一、创设情境，激发兴趣，启发创新思路
创设情境，激发学生兴趣，把情感活动和感知活动结合起来，激活学生的思维。“好奇是孩子的天性”“兴趣是最好的老师”。在小学数学教学中培养学生的创新意识，创新思维。首先要培养学生学习数学的兴趣，使他们产生主动参与数学学习的需要。怎样才能激发学生的探究兴趣呢？创设学生探究问题的情境就是切实可行的方法。教学中教师通过直观形象的画面，生动有趣的游戏，耐人寻味的故事，紧张刺激的竞赛，风趣幽默的谈话等，再现教材提供的问题情境，引发学生的认识冲突，激发学生对知识的好奇，从而诱发好思，启发学生的创新思维。
二、鼓励质疑，激发潜能，培养创新思维
创造性思维具有新颖、多端、灵活、精细等特色，培养学生的创新思维就是要让学生在思维宽阔的多行道上，把握创造性思考问题，解决问题。爱因斯坦曾经提出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”我们知道学生能提出数学学习中的问题，正是他们思维活跃的表现，也是他们深入认识某类数学问题的开始。培养学生创新思维的前提就是鼓励学生质疑、问难。引导他们学会勤于分析、善于思考、敏于联想，激发学生潜能。
三、动手动脑，解决问题，促进创新思维
操作是思维的桥梁，是创新的条件，学生通过操作活动，不仅获得对事物的感情认识，使抽象的问题直观化，而且可以帮助他们对问题作进一步的探究，从而培养解决问题的能力。
例如：在教“圆的面积”时，教师先引导学生思考：我们是怎样推导出平行四边形、三角形、梯形的面积公式的？能不能把圆转化成我们有已学过的图形来推导它的面积公式呢？问题一提出：学生纷纷提出：把圆转化成平行四边形推导出它的面积公式。有的说：把圆转化成三角形推导它的面积公式……学生便根据自己的猜想开始进行剪拼操作。这样由于教师把学习的主动权交给了学生，给他们留出了独立思考、自主探索的时间和空间，做到了学生能解决的问题教师决不包办，从而使学生逐步养成善于独立思考、勤动手、勤动脑，促进创新思维。
【关键词】小学数学；培养；创新思维
创新是素质教育的核心。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈”。因此，教师在课堂上要充分调动学生的积极性，启动学生思维，让学生自主探索，同时要善于发现学生问答中富有价值的东西。
一、营造自主学习的激励氛围，培养学生创新意识
心理学家罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。从本质上讲，创造性活动必定是异样的，从而必定是异常的行为。
对一个人的表扬赞许乃是促进心理安全的重要因素之一。当一个人在心理上感到安全时，他就不会害怕表现和发展他的发散思维和求异思维，他可以在进行发散性思维时无须处于防范状态，从而保持心理的自由，因此，在课堂教学中，教师要从“教导者”转变为“服务者”，作为班级“特殊”的一员参加学生的活动，真挚、坦率地与学生平等相处，互相交流思想。通过自己艺术化的服务，用爱心为学生创造一种真诚、接受、理解的气氛，创造一种心灵放松、自主学习的氛围，使学生真实的自我从面具后面走出来，敢于质疑、敢于坚持自己的意见，从而建立起能培养和鼓励创造性思维的氛围。
二、从生活实际出发，培养学生的创新思维
数学来源于生活。学生的数学知识与才能，不但来自于课堂，还来自于现实生活实际。因此，教师要把数学和学生的生活实际联系起来，让数学贴近生活，使学生感到生活中处处有数学，这样学生学起来就有一种自然、亲切、真实感。如：教学“圆的认识”时，先让学生举出生活中的圆形物体，让学生感知“圆”，再借助多媒体演示几只猴子骑着三角形、长方形、正方形 梯形、圆形等轮子的自行车赛跑的情景。开始让学生仔细观察、接着猜测谁跑最快，然后媒体演示赛跑过程。结束时，让学生讨论为何骑圆形轮子的猴子跑第一？使学生弄清自行车的轮子为什么做成圆形的道理，让他们感到学习数学很有用，自发产生一种探索兴趣，萌发出一种“自我需要”的强烈求知欲，乐于创新。
