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人工智能素养教育赏析八篇

发布时间:2023-10-07 15:57:03

人工智能素养教育

第1篇

关键词: 非智力因素 培智学校体育教学 智力落后儿童

所谓非智力因素,是指那些不直接参与认识过程但又起到直接制约作用的心理因素。科学研究表明,任何知识的学习,任何能力和素质的提高都包含一系列复杂的心理活动,都是由智力因素和非智力因素共同参与的一个过程,非智力因素是促进人的学习、工作和运动训练积极性的动力,对人的成长起着非常重要的作用。智力落后儿童的运动能力比正常学生差2~4年,平衡动作、视觉控制的精细动作能力低,说明智力缺损越大,运动能力水平越低。为此,我在多年的培智学校体育教学工作实践中,针对智力落后儿童的身心特点,运用各种教育教学方法,对他们非智力因素的培养进行了尝试,主要体现在以下几个方面。

一、把非智力因素的培养融入教学之中,有目的地挖掘教材中的非智力因素

特殊教育学校的教育对象是身体和智力都存在不同程度缺陷的孩子,对他们实施体育教学,是有效矫治其身心缺陷的重要途径。教学中,要把培养智力落后儿童的非智力因素作为体育教学的目标之一,让学生通过运动和学习,培养、激发自身的非智力因素。与此同时,体育教学还要侧重对智力落后儿童行为习惯的培养,特别要注意学生的自我教育能力的培养。在培智学校,一些学生往往缺乏良好的生活和学习习惯。经过在体育教学中的反复实践,我得出的启示是:以勤补拙,做到上每一节课都要勤启发,做每一项活动都要勤提醒、勤辅导、勤鼓励。例如,在“跑”的教学中,针对智力落后儿童不同特点,鼓励那些经过努力能在原有基础上有所提高的学生,不以统一的标准来要求学生。个别化教学有助于学生知道自己经过训练就会有进步,就会产生成功的喜悦,他们就会更加努力,这样,良好的意志品质在教师教学方法的引导下就会逐渐形成。

二、从实际出发,因材施教并注重实际锻炼

在对智力落后儿童进行非智力因素培养时,我认为要因人而异、因材施教,一切从实际出发。如果不了解每个学生的实际情况,都用一个标准去要求,就不会收到良好的效果。智障学生的身体素质决定了在体育教学中项目的选择,他们正处于身体的发育阶段,肌肉力量小、韧性大、耐力差、易疲劳。由于大脑的受损,使其运动神经受到很大程度的限制,身体的协调性、柔韧性相对同年龄的少年儿童较差。这表明智障学生的运动负荷不能过大,运动时间不宜过长,否则会给身体健康造成影响,所以每次上课时,都根据学生的实际情况及特点,因地制宜地设计一些活动或游戏作为补充,以达到非智力因素培养的目的。例如:在投篮活动中,大部分中度智障学生可以达到要求,而部分学生则不能把球投到篮板上,这时就不能统一要求他们,可根据学生的情况而定,让能力较差的学生靠近篮板去投篮,再次之的只做对墙接球或把球投到一定的高度,这样就让学生有一个适应并逐渐提高的过程。

三、采用同伴式教学,激发学生的非智力因素

在特殊教育体育活动中,体育课是智障学生较为感兴趣的课程,也是发展动作机能、补偿缺陷、培养能力、发展非智力因素的一门课程,而且具有生动、趣味和灵活等一系列特点,可以说,体育活动最容易吸引智障学生参加。在活动过程中,智障学生总要担当一定的角色,完成一定的任务,为此需要处理各种关系和矛盾,需要克服一定的因素。在这个过程中,学生的非智力因素品质(如目的性、纪律性等)就会得到锻炼。比如,特殊学校体育课教学内容主要有走、跑、跳跃、投掷等,有的项目比较枯燥无味,学生缺乏学习兴趣,课堂气氛也比较沉闷。在实际教学中,我们可以有针对性地开展教学,充分发挥学生的主体作用,采用同伴互助的教学方法进行技术指导,利用伙伴之间的友爱情感相互帮助,让学生与教师合作完成课上教与学的任务。其中优点主要表现在以下两点:

1.同伴式教学方法适合于中度智障学生的心理需求,有利于他们在教与学过程中共同进步。能力强的学生教能力弱的学生,在这个过程中他会体验到成功的快乐,而且自身能力会同时得到提高。

2.在同伴式教学过程中,通过同伴二人之间的教与学,增进了二人间的友情,同时也提高了智力落后儿童与他人之间的交往能力。例如,“跑”的教学可谓是最单调最无味的项目,学生对此缺少兴趣。在课堂上,体育教师如果只简单地讲一下“跑”的意义与要领是不会让学生感兴趣的。教师要针对学生的实际情况调动其积极性,如学生在课间玩耍中,总是两人结伴,相互之间的关系非常融洽。在这二人之中,一人能力较强,另一人始终伴随模仿能力较强的那一位。这样在分组练习时,就可以把他们分为一组,但要注意分为一组的学生平时关系要很好,这点非常重要。由能力强者带动能力弱者,学习和掌握动作所用的时间会很短,而且完全可以达到教学目的。

在培智学校,要对智力落后儿童进行非智力因素的培养,可以通过多种教育途径来完成。为此,根据智力落后儿童的特点,在教育教学过程中,需要注意以下几点:

1.教师一定要在教学中面向全体学生,面向每个学生。

2.必须注意教育的一致性、连贯性和榜样的力量。

3.努力发现每个孩子的长处,并有针对性地加强训练,同时不忘对缺陷部分及时补偿。虽然智力障碍学生的智商相对较低,智力发展较差,但是他们也有自己的潜能可以开发,体育方面的运动潜能就是一方面。

