一、 高中案例教学的应用范围与课标的完成
案例教学比较适用于程序性、人文性、实用性、叙述性等知识类型的教学。高中地理三个必修模块包含有自然地理，人文地理和区域地理，我认为都可以采用案例教学。
现代认知心理学把个体知识分为陈述性知识和程序性
知识两大类。与“必修二”“必修三”一样，“必修一”同样可以采用案例教学的方法，因为自然地理当中的概念，规律与原理等知识，对于学生而言是陈述性知识的学习，学生调用这些地理知识解答新问题，这种知识迁移应用的技能属于陈述性知识的范畴。陈述性知识的学习适合案例教学的方法。所以，“必修一”中的知识和“必修二 ”“必修三”一样同样适合案例教学。
所有学习都需兼顾的“情感、态度、与价值观”目标，应将贯穿于所有地理教学模块中。环境观、资源观、可持续发展观的养成，随着从自然地理到人文地理，再到区域地理的教学进程而逐渐增强，在“必修三”教学中得到了最为具体的实施和最大限度的发挥。诸如此类价值观养成教育的人文性知识同样可用同样可用案例教学的方法。
根据以上对地理知识类型与教学目标的分析，案例教学在高中地理的适用性是广泛的，案例教学和其他教学方法一样，可适用于高中地理教学的个个必修模块中相应的教学内容。依据新课程标准（知识与技能；情感、态度、价值观；过程与方法）的目标 ，案例教学对于目标完成是最适合的，统筹新课程的三维目标在案例教学中的实施，这样更有利于学生的全面发展。
二、案例教学中案例的选择。
地理案例是案例教学的基础。一般来说，教师所使用案例都是教材中提供的案例和自身开发的乡土案例。教学中遇到的困惑是如果采用教材的案例，所提到素材陌生造成的离疏会使学生新知识构建 的难度增加。这样，教师需要花费时间来解释案例的背景知识而降低了教学的课堂效率。
而乡土案例能更好的激发学生学习及拉近新旧知识之间的距离，从而降低了学习难度，但乡土案例代表性和典型性不足。此外，由于案例教学目标的开放性，靠单独一个案例达成教学目标 是比较困难的。因此，对高中地理案例的选取“组群”的方式，即将教材案例及其他案例组合成“案例群”，使案例更能相得益彰，共同构建成更好的引导性材料。几个案例之间为平行关系，所要表达的地理原理相同 ，以这种方式组群的案例可成为并列式案群。例如，“必修一”中“热力环流”可采用案例教学的方式，呈现多个小尺度热力环流个案，“城乡热力环流”“山谷风”“海陆凤”等。这些个案都能说明热力环流的原理，属于并列式案例群。可引导学生分别讨论这些个案的形成与机制，从单个个案分析中归纳共性知识，从而把握不热力环流原理的核心。这种自然地理的教学如能采用案例教学比一般教学方法更能训练学生的归纳思维。
三、案例教学的基本过程
1、教师结合教材，对案例的材料提出问题
对所提出的问题，要围绕所要研究的原理，由浅入深，层层深入，紧扣主题。课前布置下去，所有学生广泛的查阅材料，解决完成。上课分组讨论 ，找学生发表见解，最后教师结合学生的回答 ，总结规律。
2、对案例规律的应用
依据案例的规律 ，提出新的背景材料，设计新的问题，由学生独立完成，目的是训练学生对原理的应用和理解巩固。
总之，学生的学习是教学研究的起点，案例教学使学生在探索世界的基础上发现知识，其最终的目的也是更好的把握世界 。这是以“人的发展”为终极目标的学习，与新课标理念吻合。因此，高中地理案例教学效果决不能仅从知识获得的角度来衡量，通过案例教学，学生对客观世界的认识水平有多大的帮助才是教学效果的本质。
以上从案例教学范围，案例教学与新课标完成，案例的选择和案例教学的过程，三个方面来分析了案例教学，希望对广大地理一线教师有所启发。 （上接第85页） 企业则有学校所期待的真实项目和丰富的案例资源，多样的设备设施和真实的职场氛围。因此两方互有所需，各有所长，找到两者间的结合点形成利益共同体，自然建立互惠双赢的运行机制。
（二）建立基于校企合作的保障机制
一是双方互签校企合作协议，协议中明确校企双方的权利、责任、义务及要求。二是双方由专人对接管理，统一协调解决合作过程中遇到的各种问题。建立实践教学管理制度以及健全的评估反馈系统，例如实习岗位要求、生产计划目标、操作安全预案、准员工职业纪律等做出明确规定，使校企合作有一系列制度的保障。
（三）建立基于文化融合的沟通机制
加强校园文化和企业文化的融合，引入企业文化和标准。企业的精神理念（MI）行为活动（BI）、视觉符号（VI）三者要通过适宜的文化活动传达给学生。在项目实施过程中注重企业文化的渗透，只有让校企文化彼此互融，才能形成共同的发展愿景。
（四）奖励激励机制
建立奖励激励机制的目的在于调动校企双方合作培养高素质技能型人才的积极性，巩固和发展校企合作的成果。如企业设立助学、奖学金、策划赛事冠名赞助等活动营造校园职场氛围，有效提升企业形象及社会影响力。
目前北京旅游品市场的发展在首都文化创意产业发展的大背景下已得到充足的发展，金字塔型的格局已经慢慢呈现，市场竞争也慢慢演变成创意创新思想的竞争、人才的竞争，旅游品设计专业要走出一条有特色的职教之路，这个平台对学生的职业素养、技能培养起着举足轻重的作用。要把学研产销一体化教学模式办好，管理示范突显其重要性。只有科学、先进、规范化的管理体系，优良运行机制是学研产销一体化教学模式良性运转的必要保证。这正是研究此课题的意义之所在。