教学中还可以联系实际解决简单问题，激发学习动机。学习动机激发得越强烈，就越能对学过的知识表现出浓厚的兴趣和积极的态度，就越能发挥学生的智慧潜能，产生创新的火花。在教学中要引导学生运用已有的知识解决较为简单的实际问题，给学生以尝试、创新的空间，不断激励学生的创新思维。
三、在“尝试训练”中培养学生的创新能力
1.进行联想思维训练，培养学生创造能力
没有想象就没有创新，创造性思维离不开想象，只有对已有的经验及表象进行加工、提炼或空间想象，才能悟出新的见解。因此，“尝试训练”必须十分注意培养学生的联想能力。如尝试学习圆的周长时，教师设计如下的练习：当你看到“π”时，你想到了什么？（“π”是圆的周长与直径的比率，一个无限循环小数，取两位小数时约是3.14……）从C=πd中，你想到什么？（圆的周长是直径的π倍，圆的周长是半径的2π倍，直径是周长的1/2π）这样的“尝试训练”，从已学过的知识出发，进行两项思维训练，触发了学生思维的活动，沟通了圆的半径、直径、圆周率、周长之间的关系，是学生从思维训练中发现利用周长半径，利用周长求直径的规律，有效的培养了学生的创新能力。
2.“尝试训练”培养学生求异思维能力
求异思维是创造性思维的主要形式，是学生学习、创新的一种重要思维方法。“尝试训练”是进行新课的延续，为此，教师应努力发掘问题的多向性，解决问题的多发性，鼓励学生对同一问题积极寻求多种不同思路，让学生在求异思维中进一步了解事物。
3.开放性的训练题，培养学生创新能力
“尝试训练”作为进行新课的延伸和发展阶段，要重视利用开放性的题目让学生探索创新，培养学生的创新能力。
四、发展学生思维的创新性
要给学生思考、探索发现的机会没有学生自己的思考就没有真正的数学学习。
【关键词】营造环境；激活思维；善加引导
培养青少年的创新精神和实践能力，更好地迎接二十一世纪知识经济时代的机遇与挑战，具有重大的战略意义和现实意义。同志曾多次指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新的关键在人才，人才的成长靠教育。”时代的发展，把创新教育推上了至高无上的地位。
新的世纪，科技革命和经济竞争对未来人才提出了严峻的挑战，即人才不能单纯的有知识，更重要的是运用知识，进行创造性的工作。在基础教育阶段，创新教育的目的不在于使学生发明创造多少新事物，而在于通过有效的教育教学途径，培养学生的创新意识，塑造他们的创新才能。创造必须思考，学起于思，思起于疑，思维是从意识到问题开始的，没有问题，思维就难于进行，更难于深化与创新。教师通过引导学生，将学生的问题暴露出来，激发他们自主的去思考，提高探索新知识的能力，从而开掘出甚至连教师本人也未曾涉足的源头活水。如何培养学生的创新思维呢？笔者认为：
1.要培养学生的创新思维，在教学中必须努力做到 创造、营造一个自主型、探究性学习的环境。
1.1 创设新型的师生关系、自主学习气氛。在创新性学习中，学习需要的是“指导”或“帮助”不仅仅是“传授”或“教导”，要打破教师权威观，尊重、信任每一位学生，努力营造积极民主的教学氛围，鼓励学生的质疑精神和求异思维，激励学生以独立的角色，建设的姿态对教师做出建设性的评价，真正打破教师“一言堂”和教材的框框限制。在课堂教学组织中做到“四个允许”和一个鼓励：错了允许重答、答得不完整允许补充、不同的意见允许争辩、允许提出和老师和教材不同的意见、鼓励问倒老师。教师要切实把教学活动看成一个不断面临新问题的过程，一个知识扩展的过程，一个与学生共同学习的过程，是以完全平等的姿态与学生一起寻求答案的过程，从而真正做到教师与学生之间相互学习，相互切磋，相互启发，相互激励。这样才能充分发挥学生自主性和创造性。
1.2 创设充分参与的情景，实现真正的全员的自主学习。 “一切为了学生”和“为了学生的一切”，是素质教育的丰富内涵之一。创新教育首先应关注每一位学生，而不轻易放弃任何一个学生。为此，我们在课堂上应针对不同的学生，采取不同的方法，提出不同的需求，满足不同的需求，充分尊重学生的多种化个性。教师在设计问题时要特别注意层次性，即提出一个问题后使不同层次的学生都能参与探究，使得不同的学生都有成就感，才能做到真正的全员参与。
