发布时间：2023-08-30 16:36:37
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的科研诚信问题样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
1、新课程的基本理念
“一切为了每位学生的发展”是新课程改革的核心理念。新课程教学要求在课堂教学中凸显学生的主体地位，强调师生互动。[1]而联系师生思维活动和开启学生智慧的关键便是课堂提问。问题是点燃知识的火把。新课程让教师充分认识到教师地位和教学方法变革的重要性。如何让学生的思维在科学课堂上活跃起来，课堂提问是否具备科学性、艺术性就将直接影响着一堂科学课的效率。亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”苏霍姆林斯基也强调教师要积极创造条件，使学生“面临问题”。问题是思维的起点，探究的开端。有了问题，才能激发学生的学习意识。思维活跃了，探究问题的热情才会爆发出来。问题是思维的核心，一切探究和创新都是围绕问题展开的。
小学科学课程是对学生进行科学启蒙教育与初步培养科学素养的重要课程，其重要性主要通过课堂教学去实现。而小学科学教师在课堂提问技巧能力方面还是存在不足。在教育教学实践中，小学科学教师缺乏课堂提问艺术，收不到预期教育效果，甚至产生负效应。小学科学教师课堂提问艺术水平的高低，直接影响小学科学课堂的教?W质量和效率。优秀的小学科学教师的课堂往往波澜起伏、令原本在学生眼里枯燥乏味的科学课堂有声有色，令学生入情入境，欲罢不能。究其原因，精彩迭出的课堂提问艺术发挥了不容忽视的作用。小学科学教师的提问艺术作为科学课堂教学的重要组成部分，应该引起小学科学教师的高度重视，并不断加以改进和提高，以适应基础教育课程改革的要求。
科学提问能优化环境，增强自信。学生是课堂教学的主体，教师是课堂教学的主导，良好的课堂环境有利于消除学生心理障碍，增强自信心。课堂教学气氛的好坏，很大程度上取决于教师。因此，有效的课堂提问对于创设良好的小学科学课堂教学环境起着重要的作用。有效合理的课堂提问，可以使学生敞开心灵，调动思维，积极投入到学习中，充分发挥出学生的主体作用，激发学生的兴趣和聪明才智，增强他们的自信心。
科学提问还能创设情境，激发兴趣。某学校小学科学教师在进行“盐类的性质”教学时，先在讲台上准备了一杯没有贴标签的溶液、一个小铜片、一根细铁丝。然后教师指着手中的铜片说：“同学们，你们中有哪位能在铜片上面画出一只小企鹅呢？”台下的学生面面相觑：“怎么可能？又不是一张白纸，除非用刀子在上面雕刻。”见学生不语，教师笑了笑，说：“大家看我的。”说着，教师用一根细铁丝在杯子中的溶液里搅拌了一下让铁丝上沾满了溶液，然后在铜片上勾勾划划，几分钟后，一只憨态可掬的小企鹅就出现在学生的面前了。学生非常好奇：“哇，真像我QQ聊天时的那只企鹅！”“老师，这是什么魔水？”教师看着台下七嘴八舌的学生说道：“大家安静了，想知道我用了什么魔水吗？下面我们开始学习盐类的性质，开始去寻找魔水，刚才用的魔水就是一种盐......”
通过教师精心设计的新奇的提问方式，创设了思维的情境，激起了学生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣。学生抱着想探其究竟，好奇的态度随教师一同进入新课的学习。
2、研究的意义
课堂提问是小学科学课堂的重要组成部分，是师生相互交流的重要教学技能，精心设计的课堂提问不仅可以帮助学生更好的掌握科学知识、运用知识，而且还可以激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，积极参与课堂活动，发展科学思维，激发学生对科学实践活动的动手操作能力，同时还可以创造一种和谐、轻松、愉悦的课堂教学环境，充分发挥学生的主体作用。
新课改背景下对科学教师课堂提问的研究有助于促进科学教师教学课堂的管理和学生的健康成长，促进在教学过程中学生的主动性和创新精神的培养，激发学生对科学的学习兴趣，提高科学课堂的教学质量。
二、小学课堂提问研究的理论基础
1、建构主义理论
建构主义理论的核心是强调以学生为中心，课堂活动要围绕学生进行，关注的是学习者对知识的主动构建，强调学习者的主观性及社会性。建构主义的代表人物皮亚杰认为：“知识既不是客观的东西，也不是主观的东西，而是个体在与坏境交互作用的过程中逐渐建构的结果”。
2、“课堂提问”的心理学分析
心理学研究表明：人们的任何活动要达到一定的目标，必须不断地获取运动过程的信息反馈，调控活动的方式和方向，最终达到目的。认知心理学告诉我们，学生的学习是一个不断发现问题，进而解决问题的过程。教师在课堂教学中有目的、有针对性地提出一些问题，激活学生的思维，从而促使他们有效地进行学习活动。教师是否善于提出问题，对激发学生思考、引导他们运用自己的智慧去发现问题，最终解决问题具有决定性的意义。
关键词：新课程 问题 案例 思考
新课程给数学教学带来了新气象，现在的数学课堂非常注重数学与学生熟悉的生活相联系，学生的学习方式日趋多样，教师的角色发生了转变，课堂开始变得有趣、活波、变得更加精彩。但反思新课程背景下的学习数学课堂教学，也不难发现，由于在观念、认识上有偏差，在教学中出现许多外在多于内在，形式多于实质的现象，导致有些数学教学的有效性不足，形式对基础知识和基本技能的掌握程度有所退步，需引起我们的重视。
一、“创造性使用教材”就可以无视编者意图吗？
教师的任务是用教材教学生，而不是教学生学教材。但是，这些调整与变动必须是建立在对教材的研究与对学生的了解基础上的，不能为“为改编而改编”，那种无视教材的编写意图而“胡编乱改”的做法绝不是课改所提倡的“创造性使用教材”。因为，不管是哪一轮课程改革，哪一套教材的改革，都是邀请了很多专家，精心策划了很长时间，花费了很大人力、物力才编写成的，教材有相当的科学性、合理性、也依据了学生的年龄特征、心理特征和身心发展的规律。它既是《课标》理念的载体，也是课堂数学的依托，是教师上课的重要依据，我们只有准确把握教材，深刻理解教材的编写意图，才能更好地“用教材教”，“吃透教材”是教师必备课的一个永恒主题。
二：“创设情境”是数学课必不可少的环节吗？
《义务教育数学课程标准（实验稿）》在“前言”中指出“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，在“课程实施建议”中又提出“让学生在生动具体的情境中数学”。确实，创设有效的数学情境能激发学生的学习兴趣，为学生提供良好的学习环境。