参考文献
[1]丁金昌，高职“校企合作、工学结合”办学模式的探索[J] 高等工程教育研究 2010（11）
关键词：案例教学；高中地理教学；运用
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）29-131-01
案例教学就是为了达到掌握地理知识的目的，展开典型案例，并对案例进行判断、推理以及分析。在平时的高中地理教学中要重视案例教学的应用，通过对典型案例的教学可以使学生掌握某一地理问题的基本技能和一般分析方法，在整个学习过程中案例教学运用的都应该比较多。
一、运用案例教学法的意义
高中地理对培养学生的学习兴趣以及爱国热情有重要意义，能使学生更加深入的了解我国的气候特征、地质概貌以及地形结构等，高中地理历来都是一门基础学科。但很长时间以来，学生几乎所有的时间都被教师安排了，有些学生甚至产生了厌学倾向，大多数学生毫无主动性可言，只能被动的接受知识。教师课堂影响了学生学习的主动性，过分注重成绩提升，导致课堂形式单调，课堂内容枯燥，教学方法传统僵化。案例教学法没有特定的解决之道，本质是提出一种教育的两难情境，是一种以案例为基础的教学法，而教师并非传统教育思想中单纯就是一名传道、授业解惑之人，而是鼓励学生积极参与讨论，在教学中扮演着激励者以及设计者的角色。本文在新课改背景下，拟将案例教学法运用到高中地力教学之中，最终为促进高中地理有效性教学打好基础。
二、案例教学法运用的策略
1、构建案例运用平台，充分挖掘案例素材
一个恰到好处的案例，可以提升课堂教学的直观性，调动学生学习的积极性，为课堂增色，有效提升整个课堂的氛围。所以，很多地理教育工作者一直为之努力的事情之一，就是如何方便快捷的获取有效的案例。但在快节奏的教学工作中，对于大部分教师来说，要想方便的获得很多急需的案例素材，是很难通过自己查找实现的。所以，学校可以联系其它学校的地理教育工作者，协调自己学校各年级的地理教师，互相交流经验、交换意见，定期的进行研讨。并且为了激发教师们搜集案例的积极性，对于能够积极提供案例的教师，要在工作考核方面以及职称评定方面给予相应的照顾。
2、科学评价学习效果，加强课堂进程指导
有了案例，就不用在进行什么指导了，学习起来都会非常直观，这是很多教师在案例教学中所认同的。实际上，案例教学的目的是为了更好的把知识传授给学生，只是方式更为直观一些，其实案例教学也无非是一种教学平台。而这种教学效果的好坏，还是要通过评价以及学习过程中的指导来最终确定。所以，恰当的、及时的学习评价，在高中地理的案例教学中，是非常必要的。为了提高学生的综合素质，我们追求的评价标准既要关注学生发展的不同需求和学生个体的差异，又要体现学生的基本要求。所以在案例教学中，我们要将定量评价和定性评价相结合，将小组评价和个人评价相结合，学生评价和教师评价相结合，注重案例教学过程，将终结性评价和形成性评价相结合。
3、拓展案例应用思路
地理课程可运用的案例非常多，其案例具有形象、直观、典型等特点，是一门介于社会科学以及自然科学之间的学科。而现在很多教师感觉棘手的问题就是在地理教学实践中，怎么能够使这些案例的价值更好的体现，以及怎么应用这些案例。实际上，教师还是需要积极拓展应用的方法和思路，充分理解案例自身的特点和内涵。还有一个例子，教师在讲解长江沿江地带的教学，可以在分层分析、分段分析之前，先展示沿江地带的基本情况，必要时可重新展示案例的部分或者全部。这个例子说明，除了上述应用思路之外，教师还应当对案例进行必要的加工。
4、丰富课堂组织形式
同学们听教师一个人在课堂上的讲解，然后按照教师布置的任务去记忆，这并不是运用案例教学。相反，有了案例作为平台，教师更可以更多的激发学生主体性，充分体现学生主体性，运用更为丰富的更多的课堂组织形式。教师在案例教学中一定要明确学生和自己分别承担什么样的作用，这是教师在开展案例教学的时候必须要考虑的。在案例教学中，具体来说，学生是研讨案例、分析案例的主体。教师的作用是促使学生展开研讨和探索，主动交流，积极参与，并且对学生的地理知识的学习起到调控、组织、引导、启发的作用。教师要启发学生思考教材有哪些问题值得探讨？教材涉及哪些方面的地理知识？这是教师在展示案例后仍需要做的。另外，教师还可以发动学生参与到案例的搜集和制作之中，这样可以提升案例教学的针对性，丰富案例的获取途径。学生负责动手搜集和整理，教师只是提出方向。这样以来，学生也会感觉到案例与自己关系更加亲切，所有的案例经过师生一起加工，学生接受起来也会更加容易。
三、结束语
案例教学正在高中地理教学中发挥着越来越重要的作用，主要原因就是其贴近生活、说服力大、直观性强的特点。应用案例教学，切记不能为了应用案例而引入案例，那样的话，不但不会有很好的教学效果，如果很多教学内容与所举案例都没有关系的话，还会适得其反，使得案例教学流于形式。所以，为构建高效的高中地理课堂，还需要教师积极的总结案例教学方法，充分联系学生的具体情况，认真结合教学内容和课堂进程，提供更多有价值的参考。
参考文献：
[1] 王 刚.浅谈高中地理教学中的案例应用.四川省彭州市第一中学，2002.
