关键词：多元智能理论 高职英语教学 应用研究
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）05-0003-01
多元智能理论要求在高职英语教学中，教师应对学生进行全面、综合的分析，挖掘学生的潜力，发挥学生的优势展开教育教学。同时，在教学工作中要将学生作为主体，为学生营造良好的学习环境，并使其自主对知识进行探究。多元智能理论的应用冲击了传统教育理念，为高职英语教育改革提供了新的契机，对这一理念的研究与探讨有着重要的现实意义。
1 高职英语教学中多元智能理论的应用效果
1.1 促进学生综合能力的提升
英语教学作为一种语言教学注重提高学生的听说以及读写能力，而这些能力均属于多元智能理论中的语言智能，在教学的过程中，教师需通过多种途径改善教学模式，充分挖掘学生在语言运用方面的潜力，与学生展开必要的交流与互动。教师可以为学生介绍一些英文歌曲、英文电影或者是英文广播，从而使学生在良好的英语氛围中感受英Z的魅力，促进其英语综合能力的提升。
1.2 提高学生的逻辑思维能力
在多元智能理论的指导下，教师在教学中会注重对逻辑智能的应用与实践，尤其是在阅读教学中。英语阅读通常会涉及到篇幅较长的文章，学生需要能够在短时间内明确文章内容，并解答出相关问题，如果学生的逻辑思维能力较差，那么他们将会在阅读理解题目上浪费较多的时间。为了改善这一状况，教师可以利用逻辑智能知识，鼓励学生多进行训练，在练习中发掘学生的逻辑能力，设置问题，对其进行科学的引导，促进其逻辑思维的养成。
1.3 极大的丰富英语教学内容
空间智能理论也是多元智能理论的重要组成部分。传统的教育模式单一，内容枯燥，纯理论性的内容较多，学生难以长时间集中注意力学习，实际教学效果并不理想。而在空间智能理论的指导下，教师可以对教学内容与教学形式进行丰富与创新，可以将平面的知识内容变得立体化、生动化。例如教师可以在课堂上为学生播放视频或者音频，通过感官刺激，使具有抽象性的知识变得具体、生动、可感，吸引学生积极参与到课堂学习中来。
1.4 提高学生对知识的认知与理解能力
在身体运动智能理论的引导下，教师在课堂教学中能够不断地丰富形式，拓展教学空间，让学生能够以更加多样的方式展开学习与探究。教师可以根据专业特征，让学生开展情景对话、角色扮演等实践活动，既活跃了课堂氛围，也能够提高学生对英语知识的实际运用能力。例如，在国际贸易专业的英语教学中，教师可以让学生扮演公司代表，进行贸易谈判。在这个过程中加深学生对专业英语知识的感知。
1.5 提高学生的交际能力
英语本身就是一种交际语言，提高语言运用能力是教学工作展开的重要目标之一。人际智能理论是多元智能理论中的重要组成部分，在教学中，教师可以组织学生展开小组活动，在这个过程中，学生与学生之间、学生与教师之间都会不可避免的展开交流，这种交流是提高学生交际能力的重要途径。长期开展交流与交际活动，学生对英语的综合运用能力、写作能力等都将得到有效提升。
2 高职英语教学中多元智能理论的应用方法
2.1 展开多样化教学
受传统教育思想的影响，高职英语教学也将重点放在提高学生的应试成绩上，致使学生的实践能力无法得到有效的提升。而多元化智能理论的应用则改变了这一状况，在实际的教学工作中，教师可以运用多种方法丰富课堂的形式与内容，例如创设情境、演讲比赛、角色扮演活动等，教师可以根据实际的教学需求进行调整，教学的灵活性得到了极大的增强。
2.2 关注学生个性发展
多元智能理论强调对学生潜能的挖掘，为了实现这一点，教师在教学活动中应当关注学生的个性发展，坚持因材施教的原则。教师应当对学生进行综合分析，了解每名学生的优势所在，并对其优势进行深入挖掘，然后对自己的教学方法进行必要的调整，使之更加完善。例如一些学生在阅读方面的能力较弱，但是在语言运用方面的能力较强，此时教师应当充分挖掘其在语言运用方面的优势，鼓励其带领其他同学展开英语对话交流，并让其与阅读水平相对较好的学生以及其他优势明显的学生组成一组，开展学习与探究，这样能够明确学生在小组中的定位，发挥各自优势，相互学习、相互促进。同时这一模式也有利于提高学生在学习中信心与积极性。
2.3 对学生予以综合性的评价
在教学结束后，教师还应当对学生予以综合性的评价，将多元智能理论贯彻到教学的每一个环节中。在评价时，教师应当将学生的实践能力纳入到多元评价体系当中，关注学生职业能力与职业素养的有效提升，观察英语教学是否真正有利于学生职业英语能力的提升。教师对学生的评价应当具有客观性与综合性，同时应当多使用具有激励性的词语，鼓励学生参与学习，让其能够树立信心。根据对学生的评价情况，教师应当对自身的教育工作进行调整，使多元智能理论能够得到深入的实践。
3 结语
多元智能理论是一种先进的教育理论，对高职院校英语教学工作的展开有着极为重要的指导意义。多元智能包括语言智能、逻辑智能、人际智能、空间智能等多个方面，以这些理论为指导开展教学工作能够充分挖掘出学生的潜力，使学生积极、主动的投入到英语学习中，在这一理论的指导下，教师应当不断丰富自身的教学方法、并在教学工作中关注学生的个性发展，最终对学生予以综合性的评价。多元智能理论有着重要的实践意义，应当被推广使用。
参考文献：
[1] 侯娜.多元智能理论在高职英语教学中的运用探究[J].船舶职业教育，2016（01）.
