一、七年级英语阅读教学现状
英语阅读是英语学习的关键环节，阅读能力的好坏直接影响英语学习效果。随着新课改的实施，已经将英语阅读贯穿于整个英语学习中，在七年级英语教材中阅读内容也逐渐增加，因此教师在教学的过程中就要对学生展开针对性的英语阅读能力培养，将培养学生思维能力以及探索能力作为英语教学的主要目的。
七年级英语教学中普遍存在的问题就是学生自身的积极性不高，因此并不能够积极主动的参与到英语阅读学习中，导致这一现象的主要原因包括学生对英语词汇的掌握较少，对英语语句的认识度较低，在阅读的过程中一旦出现不懂的内容便会造成消极的心态对学习产生恐惧心理，从而失去信心。学生语感能力的缺乏也是导致英语阅读教学困难的原因之一，在阅读学习的过程中，学生对文章中关键语句的掌握能力缺乏，因此在学习的过程中就需要逐一进行翻译，从而降低英语语感能力，对文章的理解不够深入。学生对西方的认知度不够，除了听过简单的英文歌曲外，对其丰富的背景并没有深入的了解，也因此造成学生知识面较窄无法顺利展开英语阅读学习的问题。
二、七年级英语阅读教学的有效性分析
1.培养阅读习惯，提高阅读水平
七年级英语阅读教学过程中，教师想要提高阅读教学效率首先便要培养学生的阅读习惯，运用科学的阅读技巧来提高阅读能力的同时培养学生的阅读习惯。其次教师要引导学生对阅读技巧以及阅读习惯的重要性，并且了解其中的内容。
例如，在“Why do you like pandas？”教学中，主要采用Why do you like的形式进行提问，作为重点的教学内容，教师可以引导学生对其中出现的单词进行逐句的阅读，并且通过阅读来了解内容的结构，根据自身对教学内容的理解而进行创新，例如，Why do you like cat？等类似的内容。而对于较为简单的教学内容教师只需引导学生了解文章的大致内容即可，以此满足学生的阅读需求，对高于学生水平的文章教师可采用略读的形式带过，以此节省阅读时间。
2.解读阅读结构，理清阅读内容
英语文章一般都是由多个部分组成的，具有相对的独立性，但也能够与其他文章的结构相连接，形成更加完整的阅读结构，教师在进行阅读教学的过程中可以采用列大纲的形式进行教学，首先应当将阅读文章分为几个部分，其次将各个部分分成段落的形式，最后对各个部分中的功能详细讲解，引导学生了解阅读的结构，以此理清阅读的内容。
3.重视策略指导，提高阅读技巧
重视策略指导，提高阅读技巧是英语阅读教学的关键，策略是指学生在学习英语阅读时的过程，其主要目的是能够引导学生如何才能够更加有效的学习英语，以此提高学生的英语阅读水平。教师在指导学生时可以引导学生在阅读过程中首先要对文章的大致意思进行深入的了解，并且能够掌握其中的重点词汇以及中心内容，通过教师的策略指导，学生能够掌握学习的技巧，从而确立学习的目标，也为今后英语阅读学习奠定基础，策略指导在现代七年级英语阅读中一直是重点教学手段，策略指导教学形式的出现改变以往的教学模式，在不断创新摸索的过程中提高教学效率的同时降低学习难度。
4.采用思维导图教学，引导学生阅读
采用思维导图教学引导学生阅读主要是指教师采用文章的背景来创建文章的内容以及导图形式，更加有利于学生对阅读文章的掌握。
【关键词】“学得”；“习得”；思想偏差；大量背诵；改变考试方式
0引言
三十多年来，中国的英语教育虽然取得了很大的成绩，主要表现在英语教学改革引起重视，教学设施得到了改善，大学生的英语水平在逐年提高。然而与此同时，我国大学英语教学多年来存在的一些老问题也依旧存在，投入多、产出少、效率低的现实已经越来越成为共识。究其原因，除了语言环境不良等客观因素外，笔者认为导致外语教育不理想的主因是指导思想的不确定性，在学界关于“学得”与“习得”的探讨和争论已旷日持久。
1、我国英语教学现状分析
目前我国初高中英语大多是应试教育，主要是为了考取名校做准备。到了大学阶段，大学英语教学非但没有淡化应试教学的色彩，反而有朝着"考研是目标，四、六级是关键，60分是硬道理"的方向发展的趋势。最终导致了英语语言教学没能达到运用的目的，英语教学所花的多学时与实际效果极不相称。正如李岚清副总理指出的那样：“很多学生经过8年或12年的外语学习，然而大多数学生都不能较熟练地阅读外文书籍，尤其是听不懂，讲不出，难以与外国人直接交流。”
