【关键词】教学基本功；专业教学能力
一、小学语文教师的教学基本功
1.语言表达的基本功
小学语文教师的语言，应该是丰沛富饶的土地，是充满引力与诱惑的“吸铁石”，是永远令人期待而又充满惊喜的魔盒，或诗意或激情。而在课堂上的语言运用主要体现在听、说、读三方面。
“听”，就是能听懂少年儿童的说话，能从某些含糊的回答中听出真意，帮助孩子理清思路。
“说”，指通过口头表达向学生传授知识，答疑解惑。说不能含糊、模棱两可、更不能冗长，要准确、简明；
“读”，阅读教学要以读为本，以读带讲，把课文读得通畅自如、抑扬顿挫、声情并茂。科学研究表明，小学生集中注意力的时间只有10～15分钟，我们要想吸引小学生的注意力，阅读教学时的抑扬顿挫、声情并茂是必要的。
2.阅读的基本功
没有一艘非凡的战舰/能像一册书/把我们带到浩瀚的天地/没有一批神奇的骏马/能像一首诗/带我们领略人世的真谛/即今你一贫如洗/也没有任何栅栏能阻挡/你在书的王国遨游的步履/多么质朴无华的车骑/可是它装载了人类灵魂的全部美丽。
这是十九世纪美国著名女诗人艾米莉·狄金森（Emily Dickinson）写的《神奇的书》，高度赞美了书的力量。身为小学语文教师，最值得做的，既简明如神谕，又朴素如常识的事情—就是读书。只有读书，才能一头抓着语文，一头抓着学生，然后从中间串联起学生，真正的教育家无一不是嗜书如命的人。拥有实践的教育者，倘若不通过读书，获得洞察人性的智慧，观点便容易局限于经验，或拘泥于细节，显得肤浅、琐细和平庸。因此，我们要读书，并将文学这道“甜点”，不但吃在自己的嘴里，还要吃在学生的嘴里，并消化于其精神和思想的胃中。
3.书写方面的基本功
书写—三笔字，特别是粉笔字，直接呈现于黑板。由班杜拉的学习观察理论，儿童通过观察他们生活中重要人物的行为而习得社会行为，这些观察以心理表象或其他符号表征的形式储存在大脑中，来帮助他们模仿行为。教师作为他们的榜样，板书字体的好坏，在学生头脑中留下深刻的印象，久而久之，学生无形中就会模仿。有人说，学生的字往往像教师（小学生比较突出），就是这个道理。所以教师的板书尤为重要，如果教师只要求学生把字写的美观、漂亮，而自己的字体却歪歪斜斜、凌乱不齐，又怎能使学生信服，写得一手好字呢？
二、小学语文教师的专业教学能力
对于小学语文教师，基本功是最基本的，具有处理教材、组织教学、随机应变能力等专业教学能力，才是驾驭一堂好课的开始。
1.处理教材的能力
上好一节课之前，最重要的一个环节即备课。这是前提也是作为一名合格小学语文教师的最基本的能力。备课考虑的不只是教材知识，教法，还包括学生，教育的对象是人，是具有极大可塑性、可教育性的少年儿童。教育的根本目的之一是促进人的身心发展。而人的身心发展又有其独特的规律有顺序性、阶段性、个别差异性和不平衡性，每个学生都是独立的个体，有自己的思维、发展规律，作为小学语文教师都要很清楚地把握。要根据学生的知识水平和年龄特点，从实际出发，适当增删调整教材内容，将编者意图正确地、灵活地传播给学生，提高教学效率。
2.组织教学的能力
教学是教师有目的、有计划地指导学生进行学习和促进学生身心素质发展的教育活动，是师生双方的共同活动，也是由教师的教和学生的学所组成的双边活动过程。这是新课程改革要求下，又一新的挑战，教学由传统的教师对学生单向的“培养”，转变为教学是教与学的交往互动，师生双相交流、相互启发，真正做到教学相长。
3.随机应变的能力
在课堂中，总会碰到各种突况，所以教师必须保证个人言行的严谨，做到处乱不惊，从容不迫，不影响教学气氛和学生心情。
在特级教师贾志敏的一课中，就充分体现了随机应变的品质。课前贾老师把文中的一段话抄在了黑板上，有一个男孩把手举得高高的，“老师，你把‘它’写错了，下面的一瞥不出头。”贾老师一瞧，嘿！还真是这样，把所有的“它”都改了过来，还表扬这个孩子“细心”。
关键词：微课；小学语文教师；信息化教学能力；研究
小学语文是学生所学的最基础的学科，也是最重要的学科。在小学语文教学初始阶段，主要是让学生学会拼音和汉字。当学生进入小学高阶段的时候，还要培养学生的读写能力。然而传统的教学方法会让学生对学习产生压力，不利于学生学习，也不利于教师信息化教学能力的提升。针对这一情况，微课的出现改善了这一现状。微课以其信息化、简洁化的特点，有助于帮助学生提高学习语文的兴趣，也有助于提升小学语文教师信息化教训能力的提升。