4.学校必须结合社会、家庭等各方面的力量,寻求家长的支持,达到促进孩子活泼、健康成长的目的。

教师在课余与家长及时沟通,共同鼓励孩子要勇敢、顽强、坚持,课上没有实现和完成的训练目标与内容,在家里要再强化,多复习。因为任何教育教学活动都不会是单一孤立进行的,而且特别要与家庭的要求一致。在这一前提下,我为学校小足球队、特奥篮球队及多名学生制订了不同的体育教学个别实施计划,并坚持社会、家庭、学校教育的一致性、连贯性,使这些孩子分别在国际国内体育比赛中获奖,在自己的身心成长过程中得以康复、矫正。

实践证明,凡是学校和家长沟通及时,配合密切环境下的学生,他们学的知识巩固率就高,道德行为习惯的养成方面就能收到良好的效果,非智力因素也能得到良好的开发与培养。

第2篇

【关键词】德育;创新人才;培养设想

创新人才是指具有品德性、才智高、胆魄大和毅力强的素质,富有创新意识,在各种社会实践活动中能够以自己的创造性劳动去认识世界或改革世界,对人类的和平幸福和社会的繁荣进步做出一定贡献的人。

根据这一定义,创新人才的素质应该由两个因素组成:一是智力因素,二是非智力因素。它反映的是创新人才的世界观与方法论的完美统一。它要求创新人才不但要知道如何创造,还需要知道为什么去创造,前者属于创造技能的问题,后者属于价值判断的问题。只有这两者有机结合才是一个真正的创新人才,能够创新但不符合人类进步普遍价值标准的人不能算作创新人才。

既然创新人才是由智力因素与非智力因素两个方面组成的,那么,学校教育就应该为两个方面因素的形成作出努力。一般地,我们把学校教育分为德育、智育、体育等三个主要的方面。在学校教育中,智育重在时人的智力开发,这是培养创新人才才智机构的主要方面,而智育主要是通过课堂教学来实现的,为此,学校总是把“教学”放在一切工作的中心地位,这种“教学崇拜”还有不断加强的趋势,使学生才智因素的培养有观念和行动上的保障。在此情况下,对学生非才智因素培养的任务就显得十分重要。创新人才的培养对德育提出了新的挑战:

1.人的发展意义上的德育应取代社会发展意义上的德育。应该说,我们国家对学校德育是非常重视的,曾一度被提到“德育首位”的地步,但在实践中常常是“嘴上说起来重要,实施环节上次要,一忙起来都不要”。德育不放广为接纳的一个重要因素,就是这种德育是一种社会发展意义上的德育,即这种德育不顾学生个体的发展,一味地向学生灌输社会意志甚至党派意志,从而使这种德育打上了重重的政治色彩,德育已经成为“思想政治教育”的代名词,德育工作实际上是作为思想工作或政治工作来做的。虽然也承认德育包括道德品质的教育,但实际上也是围绕“树立坚定正确的政治方向”进行品质培养的。德育在我们国家包括政治教育是无可指责的,但进行完全的思想政治教育,则有泛化倾向,大大窄化了德育的功能。德育从社会发展的角度来强调它的地位本无可指责,但这种政治性的德育完全忽视了学生身心发展的规律,忽视了人的发展的内在需要,显然是不合适的。在培养创新人才的过程中,德育应该由以社会意义为主转为以促进个体发展为主,担负起发展学生非才智性因素的重任,只有这样,德育才能获得新生,才能具有广阔的前景。

2.德育的内容必须进行改革。理论上讲,德育是政治教育、思想教育和品德教育的集合,现在也有人把心理健康归为德育。但在实践中,这种全方位的德育常常变调,基本上已经演化为以政治为核心的德育。这种泛政治化倾向是与计划经济体制以及政治为中心任务的时代一脉相承的,但与以经济建设为中心以及价值观念多元化的新时期发生了背离,固此成为市场经济体制建立过程中德育工作的障碍。德育理所当然地担负培养全面的、完善的过德品质和人格的重任,而且应当作为主要任务。随着现代他的逐步实现,培养创新人才的现代公民意识与品德的养成将成为学校德育的当然之责,而且是德育工作为社会所负担重要之责。

3.德育与诸育的协调

长期以来,学校教育总是人为地把德育与其他诸育割裂开来,把德育当作是学校分工中的一个门类。事实上,德育、智育、体育是全面发展的教育目的的三个重要方面,德育属于教育目的的苑畴,德育不是学校的一种工作,而是学校一切工作的归宿,是学校一切工作的最终目的之一。因此,在培养创新人才的过程,要把德育渗透到诸育当中去,做到相互联系,密切协调,共同育人。三、创新人才的培育与德育新体系的建立

德育在培养创新人才方面主要承担着非才智因素的开发和培养工作,因此,德育必须原先的内容体系和培养方式,创造出与培养创新人才相配套的斯体系。一般说来,非才智性因素包括如下几个方面:

1.心理

这是非才智因素的主要部分,是个体重要的生存能力,是一种发掘情感潜能,运用情感力量影响生活各个层面来人生未来的关键性品质要素。心理方面的素质是培养创新人才的重要目标,原先的一些政治性课程可以削减,多开放一些心理保健和心理训练方面的课程,在5个方面进行强化:①情绪控制:自我安慰并摆脱焦虑状态;控制冲动和愤怒;处变不惊,在挫折和失败面前保持镇静、信心、希望和勇气;化解不良情绪。②自我感知:对自己仇缺点和所处环境的准确感受和把握,对自我的正确认识。③自我激励:持续保持热情,不断明确目标,始终专注于同标。④认知他人:设身处地为他人着想,感受他人的感受。⑤人际交往:顺利进行人际交往

2.品德

品德包括公德、私德和职业道德。公德教育是要培养学生的国家意识和社会意识,养成其符合国民公德及社会公德外行为习惯,如遵守社会公共秋序、文明礼貌、讲究卫生、爱护公物、保护环境、救死扶伤、见义勇为、维护因家安全和民族尊严等。私德教育是要培养学生的私人生活的道德意识,养成其在私人生活中与他人交往的道德行为习惯,特别是在恋爱、婚姻、家庭生活中的道德行为习惯。职业道德教育是要培养学生的职业道德意识,养成其符合职业过德要求的行为习惯,如忠于职守、勤恳工作、诚实劳动、廉洁奉公、团结合作、维护本行业声誉等。