当下的现实恰如其分地反映出了我国英语教学指导思想上摇摆性。在课程标准设计上，以词汇为例，一般中国学生经历的过程大概就是初中1500、高中1500、大学四级1500、大学六级1500，最后大学六级时总数大概为6000个；6000个单词分为四个阶段、四个部分，像一字排开的长蛇阵，看似循序渐进，但笔者认为这个长蛇阵只适合知识类课程学习，而不适合外语类课程的学习，语言的实质是技能。
在这个一字排开的长蛇阵中，前两个1500耗时太多，设计了3000左右的单词，这个设计不是以“学得”作为指导思想的产物，迟滞了学生语言知识的积累和语言技能的培养。后面的两个1500，这已经到了大学阶段，英语成了公共课，此时的大学生已经无力认真、细致地学习和消化后面的两个1500，更无力培养和发展听、说、读、写的综合应用能力，最后只好演变成一轮轮打勾画圈、连蒙带猜的四、六级考试大战！大学阶段本该是把英语作为工具去学习专业知识的时候，然而现在的现实却是都还在拼命学英语！
2、我国英语教学问题总结
（1）指导思想有偏差：笔者认为指导思想的偏差导致了整个中学阶段所学内容太少，把过多的任务留给了大学，造成了“蛇头虎尾”的现象；以词汇量为例，国际上非英语国家的高考词汇量大都在6000以上，而我们国家的高考词汇量长期以来是2000多，最近几年才长到3000多。木桶盛水的原理是，一块板短了，导致水就永远无法盛满了。
（2）语言的输入量太少：笔者认为学生的输入量太少是当前大学英语不理想的根本原因；语言技能的培养和形成是输入和输出的过程，没有足够的输入就没有理想的输出；而当前大学生对词汇、句子和文章等语言知识的重视不足，对听、说、读、写的训练远远不够，导致了整体语感差、应用能力弱。
3、我国大学英语教学问题对策
（1）调整指导思想，把大学英语前置
调整指导思想，改变传统理念，探索更高效的方法，从宏观到微观，对当前的小学、中学和大学的大纲和教材进行全面改革。具体地讲，在词汇量设计和分配上，笔者主张把那四个1500的“长蛇阵”改为“折叠式”，即6000个单词作为一个整体，有计划、有方法地在初中阶段集中识记，中考的词汇量可设计为3000，高考的词汇量设计为6000；初中三年的主要内容是认识单词，理解语法；高中三年的主要内容是在6000词汇量的基础上，进行听、说、读、写的训练；到了大学，自然而然的把词汇量提高到8000，甚至10000，大学生在这时就能使用英语学习各自的专业，在使用的过程中，进一步积累和提高，把英语提高到较高的水平，让大学英语名副其实。
（2）把词汇作为各阶段学习的基础之基础
1）词汇数量要足够：笔者一贯的主张是中考词汇量达到3000，高考词汇量达到6000，在大学阶段，8000个单词属于核心词汇，而大学生的阅读词汇量要超过10000，最好在20000左右。
2）质量要达标：在对质量上的要求上，熟练度是关键。如果熟练度达不到，单词是无法使用的。
3）方法要科学：要利用规律办事，绝不能单纯地死记硬背。单词的含义尽量做到一看便知，或者推理而知；这样既能知其然，又知其所以然，又能获得良好的效果。比如：根据英汉之间的联系来认识一批单词，如BOOK就是汉语的“簿”“POOL就是汉语的“泊”，SUM就是汉语的“数”等等，还有：
“官”与govern（管理/）
“吏”与lead（领导），leader（领导）
“律”与law（法律）
“礼”与rite（礼）
“儒”与rule（规则）
“部”与bureau（部、局）
“巫”与witch（女巫）、wizard（男巫）
“卜”与bet（打赌）
“武”与war（战争）
（3）把句子和文章的大量背诵作为培养语言技能的基本手段
1）把背诵口语句子作为发展口头表达能力的手段之一。我们的做法是要求不同专业和年级的学生背诵从阅读课文中精选出来的英语口语句子，采用“口语模版训练法”。
2）把文章背诵作为培养语感的手段之一。我们的做法是采用“诗词捆绑记忆法”要求学生背诵阅读课文全文。
（4）通过掌握记忆法来提高语言输入量
科学的记忆法可以提高学生的记忆力，提高学生的学习力。科学的记忆法可以增强内容的熟练度，熟练度是发展语言技能的关键一步，也是英语不理想的根本原因。
（5）通过改变考试方式来指引学生进行语言输入
