关键词：核心素养；小学思想品德；教学探究
一、思想品德核心素养的主要内容
思想品德课程核心素养包括学生的理论知识、学习技能、思想道德等多方面的素质。它能够帮助学生在未来更好地适应社会的发展。思想品德学科总体来说，难度系数不大，但德育作用突出，在素质教育发展的今天占据关键地位。小学学生年龄比较小，可塑性大。思想品德课程的开设正好起着帮助他们树立正确的价值观的作用，同时培养他们良好的道德品质。在班本化教学过程中，思想品德的核心素养培养是必不可少的。新课程改革中强调“生本理念”，班本化教学正是重视学生集体观念的体现，在教师的主导作用下，引领学生共同学习，形成共同的高尚的价值理念。
二、核心素养背景下思想品德课程教学具体策略探究
(一)导入生活情景，充分利用实际例子
班本化教学是区别于笼统教学的个性教学方式。导入和创设与课程高度适合的情景是班本化教学必不可少的一部分。小学生年纪尚小，更容易被直观的画面所吸引。因此，教师在导入生活情景时可以使用多媒体技术，为课堂添加一些具有生活元素的图片、声音、视频等，吸引学生的注意力。教师利用生活教学为载体，教学内容更容易展开，而且在课堂上穿插进各种生活情景，能降低学生理解的难度。而且，在充满生活事例的课堂中，班级气氛容易被调动起来，学生能积极地思考和讨论，共同对一件事情做出一致的、正确的判断，从而真正领悟课堂教学知识。[1]例如，在学习《世界因生命而精彩》时，教师可以首先在课堂上提问：生命是什么？在问题的引导下，学生可能会想起小草、大树、小鱼、小猫、小狗、人等生命。这时，教师使用多媒体展示一些生物，通过丰富多彩的画面吸引学生的注意，引导学生思考生命的意义，了解各种生物的特征。多媒体教学能让学生在生动形象的画面前，领略生命的真谛。
(二)把握课堂情感，产生思想共鸣
思想品德教学中包涵很多情感教育。这些情感教育能烘托教育氛围，激发学生产生某种情感的热情，有利于学生核心素养的形成。同时，在思想品德课堂中，学生更容易产生思想共鸣，形成高尚的道德品质。因此，教师应该注重教材中思想情感的挖掘，注意添加课堂新元素，为培养学生的核心素养创造良好的课堂条件。例如，在学习《我是中国人》时，教师应该引导学生说出我国的国名、首都、国歌、国旗、国徽、国庆节等，让学生知道自己是中国人，要具有爱国情怀。教师还要引导学生产生身为中国人的自豪感。为了更好地产生情感共鸣，教师可以增加一些歌曲播放、视频展示的环节。如在聆听《大中国》时，学生可以慢慢跟着吟唱，在大合唱的氛围下，爱国情感则油然而生。[2]
关 键 词 道德与法治；核心素养；课堂教学策略
中图分类号 G41
文献编码 A
文章编号 2095-1183（2017）06-00-03
2016年秋季，小学《品德与生活》教材更名为《道德与法治》。与此同时，2016年9月，中国学生发展核心素养正式。这一系列变化都可视为教育对时展的积极回应。当教育指向核心素养，“知识核心时代”将真正走向“核心素养时代”，学校的任务不再是一味灌输知识，而是给学生未来的发展提供核心能力。[1]作为德育主渠道的品德课堂应该如何回应？在此，笔者以粤教版《道德与法治》一年级下册为例，作一探讨。
一、厘清单元核心素养图谱，明确教学定位和导向
核心素养时代的“道德与法治”课堂教学，自当以学生核心素养的培育为目标定位和导向。我们要将教材内容、青少年法治教育大纲内容和学生核心素养三者有机融合，才能准确定位教学目标。粤教版《道德与法治》一年级下册教材编写的基本依据包括：《义务教育品德与生活课程标准（2011版）》《中共中央办公厅关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》和《青少年法治教育大纲》。教材更名为“道德与法治”，强调法治而非法制。法制是法律制度的简称，属于制度范围。法治则是法律统治的简称，是一种治国原则和方法。对于一个国家和社会的治理来说，法律和道德相辅相成，法治与德治相得益彰，道德解决不了的问题，需要法律去规范，法律管不了的地方，需要道德去弥补。对个人来说，既有高雅的道德情操，又有敬畏法律的法治精神，才能成为一个好公民。[2]
据此，我们立足单元主题，对课程标准、青少年法治教育大纲的相关要求和学生核心素养内容进行了梳理（见下表）。
二、以核心素养培育为旨归，探索与创新教学策略
单元核心素养图谱为品德课堂提供了明确的教学定位和导向。以核心素养培育为旨归，我们需要进一步思考品德课堂之于学生的意义和价值，不断探索新的教学策略，促进学生核心素养的发展。
1.明确核心素养定位，深度开发儿童生活
小学品德课程以儿童生活为基础，指向核心素养的道德与法治教学自不例外。教师须明确教学的核心素养定位，分析教材和学情，深度开发儿童生活的价值，以涵养学生的核心素养。
以第一单元第一课《可爱的同学》第一个话题“我的同学真棒”为例，教材提供的主题图是孩子们举着灯笼在快乐地交流，灯笼上写着各自想要展示的不同才艺；三个特写图分别是学生分享与家人一起学做汤圆，学唱新歌，学拍照。这启示我们，本节课可以“分享”为形式，挖掘孩子们感兴趣的生活现场。
回顾前述表格，《可爱的同学》一课围绕集体生活展开，旨在帮助学生进一步适应集体生活，喜欢和同学交往，乐于学习和分享；通过交流自己的优点和长处，向同学学习，并以此激励自己不断进步。由此，我们认为这一主题对应的核心素养是“自主发展”，指向“健康生活，乐学善学”两大素养。
再分析本班学情，开学初，学生迟到现象较多，据家长反映，许多孩子在家里非常懒散，且不爱运动。于是，教师在教学中，并未在“你有什么才艺”的问题上浪费太多时间，而是重点引导学生讨论“寒假里自己值得骄傲的事”，让每个同学说一说自己有趣的寒假生活。课前，教师提前与家长沟通，请其帮助孩子准备学习材料。课上，学生展示了“与爸爸妈妈爬山”“早上起床诵读英语”“给花草浇水，跟妈妈学拖地”等照片和视频。通过如此特别的“才艺”展示与分享，让学生认识到：除了唱歌，绘画，弹钢琴，会运动，爱做家务，早睡早起等健康生活习惯也是优秀可爱、值得欣赏和学习的“才艺”，健康生活、乐学善学，才能走向自主发展。
2.关注“每一个”主体参与，深入演绎儿童立场
