关键词：初中语文;随笔训练;原则
一、目标性原则
“教学”一词的性质决定了教师是有目的、有计划的“育人”，随笔教学既然也是“教学”，就应当以“育人”为终极目标。叶圣陶认为：学生学作文就是要练成一种熟练技能，一辈子能禁得起最广泛意义的“考试”即“考验”，而不是为了一时的学期考试和升学考试。我们在随笔教学过程中，应将应付考试的短期功利性目标改变为“育人”的长期战略目标，据此，笔者将随笔训练所遵循的目标进行了如下分解：
（1）随笔训练总目标：以《义务教育语文课程标准（2011年版）》关于作文的总体目标为随笔训练目标，即“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力”。
（2）随笔训练阶段性目标：学生在各个年级阶段，知识的掌握和写作的基础也各不相同，笔者认为，应当遵循由易到难的原则，对随笔训练实行具体而系统的实践规划。将七年级至九年级分别定为第一阶段到第三阶段，各个阶段有不同的阶段性目标，因材施教地组织和开展随笔训练实践活动。
二、有序性原则
作文教学是语文教学的重要组成部分，要搞好作文教学，提高作文教学质量，必须加强作文教学的科学性和计划性。但是，长期以来，作文教学中一直表现出一定盲目性、随意性。不少学校学期伊始，研宄语文教学计划的时候，作文教学通常是“靠后站”、“见机行事”。所谓的“写作教学计划”只不过是阅读教学计划的“附属”罢了。所谓“灵活安排”、“见机行事”，实际上就是心中无数，脚西瓜皮，滑到哪里是哪里。而随笔的教学同样如此，今天出个记叙文，明天出个议论文，今天来个自由写作，明天来个命题作文，东一榔头西一棒，这样的随笔教学无计划、无目标，收效甚微。学生的写作能力，不经过有系统、有计划的训练，不尊重循序渐进的规律，只是盲目地凑篇数，那是不行的，系统论认为，任何事物越是有序列，其效能就越高，要扭转随笔教学的无序状态，就一定要认真制定一个合乎科学性的作文教学计划。在制定随笔训练计划时，应当注意几点：
1. 从学生实际出发。
学生是写作的主人，随笔训练的计划应当有针对性，必须从学生实际出发，而不能凭主观想象，应当调查、了解学生各方面的情况，包括学习、家庭、思想、课外活动、社会活动等等，特别是语文知识和能力方面的情况。在初一新生入学之后，便可以做一些比较全面的调查摸底和质量分析，发现学生的一些普遍性、规律性的问题，从而在制定计划时做到心中有数。
2. 循序渐进、由浅入深。
制定随笔教学计划要体现循序渐进、由浅入深的原则，逐步使随笔训练有一定的科学序列。例如同样是写记叙文，可能初一写记述性的记叙文，初二就着重写描写性的记叙文等，这样制定出来的随笔训练计划，序列清晰，安排科学，使得多数学生通过训练，都能达到写作的基本要求。
3. 适当的训练频率。
笔者认为随笔训练的频率定为每周2到3次是比较适宜的，既可以达到适当训练效果，同时也照顾到学生的学业压力和教师的工作压力。
三、多样性原则
作文训练是一项综合的训练。它既是语言文字的训练，也是思维能力的训练，因而，在我们随笔训练的过程中，也应当体现出对听、说、读、写、思等诸多方面能力的培养。
多样性是写作的重要特点，写作的多样性源于人的多样性，源于每一个个体不同的个性。日常生活，千变万化，即使是同样平淡无奇的人物事件，也会因为不同作者的个性、角度、心情等不同，而呈现出多姿多彩的状态，即“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，为什么到了我们很多初中生的笔下，他们的随笔、作文却往往是需要冥思苦想、抓耳晓腮的，甚至有时干脆敷衍了事，写出来的东西也往往千人一面，毫无新意。其实，很多时候，正是由于陈旧、单调的训练方式，枯燥乏味的训练内容，扼杀了学生蓬勃的写作欲望，最终使得他们失去了对作文的兴趣。因此，教师应当尊重学生，从学生的兴趣和需要出发，调动一切有利因素，改变原有的单一、枯燥的训练方式，用多样化的的训练形式为学生提供更好的写作环境，激发他们写作的积极性，反应他们多姿多彩的生活，进一步提高他们的写作能力。
随笔训练的多样性主要体现在：训练素材的多样化、训练内容的多样化、命题方式的多样化、训练评改的多样化、训练指导的多样化。也就是说，用多变的、灵活的、创新的训练方式，提学生写作的兴趣，激发学生写作的热情。
四、开放性原则
1. 训练内容的开放性。
科学而有效的作文不应当仅仅是写作这一过程本身，写作本身是综合性的，是听、说、读、写，字、词、句、段，摘、抄、记、写、改、编、评、赏的结合，它还可以与其它学科相结合，它还与学校、家庭、社会的结合，作文又与做事、做人相结合......作文教学应当向阅读教学和学生的生活体开放，作文训练的内容应该是包含了阅读、生活和写作实践三大要素的，阅读提供了语言的积累，生活提供了写作的素材，写作实践决定着提高，因而，我们的随笔训练也应当是阅读、生活和写作的有机结
