关键词：初中生物 自主学习 策略研究
多年来，不论是学生上课听课还是课下写作业，教师们都明显感到中学生的自主学习能力不强，需要教师进行培养。基于这样的问题，我主要从生物课堂教学方面对中学生自主学习能力的培养策略做了较深入的实践和研究。
一、课题导入阶段
学生在学习之初往往是不自觉的学习或学习自觉性不高，这就需要教师在课题导入阶段进行学习动机的激发。
1.创设情境
以《动物的运动和行为》一节课为例，关于“运动系统组成”、“骨骼肌在牵拉骨做运动时的协同作用”等知识点，仅凭课本上的文字描述和插图，学生会感觉知识离自己很遥远，学得很困难。为了解决这一问题，在备课时我想到了实验室尘封已久的人体骨骼模型、家兔骨骼模型、曲肘伸肘活动模具，给学生更直观的认识，让学习成为一个见识新鲜事物的过程。果然如我所料，将这些东西一摆到教桌上，学生的注意力立马被吸引了过来，在让学生摆弄这些教具时，好奇心驱使他们听得很认真，理解得很透彻，从作业上可以看得出来。
2.设计问题
在学习“人的性别遗传”时，教师抛给学生一个问题：“你们的性别是父亲决定的还是母亲决定的？吃中药可以改变一个未出生的胎儿的性别吗？”学生面临这个问题很难有所对答，尤其对于后一个问题很迷惑，生活中这样的事情听说过。“是真的吗？”平时学生想不到，这时候老师抛给学生这个问题后，他们的学习兴趣一下子就起来了。
二、自主学习阶段
在课堂上教师对于学生自主学习过程的指导要简洁、有的放矢，不能学生一遇到问题就一改指导学生自主学习的初衷而全盘讲解。另外还要给予学生自主学习方式上的指导和安排。通常课堂上主要有这样两种学习方式：
1.独立学习
在学习“循环系统”知识时，“两条血液循环路线”是学习的重难点。要突破它们，我是这样做的：给学生充足的时间阅读课本、画出心脏结构图、连接血管与心脏的四个腔，思考这些结构的功能和与功能相适应的结构特点。一系列的学习过程都让学生独立完成，让学生慢慢体会知识点之间的关系，理解并掌握这一重难点知识，为呼吸、消化、排泄等知识的综合打下坚实的基础。
2.合作学习
通过小组合作，共同协商解决问题，降低了学生独立面对问题时的心理紧张，学生在分工合作的过程中学会了与他人合作共同解决困难的策略。在合作学习情境中，同伴的帮助对学习者的学习是一种非常有效的支持，学习同伴更可能为那些需要帮助的同学提供学习方面的支持，在学习过程中与仅仅接受教师的讲解相比，同学之间的互教和讨论会加深、拓展学习者学习知识的深度和广度。
三、评价拓展阶段
1.学生的自主评价包括显性评价和隐性评价
显性的评价可以是教师的评价，可以是小组成员间的评价，也可以是作为团体的小组间评价。而隐性评价则是学生个体在他人评价的基础上在自己内心给自己的一个评价。如小组捆绑式评价就是一个很好的评价方式，小组内落后学生会在优秀学生的帮扶下张口回答问题，努力不给自己的小组拖后腿。相比教师的评价来说，来自同伴的鼓励和表扬等评价更能给予学习者支持；对那些学习“偷懒”的学生来说，来自同伴的监督和批评更为有效。在小组评价中将每一个成员的表现与小组成绩挂钩，很好地促进了每一个学生的学习积极性和责任感。实践证明：这种隐性评价才是决定学习者是否能坚持自主学习的重要部分。
2.自我拓展具有开放性
在学习过程中学生会因为自己不同的知识背景、不同的兴趣爱好，选择适合自己的知识进一步思考，甚至课下自己继续深入研究，这就是学生自我拓展的过程。
【关键词】新课程；自主学习；策略
自主学习是新课程倡导的学习方式之一。所谓自主，顾名思义就是自己做主。《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人。” “学生是学习和发展的主体。”“主人”、“主体”决定了学习语文的过程应该是学生自主学习的过程。随着新课程改革的不断推进，自主学习在课堂实践中得到了越来越多教师的关注。那么，怎样培养学生的自主学习能力呢?结合教学实践，我谈谈自己在初中语文教学中的一些做法。
一、课前预习,教给学生自主学习的方法
如果把课堂学习比作建一座高楼的话，预习则是为高楼打地基，并通过这个打地基的工作把新旧知识有机地联系起来。叶圣陶说：“不教学生预习，他们经历不到在学习上很有价值的几种心理过程。”一语道破了预习的重要性。
可以说，预习是课堂教学的前奏，是提高课堂效率的重要一环。同时，课前预习也是学生自主尝试学习的过程。因此，教师在教学中要重视预习环节，特别要注意教给学生自主预习的方法。我在语文教学中是这样要求学生的：
1.读：首先让学生多读几遍教材，对教材内容有一个整体印象。
2.圈画：让学生在读的过程中，把教材知识点以及疑问之处用不同的符号圈画出来。
3.查：让学生自己查字典词典，掌握生字生词；自己查阅课文相关资料。
4.思：结合预习问题，借助参考书籍等，自己尝试解决疑问。
实际教学中，预习还要根据学生的学习能力，有所侧重地进行，对不同的学生提出不同的要求。比如对于个别基础差的学生，要求他们掌握文中的生字词，能读通课文，大致了解课文内容即可。至于基础好的学生，则要求他们除围绕思考练习深入理解课文外，还要找出不解之处，先自己思考，甚至可以对知识本身进行怀疑、研究。
当然，学生预习习惯的养成必然要有一个过程。教师同样也要经历先指导、再扶持、后放手的阶段，最终达到完全让学生自主的目的。
二、课堂教学，构建学生自主学习的平台
长期以来，在语文教学中，以被动接受为主要特征的学习方式一直占主导地位。这主要表现为：在课堂上，以教师讲析为主，教师一股劲地把知识灌输给学生，很少让学生通过自己的学习活动与实践去获取知识；学生很少能根据自己的理解提出不同的见解，成了被塞的“鸭子”、“罐子”。