[关键词]高职英语；英语教学；多元智能；策略研究
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2015）12-0154-03
引言
多元智能理论的理论来源和西方“存在主义哲学”、“科学主义哲学”、“人本观念”的有着紧密的联系，一般认为，多元智能理论主要包括九种智能：言语，逻辑，视觉，身体，音乐，存在等。目前高职英语教学中，在培养学生的综合智能方面还存在很多问题，明显滞后于新课改的要求和社会的期许。现在，英语职业教学形式及教学内容在高等职业学校中较以往已经有一定的改进，然而仍旧基本上使用传统的英语学科的教学模式。其教学模式注重学科知识的系统性。其优点是教学重点放在基本理论、基本技能和基础知识上，而脱离高职院校学生实际的接受能力和知识基础是其不足之处。不能灵活处理好课程与“学生学习兴趣”、“专业课程”的关系。为了改变这种状况我们必须适应职业教育的特点和要求，“以服务为宗旨、以就业为向导，走产学研相结合的发展道路”，以就业为导向，合理设置课程，以学生为本，理论结合实际，科学设置教学目标，严密组织教学。下面将论述在高职英语教学过程中培养学生多元智能的主要策略。
一、加强高职英语教师的队伍建设
加强高职院校英语教师队伍建设工作，有利于进一步培养大学生正确的价值观、人生观和世界观。最近大学生的思想政治教育工作极其受到国家的重视，这是由我国的国家性质决定的。我们国家是社会主义性质的国家，培养的人才也应该是为社会主义服务的。加强高职院校英语教师管理工作是为加强对大学生的思想政治教育工作服务的，因为我们必须首先建立一支在思想政治方面过硬的英语教师队伍，才能进一步促进大学生正确的意识形态的形成，所以说，加强高职院校英语教师管理工作是加强大学生思想政治教育的必要要求。
（一）加强高职院校的校本管理
管理是一门科学和艺术，有效的管理可以节约大量的成本，目前高职院校的生存压力较大，经费不足，在市场经济条件下，加强高职院校英语教师管理工作可以有效地节约宝贵的教学资源，降低管理成本，促进高职院校的持续健康发展。加强高职院校英语教师管理工作可以提高英语教师的工作效率，通过学期、学年对英语教师的考核，可以促使英语教师不断进取，更新其工作方法，同时让英语教师自觉与其他英语教师进行对比。经过比较，对自己工作作的好的方面和工作作的不足的方面，英语教师自己可以进行总结，为下一步工作的改进和提高打下坚实基础。
（二）加强对高职英语教师的管理
英语教师是学校最基层的教育管理者，也是教学实践者，她们直接面对学生，对学生的思想动态、生活学习情况有最直接的了解，也是具体落实学校政策的直接执行者，加强对高职院校英语教师的管理有利于打造一支政治合格、业务过硬的学校基层管理队伍。加强对高职院校英语教师的管理可以进一步推进大学生思想政治教育工作的顺利进行，可以从思想认识、人才培养等多个方面充分调动广大英语教师的积极性，提高英语教师的工作水平。调动英语教师的创造性和积极性是加强建设英语教师队伍的核心。这是我们当前加强高职院校英语教师队伍建设的重要内容。
管理英语教师队伍制度化应该做到管理英语教师队伍的监督体系、目标体系、考核体系和制度体系要完善。要把一套可行的队伍建设和条例系统地制定出来。建设队伍要遵循的原则应确定。英语教师的岗位职责、考核标准和任职条件要明确。有章可循英语教师的选聘、培养、角色定位、评价及待遇。笔者清醒地看到，新时期高职院校学生工作的机制、环境、对象及内容等出现了明显的变化。在逐渐出现的新问题和新情况下，英语教师为了适应发展的需求应改变原来的许多管理制度。英语教师一些实际的管理制度及方法应更贴近新任务和新形势。“以人为本”的思想具体到高职院校的英语教师管理工作，就是一切以学生为本，以英语教师为本。学校的教育教学管理，归根结底都是服务于广大学生。为了促进全面发展学生，使学生的专业技术水平得到提高，使学生正确的价值观、人生观和世界观得到进一步的确立，英语教师作为一线管理者，也是为学生服务的，所以加强高职院校英语教师管理工作就是落实“素质教育”，就是落实“以学生为本”的教育教学管理思想。
（三）确保英语教师队伍的稳定性
高职院校英语教师队伍是不稳定的。英语教师队伍的不稳定性不利于学校管理工作的持续运行，也不利于连贯、有序地对大学生进行思想政治教育，所以必须要加强高职院校英语教师管理工作，形成稳定、高效的高等职业院校英语教师队伍。
为了做好高职院校英语教师的管理工作，学校管理者要充分发挥积极性和主动性，提高管理水平和个人综合素质。在加强高职院校英语教师队伍建设过程中，教育管理者发挥着引导、组织、示范和监督的作用，他们是高职院校英语教师队伍建设的关键环节。教育管理者首先必须恪守“教育为我国现代化建设服务，为广大人民群众服务”的原则，为各行各业培养“又红又专”的高素质人才。教育管理者是高职院校英语教师队伍建设的风向标，有着重要的“示范”作用。所以，作为一名教育管理者应该首先使自身的政治思想建设及道德思想修养得到加强。使勤奋进取的治学精神得到发扬，树立艰苦奋斗的精神。管理观念的实践应以学生为中心，使社会的不良腐蚀风气得到自觉抵制。在高职院校英语教师队伍建设过程中，教育管理者应该重视参加实践活动，广泛调查研究，注重分析本校、本区域范围内高职院校英语教师队伍建设过程中存在的问题并在此基础上找到解决问题的办法。
二、推进教学方法改革
（一）实施多媒体和计算机仿真教学
在现代教育技术不断地发展下，在高职英语教学过程中应结合现代多媒体技术进行课堂教学，事实上目前很多的科学实验都是通过计算机完成的。此外，为了激发学生的学习兴趣，使学校有限的教学资源得到节省，同时使教学的直观性得到增加也可以运用计算机仿真和多媒体开展教学任务。
（二）分层教学的实施探索
分层教学的优势很多。可以使课堂教学效率得到最大限度的提高，促进因材施教。由于学生的基础不一样，课堂讲授的内容也同样有所不同。还可以使不同水平的学生接受能力得到满足。针对试验基础层次不同的学生设置深浅不同的学习任务。实施分层教学是建立在对学生充分了解的基础上的，教师应该对每一位学生的现有知识水平、学习兴趣、学习潜力等有一个比较全面的了解，这样才能实施分层。值得强调的是，实施分层教学并不是对学习较差的同学的歧视，教师也应该避免在实施分层教学过程中使学生感到“被歧视”，教师可以以“分组完成某一具体项目”的名义进行分层教学，使不同的学生小组认识到自己是在进行分工协作。