新课程改革以来，“从儿童出发”逐渐成为品德课教师所坚守的教学立场。指向核心素养的品德课教学必须将每一个儿童都视为课堂主体，唤醒每一个孩子的潜能，实现其核心素养的形成与发展。
“人类的好朋友”是第三单元《绿色生活真好》第八课，从探访身边的小动物入手，让学生了解动物是我们的伙伴，进而引导学生树立人与动物平等的观念，要保护小动物，为动物朋友做些力所能及的事情。教材第一板块“你好，动物朋友”，先让孩子们“找动物”――认识身边的小动物；之后讨论话题：说说你和小动物的故事。教师往往通过让孩子们表演不同动物的叫声，或者让学生表演人与动物的故事，实现教学目标。故事对儿童有着特殊的吸引力，这种教学设计并无不可。但是，这种形式容易导致多数孩子成为“看客”，他们“看看，笑笑，过后什么也不知道”。
对此，我们在“故事表演”环节，设计了如下活动：活动一“猜猜它是谁”。学生分小组自选不同的方式，如表演动物叫声，说谜语，表演动作等，介绍一种小动物，让其他同学猜一猜。活动二“说说小动物的秘密”。学生介绍自己了解到的动物的奇特本领和生活习性，或自己与小动物之间的小故事等。如此，让每一个学生都参与故事的讲述和表演，既关注了全体学生，又较好地落实了“培养学生人文情怀”之核心素养培育目标。借此，让学生初步树立关爱生命，尊重生命，热爱生活的意识，真正重视并体现“培养完整的人”的核心理念。[3]
3.创设多元自主体验，尝试有效解决问题
指向核心素养的品德课教学必须促进学生学习方式的真正转变，让学生通过深度体验和探究，养成自主学习的习惯。作为一种常见的品德课教学活动方式，游戏本质上是儿童发现与探究世界的一种体验性活动，亦是核心素养教育的重要载体。我们可以借助游戏，为儿童提供真切生动的体验情境，激发其探究世界的愿望，并尝试解决问题，闹谢竦煤诵乃匮的发展。
以“环保小创意”（第三单元第九课）一课为例，教材提供了一个话题――垃圾分类。教师在教学中，先领着学生认识垃圾的种类，并用PPT课件展示实物垃圾照片，让学生初步了解不同垃圾桶的作用。之后，开展垃圾分类游戏。教师请孩子们根据刚才的学习，在卡片上写上垃圾名称，回收后随机发放给每一个孩子；在教室四个角落贴上可回收垃圾、不可回收垃圾、厨余垃圾、有害垃圾，象征四类垃圾桶；然后，请孩子们根据自己的理解和认识，投放垃圾；投放结束后，请学生分组检查“垃圾桶”，发现错误则指出，并陈述理由，重新投放。如此游戏，指向“如何实现垃圾分类”这一问题的解决，让学生在轻松愉快的氛围中，深刻体验垃圾分类的知识和价值，践行“为节约资源、保护环境做力所能及的事”。而这必将有助于学生的自主发展。
参考文献：
[1]当教育指向核心素养[N].人民日报，2016-11-24（17）.
[2]杜文艳.苏教・中图版《道德与法治》小学低年级教材解读[J].中小学德育，2017（1）：5.
学生发展核心素养的校本化表达
中国学生发展核心素养规定了基本的“底线”素养的要求，学校在达到了“底线”要求的基础上，必然要根据自身的文化传统、现实状况和未来追求，对学校教育核心理念、育人目标进行提炼升华和创造性转化，从而找准学校培养学生核心素养的侧重点和着力点，彰显办学特色。
重庆市大渡口区实验小学秉持“启迪智慧，化育生命”的办学理念，结合中国学生发展核心素养明确提出了培育“外健内慧的智慧少年”这一育人目标。学校致力于孩子良好身体素质的训练、健康心理素质的养成、学科知识的教育和天下为公、勇于担当、敢于开拓的公民意识的唤醒。期待“实小”孩童经过六年启慧教育的浸润，具有以下素养结构：生命健康、品德修养、人文审美、语言表达、学习能力、认同理解、科学探究、自主创新。这一素养结构，既体现了国家的基本要求，又体现了学校“启慧教育”的办学特色。
以核心素养为统领推进学校课程建设
学生发展核心素养是课程设计的重要依据和出发点。学校的课程建构应该基于核心素养的要求，在研究学生需求、教师专长、学校已有的文化传统和家长与社区独特性的基础上，对课程结构和内容进行重新建构。大渡口区实验小学通过学科间的课程资源整合和学科课程、综合课程与活动课程的跨界整合，打造基于“校本化”核心素养的学校课程体系，包括基础性学科课程、发展性综合课程、拓展性特色课程与创造性活动课程四个部分。
基础性学科课程
基础性学科课程是根据国家课程计划确立的标准要求相对统一的课程。基础性学科课程是学校启慧课程体系中的核心组成部分，它是实现学校育人目标的基础。其具体课程内容为道德与法治、语文、数学、英语、体育、美术、音乐等，侧重于学生“学科核心素养及学习能力”的养成。
基础性学科课程的开发与实施，重点在国家课程的二次开发与启慧课堂文化培育方面。学校以“一个支点，四个方向”为途径，实现课堂形态的变化。一个支点是明确学科核心素养，丰富启慧课堂的认识。四个方向指：一是对国家课程标准的二次解读，提炼本课程所指向的核心素养和具体目标；二是根据课程所要达成的核心素养和具体目标，开发和整合各门基础性学科课程的教学资源与教学内容；三是对课堂结构的调整和改革，进一步理清和优化教与学的关系；四是积极发挥现代教育技术的辅助作用，促进课程、教学和信息技术的有机整合。
发展性综合课程
发展性综合课程是学校根据启慧教育的核心理念，结合国家课程标准自主设计、开发和实施的课程，是对基础性学科课程的必要补充，也是实现学校育人目标的重要组成部分。学校整合科学与综合实践活动为启慧科学实践课程，侧重于学生“科学探究、自主创新”特质素养的养成。
学校建设了以模拟生态园和实景生态园为主的科学实践活动基地，通过启慧科学实践课程、物联网未来课堂、创客教育、“互联网+个性化学习”等平台，给学生提供了丰富的实践机会与交流平台，发展学生创新意识与创造能力。学生每期都有连续一周的时间在科学老师的带领下深入生态园中，观察动植物生长、体验农耕文化、了解生态文明、开展探究学习，综合运用学科知识与信息技术手段解决当前面临的各种问题与困惑，从而获取成长体验、感悟生命真谛。
拓展性特色课程
拓展性特色课程是结合学校办学实际开设的能直接反映学校办学理念和办学特色的课程，它是彰显学校育人目标特色的主要载体。其具体课程内容为中华武术、管乐、彩泥陶艺课程，侧重于学生“生命健康、人文审美”特质素养的养成。
