发布时间：2023-07-23 09:24:05
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的初中生自主学习的策略样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：多种途径；自主学习能力；学生
中图分类号：G632.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）45-0103-02
新修订版《英语课程标准》基本理念中强调：英语教学强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。英语课程标准提倡在教师的指导下鼓励学生通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发展语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。这就要求教师在教学中注重学生自主学习能力的培养。
编制问卷调查表，发现学生自主学习中存在的问题和困惑。
每一届带新生，本人都会编制《初中学生英语自主学习策略问卷调查表》，通过问卷调查，发现多数学生在自主预习复习等方面没有形成良好的习惯，缺乏自主学习的能力。另外，还有部分学生因为基础薄弱，无法自主完成教师规定的学习任务。因此，本人将探讨如何指导学生进行自主学习，及根据学生的英语基础，将好、中、差的学生合理搭配，组成英语学习小组，让学困生在学习中能得到他人的帮助。采用多种途径，培养学生自主学习能力。
一、激发学习兴趣，增强自主学习意识
学习兴趣是学习动机的重要心理成分，它是推动学生探求知识的动力，它会使学生产生学习需要，是一种强大的内驱力，一旦有了兴趣，就会对学习充满热情，就能把学习的积极性调动起来，从而提高学习效率。因此，教师在平时的教学过程中要根据教材实际，创设情境。例如，可通过收集学生感兴趣的话题作为设计教学活动的素材，来调动学生的学习热情。如，在仁爱版英语Unit 4 Topic 1 Section D话题中，利用网络等多种途经搜集有关处于濒危中的野生动物的图片资料，在课堂上展示搜集来的图片资料，让学生谈谈看图的感受以及如何保护野生动物。在教学这一话题时学生搜集了很多资料，教师在课前布置了预习范围，为了取胜，成绩优秀的学生主动帮助各自成绩欠佳的学生认真预习本课内容、指出重点难点，在课堂中学生都能积极参与课堂活动，课堂气氛活跃，学生的学习积极性很高。同时每天上完课后，第二天都要进行小组知识竞赛，复习竞赛包括单词、词组、情景对话、听力抢答、自由问答等。教师先在课前布置复习范围，优秀生要主动帮助学困生整理复习内容、指出重难点、探讨最佳复习方法，在这个过程中学生相互得到了很大的提高，也激发了学生的学习兴趣。
二、重视学法指导与养成教育，培养自主学习能力
当代科学研究表明：学习效果=50%学习策略+40%努力程度+10%智商，由此可见，学习方法和学习策略尤为重要。我们在英语教学中应该注重学习策略的培养，注重学习方法的指导，让学生学会学习。基于此，我们在平时的教学实践中重视学生自主学习能力的指导和培养。
1.指导预习方法，让学生学而得法。预习没有死板的步骤，在开始，我尝试教给学生最基本的预习步骤：即“读、划、查、思、问”五步预习法。具体地说：读，读熟单词，读懂句型、课文；划，划出生词、短语；查，正确查阅字典、书后词汇表或书后的课文注释；思，思考课本配套的问题设计；问，提出自己预习过程中的问题。
2.设计预习学案，使学生学有所依。预习过程中，如果对预习的要求不够具体，往往会使预习流于形式，效果也无法保证。为此，我设计了简单的预习学案，引导学生学会预习。预习学案主要是明确预习目标，安排预习内容，从语音、词汇、语法句型乃至课文理解等要达到的目标做出具体的安排，而且做到有布置、有检查，久而久之，学生就会养成为达到某种预定的目标而自主学习的习惯。
（1）预习单词、词组。仁爱版英语词汇量大，预习时可先让学生查找并熟读文中生词，同时在课本中划出相应的短语。如：在预习八年级上Unit 2 Topic 1 SA时，本人设计了如下的预习学案。
A.朗读下列单词（包括词性）：牙痛；牙医；咳嗽；背痛；发烧；发热；胃疼；头疼；沸腾；烧开；举起；抬起。
B.朗读课文，划出下列短语并写出英语：患重感冒；患流感；休息；在夜晚；大量，充足；开水；日日夜夜；想要做某事；躺下。
C.能流利地朗读本课单词和课文。
D.能背诵本课单词和课文。
（2）预习语法知识。仁爱英语的多数课文在每个话题呈现主要语法内容，因此在教学语法前，可指导学生先在课文中找出含有新语法知识的句子，观察结构，理解句意。如，在教学8A Unit3 Topic3 Grammar“Past Continuous”时先做到：①让学生从对话中找出含有“was/were doing”结构的句子，通过观察、分析、归纳，初步搞清“Past Continuous Tense”的构成、用法及时间状语。②预读Grammar的内容，再参阅语法归纳、讲解部分。对不懂的问题进行分析，如果是由于旧知识被遗忘了或存在知识缺陷造成的要及时补救。对经过努力还不懂的问题记下来，等上课时集体讨论或听老师讲解。③试做书中练习题，检查预习效果。以上的预习有助于学生排除语法障碍，同时在语境中初步感知语法的功能和结构。
当然不同课时还有各种形式多样的预习，如：Reading的预习有时还需要学生预习相关背景知识等等。
3.分层要求，使每位学生都学有所获。在预习时如果不考虑学生的需要、兴趣和能力差异，布置所有学生完成同一个预习任务，学生就可能因为任务太难或太容易而失去自主学习的兴趣和主动投入的热情。因此，我在布置预习任务时，根据学生的学习基础和学习能力，将学生分成三个层次：一层为学困生，二层为发展生，三层为快进生。为了体现对学生的尊重，提出了不同的预习任务（如下表所示），让学生自主选择层次。
层次内容：一层学生完成A、B两项预习作业。二层学生完成A、B、C三项预习作业。三层学生完成A、B、C、D四项预习作业。为了激发一层学生向二层努力，二层学生向三层队伍靠拢，我结合多种多样的评价机制，激发学生的兴趣。①展示法：一个话题后进行一次优秀作业展评，展评的同学可获得作业本奖励并将学生的进步告知家长；②累积法：根据学生作业情况及每周测试进步情况累积，每个人每月4次优秀，作为平时成绩，算入期末成绩；③交流法：每周请进步明显的同学谈谈心得体会，让大家共同进步。以上三种评价机制的运用，极大地鼓舞了学生课前预习的积极性，让每一位学生都感到“我能做，我会做，我要做”，从而体验到成功的喜悦，并在喜悦中真正收获知识和本领。