（三）逐步推进项目教学法
为了逐渐推进项目教学模式，以学生完成各个项目的实践为先导，积极创造条件。主线应以实际操作为主，使相关的理论知识得到补充，整合教学内容，同时制定一个可行的方案，让学生做到自己动手设计完成项目的任务，使“在学中做”的方式获得知识技能真正得到实现。
三、注重提高课堂提问的有效性发展学生智能
通过对“高职英语课堂有效提问”，能使学生的特点得到进一步的深入和全面地了解。更好的做到因材施教并为学生们服务。
有效的课堂提问可以使教学的效率和质量得到提高。与课堂提问紧密相关的是课堂教学及课堂管理。为了使课堂提问的有效性得到提高，并使教学取得最大得效益，就需要使课堂提问得到优化，逐渐使课堂教学的水平和艺术得到提高，这样就能使课堂管理及课堂教学形成相紧密融合。结合高职学生身心发展的特征和多元智能理论的特点，教师要对相关的策略及方法的理论基础进行掌握和了解。使学生的学习动机得到激发、教学内容等课堂管理策略得到有效的组织及呈现，最终促进有效地完成教学任务。
（一）提问观念的转化
在高职院校的英语实践教学的过程中，教师应着重使学生的主体性得到尊重，树立观念平等化。但是许多英语教师脱离实际，一直相信只要站在学生面前自己就是正确答案的化身和真理的化身。还有针对教师的教学任务一些学生提出建议及意见时，他们就会受到教师的批评，进而偏激地认为老师没有受到学生的尊重。事实上这些都是错误的做法。因而，“科学教学”、“以人为本”的真正含义教师必须做到深刻地领悟。一切为了学生，切实与学生打成一片，积极探究新的策略来使课堂提问的有效性得到提高。
（二）提问的优化是教师关注的焦点
一名教师的综合素质能够通过提出的问题是否合理、恰当表现出来。提问的优化能使在高职英语课堂上提问的有效性得到提高。具体的做法是，第一，需要优化问题的“提问意图”。也就是说主要是为了考查学生某方面的能力才提问这个问题。因而提问题的意图的出发点应放在考查学生分析问题的能力及应用能力上面。第二，提问的具体内容，即提问的意图需要与问题的内容相一致，并且使难易程度适度化。第三，提问的时机和切入点。即以什么为切入点在课堂教学中的什么时间进行提问等。最后即是提问的语气、神态等。
结语
以多元智能理论为出发点进行新型的英语课堂教学，对教学进行跨学科设计，使各学科之间相互渗透，相互交叉。即当语言文学智能得到开发的时候，不要错失每一个最佳时机，让其他方面的智能得到充分的开发，令大脑的各部分协作工作，使学习效率得到提高，以及激发学生学习英语的兴趣，使学生的英语听、说、读、写综合应用能力得到提高。同时又可以把学生已有的多元智能作为切入点，使教学形式多样化。智能的普遍性特点代表着智能多元化。客观上教师需要做到实施教学的开放性和多样化，使学生的多元智能得到全面的培养和发展。所以我们要有机地把开发学生的多元智能和英语教学相结合。
参考文献：
关键词：多元智能 大学英语教学 应用
多元智能理论是美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳在1983年出版的《智力结构》一书中针对传统的一元化智能理论提出的。加德纳突破了传统的智能一元论，将智能定义为“个体用以解决或生产出为一种或多种文化或环境所珍视的问题的产品的能力”。[1]多元智能理论认为，智能包含了以多元形式存在，彼此独立的八种基本智能，即：语言，数理逻辑，视觉空间，身体运动，音乐，人际交往，自我内省和自然环境智能。“多元智能理论”的提出，帮助了教育工作者辨认和培养那些在传统教育中不被承认或没有被发现的智力强项，鼓励了研究者开发和实验心得课程、新活动、新评估方法和教学方法。本文在分析多元智能理论特征基础上，探讨了该理论对大学英语教学的启示，及其八种智能在大学英语教学模式中的应用。
一、多元智能理论的特征
根据加德纳的观点，人的智能具有以下主要特征：
1.普遍性
每个人都拥有多种智能，只是某些智能的发展程度和组合的情况不同。而且，人的智能是彼此独立，并以多种方式存在的，经过整合可以在某个方面表现得很突出。
2.开发性
人的多元智能发展水平的高低关键在于开发和训练，人的智能可以通过后天的学习和教育得到开发和加强，而且是开发程度越高，发展越明显，智力水平相应也越高。
3.差异性
尽管每个人都具有相对独立的八种智能，但由于受环境和教育的影响与制约，每个人的都有智能优势和弱势，所以在表现方法和程度上各不相同，而这些智能上的差异往往成为影响学习速度、方法和效果的重要因素。
4.实践性
智能是个体在社会生产和实践中解决实际问题、不断发现新事物、汲取新知识的能力。智力的本质是个体解决实际问题或生产出社会需要的产品的能力。
二、多元智能理论对大学英语教学的启示
多元智力理论自提出以来就备受国内外教育界的关注，尤其得到美国教育专家和教育工作者的认同。长期以来，受传统教学观念的影响，我国大学英语教学内容的重点被定为以教授和测试语言智力为主，而其它的多种智力则被严重忽视。[2] 大学英语的多元智能理论强调实践和创造能力，全面和谐地发展多种智能。该理论对大学英语教学的启示可归结为以下几点：
1.学生中只存在“差异”，并不存在“优劣”
多元智能理论体现的是教育平等的观点，它注重的只是学习者的个性差异。学生各种智力的发展水平不同，在某个学科科目上会有所差异。在教学中，根据学生的不同智能特点，构建每个人学习的最佳智能途径和个性化学习方法，与传统教学相比，有极大的优势。
2.运用个性化的教学策略
个性化教学建立在了解每一个学生的智力情况的基础上，即教师应在了解每个学生的知识背景、兴趣爱好的基础上，确定最有利的教学方法，以便因材施教。教师须充分认识智力的多样性和广泛性，把培养和发展学生的各种能力放在同等重要的地位，实施个性化的教学方案。这一点在《大学英语课程教学要求》（试行）中也得到了鲜明的体现：“要考虑不同起点的学生”，教学模式要“朝个性化学习，自主化学习方向发展”。[3]