一、微课的设计是一种信息化教学的过程
微课是根据教师的教学设计而制作的，教师根据一个知识点来设计一个5-10分钟的视频或者PPT加音频。在小学语文微课的设计过程中，需要教师从网络上寻找教学资源，然后根据教学资源进行筛选，选出适合于小学生思维的网络资料进行编辑。在制作微课的过程中，也需要教师运用手机、DV等摄像设备进行拍摄，这些都需要小学语文教师对现代化多媒体设备具有了解。
例如，当教师教授到《迷人的九寨沟》这课时，教师想要对这节课设计一堂微课，以方便学生学习，帮助学生理解课文内容，激发学生对大自然和祖国的热爱，就需要教师精心准备，去上网搜寻微课资源，进行信息化的处理。首先，教师先上网搜寻一些关于九寨沟的图片和视频，并且对这些图片和视频进行筛选和剪辑。然后，制作一个PPT，PPT的内容要简洁明了，主要是辅助教师讲解而采用的。最后，教师用DV或者手机进行录制，在录制的过程中，要保证画质清晰，声音响亮，如果收音效果不好，教师也可以进行后期配音，以便达到良好的声音播放效果。整个微课的设计过程，就是教师信息化教学能力提升的^程。教师应当经常采用微课这种教学模式，不仅可以帮助学生学习，还可以帮助教师提高对新型教学法的了解。
二、微课可以促进教学各个环节的实施
微课的教学不仅仅是一种专门的方法，而是分为不同的类别。按照课堂教学方法来分类，可以把微课划分为11个类别，较为常用的类别是讲授类、问答类、演示类和练习类。不同的微课类型运用在不同的教学环节，可以促进各个教学环节的实施。教师在制作微课的时候，也要根据不同的教学环节来制作，以便微课能达到更好的效果。
例如，当教师教授完《唯一的听众》这节课后，教师可以制作一个练习类的微课，帮助学生进行课后练习。首先，教师要明确课后作业这一环节的目的，是帮助学生巩固课上知识而设置的，并不是为了让学生完成任务而布置的。所以，教师要根据《唯一的听众》的教学目标设置课后练习的微课。其次，在设计微课时，教师可以寻找一些相似的图片，在图片上写出问题，如：“老人是怎样帮助作者的？”、“为什么作者在面对成千上万的听众时，总会想起那唯一的听众？”。通过这一系列的问题，让学生回忆起课堂上所学内容。教师也可以录制视频，直接在视频中对学生进行提问。最后，教师在视频中说一句话，让学生模仿这句话再写两句。如：“一句温情的话语，可以给人莫大的鼓励”。通过这种练习类的微课，学生能够更加有效的温习课堂内容，让学生的家庭作业不再感到无聊，有助于学生语文思维的发展。
三、微课可以提高小学语文教师专业发展
微课时代的到来，就像当初课件时代到来一样，需要教师去抓紧学习，这样才能跟上时代的脚步。否则，教学方法的落后必然导致教学效率的下降。在新课改的背景下，微课的出现显然成为了教师专业发展的一个有效途径，教师通过微课的制作和设计，可以提高教师信息化教学的能力，也可以提高课堂上课质量。
例如，课堂的教学环节主要是组织教学、复习旧课、导入、学习新知识、巩固练习、布置作业。在每个环节教学中，教师都可以运用微课来辅助教学。在导入环节的过程中，教师可以提前设计好微课，在上课时播放微课视频，可以更加生动，栩栩如生的导入新内容。在课堂教学过程中，教师可以把整堂课录制下来，在课下对录制的视频进行剪辑，将整堂课剪辑成微课，在剪辑的过程中，也是教师的教学反思的过程，可以有效促进教师业务水平的提高。除此之外，教师在制作微课后，可以积累大量的网络资源，有助于帮助教师进行后续学习，提高语文教师信息技术的整合和采编能力。
四、总结
综上所述，微课教学以其短小精悍的授课方式成为了教学方法中的新宠。教师使用微课教学不仅提高了教学质量，激发了学生的学习热情。同时，在制作和设计微课的过程中，也提高了小学语文教师的信息化教学能力。
参考文献：
关键词 小学 语文 骨干教师 教研能力 策略
中图分类号：G623.2 文献标识码：A
1培养骨干教师教研能力的重要性