2. 训练过程的开放性。
传统的封闭式随笔训练通常是命题――写作一一批改一一讲评，过程中，学生
都是被动参与，被动写作。而开放的随笔训练更注重写作氛围的创设，给学生更多
的自。根据建构主义的学习理论，日常的随笔训练应当适时创设情境，给学生
提供可以进行自由探索学习和合作交往的环境。德国教育家普斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励，唤醒鼓励”，而学生的随笔，应当鼓励他们
成为自己心灵的主人，允许他们写他们自己的文章，鼓励他们“说真话，述真情”，不说空话套话，让学生能够更加自由地进行写作。
五、结束语
随笔训练的重要性毋庸置疑，但随笔训练的研宄尚处于初级阶段，尚未形成一个科学的理论与实践相结合的系统，而作者仅仅通过一年的研究，这还需要笔者继续去探索。
参考文献
[关键词]城乡结合部；初中学生；硬笔书法；问题；对策
[中图分类号] G632.4 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）09-0082-01
硬笔书法是我国文化发展过程中一个重要的环节，同时硬笔书法的学习也是对民族文化进行保存的重要方式。本文将对城乡结合部初中生在硬笔书法中存在的问题，提出相应建议。希望通过本文的研究，在一定程度上对初中生书法水平的提高提供更多的理论依据，同时为书法教育的发展起到促进作用。
一、开展硬笔书法教育的重要意义
硬笔书法教学不仅肩负着弘扬和继承中华民族传统文化的重担，同时也是学校教学中一项十分重要的任务。培养学生良好的书写习惯和写字能力，不仅对学生的意志力有着十分重要的磨练作用，还能促进学生审美能力的提高。
二、城乡结合部初中硬笔书法教学中存在的主要问题
（一）书法教学重视程度低
由于受到传统应试教育的影响，学校在教学过程中主要侧重学生的成绩，却忽视了学生非智力方面的培养。一些教师认为，书法是学生课余之外做的事情，对学习和升学没有帮助，因此没有引起重视。还有的教师认为书法教学更应该在小学进行，不应该占用初中课堂时间，因此没有必要在初中开展这门课程。这就使得初中生的书写意识不强，更不会主动规范自己的书写，严重影响了书法学习质量。
（二）书法课程专业教师缺乏
城乡结合部的初中学校，大多没有将书法课程列入教学中，同时专业教师的配备严重缺乏，因此学生的书法水平很难得到提升。如果学生仅仅依靠自身对书法的认识，很难形成自己的风格和写作个性。而对于没有练习过书法的学生来说，很难掌握硬笔书法的书写技巧，甚至很多学生对笔的运用还存在问题，造成水平始终难以得到有效提升，严重影响了其字体的美观程度。
（三）科学技术发展严重影响了学生的书法学习
随着现代科学技术和电子技术的逐渐完善，原本传统的交流方式开始逐渐淡出人们的视野，因此当网络技术得到相应普及之后，人们更是将鼠标和键盘逐渐代替了笔的使用，而打字也开始代替了手写。这就造成学生接触和练习书法的机会大大降低，而且学生对自身的要求也在逐渐下降，导致书法学习很难有效进行。
三、加强城乡结合部初中硬笔书法教学有效性的对策
（一）教师利用自身素养对学生的学习兴趣进行有效激发
学生只有对一门课程感兴趣，才会对这门课程的开展提供更大的帮助。因此教师需要调整自身的态度，用更为温和的态度来影响和鼓励学生，从而培养学生的学习兴趣。同时，教师还应该加强对班级的文化建设工作，定期举办一些书法比赛，或是在班级板报上张贴一些名人字画，营造出良好的书法氛围，学生在其中感受到书法的魅力。这种潜移默化的方式能影响学生，充分调动学生学习书法的兴趣和热情。
（二）适当利用板书对学生展开书法艺术指导
在课堂教学中，板书是教师教学的主要展现方式，其不仅与字体有关，同时还和教师的审美修养有着很大的关系。在板书的过程中，一上一下，或是一左一右，都鲜明地表达出教师的想法，对学生掌握其中知识有着很大的影响。因此教师在板书过程中，运用合理的结构和层次鲜明的表达方式，有利于对学生开展书法艺术指导。
（三）充分利用作业或者作文批语展开书法教学
关键词：初中生；养成；核心；语文习惯；书写；阅读；写作
众所周知，初中生养成良好的语文学习习惯对语文教学具有重大的意义，初中生应养成的语文习惯很多，在众多的语文习惯中，笔者认为，有三种语文习惯居于核心地位，这三种语文习惯是认真书写的习惯、每天阅读的习惯、每天写作的习惯。
一、认真书写的习惯
