关键词：2011高考；思想政治试题；评析
2011年新课标高考思想政治试题，紧紧围绕实施素质教育的要求，立足中学思想政治教学实际，紧扣《考试大纲》和《考试说明》，注重能力型、应用型、开放型试题的设计，着力考查学生的创新精神和实践能力，在力求试卷的时代性、开放性、创新性方面做了积极的探索，较好地体现了课程改革的理念，并对中学思想政治教学具有良好的导向。
一、注重思想性，突出鲜明的政治方向和价值导向
高中思想政治课是一门培养学生思想政治素质的课程，为学生终身发展奠定思想政治素质基础。新课程标准强调要“加强思想政治方向的引导……帮助学生认同正确的价值标准、把握正确的政治方向”，“把对学生的思想政治素质的评价放在突出位置”。因此，命题要突出政治性和思想性，考查学生对马克思主义基本观点的理解、认同、确信程度，以及正确的价值判断和行为选择能力，充分体现正确的价值导向和鲜明的政治方向。2011年山东卷文综政治试题第28题和安徽文综政治试题第38题充分体现了这一特点。
二、体现实践性，突出能力的综合考查
命题以能力测试为主导，注重对能力和素质的考查。新课程标准强调以学科知识为支撑，引导学生经历探究学习和社会实践的过程，领悟马克思主义的基本观点和方法，提高学生参与社会生活的能力。因此2011年高考思想政治命题坚持知识、能力与情感、态度、价值观相统一，以能力测试为主导，注重考查考生所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力。
1.试题全面考查了《考试大纲》和《考试说明》规定的“获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐述事物、论证和探究问题”四个方面的综合能力。例如：北京卷文综政治第38题，课表卷政治第38题、39题。
2.试题注重考查自主探究能力。例如：2011年安徽卷第38题，以十二五规划为背景，围绕研究性学习的开展过程，提出新问题，倡导学生主动参与，根据所学知识多角度、创造性地思考问题帮助学生学会自主探究。题目的设置上体现了探究性题目的实践性与开放性。
3.试题通过和现实问题的连接，提供新材料，创设新情境，构建新视角，提出新问题，考查学生具体问题具体分析的能力。试题选材较为广泛经典，信息量大，并具有正确的价值导向；从宏观具体、中观具体、微观具体三个层次涉及到社会生活的诸多方面，多是学生应该关注和能够理解的具体事件。有许多是学生身边的生活场景，生活化的趋向明显。如2011年浙江卷第41题。
4.试题强化辨析，突出了对辩证思维能力的考查。如2011年广东卷第36题第3问，运用了辨析观点命题。
三、富有时代性，突出重大热点和现实问题
高中思想政治课强调实践性和开放性，引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践中感受应用知识的价值和理性思考的意义。新课程标准强调课程内容要与时俱进，体现当今世界和我国发展的时代特征；要在“贴近学生、贴近生活、贴近实际”原则的指导下紧密联系社会生活实际，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中。因此，命题既要与时展趋势相结合，反映社会热点，体现时代性，又要围绕学生关注的社会生活主题进行设计，把对基本理论观点、原理、知识的考核融入生活题材之中。所以，文综政治以现实问题为中心立意命题，试题大都是从现实社会的重点、热点问题选取材料，创设问题情景，更加真实全面的模拟现实，具有鲜明的思想性和时代感。2011年各地新课标文综政治试题显性或隐性考查了党的十七届五中全会精神、建党九十周年、十二五规划、民工荒、自主创新、建设创新型国家、发展海洋经济、文化体制改革、科学发展观、经济全球化、物价上涨与国家宏观调控、包容性增长、国民经济又好又快发展、加强基层民主自治进程、构建和谐社会、促进世界和平发展等。现实热点的选取，既注重了具有全局性、长效性的重大现实问题，又突出了本土化和区域性的重大现实问题。以重大社会热点问题为命题素材，要求考生运用所学知识分析和解决现实问题，实现了考纲的考点、教材的重点、社会的热点的有机统一。这些设计思路和呈现方式较好地体现了文综测试和思想政治学科的性质和特点，实现了理论和实际的有机结合，拉近了学科教学与学生的距离，渗透性地实现了学科教学的价值，较好地体现了国家意志，有利于引导教学更紧密的联系实际。
四、强调基础性，突出对主干知识的考查
高中思想政治课是一门进行马克思主义教育的课程。它以学科知识为支撑，以思想政治观点为统领，引导学生领悟马克思主义的基本观点和方法，培养学生对马克思主义基本理论的运用能力。因此，命题要注重考查学生对马克思主义基本观点的理解、认同、确信程度，以及对理论观点、原理的运用能力。2011年各地新课标高考文综政治试题注重考查学生所学的基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力，着重考查那些同相关现时联系的、基础的核心的学科内容，即主干知识。如：价格的决定与变动有3套试卷涉及，生产与消费有4套试卷涉及，效率与公平有4套试卷涉及，国民经济又好又快发展有5套试卷涉及，公民的政治参与有5套试卷涉及，政府的职能有7套试卷涉及，我国的政党制度有10套试卷涉及，文化的作用有9套试卷涉及，弘扬中华传统文化有4套试卷涉及，社会主义精神文明建设有4套试卷涉及，物质和意识的辩证关系有8套试卷涉及，唯物辩证法的联系观有5套试卷涉及，发展观有5套试卷涉及，矛盾观有8套试卷涉及。这些思想政治课中的主干知识都是今年试题的高频考点。
五、体现地方性，具有浓郁的地域特色
关键词：思想政治教育；高校；考核评价机制；改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）32-0264-02
我国高校开设的思想政治理论课是对大学生进行马克思主义理论与思想政治教育的主阵地、主渠道，是帮助大学生树立正确人生观、价值观和世界观的重要途径，其教育教学状况的优劣关系到大学生能否健康成长，更关系到国家和民族的未来。2005年中共中央宣传部、教育部对高校思想政治理论课改革提出了新的要求（即“05课程方案”），对高校思想政治理论课的课程门数、设置、学分、学时、教师等做出新的规定，并要求进一步深化思想政治理论课教育、教学的改革，增强教育实效性。2011年中共中央办公厅、国务院办公厅转发了《教育部关于深入推进高等学校哲学社会科学繁荣发展的意见》，再次强调要全面提高高等学校哲学社会科学教育教学质量，强化哲学社会科学育人功能，深化哲学社会科学教育教学改革，完善思想政治理论课教学体系。
因此，如何进一步提高思想政治理论课教育教学质量，切实加强思想政治理论课教育实效性，是摆在我们高校思想政治理论课教师面前的一个重要课题。
一、思想政治理论课考核评价机制改革的重要意义
回顾我国高等学校思想政治理论课教育教学的发展历程，可以说取得了一定的成效，但要进一步提高思想政治理论课教育教学质量，切实加强思想政治理论课教育的实效性，就必须继续对高校思想政治理论课进行全面、大胆、深入的改革。作为高校思想政治理论课教育教学改革的重要组成部分，考核评价机制改革受到了高校师生、各级教学主管部门以及社会各界的共同关注。考核评价是高校教学工作的重要环节，是测定高校教育水平和教学质量的主要手段，对于教师的教学工作与学生的学习活动而言，具有鲜明的导向作用。科学的考核评价机制，既可以促进教学内容的改革、教学方式的创新，提升课程整体教育教学质量，又可以极大地调动学生的积极性和主动性，切实增强思想政治理论课教育的实效性。因此，我们要坚决贯彻党的十改革创新精神，努力探索符合教育教学规律的新的考试体系，全方位推进高校思想政治理论课考核评价机制改革，并以此作为着力点，继续深化高校思想政治理论课教育教学整体改革，推动高校思想政治理论课教育教学改革的进一步深入发展。
二、思想政治理论课传统考核评价机制中存在的问题
1.考试形式机械、单一，受其限制，考试内容大都侧重理论，联系实际不够，不利于调动学生的积极性。虽然各个高校在思想政治理论课考核方面有所不同，但总体说来，不外乎将其分为考试课和考查课两大类型。考试课传统的考核方法主要是通过期末统一的闭卷考试进行，考试内容大都侧重考核学生对理论知识的掌握；考查课的考核方法相对比较灵活，考核方式多数由任课教师决定，撰写课程论文或社会实践调查报告同时结合学生的平时表现进行考核是比较常用的手段。这样一来，学生们都将主要的学习精力集中到对理论要点的背诵或对论文资料的查阅上，“平时不积极，考前猛突击”，考试作弊现象也屡见不鲜。这种僵化的考核方式无法调动学生学习的积极性与参与性，不利于大学生通过课程学习来树立科学的世界观与人生观，理论联系实际不够，也无法充分实现思想政治理论课的整体培养目标——“立德树人”。
2.教考合一，无法真实全面地反映教学效果，影响教学效果的评价。高校思想政治理论课考试，往往出卷、评卷人都是由该课程的任课教师担任。这样一来，考前学生会通过各种方式求老师划范围，打探考试重点；考后则找人说情，要高分，卷面成绩无法客观地反映学生实际水平。另外，出卷、评卷都由任课教师自己承担，主观性难以避免，卷面成绩也就无法真实全面地反应教学效果，也不利于教师分析自己教学中存在的不足，影响教学改革的进一步深入。
