发布时间：2023-10-02 08:56:36
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的常见的心理学效应样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
本研究选取贵州省某地区中小学校长160人，使用中小学校长工作压力问卷、社会支持评定量表、简易应对方式问卷和自测健康评定量表进行问卷调查，探讨中小学校长工作压力、社会支持、应对方式与心理健康的关系。结果发现，中小学校长总体工作压力处于中等水平，其中考试升学的压力最大，人际关系的压力最小；中小学校长心理健康处于中等偏上水平；中小学校长工作压力、社会支持总分、主观支持和积极应对与心理健康水平的相关均具有统计学意义；结构方程模型的研究结果表明，工作压力直接影响个体心理健康水平，主观支持通过中介作用影响工作压力和心理健康的关系，主观支持通过积极应对方式对心理健康有间接影响。
关键词 校长 工作压力 社会支持 应对方式 心理健康
分类号B849
1 问题提出
随着我国基础教育的持续改革与发展，中小学教师的心理健康和工作压力问题日益受到关注。中小学校长作为学校的核心人物和特殊的教师群体，不仅承担着学校教育教学工作，同时还担负着学校管理工作，面临着较高的社会期望和职业压力。因此，中小学校长的心理健康和工作压力问题便凸显出来。已有研究结果表明，中小学校长具有较强烈的工作压力感，且工作压力是影响校长心理健康的重要原因。同时也有研究认为，虽然中学校长的工作压力大，但自身心理素质相对较好，因而中学校长的身心健康状况良好，其身心健康状况平均高于教师的心理健康水平。这种结果与中小学校长自身良好的人格特征有一定关系，大多数中小学校长情绪平稳、乐群热情、性格外向、态度温和、自我克制能力较强。但除人格因素之外，国内有关中小学校长工作压力与心理健康关系内在心理机制的探讨比较少见，缺乏系统的实证研究。
社会支持是个体从社会中所获得的来自他人的各种支持。大量研究结果表明，社会支持对心理健康具有积极的作用，个体所获得的社会支持越多，心理障碍的症状就越少，社会支持在中小学教师职业压力和心理健康之间起调节作用。应对方式是个体对现实环境变化有意识、有目的和灵活的调节行为。应对方式对个体心理健康也具有影响作用，有研究表明，与普通教师相比，校长的应付方式最为成熟，负性生活事件的受影响程度反而低于普通教师。
综观已有研究成果，我们发现，虽然有研究者关注社会支持与应对方式对学校教师群体心理健康的影响，但目前尚未见到有研究将多个变量同时引入中小学校长工作压力与心理健康的研究中，系统考察多变量之间的结构关系。本研究拟通过结构方程模型探讨中小学校长工作压力、社会支持、应对方式与心理健康的关系模型，分析社会支持、应对方式在工作压力与心理健康之间的心理机制，为探索降低中小学校长工作压力和提升心理健康水平的途径提供依据。
2 研究方法
2.1 被试
以贵州省某地区中小学校长培训班的培训学员为研究对象，利用培训学员上课时间，采取整群取样的方式进行问卷调查。共发放调查问卷180份，回收有效问卷160份。其中男性校长156人，女性校长4人；正校长86人，副校长74人；专科学历122人，本科学历36人，2人数据缺失；小学校长110人，初中校长42人，完中(初中和高中)校长7人，1人数据缺失；乡镇和农村学校校长152人，城市学校校长8人；35岁以下校长96人，36～45岁校长54人，46岁以上校长10人。
2.2 研究工具
2.2.1 中小学校长工作压力问卷(Principal Job Pres—SUFe Questionnaire)
共9个项目，分别反映校长的总体压力及考试升学、工作负荷、社会监督、人际关系、主管领导、问题学生、生涯发展和社会地位等多方面的工作压力。采用5级计分(没有压力、有点压力、中等压力、较大压力和压力很大，分别记1～5分)，分数越高表明压力越大。本研究中问卷内部一致性为0.87。
2.2.2 社会支持评定量表(Social SuppoR Rating Scale，SSRS)[9]
共10个项目，包括主观支持(4个)、客观支持(3个)和支持利用度(3个)等3个维度，分别反映被试主观感受到的支持、实际得到的支持和对社会支持的利用度，以总分反映被试社会支持的总体状况。本研究中问卷内部一致性信度为0.62。
2.2.3 简易应对方式问卷(Simplified Coping Style Ques—tionnaire，SCSQ)
共20个项目，分为积极应对(12个)和消极应对(8个)2个维度。每个项目按照不采取、偶尔采取、有时采取和经常采取进行4级评定。本研究中积极应对维度内部一致性信度为0.72，消极应对维度内部一致性信度为0.71。
总体工作压力、考试升学压力、工作负荷压力、人际关系压力和生涯发展压力与心理健康水平均具有显著负相关(p
2.2.4 自测健康评定量表(Self—Rated Health Measure—ment Scale，SRHMS)
该量表包括正向情绪(5个)和心理症状与负性情绪(7个)2个子量表，共12个项目。其中正向情绪正向评分，心理症状与负性情绪反向评分，每个项目从0到10共11级计分。分数越高表明心理健康水平越好。本研究中问卷内部一致性信度为0.80。
2.3 统计方法
数据运用SPSS 11.5软件进行录入，进行相关分析、独立样本t检验，运用Amos 6.0对结构方程模型进行检验。
3 结果
3.1 研究变量的描述性统计和相关分析
中小学校长总体工作压力平均分为3.14±0.96(理论范围0～5分)，在考试升学、工作负荷、社会监督、人际关系、主管领导、问题学生、生涯发展和社会地位等方面，考试升学的压力最大，平均分为3.03±1.00，人际关系的压力最小，平均分为1.99±0.89，排在压力前3位的分别是考试升学、问题学生和工作负荷压力。结果显示中小学校长工作压力处于中等水平。中小学校长心理健康平均分为84.28±14.28(理论范围0～120分)，从结果来看，中小学校长的心理健康水平处于中等偏上水平。
极应对与心理健康水平均具有显著正相关(p
3.2 不同组别的中小学校长心理健康水平分析
为进一步了解中小学校长工作压力状况与心理健康的关系，本研究分别将被试按总体工作压力、社会支持各维度和应对方式各维度分数由低到高排序，分别取两端27％的被试作为低分组和高分组，对两组被试的心理健康分数进行差异检验。结果发现，在总体工作压力、主观支持和积极应对3个因子上，高分组和低分组被试的心理健康水平差异显著(p0.05)。
3.3 工作压力、社会支持、应对方式和心理健康关系的结构方程模型分析
在相关研究文献和各变量之间相关分析的基础上，本研究对中小学校长工作压力、社会支持、应对方式和心理健康的关系做出以下假设：工作压力直接影响个体心理健康水平；主观支持与积极应对通过
4 讨论
近些年来，中小学校长成为心理和教育研究的热点问题，但不足之处是普遍注重定性研究，缺乏定量分析。本研究以西部中小学校长为对象，通过问卷调查方法和结构方程模型，对中小学校长工作压力、社会中介作用影响工作压力和心理健康的关系；主观支持通过积极应对方式对心理健康有间接影响。根据上述模型假设，本研究首先建立工作压力、主观支持、积极应对和心理健康的饱和模型；其次，使用Amos6.0软件对模型进行估计，把饱和模型中路径系数不显著的路径删除(从总体压力到积极应对的路径)，得到如图l所示的结构模型，即主观支持与积极应对在工作压力和心理健康关系中起中介作用。该模型的拟合指标比较理想。