汉字并不仅仅是简单的符号，汉字背后有厚重的文化，可以说汉子是中华文化的重要载体，是中华文化的密码，书写汉字并不仅仅是技能形成过程，更是文化熏陶的过程。在这个过程中，可以树立学生的规范意识，可以陶冶学生的情操，曾国藩就曾说过，“唯读书和写字可以变化气质。”中国古代也流传这样一句话：“心正则笔正”这些都充分说明了书写汉字并不仅仅是一个技能，更是感悟民族文化芬芳的一个有效途径。语文课程强调：“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”这充分说明了认真书写汉字是工具性和人文性的统一。
写字是初中生的一项基本功，教育部陆续出台了《关于在中小学加强写字教学的若干意见》、《中国书画等级考试大纲》、《中小学规范汉字书写等级考核标准》等文件，这些文件的出台充分说明了国家层面对汉字书写的高度重视，也从另一个侧面说明了写字是中学生的一项基本功，写字是阅读和写作的基础，是语文素养建构的基石，应高度重视。
从考试的角度来看待写字，我们会发现，字写得好的学生在语文考试中占有相当优势，一位参加中考阅卷的语文教师曾说，在同等条件下，字写得好的学生，在考试中有很大的优势。所以，督促初中生养成认真书写的习惯，对提高学生的语文成绩有很大的帮助。
二、每天阅读的习惯
阅读不仅为初中生的语文能力奠基，更为学生的终身发展奠基。潘新和教师认为，阅读有四个目的：涵养德行、性格；懂得处世、交往；求取知识、才干；学习写作、创造。潘老师既强调了阅读是培养语文能力的重要途径，也强调了阅读对学生的精神世界有重要的影响，苏联教育家克鲁普斯卡娅也说过：“阅读，在孩子的生活中起着重要的作用，童年的书几乎可以记一辈子，影响孩子进一步的发展。”这些论述都突出强调了阅读不H为初中生的语文能力奠基，更为学生的终身发展奠基。
阅读也是写作的基础，没有大量的阅读作基础，是不可能写出好文章的。阅读也为写作提供了素材，学生通过阅读必会积累大量的素材，这些素材是写作的源头活水。阅读为写作提供了思想，没有大量的阅读做积淀，是不可能写出有深度的文章来的，深厚的思想必定是建立在广泛阅读的基础上的。阅读为写作提供了模仿的对象，文本包括言语内容，也包括言语形式，文本是言语内容和言语形式的统一。言语形式是写作模仿的对象，广泛的阅读会积累很多言语形式，这些形式为学生的写作提供了范本。总之，阅读对写作的促进作用是明显的，正如美国心理学家克拉森所说，充满兴趣的课外阅读的作用比机械的写作训练大得多。
阅读也是学生创造力培养的重要条件。阅读培养了学生的观察力、想象力、思维力、联想力、记忆力等等能力，而这些能力是学生智力的基础，阅读开发了学生的智力，而智力是创造力的前提和基础。
总之培养学生每天阅读的习惯对初中生而言，意义重大。不仅提高了学生的语文能力，更为学生的终生发展奠定了基础。
三、每天写作的习惯
语文新课标强调“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要形式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。” 这突出强调了写作的重要作用，写作是语文能力的核心体现，写作能力是评判学生语文能力的重要指标，可以说是语文素养的综合体现。因而培养初中生每天写作的习惯就显得尤为重要。
随笔是培养学生写作习惯的重要载体，因随笔体现了自由表达的理念，贴近学生的生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，随笔的自由主要体现在三个方面：一是选材的自由，学生想写什么素材就写什么素材，一般情况下，学生都是写自己熟悉的生活，这样有利于表达真情实感，有利于学生说真话、实话、心理话，不说假话、空话、套话。二是思想表达的自由，在随笔中，学生可以表达自己的喜怒哀乐、悲欢离合，可以敞开心扉说话，不受条条框框的束缚。三是字数的自由，由于随笔不限定字数，写多写少由学生自己决定，能多则多，能少则少，这避免了为凑字数而胡编乱造。总之，随笔是培养学生每天写作习惯的重要载体。
英国教育家洛克曾经指出：事实上，一切教育都归结为养成儿童良好的学习习惯，往往自己的幸福都归结为自己的习惯。所以初中语文教育要帮助学生养成良好的语文学习习惯，在众多的语文学习习惯中，认真书写的习惯、每天阅读的习惯、每天写作的习惯居于核心地位，应特别关注。
一、初中语文写作训练现状分析
1.教育环境问题
受我国应试教育的影响，很多的老师在训练设置和题目拟定方面大多以迎合中考为出发点和落脚点，这种应试教学的思想不仅极大程度上打击了学生参与写作和语文学习的积极性，更为重要的是使语文教学失去了人文教学的意义，这也就间接的为语文综合性教学发展设置了一定的障碍。
2.写作训练内容不符合实际