3.课堂教学应实现多样化
多元智能理论的一个显著特点就是它为学生提供了八种潜在的学习途径。大学英语的课堂教学模式应基于开发学生的各种智力优势。正如Armstrong教授所指出的，如果一个教师在运用传统的语言或逻辑的方法进行教学时感到很困难，那么根据多元智能的理论，教师就应该变换不同的方法，从而促进学生有效的学习。[4] 因此，要为学生创造多样的展现各种智能的情境，从而激发他们潜在的智能。
4.构建多元化、过程性评价机制
多元智能理论强调以全面的、发展的眼光来评估学习者的智能发展，采用多元化的评价方法，建立“在学中评”的评价机制，使评价成为学习环节的重要组成部分。最终把自我评价、生生评价、教师评价和家长评价很好地结合起来，建立过程评价和结果评价相结合的评价制度和评价主体多元化机制，将教学评估和教学过程融为一体。
关键词：智能化平台；大学英语；写作能力；写作动机；效应分析
1引言
写作是一个多因素、复杂的心理认知过程，是大学英语教学的重要组成部分。长期以来，我国学生的英语写作水平一直徘徊不前，未能得到有效提高。一方面，教师认为写作难教，费尽气力却收效甚微；另一方面，学生反映作文难写，尽管反复操练，写作能力仍然难以提高。在大数据时代，人们对英语教学的要求日益提高，社会各界对于大学英语教学效果的反思日益深刻。[1]“大学英语应大力推进信息技术与课程教学的融合，继续发挥现代教育技术，特别是信息技术在外语教学中的重要作用”是《大学英语课程教学要求》明确指出的教学目标之一。[2]信息技术与教育的深度融合给外语教学提供了全新的教学范式和学习方式，对学习材料、学习环境以及师生角色等方面产生了深远影响。[3]纵观国外二语写作前沿研究，从“自动改”到“智能改”的范式转变，只用了5年左右的时间就已见分晓。[4]基于此，本文旨在分析如何建构智能化英语写作教学模式，将基于信息技术的智能化写作平台深度融合到大学英语写作教学中，从而助力英语写作教学，提高教学质量，推进外语教学改革。
2智能批改平台支持下的大学英语写作教学模式构建
国家语委语言智能研究中心的批改平台——批改网，是现代信息技术发展和教育信息化建设的产物。[5]大学英语写作平台的智能化，极大地提高了批改效率，让写作教学过程变得更有活力、更有弹性，也让学生更有求知欲。本研究选取笔者所在学校2018级两个本科班为研究对象，进行了为期15周的大学英语智能化写作教学实验，开通教师个人网站，并让学生下载批改网手机端APP，为学生详细演示大学英语写作智能批改平台的登录、提交方法和提交步骤。具体运用主要体现在以下几个方面：
2.1优化设计写作题目
写作结果取决于学生写作的准备状态和心理倾向，即想不想写、爱不爱写。教师如果能够激发学生对英语写作的好奇心和欲望，培养学生解决问题的能力及信心，便能够促进学生英语写作能力的发展。研究期间，授课教师根据教学进度和教学内容在批改网作文。为激发学生英语写作的主动性和写作兴趣，授课教师在布置写作题目时进行了细心考量，使其符合学生的认知水平，同时注意写作话题的综合性和趣味性，让学生在写作过程中有话可写，有能力去写。题目确定后，授课教师布置阅读材料任务，让学生分组进行相关讨论，激发个体或群体内的图式认知，进一步创设情境，明确写作要求。
2.2数据收集与统计
本研究在实验教学开始和结束后分别对完全参与智能化英语写作的学生进行了数据收集比对，并运用SPSS20.0软件对前测和后测作文的成绩进行了比较分析，检测是否存在显著差异，辅以各次智能平台写作的成绩得分作为关联参照指标。
2.3在线提交作文，结合反馈自主修改
学生登录在线智能批改平台，搜索教师用于布置作文的帐号，完成写作并上传到平台。作文提交后，系统将自动对标语料库，迅速形成智能批改报告，检索出作文中词汇、语法、句法等使用不当的信息，并给予智能点评和纠正。学生将根据平台提供的反馈，结合教师的批改意见，不断修改作文并提交，直至自己满意为止。
2.4分组抽阅，及时答疑
所有学生都完成作文任务后，授课教师可在自己的平台界面看到班级总体的智能批改结果，包括分数段分布、易错点和共性分析等信息。在课堂上，教师分别抽取部分写作分数较高的学生作文和错误较多的作文进行点评，特别注重对写作结构的剖析，强调词汇、语法的准确性。由于课堂上的师生交流时间有限，学生对写作智能批改反馈中仍感到困惑的语言点，教师可及时进行线上答疑或线下讲解，以不断提升学生的写作质量和效率。
3大学英语智能化写作效应分析
将智能化平台融入大学英语写作教学实践，能够提升学生的英语写作自信和能力，提高英语写作教学的实效性。研究结果表明，通过一个学期的大学英语写作教学实践，智能化平台人性化、有针对性的反馈，极大地丰富了写作教学。
3.1提升英语写作能力
本研究对受试学生智能写作平台的得分和成绩变化进行了分析，并对受试学生实验前测和后测的成绩进行了比较分析，相关结果如表2所示。从表2中的各次写作成绩的平均分来看，受试学生的总体分数呈上升趋势。由此可见，在线智能批改平台的及时反馈，可以让学生不断思考、修正语言错误，逐步提高语言应用能力。另外，为了检测在线智能批改对受试学生写作能力的影响，本研究对受试学生前测、后测作文单项成绩进行了统计和比较，结果如表3所示。从表3可以看出，在布置给学生的英语写作训练中融入智能化写作平台的及时反馈之后，学生的后测成绩明显高于前测成绩。从单项评分到总分平均值，学生的分数整体上均呈现上升趋势，这在一定程度上说明，经过多次英语写作练习，受试学生的写作能力在词汇运用、语法合适度、句子运用、思想内容、篇章结构、段落连贯和写作规范等方面都有了不同程度的提高。
3.2激发学生写作动机
在对在线智能批改平台使用情况的调查统计中，接近62%的学生认为智能化写作可以提高自己的英语写作兴趣，73%的学生认为智能化写作实践可以提高他们写作训练的参与度，77%的学生认为基于智能平台的写作练习和反馈模式能够降低写作中面对面修改的焦虑感，并且反复多稿修改后作文分数的提升能够使他们获得信心，提升自我效能感。结果如表4所示。写作教学实践表明，智能化写作平台的技术支持，有效降低了教与学的时间成本，为提高大学生英语写作能力提供了具有靶向性的指导。受试学生对自身作文的修改次数明显增多，反映出学生对分数或水平提升的内在驱动力增强，也表明信息技术之于智能化写作教学的正面反拨效应。