中国是考试大国，考试是个具有无穷魔力的指挥棒，考试怎么考，学生就怎么学。打勾画圈式的标准化考试只适合考查知识类的学科，而不适合考查外语这种技能类的学科。因此，笔者强烈主张，在当前各级外语考试中，大幅削减甚至完全取消打勾画圈式的标准化题型，大幅增加词汇、句子和文章等基础知识的考查，大幅增加听说读写译综合能力的考查。
4、结语
1. 小学英语语音教学低效现象分析
1.1教学指导思想低效
教学指导思想无非是用来指导教师的，但是实际上来说，教学指导思想不仅仅是用来指导教师，更是通过教师渗透给学生。目前我国小学英语语音教学的实际情况就是教师没有充分的将教学思想吸收并渗透给学生。现在我国小学英语语音教学普遍运用的教学思想即以课堂教学为基础，以学生学习效果为指导，为学生英语语音技能提升奠定良好的基础和模式。针对这一教学指导思想而言，我国大多数小学英语语音教师并没有将这种教学思想融入到教学中来，更无从谈及对小学生的学习思想渗透。
1.2教师结构有失协调
在我国的一些小学中，英语教师的配备还不是十分的完善，英语学科的教师大多数由一个教师担任，尤其是在我国的广大农村地区或者是一些偏远地区，这些地区的英语教师配备不够合理。几个年纪或者是几种英语教学课堂仅仅能够配备一个英语教师，且对于英语教师的教学水准要求不高。小学英语论文配备的不合理直接导致了英语教学的局限性，对于英语语音教学而言也存在着一定的弊端。
1.3教学方法缺失现象严重
英语语音教学从本质上来说是一种多种模式的教学，教学方法和教学内容的结合整理存在着一定的多面性，针对不同的语音发音，要采用不同的教学方法。而目前我国小学英语语音教学中恰恰缺乏对于语音教学方法的优化，不利于语音教学方法的改革和完善。教学方法的缺失是导致小学英语语音低效的重要因素，也是小学英语语音教学呈现低效化的一个重要表现。
2. 改进小学英语语音教学低效现象的策略
2.1教学思想全面融入
在小学英语语音教学的过程中要积极的进行语音教学思想的吸收和渗透，比如教师要积极的学习和领悟教学思想，并在语音教学的过程中及时准确的渗透给学生，让学生能够更好的转变自身的学习观念和学习模式，从而达到更好的学习效果。如在目前小学语音教学中，字母和音标的教学是一项基础教学，那么，在这项语音教学的过程中教师就要将教学内容相融合的这一教学思想融入其中，将字母学习和音标的学习融合起来，这样不仅仅将字母学习精细化，同时也将字母学习中所涉及到的音标渗透到学习中来，促进了小学生发音的标准性。
2.2优化教师队伍配备
针对我国小学英语教师队伍配备不完善的情况而言，教育部门要引起重视，在不同的年级和学科中配备不同的英语教师，这样不仅仅有助于教师全面的投入到教学工作中来，更好的抓好本年级的教学工作，也更有助于学生吸取不同教师的教学精华，在不同类型的英语教学中得到不同层面的学习。可以说，优化小学英语教师的教师队伍配备对于提升小学英语语音教学质量有着积极的意义。
2.3优化教学方法
一、英语素质教育的主要内容
1 文化素质：掌握和教材上出现的英语语音、词汇和语法知识；具有用英语进行听、说、读、写的初步交际的能力，具有自学英语的能力；能够初步欣赏英语语言文学作品；具有热爱祖国和全心全意为祖国服务的精神；具有良好的社会公德和高尚的思想情操。
2 生理素质方面：促进学生语言器官和身体其他器官的发育；培养学生在语言活动中的灵敏度、准确度和耐力。
3 心理素质方面：发挥用英语与他人交际的兴趣，并培养交际的信心和胆量；培养对于英语语言、词汇、语法、语句和语篇的注意力、观察力和记忆力；培养对于英语语法结构、文学作品和语言逻辑问题的思维力和想象力。
二、英语素质教学的实施
1 提高学生的思想道德素质。英语教学大纲明确指出：教学内容要渗透思想道德因素，要寓思想教育于教学之中。英语教材寓思想性、教育性于一体，在教学中，要遵循英语教学规律，努力挖掘教材中的思想教育因素，寓思想教育于语言教学之中，通过广泛的教学内容，借助中外优秀文化传统、杰出人物的事迹和精神去陶冶学生的情操，帮助学生提高文化素养，启迪他们正确的人生观，来提高学生的认识水平，增强他们的社会责任感。