学校从启慧教育理念出发，结合办学传统，将中华武术、管乐、彩泥陶艺等课程进行系列化设计，努力打造启慧课程的精品，更好地彰显启慧教育“健体、尚美”的内在品质和特色。
例如，中华武术课程将武术普及训练与体校专业训练相结合，做到学习和训练两不误，得到了学生和家长的广泛认可。学校武术队连续多年获得重庆市青少年武术锦标赛团体总分第一名。
创造性活动课程
创造性活动课程是学校为达成育人目标而统整、完善的各种主题式活动，它包括经典阅读、四大节日（奇思创意节、缤纷艺术节、阳光体育节、美文美读节）、学生社团、体验式德育活动等。创造性活动课程是学校育人目标达成的重要补充，主要侧重于学生“品德修养、语言表达、认同理解”特质素养的养成。
创造性活动课程统领了学校的主题教育活动、实践体验活动与学生社团活动。主题教育活动包括学校德育活动中的三大典礼（一年级新生入学礼、三年级国旗护旗礼、六年级小学毕业礼），两次评比（星级儿童评选、感动实小榜样少年评选）与年级德育专题教育活动等；实践体验活动包括校内四大节日活动与校外实践体验活动；学生社团活动通过组建校级、年级两个层面的学生社团，开展符合学生需求的数学文化、武术、绘画、电脑、科技、阅读、书法、演讲等活动。
核心素养视野下的课堂文化实践
大渡口区实验小学立足学生核心素养，打造符合学校“启慧教育”核心理念的教学文化。学校以市级重点课题“启慧课堂文化培养小学生核心素养的实证研究”为抓手，各学科课堂教学围绕学生发展核心素养的落地而展开。基于学生发展核心素养明晰了启慧课堂基本要素，从启慧课堂教学文化、启慧教学行为与启慧教学评价三方面着手展开课题研究，以求证课堂教学文化与发展学生核心素养间的联系，通过启慧课堂文化的打造促进学科核心素养的落实与学生核心素养的发展。
一、课堂教学需要下的核心素养解读
素养一词由来已久，《普通高中语文课程标准》中也十数次提出“语文素养”的概念，有研究者在梳理了语文素养与语文知识、素质、能力的关系之后认为语文素养是“一个开放概念”，这意味着对语文素养的理解可以是动态的、变化的；著名语文研究专家王尚文认为语文素养是“出于真诚对话的愿望，准确理解对方的话语形式与话语意图；精确妥帖地运用祖国语言文字表情达意，以进行最有效的交流（的能力）”。这样的理解显然既具理论高度，同时又满足了实践的需要，应当说还是有一定的指导意义的。
笔者在教学中从核心素养这一概念出发，抓住其中的“必备品格”与“关键能力”两个关键词，结合高中语文教学的现实，同时基于当前对语文素养相对认同的理解――语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，提出自己对核心素养培养的理解，那就是：在语文教学中，通过基于文本的师生交流，让学生在语言、思维、审美与文化上面获得新的理解，进而提升自己语言运用能力，以及运用人文观点感知世界、明辩事物的能力的过程。
在这样的理解中，既兼顾了传统语文教学的需要（即语文课程标准所强调的工具性与人文性的需要），同时又强调从素养角度生成的语言运用能力，以及观察事理的能力。笔者以为，这样的理解对当前高中语文教学的现实是适切的，对学生的语文核心素养培养是可行的。当然，这一切的实现都源自一个重要的基础，那就是生态课堂的打造。
二、生态课堂提供核心素养培养土壤
自特级教师赵谦翔提出“绿色语文”以来，生态课堂已经成为一个普遍使用的概念。笔者在实践中坚持从学生的认知发展规律出发，坚持从学生的语文核心素养形成出发，对生态课堂的理解主要形成了三点认识，下面结合《辛德勒名单》一课的教学来说明。
其一，生态课堂是尊重学生认知的课堂。语文课堂上的一个主要任务是文本解读，文本解读具有多样性，这是由学生的认知特点决定的。《辛德勒名单》作为一个主题相对严肃甚至是沉重的文本，其在学生的解读中会出现哪些观点，这是值得教师观察与研究的。课文开篇即说“天空中笼罩着一层浓重的黑雾，一群波兰儿童在街头无忧无虑地玩耍”，这样的表述起什么作用？在具有开放性的课堂上，学生的观点不尽相同：有学生认为这是一种对比，也有学生认为这就是写实。课堂上教师常常会思考哪种观点正确，其实这个问题是不必担忧的，因为学生既然提出了这样的观点，恰恰就反映了他们思考的出发点不同，前者肯定已经走入文本之境，因此其感受到“浓重的黑雾”与“无忧无虑”的鲜明对照，而后者则是从自然环境与人的角度“简单地”看的，自然就认为这是写实。尊重这样的认知基础，可为后面的文本解读奠定基础。
其二，生态课堂是面向语文核心素养的课堂。《辛德勒名单》一课的主题无疑是明确的，那就是“人性在复苏”，学生只有在文本解读中获得对“人性”的认知，才能真正把握这一主题，而这一主题显然就是本课教学所指向的“核心素养”。因此当让学生继续沿着自己的认知去解读课文，显然，当学生读到“那不是什么雪，是骨灰”时，自然就会思考其原因，于是焚尸炉的情形就开始让学生触目惊心，而当读到辛德勒以钱作为工具做高斯的工作的时候，学生的思维又有所不同，因为大部分学生原本想的是“义正辞严”，这样的认知失衡会让学生认识到，在那样的一个严峻的环境里，其实只有最现实、最直接的手段，才能让辛德勒名单不断延伸……经由这样的解读与理解，学生形成的核心素养是什么？在笔者看来，就是对世事的洞察，就是对人性复苏的理解，用有的学生的话说，“人性本就不是一个轻松的命题，轻言人性往往是不懂人性的，只有在具体的甚至是严酷的情境中，往往才能看到人性复苏的难能可贵”。笔者在课堂上听到这样的评价时，忍不住拍案叫绝，在笔者看来，这就是核心素养，这就是语文课所能达到的用文本引导学生深刻思考的最佳境界。
其三，生态课堂是用人文触角感知世界的课堂。语文的人文性，决定了语文能够站到人性最高处，《辛德勒名单》恰恰又是历史留给人类的一份宝贵文本，在这样的文本解读中，让学生沿着自己的思路不断地前行，在前行的过程中有各种形式的讨论，但目的只有一个，那就是真正读懂“人性在复苏”。这是一个用人文观点感知世界与人性的过程，这个过程无疑是生态的，无疑也是指向最核心的素养的。
三、核心素养在文本意义建构中形成
在笔者看来，核心素养从来就不是也不应当是一个空洞的概念，更加不是粉饰自身教学观点与研究成果的一个工具，核心素养是指向学生的，是指向学生对世界判断的目光并影响自身行为的。如果不能达到这个目标，那就不是真的核心素养。