1.3 创设乐学、趣学情景，激发学生的求知欲。 创设乐学、趣学的情景的目的就是要激发学生的求知欲。求知欲是思考研究问题的内在动力，学生的求知欲越高，他的主动探索精神越强，就能主动积极进行思维，去寻找问题的答案，教师在教学过程中可以采用引趣、激疑、悬念、讨论等多种途径，调动学生的学习热情和求知欲，以帮助学生走出思维低谷。
2.护好学生创新思维的“园” 一粒饱满的种子孕育着希望，但如没有适宜的土壤，将会被活活地窒息。学生的思维如同一粒脆弱的种子，需要精心的护理。努力营造和呵护能激发学生的思维的智慧之园，是激活思维、培养学生创新能力的前提。
首先：思维评价须全面，重结果，更重过程。教师的评价既要对学生的思维进行正确导向，又要表现出对学生劳动成果的尊重。过于随便和武断的评价将严重挫伤学生思考的积极性，熄灭智慧之火。不能用现成的答案去圈定学生的思维，而应该让学生大胆说出自己的答案，并耐心听其解释，吸取合理成分，修正完善原有的答案，对其思维过程中的闪光点及积极思考的态度给予充分的表扬。这对培养学生不怕犯错，敢于自主思维大有裨益。
其次：留足思维的时间和空间。这就需要改变由教师主宰课堂，“一言堂”，“满堂灌”的方法。从教学认为看，要突出学生能力的培养，大胆精简教学内容，要突出重难点，否则，就会因教学任务多而赶进度不给或少给思维时间。从教学方式看，要大胆尝试研究性学习，放手让学生以教材为平台，自主的探究，注意思维“布白”.否则，教师就会为讲解求全求透而越俎代庖，占用学生空间，闷课成为必然。
最后：创设乐思的教学氛围。 兴趣是最好的老师，只有创设一个有吸引力的课堂氛围，学生才会去积极思维。这样要求教师筛选材料力求新颖，通俗且蕴意丰富，设问力求巧妙，新奇且清楚明了。
3.搭好学生创新设问的“桥” 为帮助学生克服思维障碍，拓展和深化认识，教师必须发挥好引路人的作用，搭好创新设思维之“桥”，这是激活学生创新思维的必要条件，其具体方法因特定情况而异，通常有如下方法：
3.1 由表及里法。引导学生由现象到本质，由初级到高级，剥笋式思维方法，多层次剖析现象背后的本质。比如，我在教《春》这一课引导学生欣赏描写春风的一段文字时，我这样提问学生，启发学生的想象：1、风是无生命的，但作者为什么将风写的富有生命感呢？2、风无味无色，但作者为什么把风写的有滋有味呢？3、风是有声的，但作者不写风声，着力写鸟声和笛声，这是为什么？根据上述问题，学生一个个展开联想，终于弄懂了作者运用了比喻、衬托等方法的目的是根据事物的联系来表现春风的柔和、轻微的特征。“想象力比知识更重要”，尽管个人的知识和理解力不同，脑海中的图像必有异，但只要启发得当，就一定可以借助想象力将平面文字转化为立体的图像，使学生获得的知识远远超出原来的范围，再创出新的意象。
3.2 由此及彼。即通过演绎、类比、联想等方式引导学生由一观点到另一观点或由一事物到另一事物的方法。
3.3 化整为零法。即将思维目标分解为一个个难度呈梯级的小目标或将复杂的思维对象分解为一个个要素分别加以思考以降低难度的方法。
关键词：兴趣 创新思维 实验
托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。” 因为“兴趣才是最好的老师”，只有当学生对化学学科产生了强烈的探索欲望，对化学知识及其规律在日常生活中的应用充满强烈的好奇，才能激发学生的创新欲望，创新潜能。因此，努力培养学生学习兴趣，激发学生的好奇心，使学生享受学习的乐趣，进而培养创新思维，创新能力，既是我们化学执教者的任务，也是提高课堂教学质量行之有效的途径。新课程理念下的初中化学教学中，除了传授化学基础知识，基本技能外，更应该注意培养学生的创新思维，引导学生发现新问题，新现象。结合初中化学的特点，教育者要有意识地给学生提供创新环境，使他们想创新，敢创新，会创新。
一、重视化学实验，激发学生学习兴趣，营造良好创新氛围
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学学科的教学尤其不同于语数外的自身的优势――具有神奇魅力的