对于这一问题主要体现在三个方面，第一，老师在题目或者是训练设置上过于注重开放性，与学生的日常生活不符，不利于学生的进一步思考。第二，脱离文本。一部分的语文教师在进行题目拟定的时候往往会脱离日常教学内容，对文本外的知识进行了大量的引入，这样脱离文本的行为虽然会在一定程度上激发学生的学习和写作兴趣，但是却使一部分学生不能真正的发挥出自己的写作水平，同时大范围的拓展会直接导致学生的课业量增加，长此以往，会使学生对写作学习产生一定的厌烦情绪。第三，题目的创设不具有创新性，枯燥无聊的作文题目很难真正的激发学生的写作兴趣，同时也不能是学生真正的提升自己的写作水平。
3.没有明确的目的性
写作学习的一个重要的目的是培养和提升学生的文学素养，同时提升学生的审美水平和语言应用能力，但是很多的教师在语文设置写作训练的过程中偏离了这一目标，只注重于激发学生的学习兴趣，丰富写作课堂的教学内容，这就会使得学生不能够掌握和学习到应当了解的写作知识，所以，教师在写作教学的过程中，应当注意不要偏离原有的语文教学目标，将更多的精力放在提升学生的写作水平方面。
二、如何提高初中语文随笔训练及作文教学水平
1.打破应试教育的怪圈
语文学习应当是源于生活并且高于生活的，因此应当帮助学生树立一个正确的意识，那就是语文学习不仅仅是为了考试，更重要的是服务于自己日后的学习和工作。如何使写作教学更加具有生活性，首先老师应做到不完全依赖于自身的经验，写作教学很容易走向古板或者是老套的误区，这就要求老师在课堂讲解的过程中能够与时俱进，对于一些新颖的作文题目能够用全新的方式或者是思路进行进一步的讲解。
2.正确的评价机制和适当的鼓励
想要真正的提升学生的写作水平，适当的写作训练是十分重要的，但是更为重要的是能够对学生进行一个正确的评价，使学生能够随时在训练中发现自己的不足并及时的改正。同时，对学生适当的鼓励会激发学生的学习兴趣，但是，对学生的鼓励不能是盲目的鼓励，对学生适当适时的鼓励应当是建立在对学生充分了解的基础上的，老师应当首先准确掌握每个学生的优点所在和薄弱方面，对于学生的优势方面应当鼓励学生继续学习，对于薄弱项目，尽量不要采取批评教学的方式，这样会在一定程度上打击学生学习的自信心，对于学生的薄弱项目更应当进行鼓励，这样才能督促学生进行进一步的写作学习。
3.写作教学中趣味情景的创设
趣味情景的创设也是语文写作的一个重点，情景教学已经被多个教学领域所引用，写作的情景模式教学无疑对于写作教学质量的提高有着巨大的帮助。简单来说，情景教学在写作学习中的运用可以从以下几个层面，第一，它能够增加学生的学习兴趣，使学生通过自己的感官接触到的信息和知识更加生动化、具体化。第二，它能使教师更加吸引学生的注意，从而提高学生的成绩。第三，创新了教学模式，提高教学质量，使学生的被动接受变为了主动的接受。第四，使所学知识有所应用，下面我们要对这几个方面进行一个细致的分析和整合。
4.遵循目的性原则
初中语文随笔训练及作文教学水平的提高不仅仅依靠的是其教学内容的不断丰富，同样需要遵循一定的原则性。初中语文随笔训练及作文教学应当时刻遵循目的性原则，初中语文随笔训练及作文教学应当有一定的教学目标，这样才能使老师在题目拟定，课堂讲解方面有一定的目的性和针对性，从而更好的从根本上提高学生的写作水平。
1 多媒体进课堂
“多媒体进课堂”工程是教育部为了促使中国教育事业与世界教育接轨，继续推动素质教育和新课程改革，促进我国教育信息化进程而做出的一项重要决策。自实施以来，已经取得许多成就，深受广大师生和学生家长的好评。具体说来，“多媒体进课堂”即多媒体教学，指运用计算机将文字、声音、图形、影像、动画和视频等媒体信息融为一体，通过互联网的应用，实现计算机的全球联网和信息资源共享的一种教学形式。
由此可见，多媒体教学具有其他教学形式所不具备的多维性、集成性、交互性、可控性、非线性和信息空间主体化等特点，可以渗透到各个层次的教学过程中，能够有效地改变传统教学中的“黑板+粉笔”模式。初中学生大多刚刚进入青春期，身心发生巨大变化，在学习时往往更看重自己的兴趣所在而不是知识的实用性。多媒体教学具有传统教学模式所不能提供的直观性、参与性、趣味性、灵活性和多样性等特点，能够通过图文并茂、动静结合、丰富多彩的语言刺激材料，促使学生形成浓厚的学习英语的兴趣，进而增强学生的学习动力，提高教学效益。
2 科学利用多媒体，培养学生学习兴趣
2.1 形声音色结合，吸引学生注意