《基础教育课程改革纲要》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改革课程实施过于强调接受学习、死记硬记、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动脑，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这就要求教师把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人。因此，教师要充分利用好课堂这一主阵地，为学生构建自主学习的平台，让学生最大限度地进行自主学习。
1.创设情境，激发学生自主学习的意识
著名教育家赞可夫说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。”只有在这种氛围中，学生才能畅所欲言，发表独立的见解，或修正他人的想法，才能充分发挥自己的聪明才智和想象创造能力。在教学活动中，建立民主平等的师生关系，营造轻松和谐的教学氛围，是实施自主学习的前提。
此外,还必须创设丰富的教学情境，激发学生的主动性和参与意识。语文教学中教师可以根据不同的课时内容，联系与课文内容有关的人物、事物，创设合理的情境，激发学生展开联想、想象，引导他们快速进入文本世界中。
例如教学朱自清的《春》时, 我让学生在聆听了课文的配乐朗诵后，闭上眼睛，想象阳光明媚、春风浩荡的画面，体会绿满天下、花开遍地的情景。之后，利用多媒体播放一张张春天自然风光的图片，把学生带到了课文的意境中。再如，在教学《端午日》一文时，我由刚刚过去的中秋节谈起，引出疑问：“老师这里有一首诗，大家看看写的是哪个节日？”当同学们异口同声地回答是端午节后，我又发问：“同学们，我们这里的端午节是怎么过的呀？”这一问无疑是一颗能激起千层浪的小石子，课堂气氛顿时活跃起来，同学们七嘴八舌地说了开来：包粽子，吃咸鸭蛋、挂艾叶菖蒲……在同学们浓厚的学习气氛中，我自然而然地把他们引到沈从文笔下的湘西的端午日。
情境激发了兴趣，兴趣增强了自主学习的意识，整个学习过程成为学生体验自己潜在能力被挖掘展示的过程，也是体验快乐的过程，会产生令人满意的教学效果。
2.巧妙设疑，调动学生自主学习的积极性
心理学实验证明，问题，特别是精巧的问题，能够吸引学生集中精力、积极思维、提高兴趣。因此，提问的设计不仅要以知识点的落实为依据，还要能激发学生的好奇心，激起他们的求知欲，使他们能积极主动地投身于学习活动中。
例如，教学《松鼠》一文时，在整体感知课文环节， 我先利用多媒体展示松鼠的活动画面，然后让学生在感知课文的基础上合上书本展开竞赛答题：（1）松鼠最喜欢在什么时间活动？（2）最喜欢住在什么地方？（3）最喜欢吃什么食物？（4）它的毛是什么颜色的？（5）体型特点是什么？（6）属于什么动物家族? 通过直接作用于学生的视觉，一开始就调动了学生的学习热情。之后，再让学生以竞赛方式谈谈对松鼠的初步印象，更是激起学生的学习欲望，创造出较好的学习氛围。
除了巧妙预设问题，教师还要在教学中充分留给学生进行自主探索、思考问题的时间和空间，这样的教学，学生才能够放飞思维，课堂才会生成意外的精彩。
【关键词】 物理教学 引导学习 自主学习 基本策略
【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）07（b）-0080-01
“每一所学校都要帮助学生自主学习，独立思考，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造宽松的环境“。（语）新课程提出了“自主探索，合作交流”的学习方式，在初中物理教学中，所谓“自主学习”，其本质是通过课堂教学引发学生的探究活动，培养学生获取知识，创造知识的能力，培养学生的创新精神和实践能力。在课堂教学中不仅着眼于当前知识理解和技能的训练，而且注重能力的培养和未来的发展。通过自主学习，除让学生理解课标规定的知识技能外，还应让学生具有较强的自主学习能力、主动发展精神、自我完善意识，成为能够主动地、创造性的进行认识的实践的主体。笔者认为引导学生自主学习物理，可以采取以下基本策略。
1 转变教学指导思想，更新教学观念
转变教育思想，就是要求教师由“应试”教育转变为“素质教育”，由教学的主体转变为学生学习的指导者、帮助者和参与者，即教师必须确立以人为本的教育思想。更新教学观念，是教师要树立主体的学生观，学生的学习过程是学生在一定条件下对客观事物的反映过程，是一个主体的构建过程。知识不同于实物，可以由教师简单地传递给学生，例如公式必须由学生自己来构建，并组纳入自己己有的知识结构中，别人是无法代替的，因此摒弃过去那种把学生看作知识的接收器，忽视学生个性差异的学生观，树立主体的学生观。其次是建立平等的师生关系，教师要平等地看待每一个学生，尊重每个学生的人格，相信每个学生都能做得更好，在学识上教师与学生的关系已不再是传统的一桶水和一碗水的关系了，而是闻道有先后术业有专攻，学生也有自己的专长，真正做到教学相长。
2 加强物理教学的实践性
物理是一门实验，重视和改进实验教学是落实素质教育的有效途径，随着教学条件的不断改善，应当改变过去那种讲实验的状况，积极地创造条件采用“边讲边实验”等形式体代替“独角戏”式的实验模式，把性实验、验证性实验改为探究性实验，改变学生被动接受的形式，让学生动手、动脑探索知识，品尝成功的喜悦。物理教学的实践性还体现在物理概念的形成、物理模型的建立以及物理习题的设计都应取材于学生周围熟悉的事物，在学生有充分的感性认识的基础上通过分析、概括、归纳形成理性思维，让学生在运用所学知识解决实际问题中形成实践能力。
3 激发学生自主探究的动机和兴趣