3.社会实践环节薄弱，教学实效性不强。理论联系实际是我党的优良传统和一贯作风，教育与生产劳动和社会实践相结合是我国教育方针的重要内容之一，理论教育和实践教育相结合是大学生思想政治教育的根本原则。大学生参加社会实践，既能了解国情、增长才干、奉献社会，又能锻炼毅力、培养品格、增强历史使命感和社会责任感，对于培养中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人具有极其重要的意义。
大学生社会实践需要在教师的带领与指导下进行，涉及教师和学生两个方面。近年来，教育部门和各高校都十分关注思想政治理论课的实践教学问题，实践教学也成为思想政治理论课教学改革的重要内容之一。由于受经费、师资等方面的约束，社会实践长期难以全面展开，都是以学生自发调研为主，提交一份调查报告或是实践总结交差，形式单一，时效性不强。
总体来看，思想政治理论课考核评价机制还不完善，最大的缺点就是没有跳出“应试型”的考核评价理念的束缚，没有形成对学生的全方位的动态考核，不能全面、客观地反映大学生的理论素养和道德品质，很大程度上挫伤了学生的学习积极性，使其成为了提高思想政治理论课教育教学实效性的瓶颈。
三、思想政治理论课考核评价机制改革的途径
（一）树立先进的考核评价理念
要构建科学的考核评价机制，首先要转变观念，勇于创新，这是考核评价机制改革顺利进行的前提。立足于思想政治理论课“05方案”的基本要求，我们应当切实树立“以生为本”的考核评价理念，突出学生在课程考核评价过程中的主体地位，以提高学生思想道德素质与增强理论联系实际为目标，从“一卷、一文定终身”的应试体系转变为理论考核与实践考核相结合、过程考核与终端考核相结合的素质型体系。
（二）探索构建新的考核评价方式
考核评价方式是考核评价机制的具体表现，思想政治理论课应当确立以“基本理论考核，能力素质养成”为核心目标，以“知行合一”为主旨的综合考核评价方式。
1.基本理论知识考核。理论知识水平考核是高校思想政治理论课考核评价的基础性内容。理论教育是思想政治理论课教育教学的主要形式，也是引导大学生树立科学世界观与人生观的理论基础，因此需要通过一定的形式对学生的基本知识水平进行考核，考核形式应多样化。基本理论知识考核要注意不能搞一次性终结测评，要结合灵活多样的考试方式和教学实际，采用阶段性考试与期末考试相结合的方法给出比较客观的结论。要做到既能客观反映学生真实水平，又有利于教师适时分析教学中存在的不足，以便及时作出调整，推进教学改革。阶段性考试要结合教学内容灵活设置，次数根据教学需要设定，可以采用小组辩论、演讲、实事热点分析、小论文、人物述评等形式完成。主要是锻炼学生运用马克思主义的立场、观点和方法来分析问题、解决问题的能力。期末考试则偏重考查学生基本知识的掌握情况。可以尝试网络考试，也可以在小班尝试口试等。这样不但可以避免人情分及考试作弊现象的发生，也避免了纸质考试造成的资源浪费。
2.能力素质考核。能力素质考核是高校思想政治理论课考核评价的重要内容。培养学生学以致用的能力，增强学生社会责任感、历史使命感是高校思想政治理论课教育教学承担的特殊任务，也是实现其“立德树人”功能的主要体现。根据各门课程的不同特点和学生的自身实际情况，可以选择建立大学生思想政治理论课学生实践考核档案，侧重考核学生在社会实践中的践行能力与思想道德素养。考核的内容不仅包括学生的课堂或学习表现，还应包括参加院系各种活动的态度以及在一些社会实践活动、公益活动中的表现等。档案可以设立诚信记录、学风记录、公益记录、社会实践记录等栏目。这样有利于督促学生主动规范自身行为，积极践行理论，实现“知行合一”。
（三）形成多元考核评价主体
建立科学的考核评价方式，全方位考核学生的理论素养和践行能力，不是任课教师能够独立承担的工作，因此，必须形成包括任课教师、校（系）团委、辅导员、班导师、学生（被考核者的同学）在内的多元考核评价主体。在考核评价中，任课教师发挥主导作用，设计考核方案、明确考核任务、安排考核程序、实施具体考核以及统计考核评价结果等。校（系）团委、辅导员、班导师、学生（被考核者的同学）则需要配合任课教师对学生的思想政治素质、生活作风、社会实践、公益活动等方面做出客观地评价。大学生在本考核评价机制中具有双重地位，他们不但是考核评价的客体，同时承担着对其他大学生的思想道德素质水平及实践活动进行评价的责任。以主体身份参与到思想政治理论课考核评价中来，既可以激发学生的责任感，又可以调动学生的学习积极性，增强其提高自身知识、能力及素质的自觉性，有助于他们形成科学的世界观与人生观。
【关键词】思想政治教育 考核 改革
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）05-0039-02
在我国，思想政治教育具有十分重要的战略地位，有着优良的传统和丰富的经验，并且在学科构建和专业建设方面也取得了很大的成绩。但我们也应当看到，思想政治教育目前也面临着新的挑战，需要寻找新的理论突破口和实践切入点。其中，思想政治理论课程教学需要面对的是学生考核的问题。如何考核学生，如何给思想政治理论课的学习进行有效评定是所有从事思想政治教育教学的老师必须要解决好的问题。因此，深入研究思想政治教育的考核对于我国思想政治教育的改进和创新，具有重要的借鉴意义。
一 思想政治理论课现行考核方式的特征及弊端
1.考核方式单一化不利于教学目标的实现
现行的思想政治考试方式以试卷考试为主，试卷考核这种方式简单、单一，没有与思想政治教学的目标紧密结合。思想政治理论课教育必须从青年学生身心和谐、健康成长的目的出发，要使学生意识到确立正确的政治意识、道德价值观乃至审美观，对于他们个人成长、社会进步的重要性，要教给他们分析问题、解决问题的基本方法，要引导他们形成独立思考的习惯。为此，在思想政治理论课教育中要把握好两个转换，即从以学科专业体系性、逻辑性为主体向以思想政治教育的针对性、实效性为主体的模式转换；从以教师为主体向以学生为主体、教师为主导的模式转换。在具体的思想政治理论课教育实践中，改变传统的教学模式、改革考试评价方式和手段是关键，且是容易见成效的。
2.考核内容重知识点，忽视独立分析思考的能力
特别是独立思考的能力，我们传统的教育让学生习惯了背诵和记忆，而没有注重感受和体验。在生活中，只要遇到一些负面事件，学生很容易将老师的教育全盘，而不做深入的思考和分析，从而得出错误的结论。而改变过去传统的重知识点轻分析能力的考核思路，可以帮助我们的思想政治教育实现这一转变。我们的学生实际上对社会事件是关注的，本质上是向上向善的。如果考核方式和思路能有所改变，通过考试提醒学生有意识地关心社会、有意识地培养独立思考的思维习惯，思想政治教育无疑将起到更好的教学效果。思想政治课程可以更好地发挥其观察、关心社会现状，解决问题的优势。
3.考核形式和考核内容落后于实际生活的发展变化
思想政治教育在实际中大多使用统一的教材，考核方式也大多以教材为核心紧密开展，在实际中方便了学生应对考试，但是，却是本末倒置，重视考试，却轻视思想政治教育的本质和核心，使学生的学是为了考试，而教师的教也被裹挟为为考试而教，实在是得不偿失。思想政治教育的结果主要体现在德上，而德性的培养需要经历一个外部影响不断内化和内在观念逐渐外显的复杂过程，这是一个非常个人化的过程，需要主体的自我完成。传统的思想政治教育往往强调其政治功能，关注学生的政治方向和思想品德，这无疑是重要的，但在经济全球化和社会转型时期，教育已呈现社会、学校、家庭三位一体的大教育格局，如果还局限于此，显然不能满足社会和受教育者自身发展的需要。对思想政治理论课的重视，并不是一定要增设课程、增加课时，更重要的是如何完善学校思想政治教育的内容，改进教育方法，联系社会实际，贴近学生生活。
二 思想政治理论课教学考核进行改革的必要性
1.思想政治教育考核改革要有益于考核基本作用的发挥
在所有的教学中，考核有其重要的作用。总结下来，考核是对学生学习情况、教师教学情况的检查。考核不仅检验学生学习的效果，更重要的意义还在于起到了桥梁的作用，教学中老师的教和学生的学是否达到了一致，可以通过考核的方法得到很好的验证。考核还是教学的延伸，设置得当的考核可以起到对教学的补充和拓展的作用。考核也是教学的组成之一，而不是单独独立的成分。考核可以起到指挥棒的作用，指导学生的学，也规定教师的教。可以这样说，考核如何进行指导教学就如何进行。
思想政治教育考核如何进行是需要严肃思考的事情，如果所考和所教的不匹配，那么可以想象思想政治教学会变得如何糟糕和没有边际。思想政治教育的考核应该要明确地传达出思想政治教学的理念和思路，指明思想政治教学的教育目标和要求。通过考核传达出来的教学理念可以较好地指导学生的学习方向，对学生的学习做出引导。这种引导本身就是我们思想政治教学要达到的目的。思想政治教育考核如何进行从某方面讲也对教师的教学设定了很好的边界，使得思想政治教学可以集中注意力，最大程度地发挥思想政治教学的效果。
2.思想政治教育考核改革要与素质教育相适应
随着社会的进步和发展，社会总体学习资源在不断地扩大，教育机会在总体上得到了极大的扩展，但对教育的要求也提高了。什么是素质教育？笔者以为，素质教育就是帮助学生扫除障碍，实现人的发展，我们接受教育的根本目的是实现人的发展。学习几乎是人类的本能，受教育对象都想要获得某方面的追求和提高。思想政治教育作为以社会为研究对象的学科，首先，要满足人们对素质教育的要求，才能体现出思想政治教育的内在价值。也就是说，思想政治教育的考核作为教学的一个部分也要能实现受教育对象的发展需求。学生在通过考核的努力中，如果发现思想政治教育考核不仅仅只是考试，思想政治教育考核收获的不仅仅是一个分数，那么思想政治教育的教学价值将得到最大程度的实现。思想政治教育考核既然满足了受教育对象对素质教育的追求，那么思想政治教育将会收获最好的教学效果和实现最大的教学价值。