因此，高中语文教学中核心素养的培养，只能在生态的课堂上才能够实现。生态课堂中，文本解读是核心，文本解读的目的在于建构对文本的理解，在于把握文本的意义。笔者一贯认为，意义一定不是教师机械施加的，而必须是学生自然解读的结果，这个结果可能会因人而异，但只要学生的方向是正确的，那意义早晚会形成。因此，《辛德勒名单》一节课的教学，绝不可以对学生的不同层次的认识任意拔高，最恰当的办法或许是在多次素读课文之后，对故事情节有一个清晰的表象，并在此基础上思考：如果我是辛德勒，如果我是其他人物，我会作出什么样的选择？这是语文教师应当教会学生的一种走入文本情境的最基本的手段，也只有沿着这样的思路，学生才会与文本融为一体，从而让学习过程生态起来。在此过程中形成的J识，终会成为催化核心素养形成的因素。
【关键词】中学英语；学科核心素养；小组合作学习；阅读教学
《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》提出了英语学科核心素养的概念,学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。小组合作学习是目前被普遍采用的一种富有创意的教学策略。它以合作学习小组为基本形式,系统利用教学中动态因素之间的互动,促进学生的学习。阅读教学在英语教学中扮演着重要的角色,是英语学习者掌握语言知识、获取信息、提高语言运用能力、形成英语学科核心素养的主要途径。本文以课例形式,探索如何在有效组织小组合作学习中培养学生英语学科核心素养的途径和方法。
一、教学分析
(一)教学内容分析
本课例为现行普通高中教科书《英语》(外研版)第二册Unit1Foodforthought的阅读部分。该单元的主题语境是多元饮食文化和健康的饮食习惯。从介绍不同国家的代表性食物开始,本单元展现了丰富多彩的世界美食和世界各地的餐桌礼仪,丰富学生对饮食文化的认知,引导学生深入思考健康饮食和生活方式的关系,最终达成对多元饮食文化的理解和包容,并且反思和改进自己的饮食习惯。单元的Startingout部分让学生初步了解了不同国家的代表性食物及其英文表达,激发了学生对话题的兴趣。本课例基于单元的第二部分Understandingideas,文章的标题是“AChildofTwoCuisines”,文章讲述了一个中英跨国家庭的饮食故事。本堂课以介绍不同国家和地区的“黑暗料理”为导入,引导学生对课文标题的理解,并通过阅读,探讨文章的主旨大意,引导学生深入思考,探究单元主题意义。
(二)学生分析
本课例的教学对象是进入高中学习两个多月的学生。经过小学、初中等阶段的学习,他们已具有用英语进行简单交流的能力,能主动做好课前预习并参与教学讨论和课堂小组合作学习。因此,背景知识及课文表层理解等任务交由学生课前完成。经过半学期的训练,学生对学习小组的建设和合作学习有了较为广泛的认同。
(三)学习目标
1.在学生课前预习的基础上,引领学生准确理解和阐述标题的含义;2.精读课文,快速找出文章中表达对食物观点的句子,梳理细节;3.引导学生了解中英饮食差异,增强跨文化意识,加深对单元主题的认知。
(四)教学设计思路
1.课前先学课前先学是打造高效课堂的重要保证。通过课前查阅相关文献和预习课文,学生对饮食文化的多样性有了初步的了解,同时理解文本表层意义,为课堂深入学习和小组合作学习打下基础。2.深层次理解课文教师引领学生深层次阅读课文,理解人物饮食习惯形成的原因以及不同地区、不同民族饮食的差异,了解饮食文化的多样性,培养对优秀文化的认同感,同时培养批判性思维能力。3.小组合作学习小组合作学习重在目标语言输出。学生运用所学语言进行交流和思想表达,教师要给予学生话题选择的空间,在培养语言运用能力的同时,培养学生学习兴趣和合作精神。4.角色扮演角色扮演能调动学生学习积极性,培养想象力,使学生体验特定情境中的人物关系、内心活动、对白情绪等。它既能激发学生学习英语的热情,又是及时运用和巩固目标语言、发展学科核心素养的有效途径。
二、教学设计及意图
(一)课前先学———先学先行,课堂铺垫
学生课前“先学先行”是打造高效课堂的重要保证。围绕相关教学环节的要求,在上课前一天,教师编制“预学案”并发到学生手中,要求学生自学课文,完成相关预学任务。Task1Listthefoodyouhaveeverydayandthinkaboutthisquestion:cantheyprovideyouwithenoughnutrients?Task2Readthetextfastandanswerthefollowingquestions:1.WhatisMum'sfavoritefood?Why?2.WhatisDadgoodatintermsofcooking?3.Whatdo“I”thinkofstinkytofu?4.Whydo“I”feelathomewithfoodfrombothcultures?设计意图:作为先学任务,Task2是对学生是否理解课文表层意义的检测,它既是课堂合作学习和讨论的基础,也是课堂教学是否高效的保证,因此是“硬”任务。Task1让学生列出日常的饮食并思考它们为我们提供的营养,为培养学生健康饮食意识打下基础。
(二)课堂实践———任务导向