3.思想

第3篇

关键词:素质教育,知识经济,高职学校

随着知识经济时代的到来,社会生活的方方面面都发生了很大变化。同时,它对作为社会主体的人提出了更多更高的要求。因此,人们比过去任何时候更重视知识的学习、知识的创新、知识的转化。只有更好地实现教育期望,知识对于社会经济的推动作用才会显示出来。作为被人公认的“传道、授业、解惑”的教育工作者,其责任就显得比以往任何时候都要重大,肩上的担子将显得更重。高职学校的教育工作者自然也不例外。

但是,从国际、国内社会对人才要求的总形势看,高职学校的教育不能象给马力不足的车子加重一样,只重传授书本知识,而要考虑如何更科学合理地培养时代所需要的素质全面的人才,这是整个教育的出路。

教育,不仅是一种社会现象,而且是人类社会的一种职能。任何社会要向前发展,就必须重视教育。我国自建国至今五十多年的历史中,党和国家的领导人都对教育非常关心,他们都强调教育要使受教育者全面发展,即教育要对学生进行德育、智育、体育、美育、劳动技术教育。而素质教育的根本任务就是认真深入地贯彻执行党的全面发展的教育方针,面向全体学生抓,德智体美劳全面抓,充分发挥学生的积极性、主动性、创造性,努力提高他们的综合素质。素质教育因其重视人的能力培养、品德培养、意志锻炼、创新拼搏精神的培养等,教育出来的学生素质全面,适应社会能力就强。高职学校应把这种具有深远眼光、更具科学理性的教育思想完全吸收来,并在具体的实践中得以体现。

实施素质教育,并非不注重学生智力的开发,因为开发智力

是提高高职生综合素质的重要内容。在全面推行素质教育的过程中,高职学校始终要注意到不能因循守旧、死板教条地开发学生智力,而要采取灵活多样的方式,激发学生兴趣,使其学有成效。

当然,种种的智力开发能够使学生的记忆力、观察力以及思考力在很大程度上得到提高,但仍不能满足社会的要求。高职教育担负着为经济建设和社会发展培养高素质劳动者和专门人才的重任,一定要树立以生存、以改革求发展的观念。绝不能只顾改善办学条件,而忽视教育质量。社会主义现代化建设需要的是思想品德合格、职业技能过硬的劳动者,而绝非那种在智能上是超人、在精神上是废人的学生。因此,高职学校要致力培养德智体美劳全面发展的社会主义现代化的建设者和接班人。

诸多事实表明,高职生就业情况的好坏,关键还是看学生非智力因素培养的如何。而素质教育就包括智力因素和非智力因素的培养。东北师范大学张旭东、贺岭峰所下的定义是:“非智力因素是指智力以外的与智力因素联系表现出来的,影响成就活动的意向性心理因素,其中最主要的因素有动机、兴趣、自我意识、情感、意志和人格等,这些因素都是对物我之间的认识和体验,对人的成就活动起着动力、定向、调节、强化的作用。”我很赞同这个认识。他们不仅较明确地指出智力因素和非智力因素在人的成就活动中联合表现,而且指出后者更具决定性。因此,我认为高职学校加强学生素质教育的重心应是非智力因素。

具体来说,非智力因素的培养要点面结合,重点突出。首先是动机和兴趣情感教育。所谓的“动机”,就是指推动人从事某种行为的念头。如果在高职教育中,有意加强动机教育,就能调动学生的自觉性、积极性。高职学生在教育的引导下,一旦认识到自己所学专业的社会功用,就会产生强烈的学习动机,自觉学习的意识就加强了。另外,培养学生的学习兴趣和学习情感,也是相当重要的。目前,有绝大部分高职生对学习的兴趣不够浓厚,没有产生较深的学习情感。这样,其学习就带有很大的被动性。从表现上来看,出现了漠视甚至敌视等不良情绪。这种情况很不利于高职教育培养目标的实现。如果高职学校采取恰当的方法,激发学生对专业、对学习、对社会、对生存等的浓厚兴趣,培养他们强烈的情感,那么,高职生在整个教育过程中就会表现积极配合、自觉成长的良好状态。

其次是自我意识和意志教育。高职生的自我意识培养就是指对心理的调节、调控培养。当高职生在兴趣、情感、动机与目标产生矛盾时,自我意识就起相当重要的作用。论文参考。进行这方面的培养,直接有利于高职生有意识正确地处理好这种矛盾,既不影响行动目标,又没有削弱情感动机带来的动力,使学习行动向着良性方向发展。同时,高职教育也应注意加强培养学生的意志。不可否认,高职生在毕业后寻找工作中会遇到许多困难,这时候个人意志就会显示其力量。如果我们高职学院注意对学生进行意志教育,那么学生毕业后,既使遇到很多麻烦,也会坚定信念,继续在社会中磨炼自己。我认为增强学生自我意识和意志力的最有效的方法是,学校安排各种集体活动,让学生在不同的活动中,既加强自我意识,又培养了坚强的意志。比如:会计模拟实习,体育运动会,集体劳动,校外实践活动等,都有助于这方面教育的实现。

第三,要加强人格教育。论文参考。可以肯定地说,重视人格教育,也就是重视学生。而高职教育在过去很普遍地没有重视学生人格的教育。论文参考。作为“传道、授业、解惑”的教师,他们都很重视怎样把自己的知识教授给学生,却很少关心学生的人格。而学生走出校门后出路难寻之下,容易产生灰心丧志的想法,主要原因何在?就是学生的人格教育在学校教育中几乎呈现一片空白。只有把人格教育作为素质教育的核心去抓紧抓强的话,高职教育才会培养出一批具有独立自主意识、敢于探索创新、意志坚强、观察力敏锐、用正确思维方式处理问题的、身心健康的合格人才。