三、改革评价机制，保持自主学习热情
在平时的课堂教学中，教师要时刻关注学生的情感和情绪，学生的情感会直接影响到他们的学习兴趣、学习热情以及学习效果，只有积极、肯定的情感才能促使学生引发巨大的精神力量，主体性、创造性才能得到发展。这就要求我们教师对学生的学习行为、学习结果和学习反应等做出积极的评价。每当学生在课堂教学中哪怕有一点点成绩，教师都要及时给予充分肯定，使学生感受到成功的快乐，尤其要多关注学习有困难的学生，多给予他们肯定、鼓励的评价，这样才能使学生保持积极的自主学习热情。
总之，学生自主学习能力的形成是在老师有目的、有计划的指导与培养过程中逐步产生的。因此，作为老师，必须努力提高自身素质，并认真在教学实践中不断摸索、总结教学经验，努力培养出有自主学习能力的学生，达到“教是为了不教”的目的。
参考文献：
关键词：自主学习 语文教学 学习策略
自主学习在学生的学习过程中，改变了学生的传统学习模式，更在很大程度上提高了学生的学习效益，是一种以终身学习为目标的学习模式。自主学习的典型特点是"自我调节、自我监督、自我定向"，由于这些特点，以及教学实践当中所表现出来的独特效果，使之获得了世界教育界的关注和青睐，我国教育界也已经关注并研究自主学习模式多年。因此，教师在课堂教学中应该为学生唤醒主体意识，提供培养学生自主学习能力的条件和机会，使学生能够在积极主动的学习中提高语文素养。
一、激发学生自主学习的兴趣
兴趣是最好的老师，学生对语文的兴趣是否浓厚在语文教学中具有很重要的作用。孔子曰："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"由此可知，只有让学生自主地去学习才是教学的根本所在。教师在课堂上要引导学生学习，然后让他们去独立思考和完成问题。在课堂上，教师必须改变以往的教学方式和方法，采用新颖的教学手法来激发学生的学习兴趣。只有把一个枯燥无味的课堂变得有滋有味，学生学起来才会有更大的动力。语文教师的语言应当一针见血，特别生动和形象，使学生如见其人，如闻其声，如临其境，受其感染，受美熏陶。这就要求教师在课堂上尤其是在新课导入中，要让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的氛围中，从而不知不觉地学语文。
在具体教学中，我们要根据不同的课型设计不同的导入方式。我们可以用多媒体展示课文的画面让学生进入情景，也可用讲述故事的方式导入……诸如此类的导入方法比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。如上《醉翁亭记》时，我用多媒体展示醉翁亭四季美景的图片，图文并茂的形式既调动了学生的学习兴趣又提高了课堂学习效果。
二、建构游戏化合作学习模式
孔子曾说："独学而无友，则孤陋而寡闻。"语文学习对学生来说，更需要一种群体的合作精神，以此来促进学生自主学习效果。合作学习倡导互启、互学的状态，注重个体与集体智慧的结合，通过合作模式能有效地加强学生主动学习意识，同时获得与他人合作的优势互补效应，从而取得意想不到的教学效果。合作学习模式中加入合适的游戏，是初中生实现精神成长的重要形式，也是其认识世界的独特方式。
在课堂中，运用游戏化的合作模式，能使学生真正参与教学，创设学习情境，促使学生进行有效的自主学习。通过一定的角色扮演（编演课本剧）等游戏化形式，更容易使学生与课文中的人物进行交流与沟通，理解作品人物心理，将自我角色对象化，从而更好地体会作者的心理。
三、放手自主实践，培养合作探究的能力
自主学习过程以"先学后做""边学边做"为基本特征，教师在教学过程中不可能也没必要对所有的知识点逐一讲解，有些内容，我们可以做简单的讲授后让学生去实践，并通过各种方式去自主探究。另外，鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，促进师生教学相长。在教学过程中，老师如何引导学生通过小组交流、相互协作的方式加以解决，就显得格外重要。如在学习诗歌单元时，可以尝试着放手让学生分组合作探究后，选出代表组织课堂教学，充分突出"自主"二字。同学们走上讲台当起小老师，提出疑难，听取台下同学们的观点和见解，他们就会逐渐意识到了自己是学习的主人，应该主动地进行预习，对课文内容进行反复推敲，主动查阅各种资料，与同学们进行讨论。
四、组织有效评价，培养自主反思的能力
在"自主学习"中，学生仅知道了"学什么""怎样学"还不够，还必须知道自己学得怎么样，学到了什么水平，这就有赖于教师组织学生展开充分、有效的评价活动。评价的过程实际上也是一个总结升华的过程，所以，由学生进行总结评价，则更能促使学生自主学习能力的提高。在评价中，应尽量组织全体学生积极参与；应以学生的自评互评为主；注意适度地激励；要重视学生学习品质的评价。一般说来，对学生"自主学习"品质的评价，可围绕其外显行为特征展开。如，是否能积极参与？是否能独立思考？是否能自由表达？是否善于探究等。在评价的同时，要善于引导学生进行及时的反思，强化正确的思考过程，纠正错误的思维习惯，逐渐改变自己的学习策略。
五、老师需要重点调控的几点
(1)对课堂问题要有精心的预设，授课过程中要注意对课堂生成的问题甄别筛选，避免在无价值的问题上浪费时间。
(2)一个问题出现后(不管是老师提出的还是学生提出的)，教师应给学生足够的时间去阅读、思考、讨论，避免为了完成教学任务而机械地赶时间，致使学生的自主学习成了"走马观花"，自主学习是合作学习与探究性学习的基础，离开了自主学习的基础，合作学习与探究学习只能是纸上谈兵。
(3)学生的自主学习不能过分强调学生的自读自悟，失去教师的积极调控。学生的自主学习应是学生在教师指导之下的自学过程。新课程形势下，语文教学重心向学生的自主学习转移，并不意味着教师的作用的淡化。
(4)学生自主学习学习中的讨论、发言，要尽量面向全体。在我的语文教学实践中，我深深感到，自主学习方式能极大的焕发学生的学习热情，师生一起质疑解疑，一起去思考和感悟，一起品尝语文学习的快乐，孩子的主体地位得到了充分的尊重，学生的语文素养就有了明显的提高。
总之，自主学习是主体教育思想在教学领域的反映，只有把语文课堂教学建立在自主学习的基础上，充分发挥学生自主学习的潜能，积极促进学生学习形式的改变，激励学生主动参与，主动实践，主动思考，主动探索，主动创造，才能全面提高学生的素质，才能使语文课堂焕发出生命的活力。
参考文献：
[1]伍亚男.小议在初中语文教学中提升学生自主学习能力[J].学生之友(初中版)(下),2011,(02) .