1.问题反馈,课堂铺垫课堂教学从检查学生先学情况,即问题反馈开始。本节课的导入是介绍不同国家和地区的“黑暗料理”,帮助学生熟悉话题,为深入理解课铺垫。2.任务引领,深层次理解课文Task3Whatdoesthetitle“AChildofTwoCuisines”mean?Explainitinyourownwords.Task4Readthetextagainandwritedownthemainideaofthepassage.(inacompletesentence,notmorethan25words).Task5Whatdoesthesentence“MumandIjusthavetofindawaytogethimintothekitchen!”(inparagraph4)mean?Task6Choose5wordstodescribethecontentofthepassage.Tips:Readthepassagecarefullyandaccomplishthetasksabove.Firstyouareaskedtoaccomplishthetasksindividually.Afterthatinyourgroupdiscussthemandthenchooseoneofthefourtasks,writedownyouransweronasheet,andgetreadytoshowitinclass.设计意图:首先要学生独立自主地完成四个阅读任务,给予学生充分的阅读和思考空间,培养学生自主学习能力和批判性阅读思维能力。以上四个任务的设计对学生深层次理解课文提出了较高的要求。任务4不仅要求学生真正读懂文章,还要运用精练的语言规范地表达出来,对学生的语言运用能力提了较高的要求。任务5考查学生在具体语言环境中理解文本意义的能力。任务6要求学生选择5个词来描述文章的主要内容,这有利于培养学生概括主题的能力和以“文本”为“本”的阅读能力。学生可用foodculture,congruence,shock,conflict,identity等词来对文本意义进行提炼和概括。四个阅读任务有利于学生批判性思维的形成,发展学生的语言能力和思维品质。在学生个体深入理解文章的基础上,教师要求学生在学习小组进行合作学习,讨论相关问题,形成一致意见,并选择其中的一个问题,将其讨论结果写出来以方便展示。一方面囿于时间关系,学生不可能在较短时间内将四个问题的答案完整地表述出来;另一方面,也是更为重要的,学生通过小组讨论、解释等组内分享活动,在较短的时间内要达成一致意见,并集集体之智慧,用规范的语言将问题的答案表达出来,这既是集体智慧的体现,也是培养学生运用学习策略的有效途径。课堂实践表明,通过小组合作讨论学习,大多数小组能在规定的时间内写出合乎情理的答案并在课堂上进行展示。3.角色扮演,目标语言运用Task7Supposetheauthor,togetherwithhisMumandDad,ishavingahotpotinChengdu,makeupaplayandthenactitoutinclass.Tips:Sinceyou'llmakeupaplayandactitout,youmustfirstassigntheroles(thecharacters)inyourgroups—Mum,Dad,and“I”andalsoanarrator…Youmustdecidewhichroleyoucanplaywellfirst,andthenassigntherolesproperly.Thinkaboutwhatisessentialforagoodshowandrefertothepassageyouarelearning!设计意图:英语角色表演可以调动学生学习的积极性,培养想象力,使学生体验特定情境中的人物关系、内心活动、对白的情绪,捕捉对白的语气、语调、语流等。富有情感的惟妙惟肖的表演,既可激发学生学习英语的热情,又能及时运用和巩固目标语言,在英语课堂教学中较为常用。同时小组成员既要积极担当,又要顾全大局,该谦让时得谦让,为每一位小组成员搭建展示自我的平台。这种小组成员间的担当与谦让,分工与合作对学生学会做人做事,成为文明素养高和有社会责任感的人具有潜在的影响。
(三)课后拓展,巩固提升
Task8Prepareashortstoryaboutfoodcultureconflictandshowitinyourgroupanddecidewhichoneisthebest.Tips:Foodcultureconflicthappensfrequently.Notonlydoesithappenbetweenresidentslivingindifferentareas,butitalsohappensamongdifferentpeopleslivinginasametown.Italsohappensamongdifferentages.Whenpreparingyourstory,trytocreatea“Hint”,usingwhatyou'velearnedinthisunit,includingthewordsandexpressions.设计意图:本单元的话题具有相当广泛的讨论和活动空间,教师要充分调动学生的积极性,鼓励他们主动参与任务设计,培养其学习兴趣和合作精神。从学生熟悉的话题“饮食文化冲突”谈起,让他们有话可说。同时让他们运用所学知识,既巩固课堂所学,又增进对饮食文化的理解和包容,培养跨文化交际的意识和能力。让学生在小组内分享并评选,有利于培养学生的合作精神和评价能力,在发展学生思维品质的同时提升其学习能力。
三、对小组合作学习的思考与实践
小组合作学习取得成效的关键是设计出合理的任务。任务设计要能激发每一个小组成员参与活动的热情,使他们能运用已学的语言,做到人人有话可说。其中话题的选择和认知复杂度的确定是任务设计时必须考虑的因素。学习小组的组建可根据班情进行,每组5~7人。组建时要考虑学生的性别、个性特点、学科成绩等因素,小组建成后要对小组进行定时的考核和奖励,同时强化对学习小组的组织和管理。课堂管理是决定教学成败的首要因素。管理包含以下内容:(1)程序,即不仅要告诉学生做什么,还要告诉他们怎样做。在布置任务时,要给出相应的建议和要求。(2)惯例,即反复操作形成的程序和做法。合作学习小组建设之初,要明确要求各小组选出一名组长,由组长组织本小组的相关讨论,并代表本组做汇报发言。组长发言时要使用规范的语言(开学初培训)。组长可每两周轮换一次,担任组长的顺序由组员自己确定。这样不仅每个小组成员都能有机会得到锻炼和提高,而且角色的变化也能教会他们学会合作、相互支持。在学生进行小组学习时,教师要进行监督和干预,适时了解学生学习现状,并根据需要调整任务,提供必要的帮助等。最后,适时的反馈既是学习小组成功运行的动力,也是小组建设持续健康发展的保障。反馈的方式很多,最常见的是口头表扬和评价,也可将小组的表现进行量化,即新学期开始就告诉学生小组评分的标准和奖励的原则,每节课结束时对各学习小组的表现进行点评,每周末将本周各学习小组的表现积分公布张贴在班级公示栏,每五周汇总学习小组的表现并评选出优秀的学习小组进行奖励等。实践表明,以上这些方式能有效促进学习小组的健康发展。