语文是指语言和文学及文化的简称，语言包括口头语言和书面语言两个部分，文化则包括中外古今文学等等。语文作为一门学科不仅在知识水平中体现其价值，并且在教育教学过程中对于传统文化的宣扬起到的无形的作用，使学生们在对于不同文化的不同选择和认识的基础上，树立正确的人生观以及价值观。小学时期正是学生思想启蒙的萌芽阶段，这也就证明小学语文对于一个人的影响是如此重要。那么，在此基础上如何引起学生对语文学习的兴趣，便体现在对于小学语文骨干教师的教研能力的提高上来。对于教师而言，在新型的课程标准的条件下，教师不仅仅是“传其道、受其业、解其惑”，更要去成为一名具有创新和探究能力的研究者。只有作为一名研究者，去探究和发现新的教学模式，去勇于尝试新的东西，我们的教育事业才不会止步不前，会顺应着时代的发展要求继续发展。这一切都体现出对于小学语文骨干教师的教研能力培养的重要性上来。
2小学骨干教师教研能力培养策略
斯腾豪斯认为"如果没有得到教师这一方面对研究成果的检验，那么就很难看到如何能够改进教学，或如何能够满足课程计划。如果教学要得到重大的改进，就必须形成一种可以使教师接受的，并有助于教学的研究传统。影响教师的教研水平的因素也可以分为两大类：内在的教师参与意愿和外在的培训水平。
2.1外在优化小学语文骨干教师教研培养策略
2.1.1创新引领，继承与开发同步，实现教研活动多样化
素质教育的普及使学生的学习方法不再是死记硬背，而是灵活学习，具有创新和实践能力。随着新课改的深入发展，教师的教学方法也需要紧跟随时代的步伐，改变教育方式，实现创新教育。创新教师的培B不仅需要具有优秀的教学能力与品质，而且要求具备创新的人格和教育能力。而创新教师的培养需以教研方法的改革为基本，使每位骨干教师乐意参与到教研活动中，自觉地提高教研能力。实现教研方法多样化和创新化，需要我们借鉴国外的在职教师的培养，取其精华，弃其糟粕，同时积极探索创新，形成我国特色的语文骨干教师校验培养体系。
2.1.2监测与评估教研活动质量
学生的学习好坏通常我们会以成绩来衡量，通过与他人对比与教师激励来引发学习动机，从而提高学生的成绩。教师的培训活动亦是如此。那么如何测评教研活动确实对教师的教研能力有提高呢？有多大程度的提高呢？这就需要具有教研活动标准指标体系，实现对教研质量的有效监控。该体系应主要包括专业知识、专业情意、教学能力、教研能力、创新能力等的检测。通过对教师教研活动进行评估，促使教师能积极参加教研活动中，实现对教师的规范与提升。
2.2内在提升小学语文骨干教师的教研品质
2.2.1树立终身学习的理念，优化自主学习能力
弗洛伊德曾强调：“人类行为的重要推动力是本能驱力”。在信息技术的飞快发展下，教师已然不是知识的权威，要想获得立足之地，必须树立终身学习的理念，居安思危，加强自主学习能力，不断学习新的教学方法和拓宽知识视野，加强学术地位。活到老，学到老，教师作为文化的传播者，应坚决摆脱“一次性教育”的思想观点，才能为学生树立一个良好的教师形象。当教师具有自主接受学习的动力后，才能更好地接受教研培训工作，才能得到更好的提升。
2.2.2反思是提升教师教研水平的翅膀
孔子曰：学而不思则罔，思而不学则殆；波斯纳也提出教师的成功来自于：经验+反思=成长。小学语文教师的工作更多的是对知识进行总结归纳。教师应养成积累教学经验、不断进行教学反思的习惯。通过不断反思，教师可以将教学活动背后的理论进行积极的思考，探索出对一系列教学问题的应对办法，促使教师的教研水平得到有效的提升。
2.2.3增强角色认同感，消除抵制心理
随着新课改的深入实施，教师的角色发生了重大的转变，从传统上教师的教，转变为学生自主的学。教师应该顺应时代的潮流，积极改变教学方式，而不是不加思考地把原有的研究结论运用教学实践中。教师应克服做研究的惧怕心理，对自身有正确的定位，认识到教师的发展不是一蹴而就，从小型的研究课题开始，将研究的对象和内容看作行动本身，逐步成为研究型教师的一员。
3总结
榜样的力量是伟大的，而在小学生的眼中教师具有示范性和权威性。教师的教学方法直接影响着小学生的探究意识和创新能力。教育局为贯彻“聚焦课改、决战课堂”、“聚焦人才、成就教师”的教育工作思路，将创新培养机制列为“十一五”期间骨干教师培养工作的重点。骨干教师教研能力的培养机制善不完善，笔者就目前相关现状提出一些建议，相信随着研究的深入开展，在不久的将来，小学语文骨干教师能够真正成为合格的教育教学研究者和反思的实践者。
本文章为《中小学骨干教师培训机构创新研究》课题编号JJ2014005研究成果。
参考文献
[1] 魏欢.农村小学青年教师课堂提问有效性研究[D].西北师范大学，2016.