[2]赵爱华.初中语文教学中学生自主学习能力的培养[J].新课程(中学版),2009,(08).
[3]王多军.以培养初中学生自主学习能力为目的的语文教学[J].文教资料,2011,(06).
关键词：初中数学;数学教学;自主学习能力;培养;策略
初中数学课程既承载着小学数学知识的延伸，又影响着未来高中数学的学习，因此初中数学的教学工作必须要得到教师的强烈重视。初中数学的教学重点之一在于培养学生的自主学习能力，以下笔者就来简单谈一谈这方面的问题。
一、初中数学教学中培养学生自主学习能力的重要性
数学是一门对初中生的整体学习成绩以及中考成绩都有着深远影响的课程，同时它又是一门对学生的逻辑性思维、想象性思维以及发散性思维等都要求较高的课程，因此数学的学习对初中生而言较其他学科往往具有一定的难度。学生对于初中数学知识内容的学习不能够仅仅依靠教师的灌输，更要依靠自己的思考、想象和分析，也即是自主学习。教师在初中数学的教学过程当中充分培养学生的自主学习能力，能够有效地激发学生的学习兴趣与学习
热情，让学生更加愿意积极主动地进行数学问题的思考与解决，从而提高学生的思维能力与实践能力，促进教学效率的提升。因此，培养学生的自主学习能力对初中数学的教学工作起着关键性的决定作用，并在数学教学中占有着重要地位。
二、初中数学教学中学生自主学习能力的有效培养策略
在过去的初中数学教学课堂当中，教学内容通常都是围绕着教师所展开的，也即是以教师为主体，而这种陈旧的教学方法与单一的灌输式教学模式如今早已不利于学生对知识的深刻掌握与灵活运用，其教学效率也往往非常低下。当今时代，随着新课程改革的不断推进，初中数学的教学工作也要求教师要充分遵循以学生为主体、以教师为主导的基本教学模式，并采用各种各样的创新教学方法来进行教学，从而有效地培养学生的自主学习能力，激发学生的学习积极性，让学生对知识的学习更加具有能动性。以下笔者就来简单列举几项在初中数学教学中有效培养学生自主学习能力的措施。
1.确定好教学目标，引导学生自主探究
教师若想在初中数学教学中有效培养学生的自主学习能力，首先就要确定好教学目标，引导学生自主探究。备课工作是一节高效课堂的开始，也是一节课中主要教学内容的缩影。随着新课程改革的不断推进，我国初中数学的教学目标不再如以往那般只注重对学生知识与技能的强化，而是又扩展增加了对学生学习知识与解决问题能力的培养。数学是一门非常注重开拓思维与实践应用的学科，学生只有拥有了正确的学习方法与学习态度，以及拥有了学习知识与解决问题的能力，才能够真正实现高效的自主学习。初中数学教师应当在每堂课开始前先确定好一个以培养学生的自主学习能力为基础内容之一的教学目标，并深入挖掘教材内容以及精心设计课堂教学中的各个环节，从而在实际课堂教学中一步步引导学生实现自主学习。例如，教师可以在初中数学《中心对称》这堂课内容的教学开始之前先确定好这样一系列教学目标：（1）让学生充分理解中心对称的概念、特点以及性质等;（2）通过创设中心对称的相关生活情景来让学生对教学内容进行自主总结;（3）引导学生对实际生活中的中心对称现象进行思考与分析。教师在初中数学教学课堂中按照这样的教学目标一步步施行教学计划，不仅可以帮助学生充分掌握和理解课本中的知识内容，更能够有效地培养学生的自主学习能力。
2.设计好教学问题，鼓励学生自主思考
教师若想在初中数学教学中有效地培养学生的自主学习能力，另一大有效措施就是要设计好教学问题，鼓励学生自主思考。数学是一门非常具有逻辑性与想象性的科学学科，学习数学不仅仅在于对数学理论、定律以及概念的记忆，更在于对这些内容的实际应用，也即是利用这些理论、定律以及概念等来解决种种问题。因此，教师可以在初中数学的教学课堂上多多设计一些比较符合教学内容与学生实际情况的数学问题，并鼓励学生对这些问题进行自主思考和解答。例如，教师可以在某节有关三角形知识的教学课堂上给学生提出这样一个求证题目：在三角形ABC中，D、E在BC上，AB=AC，AD=AE，求证BD=CE。之后教师就可以鼓励学生通过多种角度进行问题的思考以及通过多种方法进行题目的求证，并且在这期间内也可以让学生展开小组形式的讨论，这样学生就可能会通过合作讨论与分析来获得多种多样的解答方法，如，利用“等腰三角形三边上的三线合一”这一性质来证明或者利用“等腰三角形的轴对称”这一性质来证明等。教师在初中数学教学课堂上多提出这样一些问题，有助于充分调动学生的学习积极性，拓展学生的解答思路，进而有效地培养学生的自主学习能力。
总而言之，培养学生的自主学习能力是当前初中数学教学工作中的一大重点内容，教师必须要勇于突破常规教学模式的束缚，不断创新教学方法，才能够真正实现对学生自主学习能力的培养。
参考文献：
[1]王惠琴.初中数学教学中学生学习兴趣的培养[J].数理化解题研究：初中版，2013（07）.