关键词：高中地理；教学现状；解决措施
将案例教学引入高中地理教学中，一方面符合新课程的改革要求，另一方面则是为了提高教学质量。案例教学要求学生在掌握基本地理知识的基础上在教师的引导下根据教学内容与教学要求运用案例，学生进行独立思考与集体讨论，在培养学生沟通表达能力的同时培养学生的协作精神。
一、教学中注重地理案例的积累
从目前高中地理的教学现状来看，对地理案例的要求越来越高。教师需要在教学过程中利用各种方式获取更多的地理案例。教师完全可以利用周边存在的旅游资源等地理资料建立一个教学案例，如此一来既能够满足学生对地理学习的要求，又能够让学生更加深刻地了解到地理与实际生活的联系。
例如，某教师在进行第四章“地表形态的塑造”这一章节第二节“山岳的形成”的教学时，将喜马拉雅山的形成与日本富士山两个案例结合起来，学生既能够了解相关的地理知识，同时又了解了冰山与火山的相关地理知识，具有良好的教学效果。该教师在讲“农业地域的形成与发展”这个章节时，将第二节与第三节的教学内容实现了联合，同时在教学过程中将我国的小麦、水稻两种主要农作物进行了特点分析与对比，加深了学生对农业的认识。
二、加强地理案例的精选与优化
教师在进行案例教学的过程中，需要带有明显的目的性。精选出更加符合教学目标与学生认知规律的案例，帮助学生在短时间内完成对地理知识的理解与掌握，培养学生的地理兴趣。教师在进行案例的选择中需要选择具有典型性、全面性、启发性的教学案例，只有这样才能够加强学生的全面理解。
例如，某教师在进行“钱塘江大潮”这个案例的教学时，为了帮助学生理解钱塘江大潮的景观，特意播放了一段视频与图片，在这种刺激下激发学生的兴趣。并且以提问的方式引发学生的思考：钱塘江之所以如此壮观是因为什么？在什么时候能够最好地观赏到钱塘江大潮？钱塘江大潮的特点是什么？通过这种方式让学生思考或集体讨论，学生通过收集资料与运用以往学到的知识去思考老师的问题，同时在教师的指点下逐渐完成学习内容与教学目标。
关于高中地理的案例分析，教师作为案例教学的主体，在日常教学中不仅需要积累地理案例，同时还需要精选与优化案例，再在此基础上加强案例教学在课堂教学过程中的实施，保证每一个环节都能够达到良好的教学效果，最终实现高中地理教学质量的提高。
参考文献：
（一）案例教学可以加深学生对于知识的理解与巩固
案例教学的教学优势在于可以利用学习的地理知识针对某一个问题可以深入的进行研究与分析，让学生展开自主讨论。学生要想针对某一个案例进行深入的分析，展开自主讨论就必须要具备相对应的地理知识，必须要了解解决这一案例所需要的地理知识有哪些，才能够展开案例分析，这样就使得学生必须要加强对于课本内容的了解与巩固，更要理解课本知识所要讲述的内容有哪些，其内在含义是什么。例如：在学习地理工业区位的选择时应该注意的问题这一课题，学生首先就要了解对于工业区位选择的限制因素以及有利与工业区位选择的因素有哪些，认识到工业的布局，通过对于一个工业区位选择的案例分析就可以让学生对于知识的灵活运用，巩固了地理知识。
（二）案例教学可以促进学生对问题的独立思考
地理课堂案例教学的开展更多的是需要学生要对问题自己理解，培养了学生对于解决问题的独立思考的能力。案例教学的开展对学生的学习能力提出了更高的要求，通过对于不同的案例分析，促进学生对于问题的独立思考的能力，提高了他们解决问题的能力。
（三）案例教学可以活跃课堂气氛，提高学生的学习积极性
地理课堂的案例教学最重要的作用就是将整个地理课堂气氛活跃了起来，因为地理课堂本身就是发生在我们身边的事情，与我们的生活紧密相关，每一个案例分析都是对于社会上所关注的话题进行讨论，这样学生就会对地理课堂产生浓厚的学习兴趣，提高他们的学习积极性，从而推动了整个地理课堂气氛变得活跃起来，使得学生成为了整个课堂的主人。
二、地理课堂案例教学的具体实施方法
（一）展示案例，做好案例分析前的准备工作
所谓展示案例就是在课前教师将整个课堂引入到主题中，利用对媒体设备将本堂课所要讨论的案例展示给学生，再将本堂课所要进行的案例分析需要的理论知识传授给学生。例如：在学习西北地区的自然环境这一课题，通过简单的图片引入到整个案例分析中去。
（二）提出案例讨论的问题