有专家这样说:素质教育,是树人育人,提高人的整体素质,也是形成健全人格、提高主体意识、发展良好个性为目的的教育。这里,把教育提到了以人为本的高度。从以往高职教育出现的许多失误来看,今天重视培养学生健康、全面的人格是多么必要和关键。因此,我们高职学校的教育要抓住有利时机,对学生进行人格教育,培养他们具有自尊自信自强自立的意识、敢于探索创新的个性、顽强不屈的意志力以及大公无私的高尚情操。这样,学生毕业后,就会表现出和社会自然的亲和力,在独创意识的作用下,开创出无比宽广的人生之路。

参考文献:

1、郝克明,谈松华等,《对21世纪我国教育体系若干问题的初步探讨》,《教育研究》,1990,(2)。

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4、楼一峰,《关于人才培养模式改革和高职教育发展的深入思考》,《职教论坛》2005年4月。

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第4篇

论文摘要:全面推进素质教育是当前教育改革与发展的主题,素质教育是当前各类学校教改的热门话题之一。文章对在中等职业学校中实施素质教育作了探讨。

全面推进素质教育是当前教育改革与发展的主题,教育部也出台了《关于全面推进素质教育、深化中等职业教育教学改革的意见》,对深化中等职业学校教学改革,全面推进素质教育提出了具体的意见,但如何理解素质教育,如何在中等职业学校教育教学中推进素质教育,是值得每位中等职业教育工作认真去探讨的,本文就这方

面作一些粗略的探讨。

一、对素质教育的理解

素质是能够稳定、长期发生作用的基本能力结构,它包括思想道德素质、文化素质、专业技能素质和身心素质等。

由于素质是一个多方面、多层次的结构体,所以对素质教育的理解及定义也是众说纷纭的,但我们可以从中认识到素质教育思想所强调的是,在人才的培养过程中,在传授知识培养能力的同时,要以学生为本,要注意素质的提高。

在实施素质教育中,学校和教师往往自觉或不自觉地会陷入以下的误区:(1)学校制订的规章制度,教师的教学过于控制人的个性的发展,即过于鼓励学生安分守己、循规蹈矩、专心听讲的“好学生”角色行为,抑制学生独立思考、独辟蹊径、与众不同的“独立”行为;过于重共性轻个性、重义务轻权利、重服从而轻内在能动;(2)以为开发智力就是素质教育的最重要内容,或者是全部内容,并有意无意地用开发智力来代替培养学生的创造力,认为在教学法中多设计一些问题,多启发学生思考,开发学生的智力就素质教育了。其实创造力与智力不同,创造力包含许多非智力因素,如人的个性和独立性等。创造力强的人智商一定高,但智商高的人不一定创造力就强,也就是说,培养创造力一定要开发智力,但开发智力却不等于培养创造力,因此,混淆开发智力与培养创造力的区别,用开发智力代替培养创造力是素质教育的一大误区。(3)认为“素质教育”是培养学生的技能,把“教”变成了“训练”。“教”和“训练”是两个不同的概念:“教”的内容是深邃丰富的且许多内容是没有唯一答案的,没有错与对、好与坏之分的,如书画的欣赏,“教”的方式是点到为止的。素质教育所提倡的是“教”的方式,点到为止地把知识或技能传给学生,强调的是学生的主动性;“训练”则是有计划有步骤地使受训者具有某种特长或技能,忽视受训者的主动性。许多教师没有区别“教”和“训练”,把“教”混用于“训练”,甚至把“教”变成了“训练”,把学生训练成掌握某种技能或训练成考试高手。(4)学校或教师只注重评价学生学习的结果,而轻视学习的过程、学习方法及解决问题的独特性。

二、改革中等职业教育教学,全面推进素质教育

要实施素质教育,首先得明确中等职业学校素质教育的目标。根据教育部《关于全面推进素质教育,深化中

等职业教育教学改革的意见》所提出的培养目标,笔者认为中等职业学校的素质教育目标可概括为:一个核心、两个重点、三个掌握、四种能力和一个健康。

1.实施以德育为核心的素质教育。江泽民同志曾指出:“要说素质,思想政治素质是最重要的素质,不断增强学生和群众爱国主义、集体主义、社会主义思想是素质教育的灵魂”,原教育部部长陈至立也强调:加强与改进青少年思想教育工作是全面推进素质教育的关键。因此,中等职业学校要全面推进素质教育,首先要树立以德育为核心的教育思想,把德育教育放在各项素质教育工作之首。中等职业学校的德育教育目标是:培养学生具有科学的世界观、人生观、价值观和爱国主义、集体主义、社会主义思想以及良好的职业道德和行为规范。

2.培养学生创新精神和实践能力是素质教育的重点。江泽民同志曾指出:“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力”,由此可见,培养学生创新精神和实践能力是重要的。未来的时代是知识经济时代,没有创新精神和实践能力将是一个庸才,因此,培养和增强学生的创新精神和实践能力是中等职业学校的一项重要任务,学校要把它纳入教学计划和工作计划,并采用有力措施,通过多种途径切实有效地培养和增强学生的创新精神和实践能力。如何更好地培养和增强学生的创新精神和实践能力是摆在每位教育工作者面前的难点,这也是教师要提高的素质之一。

3.“三个掌握”是中等职业学校素质教育的基本要求。掌握必要的文化基础知识,加强文化基础教育,提高学生文化素质是适应专业教学和学生发展的需要,也是实施创新教育和培养学生创造力的基本条件。中等职业教育的特色是在于使学生掌握必要的文化知识的同时,掌握专业知识、掌握比较熟练的职业技能,具有专业知识和熟练的职业技能,以胜任某专业技术工作,成为初级专门人才。

4.“四种能力”是中等专业人才的必备能力。

继续学习的能力:社会的不断进步、知识的不断更新,不继续学习和掌握新知识就不能适应社会的需求,因此,学习将伴随人生的全过程,学会学习、具有继续学习的能力是中等职业学校学生必须具备的能力之一。