3.思想政治教育考核改革要与思想政治课程的教学特点相适应
思想政治教育考核的改革要与思想政治课程的教学特点相适应。思想政治课程是一门以社会、以人作为研究对象的学科。思政教育最重要的内容是关心社会的进步，从而实现个人的价值。思想政治教育因为与社会现实的紧密联系性而充满了教学魅力。从这个角度来思考，思想政治教学的考核也应与社会现实紧密联系。特别是到了高等教育阶段，思想政治教育注重的不是单一的知识点、原理的背诵和记忆，而是应用这些东西来进行分析和判断的能力。思想政治教学的这一特点应贯彻到考试中，考核学生对社会的关注度是否足够、考核学生的视野是否开阔、考核学生的分析判断能力和独立思考能力。如前所述，思想政治教学的结果主要体现在德上，这种考核将会引导学生不断将外部影响内化成内部价值观念，从而外化为外部道德表现。对社会的关注表面上看是在谈论他人，实际上却是实现对自我的关注。
4.思想政治教育考核改革的内容要与学生的特点相适应
教育教的是人不是书，思想政治教育需要了解学生的特点，需要理解学生内在的发展规律，才有可能实现思想政治教育的教学价值和目的。我们的学生在面对什么问题，学生对什么感兴趣、哪些问题是思想政治教育可以帮学生解决的。思想政治教育的考核改革应该结合我们对这些问题的思考和理解，应该与受教育者的实际特点相结合，才有可能发挥考核的实效性，使对学生的考核与对学生的关怀结合起来。使考核真正起到引导的作用，思想政治教学也才能内化为学生的内在价值观。
三 思想政治理论课教学考核改革的目标和意义
1.坚定不移地巩固思想政治教育的战略地位，毫不动摇地坚持马克思主义的指导思想
邓小平同志曾说：“我们一定要把思想政治工作放在非常重要的地位，切实认真做好，不能放松。”同志在十六大报告中强调，“切实加强思想道德建设”，“建立与社会主义市场经济相适应，与社会主义法律规范相协调，与中华民族传统美德相承接的社会主义思想道德体系”。中共中央国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中强调了加强和改进大学生思想政治教育是一项重大而紧迫的战略任务。思想政治教学对学生的考核要围绕思想政治教学工作的目标，考查学生对思想政治教学内容的理解能力、考查学生对社会的观察能力，考查学生对纷繁芜杂的社会现象的独立思考能力和分析能力。而这些能力的考核可以通过多种形式的考核方式来实现。
2.考核关注社会现实有利于提高思想政治教学的实效性，能真正体现思想政治学科的魅力
思想政治教学对学生的考核要具有时代性，与社会现状密切结合。传统的考核方式重视考核学生对理论的认知，片面强调道德观念和道德知识的灌输。而道德观念和道德知识却不等于道德的行为，出现道德观念与道德行为分裂的情况。有了好的道德观念却不一定落实在道德实践中。思想政治教学既然与社会、与实践密不可分，笔者主张思想政治教育考核不能回避社会热点、焦点。考核不回避社会热点、焦点，实际上对思想政治教育者提出了更高的要求。只有具有较深厚理论功底与较强分析能力的教育者才能担此重任。实际上，笔者的思考是，如果我们能够明确对学生的考核要关注社会，那么长期下去，不仅学生就连教育者本身都会自然而然地培养出一种自觉的能力。对一些思想政治教育者来说会摆脱只教书不教人的现状。
思想政治课的教学紧密关注社会事实和现状是思想政治教学的回归。如果马克思主义者不关注社会，那么该关注什么呢？马克思主义正是在那样一批思想者、实践家、理想家对社会的关注下才产生、发展而且不断丰富的。而以往那种只考核是什么而不讨论为什么，而学生即便考到高分，实际上也只是知道结论，而不懂得方法的考核方式，无疑是对马克思主义最大的误解。
实际上，学生不是生活在真空中的，他们身上发生的故事，他们遭遇到的社会都在他们的观察和思考之中。思想政治教学对社会的关注实际上是对学生本身的关注。换言之，不关注社会现实的思想政治教学是对学生的漠视。思想政治教育考核倘若能通过对社会现实的关注引导思想政治教学聚焦于社会事实，那么将传达出思想政治教学关心人、关心学生的教学本意来。思想政治教学将自然散发其学科魅力、教学效果。如此，思想政治教学怎么可能会不受到重视，怎么可能会不受到学生欢迎。
3.考核改革的本质是培养学生的综合能力，注重“灌输与渗透”相结合，重视显性教育，更加注重隐性教育
在高等教育阶段，思想政治教育对学生的考核要落实在对综合应用能力、独立思考能力的考核上。要摒弃过去思想政治教育考核重视知识不重视能力的方式。社会发展至今，我们都承认，知识不等于智慧。所以思想政治教育的考核改革要体现出对学生智慧的考核。什么是智慧？笔者认为智慧就是个人独立的根本，是思想独立的能力。思想政治教育考核改革可以与学生的实践密切结合，引导学生进行大量的调查研究，使考核与调查——研究——结论这种科学的思维方式成为一体，培养学生的综合能力。学生如果具备了这样的思维方式，那么无论对于其思考社会，还是对于其自身进行选择的能力都将大大增强。社会现象是表，科学的思考方式是本。这样的考核会让学生在不知不觉中受益。
总之，思想政治教学是与实际特别是社会实际密切联系的教学。思想政治教学对学生的考核应回归这一本质。考核改革要传达出思想政治教学关心社会、关心学生的教学宗旨。让学生在思想政治教学这种关心社会、关心学生自我的考核方式中得到能力上的提高，从而实现思想政治教学的目标。
参考文献
[1]陈立思.当代世界的思想政治教育[M].北京：中国大学人民出版社，1999
[关键词]05方案；思想政治理论课；考试模式
“05方案”是新时期高校思想政治理论课改革的纲领性指导文件，它全面反映了我们党理论创新的丰硕成果，更加贴近当代大学生的思想实际。“05方案”涉及的问题方方面面，其中有一个环节不容忽视，那就是考试。考试是整个教学活动中的一个关节点，也是检验教师教学效果和学生学习效果的重要尺度，是教学改革的显示器，甚至对于学生而言，考试已经不再是手段，而是目的。从某种程度上说，考试就是一个风向标，它决定教师教什么、怎样教以及学生学什么、怎样学。通过考试革新可以更好贯彻“05方案”的教学理念，在培养大学生思想政治素质方面发挥更大的作用。
一、“05方案”的教学理念及考试要求
“05方案”以新的课程体系反映了高校思想政治理论课的时代特征和教学目的，其最大时亮点是形成了超越于以往的全新教学理念：引导性教育和问题式教育的理念，这是实施新课程方案必须要在观念上坚持的一条基本原则。所谓引导性教育理念，是一种以遵循教育对象思维规律、尊重理论体系内在特点为基础，以启发式教育为主要方式，以诱导受教育者认同相应理论、观点、思想为主要目的的教育观念和原则。从教育目标上来看，高校思想政治理论课就是对大学生进行系统的马克思主义理论教育，帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观。以往完成这样的任务主要是单纯依靠课堂上强制性的灌输来实现的，在一个封闭的、社会变迁缓慢的结构中，其成效是十分显著的。而在一个开放的、变革的社会中，这种方法就显得不合时宜了，特别是我国的改革开放和社会主义现代化建设进入了一个新的历史时期，经济、政治、文化及人们的思想观念都发生了巨大的变化，意识形态多元化的态势基本形成，如果继续沿用灌输的教育方式，只能导致学生的反感和拒斥，无法实现教学目标。通过引导性教育，详细讲述马克思主义产生的历史背景、发展过程和对中国现实的指导作用，在和其他理论体系的比较过程中使学生逐渐认同和接受马克思主义，并把马克思主义作为自己的指导思想。
所谓问题式教育理念，是一种以研究、发现、解决受教育者实际思想问题并满足其理论需要为基本出发点的教学观念与原则。在“05方案”中，关于高校思想政治理论课教学目标的表述非常明确，即“立足于帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，深入开展马克思主义立场、观点、方法教育，开展党的基本理论、基本路线、基本纲领和基本经验教育，开展科学发展观教育，开展中国革命、建设和改革开放的历史教育，开展基本国情和形势与政策教育，不断增强高等学校思想政治理论课教育教学的针对性、实效性和说服力、感染力”。大学生通过思想政治理论课的学习，掌握马克思主义的基本理论，提高判断、观察和解决社会问题的能力，坚持和拥护党的路线、方针和政策，坚定建设中国特色社会主义的信念，努力成为合格的社会主义事业建设者和接班人。“05方案”的立足点就是学生的思想实际和理论需求，其课程设置的特点就是“淡化体系意识，强化问题意识”，将原来细化的学科综合起来，通过综合学科的优势来解决大学生的思想问题。这就要求教师在教学过程中，将教学内容和学生的思想实际和社会的实际紧密地联系起来，不再拘泥于理论体系的完整性和逻辑性，通过专题式教学，把重点放在联系学生的思想实际和社会实际，善于发现问题，在教学中运用理论分析问题，教学完成后能帮助学生解决问题，实现针对性、实效性和说服力的目的，使学生在解决问题的过程中更好地理解马克思主义，并把它作为自己行动的指南。