化学实验。变幻莫测的实验现象，能强烈刺激学生的视听觉，吸引学生的注意力，扩大学生视野，引导学生积极思考，激发浓厚的兴趣和求知欲望。所以，在化学教学中，教师要尽可能展示集色、态、味、光、声于一体的化学实验给学生，以强烈的感官刺激来吸引学生的兴趣，抓住学生的心弦，促进学生的情趣高涨，为创新思维营造良好的学习氛围和场景。
例如：在上序言课时，教师就可以以精彩的“小魔术”来揭开化学神秘的面纱。首先，向学生展示一张白纸，接着，向白纸上喷洒一种无色溶液，一会儿，奇迹出现了，白纸上出现了“我爱化学”几个鲜红的大字。此时学生会感觉很惊讶不解。然后，再向纸上喷洒另一种无色溶液，突然，“我爱化学”又消失了。学生会连连兴奋惊呼，相互间开始议论起来，这时教师就可以及时抓住机会，引发学生学习透过现象，开拓思维，探究物质世界的无穷奥秘。做完课本中几个演示实验后，如可再引导学生思考：“生活中常见的金银铜铁等金属能燃烧吗？”，同学们肯定想也不想就异口同声地回答：“不能！”。此时，老师若能以金属镁带燃烧时的强烈的现象――剧烈燃烧，发出耀眼的白光，来否定学生的答案，他们则会感到非常惊奇，而且印象非常深刻地纠正了“金属不能燃烧”这一观点。这些化学实验的神秘莫测让学生产生跃跃欲试的想法，为创造新活动营造了积极的氛围，为拓展学生的思维奠定了良好的基础。
二、从生活中发现疑问，激发学生求知兴趣，培养创新意识
“学习源于疑问，疑问源于生活”。教师只有通过激发学生兴趣，去理解与自己有关的衣食住行，社会生产生活，环境资源等方方面面的化学知识，使解疑成为主导动机，学习才能自觉自主，持久稳定。而在此过程中，兴趣则又会作为培养创新意识的强劲动力来起维持、调控作用。在初中课堂教学中，教师如能善于创设问题情境激思，激趣，理论联系实际讲解化学在工农业生产，环境保护，日常生活的巨大作用，课堂就会变得活泼生动且趣味无穷。
如，在学氧化碳的性质时，可请学生破两个案子：
（一）湖北省十堰市丹江口市牛河一个村民春季下地窖捡红苕下种子时，突然晕倒在地窖中，后又有两人下窖施救，结果三人全部遇难。
（二）意大利有个著名的“死狗洞”。当游客牵着自己的爱犬，穿越某个地势低洼而幽长的山洞时，发现小狗已经奄奄一息，甚至已停止了呼吸，而游客却安然无恙。
学生听了这两个故事，顿时兴趣大增，情绪高涨，都积极开动脑子，争当侦探，此时教师可以充分抓住机会，引导学生根据书本所学二氧化碳的基本知识，寻求地窖里三人，山洞中小狗致死以及游客安然无恙的原因，破解其中的谜团。
三、开展科技活动，引发研究兴趣，展现创新能力
创新活动的基础是科技活动，科技活动的开展状况深刻地左右着创新活动。从课外兴趣小组开始，可以建立初步的创新活动的基础。通过教师的指导，充分发挥学生的创新能力，利用现有条件，想方设法开展课外科技活动。比如：可以先让学生完成课本上的家庭小实验；再结合课本，适当补充学习一些课外知识，拓宽知识面，进行一些趣味性而有意义的实验，充分展示学生的创新才华。如，在我们开展的科技活动中，学生充分利用所学知识，发挥想象和创新能力，做了以下小试验。
利用稀盐酸自制无壳生鸡蛋，并在鸡蛋上作了各具特色的画儿，写上祝福的话语，在节日里赠送给了尊敬的老师；利用稀盐酸和石蜡给学校建设房屋多出来的大理石，刻上了校训，警世名言，将这些大理石摆在了学校草坪上，供大家欣赏；利用酚酞遇碱性溶液变红的原理，为农村落后地区揭露巫师除鬼的骗局：巫师手拿利剑，口中念念有词，桌上摆着个“水”碗，（实则酚酞溶液），巫师不停舞动利剑，突然将剑刺向“水”碗，水碗一下子变红。
以上的小实验所用原理都是初中化学课本上教过的，学生能把简单的知识变成有趣的作品，这既让学生体验了知识的乐趣，更开拓了他们的思维，展现了他们创新的能力。
【关键词】历史思维 初中历史 教学策略
《历史课程标准》提出在进行历史教学的过程中要让学生建立求真、求实和创新的科学态度，要培养学生的历史思维能力。传统教学中教师提问、学生回答的方式对于学生思维能力的发展无法起到促进作用，教师要针对学生缺乏问题意识的现状，用各种创新的教学方法来培养学生的历史思维能力，鼓励学生创新。