适应职业变化的能力:职业内容的不断更新和新型的职业的不断产生决定了现代职业对人的素质提出了更高的要求,一次选择职业定终身的传统择业观念已不是新时期的择业观,一个人一生中会面临着职业的多次变化 ,即使是同一个职业,随着时代的发展对职员也会有新的要求。如果一个人只能在已习惯的、固定的模式里工作,那是很难成功的,在职业选择面前也会显得束手无策的。因此,作为职前教育的中等职业学校应培养学生具备适应职业变化的能力。

立业创业能力:由于国家改变了以前“包分配”的就业制度,一些具有一定文化知识、接受过职业技术教育的人仍在待业或失业,这现象的主观原因就在于毕业生缺乏立业创业意识和能力,被动地在等待社会提供就业机会,而没有主动的立业创业。因此,中等职业学校培养的学生光有文化知识和职业技术是不够的,还必须注意培养学生具有创业立业能力和意识,具体内容有:更新观念,实现学生从被动就业到主动创业的思想转变;激发学生创业动机,培养对创业的浓厚兴趣,树立正确的创业意识;调动学生创业的情感,锻炼其创业意志,形成对创业起调节、整合作用的良好的创业心理品质。

欣赏美和创造美的能力:生活的丰富多彩、五彩缤纷,社会环境的和谐美好等均是这种能力的表现,是人们生活、工作中不可缺少的能力。

5.健康的身体和心理是适应社会的保障。

现代社会是一个竞争激烈、生活节奏紧凑、工作繁重压力大的环境,一个身体孱弱、心境烦闷、情绪低落的人不可能有勃勃的兴致及充沛的精力去适应激烈竞争的职业世界的。因此,中等职业学校的毕业生要有强壮的身体和健康的心理才能适应社会,才能为社会作贡献,才能成社会主义建设的有用之才。

参考文献

[1]高明海.从高职素质教育谈教师教育观念的转变[J].职业教育研究,2006,(3).

第5篇

随着经济的发展和人才的需求,培养高素质人才是各高校已经认识到的一个重要问题。无论是基础教育还是高等教育,都必须把全面提高年轻一代的德、智、体、美等综合素质作为主要目标, 不断加强对人的思想感情、理想追求、价值取向、文化素养、思维方式、审美情趣、行为习惯的培养。高等教育在向学生传授知识、培养专业能力的同时, 应把传扬人文精神和培养学生的人文素养作为最基本的职能之一。然而, 多年来, 高等院校侧重于实施专业科学技术教育, 形成了以智育为中心的教育体系和制度, 而忽视学生的全面素质, 特别是人文素质的培养。由于学生对艺术领域的知识知之甚少 更缺少艺术实践这不利于创新精神和能力的培养。为此, 实施艺术教育, 加强和改进德育工作, 势在必行。

一、艺术教育与德育的关系

美育是德育的重要内容, 艺术教育是美育的中心内容。 艺术教育能刺激人的的鉴别能力和思辩能力, 提高人适应不同形势的能力。第一, 在美育过程中通过情感的陶冶, 使思想、道德潜移默化地得到净化, 从而成为德育工作的重要契入点。第二、在德育中导入艺术教育, 使道德说教转化为道德情感的陶冶。艺术教育中的情感教育和美的熏陶, 是单一的思想教育和道德说教无法取代的, 由于艺术教育能激发对现实美和艺术美的深层的能动的感受, 使人产生激情, 在得到精神上的享受时, 人性品格也得到进一步升华。第三、德育所实施的行为规范是美与道德的高度统一。当道德情感再进一步转化为道德行为时, 这种行为就不但是善的, 而且是美的, 甚至是崇高的。

二、德育与艺术教育并抓

21 世纪的高校德育, 从某种意义上讲, 是在新的起点上, 推进人类文明进步, 铸造新的现代人文精神的重要工作。因此, 克服目前学校教育的某些片面性, 通过引进艺术教育, 加强和改进德育工作, 使学校的教育实现平衡发展, 是真正培养出全面发展的人才的重要途径。

李岚清同志曾强调指出:“为了贯彻落实《中国教育改革与发展纲要》, 全面贯彻教育方针, 培养面向 21 世纪全面发展的优秀建设人才, 高等学校的任务, 是要加强科学技术教育, 使学生拓宽知识, 发展智慧, 发扬科学精神, 提高科学思想和科学思维能力, 掌握现代科学技术。同时, 要重视加强人文教育、文化素质教育, 把“美育”作为重要手段, 使学生深刻理解人生的意义和目的, 思想境界、道德精神、审美意识得到提高, 全面培养、提高整体素质, 促进身心和谐发展。为此, 应正确认识教育的本质和根本目的, 深刻理解培养“全面发展的人”的科学内涵, 科学处理德、智、体、美的辩证关系, 扭转片面地重视智育、轻视德育、忽视美育的倾向。 三、在德育工作中开展艺术教育的构想

高校加强和改进德育工作, 应引进艺术教育,使学校的教育实现平衡发展。艺术教育是学校实施美育的主要途径和内容,要提高学生整体素质,要培养德、智、体、美等方面全面发展的高素质的人才,加强艺术教育的力度,提高学生文化艺术素质,是培养全面发展人才的重要手段。建议如下:

1、加强对艺术教育工作的领导。要把艺术教育工作纳入学校发展规划和年度工作计划中去,并制定相应的规章制度,把艺术教育工作真正落到实处。

2、加强师资队伍建设。要把艺术教育师资队伍建设放在重要位置上来抓,人员配备到位,严格要求,重视培养;要提高艺术教育教师思想素质、业务素质。

3、建立艺术教研室,配备一定数量的专兼职艺术教师。

4、深化课程教材改革,更新教育思想和教育观念。

总之,高校德育与艺术教育要适应21世纪人才培养的需求,就必须高举邓小平理论伟大旗帜,认真贯彻“三个代表”重要思想,科学的发展,一定将当前的教育面向现代化、面向世界、面向未来,以全面推进素质教育为目标,全面落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《全国学校艺术教育发展规划》,大力弘扬中华民族的优秀文化艺术和道德理念,切实提高工作质量和管理水平,使我国高校艺术教育水平再上新的台阶,为培养新世纪人才做出更大的的贡献。