学生的学习是由动机激起和推动的，它直接影响到自主学习的水平、进程和效果，学习兴趣是内部动机最现实最活跃的成分，是推动、激励学习的最有效的动力，因此要培养学生自主探求的意识，主动的精神，必须把激发学生自主探求的动机和兴趣放在首位。激发学生的学习动机和兴趣，首先教师应了解青少年一般心理特点，多和学生进行情感交流，做到“亲其师，信其道”。其次要让学生学会正确的学习方法，在学习中能抓住重点，尽快掌握物理的思维方式，进入物理的“境地”。第三让学生在探索新知识中品尝成功的喜悦，培养学习物理的兴趣。第四让学生运用所学知识解决实际问题中体会物理的实用性，培养学好物理的动机。
4 开展讨论和质疑活动
要解决过去模式中那种单纯灌输、严重束缚学生身心发展的状况，还给学生自主学习的空间和时间，解放学生的双眼去观察，解放学生的双手去实验、解放学生的大脑去思考，解放学生的嘴巴去讨论交流，解放学生的身心去自我实现，充分体现学生的主体作用。
5 运用迁移规律，以成功和责任促成学生自主学习
自主学习具有“自律性”，即学习主体对自己学习的自我约束性或规范性。它规范、约束自己的学习行为，促使自己的学习不断进取、持之以恒，在行为中则表现为主动和积极。在学习迁移的应用中，教师要建立发展性评价指标，培育学生的成就感，教学中通过让学生经常获得成功来唤起他们学习的热情和兴趣，课堂上要常用发展性评价，注意让学生多获得成功。教师要用各种教育资源，开辟各种活动渠道，引入研究性学习的方式，通过确立课题将学生的学习内容组织起来去解决问题，以获取知识和应用知识，实现“学习课题——经验——探究——发展”。
6 引导学生自己总结学习内容和学习方法
关键词：初中数学；自主学习；教学
自主学习不仅能提高课堂学习效率，活跃课堂学习氛围，还能激发学生自主思考、思维的能力，为终身学习打下基础。但自主学习的能力和习惯需要教师积极引导和培养，在传授学习内容的同时，开发学生自主学习的能力。在此浅谈引导初中学生自主学习数学的教学策略。
一、激发学生内在的学习动机
教育心理学中提出，学习动机是直接推动、导向和强化学生学习的内部动因。学生的学习生活受到对任课教师的喜爱程度、周围学生的学习态度、班级整体学习氛围和硬件设施等外界因素的多方面影响，但主要还是受学生本身的学习动机支配。学习动机又分为内部动机和外部动机。内部动机是指学生对学习本身具有强烈兴趣，愿意进行学习活动并坚持，这样的学习动机更持久、有效。因而，数学教师在每学期的第一节课，就初中数学内容和学习形式与学生进行沟通，为学生对数学的喜爱打下基础。在开课时，结合本节教学内容在生产生活中的应用，勾起学生内在的学习动机。
以八年级上册第十一章《三角形》的教学为例，学生在小学已经初步接触了三角形，但在生活中三角形的应用并没有系统学习。教师在开课时，可以结合生活应用，比如“我们知道男生玩篮球时喜欢用一根手指头顶着篮球，用另一只手拨动篮球让它在手指头上不停地转，他们是怎么保持篮球不掉下来的呢？”这样结合发生在学生身上的事例，可以迅速地勾起男生的自豪感和女生的好奇心。在大家叽叽喳喳的讨论中，教师再结合杂技表演的顶缸、竹竿顶碗等图片，向学生讲解他们都是在找重心，进而讲解重心的概念。接下来引申到“如果给你一块质地均匀的三角形木板，你如何找到它的重心，用一只手指头保持木板的平衡呢？”学生跃跃欲试想要自主探究解决方法，教师再展开教学，达到事半功倍的效果。学生热爱数学，才有内在的动力去自主学习数学。
二、引导学生自主预习，发现问题
预习课本也是引导学生自主学习的一种方法。学生在教师对中心问题的引导下，对教学内容勾起了强烈的学习欲望，教师顺应学生的求知欲，请学生自主预习课本内容，完成课本右侧云形框里的问题，跟着问题引导进行深入的自主学习。针对不同的授课内容，教师也可以提出根据实际情况设计问题。在此过程中，学生并不能正确解答所有的问题，或者对某一问题一无所知，因而会对自己的能力和知识积累有一个明确的认识，学生通过这样的自我认识，能再度激发自身对未知领域更强烈的求知欲望，为接下来课堂活动的开展清理了障碍。除此之外，自主预习还提高了学生分析、解决问题的能力。教师可以让学生同桌二人合作预习，对于各自的疑问进行讨论交流，学生就能更快地把握本节教学重点。
三、改变课堂活动形式
1.三个臭皮匠，赛过诸葛亮。教师可以组织小组合作学习。比如，在讲解“三角形的稳定性”时，请学生小组讨论生活中哪些现象是利用了三角形的稳定性。小组讨论，碰撞思维火花，用不同的生活经验提供更多的相关应用，拓展了学生思维。或者在研究“多边形的内角和规律”时，小组学习可以在头脑风暴中快速确定思路，手脑并用，学生得出结论后形成的自豪感激发了学生对这种小组学习自主探究的形式的喜爱。
2.数学趣味游戏。以《轴对称》教学为例，教师完成教学后组织学生进行数学趣味游戏接力比赛。给全班同学一分钟的时间思考生活中有哪些轴对称，按座位以一竖排为一队，每竖排同学依次站立给出一个回答，说过的不能再说，记录每竖排完成游戏接力的时间。全班比赛，在紧张、热烈的气氛中加强了对轴对称特点的了解，学生也在独立思考中完成了自主思考。也可以组织24点游戏，让学生体会数学的趣味性，加强学生对数学的自主探究学习的兴趣。
3.组织学生对内容组织加工，自主构建学习体系。教师讲解了教学内容后，请学生自主总结教学重难点，对内容进行组织整理。在此过程中，既回顾了教学内容，也构建了自己的知识体系，使学生在自主学习中提高了总结归纳能力。
关键词： 化学教学；自主学习；策略
自主学习的核心是探究性学习，目标是对学生的创造品质进行培养，科学的教学方法是提高学生自主学习能力的保证.现代教学论指出，学生不但是教学的对象还是教学的主体，是整个学习过程的主人.单纯的“教”并不能培养出学生的各种能力，教师毕竟是有限的传授给学生知识，学生应该自主地去学习并掌握大量知识，在社会实践中遇到的众多问题也应该靠自己去分析并解决.“施教之功，贵在引导，妙在开窍”.所以，教师的职责不只是“教”，更为重要是在教学过程中通过适当的教学策略对学生学习活动的自主性、自觉性与创造性进行调动.下面谈谈如何在高中化学教学中培养学生自主学习能力的一些策略.