提出案例讨论的问题，教师对于案例分析提出几个不同的问题，让学生紧紧地围绕着这节课的主体展开案例分析与讨论，让学生自己通过所学到的知识去解决案例分析中的难题。仍以西北地区的自然环境为例，提出几个不同的问题：1.西北地区的气候特征；2.西北地区的海陆位置。让学生围绕问题展开案例分析。
（三）开展案例讨论，学生开始自主学习
教师提出案例分析的问题后，学生就要开始对于案例进行分析，讲学生分成几个不同的小组进行案例分析，对于案例开展讨论。通过讨论每个小组要总结出自己小组所讨论出来的成果，在案例分析的讨论阶段可以提高学生之间的合作能力，使得每一个学生都能够有空间发表自己的看法。
（四）进行案例总结，巩固知识
通过讨论，每个小组会总结出不同的结论，让每个小组派出代表进行发言。这一阶段的主要任务就是总结出对于案例分析的结论，哪些问题仍然需要讨论解决，集中大家的智慧去解决问题，从而促进了学生对于问题的思考能力。最后教师在租出本堂课的总结工作，让学生对于知识能够更深的巩固。这样就完成了一个案例的分析，提高了地理课堂的教学质量。
三、结语
【关键词】高中地理；新课标；案例教学
引语
新课改的实施为高中地理教学注入了新的内涵和意义，改变了传统的教学方法和教学理念，地理合作学习，探究性学习和案例教学等方法逐渐受到教师们的重视和采用。研究近些年的地理新课标和高考地理试卷，在考察学生分析问题和解决问题能力上都有所提升，案例教学的模式通过教师和学生，学生之间的互动，可以很好的培养学生分析问题，解决问题的能力，符合新课改的要求。
一、案例教学的含义和特征
（一）案例教学的含义
高中地理案例教学本着让学生学会合作，学会交流，学会生存的教学理念，要求教师根据章节的教学目标和内容，考虑学生的身心特点，体现新课标理念，利用真实的事件撰写案例，引导学生进入事件中心，分析案例，提高学生自主学习，分析解决问题的能力。案例教学的模式，一是从理论到案例，让学生通过已有的知识，探究问题，以例证理，以例释理，提高学生实际解决问题能力。二是从案例到理论，引导学生以案例为桥梁，进行合作学习，探讨案例里的存在的规律。
（二）案例教学的特点
高中地理案例教学主要有三个特点，一，教学过程的合作性。过去高中地理教学大多采用填鸭式的教学模式，教师讲，学生听，再通过考试来检验学生学习的情况，这种教学模式大大阻碍了学生学习地理的积极性，导致教学水平低下。案例教学则体现了师生互动，学生和学生互动的优势，在课堂上组织学生们讨论教师给的的案例或让学生们自己去收集案例，提高学生的自主性。二，教学内容的探究性。在高中地理中采用的案例多大是学生们熟悉感兴趣的事件，且和本章节紧密结合，在教学过程中教师只是起引导作用，需要学生自己思考，探索，通过小组讨论，取长补短。如《我的家乡怎样发展》一文中呈现了我国西南某城市的发展现状，可以通过一系列的问题，引导学生了解自己家乡目前的发展情况和问题，让学生们利用双休日进行调查访问，收集信息并进行一定的思考。再在课堂上进行讨论，教师再对一些问题进行引导，并进行一定的归纳。这样可以提高学生的创新精神和实践能力。三，教学的拓展性。高中地理教学中引入的教材具有丰富的内涵，学生在分析解决问题的过程并不单一，不仅要用到相关的地理知识，还需要一定解决问题的能力，在参与案例过程中可以拓展学生的思维，提高学生实践能力。
二、高中地理案例教学的作用
案例教学属于探究性的教学方式，以案例为素材，让学生身临其境的进行学习探究。高中地理案例教学的作用主要有三点，一，培养学生创新能力。地理案例教学法是一种开放式的教学方法，由于问题的多样性和复杂性，解决问题的途径和方法也不固定，这就给学生提供了宽松的氛围，鼓励学生们进行创新，通过合作的方式找到问题本质，提高其创新能力。二，改变教学观念。高中地理传统的教学主要以教材和教师为中心，教师只负责将知识机械的传递给学生，学生只是被动的接受，这种教学方式放在过去并无大碍。但随着时代的进步，观念的改变，人们逐渐意识到这种教学方式导致学生学不懂，学不透，理论与实际严重脱节。高中地理案例教学无论是从理论到案例，还是从案例到理论，都很好的培养了学生分析问题和解决问题的能力，让学生体验到获取知识的方法和途径。学生们通过自己动脑，动手，解决实际问题并总结规律，使得学生的思维得到深化。三，促进合作和沟通。在高中地理案例教学中还体现了互助合作的精神，不同于过去的地理课堂，以教师为主体，学生和教师之间的沟通有限，大多只停留在口头的鼓励，流于形式。而案例教学从收集，编写，整理再到讨论总结，都需要经过小组的合作与探讨，特别在讨论中，会产生不同的意见和问题，会有思想的交锋，促进学生合作沟通能力，学会关心尊重他人，在探讨中展现自我。