[1]刘沛. 美国艺术教育概论[M].上海: 上海教育出版社,

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第6篇

关键词: 非智力因素 素质教育观 体育教学

在以往的教学实践中,人们普遍较为关注的是学生智力的提高,忽视了学生非智力因素的培养与提高。当今,随着体育教育改革的不断深化,一些体育科研工作者和体育教师逐步意识到非智力因素在教学中的作用与影响,并有相当部分国内外有识之士正着手于这方面的心理素质研究与探索,视其为体育科研一项新的课题。本文试图从体育教学方面探讨非智力因素培养的重要性。

1.智力与非智力因素的关系及非智力因素的作用

智力因素是指人与知识直接发生和发展的因素,包括观察、记忆、思维、想象力等;非智力因素则是指人为了一定需要的某种动力或支持力,包括个性心理,如兴趣、爱好、动机、意志、情感等特征。前者是认识活动,产生新思想方法、新知识、新技术的能力;后者则是情感活动,其优劣程度将间接促进或消退智力品质,两者间是相互渗透、相互联系、协调发展的。

体育教学不同于其他学科教学,其特点在于和人体思维、肌肉、骨骼活动息息相关,仅仅灌输体育运动科学理论知识、技术,传授运动技能,是无法有效开发学生观察、记忆、思维、想象力等智力因素,达到人才培养之目的的。体育教学实践证明,完美的人才培养不仅需要使学生通过体育教学具有丰富的想象力与敏捷而有创造性的思维力等,从而圆满完成技术动作外,同时还需在这个过程中不断注重铸造、培养与个性心理相关的非智力因素,尤其是高度的注意力、浓厚的学习兴趣与求知欲望、明确的动机目标、炽热的情感感染、坚韧不拔的毅力和锐意进取的气魄等。这些因素不是智力因素所能概括或取代的,它是当前学校体育教学方法改革亟待探讨的问题。

体育教学实践中,部分教师一味强调学生知识、技能的掌握,着眼于在知识与技能上下功夫,而忽略了不可缺少的非智力心理素质的铸造与培养,阻碍了学生智力水平的挖掘与发挥。有些学生碰到困难、掌握难度动作或遇到耐力型艰苦项目就退缩,胆怯心慌,缺乏自信心。心理实验证明,智力因素在教学中主要起侦察与巩固功能,而非智力因素起着动力定向、强化功能,两者之间互相紧密联系。要评价体育教学水平的优劣,不仅要从上课学生整体水准与个人技术技能掌握智力水平的程度的高低来衡量,还须从与运动密切相关的意志、自控力、毅力、自信心、兴趣性等多方面是否具有良好的非智力心理素质来分析测定,可见它是评价体育教学的一项重要参数。所以重视学生非智力因素的培养,是体育教学中必不可少的内容。

2.非智力因素在素质教育观下的基本要求与特征

非智力因素是学生主体作用充分发挥的条件,同时也是学生主体充分发挥的必然结果。因此,在体育教育中,应充分体现主体性教育思想。

非智力因素的核心成分是情感,因此,在体育教学中,教师应注意师生的情感交融。具体做法有四点:充分表现体育美,使学生在体育美的欣赏中得到积极情感体验;愉快教学,使学生在教学活动中获得良好的感情渲染;恰当介绍体育史,使学生看到体育发展中充满着美感;启动创造意识,使学生在创造过程中发展情感。

非智力因素的触发点是兴趣与好奇,教师应针对体育自身的特点,激发学生的体育兴趣。具体做法有三:课前启发引导,激发求知欲和思维火花;课中充分控制教材中的趣味因素;讲课悬念结尾,激发学生的探求欲。

3.体育教学中非智力因素品质的培养途径和方法

(1)系统传授非智力因素理论。首先要对学生系统讲授这方面的理论知识,讲授有课堂和课外两个途径。课堂讲授可考虑三种形式:与“体育理论”结合,在体育理论课中适时适度插入或联系非智力因素的有关理论讲授;把非智力因素作为独立的内容讲授,列为体育教学的分支内容;与“体育实践活动”相结合,在具体的技术、技能传授和示范教学中,适时适度插入或联系非智力因素的有关理论进行教学。

课外理论传授是以体育教育大纲“教书育人、管理育人、服务育人”为宗旨,提出全程全员培养学生非智力因素的设想,在日常的体育课外活动中进行理论传授,学校体育部、各专项体育俱乐部的指导员、教练员均应利用工作之便传授非智力因素理论。以课堂讲为主,课外传授为辅,两种方法同时交叉使用,相互补充,相得益彰。

(2)利用丰富多彩的实践活动,培养学生的非智力品质,提高学生的综合素质。在传授非智力因素基本理论的同时,要通过大量的实践活动形成并巩固学生的非智力品质,实践培养和理论传授两种方法相辅相成是培养学生非智力因素的两只手。利用实践途径培养非智力因素应该注意几个方面问题。层次性:应根据学生心理生理成熟程度,按低到高年级之序,由易到难,循序渐进;系统性:从学生入学到毕业整个阶段,制定出系统全面的目标,或是从提高大量智力因素的单体水平入手,或是从培养某因素着手而带动其他因素的发展;针对性:根据学生非智力品质的水平及各部分因素的具体情况归类,可打破年级界线;持续性:应要求学生持之以恒,不允许三天打鱼两天晒网。