（湖北工程学院新技术学院，湖北孝感432100）
摘要：语文教师的课堂评价作为小学语文课堂教学的重要环节，直接影响着教学目标的顺利达成、教学活动的有效组织、教学知识的及时反馈和教学过程的整体调控。课堂评价既包括教师对学生的评价，又包括学生之间的评价等。本文所研究的课题专指教师对学生的口头评价。在传统的语文课堂中，教师的口头评价并没有得到足够的重视，评价方法单一，评价标准也欠周全。因此，在课程改革的关键时刻，提高小学语文教师的口头评价能力已成为一个值得教育工作者重视的新课题。
关键词 ：小学；语文教师；口头评价能力；课堂评价
中图分类号：G625文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）08—0102—02
收稿日期：2014—03—06
作者简介：肖独伊（1982— ），女，湖北孝感人。湖北工程学院新技术学院，讲师，硕士，研究方向：学科教学。
口头评价是教师在课堂教学过程中对学生的学习状况，包括学习效果、学习态度、学习信心等所做的即时性评价。口头评价是相对于书面评价而言的。书面评价有规范的程序，有正式的文字记载，往往还要与学生的考试、考核成绩挂钩，因此，相对而言，受到教师、学生乃至学校管理层和家长较多的关注。口头评价基本上属于一种非正式评价，它是教师在与学生接触、互动的过程中，通过观察和交流，了解学生相关情况，以口头形式做出的判断和反馈，具有即时性、自发性、主观性的特征。［1］由于其评价过程无标准、评价结果无记录、评价效果不易检测，相对较少引起人们的关注，但它却是教学活动中一个不可忽视的重要环节，直接影响着教学过程的调控、教学活动的导引和教学目标的达成，如果运用得当，能使课堂焕发活力，有效地激励学生，反之，则会产生不少负面的结果，影响、限制甚至阻碍教学进程和学生发展。
作为评价的主导方，教师在语文课堂上对学生的评价、与学生的交流，不仅关系到他们的学习方法、学习效果，而且还能影响到他们的学习态度、学习情感，甚至还可以影响到他们今后的成长和发展。
在教育改革的关键时期，如何提高小学语文教师的口头评价能力成为师范院校、教育部门、学校和教师共同关注、研究的重要课题。
一、师范院校——加强对在校生的语言应用能力培训，打好基础
目前，有关教师口头评价语的研究大都立足于实际的教学过程，研究者针对具体的教学行为提出了很多优化教师口头评价语的策略，这些研究视角关注到了教师的语言素养，却忽视了教师以往的学习经历，而这却是教师语言素养的源头。中小学语文教师大都毕业于师范院校，目前，师范院校师范专业的课程侧重于教育原理、教学方法等理论性知识，忽视了教学实践技能的培养，仅有的微格教学也只是模拟一些简单的教学环节，重在教学过程的熟悉，很少有专门的课程与教学活动以教学语言为主，涉及课堂口头评价语的就更少了，这直接导致了师范生在意识层面、技能层面对评价语的忽视。苏霍姆林斯基曾说：“教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”［2］
针对这一现象，笔者认为提高小学语文课堂教师口头评价能力的首要措施便是在师范生的教育阶段加强语言能力的培养，可以在课程体系中增开教学语言课程，或是在实习环节增设语言能力的考核环节等等。总的来说，就是希望从源头上提升教师的语言能力。具体设想如下：
（一）课程建设方面：增开语言学课程，提升对语言类知识的重视程度。
（二）教材建设方面：编写出专门针对师范院校的语言学教材，与侧重语言理论研究的语言类教材区分开来。
（三）教学方面：在语言教学中，教师不仅需要讲授普通语言学知识，而且需要针对师范专业的语言理论和语言技能，有选择性地将语用学、社会语言学、语言表达与沟通等相关知识纳入进来。最后，教师还要将理论讲授和实践操作有效地结合起来，学生可以一边学习一边演练，既及时消化了知识，又掌握了具体的语言技能。
（四）考核方面：可以尝试在实习环节增设语言能力的考核环节，如在学生的实习过程中增加实习指导老师的听课次数，要求指导老师将实习生的评价能力作为考核指标。
二、教育部门——提供在职教师语言能力培训机会，促进发展
教师培训可以分为职前培训和在职培训。对我国中小学教育来说，应以在职培训提高为主。［3］师范生的学习只能算作职前教育，其最大的弊病就是理论知识和实践运用脱节，所学不一定都有所用。但师范生转变为教师还得靠职前培训，而遗憾的是，目前教师岗位的职前培训侧重于师德等理论内容，没有关注教学法、教学语言等实践内容。很多新手教师都是靠学校的“师徒对子”活动熟悉课堂、了解教学、获得经验。