三、高中地理案例教学的实施
高中地理新课标中的案例教学主要以案例的讨论为主，在案例教学中，学生是课堂的主体，教师只是引导者，案例的讨论和总结都需要学生合作完成。在案例教学中，学生们对案例进行充分的分析探讨，集思广益。主要有四个步骤，首先要找到合适的案例教材，这是教学的前提和基础。案例的选择上要和学生的生活紧密相关，且能反映地理一般规律和特征，要能提示地理原理和要素之间联系的案例。如在教授交通运输方式和布局一节中，可以选择学生身边的铁路布局作为案例，向学生们介绍该铁路对家乡的经济影响，让学生们多学习对生活有帮助的身边的地理。其次要营造出适宜的合作氛围，只有在良好的环境下才能有效展开案例学习，因为在案例学习讨论中，是学生思维碰撞的过程，教师要注意营造学生们讨论合作的和谐氛围。第三，教师要适时的进行引导，在案例讨论中允许有不同的见解和冲突，教师只需根据主题对学生进行引导，以免学生们跑题。如教师作为课堂的主导者，要把握好课堂情况，当学生讨论冷场时，要及时进行引导活跃气氛，在学生跑偏主题时也要加以引导，要控制好课堂的节奏。最后，教师还要做好总结的工作，这总结并不是简单的结论，而是对整个案例探讨过程进行评价，对案例中涉及的地理问题进行评价总结，完善学生的知识结构，帮学生们更好的梳理知识，让学生在情感价值方面得到升华，提高创新实践能力。
四、总结
总之，案例教学是以案例为基础和中性，通过师生之间的合作，对案例进行分析，研究和总结，有利于师生，学生之间的互动。学生在高中地理案例教学中不仅可以学到基本的技能和知识，还能学会分析地理问题和解决问题的方法，大大提高高中地理教学效率和质量。
【参考文献】
[1]徐田萍.浅谈高中地理中的案例教学[J].中学教学参考.2011（5）
[2]施尧雄.浅谈高中地理新课程中的案例教学[J].教育教学.2013（8）
[3]左世荣.新课程标准下中学地理课堂教学模式浅谈[J].中学地理教学参考.2008（19）
一、案例教学简介
1.构建策划
课堂教学中，地理案例教学的具体应用模式与构建策划都应在相对应的教学思想、教学理论和学习理论的基础下形成的，同时也意味着案例教学模式的构建策划应在继承批判、创新的前提下和摒弃以往教学模式的前提下进行的。高中地理的案例教学模式同样包括在内，其吸收和参考借鉴其他的教学模式的长处，在此基础上更加提高自身的广泛性、区域性、综合性。
2.教学模式的基本流程
案例教学模式自身存在有一定的教学基本流程：提供案例――分析案例――探讨得出结论――拓展训练等一系列的环节。其中在提供案例这个环节，高中地理教师要注重依据事实和结合实际情况予以学生比较典型的地理教学案例。此外，在案例教学模式中结合地理学科的自身特点，在文字和图像上的运用恰当合理。并根据教学目标提出思考问题，让学生通过自己探索提出的问题大胆地进行尝试性的回答。
二、地理案例教学的特点
1.教学目标的全面性
从地理教学目标的整体角度出发，在地理课堂中，案例教学模式更加注重于学生综合素质的培养，充分体现了在现代教育理念下，折射出地理学科自身的特点，注重对学生创新意识和学生实践能力的培养，鼓励学生通过亲身观察、调查、研究分析等方式，激发出学生对地理问题进行探究和摸索的兴趣。对学生树立人口、资源、环境等相互协调的可持续发展观的培养，同时增加学生的社会责任感。
2.教学内容的可操作性
从教学内容的角度出发，高中地理课堂中的案例多数来源于现实社会生产生活，并且很多都是具有典型代表的案例，这些案例具有鲜明的科学特点，可充分说明现实生活中存在的地理问题，同时在案例教学中也渗透德育教育，体现出了在高中地理课堂中的人文精神、科学精神等。
3.教学的互动性
从整个地理教学过程角度出发，建立在教师和学生互动、学生与学生之间互动的基础上案例教学模式。在高中地理课堂中对教师提出的地理案例进行激励的分析探究，进而达到学生相互合作研究的能力;所学理论与实际相结合，学生通过自身所学的基本理论进行解决现实的问题，找到解决问题的方法与对策，最终达到学以致用的目的。