关键词： 初中化学教学 自主学习能力 教学策略
长期以来，中学化学教学一直受凯洛夫“讲解—接受”教学模式的影响和束缚，“教师讲，学生听；教师写，学生记；重知识，轻能力，重分数，轻素质”的现象依然存在。如果学生被动地、机械地接受知识，就会失去自主学习的条件，遏制学生主体性的发挥。因此，在倡导以学生为主体的新课程改革中，培养学生的自主学习能力势在必行。本文拟对教学实践中培养学生自主学习能力的教学策略进行分析，借以抛砖引玉。
一、激发学习兴趣，唤醒学生自主学习的原动力。
美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。”兴趣是最好的老师，是求知的先导，是会学的前提条件。学生只有对化学感兴趣，才会想学、爱学，才能学好。因此，教师在教学中要有意识地创造条件、创设情境，想方设法激发学生的学习兴趣，使学生获得学习成功的体验。结合实践，我总结出以下几个具体方法：
1.巧设悬念，诱发兴趣。悬念是对一个问题还没有得到答案的焦虑心理，它是学生对新知识企盼的兴趣来源。教育家卢梭指出“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”。在教学中要抓住初中学生的心理特征及认识规律，结合化学学科的特点，以新奇巧妙的内容导入新课和设置悬念，激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲。
例如，教学九年级化学绪言课，课堂教学这样设计：课一开始，教师并不急于让学生看课文，而是先创设问题情境，激发学生的好奇心，集中学生的注意力。“大家看过魔术表演吗？现在，我来表演几个小魔术，请大家欣赏。”在学生惊奇的目光中，将四个事先已沾有不同液体（都是无色的）的小烧杯摆在桌上，然后将一瓶无色液体分别注入四个小烧杯中，奇迹出现了，四个无色杯子中分别出现了红、蓝、白、黄四种不同颜色的“饮料”。接着演示“魔棒点灯”、“喷泉实验”、“烧不坏的手帕”、“清水变牛奶”等实验，激发学生学习兴趣，学生以期待的目光望着我，希望立即得到答案。但我没有正面回答，而是说：“你们想知道其中的奥妙吗？这魔术的答案就在这本书里。”通过实验，学生产生了浓厚的兴趣，从而调动了他们学习化学的主动性和积极性，为新课的讲授奠定了良好的基础。
2.创设情境，激发兴趣。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”奥苏伯尔有意义的学习理论强调，创设问题情境对于引发学生对知识本身产生兴趣，形成认知需求和激发学习动机，有积极的推动作用。学生对一门课程兴趣的高低在很大程度上决定了他能否学好这门课程。教师应设法使学生对学习的课程产生浓厚的兴趣，这就要求教师精心设计课堂教学内容和过程，使学生在一定教学内容安排下的学习过程中体验到学习的乐趣，尤其在一开始上课就激发学生的求知欲望，所以课的导入很关键，需要创设一个与教学内容紧密相关的情境。
如《二氧化碳》一节，以往直接讲二氧化碳的物理性质、化学性质，让学生去记忆，去理解，学生反应平平，效果一般。这次我由一个叫《死狗洞》的故事入手：在意大利，有一个奇怪的山洞，人们叫他“死狗洞”。有一天大侦探牵着他的爱犬追坏蛋来到人们传说的“死狗洞”，进入不久，他的爱犬突然倒下死了。大侦探很惊讶，但他很快恢复镇静，忙掏出打火机准备点火，但是他怎么也点不着火，后来他明白了其中的原因。巧妙创设“趣”、“疑”的情境，激发学生浓厚的兴趣，使大家急不可待地想知道“爱犬死亡之谜”，强烈的求知欲极大地激起学生学习探究的热情，从而变原来的“要我学”为“我要学”，激发学生学习的原动力。
3.诱导探究，提高兴趣。“学起于思，思源于疑”。有疑问才能产生认知冲突，激发认知需求。苏霍姆林斯基指出：“使你的学生看出和感到有不理解的东西，使他们直接面临问题。如果你能够做到这一点，你就成功了一半。”因此，在化学教学过程中，必须考虑到学生能够通过多种途径（实验、操作、观察、设计、讨论等）寻找到问题的答案。整个环节应该在教师的启发诱导下，以思维为主，视听并举、思探结合，让学生动口、动脑、动手，调动多种感官参与感知活动，进一步提高学生探究新知识的兴趣。如在讲《钢铁的锈蚀与防护》时，为了揭示铁生锈的原因，先启发学生结合实际思考铁生锈的各种情况。如在通常情况下，铁制品放在空气中会生锈，可涂了油漆则不会生锈，干燥的铁制品也不会生锈等。然后经过学生讨论，引导学生提出几种假设：（1）铁制品生锈是因为在与空气中接触时铁与空气中的氧气化合；（2）铁制品生锈是因为水分子的存在，铁与水发生化学反应；（3）铁制品生锈是水和空气共同作用的结果。在此基础上引导学生大胆推论，然后根据不同推论设计实验验证自己的推论是否正确，最后由实验得出结论：铁生锈是铁和氧气、水等物质相互作用发生的一系列复杂的化学反应。这样不但大大激发了学生的学习兴趣，而且培养了学生科学的态度和探究问题的方法，效果甚佳。
实践证明，设置悬念、创设情境及诱导探究是提高课堂教学效率，培养学生自主学习能力的有效途径。化学作为一门基础自然学科，它与社会、科技、生产都有密切关系，这就有利于化学教学的开展。如可以用演示实验、焦点事件、化学小故事、新闻报道、实物、图片、模型和影像资料等设置悬念、创设情境或实验探究，引导学生参与课堂教学，使学生主动学习，主动发展。