高校思想政治理论课教学理念的更新必然体现在考试的方式上，“05方案”中关于考试的阐述是原则性的，大概指明考试的基本方向，即“要改进和完善考试方法。采取多种方式，综合考核学生对所学内容的理解和实际表现，力求全面、客观反映大学生的马克思主义理论素养和道德品质”。它大致包含了这样几层意思：第一，传统的考试方法必须要改革和完善；第二，考试方式应该是多样的而不是单一的；第三，考核的重点是学生的“思”和“行”。尽管“05方案”没有为我们提供一个具体的、细致的、可操作的考试模式，但它却为考试方式的改进和完善提供了巨大的想象空间，它鼓励考试方式的创新，使之与整个课程改革相适应。事实上，自“05方案”施行后，许多高校从自身实际出发，在考试方式的革新方面进行了有益的探索和尝试，初见成效。
二、对高校思想政治理论课传统考试模式的检讨
所谓传统考试模式是指用整齐划一的卷面(开卷或闭卷)考试方式来检验思想政治理论课的教学效果，用分数来衡量学生的成绩。这种状况在当前的一些高校中还不同程度地存在，有些学校还很严重。这表明，虽然高校思想政治理论课的教学理念、教学内容、教学方法等发生了根本性的改变，但在考试上依然沿用原有的模式，使“05方案”实行效果大打折扣。其产生的原因是多方面的，一是传统的惯性使然，人们已经习惯于旧的做法，要想对它进行变革自然会遭到抵制，这就是所谓的路径依赖，希望用原来的方法来应对新的变化，用旧瓶装新酒，被动地应付课程改革；二是缺乏改革创新精神，有些高校负责思想政治理论课教学的人因循守旧，思想僵化，抱残守缺，裹足不前，不思进取，成为考试模式革新的绊脚石；三是一些高校的领导对思想政治理论课的重要性认识不足，以为只要按照上级要求开设了相应的课程就万事大吉了，至于如何展开教学改革、更新教学手段、增加教学投入、加强师资队伍培训以及怎样进行课程考核等问题，则不甚了了，置于可有可无的地位。
当然，卷面考试也并非一无是处，这种考试要求学生能比较熟练地掌握书本上的基础知识和基本原理，能帮助学生形成较为完整的知识体系，它还可以对学生进行明确的区分，即依据分数来把学生分为好、中、差，而且它之所以受到青睐就在于它是一种简捷、明了且相对客观公正的评价体系，是检查教师教学和学生学习的有效手段之一。问题是，卷面考试的优越性并不能说明它就适合改革后的思想政治理论课，而且这种传统的考试模式本身弊端就很多。
1 整齐划一的考试方式是对教师和学生创造性的扼杀和钳制。这种考试方式也被称为统考，在考试方式上，以年级或班级为单位实行统一的开卷或闭卷考试；在考试内容上，属于规范性命题，每题必答；在成绩的评判上，以统一的参考答案来衡量学生的成绩。这种考试方式最大的弊端在于忽视人的思维具有个体差异性，不同的人其思维是不一样的。思维的差异也使人们在对同一问题的理解上产生不一致。不同的教师讲授同一门课，针对不同的年级、不同的专业、不同的班级，其讲授的内容不会是完全一样的；同样的道理，对于学生而言，即使是同一个教师教同一个班级，因为班级中存在着学生之间的个体差异，学生们对马克思主义基本理论的理解和接受也必然是不同的。可以说，没有这些差异，就没有真正对学生起指导作用的马克思主义理论。
2 卷面考试的试题结构上存在重知识、轻能力的倾向。以某校为例，自2005年以来，每个学期末都实行统一的开卷考试，试题类型变化不大，主要有这样几种题型：单项选择题(占20％～40％)、判断题(20％)、名词解释(20％)、辨析题(10％)、简答题(20％～30％)、论述题(3096)。其中，考察学生分析问题和理解问题能力试题主要是辨析题和论述题，在试卷中的权重大约是40％，而60％的试题是考察学生对书本知识的掌握情况。这就出现一个怪现象，即用开卷考试的形式来达到闭卷考试的目的，换汤不换药。结果是，学生应该掌握的知识没有掌握，学生应该获得的能力也没有获得。
3 传统的考试模式实行考试和教学两者分离，学生重考试而轻学习。尤其有些学校实行所谓的教考分离制度，教师讲授的内容和考试的内容没有关联，导致学生平时学习自由散漫，上课不听，平常也不阅读书本，迟到旷课现象时有发生，到考试之前临时抱佛脚，靠短时突击应付。如果是闭卷考试，则死记硬背；如果是开卷考试，则结果更差，有很多同学到考场上乱翻书，寻章摘句，四处找答案，以图蒙混过关。其弊端是，教学过程的完整性被打破了，考试成为唯一值得重视的事情，教学成为无关紧要的陪衬，学生的知识、能力都无法得到提高，强行记住的知识或根本没有经过记忆的知识，考试之后很快就烟消云散，不会在学生头脑中留下丝毫印记。长久下去，容易导致学生形成定势思维，造成思想僵化，可能考试的分数上去了，但能力下降了或者根本就没有获得任何能力。
4 传统考试模式在评价标准上重知识、轻能力，它把学生考试获得的分数与学生的思想品德、政治觉悟和运用知识的能力之间划等号，评价标准呈现单一化、片面化和负面化的趋势，是典型的“一卷定终身”式的评价。学生卷面考试成绩好，并不必然表示其思想政治品德就高尚，它们之间不是一种正相关的关系。经常出现的情况是，有些同学分数很高，但个人品德、理解能力和创造能力却很低下。而这种重分数、轻能力的做法与思想政治理论课的教学目标也是背道而驰的，思想政治理论课的主要任务不是要学生把握更多的理论知识，更重要的是引导学生运用知识形成科学的理想、信念，提高思想觉悟和道德水准，树立科学的世界观和方法论，判断问题、分析问题、解决问题能力的培养比知识教育更重要。
总之，传统的考试模式违背了思想政治课的教育目标，扭曲了思想政治课的本质，造成学生认知和行为之间的不一致，容易引起学生的人格分裂。传统考试模式的不科学，其结果必然是考试效果和教学实效性之间的分离，对传统考试模式的革新势在必行。
三、思想政治理论课考试模式改革的新思维
高校思想政治理论课考试模式改革需要新思维，要敢于解放思想，开动脑筋，打破传统的束缚，建立起系统的、过程的、复合式的、动态的考试体系，综合运用平时和期末、课内和课外、理论和实践、知识和能力等多样化的衡量指标，使教师的主导作用和学生的主体作用都能得到充分发挥，实现师生双方的互动，尽可能全面、客观、公正地反映真实的情况。
1 更新考试理念，考试理念的更新是考试模式变革中的首要环节，是考试模式革新的重中之重。因为思想是行动的指南。这些理念包括；考试要以人为本。坚持为提高大学生的素质服务；考试是一个工具，一个手段，它不是目的；考试也不是只有闭卷和开卷两种形式，它还有其他的形式；思想政治理论课的考试与其他学科的考试是不一样的，不是单纯的知识考试，它有其特殊性；统一考试不是唯一的选项；考试权力应该下放给任课教师，教师不仅拥有授课的权利，还应该拥有考试的权力，考什么、怎样考要由教师来决定，这是一种学术权力，而这种权力是不容剥夺和侵犯的。这些考试理念实际上既不复杂也不深奥，有些属于老生常谈，是一些基本常识，但偏偏有些人就是不懂这些道理或者就是懂也不愿意去做，仍死抱着传统考试方式不放手，使思想政治理论课考试模式改革停滞不前、举步维艰，思想观念的落后是当前改革最大的障碍。
2 建立起复合性的、过程性的考试指标评价体系，就是将考试看成是一个过程，贯穿于思想政治理论课的教学中。评价指标大致应由以下几个方面构成：平时成绩占10％，根据学生的出勤率、课堂表现、学习态度等方面予以评分；口试成绩占20％，教师在课前布置一些有争议问题，结合个人实际、社会实际、国内外重大时事、课堂作业和主题演讲，要求学生运用所学的知识进行评析，在课堂上发表自己的见解，每个学生每个学期都有一次发言机会，时间控制在3～5分钟，根据学生对知识的掌握、理解、运用及口头表达能力予以评分；期中考试占20％，可以用开卷或闭卷的形式，考察学生基础知识的掌握情况以及分析问题的能力；实践作业占20％，要求学生每个学期必须要参加一定的社会实践，如调查、访问、参观，写出实践报告，考核学生观察和分析问题的能力；期末考试占30％，可以采用开卷或闭卷的形式，最好与期中考试采取的形式错开，应紧密联系学生实际和社会实际，着重考察其对所学知识的理解和应用能力以及掌握知识的牢固度。这一考试模式就是把过去一次性的评价分解为多次考核，变单一的考核为多元的考核，把结果考核转变为过程考核，既保留了传统考试中的合理因素，同时又加入了一些新的元素，运用多指标的评价形成学生的耦合成绩，与传统的“一卷制”相比要合理得多。
关键词：高职院校 思政课 教学研究
高职院校“思政课”教育教学是对大学生系统进行思想理论教育的主渠道和主阵地，在培养他们成为社会主义事业的建设者和接班人方面具有重要作用。如何提高高职院校”思政课”的教学质量，充分发挥其对青年大学生进行思想政治教育的主渠道作用，培养德才兼备的社会主义事业的接班人和建设者，以适应新形势下改革开放的进一步深入发展和社会主义物质文明与精神文明建设的需要，是摆在我们面前一个亟待解决的重要课题。
（一）将“思政课” 课变成高职生人生规划的风向标
学生由中学阶段进入高职院校，开始独立生活，在政治思想、人生观、 价值观、道德观、政治观等方面正在迅速变化，以适应社会。而”思政课”是以塑造学生主体人格、满足学生成才的内在需求为出发点，让学生明确大学是人生新的起点，认识大学生活和高职生活的特点，了解高职教育的内涵、特征、发展趋势，理解和掌握大学学习的特点与方法，明确高职生的历史使命，确立自己的成才目标，有意识培养自己学习生涯和职业生涯的规划设计能力。在系统理解人的本质意义的基础上，把个人理想与社会共同理想结合起来，自觉担当起实现中华民族伟大复兴的历史使命，用正确的人生价值观指导设计未来人生，并不断努力而为之奋斗。