这一事实告诉我们，有针对性的岗前培训能帮助师范生顺利转型，同时也能提升他们的师范技能水平。因此，教师的职前培训应该多关注教师的语言能力，尤其是口头评价能力。
除了岗前培训之外，教师的在职培训也是必不可少的。目前，在职培训主要集中在课改理念、课改精神的学习，较少关注教师的语言技能培训，同时，教师自身也缺乏动力，参加培训也是迫于领导与升职的压力，这样一来，培训的价值也就荡然无存。基于这些原因，在职培训的项目应该更具有实践性、针对性，能切实考虑到教师的发展需求，提升教学水平。
三、学校——提高学校管理者的重视度，做好监督与评估
学校是行使教育职能的管理部门，对教师的教学行为、教育思想进行管理、引导和教育。作为学校组织中的个体，教师的发展必然受到学校的影响，也势必影响学生的发展。一旦失去学校的管理支持，教师势必会失去发展的积极性。因此，提升教师的口头评价语能力还得依靠学校。
在应试教育的大环境下，学校对教师的考核主要看学生的考试成绩，习惯于以升学率来定高低。这种功利性的世俗评价导致教师在教学过程中只关注教学任务的完成，注重理论知识的灌输，而不注重课堂评价，从而忽视了学生主体的情感体验；课堂评价的发展性不够，过分强调甄别与选拔，忽视改进与激励，忽视全面发展和学生个体的差异。
针对这一问题，笔者认为，学校的考核体系、评优体系都应该关注教师的课堂口头评价语，要从制度上加强认识，督促教师重视课堂口头评价语。
目前，大部分中小学的教研活动以优质课竞赛的方式展开，主要考核教师的教学技能，“评课”时多围绕文本分析、导入、提问技巧等基本教学环节展开，很少开展针对教师课堂口头评价语的校本研修活动。这种倾向直接导致了教师口头评价能力的低效。因此，学校除了在制度层面提高重视度外，还要多开展一些与教师语言能力有关的研修活动。
四、教师——注重教学教研反思，学习先进经验
所谓“反思”就是深思熟虑的思考。是对自己已有行为的系统化审视，可以使教师更加清楚地认识自身行为的当与不当，从而进一步理清自身课堂行为变革的方向。［4］教师若能在课后进行及时的反思，就能获得更全面、更准确的教学经验。苏霍姆林斯基告诫教师，教育技巧的奥秘就在于“读书，读书，再读书”。［5］
教师一方面要积极开展教学反思，另一方面，还要增强教育科研意识。教师可以针对课堂口头评价语，在自己的课堂上亲自进行研究，这是最有效的在职培训方式。因此，教师平时要认真收集与课堂口头评价语相关的案例，不断加以研究，这样，便能博众家所长，有效提高自己驾驭课堂口头评价语的能力。
教学是一门永无止境的艺术。教师若要使自己的课堂多一份精彩，少一些缺憾，就必须不断努力。教学研究是一个漫长的过程，若想使的自己的研究多一份充实，少一分遗憾，就必须持之以恒。
［
参考文献］
［1］王水丽.小学语文课堂口头评价研究［J］.语文教学之友，2004（6）.
［2］王元华.中学语文教师教学技能［M］.西安：陕西师范大学出版社，2013.
［3］袁振国.当代教育学（修订版）［M］.北京：教育科学出版社，1999.
所以，针对小学生的特点，要想真正有效地培养小学生的观察能力，就要从以下几个方面做起。
教师布置观察任务时，一定要具体、明确
语文教师在布置观察任务时也往往很笼统，很概括，不具体。例如春天来了，不少教师常常要带领学生到野外春游，回来好给学生命一个“春”之类的作文题目。那么这次春游的目的是什么、观察的项目有哪些?今年的春游与去年相比在观察要求上有什么不同?却不是每个教师都有事先考虑的。结果表面上看学生情绪很高，玩得很痛快，实际上却收效甚微。
作家肖复兴在指导儿子观察植物时是这样做的。他首先把儿子带到街心公园里散步，然后对儿子说：“你能找出五种不同的树叶么?”儿子连跑带颠地找来了五种不同的树叶。肖复兴又问：“你能说出它们的不同吗?”儿子说：“杨树叶巴掌形，松树叶针形，柳树叶像眉毛，银杏叶像扇子，枫树叶像五角星。”在作家肖复兴的具体地引导下，儿子观察的很仔细，很成功。
教师布置观察任务具体明确时，小学生就容易有的放矢。他们往往会瞪大一双好奇的眼睛，达到事半功倍的效果。例如：教师让小学生观察金鱼时，小学生可能仅仅对鱼在水中游来游去感到有趣，看一会就看其他的东西去了，此时教师应提供线索引导他继续观察金鱼的其他特征(颜色、形状、嘴巴和尾巴的姿态等等)。教师让小学生观察苹果时，可以从外形、色泽、味道等方面具体引导。观察大象时可以提示儿童：“大象是什么颜色?眼睛、耳朵是样子?鼻子是什么样子的?”