四、结语
阅读文本是培养学生核心素养的主要载体,阅读教学是发展学生核心素养的主要途径(张献臣,2018)。素养是无法通过机械应试途径得到培养的,应通过大量有针对性的语言实践来提高(夏谷鸣,2018)。小组合作学习是培养学生学科核心素养的重要途径,能否组建高效的学习小组是此举成败的关键。要提高小组合作学习的成效,需要考虑的因素很多,它既涉及任务设计、小组构成等因素,也涉及学生合作的技巧、教师的课堂管理能力、教师监督和干预的技巧以及反馈的技巧等因素。提升小组合作学习的效率,有意识地培养学生的学习策略是提升学生学习能力的重要途径,同时也是发展学生学科核心素养的有效途径。
参考文献
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【关键词】物理学核心素养高中物理课堂教学有效性
一、高中物理核心素养的概述
在高中课程的物理教学中，物理学的核心素养包括科学思维、物理观念、科学态度与责任和科学探究四个方面的内容，具体的内涵如下。科学思维是指从物理学角度探究客观事物的本质属性、内在规律以及事物彼此之间的相互关系，是对物理学的理论、模型以及经验事实相互之间关系的认识，是物理学中的一种科学的学习思维。物理观念是指从物理学角度去认识物质、运动、能量以及相互作用之间的关系，是物理学的相关概念和规律的凝练和升华，是利用物理学相关知识和方法解释现象和解决生活中的问题的一种能力。科学态度与责任是指在物理学的学习过程中，通过认识科学的本质特征，在理解科学、技术以及社会和环境的相互关系的基础之上，应该具备的正确看待事物的态度以及责任心。科学探究是指学生能够通过利用科学的学习方法学习和处理相关信息，并且形成科学的结论以及对物理实验的研究过程的结果进行交流、评估以及进行反思的一种能力。同时，还要求学生具备对事物进行科学探究的意识，能够在实际生活中提出相应的物理问题，并且进行思考和解决。物理核心素养在物理教学中有着举足轻重的作用，只有把以上的四种物理核心素养合理地应用到高中物理课堂的各个教学环节中去，才能有效地提高学生们的物理学习能力。在高中物理的教学工作中，老师要通过建模方法、转换法、科学推理法、类比法以及控制变量法等多种渗透物理思想的方法，使学生能够在高中的物理学习过程中形成良好的学习习惯，从而学好物理课程。此外，老师还要学会活跃课堂气氛，讲课要充满激情，从而让学生知道物理的学习是一项富有激情并且非常有趣的事情。在课堂上，老师要不断地给学生展示自己的机会，并且对踊跃展示的学生给予赞赏和鼓励，从而让学生在老师的带领下可以进行自主探究，在完成日常的学习任务后，还能举一反三，寻找到解决问题的各种不同的方法，充分体现课堂中学生的主体地位。
二、在高中物理教学中提高核心素养的方法
在物理教学中，老师要努力创造各种有趣的物理情景，把学生的积极性最大程度地调动起来，才能有效地激发学生对于物理学习的热情，提高学生的学习兴趣。首先，利用多种物理知识来解决生活中的问题以及自然现象的发生原因，从而让学生建立一定的物理观念。其次，对事物多进行批判思考，多进行质疑，内化科学的思维方法，从而让学生可以提出科学的见解。此外，还要鼓励学生利用科学的方法获取和处理相关信息，在实际生活中提出物理问题，敢于对事物进行质疑，并且提出自己的假设，最后得出结论，从而形成科学的探究意识。最后，老师还要多鼓励学生在学习过程中培养实事求是、严谨认真和持之以恒的研究精神，努力去探索自然万物的内在动力，同时还要学会独立思考，敢于质疑，善于进行自我反思，培养创新精神以及保护自然环境和推动生态可持续发展的责任感，从而使学生养成科学的态度和责任。
三、提高高中物理课堂教学的效率
首先，老师要想实现高效率教学，对课堂进行高效管理，提高学生的听课和学习效率，就要在课下进行妥善的备课，把课堂的进度安排的井井有条，找出每节课的重点和难点，同时还要想好课堂出现问题时的应对策略以及解决办法。其次，老师还要做好每节课的导入工作，在讲课之前，老师要先调整好自己状态，在最短的时间内进入到课堂的氛围中，从而让学生把注意力从下课时的喧闹在短时间内转换到安静的课堂上来。在进行本节课的导入活动时，老师要有意的引起学生的注意，从而让学生加深对课堂学习目标的理解。学生对课堂目标的理解越深刻，后续的学习积极性就会越强，才能更好地完成课堂的学习任务。在课堂上，老师还可以通过设计，将物理知识与实际生活中的事物联系起来，从而将课堂导入变得更加生动活泼，提高学生的学习兴趣。随后，老师要对物理课堂的内容和速度进行合理地控制。老师在讲授课堂内容时，要学会言简意赅地讲出课堂知识的重点内容，讲述的内容要符合学生的认知能力，还要把难以理解的知识进行简单化讲述，从而更好地把新知识和以前的知识进行完美的融合。同时，老师在讲授课堂知识的时候，要做到突出重点和抓住难点，要引导学生主动去发现物理学习的规律，并且培养学生的思维和能力，要把物理知识连贯起来，做到层次性分析，从而引导学生建立规范的有层次的学习体系，不断激发学生对于物理知识的渴求。最后，老师还要做好课堂的收尾工作，在课堂快要进入尾声的时候，老师要抓住适当的时机，通过向学生提出问题或者梳理和归纳物理知识点的方式，来巩固学生在课堂上已经学到的知识，还可以让学生进行课后反思，从而为下节课做好铺垫工作。
四、要经常带领学生做物理实验
在日常的物理教学中，老师要对现有的仪器以及相关实验进行改造，从而创造出新的实验方法和类型，对实验室的东西要一物多用。此外，老师还可以在平时的生活中学会收集一些趣味性的玩具，制作成相关教具，在物理教学工作中进行应用，还可以把教具放到物理实验室中，从而充实实验室。此外，我们身边的用品和器物都是重要的实验资源，如老师可以让学生利用塑料尺和头发来研究摩擦生电现象，也可以让学生通过坐公共汽车研究惯性的作用方式等。只要培养学生的观察力和思考能力，就能让他们在生活中感受到物理的魅力，发现生活中隐藏的物理实验室。老师还要善于利用学生的好奇心，安排开放性的作业，从而让他们做自己喜欢并且感兴趣的物理实验，让学生能够快乐地学习物理，并且体会到学习物理所带来的满足感和成就感。