多媒体课堂中囊括了新世纪的诸多科技成果，如投影仪、大屏幕背投电视、电子白板等，教师可以根据教学需要，事先准备或随时引入图像、声音、视频、动画等多媒体信息，这使得教师可以在课堂上为学生提供更加详细的文字资料、更加明朗的画面，提供以前所没有的视频、音频等形式，能够让课堂具有表现形式多样、冲击力大、综合性强等特点，对学生形成多感官刺激和互动。这对较难集中注意力或是注意力集中时间较短的中学生而言，无疑有着强烈的新鲜感和吸引力，能够帮助学生长时间地保持注意力与集中力。初中英语本身就是一门与日常生活非常接近的学科，且色彩感、动感较强，广泛而又深入地开展形声音色结合的多媒体课堂教学对提高学生的英语兴趣大有裨益。
2.2 联系课本内容，创设学习情境
素质教育要求广大教师必须改变过去“以文为本”的教学理念，转而坚持“以人为本”；强调教师在联系课本内容的同时，注重创设生活化的场景，让学生在略高于现实的情境中还原课本所塑造的世界，加深对知识的理解，进而形成初步的独立思考能力。因此，笔者在每节课前，都会运用多媒体技术导入国外的广播等创设生活情境，尽量使过渡自然、不留痕迹，将学生的注意力从课外吸引到课堂上，促使学生将课外与课内相结合，从而提高学生英语学习的兴趣。
2.3 涉猎英语文化，拓展学习能力
英语课程标准要求教师丰富课程资源，拓展学生的英语学习渠道。英语是一门语言学科，让学生一味地闷头学习教材是无论如何都不可能全面提高听读说写能力的。因此，笔者在实际教学中还积极引导学生广泛涉猎英语文化题材的书籍、音乐、电影、杂志、报道等，让学生根据自己的爱好自由选择自己喜欢的课外英语学习形式，形成自己对英语学习的独特爱好，进而全面拓展自己的英语学习能力。
例如，笔者曾组织学生课后自行观看儿童音乐剧电影Alice’s Adventures in Wonderland（《爱丽丝梦游仙境》），于课堂重现“旅行”的经典段落：首先，带领全班学生回顾该段落；其次，借助多媒体技术，组织学生一边利用文字一边利用视频，共同梳理原著故事的大概情节，并向学生介绍各自扮演的角色；再次，经典段落再现，学生分角色扮演；最后，由一名热爱音乐、喜欢唱歌的学生领唱电影片尾曲Alice（Underground），其他学生跟唱。教学活动达到高潮的同时，下课铃打响，这堂课圆满结束。在这一过程中，笔者除了偶尔掌控一下时间进度之外，基本上“退居幕后”，负责运用多媒体播放片尾曲、展示梦游仙境般的动态图画等，尽可能地营造童话世界的氛围，让学生自由地进行游戏般的欢乐学习，融入童话之中。实践证明，本节课后，学生对英语电影的喜爱更进一步，学习英语的热情高涨，上课听讲更认真，问的问题也更多，自然，学习成绩也越来越好。
2.4 优化教学过程，提高课堂效率
新课程改革大幅度地减少了学生在校学习的时间，但这并不是说初中学生的课上学习就不重要了，而是要求教师更加注重课堂效率，科学、合理地分配课堂时间，优化教学过程。笔者在教学中就坚持新课程标准所要求的那样，“利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进个性化学习”，广泛地运用多媒体技术，采取“学生自学为主、教师精讲为辅”的教学模式，通过多媒体技术设置学生的自主学习与合作学习的内容与大致时间，然后将学生的问题汇集，精讲精练，授之以渔，让学生在掌握知识的过程中习得对不同知识、不同内容的学习方法。这样的教学形式使整个课堂跌宕起伏，充满悬念与故事感，能够在学生注意力较为集中的时间段内不断变换学习内容与学习形式，使英语课堂教学不再枯燥。
2.5 创设地道英语环境，潜移默化影响学生
多媒体技术具备表现视觉、听觉等形式的独特优势，因此，多媒体技术的应用也不应仅仅局限于短暂的课堂教学。基于英语课程标准的“注重语言实践，培养学生的语言运用能力”方向指导，笔者在实际操作过程中，引导学生利用课余时间的点点滴滴感受正宗的英语文化，如时间较长的大课间、打扫卫生时等；在选材上，笔者有时会为学生播放精短、有教育意义且语速较慢、地道、纯正的英式英语或美式英语录音，或者选取欧美的流行音乐，或者是10分钟左右的英语动画片等，让学生时刻感受英语学习的氛围。与此同时，笔者还要求学生适时跟读，潜移默化地提高学生的听说能力。实践证明，这样看似不起眼的点滴积累，对培养学生学习英语的兴趣有着非常重要的意义，学生的整体英语水平也有了较大幅度的提高。
3 结语
初中英语新课程标准特别强调学生在浓厚兴趣的促使下主动、科学学习英语的重要意义。因此，笔者建议初中英语教师应更新教育教学思想，科学、高效地利用多媒体技术，在教学的各个环节都围绕学生的“学”而不是教师的“教”展开，打造丰富多彩的互动式课堂，让学生切实感受到英语学习“学而有趣”“学有所用”，进而怀着源源不断的求知兴趣主动学习，让素质教育落到实处，促使学生真正快乐、健康地成长。
参考文献
[1]白学军.中小学生认知能力发展水平测验的研究[J].心理学探究，2003（3）：25-29.