观察方法要多样化
观察方法很多，这里介绍主要的几种：
自然观察方法、实验观察法、长期观察法、全面观察法、定期观察法、重点观察法、直接观察法、间接观察法、对比观察法、解剖现察方法等等。
教师要根据具体情况来确定观察方法，如在田野或植物园里现察植物的生长情况，在森林和动物园里观察动物的活动情况等等，就适合自然观察方法，注意选好观察点和观察对象，做好记录，并应进行多次原地或异地观察。如气象观察、天文观察等等，进行这类观察时宜采用长期观察法，要耐心细致，观察点一经确定，不能随意变更。观察静物时，宜采用从整体到局部，或从上到下，或从主到次的方法(逆向现察亦可)。观察景物时，宜采用“次序法”。观察自然现象时，宜采用“前后顺序法”。观察运动事物时，既按记叙要素观察，还采用“移步换形法”。观察人物、动物时，宜采用从头到脚(或尾)，或由点到面，或由表及里的方法。
观察要眼耳鼻舌身意，全部动用起来
眼耳鼻舌身意，全部动用起来，才叫观察。
例如：写雪花，除了写我们看到的雪花之外，还可以用听觉来写：雪花飘过，阵阵沙沙，不知是风声，还是雪声，抑或是我内心里发出来的声响?……用味觉来写：如果你有雅趣，拈起一小团雪花，放入嘴里，你会觉得，有一种比奶香更纯净，比糖甜更清澈的味道，……用触觉来写：小心翼翼地黏起一叶雪花，雪花仿佛精灵，没有重量，你能感受到它，却永远也捕捉不到它。……用意法来写：雪花，漫天的雪花，一定是天上的神女普撒人间的鲜花吧?一定是宇宙之神突发慷慨，大把大把地把星星扔到凡尘吧?……
【关键词】小学语文 教师 专业素养 研究
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0060-02
一、小学语文教师应具有新的现代教育理念
一名优秀的小学语文教师必须具备一定的教育理念，在我国课程教育体制改革的今天，要求小学语文教师必须具备现代教育理念，小学语文教师所要掌握的现代教育信息主要是包括两方面。
1.宏观教育的认知角度
主要是要求教师具有宏观教育认知观，对小学语文基础性教育的发展方向有整体认识，能够更加清楚的认识到小学语文教育的所要培养学生目的。根据新课程教学改革的需要，小学语文教师要做到发展学生智力为中心的教育思想，发展小学生的智力与非智力的教学理念。在教学方法上注重培养学生的创新精神，让学生学到的语文知识具有适应社会的能力。我们要了解小学生的生理和心理，要有针对性去备课。同时教师在教学中要认识到学生发展的个体差异性，充分发挥学生主观能动性，从小就培养小学生的全面发展。
2.语文教育的认知角度
语文教学中有着本学科的认识角度，小学语文教学中主体认识目标就是要全面发展学生的语文素质，当今的素质教育的改革提出了新的要求，改变过去的传统语文教学理念，小学语文教学中教师的素养是最重要，对于培养学生的素养，是小学生全面发展和终身教育理念的基础。我们在进行教学课程设计过程中，要把教师的语文素养放在第一位上。小学语文教育的认识新角度，是要培养小学生掌握汉语和运用汉语的能力，培养小学生语文素养的综合能力。
二、小学语文教师在知识结构上更加强调多元化
1.要向“全科型”小学教师的方向转变
为了适应社会发展、学生发展需要，小学语文教师要求除了具备自己所讲授的知识，同时还要具有专门性语文知识和技能，为小学语文教学知识与其他学科知识进行相互交叉做好铺垫。小学语文教师首先能够对语文学科相当熟悉，具备相当语文专业知识，这是一名新型的语文教师所要具备的。同时要求小学语文教师在能够完全掌握这些知识体系，同时也要能在教学实践中很好的运用这些知识。做到所掌握的知识相互能够交叉，把相互接近的知识相互融合在一起，有助于学生理解所学的知识。
2.小学语文教学综合化的趋势和要求
小学语文教学综合化的趋势主要体现在，老师所要掌握的数学、地理、历史、哲学等学科知识来做好铺垫。这是新型小学语文教师的最基本要求，能够为小学语文教师做到知识的补充，现阶段我国的小学生在日常生活中所接受的知识点比较多，接触面比较宽广。在课堂上经常性提出一些与课文相关的知识，这就需要小学语文教师在备课的同时要把课文中所涉及到知识点都要理解。从另一方面来看，教师对语文知识的认识与理解，能够更好的启发学生对语文知识的理解和接受，可以在一定程度上培养小学生去思考问题的能力。
三、小学语文教师注重文学素养的提高
文学素养是小学语文教师专业提高的内在本质，注重语文专业知识和技能的传授，就要注重语文文学素养的深度认识。但是在我国现阶段小学语文教学中并不重视文学素养的培养，这一方面的培养长期的被忽视。小学语文教师在培养上过于专业化。但是，新课程教学改革提出新的要求，要求教师必须注重全面提高学生文学素养。过去的小学语文教学注重是学生听、说、写的能力，把小学语文知识进行分割讲解，语文知识的内涵体系被分解，不能体现出来整体，其实，语文知识中包含很多知识体系，在文章中可能蕴含着德育、美育、智育等知识体系。所以，我们要考虑小学生的全面发展，终身具有文学素养，就要从小培养学生具有文学素养，培养成为一个合格的现代人。
四、小学语文教师专业素养的策略
1.小学语文教师全面提高自身的学习能力
在当今知识更新较快的时代里，小学语文教师要保持终身学习的理念，这样才能跟上教育变革的步伐。小学语文教师要能够完全掌握所讲授的课程内容，同时还要不断地填充自己，在专业技术知识上进行学习，对学生需要的知识进行分析与研究。也就是说小学语文教师需要通过多种手段、途径来不断的武装自己，让自己在教育的发展过程中不断地前进。教师要转变落后的教育理念，更新教学体系，对教学模式进行创新。小学语文教师自身要树立终身学习的理念，不断对新的知识体系进行追求，把学习新知识作为自己的职业责任来做。
2.小学语文教师应注重提高教育研究能力
小学语文教师不但具有非常扎实的专业技术知识，同时也要有认真钻研科研的意识与能力，这是作为一名合格语文教师的表现。所以，我们强调小学语文教师专业素养的提高，必须提到小学语文教师具备科学研究的能力。语文教师对自己的学科知识有了深刻的认识，就会对教学中存在的一些问题进行反问与总结，把所发现的问题用在科学研究上，是小学语文教师的一种素质提高的表现。教学研究主要是体现在对自身的教学实践进行研究，对小学生课堂表现进行研究，对发现的问题，进行研究。同时，小学语文教师素质提高中包括了教师创新与钻研，只有教师在实践教学中不断地进行分析，同时也影响学生的创新意识的培养，这正是未来教育期望实现的价值。
参考文献：
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[4]于欣.教师角色转变应从备课开始.中国教育报[N].2003-10-11（5）.