一、强化指导培训，培养学生自主学习的习惯
增进学生自主学习的意识，养成自主学习的习惯，是提高学生自主学习能力的关键.一是要从学习常规入手，按照学习常规的要求，对学生化学学习的全过程所包含的预习、听课、复习、小结、作业、评价等环节的学习习惯进行研究、指导与培养.力图通过研究、指导与培养，让学生养成一心向学的习惯、专心致志的学习习惯、严格执行学习计划定时定量的学习习惯、认真思考的学习习惯以及讲究学习卫生的习惯，从而提高学习目的、学习的效率、学习的质量等.二是要采用以班级集体为单位，开展学法指导专题讲座、专题交流等活动.对应的指导内容主要有：学习习惯与学习效率、学习质量关系的专题讲座；高中化学学科特点与学习要求专题讲座；学习方法与策略专题讲座，内容包括通用学习策略（信息选择策略、高效记忆策略、信息编码策略、思维策略、元认知策略、阅读理解策略等）和学科学习策略（如化学解题的一般策略、化学解题的特殊策略等），结合化学教学内容的特点与要求，渗透相关的学习方法指导和培养，结合期中、期末考试，组织学生进行学法交流.三是要针对不同个体学习习惯状况，开展个别跟踪辅导等.如，通过课堂提问学生的形式，了解学生个体的学习习惯，并及时予以指导；通过学生作业、考试情况，了解学生个体的学习习惯，并给予反馈、指导等.
二、保护好奇心，激发学生自主学习的兴趣
好奇是人的天性，然而在传统的教学过程中，教师通常无意识地对学生的好奇心进行了扼杀，如此一来，学生的自主学习意识与学习兴趣的形成会受到直接的影响.爱因斯坦曾经说：“我没有特别的天赋，只有对事物的好奇心”.化学是一门自然科学，它揭示了物质的组成、性质、结构与合成等.由于具有好奇心，学生会提出一些稀奇古怪的问题，教师要重视并支持他们提出疑问，不能害怕学生的“好问”，不能阻止学生的“好问”，不能讽刺学生的“怪问”，不能贬低学生的“怪问”.教师应对学生的勤于提问进行表扬与培养，不要限制和压抑学生的“多问”.教师应该培养学生对周围环境中的化学现象进行仔细观察并敢于提问，甚至要善于提问，而且提出的问题要有意义并且切中要害.如此一来就可以从根本上对学生的好奇心进行保护.此外，教师还应该对学科知识进行深入研究，营造情境，对学生发现深奥道理进行引导，使他们的好奇心得到激发，从而对学生的好奇心进行培养.在课堂教学过程中，教师可通过奇异的实验现象、新奇故事、不同于惯常结果的实验方法以及悬念式的提问等方式，对学生的注意力进行吸引，使学生的探索精神得到激发，还可以通过对“奇”的奥妙进行提示，积极营造出一种“我要学”的环境氛围，提高学生的自主学习意识.例如，荒郊野外的夜晚“鬼火”、“魔棒”点火以及经常出现雷雨的地方植物很茂盛、不需施肥豆科植物就长得很粗壮等都是很好的材料.
三、发挥实验观察功能，强化学生自主学习的精神
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验是进行探索、验证与创造的有效措施.创造的起步阶段是观察，要创造就得有新的发现，观察是进行发现问题的重要措施.训练有素的问题意识和观察技能的统一是敏锐观察能力的源泉.亲自动手开展实验来探究通常能观察到奇异化学现象的实质.所以学生所具有的创造性思维与实践的根基就是扎实的实验技能与敏锐的观察能力.因此，培养学生扎实的实验基本技能与敏锐的观察能力是提高学生的自主学习能力的有效途径.在此方面应该特别重视以下几点：
首先，培养学生良好的观察品质，掌握正确的观察方法.教师应该基于所观察事物的特点，引导学生从点到面、由大及小、从远到近、从短期到长期、从宏观到微观进行观察，使学生掌握全面且系统的观察方法，培养学生敏锐的观察力.例如，在进行钠与水反应的实验时，应引导学生对钠浮在水面上、液体颜色变化、反应放出气体以及滋滋的声音等现象进行观察.只有全面系统地对现象进行观察，才能彻底掌握“钠与水反应”的实质.
其次，要重视课堂演示实验，开阔学生的视野.有些安全且简单的演示实验不必由教师亲自操作，可以让学生走上讲台，亲自动手.比如，在讲氯离子的检验时涉及到一组演示实验，这个实验的现象很平淡，就是看看有没有沉淀的问题，教师演示实验时，学生不是很感兴趣，甚至有人连看都不看.不妨改变方式，试着请一个学生来做这个实验，结果全班每个学生都观察的很仔细，效果很好.只要遇到一些学生可以动手做的演示实验，就把这个机会留给他们，让他们在与化学的亲密接触中体验实践的快乐.
最后，精心设计探究性实验，积极把验证性实验设计成探究性实验.探究性实验应该由学生自主运用合适的实验手段，全面仔细观察实验现象，认真分析和讨论，进而得出科学的结论，以达到自主学习目的.因此，化学教师在课前必须精心准备，合理设计实验，加强学生自主学习的力度.例如，在开展“氢氧化亚铁的制备与性质实验”时，就要先根据常规胶头滴管的使用方法，对实验现象进行观察，与此同时，要让学生对红褐色沉淀的实质进行探讨，提出疑问：大量的氢氧化亚铁为何没有得到，应该如何做才可以获得大量的氢氧化亚铁，学生可以发表自己的观点，甚至还能够改进课本上现有的实验方法，如此一来，学生不是被动地对知识进行学习，而是对知识进行探索，也学会了探索的方法.
四、开展社会实践活动，升华学生的自主学习能力
社会实践活动为学生学好化学，提高化学自主学习的能力提供了广阔的空间.例如，学氧化硫时会涉及有关空气质量方面的知识，教师可以要求学生先通过网络、电视、报纸等多种渠道收集我们本地的空气质量情况，然后分析空气污染对本地环境造成的危害，最后撰写关于造成空气污染的重要原因或改善空气质量的小论文.另外，教师也可以把学生分成几个小组，以小组的形式到不同的地方收集空气，并了解该地方的一些具体情况，然后把所收集的不同地方的空气进行实验分析、总结论证.通过社会实践活动使学生走出课堂，走入社会去调查、去研究、去获取知识，从而深刻的感受到化学对于日常生活的重要性.学生以积极主动的学习态度去获得化学的基础知识和基本技能的过程也是学生学会学习、自主学习的过程.