以上研究模型假设基本得到证实。进一步路径分析，将同一条路径中的系数相乘之后(如工作压力一主观支持一心理健康的路径系数为一0.16×0.18)，再将不同路径的系数相加(如工作压力对心理健康有三条不同的路径)，分别得到总体工作压力、主观支持和积极应对对心理健康影响的标准化路径系数为一0.275、0.212.0.152。
支持、应对方式和心理健康进行实证研究。结果发现，中小学校长总体工作压力处于中等水平，心理健康水平处于中等偏上水平，这与廖传景等人研究结论比较一致。这种结果一方面可能与中小学校长自身心理素质较好有着密切的关系。中小学校长在学校环境中经历多年的个人奋斗，培养了良好的性格特征，大多数中小学校长性格外向、乐群热情、情绪平稳；同时善于利用来自于社会、家庭和同事的社会支持，建立广泛的社会支持系统，用于调整自己的工作和生活压力，间接地提升了他们的心理健康水平。另一方面，研究结果也可能与被试取样有一定关系。贵州省地处我国西部地区，教育和经济发展总体上落后于中东部地区，在升学考试、生涯发展和工作负荷等方面的竞争和压力低于发达地区。因此，中小学校长总体工作压力相对不高。
在工作压力的具体方面，本研究考察了中小学校长在考试升学、工作负荷、社会监督、人际关系、主管领导、问题学生、生涯发展和社会地位等8个方面的压力情况，结果显示，考试升学的压力最大，其次是问题学生和工作负荷，而人际关系的压力相对最小。这种结果一方面反映出当前社会对学校的过高期望和上级部门对升学目标的考核给中小学校长造成了不小的压力，升学率是影响学校发展的重要指标，教育管理部门考核升学率，学生家长重视升学率，升学率决定学校的发展，这些问题在当前教育中并未改变。与此同时，留守儿童的教育问题，问题学生的转化问题，长时间的超负荷工作，如开行政会、处理常规工作(巡查校园、整理文件、接待上级检查、接待家长、教师谈话和整理文件等)、处理突发事件，均让校长感觉“疲惫不堪”。另一方面，也反映出在我国西部地区中小学校人际关系的氛围比较和谐，校园工作的人际环境相对较好。从工作压力的得分情况来看，与地处中东部地区的湖北省中小学校长的工作压力水平相比，地处西部地区的贵州省中小学校长工作压力水平普遍较低。这一结果反映出不同地域的中小学校长的工作压力存在一定差异。
本研究发现，中小学校长工作压力、社会支持总分、主观支持和积极应对方式与其心理健康水平的相关显著。也就是说个体工作压力越大，其心理健康水平越低；而社会支持水平越高，个体更多采用积极的方式应对困难与挫折，其心理健康水平就越高，尤其是个体主观感受到的社会支持对心理健康水平的影响更加积极。关于社会支持的作用，多数研究者认为感受到的主观支持比客观支持更有意义，因为虽然感受到的支持并不是客观现实，但是“被感知到的现实却是心理的现实，而正是心理的现实作为实际的(中介)的变量影响人的行为和发展”。本研究结果证实了这一观点。
有研究表明，社会支持、压力和身心健康之间的内在关系比较复杂。其中，缓冲效应模型认为，良好的社会支持可以调节和缓冲压力事件对个体的消极影响；中介效应模型认为，社会支持是介于压力和心理健康之间的媒介；主效应模型认为，社会支持独立于压力之外对个体的心理健康产生影响，具有普遍的增益作用；动态效应模型则统合了主效应模型和缓冲效应模型。依据温忠麟等人的观点，我们同时检验了主观支持在工作压力和心理健康之间的调节作用和中介作用。通过对主观支持调节效应的分层回归分析，结果发现，主观支持的调节效应不显著(R2的变化只有0.006，第二层回归分析主观支持×工作压力乘积项中B=0.084，p=0.284)。因此，主观支持对工作压力和心理健康的调节效应不显著。
依据文献分析和变量问相关分析结果，我们建立了工作压力、主观支持、积极应对和心理健康的关系模型。通过对主观支持中介效应进行结构方程模型分析，结果表明，4个变量间的5条路径系数均达到显著性水平(p
参考文献
1 汪颖，湖北省中小学校长工作压力与工作满意度的关系研究，硕士论文，武汉：华中师范大学，2010.
2 马雪玉，王景芝，中小学校长工作压力与心理健康关系.中国公共卫生，2010，26(5)：581—582.
3 汪小琴，任春亮，中学校长心理健康状况与人格特征的调查研究，中国行为医学科学，2006，15(6)：564.
4 廖传景，中学校长身心健康及其影响与保护性因素，心理科学，2009，32(9)：1508—1510.
5 张福建，中小学校长人格特征的比较研究，山东教育科研，2001，(10)：37—39.
6 闻吾森，王义强，赵国秋，等，社会支持、心理控制感和心理健康的关系研究，中国心理卫生杂志，2000，24(4)：258—260.
7 邓远平，罗晓，教师职业压力、社会支持和心理健康关系探析，集美大学学报，2011，12(1)：44—48.
【关键词】音乐心理 视觉注意 音乐记忆
本文系咸阳师范学院专项科研计划项目“高等师范院校音乐学专业钢琴教学法探究”（项目号：11XSYK121）阶段性成果。
问题的提出
教学改革旨在提高教学效果和质量，注意吸收、借鉴学科前沿的有益方法，无疑有助于改革目标的实现。当前，国内对钢琴教育越来越重视。然而在高校钢琴专业教学中，仍注重“弹奏技术”和“音乐表现”的传统教学方法。在音乐心理学视域中，这种忽略音乐与心理的内在关系的教学模式易导致学生兴趣下降，产生叛逆心理；也使教师事倍功半，教学质量不高。可以说高校钢琴教学改革迫在眉睫。钢琴弹奏者的心理活动贯穿弹奏始终，对弹奏效果起着重要作用。笔者从引入音乐心理学相关原理和方法的教学实践中注意到，近年来音乐心理学的研究成果，对解决上述问题具有重要作用。
音乐心理学对钢琴教学的启示
音乐心理学是“研究音乐与人的行为、心理过程的互动关系及其规律的科学”。近代以来西方在音乐心理学研究中取得的成果值得钢琴教学借鉴。19世纪，赫尔姆霍茨、冯特、施图姆夫等通过实验探索音乐信息学，极大促进了音乐心理学发展。20世纪以来，西方音乐心理学形成了几个重要流派：构造主义、行为主义、格式塔完形主义、精神分析心理学、皮亚杰发展心理学派、认知心理学派等。近年来，我国音乐心理学也取得了较大进步，周海宏（1993）、罗小平（2001、2004、2005）、杨和平（2006）、刘沛（2006）、赵冬梅（2006）等作了一系列探讨。其中，周海宏通过典型活动的分析初步确立了钢琴演奏心理操作系统的认知模型，提出了“钢琴演奏心理操作技能”的概念，将心理学的科学方法与钢琴演奏及教学实践经验相结合进行理论研究，并提出训练方法[1]。音乐心理学的相关研究对钢琴教学的明显促进作用主要有：音乐能力与心理状态的关系。包括对音乐各种要素及其整合的感知、记忆、理解以及对音乐作品的审美水平在内的“音乐能力”，在教学中常被用来判定学生的演奏技巧和审美水平。演出状态与心理状态的关系。演奏者临场最担心的“紧张”心理状态可从心理学中获得解决。弹奏各环节与心理状态的关系。钢琴弹奏是视觉、听觉、触觉、记忆、想象、理解等多方面因素共同协作的过程，对其规律的研究有助于演奏时更准确有效地表达。下文以视觉注意和音乐记忆为切入点探讨音乐心理学对钢琴教学的具体助益作用。
基于音乐心理学的高校钢琴教学改革建议
1.教学中的心理学问题
钢琴弹奏是一系列心理活动有机结合的过程。学习者的识谱能力、听觉能力、背谱能力、记忆能力、眼耳手脚的协调能力、对作品的理解能力、舞台表演的情绪调节能力无不与其心理状态密切相关。一直以来，教师多将重点放在手指技巧突破等具体演奏技巧方面，未充分重视弹奏者的心理状态。