比如，教学“1米2厘米----6厘米”这道题，习惯上，我们总是把它当做一道简单的名数、复名数的互化与计算来对待，可有位教师却创设了这样一个生活情境：“同学们，小明的爸爸原来的腰围是1米2厘米，经过一段时间的体育锻炼，腰围减少了6厘米，你知道爸爸现在的腰围是多少吗？”这时学生的活动已不再是单纯的为计算而计算了，而是融入生活，更多的是一种积极的情感体验，与小明爸爸共享着体育锻炼所带来的快乐，感受着数学的无穷魅力。像这样成功的情境创设在当下的很多数学课上都能找到，但在情境创设上也要注意几个问题：
1、新课数学之前还要不要“复习铺垫“呢？
其实，新课前复习铺垫的主要目的，一是为了通过再现认知方式激活学生头脑中已有的相关旧知。二是为新知学习分散难点。前者，只要有必要，则无可厚非。问题在于后者，常常有老师为了使教学“顺畅”，设计了一些过渡性、暗示性问题，甚至人为设置了一条狭隘的思想通道，使得学生无需探究或者稍加尝试，结论就出来了。这种把知识嚼烂了再喂给学生的所谓“铺垫”，对于发展学生主动获取知识的学习能力是不利的，也是我们应当放弃的。但是有许多数学课，在导入阶段进行一些必要的复习和铺垫有时还是十分必要的。因为数学本质上是“模式的科学”，而并非对于现实事物或现象的实际研究。数学的来源，一是来自数学外部现实社会的发展需要；二是来自数学本身发展的需要。数学两方面的来源都可能成为我们展开教学的背景。随着年级的升高，也是应当时时、处处都有现实问题情境引入。因为学习数学需要抽象思维，由已有知识导出新知识是认识掌握数学的一种不可或缺的重要途径。
2、“创设情境”到底为了什么？
听课中经常能看到这样的现象：教师出示情境图后，就问学生：看见了什么？想到了哪些问题？学生呢，往往是天马行空、漫无天际。而教师呢，不管学生如何回答，都一一加以肯定，而不管每个问题本身的质量如何，数学课演变成了“故事课”、“表演课”。
创设情境不能只图表面上的热闹，也不能拘泥于过多的非数学信息，不能干扰和弱化数学知识和技能的学习以及数学思维的发展，“情境只在为教学服务的时候才能叫做好环境，不能为教学服务，一切花哨都是多余的。”应该让学生用数学的眼光关注情境，情境应该为数学知识和技能的学习提供支撑，为数学思维的发展提供土壤。
三、“学生学习方式”是彻底转变？还是丰富、完善？
关键词：职业教育 课程改革
一、问题的提出
职业教育课程改革经过几年的实践与探索，以课程改革为中心的“教改”逐渐走上了专业化发展之路。然而，职业教育课程改革是一项十分复杂的系统工程，还存在许多的问题，这些问题有的是课程改革自身的缺陷，也有实施过程中的矛盾。因此，系统理性地反思和深入讨论职业教育课程改革核心问题，对深化课程改革是十分必要的。
二、课程改革系统环境分析
从国家经济发展需要来考量职业教育的课程改革。我国经济正处于知识经济发展时代，劳动力从传统产业向包含知识、技术、信息的程度较高的劳动领域的比例也在逐步提高。如表1所示。劳动力在产业间的转移，需要数以万计的高素质劳动者与技能人才，因此职业教育就必须以全新教学与课程模式来满足这一客观需求。
表1不同国家劳动力分布状况（资料来源于 王学伟《从类型教育角度谈职业教育教学改革》）
从教育的类型来考量职业教育的课程改革。职业教育与普通教育有着本质的区别：职业教育是以就业需求为导向，而普通教育是以升学需求为目标；在就业需求导向下的课程模式下，要求
其课程内容标准与职业资格标准对接，课程教学要与产业密切合作，实行教、产联合办学，使培养出来的劳动者切实符合产业（企业）所需要的知识、技能型产业人才。
从个人职业发展来考量职业教育的课程改革。首先，知识化经济的发展企业对具有终身学习能力和创新意识的人才需求，作为给生产第一线输送技能型人才的职业教育来说，现有课程模式无法满足新形势下这种人才发展的要求，所以就必须进行相应的改革。其次，根据美国哈佛大学心理学家加德纳教授的研究表明，人类在智能的结构和类型方面存在有本质的区别，通过不同的教育和自身的学习，可成为研究、学术型和技术、技能型两类不同领域的人才。据有关专家测算，在我国研究学术型人才在人才结构中约占35%，技术技能型约占65%，这就使得更多的人选择职业教育作为个人职业发展的方向，也为职业教育的发展和改革提供了广阔的空间。
三、职业教育课程改革系统目标的构建
结合课程改革系统环境分析，笔者认为，从能力本位的角度出发，将培养合格的“技术应用型人才”作为职业教育改革目标是符合当前经济发展要求的。基于美国课程论专家舒伯特的见解，能力本位的课程目标对应的课程目标取向为“行为目标”，“行为目标”取向以具体的、可操作的行为的形式来陈述课程标准，它虽然指明了课程完成后学生所发生的行为变化，但这种课程的僵化使学生行为的变化必须符合提前设置好的标准，也就限制了学生个体能力的充分发挥，这与真正的教育目的是相悖的。真正的教育是使个体的能力得到最大限度的发展，这与舒伯特所陈述教育目标中的“表现性目标”相匹配。“表现性目标”所追求的是学生的主体性充分发挥、个体充分发展，强调的是学生的创造型和个性化，这对培养学生的创新意识具有十分积极的作用。因此，我们在具体的课程目标设计时，既要兼顾“行为目标”也要着重考虑“表现性目标”，这样才能培养具有自主创新能力的“技术应用型人才”。
职业教育的课程改革的目标是在职业教育改革大的目标基础上来构建的。从能力本位的方向出发，课程改革目标定位于注重学生创新能力的培育、课程内容与就业岗位技能相一致。但是过分关注技能的课程设计容易使课改目标走向另一个极端，即将学生能力简单的理解为“职业能力”，加之近期国家大力发展职业教育过于强调的另一个目标- - - -缓解就业压力，这就使得“以就业为导向”和“能力本位”的人才观，很容易将职业教育课程演变为职业工具，造成了一部分学生学了很多的知识，却不知道能做什么；有娴熟的专业技能，却到处跳槽，缺乏可持续发展的能力；毕业生眼高手低，缺乏诚信与责任感等诸多问题。
造成这种现象的根源是工具性课程的价值取向忽略了人文素质的培养。笔者认为，职业教育课程设计的目标首先应该是培养人格健全的人，其次才是所学专业领域内的行家。因此，职业教育课程改革的目标不仅应该重视学生职业能力的培养，还要更加注重人文素质教育和学生创新能力的培养，只有这样，才能培养出掌握专业基本理论和专业技术，具有创新能力的高等技术应用人才。
四、课程体系模式的系统构建
（一）几种典型的职业教育课程模式分析