4研究结论
大学英语智能化写作教学，为语言教学与信息技术的跨学科融合提供了一种有效的交流对话接口，有助于教师和学生之间共同构建学习、参与和分享的新型英语写作教学模式，促进了教学模式改革与科技创新研究。[6]
4.1提高英语写作教学工作效率
智能化英语写作平台有效提高了英语写作教学工作效率。教师在写作平台上布置写作任务，学生只须在截止时间结束前提交作文，即可获得英语写作智能反馈报告，这在很大程度上减轻了教师感到最为棘手的作文批改的负担。在传统大学英语写作教学模式中，教师需要先收取所有学生的作文，接着逐句慢慢修改，批改工作量较大，写作反馈时间较长，而批改网的即时智能个性化反馈模式，不仅为学生提供最迅捷的修改意见，而且帮助学生梳理出作文中出现的词汇使用不当、语言结构混乱等方面的错误，有效地激发了学生的求知欲。基于智能化写作平台的在线反馈，授课教师将根据学生的总体写作情况，进行在线人工二次批改，对作文的连贯性和结构框架提出修改意见。总的来说，智能化写作平台融入英语写作教学，将使课堂教学更有活力，使学生对学习更有信心，同时能够有效提高教师的工作效率，改善英语写作教学效果。
4.2构建多元化的写作反馈机制
在英语写作教学中构建多元化的写作反馈机制，是教学创新的重要举措。在教学中建立智能批改系统反馈、教师反馈、同伴反馈等多元化的反馈机制可以弥补单一反馈模式的不足。这不仅是在线智能批改系统发展的趋势，同时也是英语写作教学改革不断深入的必由之路。对于二语写作教学来说，及时的反馈信息，更有利于学生写作能力的发展。研究表明，在大数据和云时代背景下，智能化英语写作平台的引入，拓展了线上反馈和教师反馈的时空界限，在英语智能化写作批改中有着非常重要的作用。此外，同伴反馈作文，也有利于提高学生英语学习的兴趣，有助于学生自主请教、质疑、查阅资料等行为的养成。总而言之，着力构建集在线批改、教师批改和同伴互评三者为一体的多元化反馈机制更能够体现写作批改的公正性与客观性，也更有助于提高学生的英语写作兴趣。
4.3融合线上线下写作指导和监控
研究表明，少数学生只有在教师的监督下才能够主动完成在线自动批改系统布置的写作任务。因此，对于主动性、自主学习意识较差的学生，教师应进行线上线下相结合的指导和监控。教师需要采取抽查、在线跟踪等方式，对学生的作文进行批改，使线上线下结合起来，对成绩不太理想的学生给予更多的关注。采用多种方式激发学生智能化写作的自觉性，改变在线平台的一维空间，搭建多人交互的多维空间，增强在线智能化写作的真实感和人性化，可以发挥大学英语智能化写作教学的最大效度。
5结语
总之，在大数据时代，对于英语写作教学与研究而言，智能化写作平台的使用所带来的迅捷性亦可见一斑。该平台为传统英语写作教学模式改革、写作教学创新提供了强大的技术支撑和海量的资源。[7]顺应“互联网+资源+智能”的教流，将有助于提高教师的信息化素养，提升学生的写作信心，激发学生的学习热情，提高英语教学的实效性。
参考文献
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多元智能理论与高校英语教学是相辅相成的：在多元智能理论中，主要是以学生为主体，教师从旁辅助。而在传统高中英语教学中，却是以教师为主体，不能够满足学生对英语学习的需求。而在高中英语教学中应用多元智能理论，能够发挥学生的特长，能够有效发挥出英语教学的作用。教师进行英语的技能以及知识讲授时，运用优势智能组合，不仅能够提升学生对英语学习的兴趣，还能够有效掌握英语相关技能。
2.多元智能理论在高中英语教学中的运用
在高中英语教学中，主要以教师传授知识为主，在传授知识时，主要是传授学生英语的单词、语法以及英语的听、说、读、写，虽然这种教学方法在一定程度上能够提升学生的学习升级，但是却不能充分发挥学生的潜能，学生也不能对知识结构深入的了解。而多元智能理论主要是以学生为主体，教师为辅导作用的一种理论方法，利用英语教学实践，满足学生在教学中的学习需求。多元智能理论对高中英语教学有着重要的作用，具体内容如下：
2.1在高中英语中运用数学运算智能在高中英语教学中，运用数学运算智能能够锻炼学生的思维能力以及语言表达能力。数学运算智能是指数学运算以及数学推理在内的一种思辨能力。英语学科看似与数学运算并无关联，但实际上是英语学习可以通过逻辑推理或者数学的排列组合等内容来获得提高。例如在江苏译林牛津版高中英语教材中，高一《Unit3Powerfulmusic》中的Gettingready第二部分“，Whatcanyouseeinthepicture?Howarethepeo－pleandtheviolinrelatedtooneanother?”，对于这部分内容，教师让学生对图片和提示词出现的Who,Where,Why,When，来预测英语教材中课文内容。
2.2在高中英语中运用语言表达智能在高中英语教学中，实现英语素质化的目标就是在英语中应用语言表达智能。语言表达智能是指听、过、读、写在内的能力。例如，在英语听力、阅读以及写作上，教师根据已有的信息来帮助学生整合语句，来理解文章的大致意思，掌握文中的中心思想。英语作为一门语言，因此，培养学生的语言表达是高中英语教学中较为重要的职能。
2.3在高中英语中运用空间想象智能在高中英语中运用空间想象职能能够帮助学生提升实际语言运用能力。空间想象智能是指对能够看见的事物来对其想象。教师应该在课堂教学中，要根据学生的实际情况、生活经验等设计相应的延伸活动，尽量选择真实发生的内容。常用的延伸形式有调查、辩论、课内外活动等。例如：在江苏译林牛津版高中英语教材中，进行讲述Module3MyFirstRideOnaTrain课程中，教师可根据空间想象智能法，教师说英语，学生去联想相应的动作，教师应事先准备好相关交通工具的图片，如bus、bike、plane、ship。