【关键词】初中语文；教学；阅读；习惯
【作者简介】李书涛，男，本科学历，1996年参加工作，单位：河南省项城市贾岭第一初级中学。
众所周知，任何教育教学活动均具有着一定的目的性。初中语文课堂教学的重要目目之一，即是培养与提升学生阅读习惯。语文教学不仅仅要达到使学生们能够基本了解教材之中所传授的字、词、句、段、篇，而应当在教学过程之中，更加注重对于学生的语文学习能力的培养。古人云，“授人以鱼，不如授之以渔”。我们正处于一个瞬息万变的社会之中，经济的快速增长，科学技术快速发展，使得各学科知识的陈旧程度越来越快。根据相关调查分析，如果将人类以前的所有的知识总量增加1倍，一般需要50年的时间，而如今知识量虽然基数过大，但是，人类目前的知识总量增加1倍，则仅仅约5年的时间。这样的“信息大爆炸”的形式之下，我们的初中语文课堂教学应当传授怎样的知识与技能才能够适应未来社会的发展大趋势呢？笔者认为目前我国初中语文课堂教学应当在传授基本知识与基本技能的前提下，更加注重对于阅读习惯的培养与训练。
一、培养学生有针对性的读书
目前，我国初中语文课堂教学过程之中，往往基于对于教材的理解与运用。虽然学校也会发一些阅读材料（读本），但是，由于缺失对于阅读的教学与管理，兼之许多家长同志认为读材料是“不误正业”，这直接导致了学生在整个初中语文教学之中限入一种局限式教学氛围。一方面是社会对于学生搜集、分析、能力要求的不断提升，另一方面是我们的初中语文课堂教学之中对于阅读能力培养的相对缺失。那么如何才能够更好的促进学生阅读能力的提升呢？笔者认为培养学生有针对性的读书是一个较好的办法。培养学生进行有针对性材料阅读与信息搜集，是未来社会之中从信息海洋之中快递提取自己需要信息的重要能力之一。具有着重要的现实意义。所谓“有针对性的读书”，笔者认为是与广泛大量的阅读信息材料相对，类似于目前我国研究生教育之中所提倡“课题”式阅读法。即通过对于相关问题进行整理与归纳，采用多元化方式进行广泛搜集，最终取得自己所需要材料进行相关问题的解决。长期有针对性的读书将有利于促进初中生快速反应能力的提升。同时，需要注意的是，我国初中课堂教学之中采用有针对性的读书训练将大大的促进学生学习能力性的提升，使学生在学习过程之中，自觉养成与其他学生相对比，与自己以往相对比的优秀特质，这样可以既可以促进学生阅读能力的快速提升，同时，也有利于促进学生自我教育能力的提升。
二、学科多元性阅读
众所周知，目前伴随着社会的不断发展与进步，尤其是科学技术的快速发展，大量的边缘化学科应运而生。初中语文课堂教学之中所传授的相关知识与技能，由于中国传统教育的历史性影响，很多教材内容在选择时，往往更倾向于思想感情的培养，而忽视了其他相关学科阅读。根据相关研究成果统计，我国初中语文教材之中，所涉及到的科学成果的研究阅读材料，数量少之又少。而科学成果的呈现往往是与具体的人物相结合。这直接导致了我们初中语文课堂教学之中，所运用教材与社会发展所需要的实际能力需要之间存在着一定的差异性。因此，笔者认为初中语文课堂教学之中，所培养的学生阅读能力，应当在注重思想情感的培养前提之下，加强对于相关学科知识与内容阅读材料的添加。这样才能够使我们的初中学生阅读能力更好的提升。例如，在以往的教学过程之中，有的学生在阅读教材时，往往会当作小说一样“一口气”进行阅读。但是，在遇到具有大量数字的说明文时，往往会“跳过”。再加之，目前我国初中语文阅读教学过程之中，所涉及到的说明文相对较少，这直接导致了学生们阅读能力发展具有一定的片面性。要想更好的促进学生整体阅读能力全面提升，初中语文课堂教学之中，采用学科多元性阅读无疑是一个较好的选择。
三、初中语文教师应当充当学生的阅读榜样
与小学阶段的学生相比，初中学生更具有着较强自我控制性、模仿性、情感性。笔者在实际的教学过程之中，发现如果一个优秀的教育工作者，往往更加容易带出一批优秀的学生。笔者曾关注于优秀教育工作者的相关研究，观摩、参观、调查、谈话后，竟然发现在语文课堂教学之中，优秀语文教育工作者并没有表现出与其他教育工作者更加特别之处。但是，奇怪的是，其所带的学生阅读能力水平却一届比一届高。后来，笔者发现该语文教师本身对于书籍的热爱感染学生是其教学成功的重要影响因素之一。由此，笔者认为教师作为一个相对特殊的职业，其直接影响到学生的一言一行，一举一动。想要让学生做到，首先应当以身作则，首当其冲。这样才能够使学生信服。同时，作为初中语文教育工作者，要能够在新课程改革过程之中，加强对于自身角色进行深入思考，能够从学生的实际需要出发，在整个初中语文阅读教学过程之中，能够对于学生的思维活动进行合理把握。要针对不同的学生进行有特色、有针对性的教学，加之自身的自强不息，将大大的影响到学生的阅读能力的提升。
综上所述，作为新时期的初中语文教育工作者，在社会不断发展、信息大爆炸的今天，如何让我们的学生能够更好的适应未来社会新的发展需要，应当作为我们教学之中的重要思考因素，而不是不停的翻“故纸堆”，将教师行业仅仅当成谋生的手段。从学生的实际情况出发，从未来社会发展趋势入手，进行初中语文阅读教学，这样才能够更好的培养学生的未来适应性。
【参考文献】
[1]张立活.工欲善其事，必先利其器——对语文有效教学的几点思考[J].考试周刊，2009，（17）.
[2]单玉洁.新课改下中学语文教师的角色转换及策略[J].文学教育（中），2011，（08）.
[3]屠锦红.近十年我国阅读教学问题检讨[J].当代教育科学，2011，（24）.