国外职业教育课程模式经过了“学科本位”、“能力本位”等模式的发展。“学科本位”的课程目标主要是使学生掌握该学科的基本原理、概念和定律等，旨在强调书本知识的重要性。这种模式可以为学生提供系统的科学理论知识，但无法提供企业更注重的实际工作经验。“能力本位”课程模式将课程目标定位在使学生具备从事某一工作所需要的全部能力。国际上比较流行的“能力本位”模式主要有CBE、双元制和MES课程。这三种模式都注重学生实践能力的培养，客服了“学科本位”模式的不足，但是这三种模式也都有各自的不足。CBE（Competence Based Education）模式将能力看做职业教育的基础，但是它将各种能力看作是孤立的行为，在单项能力组合成综合能力的方式上忽视了工作的整体特性。德国的双元制是学校与企业分工协作，以企业为主，理论与实践紧密结合，以实践为主的一种职业教育模式。学生具有双重身份，分别在学校和企业两个地点，由两个施教主体对学生进行理论和实践两个方面的职业教育，使理论与实践紧密结合。由于这是一种以实践为主的职业教育模式，理论和实践之比约为3∶7，所以学生的文化基础薄弱、专业理论知识深度不够。MES（Modutes of Employable Skill）意为模块式技能培训，其着眼点是通过一个模块单元的学习，使受训者获得社会生产活动中所需要的一种实际技能，每个模块都是可以灵活组合的技能和知识相统一的教学单元。但是，正是由于其模块的选择具有灵活性，这就导致这些模块间没有系统性，没有按照一定的逻辑体系构建课程体系，而且在实践中，培养目标工具色彩浓重，更适合短期培训。
在我国，“宽基础、活模块”的课程模式是目前主要的课程模式。这种模式是由蒋乃平先生提出的。这种模式将全部课程归入不同模块，考虑了职业教育的针对性，注重了职业能力和后续发展的结合，但具体的课程内容仍然是用学科体系来组织知识、技能和态度，无法提供符合职业成长规律的工作经验，无法实现职教课程模式的彻底转型。
（二）工作过程系统化课程模式
工作过程系统化课程模式的本质特征是摒弃了传统的以学科课程为基础的课程体系。该课程模式的特点是：（1）将职业教育作为一个整体化的行为过程来分析，而不是死板的去讲解缺乏有机联系的知识点或者技能点；（2）培养目标上注重创新能力的培养；（3）在具体的课程内容上追求工作过程系统化而不是学科架构的系统化。
工作过程系统化课程开发的基础是整体的职业过程。它将某专业相关“行动领域”细化为一个个“学习领域”，然后通过一个个“学习情境”使其具体化，在具体的学习情境中训练学生胜任某一岗位所需的知识、技能、态度和情感等价值取向。这种课程模式体现了职业教育通过职业情境中的职业活动来实现专业知识与职业实践技能相结合教育理念，这与职业教育课程的“行为目标”取向相吻合。工作过程系统化课程模式是以创新合作学习为标志，突出了职业教育课程“表现性目标”的价值取向和“创新能力”的价值取向。根据学习目标来组织学习单元，每个学习单元包含以能力为基础来描述的学习目标、学习内容等。通常来说，学习单元间没有内容和形式上的直接联系，但在课程实施时则要根据不同职业的案例性工作任务，采取跨学习单元的组合方式。这种课程结构体现了封闭的专业基础课与开放的行动课的整合，是一种开放的系统，而在开放的系统环境下，也最容易激发学生学习的兴趣和自我学习的潜能，有利于学习创新思维的培养。
工作过程系统化课程与其他职业教育课程模式相比更具有合理性。首先，工作过程系统化课程真正实现了“以能力为本位”的价值取向。其他职业教育课程模式不能提供完整的工作过程知识，课程的职业指向性较弱。只有按照学生职业工作的过程需要的能力和知识来组织课程，才能真正为企业培养其所需要的人才。其次，工作过程系统化课程真正体现了以学生中心的理念。这种课程模式关注学生在行动过程中所产生的学习体验和个性化创造，强调对学生学习过程的思考、反馈和分析；在这种课程模式下，教师不再是传授知识的“教书匠”，而是为学生创造一个能自主学习的环境，更多地以指导或辅导的方式进行教学，教师的任务是设计和开发“做中学”的项目、任务或案例，引导学生“做中学”，做挖掘学生潜能的工程师。再次，工作过程系统化课程能够真正培养学生的创新能力。只有让学生处于直接的真实的情景中，在完成具体任务的过程中亲身经历咨询、计划、实施和评价等完整步骤的训练，亲身寻求解决问题的方法，才能称为真正的创新思维训练，否则培养学生的创新能力永远是句空话。
综上所述，基于工作过程系统化学习领域课程模式，不仅在课程组织方式上实现了深层次的变革，而且在课程价值观上具有革命性的意义，是目前我国职业教育课程改革模式的最优选择。
五、关于课改的系统评价问题
职业教育课程评价存在的问题主要包括：1.职业教育课程评价内容过于狭窄。传统的职业教育课程评价内容主要关注学生的考试结果，而对实践能力、创新能力等则很难进行评价，使学生注重对课本知识的学习，而忽视企业更看重的实践能力的培养和对有利于学生职业持续发展的其他能力的关注，导致课程评价的真实性的缺失。2.课程评价体系缺乏整体性。课程的内涵是丰富的，课程评价体系应包括课程规划、课程设计、课程实施、课程结果四个方面的评价内容。目前，我国职业教育课程评价，主要集中在教师教学实践和学生学习成果的评价，即对教学过程进行评价，而缺乏对课程规划和设计的评价。
职业教育课程评价的对策：1.倡导课程评价标准的多元化。我国职业教育课程评价大多通过考试打分这种量化评价标准。从课程改革和学生全面发展的实际需要出发，课程评价标准需要增加设置一些非量化的评价指标。这样才能建立以学生为主体的评价机制，推动学生独立、自主和探索性的学习。2.树立整体化的课程评价意识。课程评价的目的不仅在于确定被评价对象的优劣，更重要的是通过课程评价促进课程的可持续性发展。因此，课程评价不仅仅是课程实施最后一个环节“总结性”评价，而是贯穿于课程开发的每一个环节的“过程性”评价。在课程规划、设计和实施阶段的课程评价体系才能发挥课程评价的多重功能，促进课程的及时改进和完善。
六、结束语
结合我国职业教育课程改革所面临的环境，笔者认为：职业教育课程改革目标应定位于注重学生创新能力的培育，课程设置应从学生职业的可持续发展的角度来安排，课程内容与就业岗位技能培养相一致。为实现这样的职业教育目标，课程体系模式的构建要逐步向工作过程系统化课程模式演进，课程评价体系要向课程评价标准化、多元化、整体化评价意识方面努力。
参考文献：
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[2]丁朝蓬，郭瑞芳.20世纪课程评价理论的发展述评[J].课程.教材.教法，2005（4）：11-17.
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[4]徐国庆.论职教课程中理论知识与实践知识的结合点[J].职业技术教育，2007（13）.