二、营造教学氛围，培养学生自主学习的学习习惯，调动学习自觉性。
化学课堂教学是培养学生自主学习能力的主阵地，重点是培养学生的创新精神和自主学习能力，教师应积极为学生营造平等、民主、和谐的教学氛围。这样的教学氛围可以促使他们主动参与到整个学习过程中，放下精神上的包袱，冲破心理上的枷锁，自由联想，畅所欲言，张扬个性。
在课堂教学中，教师要先让学生自主学习，把大部分时间留给学生去思考、去讨论、去实验、去练习，然后重点讲解，体现现代教学对学生主体地位的尊重和信任，使学习成为学生的自觉行动和自主行为。教师先作简要提示，让学生带着提示读书、查找资料，全程参与、全方位参与，给予学生充足的时间探究、思考、交流。例如在讲《二氧化碳制取的研究》时，我不是直接把二氧化碳的实验室制法讲给学生听，而是设计了一组对比实验：（1）碳酸钠和稀盐酸反应；（2）大理石和稀盐酸反应；（3）大理石和稀硫酸反应。学生通过实验比较，有的认为碳酸钠和稀盐酸反应速度快，用这种方法合适；有的认为大理石和稀盐酸反应速度适中，用这种方法较好。基本上没有学生认为用大理石和稀硫酸反应，因为这种方法反应速度太慢而且很快反应就会停止。学生各抒己见，学习的兴趣和求知欲更强烈。这时教师再进行引导：我们在实验室里制出的二氧化碳还要收集起来进行进一步的实验研究，哪种方法更适合实验室使用呢？很明显应该选用大理石和稀盐酸反应制得二氧化碳。
如此，通过全体学生的积极参与，学生对学习目标充满热忱、充满信心，真正“喜爱学习”，更信心百倍地投入学习中，促使所有学生比、学、赶、超，真正体现学生是课堂学习的主人，培养他们自主学习的习惯。
三、亲历实验探究，调动学生自主学习的积极性。
化学是一门以实验为基础的学科，实验一直是探究问题、获取知识和创新的重要手段，化学实验中五彩缤纷的现象往往会引起学生的极大兴趣，可以使学生摆脱僵化的照方抓药的实验模式，并在探究过程中得到全面发展。
教师在教学中首先要转变观念，摒弃原有的“教师管的辛苦，学生做的痛苦”的实验方法，鼓励学生探究、自主、合作、创新的精神。有些安全而简单的演示实验大可不必由教师亲自操作，可以让学生走上讲台，亲自动手。比如说，在讲氯离子的检验时涉及一组演示实验，这个实验的现象很平淡，就是看看有没有沉淀的问题，教师演示实验时，学生不是很感兴趣，甚至有人连看都不看。于是我改变方式，试着请一个学生来做这个实验，结果全班每个学生都观察得很仔细，效果很好。于是只要遇到一些学生可以动手做的演示实验，就把这个机会留给他们，让他们与化学亲密接触，从中体验实践的快乐。又如，铁生锈条件的探究，首先让学生根据生活经验大胆猜想铁在什么条件下会生锈，然后分组搜集证据进行验证，记录好实验现象，再进行分析讨论，最后得出结论。在这个实验探究中，学生学到了科学探究的一般方法，培养了观察能力、实验能力、分析归纳能力等。
在日常教学中，教师应更多地让学生以合作学习的方式完成教学任务，因为合作学习的过程中既有明确的分工，又围绕共同的任务而相互合作、协调统一，学生是主动参与的，各成员之间是平等的，各角色为达成统一目标而贡献各自的智慧，使得学生各方面都得到锻炼，有利于学生的全面发展和个性化发展，这是自主学习所要求的，也是为促进学生自主学习能力不断提高而必须达到的目标。
四、鼓励课堂质疑，促进学生自主学习能力的发展。
学生自主学习的核心是独立性，实际表现为思维的独立性，没有独立性，积极性无法落实，创造性更无法实现。“学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进”。只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创新的冲动。作为新一代的学生，要有一个多维的思考头脑，以及敢于向教师或书本上的知识提出质疑的勇气。因此在化学教学中，教师应充分挖掘教材所蕴含的创新教育素材，鼓励、启发、诱导学生多提问题，多质疑。同时，对学生的异议要给予及时表扬，这样才能使学生勇于发现问题，敢于提出问题，追求解决问题，培养学生勇于创新的能力。如在教学《分子》这节内容时，演示酒精与水混合总体积缩小的实验，并分析证明分子之间有空隙的时候，就有一学生提出是不是所有两种液体混合总体积都缩小呢？有没有增大的呢？这个问题一提出，老师就感觉到这位学生有着强烈的科学探究意识，于是高度赞扬了这个学生敢于怀疑、敢于探索的精神，号召其他学生向他学习。虽然他提出这个问题不利于分子有空隙的解释，但不能制止学生提出看起来不相关的问题，因为这样就遏制了学生的探究、创新意识。
如此，只要我们每节课都能坚持让学生针对性地提出自己发现和需要解决的问题，增强自主意识，让学生感到是“我要学习”而不是“要我学习”，从而使“自主学习”成为一种自觉行动。
五、改革评价方法，发挥学生自主学习的能动性。
学生的自主性不是天生就有的，需要教师给予适时的指导，给予一定的评价，让学生在自由的环境、合理的空间充分发挥自己的自主性。因此，我认为教师的客观评价、鼓励评价等评价艺术与学生的自主学习有密切的关系。
本着发展学生的全面素质，关注学生的学习体验，深入了解、研究学生自主学习的进程和方法，便于促进学生自主学习过程和方法的不断优化和完善，教师应该建立科学、完善的评价体系，通过多元评价，不断激发学生学习化学的兴趣，促进学生全面、持续、和谐发展。