三、案例教学的重要性
1.通过案例提出问题
由案例提出问题情境，进而在课堂上激发学生对学习地理的兴趣，调动学生学习的积极性。例如，在人教版必修3第三章中讲到的河流流域的综合开发，这时我们会列举美国的田纳西河流域为例，对河流的流域开发的自然背景，有关河流早期不合理的开发所导致的后果等多个方面进行研究探讨，以及有关田纳西河流域后期的整治和成功开发和在开发过程中所带来的负面效应和消极影响，对其他地区对河流流域进行开发利用有哪些值得参考借鉴和指导的意义。通过具体比较有典型的案例进行分析探讨，有助于学生对知识的理解和掌握，由于案例教学将一些抽象的地理知识加以形象化、具体化，这样增加了学生对知识的感性认识。
2.通过案例分析解决实际地理问题
地理案例教学能够对学生的综合分析能力和创新能力，以及解决实际问题的能力提供帮助。课堂中地理案例基本全部来源于现实社会生活实际中，这要求学生要综合运用自己所学到的有关问题的地理知识、规律对案例进行分析，从中抓住问题的本质。同时也需要对案例进行相关的延伸与拓展，创造性地对案例进行评价，发表自己对案例的独特看法和见解，仔细制定出针对问题的解决方案。比如我国水资源丰富，水能资源蕴藏量世界第一，但是目前对其开发利用还是比较少，结合前面所提到的田纳西河的开发利用，针对我国水能资源的开发和利用有哪些值得借鉴参考的地方，进而达到让学生举一反三的灵活应用。同时，教学案例来源于日常生活中以及身边的地理，要符合社会实际，通过案例教学的模式，激发出学生对学习的兴趣，当然案例教学中同样存在一些问题。还是以教材为主，而学生的主体地位还需要进一步提高，案例的来源又过于单一等问题，为此，选择正确的案例才可以实现应有的教学效果，虽然案例教学存在一点欠缺，但其自身存在的优点是不容忽视的。
综上所述，随着我国教育界的不断深入和改革，案例教学模式在越来越多的高中地理教学中得到应用和推广，并且得到了更多教育界人士的关注。作为高中地理教师，更应当要结合教育发展的趋势，对案例教学模式有着更加深刻和清晰的了解，通过自身的教学实践，不断提高我国高中地理教学的整体水平，以及激发出广大学生对学习地理的积极性。
参考文献：
1.魏畅丽.案例教学方法在高中地理教学中的运用[J].教师，2010（34）：98-98.
关键词：案例教学法；高中地理；组织形式
中图分类号：G633.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）04-0256-01
"案例教学法（cooperative learning）"就是指学生在小组中为了完成共同的目标与任务，有明确责任分工的互学习。依其任务类型或学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异，将学生组成若干个异质学习小组，创设一种只有小组成功了小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。通过小组全程作学习，培养学生的合作意识，提高学习效率[1]。
2.案例教学法在高中地理教学中存在的问题
当前在高中地理课程教学中采用合作学习模式取得了一些可人的成效，但还是存在以下几点问题：
其一，合作学习的时机选择不合适。在进行高中地理教学时，地理教师因为只想片面地去提高学生的学习效果而盲目地进行合作学习，因为选择的时机不合适，并不能起到非常良好的效果。
其二，在进行合作学习时对学生分组不合理。由于在高中地理教学时，一般采用的分组方法是根据周边四个学生组成一组，表面上看起来这组合作的分组方式非常简单，可以学生的层次分配不合理，一些不同层次的学生不能起到合理的搭配，相互协作 ，相互进步的效果。
其三，分组不规范。由于高中地理课程的教学内容比较复杂，不能很好地设置合作学习的问题，难易分配不当的话，学生案例教学法时的规则就不确定，让学生学习起来不能得心应手，从而影响学生学习的效果，并且部分学生不能正确地应对分组讨论的问题，反而适得其反。