关键词：课堂；教学；提问；技巧
1、前言
课堂教学要做到有效教学，那么有效教学的俗际鞘裁矗考虻サ厮担就是师生以积极的状态，共同参与音乐教学活动，以促进共同学习。通过教学活动让全体学生的音乐思维技能得以发展，并达到预期的教学目标。而富有生命力的提问则是有效课堂教学中不可缺少的一部分。
2、课堂提问中存在的问题
目前，在课堂上，教师的提问还是存在一些问题的。我通过三种现象的描述来归纳目前课堂提问存在的主要问题：
2.1 把提问当成活跃气氛的手段
在日常教学中，很多老师经常会把提问当成活跃气氛的手段，特别是低年级音乐教学，常常可以听到老师问“好听吗”、“喜欢吗”、“高兴吗”，就像口头禅一样随意而出。殊不知，这样的提问方式和内容是没有任何意义的，学生的回答也是不假思索，脱口而出。这种过于简单，看似热闹的空泛盲目无意义的提问，只会束缚学生的思考，浪费教学时间。
2.2 程式化提问
在长期的教学过程中，因为教师形成了思维定势，提问方式也近乎于程序化，较为生硬。这种提问方式，是不符合小学生的年龄特点，这只会让学生被动的去欣赏音乐和回答老师提出的问题，尤其是提出一大堆、一连串的问题，在毫无铺垫的情况下，只能让学生无所适从。在聆听音乐时不知关注哪一个问题，学生也会觉得问题太难，回答不上来，只能呆板地被老师牵着鼻子走。这种你说我听，你问我答，没有激发学生思考兴趣的问题，也无法实现有效的课堂师生互动。
2.3 所提问题与音乐教学毫无关系
教师所提的问题与音乐教学毫无关系，脱离了实际教学目标，相关文化的渗透要为教学服务。在模糊随意的问题指引下，学生会乱作一团，既不明确问题的指向，也远离了音乐，脱离了音乐本体，使得音乐课不像音乐课，可谓是毫无意义。
3、有效提问应遵循的原则
针对以上存在的现象，要如何提问才能起到穿针引线、水到渠成的作用呢？我认为应该遵循以下几点理念来切入：
3.1 关注全体，循序渐进
巴尔扎克说过：“打开一切科学钥匙毫无疑义的是问号。”老师的提问要遵循“跳一跳摘桃子”的原则，才能帮助学生打开思考的大门。针对全体学生，提问要难易适中。那种显而易见的问题，不能引起学生思考的共鸣，而过于深奥的问题，又会让学生了无兴趣或望而却步，失去学习的兴趣和信心。教师的提问设计要像攀登阶梯一样，由浅入深、由易到难，引起不同程度学生的深入思考。
例如，五年级《晨景》教学片断摘录：
（导入）师：同学们，老师给你们带来一首非常清新的乐曲，你们先听一小段，然后告诉老师，它给你一种什么样的感觉，使你想到了什么？如果要你给它起个名，你想把这一小段音乐标明为什么呢？
学生聆听《晨景》某一小部分后，师生交流（学生回答问题很积极，每个人都有自己的想法，还为音乐起了“蓝色的海”、“涌动”、“回忆、“思念”等名字，音乐激发了学生的思维）。
师：音乐具有非语义性，这些都是你们从音乐中所听到的不同感受，非常好！这首乐曲的作曲者是以《晨景》来命名创作的，从名字来说，应该是描绘清晨的景色，你们心目中最美的晨景是什么样子的呢？
――初听全曲
师：现在就请同学们闭眼聆听音乐，这首由格里格创作的音乐作品是否和你心中的晨景一样呢？
――学生聆听（学生边听，老师边指导）
（音乐缓缓响起）师：你们听，音乐一开始是怎样出现的，给你一种什么样的感受？
生：音乐由弱到强
师：听，音乐力度是怎样变化的，它想表现什么？
（主题曲反复出现时）师：听到这一段旋律，请举手示意？
（不同乐器演奏时）师：这是管弦乐曲中的什么乐器演奏的呢？
（乐曲快结束时）师：乐曲是如何结束的呢？
――初听后的交流
师：乐曲一开始非常轻柔，其中有一部分由弱到强，为什么会有这样的力度变化，作者想表现什么呢？想描绘清晨一种什么样的景色呢？
生：开始很轻柔，是天微微亮，山间还飘着薄雾，人们还没有起来……
由弱到强是想表现万物苏醒、太阳升起光芒万丈……（学生思维很活跃，对于他们的回答，我给予更多的是鼓励，只要孩子能说出理由。）
案例中教师所设计的每一问题都丝丝入扣，紧扣音乐，紧扣教学目标，尤其是在学生欣赏时，能巧妙设问，帮助学生理解音乐。
3.2 贴近生活，激起共鸣
音乐来源于生活也高于生活，针对小学生的年龄特点，课堂提问要贴近学生的生活，力求问得新颖别致，使学生产生浓厚的兴趣，激起探索的欲望。同一个问题可以变化一下问的角度和发问的方式，让它变得生动有趣。
例如，《动物说话》一课的教学片段：
师：当我们用自己语言相互问候的时候，你们是否想到，大自然中的万物也有它们的语言呢，同学们能试着模范一下吗？
师：谁能告诉我，风是怎样说话的？
生：呜……呜……
师：雨又是怎样说话的呢？
生：哗啦啦……沙沙沙……
师：大海会说话吗？
生：唰唰唰……
师：在一条美丽的小河边，住着四个好朋友：小鸡、小鸭、小狗和青蛙，它们正在亲热地说话，你知道它们是怎么说话的吗？
课堂问题的设计不仅要贴近生活（尤其是贴近学生的生活），还要具有开放性，也就是给学生留有想象的空间和余地，这种留有余地开放性的提问是一种丰富的资源，能使教学更为新鲜而有趣。
再例如，歌曲《赶圩归来啊哩哩》教学片段：
教学主要目标是师要引导学生感受歌曲的内容，让学生深刻体会彝族姑娘们赶集回来时的快乐心情，启发学生在这种情境中用与歌曲情绪相适配的声音歌唱。那怎么让学生也有这种情绪体验呢？
师：你们在什么情况下会高兴？
生：在考出好成绩的时候；在得到表扬的时候；在收到礼物的时候；在享受美味的时候……
师：还有在过年过节的时候，跟着父母在大街小巷玩耍游逛的时候，你们的心情是怎样的呢？
生：很高兴！
师：那是啊，歌曲中彝族姑娘们和你们是一样的，她们在赶集买了自己喜欢的东西回来的时候也是非常的高兴呢！
师：那请你们也把自己亲身体验过的生活中的快乐融入到歌曲的演唱中吧。
在该案例中，教师的提问是以引导学生贴切生活的方式来实实在在的体验，以感受与歌曲一样的情感。这是真正以学生为本，以生活中的情感体验为主，以取得实效为目的的课堂提问。
3.3 找准切入，把握时机
课堂提问切忌“满堂灌”、“满堂问”，什么时候提什么样的问题，教师要把握提问的时机。提问时机选得准，选在关键之处，可以起到事半功倍的作用，否则效果不明显。从教学角度来讲，应选在知识重点、难点、关键点提问；从教学的进程来说，课始提问引起注意，课中提问引发深思，课尾提问归纳巩固。
以歌曲《银杯》为例：
在完整聆听歌曲前，可提问“同学们，你们知道蒙古族人民是怎么招待宾客的吗？”这样可以激发学生兴趣，以饱满的情绪进入课堂。
又如在欣赏乐曲《狮王进行曲》中：
师问，你们听到了狮子的叫声吗？出现了几次？让学生集中注意力，引发学生关注分析，活跃思维。
在学唱完江苏民歌《茉莉花》这首歌曲后，老师提问：这节课我们学习了一首以“茉莉花”为题材的作品，那你们还知道有哪些声乐或器乐曲也是以“茉莉花”为题材创作的？这样就是归纳与拓展。