2 突出学生的主体地位，注重学生英语交际能力的培养。以学生为主体是素质教育的核心。教师的主导作用即在于使学生自觉做学习的主人，变“要我学”为“我要学”，变“教师教，学生学”为“教师教学生会学”。教师的教学活动要从学生的实际出发、为学生着想、为学生服务。在教学过程中要让学生具有主动性，解决“要学”的问题；调动学生积极性，解决“爱学”的问题；培养学习独立性，解决“会学”的问题；锻炼学生自觉性，解决“想学”的问题。教师要以学生为中心，在整个教学过程中作为学习的组织者、指导者、帮助者和促进者，为学习过程创建必要的学习情境，使学生在相互协作中充分发挥自己的主动性、积极性和创造精神，主动参与到学习过程中，实现意义学习(即达到对知识的深刻理解，而不是机械记忆)。从语言教学的目的来看，培养学生运用英语进行交际的能力应当是英语教学的最终目的。在教学中注意培养学生运用英语进行交际和获得信息的能力，发展学生的听、说、读、写的基本技能，改传统的满堂灌教学方式为以教师为主导、学生为主体的教学模式，在教学中做到精讲多练，并充分利用现代化的教学手段，假设各种情景，通过free talk、duty report、pair work、group work、topic discussion等多种形式，营造轻松、愉快的课堂气氛，使每个学生都敢于开口、乐于开口、引导学生在学习语言知识的过程中运用知识，力求达到提高交际能力的目的。
3 培养自学能力。首先，要帮助学生养成独立思考的习惯。可要求学生养成以下习惯：课前预习，发现难点；课上专心听讲，积极参与教学活动；课后复习，善于归纳总结并完成规定作业；要多听、多说、多动脑筋、多写多练等。总之，要利用一切可能的机会来巩固已学的知识。其次，要指导学生掌握正确的学习方法，让学生充分发挥自己的主观能动性。如要求学生掌握正确使用词典等工具书的用法；利用拼读规则，构词法，单词归类，同、反义词等记忆单词；指导学生复述、改写或缩写课文来加深对所学课文的整体理解，提高学生的阅读理解能力与书面、口头表达能力。学生一旦掌握了正确的学习方法，就等于获得了打开知识宝库的钥匙，学习兴趣必然骤增，自学能力也随之提高。
4 培养创新能力。随着高科技日新月异的发展，实施创新教育已刻不容缓。创新教育着眼于开发和培养学生的创造潜能，是素质教育的重点。在教学中，教师应努力创造必要的情景，培养学生的创新思维能力，给学生留下充分的创新余地。教师要掌握和使用有助于培养创新思维能力的教学方法，并充分利用学科本身特点，在教学中帮助学生养成发散思维习惯，从而培养创新思维能力。因为教师所讲的话若能引起学生兴趣，他们就会深入思考，潜在的创新思维就能被激发出来。如“Necklace”这一单元，课文结尾的讨论，学生会联系课文运用丰富的想象力积极参与，各抒己见，这种讨论培养了学生的创新意识，提高了创新素质。
关键词：探究式学习；高中英语；词汇教学
高中英语教材中所涉及的英语词汇量较多，对高中生英语词汇量的掌握也提出了更高的要求。但是当前高中英语教学中，很多教师在指导学生进行英语词汇的学习过程当中，存在着教学模式较为单一、枯燥的问题，对学生英语词汇量的掌握带来了一定的消极影响。本篇文章主要从探究式学习在高中英语词汇教学中的应用进行分析，并提出一些观点和相关建议，希望能够对高中英语词汇教学产生一定的积极影响和借鉴意义。
一、探究式学习的内涵和特征
（一）探究式学习的内涵
探究式学习主要指的是以学生为主体的探究活动，学生需要自主学习内容，并结合所学习的知识和课堂教学活动，使新知识和已学的知识能够相互联系，形成一个完整的知识体系。
（二）探究式学习的特征
探究式学习主要具有情境创建的生活化特征和自主探究性特征。
1.情境创建的生活化特征
情境创建是探究式教学活动开展的重要方式，良好的情境能够快速调动学生的注意力，激发学生的英语词汇探究热情，对于学生英语词汇的深入学习具有积极的影响。
2.自主探究性特征
探究式学习主要具有自主探究性的特点，更加注重学生在课堂教学中的主体地位。
二、当前高中英语词汇教学中存在的问题
当前高中英语词汇教学中普遍存在词汇教学方式较为单一、词汇的重复使用率较低等问题，对高中生英语词汇的学习产生了一定的阻碍性影响。
（一）词汇教学方式较为单一
当前，很多英语教师在高中英语词汇教学的过程中，仅仅采用“灌输式”的教学方法指导学生进行英语词汇的学习。在词汇记忆中，学生也只是通过“死记硬背”的方式，学习单词、记忆单词。在高中英语教学中，教师并没有将阅读教学、词汇讲解以及词汇记忆等内容相连接，学生的词汇掌握能力和记忆能力较差。