一、史料法，创设情境
在历史教学中，教师可以采用史料法，给学生展示各种形式的史料，如文字、实物、图片、影视资料等，这些丰富多彩的史料可以给学生创设一定的学习情境，促使学生对进一步的学习产生浓厚的兴趣。在此过程中教师可以围绕史料适当地提出问题，激发学生的问题意识，鼓励学生进行思考。
在教授《秦王扫六合》这一部分内容的时候，教师可以给学生展现相关的史料，给学生营造一定的历史学习情境，然后让学生尝试进入情境之中，进行自主学习。例如教师可以给学生展示“秦朝疆域图”，让学生想象自己是秦朝的官员，正在朝堂之上给皇帝介绍秦朝的疆域，说说秦朝疆域的四至，在这个过程中学会如何认读历史地图，提高自己历史学习的基本技能。其次教师还可以给学生展示多媒体课件，让学生观察相关的出土文物，在观察实物的过程中分析秦朝统一前后在货币、文字等方面的不同，然后之处秦朝统一之后的优势所在。除此以外还可以给学生观看一些反映战国末期群雄纷争的历史类影视剧作品，让学生分析一下战国七雄的位置，想象自己是秦朝的将军，如何率领军队，将六国全部消灭，最后建立统一的秦王朝。
利用史料能给学生创设一个多样化的学习环境，可以让学生的历史思维能力得到不断完善，让学生在丰富的史料中感受到历史学家如何认识历史、解决历史问题。
二、联系法，多种整合
随着现代社会的不断发展，人们渐渐意识到各个学科之间是彼此有联系的，教师可以运用联系法将多种不同的学科进行整合，让学生从其他学科中获取有用的信息，从而提高自己对历史问题的分析能力。教师可以给学生提供一些隐藏在倾听学科中的历史问题，让学生尝试联系学过的历史知识来解答这些问题，在多种整合中提升能力。
在学习《昌盛的秦汉文化》之时，教师可以将其他学科的知识和历史糅合在一起，进行教学，促进学生更好地学习历史。例如在讲授成书于东汉时期的《九章算术》时，教师就可以和数学联系起来，给学生展示其中的数学内容，让学生思考一下这些数学题现在可以用什么方式来解答。在学习华佗和张仲景的部分时，则可以和医学联系起来，论述张仲景的《伤寒杂病论》等著作在医学上的意义。在介绍佛教的传入和道教的兴起时，则可以给学生讲述一些有关于宗教兴起的小故事，用来引发学生的兴趣。在介绍轰动世界的秦兵马俑时，则可以着重介绍其艺术性，和美术、雕塑等内容结合在一起。在和多种学科进行联系的过程中，学生增长了见识，他们的知识也掌握得更为扎实。
运用联系的方法能够促使学生从其他不同的学科中找到彼此联系，在整合中学会全方位地思考问题，他们可以更好地掌控学到的历史知识。
三、矛盾法，对比细节
在学习历史的过程中，教师可以让学生尝试将不同的历史细节和新旧知识等放在一起进行比较，在比较的过程中，他们可以找到矛盾所在，并能根据自己发现的问题来深入思考，从而提高自己的历史思维能力。在历史学习的过程中，学生不仅要注重事物的外在表征，更要分析其内在原因，而矛盾法则能促使学生在比较中发现问题的关键。
在学习《三国鼎立》这部分的时候，教师可以抓住其中的一些矛盾点，如历史上的曹操和文学作品中的曹操在性格等方面有什么不同这个问题，让学生尝试进行小组讨论，分析一下三国时期官渡之战、赤壁之战的具体情况，了解一下当时的社会背景，作战双方的军事实力等内容。另外，还可以让学生着重讨论曹操的相关政策，如在政治上挟天子以令诸侯，在经济上进行屯田垦荒、组织士兵耕田等措施，在用人方面采取招贤纳士的方法。通过这样的对比，学生可以找到历史上的曹操和文学中的曹操之间存在的矛盾之处，这能有助于学生更好地了解曹操这个人物，了解曹操在历史上的所作所为，体会到他在政治上的作为。
对于一些似是而非的问题，教师可以采用矛盾法，鼓励学生进行对比探究，找到不同事物之间的差异，并挖掘其不同之处的根源所在，从而提高自己的认识。
关键字：课程改革；创新；情景；兴趣；合作
新课程改革把课堂教学过程看成是师生积极主动交往、共同发展的过程。教师的角色由课堂的中心转变为学习的组织者、引导者与合作者。这一转变对学生而言，意味着心态的开放、思维的解放、创新意识的滋长。因此，在课堂教学中，笔者把思考的时间留给学生，把说的机会留给学生，把问的权利留给学生。这时教师的作用不再是“渡船”，负责把学生运到知识的彼岸，而是“游泳”的教练，指导他们游到知识的彼岸、去获得知识、发现知识、运用知识。