3.4 关注学情，因材施问
针对不同音乐基础的学生，取不同的提问方式，并掌握好提问的难易度。如以学习“歌曲的演唱形式”为例，同一个问题，面对基础较弱的学生，我会这样问：“歌曲《歌唱祖国》的演唱形式是齐唱还是独唱？”面对基础较好的学生，我会问：“歌曲《歌唱祖国》的演唱形式是什么？为什么用这种形式演唱更为恰当。”这样就增强了基础较弱学生的回答问题的自信心，也满足了不同层次学生的学习需要。
又如，在教二拍子歌曲是几拍子的时候，有学习基础好的班级能感受出是2/4拍，即以四分音符为一拍，每小节有二拍。但在一些农村学校或基础较差的班级，学生们就不能说出是几拍这样的知识点。这时就需要教师直入知识点提问了，可以这样问：“同学们，这首歌曲是2/4拍还是3/4拍的啊？”这样，学生就能较容易地回答出来了。再接着问二拍子的强弱规律是怎样的？对于没有基础的学生，也许说不出强弱规律，那么教师也可以直接把乐理带入。问：“二拍子，哪拍，哪拍弱？第几拍强，第几拍弱？”这样学生就能跟着老师进入思考，也激发了学习的动力，从而使学生了解了音乐知识后，通过启发聆听音乐（听辨节拍游戏）达到真正地感受理解音乐的节拍。
4、总结
总之，课堂提问是教学中不可缺少的一个重要环节，它既是一门科学更是一门艺术。在音乐课堂教学实践中，只有根据音乐学科的内容和特点，精心设计问题，优化提问的方式，把握提问的时机和技巧，才能让精彩的提问演绎出精彩的教学，打造出优质高效的音乐课堂。
参考文献：
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摘要：新课程的改革自开始到现在已经进行了多年，通过不同程度的对新课程的改革的探索，我们可以惊喜的看到新课程的改革取得了重大的成果，然而我们也不得不深刻的反思在新课程改革的过程中，存在着许多的问题以及误区，本文将通过笔者的多年的教学经验对新课程改革的过程中存在的一些问题进行阐述。
关键词：新课改;素质教育;应试教育;教学技能
自孔子开创中国教育制度先河之后，中国的教育问题一直被认为是关系国计民生的大事，因为通过教育能够增进人们的知识，技能，一定程度上是能够影响人们的思想意识和品德活动，承担着可以传递人们在实践活动中取得经验的社会职能，在这众多的教育学科当中，语文教育在笔者看来是最基础的一门课程，从古至今，凡开设学堂必设语文课，在笔者看来，这么多年以来，语文在人类的交流中起着重要的作用，是人类社会发展的重要组成部分。近年来，在我国的教育界掀起了一股新课程改革的热潮，由此随着新课改的推广和深入，语文教学自然作为“领军”被列入改革的第一批，乘着新课改的“东风”语文教学似乎在传统的教学的基础之上有了新的发展，这是我们每一个教育人都希望看到的景象，通过新课程的改革，我们惊喜的发现语文教学一改传统的教育模式，把掌握基础知识理解成对大量经验，定义和实施的记忆和复述，只强调学习者个人努力的记忆与模仿的固定模式，让语文课堂焕发出全新的活力。这些都是在新课程改革的过程中我们看到的一些能够推动语文教学发展的新的东西，但是事物的发展都具有两面性，笔者作为一位从事了几十年语文教学工作的老教师，通过亲身实践还是发现了在对语文课程进行新课改的过程中存在的一些误区与缺陷，比如笔者发现由于过分追求所谓的“创新”而很有可能在很大程度上会忽略基础教育，以及可能会否定传统的教育模式的这样一些现象，在实践中有些老师单一的认为“传统教育”就是语文教育中的不合理，落后的代名词，更有甚者有些教师为了活跃课堂气氛调动学生的积极性，不惜进行表演作秀。在笔者看来，这样的“课改”已背离了“课改”的初衷，走进了形式主义的误区笔者通过近几十年的教育实践活动并且结合目前新课程改革中存在的一些误区进行阐述。
一、 新课程改革在一定程度上摒弃了传统的教学模式
在笔者看来，“语文”，可以做一个顾名思义的理解就是语言和文学的结合体，如此看来其咬文嚼字是在所难免的。在我们传统的教学过程中，教师非常重视对学生进行泛读，并且会推敲字眼，教室愿意花大量的时间从网上或者书上找到标准答案，接着让学生记忆或者背诵，通过这种方式让学生在考试中取得较高1的成绩。显然，这种教学模式已经落后了，正是因为这种现象的愈演愈烈，在一定程度上促进了人们对教育制度的思考，在新课程改革的大潮中，有些教师无端的宣扬他们的新型教育、创新教育。在课堂上很多老师丢弃了传统的教育模式，比如他们摒弃了对字词的分析，对文章的揣度，对语义的理解，这些最基础的东西，取而代之的是课堂的煽情，课外的涉猎，网络的搜罗，这些在笔者看来是非常虚幻且不切实际的东西，在课堂上，我们经常会看到这样一些情景，朗朗的读书声被老师们的所谓高谈阔论代替了，而我们可能再也听不到粉笔划过黑板的清脆声音取而代之的是键盘的敲击声，这些都是笔者能够亲身感受到的，故笔者认为我们不得不思考在这种热热闹闹的课堂背后，学生究竟学到了什么呢？现如今，《三字经》《弟子规》四大名著等这些在笔者眼中认为是中华文化最精华的东西在孩子们眼中已成了古董。
在笔者看来，读写背抄等传统教育手段固然枯燥，呆板，乏味，但我们不可否认语文教学中的有些内容确实适合在这样一种相对机械的教育方式下学习。古人云“书读百遍其义自见”。回顾我们民族历史上的文人墨客，他们能够出口成章，这大多得益于我们的传统教育。
二、 新课改并不等于一切从简且必用多媒体
众所周知，在很多学校为了汇报课改成果，听课交流，学校互相观摩必不可少。可一部分教师如临大敌，为了感官效果，花大量的时间精力，制作多媒体课件，有些学校甚至形成了一种模式“无多媒体不成公开课”的局面。笔者认为老师们对待工作的积极严谨的态度的确是应当值得肯定的，但是我们也看到了有太多的老师纯粹的为了多媒体而制作课件，忽略了学生最原始的对知识的需求，老师们只是为了注重自己的课堂讲授效果，让听课的其他老师感叹，不顾及学生的需求，这样的行为在笔者看来是不可取的。不得不承认随着经济的发展，科学技术日新月异的进步着，多媒体走进教室，很大程度上方便了老师，同时也方便了学生，从声音色彩等等各个方面切入使学生吸收知识变得更加主动，这是多媒体教学非常有利的一方面，但是凡事都具有两面性，笔者用亲身经历的一个例子来证明，笔者曾作为评委听过公开课，上课伊始，学生拘谨可一旦播放视频片段，学生却都积极有佳，与老师配合的非常默契，显然是提前准备的结果，笔者认为若只是为了课堂的精彩而如此“做秀”，如此表演，让老师和学生都费尽心思是非常不可取的。
三、小结