其四，学生在讨论学习时间不充足。高中地理案例教学法，地理教师并不考虑学生是否有足够的思考时间，特别是针对一些比较难的讨论问题，没有足够的讨论时机，不能将讨论的问题弄的更透彻，解释的更清楚，对学生的教学效果不明显，并且容易导致学生的学习积极性不高，从而失去学习的兴趣[2]。案例教学法起源于20世纪20年代，由美国哈佛商学院所倡导。案例教学法是指在教师的精心策划和指导下，基于新课程标准的理念，根据教学目的和教学内容的需要以及学生身心发展的特点，运用典型案例，将学生带入特定事件的"现场"，深入角色，分析案例，引导学生自主探究性地学习。
2.案例教学法在高中地理教学中的应用
2.1 选择适当的合作学习时机
案例教学法作为高中地理教学的一个重要教学模式，但如果不能正确地选择合适的学习时机和良好的教学内容，对学生学习的影响比较大。由此，根据高中地理教学的内容来看，在设置讨论问题方面，要有一定的针对性和可预见性，能够帮助学生在掌握知识点和消化学习内容方面有所成绩。只有采用适应于学生自己的案例教学法方式，才会带动学生一起进步，可见，好的合作时机在案例教学法过程中的重要地位。正在实施新课程标准背景下，让学生学会自主合作学习，培养学生自主探究的学习能力和创新精神已成为地理教学的重要内容。随着高中地理课程改革的推行，案例教学法在地理教学中的应用越来越广泛，以案例为载体所展开的教学能从真正意义上实现以学生为主体，以培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力为基本价值取向，并将地理课的理论性和实践性有机地结合起来。本文试就如何运用案例教学法引导学生自主探究
2.2 科学组建合作学习小组
在实施新课程标准背景下，让学生学会自主合作学习，培养学生自主探究的学习能力和创新精神已成为地理教学的重要内容。随着高中地理课程改革的推行，案例教学法在地理教学中的应用越来越广泛，以案例为载体所展开的教学能从真正意义上实现以学生为主体，以培养学生的自主学学习小组的组建是地理课堂合作学习活动顺利开展的前提。组建学习小组，教师要对学生的分组进行认真研究设计，使各个小组总体地理水平基本一致，以保证各小组开展公平竞争。小组一般遵循"组内异质，组间同质"的原则进行，由4～6人组成；分组时不仅要求从学生的年龄特点和思维特点出发，而且在构成上要求小组成员在性别、个性特征、才能倾向、地理水平等方面存在合理差异，以便学习时发挥各自的特长和优势。小组建成后，还必须要求每个小组中的成员相互团结、民主平等，体现小组的团体力量和精神[3]。
2.3 设立完整有序的合作规
教师要控制课堂秩序，就需要建立一套"完整有序"的合作规则，并通过训练使之形成习惯。（1）明确责任分工。在"案例教学法"过程中，各成员应有明确的合作学习目标和具体的责任分工。小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。分工明确，责任到人才能使小组成员全员参与，并明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，使合作学习有序又有效地进行。（2）培养良好的合作学习习惯。一是独立思考的习惯，以避免盲从的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯。
2.4 营造宽松的学习环境
（1）在教学的过程中，教师要根据教学内容和教学环境随时调整学习氛围和课堂环境，只有良好的学习氛围，学生才会真正地去学习，才会给高中地理课堂增添新的教学模式和教学理念。通过采用多样化的案例教学法，学生可以亲身体验到案例教学法的乐趣。学生在高中地理合作学习的整个过程中，要时刻关注课堂合作学习环境变化，要适当地让学生多接触外面的世界，才会让学生视野宽广，合作学习的内容更加创新。（2）提供充裕的合作学习时间。没有一定的时间，合作学习将会流于形式。因此教师要给学生提供充分的语言交际操作和语用知识探究、讨论和成果交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的地理语言能力都得到发挥[4]。
2.5 结论：综上所述这，新课程背景下高中地理教学必须要采取新型的教学模式，才能改变当前高中地理教学的现状，本文通过在高中地理课堂教学中运用案例教学法，取得了良好的效果，学生学习的热情高涨，这为后期的学习打下了良好的基础。
参考文献：
[1] 秘海书. 地理实践课的小组合作式学习初探[J]. 教育教学论坛，2013，34：206-207.