1.评价目标的全面化。围绕三维课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，教师应建立多元评价的目标体系，关注知识与技能、情感态度价值观与过程和方法的整合。在重视对知识技能目标评价的同时，更要加强对过程性目标和情感目标的评价，不应将其视作其他目标的“副产品”。教学评价不应仅仅局限于关注知识的掌握和能力的发展，更要有利于促进其兴趣、爱好、意志等个性品质的形成和发展。根据课程标准和教育教学目标，要对学生的学习态度、探究与实践能力、合作、交流与分享等一个或几个方面进行描述，判断学生的学习状态，真正体现评价的导向性。
2.在评价中尊重学生的个性差异。对不同学生应对照预设达到的目标进行评价，不搞一刀切，允许一部分学生经过一段时间的努力，随着知识与技能的积累逐步达到，从而为全面、客观地评价学生提供依据，保证学生均衡、可持续地发展。
为了让每个学生都能获得成功的体验，对于学生的评价尤其不能只关注分数。更应将目光放到学生一堂课中情感、态度和价值观的发展。
3.评价方法多样化。要建立发展性评价，发挥评价的激励功能，评价方法的改革是关键。因此，我改变传统的将考试成绩作为唯一或主要的评价手段的现象，运用多种评价方法对学生进行评价，如作业评价、建立学生成长记录袋和课堂表现评价等。考试的形式方法多样，有书面考试和开放性考试，如开卷考试、口试、动手操作、调查实践等。
教学有法，但无定法。以上是我在培养学生自主学习能力方面的一些尝试与体会，经过几年的教学实践，不仅改变了学生的学习方法，而且改变了自己的教学方式。在进行这一研究的过程中，我充分体会和认识到了教育的真正意义在于唤醒、激励、体验和感召。在化学教学中，培养学生自主学习能力的方法还有很多，教师只有多方位地培养学生自主学习的能力，才能进一步提高教学质量，才能使课堂充满活力，才能不断提高学生的综合素质。
参考文献：
[1]《化学课程标准》和《化学课程标准解读》.湖北教育出版社，2002.
[2]魏清等.中学有效教学策略研究.上海三联书店.
关键词：初中数学；自主学习；教学
自主学习不仅能提高课堂学习效率，活跃课堂学习氛围，还能激发学生自主思考、思维的能力，为终身学习打下基础。但自主学习的能力和习惯需要教师积极引导和培养，在传授学习内容的同时，开发学生自主学习的能力。在此浅谈引导初中学生自主学习数学的教学策略。
一、激发学生内在的学习动机
教育心理学中提出，学习动机是直接推动、导向和强化学生学习的内部动因。学生的学习生活受到对任课教师的喜爱程度、周围学生的学习态度、班级整体学习氛围和硬件设施等外界因素的多方面影响，但主要还是受学生本身的学习动机支配。学习动机又分为内部动机和外部动机。内部动机是指学生对学习本身具有强烈兴趣，愿意进行学习活动并坚持，这样的学习动机更持久、有效。因而，数学教师在每学期的第一节课，就初中数学内容和学习形式与学生进行沟通，为学生对数学的喜爱打下基础。在开课时，结合本节教学内容在生产生活中的应用，勾起学生内在的学习动机。
以八年级上册第十一章《三角形》的教学为例，学生在小学已经初步接触了三角形，但在生活中三角形的应用并没有系统学习。教师在开课时，可以结合生活应用，比如“我们知道男生玩篮球时喜欢用一根手指头顶着篮球，用另一只手拨动篮球让它在手指头上不停地转，他们是怎么保持篮球不掉下来的呢？”这样结合发生在学生身上的事例，可以迅速地勾起男生的自豪感和女生的好奇心。在大家叽叽喳喳的讨论中，教师再结合杂技表演的顶缸、竹竿顶碗等图片，向学生讲解他们都是在找重心，进而讲解重心的概念。接下来引申到“如果给你一块质地均匀的三角形木板，你如何找到它的重心，用一只手指头保持木板的平衡呢？”学生跃跃欲试想要自主探究解决方法，教师再展开教学，达到事半功倍的效果。学生热爱数学，才有内在的动力去自主学习数学。
二、引导学生自主预习，发现问题
预习课本也是引导学生自主学习的一种方法。学生在教师对中心问题的引导下，对教学内容勾起了强烈的学习欲望，教师顺应学生的求知欲，请学生自主预习课本内容，完成课本右侧云形框里的问题，跟着问题引导进行深入的自主学习。针对不同的授课内容，教师也可以提出根据实际情况设计问题。在此过程中，学生并不能正确解答所有的问题，或者对某一问题一无所知，因而会对自己的能力和知识积累有一个明确的认识，学生通过这样的自我认识，能再度激发自身对未知领域更强烈的求知欲望，为接下来课堂活动的开展清理了障碍。除此之外，自主预习还提高了学生分析、解决问题的能力。教师可以让学生同桌二人合作预习，对于各自的疑问进行讨论交流，学生就能更快地把握本节教学重点。
三、改变课堂活动形式
1.三个臭皮匠，赛过诸葛亮。教师可以组织小组合作学习。比如，在讲解“三角形的稳定性”时，请学生小组讨论生活中哪些现象是利用了三角形的稳定性。小组讨论，碰撞思维火花，用不同的生活经验提供更多的相关应用，拓展了学生思维。或者在研究“多边形的内角和规律”时，小组学习可以在头脑风暴中快速确定思路，手脑并用，学生得出结论后形成的自豪感激发了学生对这种小组学习自主探究的形式的喜爱。
2.数学趣味游戏。以《轴对称》教学为例，教师完成教学后组织学生进行数学趣味游戏接力比赛。给全班同学一分钟的时间思考生活中有哪些轴对称，按座位以一竖排为一队，每竖排同学依次站立给出一个回答，说过的不能再说，记录每竖排完成游戏接力的时间。全班比赛，在紧张、热烈的气氛中加强了对轴对称特点的了解，学生也在独立思考中完成了自主思考。也可以组织24点游戏，让学生体会数学的趣味性，加强学生对数学的自主探究学习的兴趣。