关键词：小学生；语文；教学；语言
小学语文教学目的之一是让小学生更好地运用和理解中文和汉字，在教学过程中，小学语文教师的语言表达能力也就显得尤为重要，良好的语言表达能力不仅能让小学生对知识点的掌握程度提高，同时也在无形之中增强学生的语文表达能力。教师对于小学生来说有示范和引导作用，所以教师要讲究语言的艺术，根据教学知识点不断地提升教学语言的质量。
一、小学语文教学语言要具有一定的规范性
古语有云：“为人师表。”教师是学生学习的榜样，这其中教师的语言对于学生来说也是有很大影响力。小学生还处在语言学习的基础阶段，在这个时期教师应该使用规范化的语言，避免使用错误的语言对学生造成不良的影响，因为小学生的语言模仿能力很强，对于教师的言谈可能会进行模仿，例如口音、习惯用语等。因此教师要加强对自身的要求，在教学过程中，说普通话，使用规范用语，语调清晰自然。
二、小学语文的教学中可以多使用生动形象的语言
小学语文教材中有很多课文文笔幽默风趣、生动形象。这些文学表述方法教师也可以将其应用到语文教学中来，对于一些不容易理解的概念，教师也可以使用生活中常见的例子进行阐述，教师要最大限度地让小学生理解语文课文中所描绘的意境，尽量使用一些具象的表达，让小学生从教师的文字中产生一定的画面感，这对课文的理解会更有帮助。
三、小学语文教师的教学语言要易于学生理解且具有艺术性
语言是一门艺术，小学语文教师也要将这门艺术在教学中展现出来，但艺术不代表就是空洞、晦涩。小学语文教学语言不仅要有一定的艺术性也要易于学生进行理解。口语化的语言固然容易理解，但是很难表现语言的美感，因此小学教师要根据学生的水平，对所说的词汇进行斟酌，要做到形式优美、内容充实、逻辑完整，在语文教学中，教师也可以采用一些名言佳句进行引导或者穿插在教学内容之中，在语言表达过程中也要避免赘述和重复，用简练的语言往往更能让小学生理解。
总而言之，小学语文教学对小学语文教师的语言运用能力要求更高，教师在平时教学过程中应该多思考多总结，同时也向一些优秀的教师多吸取经验，努力提高自身的语言表达能力，令小学语文课堂充满艺术气息和文学气息。
参考文献：
[1]叶黛亚.语文课堂教学语言的魅力[J].文学教育：中， 2010（05）.
[2]黄晓，程华.用美的语言塑造美的课堂：论小学语文教师的课堂教学语言[J].江苏技术师范学院学报：职教通讯，2009（11）.
【关键词】艺术素养 学科素养 人文素养
【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0188-01
随着科学和网络的发展，人类进入了信息化社会，信息社会所具有的全球化、信息化特征给小学语文教师带来了新的挑战。同时在主体性教育、建构主义等教育理论的指导下开始的新一轮的语文课程改革对语文教师的素养提出了更高的要求。艺术素养主要是指关于艺术的认知、体验与创造力等方面的素养和修养，它不仅是语文教师自身人格构建的重要组成部分，也是他们在教学过程中应具备的基本能力。培养小学语文教师的艺术素养有重要的意义，要提高小学语文教师的艺术素养应从语文教师的语文学科素养和教学素养两个方面进行努力。
一、小学语文教师艺术素养的重要性
第一，小学语文教师高超的艺术素养可以创造灵动的课堂，绝佳的教学效果。教师是课堂的引导者。在教学的过程中，教学内容灵活组织，教学节奏的恰当把握，教学方法的自如运用，和教师的艺术素养有重要的关系。高超的艺术素养，可以将单项的知识灌输，被动的接受改变为师生之间灵动的互动，生动活泼的课堂，学生在潜移默化中获得知识的提升，取得比较理想的教学效果。
第二，小学语文教师高超的艺术素养可以形成教师的教学特色。能否形成自己的教学特色，小学语文教师的艺术素养具有相当重要的作用。如“上海钱梦龙老师创立的‘三主？蒺、‘四式？蒺导读法，北京宁鸿彬老师创立的‘卡片教学法？蒺，辽宁魏书生老师创立的‘六步课堂教学法？蒺，上海于漪老师的情感教学法，北京程翔老师的启发式教学法，江苏李吉林老师的情景教学法，上海蔡澄清老师的点拨教学法等”， 都是他们自身经验的结晶，其中艺术素养也起着至观重要的作用。
第三，小学语文教师高超的艺术素养影响了小学生的语文学习。处于小学阶段的学生在心理、生理上都不成熟，教师的示范作用对他们的成长具有重要的作用。小学生总是不知不觉地模仿老师的言行，老师的一言一行都影响着学生。语文教学不仅是知识的传输，更是情感的传达，语文教师不仅是语文专业知识的传输者，更是小学生的思想启蒙者，语文课对小学生的人格培养起着重要的作用。因此，语文教师要提高自己的艺术素养，促进学生自觉地学习语文。