通过”思政课”的学习，让学生认识到政治思想素质在总体素质教育中的地位和作用，从而把”思政课”学习摆在应有的位置上。深化学生对社会和自己的认识，培养他们主体意识和自主精神，树立正确的理想信念，形成健全人格；培养学生热爱祖国、热爱人民、热爱生活的感情；培育学生在复杂的社会现实中分辨主流和支流，初步能够辨别各种社会思潮，了解社会发展的方向，认识社会发展的基本趋势，具有实践社会主义核心价值体系、积极投身社会主义事业的热情和态度。
（二）改革“思政课”教学内容
“思政课”所有课程的教学内容都应紧紧围绕邓小平理论这个中心，真正做到使邓小平理论“进课堂、进教材、进头脑”。如“邓小平理论概论”课在让学生全面理解和掌握邓小平理论的全部内容和体系的同时，要重点突出邓小平理论中创造性地发展马克思主义和思想的内容，让学生深切认识到邓小平理论是当代的马克思主义；“思想概论”课既要讲授思想在中国革命和建设中的地位和作用，更要讲清思想与邓小平理论之间继承与发展的关系，让学生了解邓小平理论形成的我国特定的历史背景和历史条件；“马克思主义政治经济学”课要引导学生正确认识当代资本主义经济，正确认识邓小平关于在当今的国际大环境中发展我国社会主义经济、“发展是硬道理”的思想；“马克思主义哲学”课在讲授马克思主义哲学原理的同时，应结合讲授邓小平理论的哲学基础，等等。在开展”思政课”教学活动的同时，要与学生的世界观、人生观和价值观的建设，培养学生掌握唯物主义辩证法紧密结合起来，使之成为我们进行政治思想教育的一个重要立足点。
（三）注重教学手段和方式的改革
第一，倡运用现代化的教学手段。传统的”思政课”教学方式以黑板、教科书为教学信息的主要承载形式，无法提供生动直观的图像资料，教学形式单一枯燥。随着电子、通信和信息处理技术的高度发展，大量的现代教学媒体应运而生，有电视录像、幻灯、投影、计算机、多媒体、多功能教学基地等，而国内外大量历史图片、录像资料的公开，也给”思政课”教学提供了丰富生动的教学素材，使现代化的教学手段有了广阔的发展前景。在”思政课”教学中，恰当地运用现代化教学手段，提供给学生直观生动的历史镜头和图像资料，可以激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性和主动性，提高学习效率；可以大大提高”思政课”的说服力，弥补传统教学方式中语言表达的说不清、道不尽的缺陷，起到提高教学质量和节省学时的双重效果。
第二，注意调动学生的学习积极性。教师应努力做到三个方面：一是多采用启发式教学，启发学生积极主动地思维，多使用“为什么”、“怎样理解”、“表现在哪里”这样的语言，给学生一些思考问题的时间和空间，让学生的头脑始终处于思维的活跃状态，改变教师管讲、学生管听的被动局面。二是多开展课堂讨论。教师提出讨论题并给学生开列出阅读参考书单，要求学生在阅读图书资料的基础上做好发言准备。讨论会上让学生充分表达意见，最后教师归纳总结，将大家的思路统一到正确的观点上来。这样的课堂讨论能提高学生的学习积极性，培养学生独立思考的习惯和辩证的思维方式。三是师生之间要加强交流与沟通，教师要多与学生平等讨论问题，多在课下与学生谈心，形成学生对教师的信任感。这种信任感往往会转化为学习积极性，使学生在课堂上主动积极配合教师，把课上好。
第三，把课堂教学与社会调查、社会实践结合起来。社会实践是”思政课”教学的重要环节，对于增强”思政课”的现实感、吸引力和教育功能具有重要意义。现在的大学生绝大多数是高中直接考上来的，对社会了解很少，影响了他们对所学理论的理解。在社会实践中，学生可以将理论与实际结合起来，深刻感受马克思主义理论的真理性和现实力量，培养自己运用理论分析解决问题的能力。教师可以采取多种方式，组织学生进行社会调查和参加社会实践，也可以要求学生利用周日到贸易集市、商店、工厂进行调查，或利用寒暑假回家进行调查，运用所学理论分析在社会调查中遇到的问题，写出社会调查报告。这对提高学生分析问题和解决问题的能力，提高”思政课”教学质量意义重大。
第四，创新学生成绩考核机制
与教学方法的改革相适应，学生成绩的考核也应该从理论和实践两个层面来进行，既要考核学生的理论掌握程度，也要考核学生的动手实践能力。具体来说可分为平时考核和期末考核两部分。平时考核主要是考核学生的听课情况、遵守纪律情况、课堂参与情况、作业完成情况（包括实践作业）、日常道德规范践行情况等。期末考核主要是考核学生对基本理论的掌握和应用情况，可采取开卷、闭卷、口试、论文、心得体会等灵活考核的方式。但不论是哪种考核方式，考试内容都应侧重于考核学生理念联系实际、活学活用的能力。这样促使学生真正重视自身思想道德的修养，从而认真上好基础课。
参考文献：
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【关键词】高校思想政治理论课实践教学对策
《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》指出：“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。围绕教学目标，制定大纲，规定学时，提供必要经费。加强组织和管理，把实践教学与社会调查、志愿服务、公益活动、专业课实习等结合起来，引导大学生走出校门，到基层去，到工农群众中去。要通过形式多样的实践教学活动，提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力，深化教育教学的效果。”开展高校思想政治理论课实践教学，有利于促进高校思想政治理论课程建设，有利于提高高校思想政治理论课教学的质量和效果，更好的发挥高校思想政治理论课作为高校思想政治教育主要渠道的作用，促进大学生的全面发展和健康成长。
一、高校思想政治理论课实践教学的涵义分析
高校思想政治理论课实践教学是在课堂理论教学的基础上，依据预定的实践教学目标、内容和要求，以组织和引导大学生主动了解、参与实际生活和社会实践、以提高大学生综合素质目标的教学方式的总称。实践教学是思想政治理论课课堂教学的有效载体和教学内容的延伸，是教学过程中不可缺少的教学环节，它具有让学生通过实践活动，进一步理解和领会所学的理论知识，提高运用所学理论分析和解决问题的能力，增强对马克思主义真理性的认同感、社会责任感、使命感与道德规范的自觉意识等多种功能，在促进大学生确立正确的世界观、人生观、价值观方面具有不可替代的作用。高校思想政治理论课实践教学存在于整个高校思想政治理论课教学过程之中，并不是把实践教学等同于教学实践。高校思想政治理论课教学实践表明，高校思想政治理论课教学是一种特殊的实践形式，具有实践性的教学。开展高校思想政治理论课实践教学，强调教学的实践性，是为了强调明晰教师、学生主体、目的、手段、客体、结果以及它们之间的相互关系，是为了正确认识教师在教学过程中的地位，探索和选择最恰当而有效的教学手段，使学生达到学以致用的教学效果。
二、目前高校思想政治理论课实践教学存在的问题
《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》中强调：“高校实践育人工作得到进一步重视，内容不断丰富，形式不断拓展，取得了很大成绩，积累了宝贵经验，但是实践育人特别是实践教学依然是高校人才培养中的薄弱环节，与培养拔尖创新人才的要求还有差距”。高校思想政治理论课实践教学是对传统灌输式教育模式的挑战。传统的高校思想政治理论课教学存在着重理论灌输轻实践探索、重知识掌握轻知识创新等倾向，而高校思想政治理论课实践教学则强调教学实践，特别是学生的实践在教学活动中的地位与作用，突出素质和创新能力的培养，所以高校思想政治理论课实践教学越来越受到人们的普遍关注。与此同时，随着时代的变化和新课程改革提出的新要求，实践教学方法的一些老问题和新问题依然困扰着高校思想政治理论课教学，影响着高校思想政治理论课教学的实际效果。这些问题可以大致归结为以下几方面：
（一）对实践教学认识不到位
实践教学是高校思想政治理论课教学的重要环节。搞好高校思想政治理论课实践教学，对于增强思想政治理论课的吸引力、说服力具有重要作用。高校思想政治理论课实践教学是一项由领导者、组织者、实施者与参与者组成的复杂活动。无论是领导者、组织者、还是实施者与参与者，都在不同程度上对高校思想政治理论课实践教学存在着认识上的不足，影响和制约着实践教学的有效性。对实践教学认识不到位主要体现在：一是教师的认识不到位。当前党和国家高度重视思想政治教育，学校领导也给予了高度重视和大力支持，但一些高校思想政治理论课的教师对实践教学的作用还缺乏正确认识，使得思想政治理论课实践教学的效果大打折扣。二是学生认识的不足。目前许多学生受到多种社会思潮的影响，对思想政治教育本身有着一种抵触心理，他们认为学校展思想政治教育是为了抹杀他们的个性，禁锢他们的自由，甚至拒绝去接受思想政治教育，对思想政治理论课实践教学自然也有抵触情绪。
（二）组织管理制度不够规范