2.教学中的视觉注意
视奏能力是钢琴学习的重要内容之一，从心理学角度可将其描述为：谱面信息被学习者的感觉系统（眼睛）接收，并被转换成为神经能量后在感觉存储机制中短暂存储，然后在中枢神经系统中进行加工和编码（可能进入记忆系统），接着引起行为反应（弹奏），弹出的乐音进入听觉系统，给予弹奏者反馈，这部分信息又将进行另一番加工。Treisman 和Julesz假定：在视觉注意中有两个不同的过程在发挥作用。在第一个阶段，存在一个初级的前注意加工，该过程对视野进行扫描，迅速地检测客体的主要特征，如大小、颜色、方向和运动等……。此后，位于大脑皮层不同区域的特定的特征地图对客体的不同属性进行编码。[2]学生在练习时，谱面上的旋律走向、节奏特点、和声构成、曲式结构等所有信息同时被编码，生成该作品的“特征地图”，这些图谱被整合成为映像，接着“焦点注意”从这些映像中抽取一部分信息进行细节分析。可见，最后真正被分析的只是最初学习者视野中所有信息中的一小部分。显然，如何有效提高谱面信息的提取量至关重要。将谱面信息按照类别、先后次序按部就班练习是初学者常用的练习方法，对有一定基础的学生，这样过于耗时，亦不利视奏能力的发展。根据视觉注意的特点，可从以下几个方面提高视奏能力。
特征搜索。视觉具有积极搜索目标能力，这里搜索指“扫描环境的特定特点。”[3]孤立看待乐谱中的每个音符，它们是散落的、随意的，将其前后联系起来，或能发现音符排列的某种规律（例如和弦转位、半音阶）。当然，特征搜索的前提是相应的知识储备。如搜索出“和弦转位”这个音符排列特征的前提是了解“和弦转位”的含义。由此弹奏前一定要研究曲谱，这个过程有助于学生深入了解乐曲的特点，提高学习效率。
选择性注意与分配性注意。教学中，经常有学生注意力不集中，教师不断重复一些重、难点后，学生仍不得要领，这可从心理学有关“注意”的研究中找到解决途径。心理学认为注意是简单的“一种表现为专心的心理活动”[4]。常见的注意有两种：选择性注意和分配性注意。前者指听者可以在丰富的声音输出中，捕捉到自己所选择的声源，如在几个人同时谈话的环境中“揪”出想要听的那个人的谈话；后者指在不断改变注意的焦点基础上，同时注意几个声源。
有关“注意”的心理分析及教学设计。钢琴弹奏是眼、耳、手、脚等身体部位相互协调配合的复杂过程。乐谱的每个段落有音准、节奏、力度、音色、情感等各个方面要求。若要学生在同一时间注意到所有方面的要求，对学生尤其初学者，常会顾此失彼。一个可行的办法是先让学生执行简单任务，如单手弹奏，且只要求音符和节奏的准确性，这样能够减轻心理资源的负担，使学生自如且较高质量地完成任务。在此过程中要求学生忽略其他因素，集中注意力在所要求的任务上。当这个任务能够被轻松完成，相当于完成了将这个任务“自动化”的过程，之后进行复杂任务时，之前的简单任务消耗的注意资源变少，因而使复杂任务的完成变得较为容易。
3.教学中的音乐记忆
音乐记忆。认知心理学认为，记忆是指我们存储、提取过去的经验，并将这些信息用于当前情景，其中包括三个常见的记忆加工过程：编码、存储和提取。这种记忆行为包括在不具备物理声音的刺激下，大脑给予音乐音响的聆听和理解以及对记忆对象即音符回忆的外在表现。不同的音乐行为（作曲、表演等）侧重于不同的记忆行为。舞台演奏中突然的记忆中断，是困扰学生的一个常见问题，这不能简单地解释为没有背熟曲谱或者心理素质不好。研究表明，不同个体的记忆能力存在差异；不同的声音刺激对个体的注意力影响不同；不同个体对记忆任务注意的保持时间不同。对表演者来说，“储存的检索任务与内部产生的刺激之间就构成了一种抗衡，结果是，在表演压力下，这种不随意的自主神经系统通常表现为无法正常合作的状态。”[5]音乐记忆的过程如下图：
音乐记忆的心理分析及教学设计
编码形式。信息进行短时存储时，对信息的语音、语义及视觉编码最为重要，而对钢琴学习者而言，“长时存储”对“背谱”至为重要。研究表明：大部分存储在长时记忆里的信息主要都是语义编码――即用词义编码[6]。Miller（1956）认为：“欲增强信息加工的能力，有必要使用某种技术，将信息的碎片组织为较为熟悉的单元或组块。”[7]弹奏是眼、耳、脑、手相互配合、共同完成工作的过程，对谱面信息的视觉记忆、乐音的听觉记忆、键盘的手指记忆，以及对全曲结构的深刻理解等结合起来的记忆更为牢固。可见，充分理解分析谱面信息，视觉、听觉、触觉等感官充分调动、相互促进，是提高背谱能力的有效方式。
记忆转移。刚存入脑的信息会衰减和扰，需及时将相应信息从短时记忆转移至长时记忆中。完成这一转化最为有效的方式是理解，与已有知识之间建立联系或联想，重复练习或多次条件反射。教师可从创作背景、手法、技术要点等方面指导学生全面理解作品，避免死记硬背乐谱。
记忆“间隔效应”。为使记忆的音乐信息保持激活状态，需要定时练习。研究表明，将记忆内容分配在不同时间进行分散练习，信息记忆量更大，记忆时间更长，心理学称为“间隔效应”，其产生的原因可能是不同的学习时间段内使用了不同的编码策略，从而使记忆得到加强。由此，钢琴学习中时间分配非常重要，教师可利用这一点对学生进行不定时复查，以巩固学生的信息记忆。
有关遗忘。心理学上著名的干扰理论认为互为竞争的信息导致了遗忘，而“系列位置曲线”推论认为，在对一系列信息进行记忆后，最后记忆的一部分信息记得最清楚（近因效应），其次是开始的部分（首因效应），中间部分的信息回忆最差。据此，钢琴教学设计应注意：课程重点难点安排在一节课的开始和结尾处更有利于学生的理解记忆；每次教授知识点不宜过多，并在知识点当中穿插及时的复习时间；将难点内容与较容易的内容交替讲授；合理分配学生的练习时间。
结 语
在钢琴教学中引入音乐心理学的相关原理和方法，对解决传统教学方法中存在的问题，提高教学效果是十分明显的。因此，引入音乐心理学不失为高校钢琴教学改革的一剂良药。
参考文献：
[1]周海宏：《对部分钢琴演奏心理操作技能的研究》，《中央音乐学院学报》1993年第1期。
[2]罗伯特・L・索尔所、M・金伯利・麦克林、奥托・H・麦克林：《知心理学》（第七版），上海人民出版社，2007。
[3][6]Robert J・Sternberg：《知心理学》（第三版），中国轻工业出版社，2006。
关键词：大学英语教学；教育心理学；心理效应
中图分类号：G424.1 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）15-0246-02
引言
语言是人类交流的工具，从小到大，人们一直在和语言打交道。人类从出生就开始学习语言，从母语到外语，学习的目的就是用来与他人交流，语境很稳定，目的很明确，所以我们很快就能掌握。那么中国学生在学习英语时也是快速容易吗？答案是否定的，中国学生用在学习外语的时间至少占了总学时的1/4，甚至有的达到了1/3，但结果却不理想，语境是一定的外因，但究其内因，中国式的教育方法和教育体制、教育目的都存在一定的弊端，人们对教育没有正确的认识，教育者对教育目的的偏离，对教育心理学知识的缺乏使得教育存在的问题更加严重，迫使学生越来越远离正确的学习道路，而学生错误的学习目的，学习方法，自主学习意识的缺乏使语言学习难上加难。因此，要成为一名合格的大学英语教师，不仅要具备教育心理学、英语语言文学等方面的知识，还要具备丰富的教学经验。在教授学生的同时，也要有自主学习的意识，能有意识地扩大自己的知识面，给自己及时充电。逆水行舟不进则退，教育者更应该明白其中的道理。教育心理学是一名优秀的大学英语老师首先应该具备的知识，因为教育工作者作为大学生的心灵导师，应该具有亲和力、善于激发学生学习的动力的能力，运用恰当的教学方法使学生对英语学习由厌烦转变为热爱。