应努力使学生感到：老师与我们一起学习，一起探索，不要让学生觉得老师比学生更聪明，是正确答案的代表。在教学时，不要过早透露教师的解题思路，不要表明教师的解题方法最好，也不要说某一种解答方法最好，否则就会使学生不去思考其他的解题方法，从而限制了思维的积极性和创造性。特别是在小学低年级，学生思维的依赖性很强，如果他发现了教师交给的方法总是最好的，那么他就不再自己思考了。例如：我在教“15-9”时，注意培养学生的创造思维，尊重学生的独特体验，鼓励他们用自己喜欢的方法去做。这时学生的思维活跃起来，有的说用15-1，减2，一个一个往下减一直减到底就得到6了。我说：“这种方法不错，还有别的办法吗？”有的说把15分成10和5，光用10-9得1，再用1加上5就得6，我说：“嗯，不错！”有的说把9分成5和4，先用15-5=10，10再减去4就得6，我说：“非常棒！”有的说因为9+6=15，所以15-9就得6。我说：“很好，你可真爱动脑筋！”我把他们的想法都一一写在黑板上使他们也尝到了成功的喜悦，觉得自己是个聪明的孩子，从而增强了自信心。对于一年级的小学生来说，这些想法就是创新的萌芽，创新的火花。
童年是充满幻想的岁月，儿童并不像成年人那么现实，他们更多地生活在物我一体、精神现实不分的状态中，因此教师应重视在教学中给学生插上想象的翅膀，培养其思维的独特性与创新性。学生的想象本来是最丰富的。一个圆圈，他们可以认为是数字0，是一个太阳，一轮明月，一只眼睛，一张嘴，一个球，甚至是男孩用手推的一个铁环。而随着他们年龄的增长，想象力却在降低，一个圆圈到了中学生眼里就只剩下数字“0”和字母“o”两种答案了。创造思维慢慢退化，丰富的想象力变得越发苍白，这是为什么？原因是我们太重视公式和标准答案，而忽视了学生独特的想法，我们要解放学生的头脑，让他们去思考；解放学生的眼睛，让他们去观察；解放学生的耳朵，让他们去聆听；解放学生的双脚，让他们走向社会；解放学生的双手，让他们真正成为敢想、敢干、不怕失败的人。例如我在教《小小的船》一课时，并没有直接打开书，学习课文，而是创设情境，激发兴趣，启发学生展开想象，让他们谈谈自己观察星空的感受。一位学生说：“望着满天繁星的夜空，我在想，小星星到底有多高，离我们有多远，究竟有多大，为什么总是一闪一闪的，为什么总是挂在天上，而不掉下来，一定是用绳子拴住了，有一个大力士在空中拽着他们吗？”还有学生说：“我觉得月亮公公看我笑，小星星的眼睛眨呀眨，在对我说悄悄话：小朋友，你到天上来，咱们一起玩好吗？我想：你们自由自在高高在上，我为什么就不能去呀？于是我坐着月亮船飞上天了。啊！天空太美了，深蓝深蓝的，就像茫茫的大海一望无边。这时，无数星星一齐涌过来和我唱歌，还和我捉迷藏。我和月亮公公握握手，还和他一起跳舞。”……多么丰富、大胆的想象!我对他们的想法给予了充分的肯定，即使有些学生的想法是离奇的、荒诞的，也不能指责，而是要鼓励他们。因为想象力是通向创造的翅膀。
创新意识是产生创新动机、创新潜力的前提，怎样培养学生的创新意识呢?我认为可以从以下三方面去尝试：
一、给学生以激励。德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”善于运用激励性的语言，可激发学生学习的“内趋力”，充分发挥学生的聪明才智。
如一次考试过后，在班里公布成绩时，我不经意地说了一句：
“××同学理应考得很好，这次不行，得好好找找原因。”后来，这个同学在日记中写道：“没想到我在老师心目中是个好学生，我一定要好好努力。”果然，以后的几次考试他的成绩都在前几名，课上思维敏捷，想法独特。
二、给学生以机会。学生要有充分的锻炼机会，参与实践活动，才能对学习表现出浓厚的兴趣，最大限度地发挥潜能。
如检查对文言文的翻译，可挑一个学生到台上模仿老师去译、去讲，不清楚的地方可提问下面的同学。这样，既可以培养同学们的创新意识，又可培养同学们的模仿能力，增强主人翁意识。