高校思想政治理论课实践教学是课外与课内、校外与校内相结合进行的教学活动，其组织过程比一般理论教学要复杂，涉及教师、学生、经费、场所、教学安排、培训、评价等环节和因素，是一个经常性、长期性以及全体学生都要参与的活动，因此要有细致周密的安排和组织。而目前许多高校思想政治理论课实践教学尚停留在一般性要求上，无课程计划、无教学大纲，在具体安排上不规范，组织上不落实，缺少具体可行的实施方案，任课教师各自为政，导致高校思想政治理论课实践教学很难全面、深入、持久地开展。这在很大程度上影响了思想政治理论课实践教学的针对性和实效性。从制度层面看，缺乏严谨的、规范的制度，实践教学工作组织管理较为松散，教学过程中主观随意性比较大，一些教师在指导学生实践教学活动时敷衍了事，随便应付，严重影响了高校思想政治理论课实践教学的效果。
（三）考核评价方式不到位
一是对学生的考核不科学。很多学校给学生安排一些课余时间去参加社会调查，要求学生形成一份调查报告。这种考核评价方式，不能核对这份报告的实际情况，不能确定学生是否完成了整个社会调查的全部过程。二是缺乏对实践结果与设计方案目的是否一致的考核内容。考核学生撰写的调查报告只是评价最后形成的调报告，却没有评估现在所取得的实践教学活动结果与原来设计所期望的方案是否相一致。三是对指导教师和组织教师的考核评价不到位。目前的考核方式只涉及了对学生的考核，对于社会调查实践教学活动中各位教师所发挥的作用没有具体考核评价方式。这样，各位指导教师是否尽到自己的责任，在实践教学活动中是否全心全意、尽职尽责的指导学生无从考证，而且也没有监督机制，这样难以对教师起到激励作用。
三、增强高校思想政治理论课实践教学效果有效性的对策
高校思想政治理论课实践教学的实效性，是指通过思想政治理论课实践教学，对学生进行系统的马克思主义理论教育，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高学生运用马克思主义基本立场、观点、方法分析问题和解决问题能力，确立中国特色社会主义共同理想和信念的实际效果。增强高校思想政治理论课实践教学效果有效性可以从以下方面入手。
（一）树立以学生为本的教学理念
在高校思想政治理论课实践教学过程中，尤其是在教学方法、教学手段和教学管理机制等问题上，是以教师为中心，还是以学生为中心，是两种不同的教学理念。树立以学生为中心的教学理念，是提高高校思想政治理论课实践教学实效性的重要前提。坚持以学生为中心，就要把高校思想政治理论课实践教学作为培养和造就有理想、有道德、有文化、有纪律的，德、智、体等全面发展的社会主义事业建设者和接班人的重要渠道，在教学中了解学生、理解学生，在了解和理解的基础上去帮助和引导学生，从学生的思想实际出发，为保证学生健康成长、成才服务，努力使学生的个性、主动性、积极性和创造性得到充分发挥。
（二）加强高校思想政治理论课实践教学的制度建设
高校思想政治理论课实践教学是一个复杂的过程。高校思想政治理论课实践教学要具有实效性必须有完善的制度保障。高校思想政治理论课实践教学需要一套比较完善的制度作为指导和规范，明确实践教学的目的要求、实践教学的内容、形式，规范各项活动的监督、考核。具体包括：一是提高思想政治理论课实践教学的实效性，需要学校领导高度重视，把思想政治理论课实践教学纳入学校的指导和监督，及时解决实践教学活动中的各种问题，促进实践教学各个环节、各项内容协调开展，使实践教学活动有序的进行。二是高校思想政治理论课实践教学的管理体制、运行机制。由学校分管领导负责高校思想政治理论课的长远规划和宏观指导，并且召开组织协调会议，协调各相关职能部门的沟通和合作；三是主管学院、教务处等职能部门参加，专门负责实践教学各项工作，为实践教学各环节提供指导性要求和意见，由思想政治理论课教学单位具体组织和实施；四是高校思想政治理论课教师和各学院（课部）辅导员和学生干部相互配合，对实践教学进行具体管理；五是对教师进行培训，提出明确的要求。
（三）优化高校思想政治理论课实践教学教师队伍
按照《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》的要求，高校在党委的统一领导下，建立一个沟通好、效率高的由相关部门负责同志参加的组织领导班子。将思想政治理论课实践教学纳入常规性工作议事日程，认真制定实践教学政策与措施，鼓励大学生参加社会实践。优化实践教学指导教师队伍。完善思想政治理论课实践教学各个环节，教师起到非常重要的作用。在开展实践教学过程中，应把素质精良的思想政治理论课教师和党政干部等吸纳进来，指导学生开展实践教学，保障实践教学的有效开展。
（四）制定科学完善的实践教学计划
根据高校思想政治理论课课程设置制定的思想政治理论课计划，对课程任务、教学要求、教学内容、教学原则和教学方法等都要作出具体规定。教学计划对于提高思想政治理论课质量有着重要意义。应结合学校实际，了解学生特点，配合思想政治理论课课程体系，精心设计实践教学计划，并按照计划组织学生参加各项实践教学活动。
（五）采取灵活的实践教学方法
教学是一个动态的创造过程，教学内容的多样性和教学对象的差异性决定了教师不能采用一种绝对固定的方法和形式组织课堂教学，但在某一种教学理念的指导下，课堂教学有时会在一定时间、一定范围内呈现一种相对固定的结构形式和程序形式。实践教学方法是理论联系实际原则在高校思想政治理论课教学方法创新方面的具体体现。教学方法和手段的创新，是充分调动学生对思想政治课学习积极性、主动性、创造性的重要环节，是增强思想政治课教学科学性、针对性、实效性的重要措施，是提高思想政治课教学吸引力、说服力、感召力的有效途径。在实践教学活动中指导教师要通过案例教学、专题讨论、参与式教学、情境教学等教学活动，
（六）完善实践教学考评体系
在高校思想政治理论课实践教学过程中，考核评价是一个非常重要的环节，通过考评总结经验教训，能够形成思想政治教育发展的外在驱动力，以不断改革和完善思想政治理论课实践教学的目标、内容、方式，提高思想政治教育的针对性。实践教学完成以后，需对其结果进行考核、总结，为进一步开展思想政治理论课实践教学工作提供指导、借鉴。为此，需完善实践教学考核评价体系，对参与实践教学的学生、指导教师、各相关部门进行考评，总结经验，改进不足。在考评过程中，要注重对学生所参与的社会实践各个环节进行考核评价。在具体考核中，将理念从注重理论概念考核向重视学生能力的转变，从重视结果向重视学生学习过程的转变。利用科学合理的考评理念，提高学生分析解决问题能力，提高学生综合素质的提高，促进学生全面发展。同时，加强对指导教师的考核和评价。在高校思想政治理论课实践教学过程中，教师在实践教学中才能正确引导学生，使学生以亲身的体验来发现知识、获得知识，不断完善自己的知识结构，掌握知识技能，达到提高自身素质、实现个人全面发展的目的。
（七）采取科学的考核评价方法
开展高校思想政治理论课实践教学不仅仅要锻炼学生改造世界的能力，而且要用马克思主义理论武装学生的头脑，培养他们形成良好的思想道德品质。科学的考核和评价学生实践教学学习过程，需要遵循政治性、科学性原则，将学生在实践教学活动中的行为操守、实践过程、实践成果各个方面结合起来，综合考评，全面、公正、公平的评价思想政治理论课实践教学的实现情况。因此在考核评价中，一是要了解学生的态度是否认真，是否遵守学校所规定的纪律，在实践教学过程中是否具有团队合作精神，是否有担当有责任感，是否能够面对各种艰难困苦，勇于解决各种问题。二是要科学评价学生所参与的整个实践教学过程和成果。学生参与实践教学活动后会形成一定的成果，如调查报告、实结等，在对调查报告进行考核评价时，要考察次调查选题是否符合教学要求，是否按照所设计的实践计划和步骤进行，通过实践活动是否达到思想政治理论教育的目标，是否能运用马克思主义理论知识解决实际问题。三是要在对实习报告或者总结进行考评时，应综合学生自评、教师评价和单位评价三者的评价意见，使考核评价更加客观科学。
参考文献
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1.人与人之间最大的差别在于思维的差别。毋庸讳言，人与人之间的最大差别是思维的差别，也可以说是思考的差别。有人思考得简单，有人思考得复杂；有人思考得全面，有人思考得片面；有人思考得深入，有人思考得肤浅；有人思考得缜密，有人思考得粗疏；有人思考得远，有人思考得近。只有善于思考，才能有创新的行动。对于个人是这样，对于国家也是一样，一个国家只有善于思考的人多起来，才有可能成为“创新型国家”。
2“.不善于思考”和“善于思考”差别巨大。应该说只要是正常的人，都会思考，但善于思考和不善于思考之间存在很大的不同。不善于思考的人，他的精神活动范围一定是受到相当大局限的，知识储备一定是不足的，能力表现一定是不充分的，情感表现一定是不活跃和单调的，对事物本质的认识一定是肤浅、简单的。而善于思考的人则完全相反，善于思考的人的理解力、分析力、综合力、比较力、概括力、抽象力、推理力、论证力、判断力等都将更强，且具备独立思考的精神，对人对事能基于科学的判断，讲求思维的目的性、逻辑性。其层次性更为清晰，敢于表达自己的认识，不会陷入人云亦云的泥潭。大凡成功人士往往都是善于思考的人。
3.成为“善于思考的人”需要科学培养。采取科学的教育方式对人的思维能力进行培养训练，使一个人成为“善于思考的人”是必须经历的有效途径。心理学研究表明，人的思维能力是可以培养和开发的，人的思维的发展是有规律可循的。因此，学校教育，无论是教会学生“学会学习”“学会生存”“学会做人”还是“学会合作”，只有“学会思考”，形成“创造性思维”才是最主要、最重要和最核心的。许多教育发达的国家，从幼儿园开始就十分重视这方面的培养，老师给孩子很多表述的机会，让他们针对某个问题各抒己见，发表自己的看法，谈自己的经历或者跟别人辩论。很多学校要求学生在小学四五年级时就能掌握科学方法的实质，这为孩子未来的学习与研究打下很坚实的基础。这与我们中国教育存在着很大差别。如果把对这方面的培养一股脑地放在大学，而不是在基础教育中得到重视，不讲求培养的基础性和连贯性，到大学再重视，一定是为时晚矣！