一、创新教学方法，激发学习兴趣
1.游戏法激发学习兴趣
游戏是孩子们最乐于参与的活动，竞赛性的游戏，除了游戏的娱乐特点外，还具有激发学生的竞争意识和创新意识的功能。如对于音标的教学，就可以设计抢读音标游戏以及看音标抢读单词游戏，使课堂充满竞争，充满活力。
2.巧用肢体语言刺激学生的兴奋点
教学中，多媒体的使用越来越普及，但笔者认为，实物、图片、肢体语言的运用比多媒体教学更具有可视性，尤其是教师的一颦一笑、一言一行都能吸引学生的注意力，刺激其兴奋点。因此，教学中教师应善于创新使用肢体语言这一“直观”道具，调节课堂气氛。如，对于三年级的字母学习，教师双臂交叉，让学生说出x，一只手臂弯曲做出“强”的姿势，从而呈现字母v等，用身体的不同部位在空中“书写”字母，同时也启发学生创新地将所学的字母用肢体语言表达出来，让英语课堂活起来，使英语课堂溢满创新、彰显互动。
二、增加实践环节，培养学生合作探究意识
基于核心素养下的英语教学，既要培养兴趣，又需强化语言知识，提高英语综合能力。
如，音标教学时，考虑到音标的单调、乏味，如果采用“讲”“告之”的方式，难以提高学生的积极性和互动性。因此教师可把课堂还给学生，让学生以小组为单位，制作一个音标大转盘，将20个元音和28个辅音写在一张圆形纸上，中间加上一个可以转动的指针，然后，转动指针，指针指向哪个音标，学生就快速说出这个音标的发音，这个活动，不仅课堂上可以玩，课后也可以经常玩、反复玩，从而提高音标的记忆效果。这个活动也同样可以运用于字母教学、单词教学，促使学生合作、竞争、创新，也激活了课堂，活化了学生的思维。
再如，学习fruit，food，animals，clothes等相关的词汇时，教师可以让学生将一些水果、食物、衣服、动物、玩具等的实物、图片等带进教室，创建一个“小卖部”，学生分别扮演售货员、顾客而进行“买卖”活动，Can I have a...please？Yes，here you are. Thank you.等对话在情境中自然得到练习。
三、启发学生创新思维，培养学生创新意识
创新是一个民族不竭的动力，是素质教育的根本要求。小学英语教学中，教师应给学生留下探索的机会，促使他们养成思维习惯。如单词教学时，教师为了替学生减轻单词记忆的负担，往往将自己总结的单词记忆的捷径交给学生，如对于形近、近义、近形等词汇的教学，教师多采用“告之”的方法。如those教学时，告诉学生反义词是these，从单词的拼读上一个字母之差，记住了these，those就不需要t-h-o-s-e的拼读了，这样的引导，虽然是学生记忆单词的重要举措，但不如让学生自己去找方法、找策略效果好。如lake的学习，让学生联想到like；hill的学习时，想到ill；看到These are...而想到This is...；看到Those are 而想到That is...；学习tall，想到反义词short……这样的教学，学生掌握的不仅仅是单词、句型，更是思维的方法、学习的方法。
四、巧用激励性评价，培养学生健全人格
多表扬少批评是教师常用的方法，激励性评价固然可以激发学生的兴趣，促使学生保持不竭的动力，但如果学生天天听到的是赞扬声、激励声，长此以往，不利于学生健全人格的形成。以后学生总要踏入社会，在社会上立足，不可能总是一帆风顺，总会遇到这样那样的挫折和困难，如果学生没有受挫力，听不得一句批评的话语，总有一天会被社会淘汰。
【关键词】土壤与植物营养 素质教育 实践能力
【中图分类号】G40-03 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682（2012）10-0003-02
随着我国经济的高速发展及科技实力的不断增强，急需大批高素质科技人才投身其中，高等院校作为高科技人才的培养基地，必须为不断提供高科技人才提供保障，因此，进行高等教育体制改革是非常迫切和重要的任务。为了加强学生素质教育的提高，保障高等教育的教育成果，教学仍是学校教育的核心，课堂教学则是最基本的教学环节，也是高等院校培养人才的基本途径，因此，实施素质教育的主渠道是教学。[1、2]素质教育是一种旨在使人人成功、个个发展的优质教育，其实质在于积极创造和利用一切有利条件，使学生身心两方面的潜能都获得开发与提高，因此，要求教学所涉及的各个因素都作出新的调整。高等学校必须在教学体制和运作上不断改革，围绕如何提高学生的综合素质来展开教学活动，才能不断适应新时期的教育发展要求。因此，怎样提高教师的教学能力、学生的学习能力以及学校的培养能力，使学生的综合素质不断增强就成为每个教育人关注的热点问题。
土壤与植物营养课程是农科专业的一门专业基础课程，具有较强的理论性和实践性特点。目前是我校农学、园艺、植保、草业、植科、设施等专业的必选基础课程，每年修读该课程的人数高达400余人，学生受益面广、影响大。土壤与植物营养学的内容包括两大部分，土壤为植物生长提供了生长基础及水、肥、气、热等生长条件，植物营养则掌控了植物的生活习性及植物高产、优质、高效的具体途径。土壤部分理论性强，为植物营养部分的学习打下了坚实基础；植物营养部分实践性强，进一步巩固了土壤部分理论知识。为了适应高等农业教育改革和提高学生素质教育，着重培养学生的创新精神与实践能力，我们进行了土壤与植物营养课程的教学改革与创新。
一、建立面向素质教育的教学体系
1.设立科学的教学目标
根据土壤与植物营养学科的性质和特点，其教学目标必须面对农业生产的实际，应从以下几个方面进行思考：①培养学生解决农业科技问题的求实精神和严谨的科学态度。这需要教师用渊博的专业知识、熟练的实践能力和灵活有效的教学方法在教学过程中感染、熏陶学生。②培养科技型、创造型及复合型人才。这要求教师在教学中讲授基本理论、基本知识、基本方法时，要适当联系相近学科的相关理论和方法，以拓宽学生的知识面和培养学生的发散思维，在教学过程中引导善于思考和实践能力强的学生对土壤和植物营养研究和技术应用领域作广度和深度探索，培养学生科学灵活的思维方法和独立分析解决问题的能力。