一、心理问题分析
师生之间是互动互助，互利互惠的关系，学生应该有正确的学习心理，教师也应该有端正的教学态度。但两者在知识的传递过程中，也或多或少地存在各种问题。
（一）大学生心理问题
大学生常见的心理问题有很多。比如，学习心理问题、人际交往问题、情绪问题、择业就业心理问题等等。必须明确的是，诸多问题中学习心理问题成为家长、学校及教育者目前最为关注的焦点。大学生的主要任务是学习,他们最关心的也是学业成绩问题。不想当将军的士兵不是好士兵，是否真有这样的士兵呢？如果有，是什么干扰这种士兵的心理让他们不求上进呢？同样，不想学有大成的学生真的存在吗？力争上游是人类的本性，在充满竞争的社会时里，没有人想沦落到社会的底层。那么，英语教师如何应用教育心理学，在教学中激发学生的斗志，让学生勇于面对学习困难,提高学习效率,明确学习目标,是亟待解决的问题。
（二）老师存在的心理问题
1.教师在向学生传授英语知识的同时，教师的人格特征与心理健康状况也会对学生产生一定的影响。如果授课教师只站在授予者和施恩者的角度高高在上，把学生当成无感情的木偶，在处理问题时不能公平公正地对待每一个学生，对学生进行不恰当的指责和惩罚，伤害了学生的自尊心，就会引起大学生的心理障碍，产生厌学，自卑，逃避等心理问题。
2.有些教师在授课时，偏离了教学目的，忘记了学以致用的目的。把很大的精力与时间投入到提高学生的四、六级通过率上来，学生语言综合应用能力的培育受到忽视和排挤，学生被动放弃了听说方面的训练，语言的基础功能已被忽略，不能交流，不能应用，自然渐渐失去学习的兴趣。
3.在授课方面出现问题时，教师容易把出现的问题归结于学生自身的因素，而不是教师方面的因素。俗语有云“一个巴掌拍不响”，如果学生课上反应不好，听课状态不佳，不能只归咎于学生不努力，不认真，教师应反思问题的根本原因。导致学生听课效果不理想，有多种原因可能是教师的问题较难，安排的活动过多，或所讲知识未能激起学生的兴趣，或时间太长，超过学生承受的极限等等，诸多方面教师都应加以分析，再利用教育心理学上的诸多效应改变自己，改变学生。
二、可应用的心理效应及启示
那么，教育者在传授英语知识时可以应用哪些心理效应呢？这些心理效应该怎样去理解，如何应用呢？下面介绍几种有效的心理效应并针对不同的心理效应从英语教学方面进行分析。
（一）“期望定律”又称为“皮格马利翁效应”
皮格马利翁是一位雕刻艺术家。他用象牙雕了一个美丽的肖像，比任何凡间的姑娘都要漂亮。雕刻家每天对着美丽的雕像看，竟渐渐地爱上了她。他真挚的感情感动了爱神，于是爱神让雕像变成真人，让皮格马利翁如愿以偿。
皮格马利翁效应在教育心理学上指：如果教师相信某个学生有过人的禀赋，并不断地给予正面的赞扬和鼓励，这个学生就能发挥出自己的自信与潜能，最终会有过人的表现和成就。教师在讲授知识的过程中，如果能够对学生给予积极、肯定的态度，在课上设置的问题由浅入深，让学生能够有兴趣回答问题，正确的答案会让学生增加自信心。相反，如果英语教师上课采取填鸭式教学，没有情境创设，没有提问，缺乏师生互动，会导致学生学习兴趣下降，使得学生感觉大学英语枯燥无味。因此，教师在授课时，应多给予学生鼓励，激发他们求知的欲望。
（二）瓦拉赫效应
“瓦拉赫效应”是以著名的诺贝尔化学奖获得者奥托·瓦拉赫命名的，瓦拉赫曾一度被学校公认为最笨拙的学生之一，后来这个在文学艺术方面被公认的“不可造就之材”，在化学领域里十分成功。
瓦拉赫效应是指人的智能发展会呈现出不均衡性，每个人都有自己独特的智能强点和弱点，能够找到智能强点中的最佳点，自身隐藏的潜力便能得到极致的发挥，进而取得惊人的成绩。心理学家Deci和Ryan的“自我决定理论”也认为，“当学生的好奇心、兴趣被激发时，就会产生内在动机。当教育环境提供了一个富有挑战性、刺激性和自主性的氛围时，学生的积极性就会像泉水一样源源不息”。教师应该去发掘每个学生自身的优点和缺点，扬长避短。从强势入手，因势利导。教师在安排活动及提问时，要了解学生的英语水平，把要提问的问题按难易程度划分，对差生提出简单的问题，安排较简单的任务。同时从差生感兴趣的话题入手，利用学习心理上的积极因素激发差生求知的欲望。对优秀的学生要提出较难的问题，安排较复杂的任务。从个体带动全局，全面提高学生的英语水平。
（三）比伦定律
“比伦定律”是指：“若是你在一年中不曾有过失败的记载，你就未曾勇于尝试各种应该把握的机会。”任何人做任何事，都会面临失误，也都是在尝试错误的过程中不断进步，失败是成功之母，没有失败，也就失去了成功的机会。经历的错误越多，越会让你进步，就越能从错误中学到经验，失败是一种尝试，也给自己提供了一次机会。教师在英语课堂上应多鼓励学生进行发言，进行尝试。应向学生表明，每个人出现错误都是必然的，有了错误才能有进步，不能因为怕出错而不参与，怕丢脸而放弃锻炼的机会。有了错误并不可怕，不懂装懂才可怕。让学生明白在学习英语的过程中，出现错误是必然的，每个人都会经历这些错误，在没有语境的逆境中，能不断失误，不断进步，就是证明自己实力的最好机会。
三、教师应避免的心理效应
（一）毛毛虫效应
“毛毛虫效应”是指，毛毛虫的最大收获是“跟随者”的习惯，即喜欢跟着原来的路线却因此而导致失败。实验证明，人们习惯性跟随或沿用前人的思路和方法做事，从而在固定的思考模式中解决问题，这容易麻痹人的创造性，不利于更好地解决问题。
教师需要提高意识，对前人授课中存在的问题和弊端加以避免。应用创新的思想，积极的态度，活跃的思路为英语教学注入新的活力。避免理头拉车式的教学方式，不要迷信于书本上的理论，对书本上的知识在了解的同时，也要多核实，多查找。也不要墨守成规，应该多关注新的思想，新的思路，新的方法。抬头看路是英语教师当前的事。同时，也要避免盲目崇拜。有的教师德高望重，经验丰富，有很多的“追随者”，在学习他们的同时，也要理解分析，对接收到的信息进行筛查，不能盲从。无论在工作还是生活，学习中，我们要克服惰性思想的存在，不要恐怕风险，应大胆进行创新，给自己确立教学目标。
（二）超限效应
刺激过多、过强和作用时间过久而引起心理极不耐烦或反抗的心理现象，称之为“超限效应”。无论从课堂设置到课后练习，从批评到赞扬，从仪表到言谈，教师都应该掌握好尺度，过犹不及的道理人人都懂，但如何把握，就需要教师认真领悟，把课堂活动安排得恰到好处，把文章讲解得恰到好处，对学生的评价恰到好处，让学生在每节英语课上都能意犹未尽。
结语
学生在不断地发展和进步，英语教师的教学工作也不能固守田园，停滞不前。在英语教学中，教师应用教育心理学的知识掌控课堂并不是天方夜谭。英语教师在研究英语教学的同时对教育心理学进行研读，可以使教师了解学生在学习外语时的心理因素，避免学生对英语产生厌烦、恐惧等消极情绪，对学生积极的心理因素加以诱导，激发学生学习的内在动力。只有这样，我们的英语教学工作才能百尺竿头，更进一步。将心理学原理与大学英语教学相结合可以开辟外语教学的新局面并为外语教学工作提供有效的心理依据。
参考文献：
[1]Deci, Edward L & Richard M, Ryan: Intrinsic Motivation and self determination in Human Behavior, New York: plenum, 1985.
[2]李健荣.大学生心理学[M].西安：陕西人民出版社，1990.