二“、培养善于思考的人”需要设定恰当的培养目标
目标是努力的方向，有了目标才能在教育教学方面围绕“培养善于思考的人”而改变教学方式，创新课程体系、内容，为每一个学生提供适合的教育，促进学生身心的健康发展。另外，随着经济社会的不断发展，尤其是经济发展方式的转变，服务业的比例日益增大，未来社会对人才的需求标准一定会发生深刻的转变，对人的能力要求会逐步提高，创新型、实用型、复合型人才将会成为主要需求。我们的基础教育要着眼于此，要注重培养身心愉悦、健康的人，要把学生真正从为分数而学习的“痛苦”中解脱出来；要注重培养会思辨的人，引导学生形成科学的思维方式，敢于怀疑，敢于批判，敢于坚持自己的观点；要注重培养学生广泛的兴趣，关注学生的差异和个性发展，为将来成为通才奠定基础。所以说“，悦身心”“会思辨”“育通才”应成为基础教育的目标指向，并应努力付诸实践。
1“.悦身心”是对生命的善待。“悦身心”对学生的直接指向是：爱生活、身心健、会合作、做好人。这方面强调的是让学生做一个身心健康、快乐的人。让学生主动融入生活，无论是家庭生活、学校学习生活、社会生活都能乐观面对，做一个快乐的人。我们教育的一个重要目的，就是帮助人获得人生的幸福，体验生活的快乐，在快乐中体会生活的真谛，丰富人的心灵底蕴。享受快乐是一个人的权利，创造快乐是一个人的能力，阳光的人生不能缺少快乐陪伴，让学生拥有快乐是我们教育价值的一种体现。这样的目标，要求学校教育时时处处能培养学生健康的生活情趣，让学生追求身心和谐之美，懂得追求生活幸福，培养学生与人正确交往的能力。做未来社会和世界的好公民。要让学生从小明白，爱生活会快乐，身心健康会快乐，良好的人际交往会快乐，做个善良的好人会快乐。
2“.会思辨”是对思想的尊重。“会思辨”对学生的直接指向是：乐多思、能探究、敢怀疑、寻真理；这方面强调的是让学生做一个懂思考、会思考的人，培养的是人的科学精神。让学生学会独立思考，学会自主探究，学会明辨真伪，不盲从、不迷信。相信每一个学生都是优秀的，只不过是呈现的方面不同而已，对学生而言，掌握科学的思维方法，培养良好的思维习惯，做一名善于学思结合的人十分重要，因为思维决定人的未来。这样的目标，要求学校教育要鼓励学生主动发现问题、研究问题，培养和训练学生科学的思辨思维，给学生留出思考的空间，鼓励学生建立正确的怀疑态度，主动探寻真理，表达自己的观点。学校要营造自由、民主的气氛，为每一名学生提供适合的教育。培养这种思辨能力，学校的教师必然要改变教的方式，学生也必须改变学的方式。学校要营造有利于学生思辨的环境，建设好学校思辨文化环境，打造具有思辨特点的课堂环境，开展好具有学校特点、具有思辨吸引力的教育教学活动，力争让每一名学生都形成良好的思辨品质，为成长为具有创新能力的人才奠定基础。
3“.育通才”是对受教育者的期待。“育通才”对学生的直接指向是：兴趣广、有个性、重人文、通中西；未来的社会需要的是大量的通才，这种通才兼具创新型、实用型、复合型人才的特点。通才要求一个人必须具有广泛的兴趣，具备独立的思考能力、独立的人格，个性鲜明，要有良好的人文素养，了解东西方文化，并能很好地融合这种文化。这样的目标要求学校要为学生的合理教育需求提供服务，不断扩充学校的教育资源，丰富教育教学的内容、改进教学方式。努力做到激发学生的好奇心和求知欲，培养学生浓厚而广泛的学习兴趣，注重学生的个性发展，尊重学生的独立人格，提升学生的人文素养，加强国际理解教育，推动跨文化交流，增进学生对不同国家、不同文化的认识和理解。学校的教育教学活动要科学面对教育对象，因不同的思维模式而指导，因不同的兴趣爱好而培养，因不同的学生而对话，因不同的学习周期而设计。这种目标体现了学生向未来发展层面的内涵。
三、学校要为“培养善于思考的人”提供必要条件
“培养善于思考的人”需要在教育实践中不断创新改革，不断反思完善，努力创造必要条件。特别是在学校教育教学的管理上要敢于突破，使学校一切工作真正能从人的发展的客观角度着想，真正按教育教学的真实客观规律办学。
1.课堂上要给学生善于思考的引导。课堂教学是学生学习文化知识、启迪智慧、培养头脑的重要渠道，学生在学校的时间，大部分是在课堂中度过的。我们的课堂如何引导学生善于思考，是摆在每一位老师面前不容回避的问题。多年以来，我们的大多数课堂教学仍然没有从传统的授课方式中走出来，人们所倡导的启发式、探究式、讨论式、参与式教学在教学实践中总是变了味，走了样。如何更好地激发学生的好奇心和学习兴趣，培养学生独立思考、自由探究的学习精神，在实际教学工作中往往被忽视。“培养善于思考的人”必须转变我们落后的教学方式，要把课堂真正还给学生，真正让合作探究的学习方式回归于学生，不断激发学生的求知欲，给每一名同学表达和争论的机会，让学生的思维活跃起来。课堂上提倡自己思考，自己找问题，让每名学生思考的火花都能喷射出来。教师要善于引导学生思考，带动学生敢于怀疑和审视，让每名学生都做善于思考的主人。
2.活动上要给学生善于思考的空间。学生离不开活动，活动促进学生更好地成长，但从目前来看，许多学校活动的价值备受质疑，原因是活动本身意义不大，学生不感兴趣，甚至可以称为无效活动。这些活动既不能给予学生思想上的启迪，也不能丰富学生的情感，往往是为了某种“其他意义”，而不得不为之，脱离学生生活，造成“教育浪费”。学校活动一定要精心设计，无论是人文类活动，还是科学类活动，都要考虑是否给予学生情感的陶冶和思维的启迪，都要考虑学生是否有兴趣。例如：某小学举办一次航模比赛，其中包括“火箭升空”表演，比赛结束后，请专家讲解火箭升空原理，之后学校开展一次火箭模型设计活动，学生踊跃参与。学生在这样的活动中“，善思”的大门被打开了，他们的想象力和创新力得到了培养和提升。这样的活动就是给学生留足了思考的空间，影响也是深远的。
论文关键词：航海院校；《概论》；教学改革
我国高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道之一，党和政府历来重视这一课程建设。2005年初，、教育部印发了《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》(05方案)，对思想政治理论课程的学科建设、课程体系、教材编写、教学观念与教学方式、教师队伍建设等都提出了新思路、新举措，标志着高校思想政治理论课程改革进入了新阶段。新教材《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》(后文简称《概论》)是航海院校学生必修的基础教育课，也是航海院校思想政治理论课的核心主干课程。《概论》所包含的内容是航海学生应当具备的知识结构和素质教育的重要组成部分，也是培养既有政治素养又有专业技能的高素质航海人才不可缺少的教育内容。
一、《概论》课程教学改革与创新的意义
《概论》以中国化的马克思主义为主题，既比较系统、完整地阐述了马克思主义中国化的历史进程，又把这一进程中形成的重大理论成果作为完整的理论体系进行全面梳理、分析与总结，比较充分地体现了马克思主义中国化的最新成果，体现了中国特色社会主义实践的最新经验，体现了马克思主义研究的最新进展。
在新世纪新时期新形势的大背景之下，作为航海院校《概论》课程教师应积极转变教学理念、改进教学方法、丰富教学模式、改革考试考核方式，增强《概论》课教学的吸引力、感染力和说服力，进一步推动思想政治理论进教材、进课堂、进大学生头脑，更好地结合当代大学生的思想实际。在教学过程中要既能突出反映毛泽东思想和中国特色社会主义理论一脉相承又与时俱进的科学体系，又能突出反映党的十六大以来党提出的科学发展观、构建社会主义和谐社会等重大战略思想，让大学生真正了解新中国成立六十多年来尤其是改革开放三十多年来我国社会主义建设的重大理论探讨和实践探索，真正做到思想政治理论课贴近实际、贴近生活、贴近大学生。对于引导大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，帮助大学生全面准确地理解马克思主义中国化的最新成果和把握中国特色社会主义的发展规律，帮助大学生提高自身综合素质、选择正确的成才之路，为国家和航海事业培养更多的高素质人才，都具有重要的现实意义和理论意义。
二、强化师资建设，转变教学理念。创新教学方法
(一)积极强化教师队伍建设
百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教师队伍建设是《概论》课程教育教学的根本。面对新阶段的新变化新情况，提高《概论》课程教育教学的质量和水平关键在教师。在新世纪新形势下编写、出版的“05方案”新教材《概论》被纳入“中央马克思主义理论研究和建设工程”，也是中国共产党历史上第一次以“工程”的方式进行大规模的马克思主义理论研究和建设工作，而且是一本教材、全国通用。《概论》涵盖了原先的毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想以及科学发展观等重要理论，内容广泛，综合性强，集思想性、政治性、知识性与应用性于一体。因此，《概论》课程教学对任课老师的要求也比以往大大提高。