具体教学目标：①基本掌握土壤的基本物质组成、土壤水气热状况、土壤的基本理化性质、土壤的发生、分布、分类及我国主要土壤类型的概述和陕西主要土壤类型的分布、特性及改良利用方向，了解土壤的培肥、土壤的污染和治理、土壤生态及保护。②了解植物营养的发展动态，植物必需营养元素的营养功能，植物营养元素缺乏与过剩的主要症状。掌握植物根系和叶片对养分的吸收、运输、分配、同化与再利用，土壤养分的有效性及其影响因素，氮磷钾肥、中量元素肥料、复混肥料及固体废弃物的性质与合理施用，施肥对环境及农产品品质的影响。③通过实验和实习使学生掌握并熟练土壤、植物及肥料的基本分析技术和土壤类型的调查及分析方法，提高学生的实际动手能力。
2.安排合理的教学内容
在课程教学过程中，在注重土壤与植物营养学的基本原理、基本概念、基本知识和基本技术传授的同时，还应加大本学科研究的热点和最新进展的介绍，此外，还应根据专业特点选择教学内容。此课程主要是面向本校植保、农学、植科、园艺、草业、设施等专业而设，由于专业之间存在较大的差异，教学内容的选择是个较大的难题。因此，在深入分析上述几个专业对土壤与植物营养课程要求的基础上，结合每个专业不同的特点强化专业特色教学。如对植保专业讲解叶面施肥的影响因素时，应让学生联想喷施农药的影响因素；对园艺专业可介绍肥料调控花期、花色；草业专业可介绍草坪施肥等，使学科之间交叉渗透，进一步激发学生的学习兴趣。
3.执行严密的教学计划
教学计划的制定要严格按照教学目标和教学内容的要求来进行，采用灵活的教学方式，突出理论和实践的协调统一，尤其要增强实践环节，并可将应用能力的培训结合教师的科研任务来进行。
二、运用加强素质教育的教学方法
1.改革土壤与植物营养课堂教学
教学方法与手段的改革是培养高素质专业人才的重要环节。随着教学内容的不断扩展与更新，现代化、多样化教学方式的应用势在必行。
首先，可以采用启发式教学，引导学生积极思考。在课堂教学中多使用“为什么”、“怎么理解”、“表现在哪里”等语言，同时给学生思考问题的时间和空间，适当在课堂上提出问题，让学生带着问题听课，发挥学生在学习中的主体作用。同时在教学中应随时补充一些土壤与植物营养学国内外研究动态，以丰富教学内容和提高学生的学习兴趣。
其次，可以通过创设问题情境，培养学生的创新性。问题情境主要是指与问题有关的事实、现象以及解决问题的思路等。为了培养学生的创新性，在教学工作中，教师要引导学生掌握发现问题、剖析问题及解决问题的思维方法，启发学生独立思考，鼓励学生自由讨论，敢于质疑、争辩。
再次，可采取讨论式教学，增强学生学习的自觉性和独立性。在教学过程中，教师创造民主的氛围，鼓励学生积极参与，能促使学生注意力高度集中，思维高度活跃，因此，在讨论中应让学生互相启发、互相促进，一方面可检验学生对知识的掌握和理解程度，另一方面可使学生在知识运用、团队协作、语言表达等方面得到锻炼，使他们的学习积极性得到提高。
2.强化土壤与植物营养实践教学
实践教学是土壤与植物营养课程的重要教学环节之一，也是理论联系实际的重要措施。它是指在教学过程中，学生在教师的组织和指导下参加一定的实践活动，把书本知识运用于实践的教学环节，目的是为配合理论教学，培养学生分析和解决问题的能力，加强专业训练和锻炼学生实践能力。实践教学除实验和实习外，学校组织的“社会主义新农村建设”、“科技三下乡”等活动，都有利于激起学生学习的热情和兴趣。另外，在教学过程中注重课堂教学和实践教学相结合，更能增强学生解决农业生产实际问题的能力。例如，在课堂讲授作物营养失调症状时，鼓励同学到田间采集典型样品或拍摄图片，或把宿舍养花时出现的典型症状直接搬到课堂，让学生充当“医生”给植物看病，这样不但培养了学生细致观察的习惯，而且还提高了发现问题与运用所学知识分析问题和解决问题的能力。[2、3]
三、设立面向素质教育的考核标准
成绩考核是评定学生的学习成绩和教师的教学效果最常用的一种方法，同时考核结果作为信息反馈给学校和教务部门，作为评估教学效果，调整教学计划、确保教学质量都有重要的作用。另外，课程成绩的评定方法是否客观和科学，也会直接影响学生的学习态度和效果。因此，课程成绩的考核不仅要注重理论考试，还应注重学生平时的学习表现和实验操作技能的考核及评价。在教改项目的实施过程中，我们对课程考核的形式和内容进行了改革。首先，通过闭卷考试来考核专业理论知识的掌握。每一门课程都有一定的理论体系，其基本概念、基本原理等都是必须要掌握的，否则根本谈不上应用。试题内容的覆盖面要广，一般要达到教学大纲要求的80%以上。通过闭卷考试可了解学生对这些基础知识是否真正掌握，其成绩占总成绩的70%。其次，通过学生平时的课堂表现来考核学生的学习兴趣和态度。学生的学习兴趣反映在班级的出勤率，迟到、早退等现象以及课堂答问情况等，良好的班风和学风有助于提高学生学习知识的兴趣，因此，教师在教授知识的同时，也应教育和教导学生良好的集体观念和积极向上的心态。这部分考核占总成绩的10%。再次，通过学生的实验技能来考核动手实践能力。由于该门课程强调实践应用，其实验课课时占总课时的33%，故必须将实验技能作为总考核的一部分，才能引导学生重视实验课。实验课的考核方法是平时实验成绩和实验操作技能综合考试相结合，其成绩占总成绩的20%。
四、强化素质教育的手段和途径
走“产、学、研”相结合的道路，培养创新型人才是强化素质教育的重要手段和途径。将教学、科研和生产相结合，一方面是培养高质量教师队伍的有效、科学的办法，另一方面也能够提高学生的综合素质。教师围绕生产实践选取科研课题，把专业知识、实用科技和推广项目等灵活应用到具体生产中，既发挥了教师的主导作用和学生的主动性，也锻炼提高了自己组织教学、开展科技攻关和技术推广的能力和水平。另外，教师在科研活动中可以吸收相关专业的学生参加，不仅让学生参与教师的科研项目，而且带领他们参与企业生产项目的研发和宣传，这样可调动学生的积极性，不但提高了他们的科研素质和创新能力，而且也提高了他们解决生产实际问题的能力。
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