（二）词汇的重复使用率较低
高中英语教材中的词汇量较高，需要学生熟练地掌握才能够更好地开展英语教学活动。但是当前很多教师在高中英语词汇教学中，没有结合具体的语境指导学生进行英语单词的学习，词汇的重复使用率较低在这种问题下，学生对单词的掌握能力较差，记忆效果不够理想。
三、探究式学习在高中英语词汇教学中的应用策略
在高中英语词汇教学的过程当中，教师可以通过巧呈任务，督促探究；巧借故事，合作探究以及巧设情境，引导探究等方式，借助探究式学习方法灵活开展高中英语词汇教学活动。
（一）巧呈任务，督促探究
大量的实验研究表明，比起跟着教师机械式地学习，学生更乐于完成各项学习任务。在高中英语词汇教学的过程中，教师可以借助一定的教学任务，指导学生进行自主学习，在自主学习中，展现学生的主观能动性和创造性，培养学生的英语思维。
例如，在指导学生对牛津译林版高中英语高一上册模块2 Unit 2 Wish you were here Project Making a travel leaflet这个内容的学习过程当中，教师可以在指导学生完成对课文内容的学习和单词的学习之后，组织学生自主设计一个“ a travel leaflet”，学生可以自由地描述自己喜欢的城市或景点，然后制作成为一个旅行宣传单，使学生的描述能够吸引更多的人。在学生自主设计完成之后，教师可以组织学生对自己所设计的“ a travel leaflet”进行描述，最后由班级的学生共同选举出3个最想去的地方，有3个学生获胜，可以获得鼓励或者一些奖励。这种方式既能够有效增加学生的单词使用率，提升学生的英语单词熟练应用能力，同时，也能够展现学生的主观能动性特点和创新意识，在任务实践和探究的过程中，形成良好的英语思维能力，提升高中英语词汇教学的效果。
（二）巧借故事，合作探究
如果仅仅是指导学生通过“死记硬背”的方式学习单词、记忆单词，那么，会使学生的英语单词掌握能力较差，同时，学生的英语单词学习热情也会降低。在高中英语单词教学的过程中，教师可以结合高中生的实际性格特点和认知能力，将故事融入其中，巧借故事，开展合作探究活动，调动高中英语词汇教学的课堂氛围，使学生能够在合作探究的过程中，加深对词汇内涵和语境的了解，在合作中，增进学生与学生、学生与教师之间的情感交流。
例如，在指导学生对牛津译林版高一上册模块1 Unit 1 School life这个内容的学习过程当中，教师可以将这个内容所涉及的单词编排成为一个小故事，或者查找与“School life”相关的故事、内容，组织学生通过小组合作的方式进行共同学习。在学生小组合作的过程当中，需要将故事中所涉及的单词、含义以及语境等内容进行细致地查找，并明确故事的内涵和中心思想。这种教学方式能够使学生在合作中加深对故事的了解，更好地学习单词，掌握单词的内涵、语境和具体用法，丰富高中英语词汇教学的内容。
（三）巧设情境，引导探究
高中英语教师在词汇教学的过程中，可以通过巧设情境的方式，吸引学生的注意力，结合学生感兴趣的内容，组织学生在情境当中学习单词。同时，教师可以结合情境中的单词，引导学生进行探究，积极思考、积极讨论情境。
例如，在指导学生对牛津译林版高中英语高一下册模块4 Unit 2 Sporting events相关内容进行学习的过程当中，教师可以结合实际生活中学生的体育知识，营造比赛情境。比如，教师可以提出“Who knows what sports event in our life”等问题，然后要求学生进行抢答，在抢答的过程中，指导学生的单词掌握能力，提升学生单词记忆的效果。
探究式学习方法在高中英语词汇教学中的应用，能够满足素质教育理念对高中英语教学的要求，使学生能够在自主地发现问题、思考问题以及解答问题的过程中，形成良好的问题思考意识和探究学习能力，丰富高中英语词汇教学的内容，提升高中英语单词教学的效果和学生单词的掌握能力。
参考文献：
[1]唐琳.词汇学习策略在高中英语词汇教学中的应用研究：以湖南省常德市第六中学为例[D].华中师范大学，2013（05）：1-56.
[2]张姝转.基于跨文化意识培养角度的高中英语词汇教学研究：以太原市第二十中为例[D].内蒙古师范大学，2014（05）：1-37.