一、通过多元智能理论所得到的启发
经过加德纳博士(美国著名的心理学家和教育学家)多年对心理学、生理学以及教育学的研究最终确定人类的思维方式以及对世界的认知度呈现着多元化形式发展，加德纳博士认为，单纯的语言能力以及心理一逻辑能力并不能说明智能。所谓的智能应该是指“在特定的环境下，所表现出来的解决问题以及创新的能力”。基于以上结论，人的智能并不是一个固定单一的结构，人的智能结构应该具有多元化的特点，至少要包括以下几种智能结构，即言语智能、空间智能、自我意识智能，等等。同时加德纳认为，每一种智能具有不同的发展规律，因此相互之间不存在交集的关系。
目前，我国教育正朝着“以人为本”的方向前进，并对现有的教育体制进行改革。在教育改革的新形势下，加德纳博士所提出的多元化智能理论为全方位、多元化、高时效地培养人的素质提供了重要的理论依据，同时可以辅助教师合理地激发学生的潜质，扩大了教师的教学视角，开辟了教师教学的新思路、新方法。一般来说，我国的教育形式是从专业化面向多元化发展的，因此非常有必要引入“多元智能”的教育新理论，给予学生们—个广阔的展示才华的空间。“多元智能”理论的推出，提升了学生的综合素质能力。以“多元智能”教育理论所发展的多元智能课程的基本特点是：以学生为本，以教材作为基础，寻找到发挥每个学生潜质的“突破点”，开展多元化智能的形式完善教学内容，让学生成为教学内容中的主导者，给予他们更多体现自身价值的机会。
二、英语教学中运用多元智能理论的可行性
多元智能理论与英语教学具有内在的关联性，多元智能主要的特点是全面发展个体能力，是个体具有独立解决实际问题的能力和具有创新思维并应用到现实社会的能力。在发展多元化教学方面，高校英语教学具有一定的拓展作用。因此，英语教学与多元智能理论相互补充、整合，具有较强的可执行性。
英语课程决不仅仅是对一种语言的掌握，更重要的是培养学生对语言的应用能力，使学生具有用英语解决实际问题的能力。英语教学的主要目标是让学生坚实语言根基，同时要本着“实用为主，活学多用”的原则，培养训练语言的基本技能，强化学生对语言应用的能力，以多元智能教学理论为基础，培养多元化社会所备受关注和各行业认可的多元化人才。因此，我们理应运用多元化智能教育理论，结合英语教学的实际环境，让学生获得行业以及社会活动知识技能的同时，培养学生利用英语交流沟通的能力。英语教师在教学过程中引用多元智能的教育理论可以促进学生优势长处的发展，将两者优化结合对于学生英语能力的提升具有实质性的意义。
三、英语教学引入多元智能理论的意义
多元智能的教育理论，所指的是以多元化的模式对英语教学方式进行改革，有效地将多元智能教育理念融入到英语教学中，开拓多元化教学模式，是对传统英语教育观念进行改革的“突破口”，是提高英语教学实践价值的重要步骤。树立正确的教学观，以培养开发学生智能作为英语教学的目的，突破传统的单一的智能结构。根据现有的教学内容，采用开放性、灵活多变的教学方法，激发学生内在的智能潜质，促使学生积极展现自我独特价值，提升学生的整体素质。英语教学中引入多元智能教育理论主要体现在以下几个方面：
1.创建可视化的心理图式，开拓语言智能。语言智能即是指能够运用语言完成基本交流沟通能力和具有相关语言的高级应用技能(如讨论、说明、创造知识以及对语言本身的反思能力)，整个英语语言的教学过程中应该引入语言智能的发展。同时，在英语教学过程中，教师应该尽量减少用枯燥的文字来传授语言知识的重点、难点，要善于训练学生创建心理图式，构建生动有趣的教学环境，运用直观形象的方式完成语言的教学，为学生营造和谐的语言学习氛围。另外，教师可以安排学生完成一定的语言训练，加强学生对语言应用能力的训练，发展语言智能。
2.加强英语阅读训练，开发逻辑数理智能。一般来说，逻辑数理能力多包含的是数学、科学和逻辑三个领域，表面上与英语语言类学科没有直接的联系，但是在英语语言中同样包含着一些基础的数学概念，如排列、组合、编码，等等。利用这些数学概念可以促进英语语言的学习。在进行英语阅读训练的过程中，教师会变换不同的角度对学生进行提问，让学生预测以及改变不同的逻辑思维形式对问题进行分析解答，促使学生的逻辑思维能力有所提升，开发逻辑数理智能。逻辑数理智能可以指导学生根据语篇的所叙述的主要线索，猜测不熟悉的语言词汇，运用已知信息推敲语篇所描述的故事内容，运用语言逻辑分析能力，理清文章的大致思路，整合文本的真实意境，加强学生的逻辑数理能力。
3.基于直观教学开发空间感知智能。我们通常将对结构、空间、色彩、线条和形状的感知以及领悟能力，同时包括运用空间手段以及可视化效果来传达内在情感思想的能力，称为空间感知智能。教师在英语课堂教学过程中，可以借助于真实的物理空间(如教室或某个固定的空间位置)进行直观化的教学，并采用一些形象化工具(如电影、幻灯片、多媒体、挂图等)进行可视化教学，利用学生对空间、色彩的感知能力，让学生更加深刻地了解教学内容。同时在英语课堂教学过程中，教师要尽量将教学内容转化为可视觉直观化的信息，利用现实中的空间关系构建相应的图表空间，开发学生空间感知智能。
4.营造音乐气氛，强化音乐智能。在英语教学过程中，教师可以利用学生对音乐节奏、音调及旋律的感知能力来辅助英语教学，即是利用相应的音乐资源，并融合教学内容，提高强化学生的音乐智能。具体的教学方式主要是在英语课堂教学过程中，播放主题音乐或背景音乐，不定期地在课堂上安排学生听、唱相关的英文歌曲，激发学生对英语学习的主动性，且激活强化他们的音乐潜质。
5.联系实际情景教学锻炼身体运动智能。身体运动智能主要是指运用相应的肢体动作以及丰富的表情传达个体思想感情和解决实际问题的能力。在英语教学中，根据教学内容采用情景表演的形式进行教学，可以有效的提高学生的身体运动智能，且可以培养学生的认知能力、语言能力以及情感表达能力。在英语教学课堂上，可以采用组织学生表演英语对话以及英语话剧等形式，巩固学生英语语言知识，锻炼学生的肢体语言表达情感思想的能力和英语口语交流的能力，提高英语语言与肢体语言的密切性，进而是学生的身体运动智能得到提升。