五、注重反馈评价，提高学生自主学习的效果
学生的自主学习是否收到成效，可以通过反馈评价这一重要环节判断.在自主学习活动中学生可以通过各种形式的反馈评价来不断地激励自我、调控自我，进而实现自我.教师可以通过反馈评价来推动和实现学生的自主学习.在反馈评价过程中，要特别注意评价的发展性和激励性.
评价的发展性是指教师不仅要关注学生的过去，重视学生的现在，更要着眼于学生的未来.教师要用发展的眼光看待学生，不要急于给学生下结论，要通过评价来关注和关怀学生，促进他们在原有水平上的提高，达到教育培养的基础目标要求.同时教师更要善于发现学生的潜能，发挥学生的特长，关心学生发展中的需求，从而帮助学生进一步的发展和提高.
另外，评价的激励性也很重要.教师要根据学生的个性特点和学习情况，选择恰当的语言进行激励性评价，同时还要善于发现学生的闪光点，及时的给予肯定表扬.学生只有通过不断的反馈评价，才能促进自己不断的自我完善，不断的自我提高，从而实现真正意义上的自主学习.
以上关于高中化学教学中学生自主学习能力的培养研究只是一个初步的探究，有些问题还需要做进一步的深入探讨.自主学习能力的培养应以学生的发展为目标，针对学生自主学习存在的问题，主要从激发学生自主学习的兴趣、培养学生科学的学习方法、引导学生自主、合作、探究性的学习、指导学生自主评价等方面进行研究.但是无论通过什么方法培养学生的自主学习能力，都需要教师和学生的不断努力探索与坚持实践，总之，需要与实际情况有机的结合起来才会取得最好的效果.
参考文献：
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关键词：自主学习；有效教学；策略
文章编号：1005－6629(2007)07－0029－03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
有效教学主要是指通过教师在一段时间的教学，使学生所获得的具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。有效教学应具备以下四个特点：(1)教学活动能吸引学生积极参与，并使其从中获得成功和发展，(2)教学内容与学生的生活和经验密切关联，适应现代生活和科技发展要求：获取为终身学习所必备的基础知识和技能；(3)教学方式是符合认知规律，易于学生理解，能促进学生潜能充分发挥的；(4)教学效果是高效益、低消耗，学生身心和谐发展，素质全面提高的。
自主学习就是指在老师的指导下[1]， 学生根据自己的学习基础和学习特点，选择适合自身发展要求的学习内容、学习方式、学习策略、学习场所以及学习所需要的学习材料，以实现自觉主动学习的学习理论和学习模式。自主学习一旦成为学生的学习方法与学习能力，将使学生在正规的学校教育中受益匪浅，也将为其终身学习奠定良好的基础。
正因为如此，我们化学教师，应充分发挥化学的学科优势，努力营造最优化的自主学习发展环境，激发学生学习的主动性和创新意识，激励和鞭策每一个学生自觉主动地学习，向着更好的方向发展。下面是笔者的一些做法。
1建立积极和谐的课堂环境，尊重和促进学生的个性发展，是促进学生自主学习的必要条件
课堂教学过程实际上是在一定情境下，师生之间以饱的情绪进行交流，使学生饶有兴趣、愉快地学习，自觉主动地习得知识、提高能力的过程。“感人心者，莫先乎情”。教师的教态亲切自然，庄重而不矫饰，谦和而不傲慢，积极营造亲切、和睦、关爱、融洽的课堂气氛，努力使得学生的心态轻松愉快，思维活跃敏捷，感知灵敏快捷。这种师生互尊，情感共鸣，必将推动学生学习的自觉性、主动性。
平时化学教学中，我都尽力地去营造民主、开放、灵活的教学氛围，给学生自由探究、独立思考的时间和空间，让学生平等地享受教育资源。教学过程中，我充分利用新教材中的“家庭小实验”、“调查与研究”、“资料”、“讨论”、“化学・技术・社会”等栏目，同时结合当地的一些化学事件，为学生的自主学习提供丰富的素材，促使学生能够主动地学，合作地学。
如“空气”这节课的内容相对简单，许多知识学生在其他学科学习过，在日常生活中接触过。课程标准要求学生通过学习，了解空气对人类生活的重要作用，体会科学进步对提高人类生活质量所做出的巨大贡献，增强学生的好奇心和求知欲，帮助学生从化学的角度认识和理解人与自然的关系，初步形成科学的物质观。我想，是否可以在课堂上引导学生回忆、思考，通过观察探究空气成分的实验，帮助学生达到学习目标呢？这节课，能不能试着让学生通过阅读、观察、思考、讨论等方法自己来学习呢？在课前我要求学生们收集有关空气的信息，准备参加以“我所认识的空气”为题的课堂讨论。
这节的课堂讨论，出现了我意想不到的场面。下面是一些讨论的片段：
师：我们生活在空气中，大家对空气或多或少都有所了解，大家能把自己知道的说出来，共同分享吗？
生1：课本中告诉我们空气中有氧气、氮气、稀有气体、二氧化碳、水蒸气等。
师：那生活中有什么事实能证明这一点，你知道吗？
(学生热烈讨论，列举人可以在空气中生存，豆科植物可以利用根瘤菌吸收氮气，绿色植物可以在空气中进行光合作用等事实说明空气中有氧气、氮气、二氧化碳。)
师：大家发表了很好的意见。现在我请大家观察一个实验，同学们注意观察、思考，告诉我你看到什么，想到什么？(教师演示空气中氧气百分含量测定的实验，学生观察。)
生2：实验证明空气中氧气大约占1/5体积。
师：你的结论是怎样得出来的？大家一起来讨论。
(学生讨论，就自己看到的实验事实和思考进行交流。而后教师总结，强调：实验中红磷有剩余，却无法继续燃烧，说明什么？水为什么会在钟罩内上升？空气中氧气的体积约占总体积的1/5。)