实践培养形式多样,目前学校举办的各种体育活动,如校运会、班际比赛、专项运动俱乐部、体育达标测试、军训等都是极好的方法,但仅这些是不够的,必须把非智力因素的培养作为一项系统工程来抓,适应素质教育的需求。因此必须结合实际不断创造出行之有效的、学生喜闻乐见的新方式。结合我国学校的现状,目前应着手重点开展以下工作:①在全国范围内建立非智力因素培养基地。②各校建立非智力因素环境模拟实验室,这种实验室在我国目前尚未出现,可参照心理实验室的构建而设立,实验室包括情感、动机、兴趣、意志、健康性格的培养五个基本部分,利用电脑或其他高科技产品和手段,在实验室设置可根据需要调节变换的模拟环境,根据培养目标,有计划、按步骤地进行系统训练。实验室的设立可满足培养学生非智力因素的大量实验需求。③重点开展义务服务,全面提高学生非智力因素的总体水平。开展义务体育活动,就是以培养学生强烈的社会责任感为主旋律,这种以振兴中华为己任的高尚的爱国情操,是优秀人才首选应该具备的素质。同时,要针对学生逆境挫折经历少,意志较薄弱的状况,开展坚强意志磨练的锻炼项目,如长跑、爬山、长途自行车赛等。

(3)以非智力因素熏陶非智力因素(熏陶感染法)。非智力因素培养还可以通过潜移默化的途径进行,以情育情、以景育情、以境育情、以形育情。①以高尚的情感熏陶受教育者。要利用情感易受感染的特征,通过体育教育大力倡导“五心”教育,并使之形成风气,促进学生高尚情感的形成和稳定发展。②搞好体育运动场所的景致。优雅的场所景致,对于学生高尚情感的培养、浓厚兴趣的产生和发展、心境的愉悦等起着辅助作用,因此,优化体育运动场所环境,搞好景致建设,可促进校园文明。③优化教育环境。良好的非智力因素的形成,除内因起决定作用外,教育环境作为外因也起重要作用。目前社会高度重视素质教育,是加强非智力因素培养的有利时机,应及时把握;同时还要优化学校环境,使之形成进取、勤奋、务实、接纳个性、褒扬创造的良好氛围。大小环境共同优化,相互作用,共同促进学生的良好非智力因素的形成。④榜样启迪。“榜样的力量是无穷的”,在非智力因素的培养中应利用榜样的感召作用。⑤言传身教。教师的一言一行对学生来说是一种示范,因此教师只有首先具备较高的非智力水平,才能肩负培养学生非智力因素的责任,并通过自己的言行起表率作用。

参考文献:

[1]李秀丽.体育在培养非智力因素的作用[J].体育教学,1999,2.

第7篇

说到素质教育,有三个问题想提出来:应试教育与素质教育的关系;智力因素培养与非智力因素培养的关系,及在化学教学中如何着眼于素质教育等问题。

一、应试教育与素质教育的关系

没有考试的教育是不全面的教育,显然是不符合素质教育要求的。素质教育要求培养德、智、体、美、劳全面发展的公民,而不是培养高分低能的公民。事实上,随着考试方式的不断改进,高分低能现象逐渐减少。从这个意义上讲,考试与素质教育的方向是一致的。

化学教师如何在突出素质教育的化学教学中驾驭考试呢,一方面,考试所涉及的化学基础知识、基本技能和自学、思维等能力正是素质教育的重要组成部分。另一方面,对于观察能力、化学实验的动作技能及德行、体质等难以通过考试检测,学校及教师不要以为抓住了考试就抓住了一切。第一,教育行政部门对学校的评价不再单纯看升学率,同样,学校评价教师也不再以升学率为唯一尺度。第二,经验表明:化学教师除了上好课外,还应与学生沟通情感,关心学生的思想品德,身体健康等方面的进步。即素质教育抓好了,考试成绩也会上去的。相反,倘若对大纲所规定的“掌握、理解、了解、常识性介绍”等不同层次的要求视为多考与少考、重点考与非重点考、考与不考来组织教学是很不好的。

二、智力因素与非智力因素培养的关系

非智力因素是指人在行为活动中表现出来的较为稳定的个性特征,主要包括兴趣、动机、理想、气质、性格、品德、情操、情感和意志等。它在人的行为或心理的活动中起着动力性和方向性的作用。中学时代,正是一个人的智力因素迅速发展,非智力因素逐渐形成、发展和趋于稳定的关键时期。

对待这个问题有两种态度:一种是只重视智力因素的培养与发展,而非智力因素则认其自然发展,认为后者是学校和教师无法看到的,是社会和家长的事情。另一种态度则认为非智力因素也要像智力因素一样培养,使之与智力因素得到同步发展。有位心理学家说得好:人的心理是智力因素与非智力因素的有机结合,任何一方出现“病症”,都会抑制另一方面的健康发展。非智力因素应如何培养呢?它与智力因素一样,同样有着自身的发生、发展规律。

如学习化学的良好动机的激发与培养就有一个由低级到高级、由弱到强的发展过程,即好奇兴趣喜爱爱好热爱。化学教师往往利用化学实验中的发光、发声、发热、颜色变化、状态改变、气味等奇异现象来引起学生的好奇心。但好奇是一种比较原始的、本能的、不稳定的认识倾向,接着教师又通过形象生动、准确明白的讲授,以及性质联系用途、理论联系实际等教学手段和方法加以引导和巩固,逐渐使好奇发展为兴趣。兴趣比好奇要深刻、稳定、具体清晰且有力。在此基础上再进一步发展为喜爱、爱好和热爱。当学习成果常与荣誉、理想和抱负联系在一起时,喜爱、爱好和热爱就融有强烈的情感和意志色彩,具有稳定、持久而强烈的动力特征。

又如良好道德情操的培养和形成也有一个知、情、意、行的谐调统一的发展过程。由此可见,非智力因素的培养存在着一个开发和引导、稳定和巩固、发展和提高的过程。不仅如此,它还有一个特点是在发展过程中具有反复性,此外,也受到智力因素的制约。 转贴于 因此,只有让学生的智力因素与非智力因素得到同步发展,其心理才能算是真正的健康发展。