关键词：中学生 写字
全日制九年义务教育《语文课程标准》在阶段目标中明确提出：“在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。临摹名家书法，体会书法的审美价值。”显而易见，这是要求我们语文教师在对初中生进行实际教学中应把书写作为一个重要内容。更深一层来讲，就是在对学生的书写指导中，提高他们的审美能力，进而提高其文化素养。[1]
一、目前初中生书写作业现状阐述
1.从学生写字的习惯和质量的情况看写字教学在基础教育阶段的地位在削弱。
2.极少数学生在书写时会漳间架结构匀称、疏密大小适当、用笔娴熟、顿挫含蓄、线条流畅、字法秀逸、韵味温雅、规正自如、美观大度的上乘之作相比，数量上有明显减少，水准上也有待提高。这充分反映了写字的优秀苗子在减少。
3.信手写、随意画、潦草马虎、难以辨认的字不少见。特别是没掌握正确的执笔姿势和基本的用笔方法，甚至随心所欲地在起笔和收笔处添加一些小笔画;字体向一边过分倾斜，过度涨格，不注意字的各部分的比例搭配等也较多。我们从同学们平时的作业不难看出。
二、中学生写字情况原因分析
造成目前这种状况的原因，我认为有以下四方面。
1.部分中学生没掌握正确的执笔姿势和基本的用笔方法
正确的写字姿势，不但是写好字的前提.也是提高身体素质的关键。而当前中小学生写字姿势不正确是个普遍存在的老大难问题.
2.师生均不重视对写字的训练
一是学校领导及教师没有高度蕈视，语义教学改革重要的是全面提高学生的语文素养，而写字教学是提高语文素养的有效途径之一，但很多领导在全面提高教学质量的同时却忽略写字教学。另一方面，学生过重的学业负担，导致没有足够的时间练习写字。
3.中学和小学缺少必要的衔接。小学阶段，语文老师还能重视识字教学和写字教学.但是到了中学阶段.语文老师几乎很难找到莺视写字教学的了.因为识字、写字被许多老师认为是学生自己能解决的事情.这种对写字教学的误解，直接导致学生的写字得不到有效的指导.写字的水平自然得不到提高。
4.写字教学的师资严重匮乏。目前中学语文老师的书法素养普遍很低.因而在写字训练时不能及时对学生加以指导.对学生作业中存在的书写问题不能作出恰当的分析和指导。学生不会看帖、临帖，不会用字帖上字的形态、结构来规范自己的字体，更不会拿自己的字与字帖进行比较，找出差距并加以改进和提高。
三、提高中学生练字水平的几个办法
1.作好示范，授之以法
书写技能属于动作技能，因此，书写示范与解说是非常重要的。在每周三次的书写辅导课上（ 每次15 分钟） ，教师按计划传授知识。从楷体汉字的点画学起，再到汉字的整体结构。就单个字来说，主要是掌握好结体和用笔的法度和规律。楷书的点画形态丰富，变化也很多，其主要无外乎点、横、撇、捺、勾、折，尽管如此，他们的变化也是复杂的。教师讲授过程中，要边示范，边讲清楚动作要领，然后再边讲边写例字，与此同时，学生边听讲，边观察，边书空，眼、手、脑共用，使学生初步达到领会和练习的目的。在用笔上，要求学生心静手稳，凌空取势，逆起回收，迟速结合，提按有度，注意轻重疾缓。在结体上，要求重心平衡，平行等分，因形立字，疏密结全，奇正相映，避就得势，起承呼应，相互关情。学生掌握了这些法则后，便可用于指导自己的摹写了。
2. 明确要求，统一规范
学生在明确练好书写的意义之后，他会自然地感觉到无论是为了眼前的升学，还是今后的工作，练好书写都非常重要。同时，人们常说“字是门面”，可见都懂得练好书写的重要性。在此基础上，教师要提出练习书写的要求、统一规范，包括选帖、用纸、用笔等各个方面。
中学生特别是初中学生的写字应该提倡写楷书，这既可培养他们耐心细致的书写习惯，也是作业规范的基本要求。现在更笔楷书字帖市场上种类繁多，异彩纷呈，因此选帖一定要慎而又慎。要选那些结体用笔俱佳，形神兼备，适合初学的优秀字帖。选好范本后，可印田字方格纸，方格的大小同字帖方格相同，这样便于学生对照摹写，及时发现不足，及时纠正。统一规定用钢笔写，因钢笔书写能体现轻重缓急，使笔锋分别，便于提高。练好书写贵在持之以恒，最忌一曝十寒，因此必须规定每个学生每天用于练习书写的时间。[2]
3.要充分利用校内外的平台，强化练字的效果
要充分借助学校的写字课、宣传栏、阅览室等各种文化设施，以及文学社、相关专题网站等思想、文化教育阵地，展出学生书画作品，创设书法园地，使学生随时随地受到感染和熏陶。
4.以活动为载体，提高中学生书写自信心
举办形式多样，内容丰富多彩的硬笔书法、毛笔书法、古诗文默写等的比赛活动。并将学生的作品汇集成册.作为校本课程的成果，让学生有成就感。第五是全面评价学生的素质.绝不能以成绩来作为评价学生的唯一标准.否则只能会把学生的写字兴趣扼杀在萌芽状态，要发现学生的闪光点。要让他们的闪光点点燃写字、书法、美育的火花。[3]
结语
指导中学生练习好书写是一项艰巨的任务，但只要教师启发得当，引导有法，指导得力，学生的书写水平一定会在中学阶段得到显著提高。
参考文献：
[1]叶瑛.写字教学中非智力因素的作用及培养[J].魅力中国，2010，（23）：389-389.