【关键词】素质教育；皮格马利翁效应；语感心理问题；迁移心理问题
在英语教学中，教师如能从心理学角度分析和解决教育教学实际问题，对提高英语教学质量，使英语教育成为真正的素质教育有着莫大的促进作用。下面就让我们来看看几个常见的心理学问题及其在英语教学中的应用。
一、“皮格马利翁效应”
（一）什么是“皮格马利翁效应”
在希腊神话中有这样一则故事：古代的塞浦路斯岛有一位俊美的青年国王叫皮格马利翁，他用象牙雕刻了一位美女，雕刻时他倾注了自己的全部心血和感情，雕成后又每天捧在手中，用深情的目光注视着她，时间久了，忽然有一天这个美女竟然有了生命。受这个故事的启发，1968年，美国心理学家罗伯·罗森塔尔和雷诺尔·贾可布森进行了一项著名的实验：他们来到美国的一所小学，从1至6年级中各选三个班级，对18个班的学生“煞有介事”地作发展预测，然后以赞赏的口吻将“有优异发展可能”的学生名单通知有关教师。八个月以后，名单里的学生成绩增长比其他同学快，并且在感情上显得活泼、开朗、求知欲旺盛，与老师的感情也特别深厚。这种效应被称为“皮克马利翁效应”，它表明：一个人对另一个人的智慧成就的预言，会决定另一个人的智慧成就。在实验中，老师认为这些学生具有在不久的将来产生“学业冲刺”的无穷潜力，因此在各方面对他们另眼相看。老师们积极、恰当地引导，学生们不知不觉受到感染，自尊心、自信心倍增，各方面分外努力，因此便有有了八个月以后的可喜成绩。
（二）、“皮格马利翁效应”在英语教学中的应用
心理学家研究表明，师生关系的好坏直接影响学生的学习情绪。因此教师首先要与学生培养感情，建立融洽的师生关系，用自身的品德或威信影响学生，让学生喜欢上其所教学科。其次，教师要正确对待学生的错误，要引导学生排除心理障碍，错而后通。错误在英语学习中是不可避免的，美国学者桑代克提出的尝试错误说，证明了“外语学习可以说是通过尝试来克服错误的过程”。教师不可过多地指责学生在语言操练中出现的错误，而要鼓励他们大胆进行听、说、读、写的英语实践活动，使他们能勇于从错误中求进步，便可形成“排除心理障碍，错而后通”的良性循环。最后，教师应及时总结成绩，鼓励、增强学生的自信心。心理学家研究表明，人们是凭借别人对自己的反应做出自我判断的。因此，教师要帮助学生寻找适合自己的学习方法，有意识地找出他们的积极因素。当他们取得成绩时，老师要在全班面前表扬他们，这样会使他们在心理上产生一种快慰和成就感，使得他们信心倍增。当他们出现错误时，教师要体谅学生，态度和蔼、委婉地指出错误，并多肯定他们取得的成绩和进步，以减轻学生的心理负担。常对学生讲激励话语，并鼓励学生大胆地“表现自己”。对于差生，要给予更多的关怀，尽量给他们回答问题的机会，提的问题不要超过他们的能力范围，并且要多表扬多鼓励。
二、语感心理问题
在英语教学中语感的培养有着非常重要的意义，因为语感本身就属于阅读能力所包含的诸多因素的一种，只要教学大纲有要求阅读能力的教学目的，就要遇到语感问题，因为语感是阅读能力的根本和实质。就是说阅读能力的高低，实质上是外语语感的强弱。因此，培养学生的语感心理，从而提高他们的阅读能力，是当前英语素质教育在学科教学中的当务之急。如英语中行为动词单数第三人称加“s”，语感强的会脱口而出“Heworks hard。”而有的学生经老师反复指出，仍然忘了加“s”，可问到这项语法规则，几乎人人都会说他知道。但一经运用，语感不同的人表现就不一样了。因此，我们的英语教学要走出“纯语法”的教学误区，在阅读能力和语感心理方面加大教学力度，是提高中小学生英语学习质量的一条素质教育改革之路。
三、迁移心理问题
迁移的基本条件，是不同技能是否具有共同的因素。在英语学习过程中，先行学习往往影响后续学习，这在教育心理学中称为“学习的迁移”，培养学生成熟的迁移心理素质，是英语教改中的重要课题。如果先行学习对于后续学习产生积极影响，就是正迁移，反之就是负迁移。在英语教学中，正确认识和处理学习的迁移对促进学生正迁移心理的形成和防止负迁移的发生，是具有重要的现实意义的。因此，在对待与汉语语言现象相一致或虽不尽一致而未超出习惯允许范围的英语语言，应充分利用其正迁移；在对与汉语语言现象不一致的地方，包括英语特有的语言现象的英语语言，应设法防止负迁移，以期收到防患于未然之功效。
作为英语教师，要让学生把学好英语与学好汉语同步进行。这是因为如果学生汉语基础好，揭示英语内在联系就比较顺利，产生错误也比较有规律，纠正起来就十分容易。此外，利用先行学过的英文知识促进后续学习的迁移也是相当重要的。这两种迁移相互结合必然对学生英语学习起到极大促进作用。
总之，在英语教学中教师应掌握学生的心理规律，正确对待学生的心理问题，从而自觉形成从心理学角度分析和解决英语教育教学实际的能力。
参考文献：
[1]徐胜三.《中学教育心理学》.人民教育出版社.
[2]朱作仁.《教育辞典》.江西教育出版社.
1、自言自语常见于许多精神病人，他们有的独自讲话，有的喃喃自语，有的宛若亲友在旁滔滔不绝。因此，当我们发现某个人旁若无人地自言自语时，便认为他在发“神经”。
2、其实，自言自语在正常人中也存在，单纯的自言自语不一定是病态，从某种意义上说，反而有利于身心健康。心理学家研究认为，自言自语是消除紧张的有效方法，可以有效地发泄心中的不满、郁闷、愤怒、悲伤等不良情绪，有利于消除紧张，恢复心理平衡。当你忧虑重重时，若有机会听听自己的谈话，可能使你拓展思路，变换考虑问题的角度，减少钻牛角尖的机会。
3、心理学家的研究还总结出，自言自语能使人：保持镇静。自言自语的音调有一种使人镇静的作用，有一种安全感和人际交往的效应。
（来源：文章屋网 ）
心理效应是社会生活当中较为常见的心理现象和规律，是指大多数人在相同的情况下或对某种相同的刺激产生相同或相似心理反应的现象，它具有普遍性，也具有差异性。从心理学的视角来分析，这些热点事件的形成和传播，不可避免地要受到一些心理效应的影响，诸如首因效应与近因效应、否定效应与行动者――观察者效应、第三人效果与对抗效应、群体思维与群体极化效应等。对于此类发源于网络的社会热点事件，心理效应在其形成和传播过程中起到类似催化剂的作用。
“捐款门”事件：首因效应与近因效应
首因效应是指在社会认知过程中，通过第一印象最先输入的信息对人们以后的认知具有极其重要的影响。近因效应指在总体印象形成过程中，新近获得的信息比原来获得的信息影响更大的现象。①
2008年汶川大地震发生后，万科集团总部捐款200万元，员工捐款20万元左右，引发网民指责。有“好公民”之称的万科董事长王石以及他领导下多次被评为“中国最佳企业公民”的万科，站在了舆论的风口浪尖上，几乎成了众矢之的。万科随后宣布出资1亿元参与地震灾区灾后百姓安置、房屋修复和重建工作。王石也于5月21日向网民表示诚恳道歉，然而网民们依然不买账。5月18日晚，在中央电视台“爱的奉献――2008抗震救灾募捐晚会”现场，广州王老吉药业股份有限公司向地震灾区捐款1亿元人民币，创下国内单笔最高捐款额度。这一善举感动了民众，也刺激了消费者对王老吉的热情。南方凉茶“王老吉”几乎一夜间红遍大江南北，受到全国网民的集体追捧。