三、化学教学如何着眼于素质教育

“双基”教学本身就是素质教育的重要组成部分。此外,在化学教学中应加强以下三方面的工作。

1. 重视实验教学

有人提出:实验教学的重视程度是素质教育的重要标志。我国化学家戴安邦先生指出:“只传授化学知识和技术的化学教育是片面的,全面的化学教育要求既传授化学知识和技能,又训练科学方法和思维,还培养科学精神和品德,学生在化学实验中是学习的主体,在教师指导下进行实验,训练用实验解决化学问题,使各项智力因素皆得到发展,故化学实验是全面化学教育的一种最有效的教学形式。” 因此,我们不应该因为考试中对化学实验的动作技能测试不到而忽视实验教学。在教学中我们已深有体会:化学实验可以帮助学生建立和巩固化学基础概念和基本理论、获取化学知识、培养科技素质。

2. 重视课外活动

课外活动是突出素质教育的一个不可忽视的方面,我们应当想方设法,因地制宜地开展一些课外活动。课外活动的内容和形式是丰富多采的。如组织和指导学生办化学小报、化学魔术表演、自制仪器和自找代用品、做家庭小实验、举办化学讲座、化学竞赛、搞社会调查、参观化工厂、化学兴趣小组开展化学实验等活动。就拿这次全区义务教育化学样本班研讨会期间组织教师参观遂川火柴厂来说,与会者亲眼看到小小的一根火柴,制造出来竟要这么多的设备和工序。不仅验证了教材上写的:火柴盒侧面所涂物质是红磷、三硫化二锑等混合物,火柴头上的物质是氯酸钾、二氧化锰和硫磺等,使理论知识与实际生产结合起来,而且还体验到:将理论知识应用于实际生产时,同样还需要人们创造性的劳动,也充分体现了工人阶级的智慧和为社会创造财富的伟大创业精神。

3. 重视练习与学法指导

现在大家都知道培养学生自学能力很重要,可是如何来培养呢?我认为有两条途径值得重视,一是指导阅读,二是指导练习。指导阅读就是要有组织、有计划、有目的地引导学生进行阅读训练。最好的阅读材料是教材,初中化学教材图文并茂,思考性、可读性强。且正好与课堂教学相配合,既起到课前预习的作用,又能使自学成果在课堂上得到及时验证,从而增强自学信心和激发自学兴趣。教师给出适当的阅读任务。教师对教材中的文字说明、图像图画、数据等帮助学生进行分析归纳。

第8篇

众所周知教师对学生的成才与发展有着直接影响。教师是高校开展教育工作、进行教学改革、提高教学质量、培养创新人才的主力军,高校矿业工程专业创新型人才培养的实施关键在于教师队伍。为保障高校矿业工程学科创新型人才培养的有效实施需要打造一支稳定的教师队伍。特别应加强对年轻教师队伍的正确引导,尽力为他们创造学习提高的机会并鼓励他们勇挑教学与科研的重担。此外应利用国家各项人才政策不断加大人才培养和引进力度组建一支规模适中、结构合理、老中青结合,并以中青年为骨干的教师队伍。需要建设一支高素质的教师队伍。这就要求教师转变以往只传授书本知识的观念,树立与创新型人才培养相适应的现代教育理念。重庆大学矿业工程学科在学术带头人的指导下把中青年教师推上科研第一线,充分发挥他们的积极性和创造性,开展卓有成效的研究工作;同时积极创造条件支持教师在职攻读博士学位,从整体上提高青年教师队伍的学历层次。此外,加大对博士、博士后青年骨干教师成长发展的支持力度,并鼓励中青年教师积极参加国际、国内学术交流,及时了解学科前沿动向,活跃学术思想及时更新教学内容。经过近几年的发展重庆大学矿业工程学科已形成一支素质优良、结构合理的稳定的教师队伍。现有中国工程院院士1人,“国家百千万人才工程”人选2人长江学者2人国家杰出青年基金获得者2人教育部高校青年教师奖1人教育部新世纪优秀人才2人并拥有1个国家自然科学基金委创新群体。

二、发挥学生非智力因素的作用,激发学生创新的主观能动性

大学生的创新意识与创新能力受其智力因素和非智力因素综合影响,有时非智力因素的影响比智力因素的影响甚至还要大。因此高校教育教学工作者一定要高度重视大学生非智力因素对创新型人才培养的影响。这里所说的非智力因素,是指在人的智慧活动中不直接参与认知过程的心理因素。就大学生来讲具体指的是大学生的需要、兴趣、情感、意志、性格等心理因素。学生良好的非智力因素能充分调动其学习的主观能动性,使学生潜在的智力水平得到充分发挥对创新型人才的培养大有裨益。据有关心理调查显示高校艰苦专业的学生心理问题尤为突出。矿业工程学科的大学生不仅会面临这个阶段所共有的心理问题,还会面临如经济困难、男女生比例不合理或无女生、未来的工作环境艰苦等一系列更为严峻的考验。因此应特别注意对这类学生的心理素质实施必要的调控与辅导,激发他们的主观能动性。高校还应充分尊重大学生的个体独立和自由营造有利于培养创新精神与创新能力的宽松环境。通过师生之间的交流座谈、学术讲座、学术沙龙、素质拓展等挖掘学生非智力因素,充分发挥蕴藏在高校矿业工程学科大学生身上的创新品质和潜能。此外健全的人格也有利于培养矿业工程学科大学生的创新精神与创新能力。实际上创新的过程是一个非常艰巨的过程,每一项创新都需要百折不挠、持久不懈的意志和毅力。因此厂个创新型大学生需要具备优良的素质及健全的人格等重要的非智力基础品质。而承担创新人才培养任务的高校要通过对学生学习生活指导及心理咨询服务等各种育人环节,让学生在日常生活中构筑起强大的精神支柱,并引导大学生处理现实生活中的各种困难和矛盾,让他们学会自我调试,培养健康心理,逐渐培养他们敢于战胜困难的顽强意志和毅力,让学生健全的人格成为培养创新精神与创新能力的重要保证。

三、小结