语文学科，旨在培养学生的语言运用、形象思维、鉴别赏析和写作等方面的综合能力。中国的语言文字博大精深，带给学生无限的思维和想象空间，探究语言文字的过程就是理解和感悟的过程。要想激发学生的学习兴趣，让其爱学习，会学习，就要树立“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的教育理念，扎扎实实的做好课前的一切准备工作，以引导者的角色进入课堂，让学生成为课堂的主体，完成新课程赋予的使命。因此笔者认为语文教师在教学中应彻底摒弃“作秀”行为，还课堂教学活动于学生。
参考文献：
[1]刘冬岩，蔡旭群.新一轮课程改革的回顾与展望第八次全国课程学术研讨会综述[J].教程・教材・教法.2003（1）.88-94
[2]崔允，汪贤泽.基础教育课程改革的意义进展及问题[J].教程・教材・教法.2006（1）.33-35
论文摘要：2005年，淮安市在全省率先将信息技术课列入中考。本文将结合近年来积累的考试经验，总结我市信息技术课列入中考后所取得的成效并分析仍存在的问题以及解决问题的方法与途径。
淮安市地处苏北，其信息化水平与苏南相比相对滞后。为了缩小与苏南大市的差距，以信息化带动教育现代化，实现基础教育的跨越式发展，市教育局在深入调研、充分论证的基础上，决定自2005年起率先将信息技术课列入中考，以机考的形式，按满分10分计入中考文化总分。这一重大决策，无疑给处于发展中的信息技术学科增加了新的动力。几年来，在市(县)教育局的精心组织和广大信息技术教师的共同努力下，比较顺利地完成了考试任务。回顾几年来的工作，发现成绩是令人振奋的，而问题也是不容回避的。
本文将结合近年来积累的考试经验，总结我市信息技术课列入中考后所取得的成绩并分析仍存在的问题以及解决问题的方法与途径，希望能够对拟将信息技术课列入中考的省份地区有所帮助和启示。
一、取得的成效
1.硬件建设基本到位，机房环境大有改善
我市有224所初中，其中70%分布在乡镇和农村。在信息技术课未列入中考时，这些乡镇和农村学校大部分只拥有一间机器数量少(大多25台以下)且配置低(PII以下)的机房。因为学校很少开信息技术课，机房疏于管理，大多时候被闲置，有的甚至成为教师课余时间的游戏室。虽然国家和地方教育部门的有关方面多次强调要投入资金，加强信息技术课机房建设，但是因为课程本身在本地区的弱势地位，导致这些命令和呼吁成了“一纸空文”。
可是在市里下发了关于信息技术课被列入中考的考试通知后，情况就完全不同。有一个比较典型的县，在信息技术课列入中考后，并没有及时开设信息技术课，但是家长的不满意让学校领导感到了压力，于是学校在短时间内调动一切力量组织开展了信息技术课以及机房的建设工作。其他县(区)的学校，也都在考试通知下发后的短短两个月内通过不同途径筹措了资金，按照考点设置的要求升级了机器档次或增加了机器数量。两年下来，全市所有初中都建起了标准化信息技术课教室，原先布满灰尘的电脑真正成了学生学习的工具，学校的信息化环境也大大改善。
2.专职教师明显增加，教师工作热情空前高涨
在信息技术课列入中考之前，乡镇和农村初中信息技术专职教师数只占从事信息技术课教学的教师总数的10%，有三个县（区）专职教师比例还低于10%。自从课程被列入中考之后，为了满足教学的需要，县(区)教育局拨专款免费为在职教师培训，教师们坚持边培训边教书；同时学校还从师范院校招聘计算机或相关专业毕业生以充实信息技术教师队伍。现在从各校反馈的情况看，全市所有初中都配备了至少一名信息技术专职教师担任初三学生的教学工作，而且大部分学校还将信息技术教师从繁杂的教辅工作中解脱出来，让其精力全部专注在教学上，使得教师的工作热情空前高涨。
3.课时得到保证，课堂教学日渐规范
信息技术课的技术实践性决定了必须充分保证学生的上机练习时间，所以全市每所初中都要求信息技术课每周1课时(考前1个月增加到2课时)。由于信息技术课成绩影响到学生的中考文化总分，所以学校领导对教师也提出了均分要求，促使教师必须认真备课，提高课堂教学效率及教学质量，也进一步促进了课程实施的规范化。
4.促进了教研队伍建设
信息技术课的中考组织工作是在市教育局的领导下，由市教研室具体负责的。信息技术教研员自然要亲历中考工作的每一个环节，这对教研员来说也是一个巨大挑战，因为在信息技术列入中考科目前，信息技术教研员工作相对是软性的。由于考试工作涉及广大考生的切身利益，作为教研员也深感肩上的压力。在考试的实施环节，教研员深入学校检查验收考点(硬件配置要通)，安排考务(软件要熟悉)，并解决学校在考试过程中遇到的各种问题。事实上正因为组织考试，使教研员更加了解各个学校的实际情况，这给教研员在日后开展教研活动积累了宝贵的第一手资料，使教研的针对性更强，也更加得心应手。
5.学生信息素养显著提高
学生对信息技术课的热爱是发自内心的，学校给学生提供学习、实践的机会，学生信息素养的提升也是必然的。
（1）为高中新课程教学奠定了基础。2005年升入高中的学生有幸赶上了高中新课程改革，新课程计划中信息技术课作为技术学科的一个分支被列入课程大纲，和原来的计算机课程相比，信息技术课的内容增多，考试难度有所加大。这必然对高中新生提出了更高的要求，从全市47所高中信息技术教师调查的情况看，我市高一学生的零起点问题已基本解决。这也从一个侧面证实了中考对学生信息素养提升的促进作用。
（2）参加信息学奥赛水平不断提高。2005年11月举行的信息学奥赛复赛中我市淮阴中学的李元夺得个人奖项全省第一名和大市团体全省第三名的好成绩，淮阴中学、清江中学和金湖中学共有5名学生获得教育部认可的保送生资格。这也说明，我市的学生不但在应对考试方面，在运用信息技术解决实际问题方面的能力和创造力都在提高。
在我国具备高利害关系的考试有着其特殊的地位和作用，中考作为高利害的考试之一，自然不容小觑。信息技术课程是一门尚未成熟的新课程，通过中考这样的高利害的考试让学校、教师、家长和学生认识和接受这门课程可以说是一种立竿见影的方法，而且从我市的情况来看，中考成了信息技术课程硬件配备、教师发展、教研进步以及学生提高的催化剂，让不少多年悬而未决的问题都得到了解决，由此可以说我们尝到了组织信息技术课中考的甜头。
二、存在的问题
由于课程发展时间较短，考试经验积累不足等原因，笔者发现我市的信息技术课中考存在以下问题：
1.从试题质量来看，试题的内容和结构还要不断完善
结合这两年的试卷分析，笔者认为我市命制的试题主要存在以下问题：
（1）某些选择题过于抽象，学生需要死记硬背才能记住。
（2）个别试题的描述还不够严谨，可能会引起学生的误解。
（3）情境设计能够与时俱进、语言新颖的试题不多。
（4）试题设计在人性化和过程化方面体现得不够充分。