关键词：高一英语；教学；策略
笔者结合多年英语教学实践，针对高一新生的特点，在此初步探讨高一英语教学的实施策略。
一、正确引导，明确目标，树立信心
由初中升上高中，对大多数学生来说是一次大的飞跃。有的学生认为，初三时学习任务太重了，到了高一该歇一歇了，思想上有放松情绪；有的学生认为，到了高一，起始年级，没什么了不起的，思想上有轻“敌”情绪；还有的学生则认为自己初中英语基础不是十分扎实，高中英语肯定是学不好的，思想上有畏难情绪。针对这些情况，教师从开学初就要正确引导学生，指出高中英语与初中英语有着明显的阶梯，学生要在思想上跨过这个门槛，迅速适应高中英语学习。
二、遵循教学原则，确定教学的实施策略
在思想上解除了学生的心理包袱后，教师应遵循相应教学原则，立即采取切实可行的措施。
（一）具体措施应遵循以下原则。（1）循序渐进原则：教学由易到难，逐步深入。（2）情景化直观性原则：增强语境化因素，让学生更直观，感性地进入教学中。
（二）具体分四个阶段进行。以高一上学期第一个月为实施过渡时间，以课文为基础，适当补充其它辅导材料，具体分四个阶段进行。第一阶段：开学第一周对初中知识复习测试，了解学生的实际水平，确定教学标准。第二阶段：开学第二周复习补习语音语调，整理初中语音知识，加强语音规则的教学，让学生明确高中将进一步加强口语和听力理解训练的要求。第三阶段：开学第三、四周，抓好词汇和语法教学。首先是词汇问题，要帮助学生了解英语词汇的构成规律，降低词汇记忆的难度，以帮助学生提高词汇学习的效率。要指导学生运用精加工策略。英语单词的识记过程就是信息的储存和检索的过程，信息要进入长时间记忆必须进行精加工，要对一个生词进行全面加工，即单词的发音、拼写、语法范畴、语境意义及其横纵关系等，而不是加工其中的一个或两方面，对英语单词进行语义加工会激活和利用原有知识，并能提供更多的检索路线，因而有利于深层记忆。还要要培养学生运用元认知策略，应该提高其元认知意识，也就是学生对自己的词汇学习以及对学习任务和方法的意识。其次是基本的语法知识。包括词性、句子结构和句子的基本句型。其中，最基本也是最重要的是句子结构，要让学生搞清主语、宾语、谓语、定语、状语等概念。第四阶段：以分层教学为基本思想，对不同程度的学生分类指导，分层教学，整体推进。这一阶段可在高一上学期逐渐进行。
三、重视学法指导，加强能力训练。
通过分阶段对学生基础知识的查漏补缺，这为下一步学生能力的培养作好了准备。学法指导是指导学生学会学习的方法，以便培养学生的可持续发展的素质。
（一）听力能力训练。对于听力理解，首先让学生知道，“听的目的并不在于能听懂多少，而在于听本身。”要让他们多渠道，多方位地联系听，养成一种听的良好习惯。在听时还应该指导学生掌握正确的语音、语调及其连读、同化、失去爆破等现象，采取舍同求异法，集中精力辨别关键用语。
（二）口语能力训练。通过提供主题、情景和功能意念项目，开展说的活动。让学生根据所提供的语言素材、情景与任务要求，自己组织语言进行说话、讨论、辩论、采访或报告等。既要课堂上练，更要课外坚持常说。可以举办各种课外活动。比如，英语角、英语短剧表演、英语演讲比赛、英语晚会等。
（三）阅读能力训练
1.指导学生学会搜索理解文章大意的方法，其具体步骤是：引导学生找出所读材料的主题段；引导学生找出某一小节的主题句；引导学生找出某一小节的关键词；引导学生用关键词概括所读的内容；引导学生抓住主要问题，并据此概括所读的内容；引导学生抓住所学文章中的时间和空间顺序；帮助学生抓住文章的主要逻辑线索等。
2.指导学生学会正确分析句子结构的方法。阅读文章时除了生词以外，复杂的句子结构也是影响学生正确理解的重要因素之一。因此，帮助学生掌握正确的分析句子结构的方法十分重要。
3.指导学生学会严谨思维和正确推理的阅读法。培养学生阅读时良好的思维习惯，可通过阅读典型的范文引导学生阅读和理解文章；引导学生将形象思维与抽象思维有机地结合起来。引导学生将在求同思维与求异思维有机地结合起来。
4.培养学生检查和复核的习惯。检验答案实际上是重新审视文章的主题和作者的写作意图，是求同思维与求异思维有机结合的重新运作。在时间许可的情况下，仔细分析摒弃错误选项的原因，充分考虑所选择的正确选项与材料中的基本事实、语法结构、逻辑线索、作品的内存涵义以及作者的观点和意图等诸多方面是否一致。因此，检验答案、核对全文是培养学生良好的阅读习惯和提高其理解率的重要措施。
（四）写作能力训练
训练学生写作最基本的方法有从单句入手，连词成句，连句成篇。在训练课文阅读的同时，还可以要求学生缩写、改写课文，甚至可以让学生摹仿原文，借用部分表达语句。在句式、措辞方面可以得到很多借鉴，又能做一些自由发挥。比较常用的方法还有情景作文。给学生一段文字或情景，要求学生写出要点，尽量使用高级词汇及较复杂句式，并使用适当的关联词，过渡词；在写作训练中让学生了解各种写作技巧，适当地背诵一些套语，还可以让学生背记典型的反问和习语。这样在写作时就能灵活运用，举一反三。
好的开始是成功的一半。学生正处在从初中到高中的过渡阶段，这更需要教师创造性地工作。从培养兴趣，增强自信心人手，努力营造一个开放的、积极互动的语言氛围，帮助学生顺利快速地适应高中英语的学习。
参考文献
[1]陈琳，等.英语课程标准解读[M].江苏教育出版社，2004.
[2]Jim Scrivener.Learning Teaching[M].上海外语教育出版社，2002.