生3：我觉得空气中的成分不是到处一样，也不是都不变化的。比如空气会发生污染，城市空气不如我们农村新鲜。
师：是吗？请具体说说什么是空气污染。
生3：课本第30页第二段说空气的组成是比较固定的，但是由于现代工农业的发展，排放到空气中的有害气体和烟尘，改变了空气的成分，造成了空气的污染。排放到空气中的有害物质，大致可分为粉尘和气体两类。从世界范围看，排放到空气中的气体污染物较多的是二氧化硫、一氧化碳、二氧化氮等。这些气体主要是来源自矿物燃料(煤和石油)的燃烧和工厂的废气。
师：你对教材读得很认真，很好，请坐。从总体上看地面上空气的成分是比较稳定的。但是局部地方，某个时间里，空气的成分是有所变化的。我们要防止空气的污染，使空气保持洁净，使我们能健康生活。同学们在书本以外有没有找到有关空气的知识？
生4：我知道高空上空气比地面上空气稀薄。
师：你怎么知道呢？
生4：物理老师说的。
师(表扬)：你的记忆力真好。什么事实能说明这一点？
生4：空气稀薄，大气压低，饭不容易煮熟。
生5：我还知道“温室效应”。
师：哦，怎么说？
生5：杂志上的资料说现在全球气体变暖，是因为空气中的二氧化碳的量不断地增多，由于二氧化碳的含量升高时，能阻止地球表面的热量向外散发，使地球表面的平均温度上升。气温上升，有的地方会热得无法居住；一些富饶的土地将可能逐步变成沙漠；海平面会上升，一些沿海的城市会被淹没。
师：我们应该怎么防止全球气候变暖呢？
(学生议论、交流)
……
本节课的问题与现实生活密切相关，是在创设了实际情景的前提下进行的，同学们充满激情的讨论、活跃的思维、高涨的情绪使得化学课堂变得鲜活起来。教学过程是开放的，不是封闭的；是生成的，不是预设的。它让学生在体验中感悟自主学习的快乐，教师给予学生的不单单是知识的传授、技能的形成、更多的是对动机的唤醒、学习习惯的养成，思维品质的提升，更关注学生的学，关注学生的独特感受、真实想法，让学生在紧张而饱满的课堂教学中提高自主学习能力。
2激发学习动机和兴趣，是促进学生自主学习的内在动力
心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程。对学生学习内因的最好激发是激起学生对所学材料的兴趣，即来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生自主学习的心理动机。而且，一旦学生对学习产生了兴趣，他就会从“要我学”转变为“我想学”、“我要学”。一旦学生对学习产生了兴趣，他就会有惊人的勤奋和百折不挠的毅力，就会自觉主动地去学习。[2]我们作为教师，在教学中应该利用各种教学手段，激发学生的学习动机，培养他们的学习兴趣；同时还要巧设问题，促进思考，使学生产生探索的兴趣；还可以通过操作训练，给学生提供实践机会，让他们体验学习的乐趣。同时，教师还要根据学生的不同兴趣和爱好，尊重他们的个性，投其所好，鼓励其每一次的成功和与众不同。如果“心中喜悦”，势必会引发学生极大的学习兴趣，进而能充分全面地进行自主学习。
如由生动活泼的绪言课揭开学习化学的序幕，正如俗话所说，“好的开始就等于成功的一半”。经验告诉我们，第一堂化学课是尤为重要的。因此，把第一堂化学课上得生动、有趣，学生学习的兴趣就会大增。要想上好绪言课，首先要精心设计，认真准备。在教学设计过程中，要把绪言课的教学难点定在激发兴趣和树立信念上，为此整堂课的程序设计为制趣――初立志――讨论――实验――自学――辨析――再立志。我上的一节绪言课一开始就向学生介绍，从今天起我们开始学习一门新的课程，并将事先填充的氢气球放飞到教室上空。氢气球下系一红色绸带，上书：欢迎同学们学习化学，祝大家成功。此时，学生精神抖擞，课堂上充满欢乐愉快的气氛。接着提问：“什么是化学？”学生面面相觑，不能回答。老师再问：“氢气球为什么能飞？”“如果改用口吹的气球，它能不能飞呢？”学生异口同声地回答：用口吹的气球不能飞。而对于“为什么”，却面带难色。老师不作答，而是说，我给大家再变个魔术。学生忽转欢喜，精神放松，课堂气氛又被“魔术”二字调动得活跃起来。随后老师再制趣，只见他手持一杯澄清的石灰水，故意告知学生是一杯“清水”，然后用玻璃管向杯中吹气，不一会儿，杯中的水变成一杯乳白色的“牛奶”。学生欢欣不已，继而表示惊讶，提出疑问：“是真的牛奶吗？”老师摇头。紧接着又做一个红茶水变黑墨水再变回红茶水的“魔术”，进而把学生的情绪推到高潮。其后讲到，如果想知道这其中的奥妙，我们就要学习化学知识。至此，学生初步认为化学很“好玩儿”，进而在老师的指导下，总结出化学的研究对象。学生一听化学课以实验为基础，以后自己可以亲自动手做实验，更加兴奋不已。接下来，老师又简单地介绍化学与生活的关系，人类认识化学的发展过程，讲解我国化学工业的过去与现状，以此激励同学们发奋图强，将来为我国的化学事业贡献力量。最后，我以科学家诺贝尔的故事结束绪言课的教学。由此不难看出，一堂绪言课对于学生产生兴趣和树立信念具有多么重要的意义和作用。
3转变学习方式，赋予学生自主学习的权利
3.1精心设计讨论的问题，让学生在合作中自主学习