四、教学活动中应用多元智能理论应注意的问题
1.课程设计的系统性。在英语教学中应用多元智能理论是—个系统性的工程，需要长期的拓展维持才能体现出多元化智能理论在英语教学中的价值，可以以学期作为评定的标准，进行系统性分析。通过以上分析可知，人的智能主要涵盖八项智能。如每个教学单元中包含各项智能会有一定的难度，但以学期作为考核标准，则有良好的可行性。而且，由于教师个体多元智能理念也有一定的差异，因此教师之间可相互合作备课教学，充分发挥个人的优质潜能。
2.充分发挥语言智能。由于人的智能分为多种，每种智能都具有独特的优点，并在人的智能结构中占有比较重要的地位。英语作为一门语言类学科，多元智能教学理论的开展应以教学目的为基础以语言智能为核心，加强学生语言智能的训练，培养学生对英语语言的综合应用能力。
3.适当的应用方案。在对多元智能教学理论与英语教学实践整合时，可依据学生智能的特点水平及教学内容，制定相应的教学方式。向多元智能教学理论的发展延伸应以教学作为主线，不能为了发展多元智能教学理论而忽视教学进程的开展。
4.教学评定的多元化形式。对教学效果的评定是教育和教学活动中极为关键的步骤，对于教育和教学活动的开展具有积极的作用，依据多元智能教学理论，我们应该放弃以考试成绩作为评定学生综合能力的标准的方式。教师应通过多个渠道，采用多种形式，根据不同环境中学生对学习活动的反应全面地对学生综合能力做出合理评价，让每个学生在评价中都能感知到自我价值的存在，使学生对学习具有积极乐观的态度。
关键词:多元智能理论 高职英语教学 启示
一、引言
当前,我国高职教育规模发展越发迅速,同时也存在许多问题,如教师教学观念陈旧、师资力量困乏、学生素质低等问题。要使高职教育健康发展,必须要对其存在问题进行深刻反思,并着力寻找改革的突破口。高职英语是高职教育中的重要组成部分,它着力于培养学生英语的综合运用能力。然而,由于受传统教育观念的影响,教师单方面注重传授英语专业知识,忽略了对学生运用英语进行交际能力的培养,学生英语基础薄弱、听说读写的能力差,高职英语教学成效不容乐观。如何更好地提高教学效率和质量,将理论与实践有机结合,提高学生英语的综合应用能力成为当前高职英语教学改革的当务之急。多元智能理论为我国教育改革提供了新的思路,高职英语教学的改革应以多元智能理论作为指导思想,结合高职学生以及高职英语课程的特点,采用正确的教学方法,激发学生的兴趣和各项智力,从而能更好地提高高职学生的英语综合应用能力。
二、多元智能理论
多元智能理论是美国哈佛大学教授霍华德·加德纳1983年、1995年相继通过对心理学、生理学、教育学等的研究以及大量的心理学实验数据和实例的观察分析提出的人具有八种智慧的理论[1]。这八种智能主要是语言智能、数理逻辑智能、空间感知智能、音乐智能、肢体运动智能、人际交往智能、 内省智能和自然观察智能。其中,语言智能就是指人具有运用语言进行口头交际及书面表达的能力;数理逻辑智能是指运用数字进行逻辑推理的能力;空间感知智能是指人能准确表现感觉和视觉空间的能力;音乐智能是人能感觉、辨别、表现音乐旋律的能力;肢体运动智能是指能运用身体的部位表达心中的想法和感觉的能力;人际交往智能是指能察言观色,明白他人的情绪、感觉、意向等的能力;内省智能是指有自知之明,并不断反思自我的能力;自然观察智能是指观察自然届的各种形态,并对其加以识别和分类的能力。
加德纳的多元智能理论打破了传统的单一智能观念。他认为人的智力结构是多方面的,每种智能都是相互独立的,并以多元的形式并存。每个个体或多或少都具有这些智能,只是这些智能在不同的个体身上有不同的组合方式和发挥程度,这就形成了每个人不同智能特征。
多智能理论给教育改革指明了方向,全面的素质教育就应该是开发和挖掘人的多种智能,并使这些智能发挥重大作用。学校教育更应该注重开发学生的多元智力潜能,引导学生发现自己的多项长处,从而使学生提高自信心,激发学习兴趣,同时,并帮助他们选择适合其智能特色的职业定位,更好地为社会服务。
三、多元智能理论对高职英语教学的启示
(一)更新教学理念,充分开发学生的多元智能
传统的以“教师为中心”的教学理念,使学生处于被动地位,学生没能很好地发挥其自身的主观能动性,逐渐对学习失去兴趣,也丧失了学习的自信心,最终导致学习成绩下降的恶性循环。
多元智能理论的核心就是要倡导学校教育注重开发学生的多元智能。高职英语教师应该将多元智能理论引入实际的英语课堂教学中,把培养学生的各种能力与教学有机结合起来,充分开发学生的多元智能。教师要让位给学生,把课堂交还给学生,突出学生的主体地位。而老师作为引导者,引导学生挖掘自己多元的智能,找到自身的长处,发挥优势智能的巨大作用而获取知识、经验,提高对于知识的掌握和实际运用能力,最终更好地运用和发展自己的各种智能。
(二)丰富教学内容,创新教学方法,促进学生多元智能的发展
高职英语教师应在教学内容上多下工夫,以创新为目标,并结合学生的个性特点,力争为学生提供丰富的教学内容,开拓学生的视野,提高学生运用英语知识解决实际问题的能力。
在教学方法上,高职英语教师结合多元智能理论,运用多样、灵活的教学方式,促进学生多元智能的发展。如教师可以通过英语演讲比赛、英语辩论赛、英语朗诵比赛、单词游戏、等方式来锻炼学生的语言智能;通过小组合作学习,加强学生之间的沟通和交流,锻炼他们的人际交往智能;通过开展自主学习,锻炼学生的内省智能,引导学生自主寻找适合自己的英语学习方法,并学会自我反省,不断地提高英语学习的效率。
教师要不断地充实教学内容,把教学由课内向课外延伸,同时积极创新教学方法,通过多样的灵活的教学方法,促进学生多元智能的发展,进一步增强学生学习的自信心和激发学生学习兴趣,使学生取得更大的进步。
(三)建立合理的、多元化的评价体系
既然学生具有其多元的智能,那么,教师对于学生的评价体系也应该是多元化的,而不是单一的,应该要做到动态评价与静态评价有机结合。教师在对学生进行评价时,要关注学生的个性差异以及他们各自的智能特长,采用强恰当的评级方式。对学生的评价应该不仅仅局限于学习成绩,而更注重于学生运用知识解决实际问题的创新能力,只要是学生在原有的基础上取得进步,教师都应给予鼓励,并通过强化学生的长处来促进学生各项智能的协调发展,进而促进学生的全面发展。