[3]Trica Hedge.语言课堂中的教与学[M].上海外语教育出版社，2002.
关键词：高中英语；新课改；自主性
中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）01-0163-01
现代教学越来越注重提高学生在学习中的自主性。英语作为一门语言性学科，更进一步要求提高学生在学习中的自主性。为了是教育更好的适应时展的要求，我国进行了深入的新课程改革，在新课改的过程中提出了很多新的教学指导思想，英语作为一门重要的学科，要求教师在教学的过程中要有效提高学生在英语学习中的自主性，进而更好的提高学生英语学习的有效性。英语作为一门语言性学科，因而学生进行自主学习意义重大，只有学生积极主动的去获取知识，去不断的练习加固，这样才能真正学好英语这门语言。本文对新课改下如何有效提高学生英语学习的自主性展开论述。
1.在新课改背景下提高学生英语学习自主性的迫切性
新课改犹如我国教育界刮起的一阵清风，大大推动了我国教育事业的发展，英语作为一门重要的学科，尤其是高中英语更是在新课改的过程中引起了高度的重视，其中新课改过程中的一个重要指导思想就是不断提高高中学生在英语学习过程中的自主性，本人作为一名高中英语教师，在实际的教学中也深深地体会到了提高学生英语学习自主性的重要性与迫切性。
1.1时展的要求。随着我国改革开放的不断深入，我过与世界各国的联系变得越来越频繁而密切，英语作为一门重要的国际性语言，是人们进行有效沟通与交流的工具，因此对人才的英语水平也提出了更高的要求。传统教学中人们往往将进行英语学习的注意力集中于迎战考试，因此，老师教什么知识点，学生只要能有效掌握老师教的知识点即可。但是现代社会对学生有效运用英语知识的能力提出了新的要求，要求学生能够在真是的交际场景中对英语知识进行灵活的运用。学生要想提高对英语这门语言的实际运用能力，仅仅依靠教师的讲解是远远不够的，学生必须进行自主学习，积极主动的去获取知识，而根据大量的调查研究发现，目前高中学生进行自主英语学习的意识与能力都不强，因此，为了跟上时展的潮流，就必须培养学生的英语自主学习意识并提高学生进行英语自主学习的能力。
1.2英语学科学习的要求。英语作为一门语言，对中国学生而言英语是一门外来语言，想要有效的掌握这门重要的外来语言，在学习的过程中最重要的就是要把握好学科学习的规律。提高学生在英语学习过程中的自主性就是进行有效英语学习的一个重要保障。在课堂上学生仅仅是了解知识点并掌握有效的学习方法，而能否将大量的英语知识内容化并有效的进行实际运用，就需要学生通过大量的自主学习来实现，因此，提高学生在英语学习过程中的自主学习能力显得十分重要。
2.实现学生在英语学习过程中自主性的有效途径
2.1培养学生的自主学习意识是前提。想要让高中学生在英语学习的过程中具有较强的自主性，就应该首先培养学生的自主学习意识，学生只有有了在英语学习的过程中进行自主学习的意识，才能在英语学习的过程中更好的发挥主观能动性。对于高中学生而言，很多学生并不明白提高英语学习中自主性的重要性，这就需要老师对学生进行有效的引导，通过实际的例子让学生感受到在英语学习中发挥主观能动性的重要性。例如：学生在语法学习的过程中，如果只是一味的去记忆语法该如何有效的运用，而不对语法进行深入的思考，那么，学生在做题的过程中始终都无法进行灵活的运用，只有自主的进行探究与思考，才能真正领会语法的内涵并在实践中进行灵活的运用。
2.2培养学生的英语学习兴趣。兴趣是最好的老师，一旦学生对英语学习产生了浓厚的兴趣，那么，将能够大大提升学生在英语学习中的自主性。就目前的高中英语教学而言，教师都能够认识到提高学生在英语学习中自主性的重要性，但是，通过培养学生的学习兴趣达到提高学习自主性的目的还没有为广大教师所认识。学生一旦对英语学习产生了浓厚的兴趣，英语学习就会对学生产生一种强大的吸引力，即使没有老师的催促，学生也能够积极的进行英语学习，对于英语学习中遇到的困难，也能够及时的克服。这就启示教师在提高学生英语自主学习能力的过程中，一定要有思路、有方法，通过多个角度使学生的英语素质得到提升。