在这次企业捐款事件中，王老吉首先向灾区捐款1亿元，万科集团总部捐款200万元以及王石的辩解言辞，形成鲜明对比，给网民留下了深刻的第一印象，并由此产生不同的首因效应。前者是正面的首因效应，后者则带有更多负面因素。虽然同样是捐了1亿元，因为有时间的前后和印象的正负之分，两个“老王”受到的待遇大相径庭，王石与王老吉陷入“冰火两重天”。社会心理学的相关研究认为，近因效应一般不如首因效应明显和普遍，当关于某人的两种信息连续被人感知时，人们总倾向于相信前一种信息，并对其印象较深。也就是说，首因效应是难以改变的。因此，万科集团随后宣布出资1亿元参与灾后重建的信息并不足以消除网民之前所形成的负面首因效应。在印象形成过程中，当不断有足够引人注意的新信息，或者原来的印象已经淡忘时，新近获得信息的作用会较大，才会发生近因效应。
“范跑跑”事件：否定效应与行动者――观察者效应
否定效应是指人们对他人的否定信息比肯定信息更加关注的倾向。有研究表明，与同等程度的积极信息相比，消极性的信息在信息整合中往往被给予更大的权重。尤其是当此类消极性的信息与他人价值方面或品行相关时，否定效应体现得更为明显。②而行动者――观察者效应属于一种归因偏差，是指人们常常将他人的行为归因于较稳定的人格因素，却倾向于将自己的行为归因于外部因素。③
中国有句俗语：“好事不出门，坏事传千里。”这一心理效应在网络传播中体现得尤为明显。由于否定效应的作用，此类负面信息传播的速度异常之快，往往是在事件全貌还没有完全呈现之前，就已经在顷刻之间传遍全国，对当事人造成不利影响，即便当事人事后极力辩解也往往于事无补。否定性信息不仅一经报道便会以更快于肯定性信息的速度传播，而且在否定效应的作用下，人们对这类信息会具有更高的关注度和信任度。不管一个人具有其他什么样的特性，一种极端否定的特性会使人产生一种极端否定的印象。此外，作为对他人行为的评价者，网民更多的是处于“观察者”的角度发表言论，对他人的行为进行归因，比较容易产生行动者――观察者效应。
都江堰光亚学校教师范美忠在地震发生时弃学生于不顾第一个跑出教室。后来他在天涯论坛上发帖称：“在这种生死抉择的瞬间，只有为了我的女儿我才可能考虑牺牲自我，其他的人，哪怕是我的母亲，在这种情况下我也不会管的。”④此文一出，引起全国网友激烈争议，范美忠一时成为众矢之的，网民讥讽他为“范跑跑”。为回应网友，范美忠随后又在网上发表《范美忠自辩：我为什么说那样的话？》的帖子，结果却越辩越黑，引起了更多网友的反感。
分析这一网络热点事件，我们可以看到，网民对事件主角范美忠的价值观以及对其人品的质疑成为关注焦点，对其教学能力方面的信息则少有兴趣。与其价值观和作为教师的道德品行方面相关的否定信息，成为评价当事人的主要依据，并由此产生否定效应。另一方面，网友在评价范美忠的言行时，大多是以“观察者”的视角，将作为“行动者”范美忠的逃跑行为归因于其人格品质使然，有意无意间忽略了地震发生时的外在环境因素，由此产生行动者――观察者效应。而且作为纯粹“观察者”的网民，首先是下意识中假定自己在面临类似情景时决不会有范美忠的言行，也即在对其行为的归因过程中存在着明显的“自我服务偏向”。正如范美忠在接受记者采访时所坦言的：“我想说，很多网友并不能真正理解我，他们用自我的道德观念来要求我，他们希望别人做得更好。殊不知，在当时那种情况下，他们可能会跟我一样。”⑤
“艳照门”事件：第三者效果与对抗效应
第三者效果是指受众倾向于认为，大众媒体传播的信息对其他人态度和行为的影响要比对自己的影响大。⑥生活中的许多事例告诉我们，当人们得不到某样东西时，就会越发需要这个东西。这一现象被社会心理学家称作对抗效应。最早的对抗效应研究是所谓的行动自由受到阻碍的研究。当个体的某种行动自由因为受到阻碍而使他做出恢复自由的努力时，对抗效应便发生了。⑦在网络热点事件中，第三者效果也往往伴随着网民的对抗效应。一方面，网民会低估特定信息对自己的影响而高估对他人的影响；另一方面，由于外界的压力而感觉到某种选择的自由受阻，而由此产生的对抗增强了人们试图恢复自由的渴望。
在2008年春节前后轰动一时的“艳照门”事件中，第三者效果和对抗效应体现得极为明显。2008年1月27日至2月9日，有人通过网络曝光了艺人陈冠希与多位香港女星的数百张不雅照片，震惊香港娱乐圈。事件发生后香港警方随即介入调查，先后以传播物品罪近拘捕十人。2月20日，北京市公安局也明确表态，向朋友赠阅“艳照门”图片系违法，如果是通过网络打包传播，且数量在200张以上的行为人涉嫌传播物品罪，少量传播者将被处以拘留15天以下处罚。随后，全国各地警方开始对网络上的“艳照门”图片进行全面清查，并关闭刊登这些照片的网页。禁令遏制了照片的疯狂传播势头，但也有一些事先并不关注或者没看过照片的人反而出于好奇心理，纷纷通过各种途径寻找这些照片。
在这一事件中，部分网民之所以狂热收集和观看照片，正是因为禁令直接阻碍了人们选择观看这些照片的自由，而由此产生的对抗则增强了人们试图拥有和观看照片的渴望。此外，在某种程度上也是出于对禁令的好奇心理和逆反心理，急于想知道这些照片何以会遭警方禁令传播。同时，人们认为观看这些不雅照片对别人的态度和行为会有不良影响，而自己并不会受到这些艳照的负面影响。受第三者效果和对抗效应的共同作用，“艳照”在短时间内通过网络广为流传。在禁令公布前后的一个多月时间内，“艳照门”事件不仅轰动香港乃至台湾和内地，全球范围内都受到震动，据保守估计，看过这批相片的全球网民最少过亿。
“抵制家乐福”事件：群体思维与群体极化效应
在社会心理学中，群体极化效应是指无论群体内的最初意见倾向哪个方向，通过群体讨论都会得到强化。群体极化不是指群体意见分为对立的两派或两级，而是指意见的最初倾向得到进一步强化。⑧群体思维是指当人们在群体中决策时，会倾向于寻求一致的意见，不愿对群体的决策进行质疑，不同意见或者那些客观评估会受到压制。群体思维的结果往往导致群体极化效应的产生。
群体思维与群体极化效应在网络时代的议题讨论中极为普遍。2008年4月7日，当北京奥运会圣火抵达巴黎进行传递后，“”分子用种种卑鄙手段冲击圣火传递队伍，辱骂爱国留学生，撕毁五星红旗，法国《费加罗报》和《解放报》等媒体对火炬传递报道极尽幸灾乐祸之能事。此举引起国人极大愤怒，后来据传闻“家乐福”是“”分子幕后支持者，网友遂在网上发起“抵制家乐福”号召，受到全国各大城市网友的响应。在事件的传播过程中，QQ群、MSN红心签名、反CNN专题网站、论坛、博客、网络视频、手机短信等都成为网民发出强大声音和发挥群体力量的有效阵地。网民先是在网上热烈讨论相关议题，相互交流观点、沟通信息。在群体思维的影响下，通过群体讨论形成群体极化效应，最初的意见倾向得到进一步强化，并且变为网下的实际行动。
由以上分析可以看出，在网络群体讨论中，个体网民态度的转变并不仅仅由于听到他人的观点。讨论中的积极参与会比消极聆听更容易导致态度的转变。参与者和观察者听到的是相同的观点，但是一旦参与者用自己的话语表达该观点时，言语的使用会扩大这种影响的作用。群体成员对别人观点重复得越多，他们就越可能在不断的重复中认同这些观点。同时也应该看到，在这种网络群体讨论中，群体成员在某种程度上也会受到群体压力的影响而产生从众现象，下意识地附和主流意见，因而也会使得这种群体极化效应往往带有某种非理性的成分。
（作者单位：中国传媒大学电视与新闻学院）
栏目责编：邵满春
注 释：
①周晓虹：《现代社会心理学：多维视野中的社会行为研究》，上海人民出版社，1997年版，第188～189页。
②[美]R.A.巴伦、D.伯恩：《社会心理学》（第十版上册）， 黄敏儿、王飞雪等译，华东师范大学出版社，2004年12月，第81页。
③周晓虹：《现代社会心理学：多维视野中的社会行为研究》，上海人民出版社，1997年5月，第203页。
④天涯社区：《那一刻地动山摇》，/publicforum.