合作学习是转变学生的学习方式，[3]培养学生自觉主动学习的突破口；合作学习以学生为中心，强调知识的构建与学生的主动参与。合作学是围绕某些问题进行的，精心设计讨论问题也是合作学习取得成功的基础。教师在设计讨论问题时应遵循适度性原则，讨论问题应当具有一定的难度和挑战性，但不能太难，不能超过学生的能力范围；也不能太简单，否则流于形式。教师在设计讨论问题时应遵循阶梯性原则，不断拓宽学生思维的广度和深度。同时也要考虑到满足异质小组内不同学生水平的需要，充分发挥互助合作的功能。例如学习SO42-的检验方法时可设置下面一系列问题：①Na2SO4溶液中滴加BaCl2溶液有何现象？再加入稀盐酸有何现象？盐酸有何作用？②某溶液中滴加BaCl2溶液，生成白色沉淀，再加入盐酸，沉淀不溶解，原溶液中一定有SO42-吗？③某溶液中滴加Ba(NO3)2溶液，生成白色沉淀，再加入稀HNO3，沉淀不溶解，原溶液中一定有SO42-吗？④你组认为检验SO42-的最严密的方案是什么？教师在设计讨论问题时应遵循开放性原则，在小组合作学习前，教师要深入研究教材，明确所要体现的理念；还要吃透学生，精心设计既有联系性又有开放性的化学问题，让学生在自主学习的基础上产生合作学习的欲望，把学生的自主学习引向深入。例如在学习“二氧化硫的污染”时可布置以下开放性问题：①何为酸雨？酸雨有什么危害？②酸雨是怎样形成的？③空气中SO2的主要来源？④如何防治酸雨？
3.2联系生活与工农业生产，拓宽化学课堂的空间
“让课堂成为生活的桥梁”――在化学教学中，我充分利用生活环境中的教学资源，积极引导学生观察日常生活，化工生产中的一些现象。如：家中的食用粗盐为什么会变潮？为什么要兴建火力发电厂、而为什么又要关闭一些小型火力发电厂？为何有很多人在自发地回收废旧电池？“加油站”的LPG加气站加的是什么气体？“污水处理厂”是如何处理污染水的？加明矾的粉丝为何要少吃？……学生通过上网、查阅资料、询问专家学者等方式来收集有关知识，弄清有关问题，并通过交流讨论的方式来共享成果。这样改变学习方式的实践使课堂因学生的“生活体验”而生动起来，使学生成为了学习的真正主人，教师则成了学生自主学习的指导者，师生也由此成为共同学习的伙伴。
总之，学生的知识不是“灌”的，是通过思考“悟”的，是通过活动“生产”的。正所谓“纸上得来终觉浅，心中悟出始知深，绝知此事要躬行”。相信在新课程改革和新课程标准的指引下，自主学习的大力推行会让学生“吃”到一份“读书好＋心情好”的能力营养大餐，并将受益终身！老师的教学真正成为能够促进学生进步和发展的有效教学。
参考文献：
[1]吴运来.初中化学新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社出版，2004：35－38.
关键词：自主学习;课堂教学;和谐;测试
自主学习是指学习者能够根据自身认知水平和需要自主确立学习目标，选择适合自己的学习方法，自觉调控学习状态，并能做出有效自我评价的学习行为。
刚带完毕业班，接着从七年级来带班，几个星期下来，发现了一个问题，毕业班的学生在课前或课后总有很多问题与老师交流，让我觉得寸步难行，而现在咋的啦？但事实上，是相反的，从作业或测验上的反映上还是有很多让人不放心的地方。从这个情况来分析，学生进入初中后，还没适应初中的学习，没有养成自主学习习惯，自我约束能力比较差，缺乏应有的主动性。再加上脱离了家庭的督促，他们就变成了一只无头苍蝇，找不着北了。
一、原因剖析
1.教师方面目前数学教学的明显的特点是：老师作为知识的传播者，在实施教学活动过程中，只是过多注重于教，把所授的知识像装麻袋那样按部就班装，把自己当成了一个机械机，把自己当成教学的主角。久而久之，养成了思维定势，学生的时间和空间被老师控制着，而青春年少的他们，正处于一个逆反的时期，他们的个性得不到发展，而又无法达到老师的要求，对于这种被动接受学习了，容易产生逆反心理和叛逆行为。主观上不接受知识，把学习当作是负担，更不用说让他们自主学习了。
2.学生学习行为的方式上没能转变，他们在六年的小学当中更多适应了同一知识不同重复当中获知识，在老师重复当中培养能力，而自己没有在学习当中找到或总结出学习数学的方法。但仍不知用什么方法才能学好数学，没有养成良好的学习习惯，且相当部分由于长期体验不到成功的乐趣，造成了学习数学的心理障碍。另一方面，初中课程数量是小学课程相比要多得多，从时间和空间中远没有小学宽裕，重复多次也不可能。此外，初中的数学更具有系统性和逻辑性，新的知识学习更多依赖于旧知识形成于能力和技巧，所以在初中能否养成良好的自主的学习习惯，决定着能否学好数学因素。
3.家庭、学校、社会等多方面的因素
（1）高度开放的社会，使得大量的农民工背井离乡开赴大城市寻梦发展，他们长年在外打拼，有的学生沦为留守儿童，能跟孩子谈心、交流的父母不多。再加上现在独生子女占多，对于小孩子满足于物质需求，忽略于教育，相当部分学生精神空虚，发掘玩的心，而主动学习的心没了。
（2）大学生就业困难的社会现象，以及目前社会上初中毕业出去打工，这种立竿见影的效果对大多数家长冲击也相当大。农村家长对孩子学业要求上采取一种放羊式教育，对孩子的教育不闻不问，甚至自己孩子在哪个班，班主任是谁，读几年级都不太清楚，更别说关心他们的学习和成长了，他们对子女的要求是学多学少无所谓，三年后能毕业就行。
（3）家长的文化素质也是学困生产生的一个原因。由于他们文化知识有限，不知道怎样引导和改变他（她）。家长对孩子没有什么期望，对孩子的学习不理不睬。
（4）在学校方面。由于上级行政主管部门及社会公民对学校的教育质量的评价手段单一，只注重优生人数，而忽略总体评价。这样的评价方式让教师把更多的精力放在少数的几个“优生”身上。导致了恶性循环。
二、教师解决学生数学学习自主性问题的策略
1.培养学生养良好的预习习惯，让学生成为课堂主人，提高课堂效率。在班中学习和推行《阶梯预习行为水平表》，让不同层次的学生根据自己的能力水平自主选择预习层次，并对不同层次的学生结合现有的教材，提出不同的预习要求，让每个学生明确课前自己的预习目标和学习任务，并指导他们每天如何做到在课前用适当的时间进行预习。由于教师在课堂上不断地对不同层次的学生创造展现自己预习成果的机会，学生主动思考、主动学习，课堂气氛更活跃，学习氛围更浓，课堂效率更高。