3.组织学生对内容组织加工，自主构建学习体系。教师讲解了教学内容后，请学生自主总结教学重难点，对内容进行组织整理。在此过程中，既回顾了教学内容，也构建了自己的知识体系，使学生在自主学习中提高了总结归纳能力。
【关键词】自主学习 自我完善 内在动力 主动积极 习惯能力
所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的。据国内外学者的研究成果，自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。具体地说，它具有以下几个方面的特征：学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。
这里所说的自主学习是指学生高品质的学习。所有的能有效促进学生发展的学习，都一定是自主学习。大量的观察和研究充分证明，只有在如下情况下，学生的学习才会是真正有效的学习：感觉到别人在关心他们；对他们正在学习的内容很好奇；积极地参与到学习过程中；在任务完成后得到适当的反馈；看到了成功的机会；对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性；感觉到他们正在做有意义的事情。
自主学习是学生主动参与、主动获取、自主构建、自我发展、自我完善的意识习惯能力和方法。自主学习方式是在教师的间接或直接指导下，由学生自主规划并进行有目的地系统学习的形式，教师仅仅对学生的学习行为起到辅助、支持和咨询的作用。
地理教学过程中只有在教师引导学生自主学习，才能帮助学生确立自主的尊严和获得可持续发展的动力。自主性体现了学生对学习过程的自我调控、自我组织，也突出了自学能力的培养与发挥。具体表现有四个方面。选题的自主性：只要是学生感兴趣的题目，并有一定的可行性，都可作为研究课题。课题组成员组合的自由性：兴趣相同的学生自由组合成课题组，有利于全员参与和开展研究。还有学生对教师的可选择性：学生能够根据自己的标准选择指导者。最后是学习过程的自觉性：因为研究性学习不是教师强迫学生做自己不感兴趣的事情，学习的积极性必然大大提高。
激发学生强烈的学习欲望。学习需要有欲望的推动。学习本来就是一件苦差事，没有人生来喜欢学习，被成功、占有欲回报所驱使，不厌恶学习便是一种很了不起的事了。在这种情况下，诱发学生的学习欲望，就像往发动机里注油，成了动力的源泉。
教会学生必须对自己有清醒的认识。自己的爱好、习惯以及弱点都要了如指掌，然后定下自己的努力方向。譬如学习地理，需要自己能够对周围事物提出疑问、产生想象；或者爱用理性眼光看待世界，喜好用地理逻辑演绎、揭示事物的本质。
目标是实现学习计划的动力。目标的确立使阶段性努力有了盼头，每前进一步，做一道习题，都离目标近了一步，只有日积月累，预设的目标才会逐步靠近自己而变成现实。目标太高会对目标失去耐心和信心。
网络延伸了人们的眼耳 ，拉近了学生与教师、学生与学生之间的距离，对他的掌握就像古人掌握书写一样重要。网络技术并不难，但毕竟还是有一定的程序和技巧的，教会学生在地理学习中如何获取与使用网络资源，就扫除了自主学习时的很多障碍。
合理适时地安排时间。时间对自主学习者来说，永远是不可多得的因素。合理安排时间，对自主学习者来说是成功的重要组成部分。如何安排因学习者的具体情况而异。有人善于剪裁片刻的时间学习，也有人喜好积累大段的时间学习，有人会在夜深人静时挑灯夜战，教师可以根据学生的具体情况加以指导。
锻炼坚强的学习毅力。对于地理学习来说，需要学生的记忆力、理解力、推理力都要强，困难较大。要鼓励学生要有毅力，知难而上。学习是个过程，其中要克服不少困难，所以要长期保持旺盛的学习热情，持之以恒地学习下去，就要有毅力的支撑。古人引锥刺股、头发悬梁的故事证明他们已认识学习的乏味和辛苦疲惫，而真有学习毅力者才能作出种种超人之举。
以问题为中心，就是在地理课堂教学中，根据教学目标的要求，采用分解和铺垫的方法，设计一系列层次性、趣味性、阶梯性的问题，检查学生对课文内容的认识程度，然后再把这一系列问题组织起来，让学生自己叙述大致内容。
一、平等对话，营造良好的课堂阅读氛围
以往的阅读教学采用的是教师讲学生听、教师问学生答的传统教学模式。教师是高高在上的教者，学生只是课堂的听众，使得阅读课堂教学枯燥无味，无法激起学生学习的欲望，自然学生自主阅读的能力也无从培养。语文新课程标准提出：教师是学习活动的组织者和引导者。把阅读的主动权交给学生，学生以主体地位参与阅读教学，而教师只是阅读活动的组织者，是学生学习活动的指导者与领路人，不是在给学生讲阅读，而是在带领学生进行阅读活动。因此在阅读教学中我们要营造愉悦轻松、富有情感的课堂阅读氛围，实现师生间的平等对话，让学生在阅读中去体会与理解。
二、自主阅读，引导学生个性化地解读文本
阅读本身就是学生的一种个性化行为，是学生与文本、与作者之间的一种情感交流。在教学中我们要为学生自主阅读提供充足的时间与空间，让学生专心地读、细心地品味，调动学生的思维与情感，让学生走进文本，走进作者的内心世界，与作者产生共鸣，获得更多富有情感与个性的见解。教学中要避免教师把课文的条条框框讲清讲全。每个人的审美标准不一样，对课文的理解也不尽相同，而老师过多过全的讲解，只会让学生对文本产生一致的见解，这不利于学生自主阅读能力与创造性思维能力的培养，与现代教育是相违背的。给学生充分的阅读时间与思考空间，让学生展开充分的想像，开动脑筋，启迪思维，学生才能真正体会到文章的内涵，品味文章的神