三、给学生以方法。在教学过程中，重要的是教给学生方法、记法。教师创造性的示范可引导学生寻找新的学习方法，使他们的想象更有目的、有意识、有创造。
如：关于“练”和“炼”的词很多，像“锤炼、锻炼、提炼、简练、老练、熟练、精炼(练)、洗练(炼)、凝练(炼)”等等。怎样使“练”和“炼”不混淆，不写错，我给同学们找了个规律，即①提着锤子锤断(锻)了加点的三个词跟“炼”组合；②跟“练”组合的记住“简练”即可(其余的都是大家极熟的，不会错)；③剩下的跟“练”和“炼”组合都可。
创新思维就是学生在学习中不迷信书本，不迷信权威，敢于异想天开，敢于标新立异，敢于质疑问难打破以往墨守成规的思维方式。它的特征主要表现为联想的求异性、敏锐的观察力、创造性想象力，教学实践中，要着重培养学生的发散思维和求异思维。
经常性发散思维训练可培养学生创造性的想象力及标新立异的思维品质，培养学生发现问题的创新意识。如：前面提到的如何巧记“炼”与“练”，如何巧判动词后的名词是否为宾语。再如，有些同学对于部分实词的词性的辨别有些困难，尤其是形容词，光凭定义去判别有时辨不准。有一次讲词性练习，我就引导学生找些例子，看修饰形容词的都是什么词。然后让大家讨论，得出一个易记易懂的规律。后来一个同学兴奋地主动站起来给我说：“我知道了，我知道了!形容词一般情况下，前面都能加‘很’，能加‘很’的一般就是形容词。”可见，只要有锻炼的机会，每个学生的思想都会闪出智慧的火花。
现在的高中课本为了提高学生的鉴赏能力，编选了大量的古代诗、词、曲及散文鉴赏这一类的文章，发散思维尤为重要。如讲的《沁园春・长沙》时，有的同学就能在脑子里勾勒出一幅美丽的寒秋湘江图：站在橘子洲，形象是伟大的，远看“万山红遍”，近看“漫江碧透，百舸争流”，上看“鹰击长空”，下看“鱼翔浅底”。在理解意象的基础上，同学们的思维想象可进一步地扩展：看到这样的大好河山。表情如何?是眉开眼笑，还是双眉紧蹙?他在想什么?如果是我们，会不会想这些?通过这样的发散思维想象，同学们就能体会出博大的胸怀及以天下为己任、忧国忧民的思想情感。
求异思维的训练可提高学生解决问题的实践能力。在教学中，创新教育就要求培养学生敢于向书本向权威向老师说“不”，敢于大胆发表自己的见解。
1注重细节，培养严谨性思维
严谨性是科学创新研究最基本的要求，也是最重要的要求。科研课题探索若缺乏严谨性的实验是没有说服力的，得出的结论也不能让人信服。尤其生物类专业是以实验性为主的学科，“大学生创新项目”在提高本科生严谨性思维方面起到推动作用。艾弗里(Avery)的肺炎球菌转化实验将肺炎球菌DNA提纯至99．98%，仅含0．02%的杂质，当时“肺炎球菌的转化因子为DNA”的结论，依然没能得到那些挑刺科学家的认可［2］。无论在传统实验还是创新型实验中，学生们都应从微小细节入手，比如基因扩增(PCR)反应体系中Taq酶或引物的单独加样量仅需0．2－1ul，要求学生极为细心地操作，降低实验误差，才能获得较好的实验结果，从而增强学生对科学探索和科学实验的积极性。实验性研究实质上是一项很繁琐的工程，从了解实验室基本规则、认识器材到动手实验，每一个环节都至关重要，所以必须以严谨的态度对待任何一个实验。例如:基因重组实验，从对实验器材的消毒灭菌、试剂的配置，到酶切、连接、转化，都是一环扣一环，只要其中一步有误，就会导致整个实验失败。科学严谨性思维自始至终贯穿在整个实验环节，这对实验结论的准确性至关重要。在大学生创新实验中，培养严谨性的思维能力在于求真务实的态度。实验设计应当反复推敲，力求严谨周密、思路清晰，具有较好的操作性。在实验操作过程中应从严谨的角度出发，准确取样，精确分析，及时记录数据等等。实验研究特别忌讳马虎和随意，以免形成一种惰性习惯。
2打破僵化的思维瓶颈，激发学生的发散性思维