2.生活即数学
陶行知说生活即教育，生活即数学。教学中教师把课本中的知识生活化，让教材更贴近生活实际，再现生活情境，激发学生的学习兴趣，让学生主动地参与到课堂教学中来，再加上在课堂上得到教师的宽容、平等对待，养成了主动接受知识的习惯。如在上“轴对称”这一节内容时，提供了一个课堂空间，让他们的合作制作了一个简易的轴对称图形，让学生在合作中找出对称轴（折痕），并引导他们找出对应点折痕与对称轴的关系。这一过程，学生在“玩”的过程中获得了知识，形成了能力。生活即教育，生活数学，即活跃课堂氛围，学生主动参与课堂教学，主动获得知识，形成解决问题的能力。
教师把“架子”放下来，把学生“抬”上来，课堂上亦师亦友，师生平等，亲其师，才能信其道。如在上课中偶尔说段笑话，师生在课堂上乐一乐，活跃了课堂，提高了课堂效果，也拉近了师生的距离;在同末或假期，偶尔进入他们的QQ海阔天空地聊翻天;或在利用到他们宿舍检查的时间与他们调侃一翻;在这些活动当中，不知不觉中，我不再单单是他们的老师，更是他们的朋友，“嗨颜某”，不知什么时候已经成为学生在课堂外对我的称呼。当学生疯狂地“爱上”我时，他们会更爱我的数学，他们更能主动地学习数学。
三、用心批改作业，让学生在教师关爱中主动学习
课堂上的关心和鼓励，课后的谈心交流能给大多数的学生带来学习上的信心和勇气。但是面对众多的学生，一节课下来，我们也不能一一照顾，况且每个学生的表现也各不相同，更重要的是学生的转化过程也不是一蹴而就的，需要我们教师长期的关心和鼓励，用心去批改和多元化的评价学生的作业可以弥补以上不足，在批改学生的作业时，除了对他们的作业进行一个正确的判断和对错误的地方给予纠正外，还要根据每个学生的各种表现，给他们写下一句话或一段话，用这些话语去鼓励或激励学生。由于每节课之前每个学生都得到教师的不同鼓励或希望或任务或学习目标，所以在课堂上他们的表现更加专注，更能主动地听老师讲课，课后更自觉地去看书。具体来说，我给学生的话语归纳起来有以下几类：
1.鼓励性的话语：“今天你很认真听课。”“今天你课堂表现很好，老师很高兴。”“你的这次作业错了不要紧，你要坚持独立完成，老师讲评时你认真听讲，一定会有做对的一天，加油。”“虽然这次你考砸了，希望你不要放弃，努力争取下次测试有进步，老师期待你的好消息。”
2.指导性的话语：“每天用10分钟来看书本，看定义、看定理、看例题，你会变得更好。”“争取在老师上课前看一遍书本，你的学习进步更快。”“期终考试要到了，争取多点复习功课，让我们一起进步好吗？”
3.提示性话语：“如果能把某个定义或公式记下来再做作业，那你一定能做得更好。”“做好预习，下次上课，老师会有问题要提问你，你要做好发言的准备呀。”“大胆点，争取下节课找一个问题来问老师好吗？”
一、让学生做好准备工作
初中物理作为学生学习物理课程的开端，教师应该让学生了解物理在学习课程中充当什么样的的角色，在初中教学中扮演何等地位，以及学生为什么要学习物理知识，有何好处等内容，让学生对这门课程有了初步的认识。接下来，教师简单介绍学习物理的常用方法、物理与其他课程的相互联系，积极鼓励学生在学习物理的过程中自主学习研究，给予建议并作出要求。最后，让学生写出自己日后在学习物理课程中，要学习哪些内容，应当注意哪些事项，列出一份详细的计划表，并监督和督促学生完成任务。
例如，在物理课的开端，教师要对学生进行课前了解，讨论学生对物理课的看法与认识。教师在了解一定的情况后，对学生讲解学习物理课程的基本内容。从整体上概括、总结物理课本的知识概念，如，在本学期我们将主要学习六章内容，主要包括机械内容、声现象、物态变化、光的直线传播、透镜及其运用、质量与密度。这些内容是学习物理的基础，也为我们以后学习其他物理知识做铺垫。因此，我们要从一开始就打好物理基础，在学习过程中，学生首先要预习课本知识，按时完成教师安排的作业；其次，要多动脑，积极思考，从一开始就养成自主学习的习惯。
二、让知识走进日常生活
以熟悉的生活环境为背景实施教学课程研究，有助于让学生减少对物理知识的陌生感，增加熟悉度。知识起源于生活，应用于生活，而物理知识更是广泛应用于现实生活。教师应该让学生留心观察日常说中的物理现象，让学生走出课堂，走向生活。新课程改革理念要求教师不仅局限在课堂教学中指导学生学习物理知识，更应该在社会大的环境背景下，寻找并发现知识，在实际生活中探索物理在人们日常生活中的应用。让学生运用课堂上学过的知识来解答现实生活中的各种物理现象，增加学生对物理知识的熟练度和操作能力。
例如，在学习《透镜及其应用》一章中，教师可先引进学生熟悉的具体事物，如照相机、显微镜、天文望远镜、放大镜以及学生最熟悉的眼镜等等。让学生对它们进行对比、研究发现其中的知识运用，进而引出本节课学习的内容――透镜。其包括凸透镜和凹透镜。讲解二者的不同和相似之处，凸透镜即中间较边缘厚；而凹透镜则中间比边缘薄。通过做实验的方法，增强学生的动手能力。让学生准备好凹、凸透镜正对书面上的字体，简单了解二者的基本功能、作用，从而让学生进行区别、分类。再进一步讲解透镜对光线的作用以及焦距的学习和掌握。最后联系生活，回归实践，讲解凹、凸透镜的来源历史，增强学生对透镜知识的兴趣，并引发学生思考，做出总结。
三、让学生形成良好的习惯
良好的学习习惯是自主学习物理课程的主要内容之一。俗话说，细节决定未来。这足以证明，细小的事物对整体有着很大的影响。并且新课程改革明确提出，学生在学习知识时往往会形成一定的学习习惯，而物理课程作为一门新的教学课程，要从一开始就要求学生形成良好的学习习惯。总的来说，要求学生自主建立物理知识体系，定期对课堂知识进行复习、总结，上课认真听讲，学会做笔记。勤于问人，善于思考等。