四、结语
多元智能理论为教育改革提供了新的思路,作为高职教育的重要组成部分的高职英语教学,应该将多元智能理论引入英语教学课堂,充分开发学生的多元智能,培养学生的英语综合应用能力及学生的综合素质,为学生今后步入社会,走向工作岗位奠定良好的基础。
参考文献:
[1]吴洁.多元智能理论对高职英语教学的启示[J].科技信息,2011,(05)
关键词：多元智能；小学英语；英语教学
多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德・加德纳（Howard Gardner）在1983年提出来的。加德纳认为智能是一种处理信息的生理、心理潜能，这种潜能在某种文化环境之下，会被引发去解决问题或是创作该文化所重视的作品。他认为智能是在解决问题的过程中去表现的。由于问题世界上的问题是多种多样的，解决问题的方式也是多种多样的，所以人类的智能也是多种多样的，由此引发了他对智能多元性的思考。在加德纳的研究理论里人的智能被分为语言智能、逻辑―数学智能、空间智能（视觉空间智能）、身体―运动智能、音乐智能、人际关系智能、内省智能和自然探索智能八个方面。
多元智能理论的提出在世界教育领域引起了非常大的反响。作为一名小学英语学科教育工作者，多元教育理论把我们带到了新一个新的高度，带给我很多启示和感悟。
一、正确看待每个孩子，给予每个孩子同样的尊重
英语新课标中明确提出：教育要面向每一个孩子，要让每一个孩子得到发展。作为英语教师我们应清楚地认识到：人的智能是多元的，每个人的智能发展也是有先后的。很多孩子英语语言学习能力差或发展缓慢。我们要正_看待，应该给予每个孩子同样的目光，给予他们同样的尊重。
二、给予孩子更多关注，全面了解每个孩子的智力结构组合
作为英语老师，要提高孩子的英语学习成绩，就要全面了解每一个孩子，发现孩子的长项智能，以便利用其长项智能激励他的英语学习。鉴于此，可以从下几方面进行一些尝试：
（1）更多地关注孩子在英语课堂上的表现，通过孩子的听讲、答问、讨论和小组合作学习等来发现孩子的智能结构组合。
（2）关注孩子的英语课堂之外的活动和无意识行为，以发现孩子在活动中和他的无意识行为中所表现出的智能结构特点。
（3）和孩子做朋友，更多地关心孩子，积极地与孩子进行沟通交流。通过与孩子的沟通和交流，了解孩子的所思所想所为，了解孩子的喜好，了解孩子的智能偏向。
（4）利用校讯通短信平台或班级QQ群，经常和孩子的家长进行交流和沟通，通过与家长的沟通与交流，更多地了解孩子，更多地了解孩子的智能结构。同时让家长参与到对孩子多元智能的发掘和培养过程中来。
（5）还应积极地与班主任与其他学科教师进行交流和沟通，以了解每个孩子在班级里和其他学科里的表现。
三、给孩子提供更多条件，创造更多课堂内外展示的机会
（1）以学生为课堂教学活动的主体，围绕学生精心设计课堂教学活动，融入多种教学形式给孩子提供多种智能展示的机会，把听、说、玩、演、画、唱等多种教学形式引入小学英语课堂。既激发了孩子学习兴趣，提高了课堂教学有效性，又能让具有不同智能的孩子都能到展示和提高。当然我们还可以把我们的英语课变成美术课、音乐课、体育课、信息课……把我们的教室转移到美术室、音乐室、操场、微机室……比如教学颜色词汇内容时，我就可以让孩子通过画画学习色彩词汇；学习运动项目词汇时，我们就可以让孩子们到操场上通过运动的方式来学习相关词汇。
小学英语教材里有关于方位的词和指令，如turn left，turn right，at ease，attention，eyes front，eyes right等。对于低年级的学生来说，太难了。不说让学生说清楚，就是让学生听明白都有很大难度。为了突破这一难点，英语课时，我把学生拉到了操场上。学生来到操场兴奋不已，因为很喜欢体育课，更没在操场上过英语课。在操场上的这一节课，不仅让学生听懂了英语指令，而且很多同学还能发出正确的指令，当了一回小教官。
（2）结合小学英语学科特点，经常组织学生开展一些形式多样的课外活动。比如组织学生参加英语书写比赛、单词记忆大比拼、英语歌谣比赛、英语课本剧等活动，让孩子在活动中展示并提高。
记得班上有一个孩子，英语成绩并不好，但是特别善于表演。一年“六・一”校园艺术节，我们英语组要演一个课本剧Little Red Riding Hood。剧中有一个大灰狼的角色，找了好几位成绩好的同学都表演不都位。最后，我们想到了他，让他来演。为了演好这个角色，他认真练习几句仅有的台词。最后在表演时，给全校同学留下了深刻印象。从这以后，他就像变了一个人，英语学习能力变得很强了，英语学习成绩也直线上升。最后，还当上了老师的小助手。
四、改变评制机制，促进多元智能理论有效发展
建立健全评价机制，全面地评价学生，不能以考试分数衡量学生。在教学过程中，我改变传统以考试分数来衡量学生的评价方式，充分结合英语学科的特点，我建立了一套以课堂表现、家庭学习、平时作业和考试成绩相结合的评价体系，对学生进行综合性评价。
多一份选择，多一份尊重，多一份自信，学生就会多一份成功。在对学生进行评价考核时，我们要根据不同的孩子设计不同的测试题，允许孩子选择测试方式。比如，在进行英语口语测试时，我们可以允许孩子通过英文诗朗诵、英语课本剧、演唱英语歌曲、表演英语小品、讲英语故事、表演英语对话等多种方式进行。
每一朵花都会有绽放的时候，每一棵小草都会有自己的春天，每一个孩子都会有成功的一天。作为一名教育工作者，作为一名小学英语教师，我会通过自己的努力，尽量帮助每一个孩子在英语课堂中获得快乐、享受成功的喜悦。
参考文献：
[1]张州，尹绍春.课程标准（2011）导读与教学实施・小学英语[M].北京：北京理工大学出版社，2012.
[2]肖川.义务教育英语课程标准（2011年版）解读[M].湖北：湖北教育出版社，2012.
[3]伍芳辉.关注个体促进学生发展[R].北京：新思考，2010.