在组织考试的过程中有一点可以肯定的是，市教育局对命题工作是相当重视的，信息技术课中考命题工作与其他中考科目一样，都是全封闭在规定时间内完成试题命制任务。那么，经过这两年试题的命制、考试检验以及考后反思，我们总结出了以下经验，希望可以与大家交流。
一是创设试题情境要贴近生活且简单明了。情境的描述不再仅仅是冰冷、生涩的文字，而是生动、写实的故事，让考生在紧张的考试中不经意地就能摄取一丝信息或感动，如春风拂面，体现出课程对考生的人文关怀。二是反对繁难偏旧和超纲的题目。试题要贴近学生生活，体现新课标精神，体现信息技术学科的综合性、工具性和人文性相统一的学科特性，综合考查信息技术学习的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。三是通过试题内容引导学生关注社会。重视引导并培养学生以科学的方法、严谨的态度解决实际问题，消除计算机工具理性的影响，引导学生正确使用工具并学会使用信息技术创造性地学习、工作和生活。四是试题属性要多样化。可以通过设置客观题、主观题、半客观题和微型主观题等多种题型来多角度地灵活考察学生对知识的理解、对技术的掌握以及情感态度、价值观的方向。
当然做到以上几点还是比较困难的，因为信息技术课试题是从题库中随机抽取的，所以每年需要命制20套左右的试题以待选择，试卷设计的文字量大得惊人，要在短短5天时间内完成如此重大任务，命题人员的工作强度和心理压力都是很大的，而且按照命题纪律，谁被抽去命题事前并不知道，所以也无法准备，这样一来，在时间紧任务重的情况下，个别试题在科学性、严谨性方面略有欠缺也在所难免。
但是既然已经意识到了这些问题，我们就不能坐以待毙。我们可以在平时多收集一些国内外比较优秀的试题进行研究，琢磨它们的考查内容、考查方式以及试题表述方式；多进行考后的总结反思，看看那些易错的题目究竟是不是由于命题的原因导致学生答错，如果是，该如何改进呢？相信只要平时在试题的研究上多下些功夫，再遇到集中命题的任务就会思路开阔很多。
2.从答题典型错误看，部分学校的课时没有充分保证
农村学生在选择题上失分较多，在Windows部分的理论方面尤为薄弱。这跟其学校信息技术课时不足有很大关系。因为理论试题题量较大，光靠死记硬背很难迅速、准确地作答，需要平时上课和上机实践经验来帮助作答。
在操作题中，Word部分的错误很多是粗心所致，当然也跟学生操作不熟练有关，比如页眉文本多空格、错别字、多回车，有些学生还给文章加了页脚，还有些学生字体格式选择错误、句号漏选，段落选错，明明试题要求设置第二段却设成了第三段；Windows部分，有一些学生甚至不会新建文本文件；Excel部分，有的学生因为双击了单元格而将单元格中的字体字号设置错了，另外排序方向弄错也是比较典型的错误。以上所提这些情况都跟学生操作不熟练和平时练习时操作不规范有关。
既然已经发现这些问题，我们就要在教研时或与教师交流时给大家指出，让大家在以后的教学中调整教学思路、改变教学方法，帮助学生纠正这些操作上的错误，这也是考试的一个重要功能，即及时反馈教师、学生在教学和学习上的不足。
3.从考试过程看，不规范操作情况仍然存在
早在2004年12月底，我市教研室就分6批对参与信息技术课中考的考务人员进行了考务软件和考试流程的培训。培训之后，各学校也进行了两次模拟测试，考务人员对考试的相关要求应该比较熟悉了。但是在2005年的中考过程中，还是出现了一些技术方面的问题，主要有：一是考试模式问题，有个别学校竟然选用了期中测试模式；二是在考试中机器出现故障无法继续考试时，重考时考务人员操作方法不当，导致了一些学生的成绩为零分；三是全部考试结束后，上传数据包时，有些学校把每一场和最后生成的总文件都传上来了，给阅卷工作带来很大麻烦。
造成这些问题主要有两方面原因：一是我们所使用的上机考试系统本身存在缺陷，那么需要在以后加强技术力量加以完善；二是考务人员对其业务工作还不是很熟练，遇到突发状况显得措手不及，那么我们要在日后继续加强对考务人员的技术培训，确保考试工作的顺利完成。
4.从社会反响看，考试的信度有待进一步提高
几年考下来，考试的信度还是得到社会各界认可的。但个别县(区)、个别学校的考风考纪确实存在一些问题。
考试信度的确立是一个漫长而艰难的过程，在这个过程中需要经受政府和社会多方面的考验，而信息技术课刚刚起步，它的权威度和公信力的建立就更加艰难，所以组织考试的各个部门都不能掉以轻心，应该以严肃认真的态度来对待每一次考试。
三、建议与对策
信息技术中考的各方面问题能不能解决好直接影响到其生存周期。笔者个人认为，考试的建设和完善可从以下几个方面入手，加以解决。
1.广泛推荐，加强培训，提高命题人员素质
命题人员的素质决定了试题质量，2008年在市教育局领导的关心和重视下，信息技术和其他中考学科一样，经过学校、县、区推荐了一批优秀教师，参与到命题工作的研究中来，然后对推荐上来的教师进行命题培训，希望通过培训可以将新的评价思想、理念和方法与大家共享，从而全方位提高命题候选人的命题能力。
2.组织检查督导，坚决纠正考什么教什么的倾向
初三学生的学业负担很重，但是学生对信息技术课有着浓厚的兴趣。如果学校平时没有足够的信息技术课时保证，只在考前突击上大课，搞强化训练，这样学生面对题目的变化是很难适应的。所以为了切实纠正考什么教什么的倾向，市教研室将在开学初对有关学校进行抽查调研，了解开课情况，并对督查情况进行通报。
3.组织专项培训，提高信息技术教师的专业化水平
市、县(区)教研室将组织两级培训，第一方面是教学法培训，旨在帮助教师提高教学设计水平，切实提高课堂教学效率；第二方面是进行考务培训，对考试过程中遇到的常见问题进行梳理，反复练习，确保在中考时不出差错。
4.改变监考模式，保证考试的严肃性和公正性
考风考纪问题必须狠抓，一要加大巡视力度；二是改变监考模式，比如可以安排两名外校教师监考，考前一天通知监考教师到哪所学校，防止考试包庇、流于形式的情况发生，确保考试的公平、公正。
尽管信息技术课中考仍有许多问题亟待解决，但笔者相信办法总比困难多，信息技术课列入中考对信息技术课程的发展、信息技术教师的成长和学生信息素养的提升都有着积极的影响，所以我们会一直努力下去。
（一）培养目标要明确
在当今众多院校培养汉语言文学专业人才的过程中，培养的目标通常不够明确。而这种目标是建立在各行各业所需人才的基础上，目标缺少针对性，培养出来的人才只是表面的人才，他们只是单一地适应某一个领域，对各行各业的知识只是略懂一二。由于人才培养目标不够明确，对于汉语言文学专业课程体系的针对性也会产生重大影响。该专业的学生什么都学一点，学得非常宽泛，但对于任何一门课程都缺乏精深的了解，也就无法胜任相应的工作。所以，必须对学生因材施教，明确培养目标，创建新的汉语言文学专业教学体系，才可以培养出时代所需要的专门人才。