生物类本科实验课程内容多以验证性为主，即经典原理再现和“照葫芦画瓢”式的实验操作过程，学生也习惯将教材和教师课堂教学当作绝对权威，放弃主动思考和探究的机会。近年来，随着生物技术的迅猛发展，PCR技术、West－Blot技术、microRNA测序等广泛应用，对生物类本科生的知识和技能提出更高的要求，势必要打破僵化的思维模式，激发学生动态的发散性思维。常言道，发散思维是想象力源泉的广阔通道，是创造力得以表现的重要因素［3］，发散思维与创新思维是密切相关的。在大学生科研创新项目中发散思维更是发挥了重要作用，需在课题确定标题之前先有一个点，比如在研究油菜种皮颜色形成的生物机制时，首先控制油菜种皮颜色性状的物质是什么，其化学结构是什么，是由哪些基因主导调控，基因在调控过程中可能受到哪些因素的影响，基因之间的正反馈调控作用等等，这都是发散思维带来的一系列思考，使得零散的知识点变得更加系统有序，在积极的思维和探索中使得原有的知识体系和结构变得更加合理、完善。学生利用逆向思维和侧向思维的方法来解决问题往往能达到意想不到的效果。他们在课题研究中巧妙地避开问题的锋芒，从不起眼的地方着手挖掘。比如对一些有毒有害物质的合理回收、分解和再利用，如果单单从分解这一个角度来考虑会造成浪费或二次污染，而将它转化后既能消除污染又不浪费资源。大学生创新项目为生物类本科生提供了一个具有挑战性的科研平台，促使学生主动参与，成为知识的积极探求者，进而大大提升了学生主动发现问题、思考问题、解决问题的能力。
3跨越思维定势和从众心理障碍，训练批判性思维
“批判是科学的生命”［4］。在生物领域的科研实践中，既要求严谨的治学态度，也要求跨越定势思维和盲目从众心理障碍，用批判性的眼光来评价和筛选真正有价值的信息。大学生创新型项目对生物类本科生批判性思维的培养有很大的促进作用。比如试验开展和实施的整个过程，学生们也在经历着一个对实验洞察、分析和评估的过程;在每一个阶段性实验总结时，团队成员集思广益，相互交流在课题环节中碰到的棘手的难题，敢于质疑答疑，敢于构思设想，迸发出新的想法、新的思路。在不同观点的交流、辩论与合作中思考，不知不觉就锻炼了批判性思维。计划不是唯一和固定不变的，在制订实验计划这一环节中，可能计划赶不上变化，为更好地完成项目，需要不断地调整计划，充分考虑现实情况，通过正反全面分析，考察多种不同或备选的方案，以动态和批判性的思维来应对实验中的某些瞬时状况，以便使项目更好地开展。在进行生物实验时，对于实验药剂的用量和种类，每一步骤所需时间、条件等等，并不是一味地遵循前人所留下的数据，而是在前人的基础上继往开来、不断摸索，寻找最合适的实验解决方案，从不同的侧重点评估实验方法和探讨思路。项目结题时，学生反思所完成项目的不足，总结经验教训，这些都有效地培养了批判性思维。批判性思维将思维进行再剖析，正确评价问题，并将其用于实践［5］。在信息繁杂的时代，这种思维能力对大学生的发展尤为重要。本科生利用大学生创新型项目有效培养了批判性思维和应变能力，与此同时训练了解释、分析、评估、推论、说明、自我校正等一些基本技能，能够整合批判性思维的各种技能并加以有效运用，增强学习能力和自信心。
4克服挫败感应对挑战，激励学生的创造性思维
创新性实验课题存在探索性和创造性，有可能会经历挫折或失败，需要反复进行实验尝试，完善研究方案。在这个过程中需要克服挫败感，细心分析失败原因，利用批判性思维和创造性思维，努力寻求并发现走出困境的突破口。比如前期在油菜籽种皮的RNA提取实验中，RNA总是发生降解，导致提取效率很低且材料不易获得，团队成员灰心丧气;通过调整心态，团队成员战胜挫败感，冷静应对挑战，继而对所用器材严格消毒并保证在冰上操作等步骤的改进和实施，实验结果明显好转。在开展大学生创新项目时，指导老师要给学生一些鼓励和成功实验案例的体验，激发他们的自信心和成就感，调动学生尚处于萌芽状态的各种潜在的创造性思维。生命科学研究中有许多前沿的、有趣的科学问题，老师若能适当引导学生并活跃其内心情绪，从人体生理学角度来看，可以激活学生大脑神经细胞，点燃他们探究生物奥妙的兴趣和欲望，使学生倾注热情到专业学习和实践中，极大地丰富他们的想象力和经历挑战后的意志力，克服并战胜困难和挫折，激发创造之源，进而提高认知和创造活动的效率及效果。
5培养学生的整体性思维