2.3激发学生在英语学习中的自主性。对于很多高中学生而言，并没有过强的进行英语自主学习的意识，因此，学生在英语学习的过程中可能会对老师产生一种依赖心理。这就要求教师能够采取有效措施激发学生在英语学习中的自主性。在大量的教学实践中本人发现，通过有效的问题设置是激发学生进行自主英语学习的一个有效方法。在课堂教学的过程中虽然有教师的指导，但是并不是学生都能够及时的有效掌握知识点，不同的学生可能会对不同的知识点产生疑问，这就为教师有效培养学生的英语自主学习能力创造了条件。一旦学生在英语学习的过程中遇到问题，教师一定要为学生留出进行有效思考的空间，让学生进行自主思考，实际上学生进行自主思考的过程就是学生进行自主学习的有效途径。学生通过独立的思考使问题得到有效解决，不仅有助于学生对知识点的掌握，还使学生在英语学习的过程中感受到了很大的快乐，更使学生体会到了进行自主学习的快乐，大大促进了学生英语学习的自主性。
网络化英语教学的应用要掌握好一些关键要素，才能确保网络化英语教学的效果。首先，网络化英语教学对教师的综合素质提出了更高的要求，不但对教师的英语专业能力提出了较高要求，对教师的选择能力和控制能力也有较高要求，否则难以确保网络化英语教学的教学效果。其次，网络化英语教学对学生学习的主动性和自我约束能力有较高要求。网络化英语教学不同于传统的课堂教学，缺少课堂气氛和教师直接约束，这就需要学生更加主动地发挥其学习积极性，才能确保有效的学习，才能充分利用网络资源提高自身的英语综合能力。再次，网络化英语教学的创新模式，要求教师和学生都要养成在这种教学环境下的教学习惯。教师要适应从教学主体变为教学的引导者、启发者的身份。学生要适应走出被动的学习状态，不能等着教师来“喂知识”，要自己去寻找、探索英语知识，在资源充分的网络环境中进行英语学习。此外，网络化英语教学对学生的协作学习能力也有较高要求，它是一个开放的、可以实现共同进步的教学平台。
2网络化英语教学观念的转变和教学应用
2.1网络化英语教学观念的转变
人的思想是人行为的有效指导，网络化英语教学观念的转变对于网络化英语教学的应用极为关键。首先，要转变教学的主体认识观念，逐渐地改变教师在教学中的“主角”地位，提升学生在教学中的主导性、参与性，使其被动式学习向主动式转变，以发挥其自身的学习积极性、主动性，有利于学生对于英语知识的学习和应用，提高了学生的英语综合能力。其次，要放开思想约束，逐渐地适应网络教学的广阔、弹性和创意性，为学生创造更适宜其学习个性发挥的学习空间，使其能在这一环境影响下主动地探索知识、积极地学习知识、深入地研究知识、灵活地应用知识。再次，建立师生互动学习理念，充分利用网络交流平台实现教学的互动性，使网络教学的自主性、广泛性、灵活性充分地发挥出来。第四，教师对于网络有一个客观的、科学的认识，对于网络教学的利弊有深入的了解和研究，能够在英语教学中充分发挥其教学优势，规避其教学缺点，促进英语教学质量的提高。第五，建立和提高英语教学创新理念，敢于发现、敢于尝试，引导学生进行教和学的创新思考、创新实践，在理论和实践中提高学生的英语综合能力，使英语人才能够更好地适应社会需求。
2.2网络化英语教学观念在教学中的应用
在网络化英语教学观念的转变下，要利用其教学资源，充分地实现英语教学水平的提升。第一，引导学生进行英语教学探索，结合学生兴趣，针对某一主题安排教学任务，使学生在教学资料的收集、整理中了解知识、掌握知识。此外，还可以结合学生的英语学习能力，指导学生利用网络资源进行英语学习。例如向学生推荐一些适宜学生个体学习的英语网站，鼓励学生利用网络进行英语阅读、网上英语交流等。第二，重视英语教学的协作性、互交指导性。以一个共同学习、探索的态度融入学习，引导学生进行相互间的协助学习、互交指导学习。一方面，在网络环境中，放下教师的英语知识传播者身份，将自己转变成一个英语学习的“领路人”，有效地指导学生进行英语学习。另一方面，活跃网络教学气氛，引导学生之间进行积极的、充分的学习交流，提高同学之间英语合作学习的效率。再次，科学合理地采用网络教学，有规划、有步骤地优化英语教学效果。任何事物的发展都需要经历一个认识、了解、接受和发展的漫长过程，网络化英语教学观念的转变也是一个逐渐完善的过程。因此，在教学应用中教师要有足够的耐心和细心总结教学应用中的不足和优势，积极地对其应用理念进行完善和开发，使英语教学逐渐适应网络化教学模式，降低英语教学的困难，提高英语教学的效果，促进英语教学水平的提升。
2.3网络化英语教学的意义分析
网络化已经逐步成为了目前我国英语教学中的重点发展方向，为了能够保证在一定程度上能够接受全新的教学方式，加快教育改革的进程，从而逐步实现教育的网络化时代，是目前教育过程中需要重点解决的问题。因此，为了能够实现全新的教育格局，加强英语教学的效果，实现网络化的英语教学方式与教育方法，应该在很大程度上完善现有英语教学的弊端，从而弥补英语教学存在的不足，实现高效的英语教学模式。