（二）优化汉语言文学专业教学内容
纵观当前汉语言文学专业教学内容，一般包括古代汉语、古代文学、文学概论、现代汉语、现代文学等内容。不少内容过于陈旧，缺乏与时俱进的品质，没有结合时代特点做相应的甄选和变动。同时，有的内容和当今时展关联程度不高，无法充分表现时代精神，学生参与学习的积极性自然无法调动。除此之外，日新月异的时代对于该专业的人才的要求也是不断变化和提高的。现代社会需要的汉语言文学专业人才，不只是局限在文笔以及读写方面，更加注重结合自己所学的理论知识，适应信息社会的特点，来有效解决工作中遇到的困难和问题。由此，各大院校的汉语言文学专业学生在面临着就业难的压力下，需要对课程体系与内容进行必要的优化和创新。裁减与时展关联度不高的课程，增加现代办公技术、应用心理学等课程，从而有效地提高实用性，增强学生的综合素质和能力，调动学生学习的热情，对于课程的完善和学生的全面发展具有积极的意义。
（三）精心设计汉语言文学专业教学方法
常规来说，传统的汉语言文学专业教学模式多数是遵循文学作品以及文学史占据主导地位的原则。在当今时代背景下，汉语言文学专业教学必须要创新，变革陈旧的教学方法，走一条能够将文学作品以及文学史共融共生、相互结合的辩证发展之路，促进文学作品及其理论的有效结合，让学生在教与学的过程中思考、实践和产生认知，以利于汉语言文学专业教学成果的形成和学生的发展。对于教师而言，必须坚持这种思路，精心设计教学方式，如深入研究怎么引导学生自己在阅读的过程中抓住文学的形成、发展的历程以及规律性，怎么让学生更好的通过阅读来反观现实生活以及社会。必须培养学生在阅读的过程中独立思考能力，借助作品的阅读实现品读人生和社会的目的，也让学生在此过程中深层次地理解世间百态和社会变化。在汉语言文学专业教学过程中，作为教师，不能够只是一味地将自己的所学所知传授给学生，老师不可以代替学生的一言一行，要精心研究、探索怎么利用积极有效的教学法方法引导学生自主探究文学作品；怎么让学生在充分结合自己所学的理论基础上来解决实际问题；怎么让学生将所学和生活相关联，不断地发现问题、分析问题进而解决问题。
二、结语
【关键词】思想品德 农村初中 新课程资源开发 开发程度
一、问题的提出
基础教育课程在改革实践中最突出的问题就是缺少课程资源，这是当前教育最突出的弊端。在农村，初中思想品德课程拥有的资源较少，且教育的基础知识较薄弱。其中，随着逐步对农村经济的全面开发，青少年的价值观也随着发生变化，传统的课程安排已经不能满足学生的需求。再者，若想在情商、智商、价值观、人生观、世界观等各个方面全面发展，必须转变传统教学模式。目前，农村初中思想品德课程在改革中资源开发的现状、存在问题及解决办法成为教育界的关注焦点。根据以上内容，我们对该课程的资源开发进行调查研究，并提出建议。
二、研究方法
为了更快更全面的了解新课程资源开发中所面临的各方面问题，因此采用问卷调查法、观察法及数据分析法相结合的方法。
1.调查对象
选取某省5所农村初中的思想品德课程资源为调查对象。这5所学校必须是随机选取的，且均于2003年秋季开始课改，都以新教材为教科书。调查对象主要是这5所初中的56位思想品德课程教师，调查共收回56份有效问卷，当中26位男老师，女老师30人。
2.实施过程
问卷发放时都采用普查的方法，以现场调查的形式进行调查。
三、研究结果
1.对新课程资源开发在农村初中的总体分析
根据调查结果的数据显示，农村初中思想品德课程开况的总体平均分较低，意味着课程资源开发水平不高。显性课程的开发的平均得分要高于隐形课程，说明显性课程开发的资源比隐形情况好。
2.对该课程的显性资源开发现状解析
由调查数据表明，对思想品德显性课程资源内的校内教育设施与经费和校内教育实施与校外教育实施之间没有较大关联，而经费与校外教育设施之间有很大关系。
3.对该课程的隐性资源开发现状解析
同样地，对思想品德隐形课程资源内教师自身资源与学生自身资源有显著的关联性，学生自身资源和校园文化与当地乡镇文化也有显著的关联性，而教师与校园文化和当地文化没有较大关系。
四、针对调查存在的问题进行讨论
1.对新课程资源开发总体存在的问题进行讨论
在农村初中的新课改中，虽然思想品德教师开始慢慢转变课程资源观念，但是总体水平依然有待提高。主要原因可能有以下情r：第一，农村初中学校的领导阶层对思想品德课程重视度低，例如对思想品德教师的支持度有待提高；第二，思想品德教师自身的观念、专业化程度等对该课程有重大影响；第三，从思想品德课程开设的深度上来说，教师所传授的知识不能满足学生需求。
2.对该显性课程资源开发现状的讨论
对于农村初中思想品德显性课程资源，校内的教育设施与校外教育设施之间有颇大的关联，而且教师对校内的教育开发好于校外的。研究也显示出，学校出的经费与学校的教育设施间有极大的关联。现在，因为经费有限，较多的农村地域办学条件差，缺乏与时俱进的办学条件，教师在学校的教育资源有限，影响了教学质量。
3.对该隐性课程资源开发现状的讨论
研究结果表明，隐形课程总体开发程度较低。首先，因为农村初中思想品德隐形课程资源的特点是隐蔽性、间接性，所以很容易被忽略，而且开发也比较困难。其次，从调查结果来看，教师自身资源与学生资源、学生自身资源与校园文化资源及本土乡镇文化都有很大的关联。产生该结果的最主要的原因就是学生自身资源被开发的程度是最低的。以“教师为中心，学生为辅”的陈旧观念忽略了学生作为主体的特点，才导致这一结果。
五、针对该课程资源开发所面临的问题提出建议
根据对农村初中该课程资源开发的调查研究发现，为了使课程资源开发具有可行性与实践性，我们应该建立一个“立体式”的课程体系。
首先，要结合本土的资源特色，从总体上建立“立体式”的课程体系。对思想品德课程的教师树立一种多元的课程资源价值观，因为在中学时期，老师是学生成人与成才的良师益友。并且学校的领导阶层也要增强对这个课程的开发力度的意识，因为领导的意识直接影响着这一所学校的整体发展与教师对待教学的态度。将两者适当结合，打破传统教学模式中的以教材为唯一资源的教学方式，打破以室内教学为唯一场所的教学方式，打破以教师为中心的古老传授方式，形成一个教师可以因地制宜，从本土自然资源，淳朴民风，日常生活中选取教育例子与内容。也要加强学校、教师、家长三者之间的交流。师生间增强交流与探索，学校之间加强资源共享与交流学习。
【参考文献】
[1] 教育部“新课程实施与实施过程评价”课题组. 基础教育课程改革的成就、问题与对策――部分国家级课程改革实验区问卷调查分析[J]. 中国教育学刊，2003（12）.