[2] 马正国. 初中地理教学中案例教学法误区及策略探讨[J]. 科技视界，2013，12：120-121. 、
关键词： 案例教学法 高中地理教学 应用 实践
地理教学中的案例教学法能较好地体现地理事物规律和地理特征，案例内容可以从多种多样的地理情境中获得。地理案例使学生的主体地位与教师的主导作用得到了充分的发挥，体现了教学的互补性和师生的互动性的原则，达到了优化教学过程的目的。案例中提供的地理背景材料，容易让学生对问题情境进行思考，从而实现思维与情境的碰撞，这样不仅能使学生掌握地理知识，还能促进理论与实践的结合。
一、案例教学法在高中地理教学中的应用
1.通过案例提出问题。
在教学中可以对案例中的问题情境有目的地安排一些空白或者令人奇怪的地方，留给学生去发现：空白可能是某一事件的原因或是从所给资料中得出的某些结论部分，或者是用来解释所给资料的假设等。例如：在教学《洋流对地理环境的影响》时，我就引入在二次大战中，为什么英国及其盟军要封锁大西洋与地中海之间的咽喉――直布罗陀海峡，但是英国舰艇在此却屡屡遭受德军潜艇的袭击，让英军损失惨重。那么德军潜艇是怎样在地中海地区神出鬼入的呢？这个案例有效地激起了学生的探究欲望，于是积极地寻找答案。
2.分析问题解决问题。
地理案例来源于现实生活，需要我们综合运用地理知识来剖析案例，因为通过对案例的正确评价，才能提出问题、分析问题、解决问题。例如：在教学《大气环境保护问题》时，我以《京都议定书》的案例来组织学生讨论分析：在“大气中的保温气体会使全球变暖”这个问题上，地理学界存在的看法大致有两种：一种是肯定大气保温效应的观点，另一种是否定大气保温效应增强的观点。这个全球气候变暖案例，是反映大气环境遭破坏的例子，此时要引导学生进一步分析探索大气污染的问题，并能提出治理的方案。这样对案例进行拓展，能提高学生分析问题的能力，培养创新思维。
3.论证地理学中的规律。
在有关地理原理的教学中，可以通过对具体地理案例的层层剖析，并归纳出具有普遍规律的原理，也可以通过地理案例教学，为地理原理提供一般的例证，便于学生加深对抽象地理知识的理解。例如：在教学《传统工业区与新工业区》论证意大利的新工业区时，就可以选择我国浙江省温州市的乡镇企业来论证这个问题。这一案例不仅能生动论证新工业区规律，而且能激发学生建设家乡的热情。
4.理论与实际相结合。
在选择地理案例时最好选择有现实意义和时代特征的例子，平时也要引导学生学会关注生活，了解地理学科知识的社会功能，充分认识地理知识是人类生存和社会发展必须具备的条件。例如：在教学《地理自然环境的差异性》时，对陆地环境的地域分异规律这一理论，通过结合日常生活，特别是我们在旅行中的见闻进行分析。比如从潍坊到北京与北京到乌鲁木齐，在沿途中所见到的地理现象有什么不同？如果是登山，那么从山脚到山顶和从山顶到山脚有什么不同的感受？让学生理论联系实际，就会从感性认识上升到理性认识，从而实现对知识的真正理解。
二、案例教学法在高中地理教学中的实践
1.案例教学以学生为主体。
有些带有童趣或幽默的故事等案例能深深地吸引学生，课堂中轻松、活跃的氛围也能促使学生对热点地理问题产生极大的兴趣。如在2004年12月发生在印度尼西亚苏门答腊岛附近海域的强烈地震，它引发的海啸波及斯里兰卡、泰国、马来西亚、孟加拉国、缅甸、马尔代夫等很多国家，有16万人丧身，是极为惨痛的海啸大劫难。于是我就根据地理课本中的《地质灾害及其防御》，设计了一个案例――《地震・海啸和高中地理学习》，激起了学生探究的欲望，在课堂上讨论得非常活跃，教学效果非常好。2010年世界环境日的主题是“营造绿色城市，呵护地球家园”，学生普遍关心这个问题，想获得有关的背景知识。于是，我就结合高中地理课本中的“城市化过程中出现的问题及其途径”与“环境问题产生的主要原因”这两方面的内容，设计出《世界环境日的由来和历届主题》作为案例来研讨，还发动学生参与以“人人参与，公建绿色家园”为主题的自编手抄报活动，同学们参与的积极性非常高。
2.案例教学重视学生实践。
现实生活和地理教学联系密切。学生在实践活动中往往能真切了解到生活实际对地理学习的重要性，从而实现地理教育在德、智、美、劳等方面的教育价值。社会调查访问和野外考察是学生实践的重要形式，如果学生能围绕一个地理案例搜集整理资料来案例中的问题，就一定能消除被动接受知识的弊端。例如：针对当前河流污染严重并有继续恶化趋势的问题，结合课本中的“中国的可持续发展”这一节内容，我设计了《家乡河流变化的原因及其对策》这一案例，在教学前就围绕案例设计四个问题给学生思考：①调查家乡河流的污染情况？污染物有哪些？②采访年长的人，了解二十年、十年前河流环保情况。③分析引起河流环境恶化的原因。④面对当前河流污染状况，我们应该怎样解决？要求学生进行观察、调查、走访，搜集各种信息资料，认真思考分析。在相互交流补充后，再由老师进行归纳、总结，结果学生对河流污染的原因分析得非常透彻。除了课本中介绍的乡镇工业、农业、农民生活污水外，他们在调查访问中还发现了农村有了自来水后，由于不注意保护环境，河流被生活用水污染了；大量的养殖业和洗浴业和医院、诊所等场所也是当今河流污染的新“杀手”。
参考文献：
［1］刘涌，高爱.浅谈高中地理课程中案例教学的应用［J］.科学教育，2008，（1）.