二、小学语文教师艺术素养培育的途径
（一）小学语文教师的语文学科素养
语文学科素养包括了语文教师静态的认知要素和动态的情意要素两个指向，是语文教师作为言语运用表率者在听、说、读、写等方面的能力、技巧和涵养的表征。
作为课堂的引导者，小学语文教师应从以下几个方面提高自己的语文学科素养：知识储备、语感培育、情趣培养、思维扩展。
1.知识储备
新课改的开放性和语文教学的综合性都要求语文教师不断提高自身的知识储备量。语文教师不仅应该不断深化自身语文知识的积累，更应该汲取不同学科的知识，来充实自己的知识积淀，在知识的储备上不仅要做到“渊”，更要做到“博”，要兼收并蓄。只要教师的知识醇厚，在教学的过程中，才能做到恰如其分地删减，才能对课堂上出现的许多问题游刃有余加以解决。是知识的欠缺导致语文教学缺乏生机和活力，导致教学目标无法有效实现，甚至导致学生的厌学情绪。
2.语感培育
提高小学语文教师艺术素养，离不开高品位的语感的培育。新课程要求教师的角色从知识传输者转变为新课堂的主动构建者。语文课程资源无处不在，教科书、报刊、网络、报告会、演讲会等等，关键在于教师要用自己细微的观察、敏锐的眼光去筛选、整合，使语文教学生动活泼。这就需要小学语文教师高品位的语感能力。
3.情趣培养
朱自清认为“欣赏是情感的操练，可以增加情感的广度、深度，也可以增加高度”。 这里的欣赏即内心深处的一种热爱，也就是我们所说的情趣。所谓语文情趣，“就是对语文的一种热爱和喜欢，出于这种热爱和喜欢，他（她）会‘全神贯注？蒺于语文的学习中，把时间、精力尽可能地集中、专注于投入到阅读、写作中去，并从中感受到无穷的‘快乐？蒺。” 语文所具有的人文性特征，决定了从事这一职业必须要热爱这一职业。情趣是内心情感的不经意流露，它显示了一个老师的美学趣味、艺术素养等内在的修养和品位。语文教师要培养自己的语文情趣，方能创造诗意的课堂。
4.思维扩展
“语文思维是思维主体在运用汉语进行认识与表达、审美与创造、鉴别与吸收的思维活动中，借助于形象对语文对象展开的概括和间接的认识过程。” 新课标特别关注学生的思维能力，这就需要语文教师具有丰富、开放的思维能力，语文教学不仅需要感性的知觉，也需要灵动的思维。思维是语言的来源，思维对于言语的理解来说更深刻，尤其是在语感无法发挥作用的时候。所以，语文教学中要灵活地运用各种思维形式，语文课堂才可以收到意想不到的教学效果。
（二）小学语文教师的语文教学素养
小学语文教师的学科素养只有与教学素养密切地结合才能真正的提高艺术素养。小学语文教师的教学素养主要包括三个方面：与学生进行沟通互动的能力，驾驭课堂的能力，教学评价与反思的能力。
1.与学生的互动
在教学的过程中，教师要不断地去了解、认识学生，了解学生的个性特征、情感追求、知识结构、思维方式等，同时要学会倾听学生，学生作为一种富有生命力的课程资源，他们的经验、知识、兴趣等对于教师艺术素养的提高具有重要的作用。忽视对学生的研究和倾听，将使课堂失去灵动的氛围，失去应有的艺术性。在研究和倾听的基础上，要建构与学生良性的、合理的互动，在这种对话中，教师与学生共享知识、意义等，获得共同的进步和提升。
2.驾驭课堂的能力
作为教学的主导者，语文教师对教材要有独到的见解和把握。要用心去体味教材，真正领悟教材的特点，用自己的思维、想象构建起一个立体的精神世界，使静态的教材经教师的解读深入到学生的内心中去，使教师真正的成为作品精神的舞者，使课堂的氛围惟妙惟肖，学生在乐学中获得丰富的情感升华和知识的提升。
3.教学评价和反思的能力
新课标要求教学评价要有开放性，教师不应用固定的结论束缚学生的思维，要注意保护学生的积极性，鼓励学生去思考。提高小学教师的艺术素养就需要不断强化教学反思能力，如果仅仅满足于现有的教学，而不进行反思，从反思中汲取经验和教训，语文教学就不可能有一个质的提升。
总之，要提高小学语文教师的艺术素养，就必须从学科素养和教学素养两个方面入手，不断地提升自我，才有可能构建灵动的课堂，使语文的艺术真正地变成艺术的语文。
参考文献：
王迎春.新世纪中学语文教师素养论[C].南京：扬州大学，2006.
许丁玲.新课程背景下语文教师素养的新建构[C].浙江师范大学，2004：16.
朱自清.朱自清全集第三卷[M].南京：江苏教育出版社，1990：47.