⑤腾讯网：《“范跑跑”每天看网友评论 称更爱惜自己生命》。
⑥ [美]沃纳・赛佛林、小詹姆斯・坦卡德著：《传播理论：起源、方法与应用》，郭镇之等译，华夏出版社，第300页。
一、集中识字教学法及其取得成效的心理学解释
集中识字教学法源于1958年辽宁省黑山县北关学校的教学实践。集中识字法可以说是归类识字，基本的方法有形声字归类、基本字带字和形近字归类三种。形声字归类教学法充分利用了形声构字规律，将形声字归类，让学生认识形声构字规律，如教学生学习“青──清、晴、情、精、静”一组字，使他们知道这一组字的共同点是都有表音的声旁“青”，加上不同的表义的形旁就构成了这几个字。基本字带字就是通过给基本字加偏旁部首的办法引导学生利用基本字学字、记字，如“主”是“住”“柱”“往”一组字的基本字，其关键在于利用一组字的相同部分组成字串，突出其不同的偏旁部首，通过分析比较，强化记忆字的不同部分，以识记生字。形近字(桥──娇)归类法是抓住一组字字形的相同部分，突出其不同点来记住生字。由此看来，集中识字教学法是基于汉字字形的构成特征，把形旁或声旁等一致的汉字进行归类，指导学生在识字时分析、比较一组字的异同点，概括出一组字的字形规律进行识字，注重的是汉字的生成性特征。从汉字本身的特点看，绝大部分结构复杂的汉字是由结构简单笔画数少的汉字或部件充当其义符、声符或其他成分而构成的。以声符为例，北京师范大学心理系统计了北京市小学语文12册课本，做声符的部件共有2011个，其中1850个声符是独立成字的，占92%。根据阅读认知心理的研究成果作进一步的分析，我们发现集中识字教学法自觉不自觉地符合了人们的记忆规律，符合了人的主体建构生成思想。在集中识字过程中，形旁、声旁、部件和作为构字成分的简单字被视为一个心理认知单元在单位时间内得到了有效重复，容易产生过度学习。我们研究发现，在SOA(两种刺激不同步呈现时间)较短时，成分字对高频合体字没有启动作用而对低频合体字有显著的启动作用。这个结果说明，高频整字识别，低频字分解识别，因此汉字的知觉单元形成是一个生成建构的过程。由于汉字本身在形式上就起源来说是一种抽象符号，因此对具有一定言语水平但抽象逻辑思维初步发展的小学生来说，字形的学习是识字教学的一个难点。余贤君等对小学识字教学难点的调查表明，低年级的难点主要集中在字形(占54.4%)，且在常见字形错误分类中，低年级部件错误高达50%。这个研究结果事实上注释了注重字形教学的集中识字法在低年级教学实践中获得成功的合理性和科学性。
从以上的分析可以看出，集中识字教学法注重字形的字理生成联系，便于小学生对汉字字形的学习记忆巩固，因而能获得较好的教学效果。但识字教学的最终目的是让学生看到汉字能知道字义。有调查研究表明，北京市64.3%的小学语文教师认为字义是小学识字教学的难点，且相对于低年级小学生来说，中、高年级的小学生识字教学的难点在字义(分别占88.9%和87.5%)。因此，集中识字教学法常常会导致小学生实际掌握汉字的巩固率不高，容易加大别字或近旁错误的出现，如把“在”用成“再”，把“是”用成“事”等。上述的调查发现，低年级小学生近音错误占到常见字义错误类型的87.9%，高年级也占到58.8%。集中识字教学班培养的主要是学生字形的类比推理能力，而忽视了其他能力的培养。这说明集中识字教学的成效有局限性。由于字义教学应是也必然是小学识字教学的重点，再加上集中识字教学方法的实践缺陷，促使重视字义教学的分散识字法的应运而生。
二、分散识字教学法及其在教学实践活动中取得实效的心理学解释
分散识字教学法的创始者是我国著名基础教育家斯霞，她在20世纪60年代南京师大附小的分散识字教学实践极大地丰富了我国语文识字教学方法的研究。分散识字教学法注重生字字义的情景创设，提倡在词中、句子中、课文情景中进行生字教学，使字不离词、词不离句、句不离篇章，使生字字义在生动形象的语言环境中凸现出来。分散识字教学的这种做法符合儿童从形象思维向抽象思维发展的规律，注重儿童思维的形象特点，便于儿童在新旧知识经验意义之间建立联系。心理学的实验室研究发现(Collins & quillian,1969;Just & carpent,1978;Norris,1986；等)，字词的内容特征的心理贮存是有规律的，或按概念的种属关系进行有层次、有等级的语义网络结构贮存，或按某种内容维度并行等第贮存。张钦和张必隐(1997)还在中文认知研究中发现，中文字词认知存在具体性效应。具体性效应指的是具体词比抽象词识别得快。语言认知心理研究的这些发现说明，字词语义的心理贮存是按从具体到抽象的社会生活经验的意义维度进行的，因此，分散识字教学注重按字义的字理联系指导学生进行识字活动，充分尊重儿童的思维发展水平特点，符合人类语言认知的一般规律，可以也必然会取得巨大的成效。
由于分散识字教学与集中识字教学在形式上是矛盾的，我们通过以上的分析不难发现，分散识字教学不仅不能在理论上解释集中识字教学所取得的巨大成效，而且不能解决字形是低年级小学生识字教学难点的这一实际问题。因此，分散识字教学法有其自身固有的局限性。
当前各地实行的形式多样的字理教学法，或是突出了集中识字教学的汉字生成性形象特征，或是突出了字义联系的形象性特征，尽管取得了一定的教学效果，但并没有从根本上统一集中识字和分散识字教学形式上的不一致性。
与语文字词教学密切相关的语言认知心理学的两个共识研究成果：低频汉字存在着而高频汉字不存在笔画数和部件数效应；语言认知存在着具体性效应，分别支持了集中识字和分散识字教学的合理性。因此，科学语文识字教学方法建构的关键问题是能否把注重字形生成特征的联系与注重字义知识经验结构的联系统一在一个学习机制之下。在语言认知的实验室研究中，Perfetti等和我们都发现，在SOA特别短时，只有汉字字形对汉字识别起作用，只是在SOA较长时，字义才对字的认知产生影响。这说明在字词认知的过程中，有一个对字形视觉信息的整合阶段和一个产生字义的认知时期，并且这两个阶段是历时的。由于在阅读过程中识别一个字词，通常指的是获得了该字词所具有的意义，因此我们认为对字词的认知经历了一个从字形视觉信息的整合再到语义深层心理贮存的过程。这就是说，注重字形联系的教学和注重字义联系的教学可以统一在一个单一学习机制之下。在阅读认知研究中笔画数和部件数效应的发现，要求识字教学方法应符合从简单到复杂的认识规律，即儿童识字教学应从结构简单的汉字逐渐向结构复杂的汉字过渡；语言认知的具体性或抽象性效应的存在，要求识字教学应从字义具体的字向字义抽象的字逐渐过渡。把二者整合起来，我们就可得到：汉语识字教学科学方法建构的指导思想应该是指导学生从学习简单具体的字词逐渐过渡到学习抽象复杂的字词。
第一印象所产生的作用称之为首因效应。指的是在有效交往过程中，社会知觉对象给知觉者留下的第一印象对社会知觉者的影响作用。现实生活和社会心理学实验研究都证明：人在初次交往中给对方留下的印象很深刻，人们会自觉地依据第一印象去评价一个人，今后交往中的印象都被用来验证第一印象。人在交往中给对方留下的第一印象的好与坏，关系到今后人们对其评价如何，它往往决定着今后人际交往和人际关系。第一印象不好，彼此以后可能就不会继续交往，也很难结成良好的人际关系。
了解首因效应的意义在于能使我们自觉地利用这一社会心理效应，为我们的现实生活和实际工作服务，帮助我们顺利地进入人际交往。这一方面的意义，对于领导者和管理工作者来说，尤为重要。在领导活动和管理活动等现实人际交往活动中，给交往对象留下好的第一印象，对于工作顺利、有效开展起着不可低估的积极影响作用。开端不好，就是今后花上十倍的气力，也很难消除其消极影响。所以，在现实交往中，务必在“慎初”上下功夫，力争给人们留下好的第一印象。
近因效应
所谓近因效应，指的是在交往过程中最近一次接触给人留下的印象对社会知觉的影响作用。