首先，要提高《概论》教师任职资格的准入门槛。《概论》课教师是马克思主义基础理论和党的路线、方针、政策的宣讲员，也是社会主义物质文明、精神文明、政治文明和生态文明等意识形态的传播者，同时也是马克思主义理论中国化成果的实践者。在政治条件方面原则上要求《概论》老师必须是中共党员(粤教工委思[2006]4号文指出：新进人思想政治理论课教师应是中共党员，应具有思想政治教育或其他相关专业硕士以上学位，经培训合格后再上岗)。另外，还要从思想品德、学历学位、教学科研水平以及职业道德等个人素养方面提出明确的准入条件，德才兼备，德育优先。
其次，多措并举提升教师整体素质。全国高校已经或正在对《概论》教师进行了分批次的相关培训工作。作为航海院校，除了要继续加大上岗培训、脱产进修、在职培训和学术交流等方面的力度以提升教师的业务水平和整体素质，原则上还应要求《概论》教师能参加船员适任证书的培训并获得合格证书、兼任学生班主任、中队长(或辅导员)等。这样有利于教师在课堂内外都能很好地将航海教育与思想政治教育融会贯通，相互配合、相互协调、相互促进，也有利于培养全面发展的高素质航海类人才。
最后，学校重视，努力创造良好的工作平台。、教育部教社政[2005]5号文件要求：高等学校党委要切实负起政治责任，加强对思想政治理论课的领导。学校要有一名副书记和一名副校长主管思想政治理论课教学。学校宣传、教务、思想政治理论课教学单位等部门要各负其责，相互配合，共同做好思想政治理论课教育教学工作。要改善和提高高等学校思想政治理论课教师的待遇。目前，航海院校基本上都已将“思想政治理论课教学部”作为学校的二级单位独立设置，直属学校党委领导。广东省在保障思想政治理论课正常的行政事业经费的同时，还要求各高校从收缴学费中按在校生总数每生每年20元的标准提取专项经费用于思想政治理论课教学的要求。有了中央和省、厅以及学校的高度重视，作为思想政治理论课的核心主干课程，《概论》课教师的地位和待遇自然也就有了坚实可靠的保障，免除了后顾之忧，教师可以安心、静心和精心于教学与科研，为提高《概论》课程的教学水平和教学效果奠定基础。
(二)切实转变教育教学理念，创新教育教学方法
高等航海院校是培养高素质航运人才的重要基地，航运业的特殊性和高等航海教育的特点决定了高等航海院校学生思想政治教育的内容及特点。由于《概论》课程的理论性、政治性、专业性、教育性，加上航海院校专业的国际性、国防性和行业特色鲜明性，因此对《概论》课程教师的要求自然非同一般专业教师。
转变观念，从传统的“满堂灌输式”纯理论教育教学向“以生为本”转变，引导、培养航海院校学子爱党爱国爱海洋，提升学生综合素质，促进大学生全面发展。传统的思想政治理论课程教学存在一些思想认识上的“误区”，主要有：(1)重课堂，轻课外。传统教学大多着重于课堂四十五分钟的讲授，而忽视了主教室外广阔的第二乃至第三课堂，局限于文本思想政治教育。(2)重灌输，轻反馈。多数满足于课本知识的单纯传授或讲解，忽视学生的各种诉求和困惑，难以挖掘学生的学习能动性、积极性和创造性。(3)重理论，轻实践。传统教学计划中普遍只有理论教学与考核，忽视了更重要的实践教学与教学实践，有的学校即使有实践教学安排，也是敷衍了事，或以写见闻感受之类论文来凑合，以应付检查评估，完全没有挖掘、开发学生的学习主体性，导致理论与实践互相脱节。
思想政治理论课教学要开创和谐民主的教育环境，教师与学生不再是“教师教、学生学”的简单叠加，而是师生平等交流对话、共同参与教学过程，教学相长，形成一个真正的学习共同体。教学中不但要发挥教师的主导作用，更要强调学生的主体性参与，发挥个体的自主性、能动性和创造性。同时，还要注重主体间的作用，强调师生间的合作关系，实现教师与学生在教学生活中共生共长。面对新形势下的新变化新情况新问题，《概论》教师必须与时俱进，积极转变教育教学观念，深刻领会和牢牢把握现代素质教育的特点和发展趋势，坚持“三贴近”(贴近实际、贴近生活、贴近学生)原则。《概论》教师要深入到学生社团、协会、生活园区、校园BBS和社会实践基地等第二、第三课堂，充分利用网络信息技术，与学生多交流、多沟通，拓宽和延伸《概论》教育教学的时空领域，注重社会实践教学，让学生在课堂内外、在师生互动中、在实践教学中真正“受教育、长才干、作贡献”。
创新方法，从传统的单纯课堂讲授向综合运用现代科技进行课堂内外的全方位、多途径、宽平台立体网络式教育教学转变。随着改革开放的发展，一些传统的方法显得不太适应和有效了，高校思想政治教育越来越注重适应改革开放的新形势和现代信息技术的新发展，着力探索运用现代大众传播媒介和表现方式进行高校思想政治教育，创薪高校思想政治教育的方式、方法和手段，提高教育的实效性。《概论》课教师要充分发挥学生在教学中的主体地位，调动学生的学习积极性，通过启发式、讨论式、辩论式等多种教学方法，促进教学相长，在备课的时候可以精心制作一些PPT，将相关章节的数据或图片、表格甚至是比较典型的具有教育意义的视频存储起来，利用多媒体技术在课堂讲授过程中适时地展示给学生，并做好详尽的讲解。作为一种现代化的多媒体技术，PFr在高校课堂上的日益普及，对提高教学质量和效率起了很大作用。 比如在讲授“中国特色社会主义文化”这一章可以把我国伟大的航海史与灿烂的航海文化穿插到课堂教学之中，航海教育与课堂教育相结合，蓝色文明与红色教育相渗透，海洋观教育与世界观、人生观和价值观相贯通，这样图、文、声并茂，既活跃了课堂气氛，又改进了课堂教学效果。同时，还可以综合利用网络传媒，建立《概论》课程学习网、班级QQ群或MSN以及个人博客等平台与学生互动沟通，交流学习，把握学生思想动态，及时有效为学生答疑解惑，真正达到毛泽东思想和中国特色社会主义理论进课堂、进教材、进学生头脑。
总之，航海院校《概论》教师必须而且应当在以下几方面率先垂范：为人师表，言传身教，具有感召力；学为人师，行为世范，具有凝聚力；平易近人，关爱学生，具有亲和力；宽严相济，责任笃行，具有向心力。
三、创新《概论》课实践教学模式
实践教学是航海院校《概论》教学的一个重要环节。航海院校专业特色鲜明，基本都是实行半军事化管理，航海教育和培训必须符合《STCW78／95公约》和国家海事局规定的质量要求，专业操作性强。进入新世纪，大学生社会实践活动不断走向深化完善。2004年8月26日，中共中央、国务院颁布了《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(简称16号文件)，明确把“深入开展社会实践”作为新形势下大学生思想政治教育的有效途径，对实践育人作出了全面部署。2005年2月1日，、中央文明办、教育部、共青团中央联合下发的《关于进一步加强和改进大学生社会实践的意见》，进一步明确了大学生社会实践的总体要求和工作原则，把教学实践、专业实习、军政训练、社会调查、生产劳动、志愿服务、公益活动、科技发明、勤工助学和参观访问等纳入实践活动内容，着力于建立大学生社会实践活动的长效机制和全社会关心支持大学生总体格局。
实践教学必须注重实效，要努力形成突显专业化方向、强化知识化实践、优化课程化建设、促进基地化运作、实现项目化管理的新模式。首先，暑期大学生社会实践作为必修课必须列入《概论》课程教学计划，鼓励学生积极参与丰富多彩的社会实践活动，并将其作为对学生进行年度综合考评、推优评先的依据之一，使得社会实践活动受到全校学生的普遍欢迎，成为学生锻炼成长提高就业能力的有效方式，鼓励大学生深入灾区、革命老区、基层以及生产一线，让大学生暑期社会实践能够真正贴近生活、贴近实际、贴近国计民生，深化社会实践的真正内涵和教育意义。其次，《概论》专任教师可以与其他系部的专业教师合作指导学生，把实践教学与学生的专业实习、顶岗实习、专业实训、毕业实习有机结合起来，让《概论》课实践教学回归生活、回归社会。有条件的航海院校可以组织学生到附近的海洋博物馆、港口码头、革命博物馆、改革开放成就展览馆、红色示范教育点等爱国主义教育基地实实在在接受海洋观、价值观教育，让学生真切感受到《概论》课程理论教学来源于实践，用之于实践，有利于增强《概论》课程的吸引力、说服力和影响力。
最后，教师自身必须积极参与社会实践。航海院校实行半军事化管理，作为《概论》教师必须严格按照半军事化管理制度要求自己，从我做起，言传身教；航海教育是双证教育，学生既要参加学校考试并取得毕业证书(学位证书)，还要参加国家举行的统一考试并获取船员适任证书。因此，《概论》教师应非常熟悉船员适任证书考试流程和具体要求，了解轮船码头和远洋运输公司对船员的综合素质要求，以便在平时教学中有的放矢，言之有物。广州航海高等专科学校思想政治理论课教学部部分教师2008年暑假参与学校《校友风采录》的采集编写工作，奔赴祖国各地采访，与众多校友面对面交流访谈，既对校友的成长与成功有了深入细致的把握，又了解到企事业单位对航海院校毕业生的迫切需求和较高期望。一方面，访谈对教师自身来说就是一个向校友向社会学习的难得机遇，有机会还可以请他们回母校作报告，把优秀校友转化为优质教育资源；另一方面，这种学习心得与体会以及校友们的成功之路融入《概论》课教学，就能转化为在校大学生的激励与动力，增强了《概论》课教学的实效性、生动性和鲜活性。
四、改革《概论》课考试考核方式