关键词：新目标；英语教学；教学策略
中图分类号：G632.0 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）24-092-01
随着素质教育与英语课程改革的不断深入，其对于初中英语的教学方法和教学水平带来了新的挑战。素质教育下的新目标英语强调的是学生学习能力的提高，注重的是学生对英语的实际应用能力，教材内容变得更加贴近学生的生活，图文并茂的新颖教材形式，更是将学生学习英语的兴趣提高到了一定的程度。在这种英语教学背景下，初中英语教师必须要对原有的教学方法进行改革，才能够实现素质教育与英语课程改革对学生的培养目标。为此，笔者在进行初中英语教学过程中，从“问题”这一元素入手，通过对问题的合理设计和巧妙的设问，来激发出学生对知识的渴望，激发他们对英语知识的探索兴趣，进而达到提高他们英语学习能力的学习目标。
一、明确学习目标，巧妙设计问题
顾名思义，在问题教学法当中贯穿于始末的必然就是“问题”，问题的提出是否恰当直接关系着整堂教学内容的成败，所以教师在每一次课堂教学之前，都应该根据所讲的教学内容，来设计出恰当的问题，进而保证英语课堂教学的成功。传统英语教学模式当中最常见的“Yes or No？”问法是要坚决避免的，因为这种问题不仅起不到激发学习兴趣的目的，也达不到提高学生学习水平的要求，学生甚至还未理解教师所讲的内容，就条件反射似的回答老师“Yes”或“No”，所以说这种问法根本毫无意义。所以教师设计的问题必须要做到问的有意义，问的有目的，例如笔者在进行“What should I do？”（新目标英语八年级下Unit 2）的教学内容时就设计了这样一个问题：
T：“Wang Hong，Are you always happy ？”
S：“No，I am not always happy. ”
T：“Do you have any trouble ？ ”
S：“Yes，I have trouble in study.”
T：“OK！Who can tell Wang Fang what should she do？”
如此一来，该问题不仅将教学内容引入到了学生的讨论之中，还能够让学生们互相交流学习经验，实现共同进步。另外，教师还能够在学生的讨论之中发现他们的语法、组句是否恰当，帮助他们进行改正。
二、分析教学重点，恰当融入问题
为了更好的实现问题教学法的教学目标，教师不仅要学会巧妙的设计问题，还应该掌握在进行教学过程中，善于启发学生们去提问题，让他们对教学内容产生疑问，并能够将疑问提出来与同学们一起探讨，在探讨的过程中取他人之长补己之短，互相启发、互相提高，进而实现自我学习水平的进步，问题教学法当中的这个环节对于教学重点内容的学习上，有着显著的教学效果。例如在进行“How do you get to school？”（新目标英语八年级上Unit 4）教学当中，教材中并未提到“骑电动车”这一方式，然而骑电动车是当下非常普遍的一种方式，所以笔者就问学生“Who also know other ways to get to school？”，接下来学生就开始开动脑筋去思考，并最终说出了“Ride electric vehicles”。
三、提升学习能力，学会解决问题
在初中英语课堂教学当中采取问题教学法，就是为了提高学生的学习能力，让他们能够运用所学习的英语知识来解决生活当中的实际问题，所以教师应该在班级多举办一些具有教育意义的英语小短剧，例如“打电话”、“问路”或者是“买东西”等等都可以成为英语短剧的素材，让学生在参演英语短剧的过程中可以巩固英语知识。
四、掌握方法，养成良好习惯
1、学会记笔记
后进生们一般都不太会记笔记。具体表现为：（1）他们上课时习惯于只出一双眼睛和一双耳朵，老师讲到哪儿是哪儿，黑板一擦，他的知识也还给老师了；（2）记的笔记是“光杆司令”，没有具体的例句可以辅以理解；（3）照搬老师的板书。结果到处写满了笔记，要找某个笔记实在费劲。所以，教师在上课的过程中，首先要求学生听懂知识，然后给他们时间来整理笔记，消化知识，提出疑惑。
2、把好作业反馈关，杜绝抄袭现象
我们要教育学生作业中不会做的，宁可空着不做，也不要抄袭。只有这样，教师才可以从学生的作业中，真实地了解学生对知识的掌握情况。另外，作业的评讲要及时，方式可多样化，可以让科代表或表达能力强的学生讲解，也可以让学生们一个接一个的依次讲解。学生没讲清楚的地方，就是他们在学习上存在的漏洞之处。老师再补充讲解，予以强调，引起学生的重视。
五、总结
经过教学实践证明，以问题教学法来实现对学生英语学习能力的培养是具有进步意义的，其所收到的教学效果远远超过了传统英语教学模式，在新目标英语教学当中是值得推广和普及的。在以问题为英语教学切入点时，教师需要注意一下几点内容：（1）问题的设计要符合教材内容，贴合生活实际；（2）问题的设计要难易适当，达到锻炼学生的目的；（3）问题的设计要具有一定深度和内涵，让学生能够学有所获、学有所悟。只有如此，才能够真正的将学生学习英语的兴趣激发出来，树立他们学习英语的自信心，进而为提高他们的英语学习能力打下基础。
参考文献：
[1] 莫 珍.如何在初中英语词汇教学中运用问题教学法[J].广西师范学院学报（哲学社会科学版），2011，S2：170-171.