首因效应一般在对陌生人的知觉中起重要作用，而近因效应则在熟悉的人之间起重要作用。在经常接触、长期共事的人之间，彼此之间往往都将对方的最后一次印象作为认识与评价的依据。并常常使彼此的人际交往和人际关系发生质和量的变化。现实生活中的友谊破裂、夫妻反目、朋友绝交等，都与近因效应有关。
近因效应使我们仅仅根据人的一时一事去评价一个人或人际关系，割裂了历史与现实、现象与本质的关系，妨碍我们客观地、历史地看待人和客观事实，常常造成人与人之间的心理冲突，影响了我们对人和事作出客观、正确的评价和判断，对我们的实际工作和生活有着消极的影响。
晕轮效应
晕轮效应，亦称光环效应。它指人们看问题时，像日晕一样，由一个中心点逐步向外扩散成越来越大的圆圈，是一种在突出特征这一晕轮或光环的影响下而产生的以点代面，以偏概全的社会心理效应。
我们日常生活中对他人的知觉大多数都受着这种效应的影响。由于它使得人们仅仅根据人的某一突出特点去评价、认识和对待人，如某人一次表现好，就认为他一切皆优，犯了一次错误，就说他一贯表现差等等。所以，晕轮效应是一种把我们引入对人知觉误区的常见的社会心理效应。
在对人的外表特征的知觉中，如对人的容貌的识记，晕轮效应具有一定的积极作用，为我们提供了一定的方便。晕轮效应的消极作用往往在判断一个人的道德品质或性格特征时表现得最为明显。它妨碍我们去全面地观察、评价人，使我们不能从消极品质突出的人身上发现其积极的品质和优点，也不能在积极品质突出的人身上看到其缺点和不足，对人作出“一无是处”或“完美无缺”的评价。事实上，在现实生活中，一无是处和完美无缺的人都是不存在的。所以，晕轮效应其危害是一叶障目，不见泰山。以点代面，以偏概全，容易影响对人的评价的准确性和可信度。
认识和掌握这一社会心理效应，有助于我们克服看待别人的偏见，也有利于我们了解别人产生偏见的原因。这一点，对领导者和管理者尤为重要。
定型效应
所谓“定型”，是指在人们头脑中存在的，关于某一类人的固定形象。人的头脑中的定型多得数不胜数：不同年龄、不同职业、不同社会地位、不同籍贯、不同民族、不同性别的人，在人们头脑中都有一个固定形象。如知识分子是戴着眼镜、面色苍白的“白面书生”形象；农民是粗手大脚、质朴安份的形象，山东人常被认为豪爽正直且能吃苦耐劳，等等。
定型效应，亦称社会刻版印象，指的是人们在见到他人时，常常会自觉地根据人的外表行为特征，结合自己头脑中的定型，对人进行归类，以此来评价一个人，如见到一个肌肉发达、身材高大、穿着运动服的人，就很自然地认为他必定是一个运动员。
人头脑中存在的定型是人们以往经验的反映，但由于在各类人当中广泛存在着的差异性及社会发展变化的影响，同一类人的形象不可能是一样的，也不可能是固定不变的，即使是同一个人，在不同的时期和不同的环境下也会发生语言、行为甚至性格等方面的变化，此所谓“仕别三日，当刮目相看”。例如，摆脱贫困走上了富裕之路的农民的形象，与过去相比，就有着天壤之别。所以，以不变的固定形象为依据去认识千差万别，不断变化着的人们及其行为方式，显然会使我们的认识出现偏差，导致作出错误的判断和决策。由此可见，定型效应也是一种使人产生偏见的社会心理效应。领导者和管理工作者必须在实际生活和工作中自觉克服这一效应给我们带来的消极影响，力求历史地、全面地、正确地认识我们周围的人和事，减少判断和决策的失误。
皮格马利翁效应
1968年，美国心理学家罗森塔尔和贾可布森做了个实验：他们来到一所小学，随意从每班抽3名学生共18人写在一张表格上，极为认真地告诉校长、老师，并透露给这些学生说，这些名单上的学生被鉴定为“新近开的花朵”，具有在不久将来产生“学业冲刺”的潜力。其实，这份学生名单是随意拟定的，根本没有依据智能测验的结果。但八个月后再次进行智能测验时出现了奇迹：凡被列入此名单的学生，不但成绩提高很快，而且性格开朗，求知欲望强烈，与教师的感情也特别深厚。再后来这18人全都在不同的岗位上干出了非凡的成绩。罗森塔尔和贾可布森借用希腊神话中一王子的名字，将这个实验命名为“皮格马利翁效应”。传说皮格马利翁爱上了一座少女塑像，在他热诚的期望下，塑像变成活人，并与之结为夫妻。为什么会出现这种奇迹呢？由于罗森塔尔和贾可布森都是著名心理学家，教师对他们提供的名单深信不疑，于是在教育过程中就会产生一种积极的情感，即对名单上的学生特别厚爱。教师们掩饰不住的深情在教学过程中通过语言、笑貌、眼神等表现出来。在这种深情厚爱的滋润下，学生自会产生一种自尊、自爱、自信、自强的心理，在这种心理的推动下，他们有了显著进步。这一效应就是期望心理中的共鸣现象。运用到管理工作中，就要求领导对下属要投入感情、希望和特别的诱导，使下属得以发挥自身的主动性、积极性和创造性。
“皮格马利翁效应”告诉我们在管理工作和人际交往中，一旦好意知觉对方，有意识或无意识地寄以期望，对方会产生出相应于这种期望的特性，如领导在交办某一项任务时，不妨对下属说：“我相信你一定能办好”、“你是会有办法的”、“我想早点听到你们成功的消息”等等，这样，下属就会朝你期望的方向发展，人才也就在期待中得以产生。
马太效应
在《新约·马太福音》中有这么几句话：“凡有的，还要加给他叫他多余；没有的，连他所有的也要夺过来。”1973年，美国科学史研究者默顿用这几句话来概括一种社会心理现象：“对已有相当声誉的科学家做出的科学贡献给予的荣誉越来越多，而对那些未出名的科学家则不承认他们的成绩。”默顿将这种社会心理现象命名为“马太效应”。社会心理学家认为，“马太效应”是个既有消极作用又有积极作用的社会心理现象。其消极作用是：名人与无名者干出同样的成绩，前者往往上级表扬，记者采访，求教者和访问者接踵而至，各种桂冠也一顶接一顶地飘来，结果往往使其中一些人因没有清醒的自我认识和没有理智态度和居功自傲，在人生的道路上跌跟斗；而后者则无人问津，甚至还会遭受非难和妒忌。其积极作用和启示是：其一，要根据每个人的实际能力，委以相应的工作，授以相应的职务；其二，可以防止社会过早地承认那些还不成熟的成果或过早地接受貌似正确的成果；其三，“马太效应”所产生的“荣誉追加”和“荣誉终身”等现象，有利于运用目标激励机制，奖勤罚懒，优胜劣汰，对无名者有巨大的吸引力，促使无名者去超越名人过去的成果才能获得向往的荣誉。从这个意义上讲，社会的进步和科学上的突破还真与“马太效应”有点关系。
鲶鱼效应
挪威人在海上捕得沙丁鱼后，如果能让它活着抵达港口，卖价就会比死鱼高出好几倍。但多年来只有一只渔船能成功地带着活鱼回港。该船船长一直长期严守成功秘密，直到他死后，人们在打开他的鱼槽时，才发现鱼槽里只不过是多了一条鲶鱼。原来当鲶鱼装入鱼槽后，由于环境陌生，就会四处游动，而沙丁鱼发现这一异己分子后，也会因受到威胁而紧张起来，加速游动，如此一来，沙丁鱼便活着回到了港口。这就是所谓的“鲶鱼效应”。运用这一效应，通过个体的“中途介入”，对群体起到威胁和竞争作用，它符合现代管理的原则。这种方法能够使人产生紧迫感和危机感，从而更好地工作。
霍布森选择效应
1631年，英国剑桥商人霍布森贩马时，把马匹放出来供顾客挑选，但附加一个条件即只许挑选最靠近门边的那匹马。显然，加上这个条件实际上就等于不让挑选。对这种没有选择余地的所谓“选择”，后人讥讽为“霍布森选择效应”。社会心理学家指出：谁如果陷入“霍布森选择效应”的困境，就不可能进行创造性的学习、生活和工作。道理很简单：好与坏、优与劣，都是在对比选择中产生的，只有拟定出一定数量和质量的方案供对比选择、判断，才有可能做到合理。如果一种判断只需要说“是”或“非”的话，这能算是判断吗？只有在许多可供对比选择的方案中进行研究，并能够在对其了解的基础上判断，才算得上判断。因此，没有选择余地的“选择”，就等于无法判断，就等于扼杀创造。
霍桑效应