蕴，感受文章的美，这样的阅读教学才是有效的。
三、交流体验，激发全体学生的阅读激情
学生进行了自主阅读，还要让学生将自己独特的阅读体验与感受表达出来，深入学生的阅读活动，同时通过交流阅读体验，可以促进不同见解与思想的交融与碰撞，教师适时加以点拨与引导，以拓展学生阅读，激活学生思维，使其更深入地解读文本。在交流的过程中要注意调动全体学生参与，而不是让课堂成为少数优秀生的专场，要让全体学生成为对话的主角，都勇于参与，敢于发表个人见解。同时教师要尊重学生的个体差异，全班同学对不同问题甚至是同一问题也会存在一定的差异，有的同学会提出独特的见解，此时教师要加以鼓励，甚至部分同学的见解可能会是错误的，此时教师不是一味否定，首先要对他们勇于参与，勇于发表的求学态度给予肯定，指明方向，将其引到正确的思考方向上来，以保护他们阅读的热情，增强自信心，促进他们更好地进行阅读思考。
四、传授方法，使得学生有创意地解读文本
（一）找准文本的独特之处――阅读的基础。
著名教育家叶圣陶先生说过：教材无非是个例子。教材所选入的文章大多文质兼美，具有典型性。因此指导学生进行阅读的方法首先就是要找准切入点，即文本的独特之处。这主要包括三方面的内容，一是文章的精彩处。即初读文本时的精彩语句，如诗歌、散文等作品中描写或抒情性质的生动形象的语言，一些哲理隽言等等。二是文章的关键处。即文眼或诗眼，最能体现作者写作意图的语句，有着提纲挈领的重要作用，或奠定全文的感情基调，或统揽全文内容，或是全文论述的中心内容，只要找准关键处，就可以对文本进行整体感知。三是文章的疑问处。鼓励学生大胆质疑、释疑，让学生主动探究。
（二）文本的拓展与延伸――阅读的拓展。
文本并不是孤立的，在解读文本时我们要拓展与延伸，也就是由此及彼，善于进行横向与纵向比较，这样才能使阅读深入，不是只停留在表面层次。其中最普遍的就是同一作者相近作品的赏析与比较，以及不同作者相近作品的赏析与比较，以便更好地把握作者的写作风格、写作意图。
（三）创造文本意义――阅读的升华。
【关键词】体育 调查 教学策略
【中图分类号】G40――013.9 【文献标识码】A 【文章编号】1006――5962(2012)01(a)――0124――0 2
教会学生学习，是经济时代和学习化社会教育的根本任务之一，而培养学生自主学习的能力则是教会学生学习的重要手段，也是学校培养适应社会发展的可持续发展人才的重要手段。体育自主学习能力是指体育课程中学生的自我调节学习能力，是学生自己确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的一种学习能力。在体育新课程的不断深化改革的进程中，如何有效地改变体育教学过程中强调学生被动学习、不会学习、学生“身顺心违”、喜欢体育不喜欢体育的状况。本文以现代体育教育理论以及体育与健康课程标准为指导，对初中学生体育自主学习能力现状的调查，着重探讨培养学生体育自主学习能力的教学策略。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象
以周口市区的在校初中学生作为本课题的研究对象。
1.2 研究方法
文献资料法，检索和阅读“自主学习”、“体育自主学习”等相关文献，为本文研究提供论据支持。
问卷调查法，通过访问法、开放式问卷收集到的词汇进行归类、整理，设计《农村学生体育自主学习现状调查问卷》，调查问卷进行了效度检验，专家认同率为90％。发放调查问卷600份，回收485份，有效回收率80.83％。
数理统计法，调查数据运用spssl 3.0统计软件进行统计处理。
逻辑分析法，就体育自主学习能力现状进行学理上的分析与论证。
2结果与分析
2.1 学生体育自主学习能力现状的调查研究
问卷是从自我策略设定、自我效能意识、自我目标定向、主动性等几个方面对学生进行调查研究的，具体调查结果见表1。
由上表所知，初中学生体育自主学习的自我策略内容来看，只有近30％的学生能够经常性地对自己的学习内容、学习方法进行一些思考与选择，从而反映出农村初中学生体育学习的主动性较为缺乏，这明显受到传统“填鸭式”体育教学的影响，学生属于被动学习，特别是在创新学习上比例更低。因此，体育教师必须使学生在思想上有明确的认识，以达到与其他学科自主学习的同等性。
在体育自主学习的自我意识方面，结果表明，在课堂学习中能够在教师的指挥和调动下去进行尝试与学习(经常者的比例达到63.2％)，在自己学有所成时，喜欢听到教师的表扬与鼓励，体育考试成绩不好加倍努力为64.6％。同时，也会对自己的体育学习结果做出一个适当的评价。
在自我目标定向方面，结果显示，学生在体育学习方面具有计划性的人较少(经常者的比例仅为24.0％)，也不希望体育老师在上课内容上倾向于规定硬性指标，大家乐于自己自由支配时间(经常者的比例达到70.％)。这说明学生对于体育自主学习的真正含义还没有完全理解，对于自己在体育自主学习方面将要达到的具体标准还没有完全了解。
在体育学习的主动性方面，初中学生学习的主动性普遍都比较差，完全听从教师统一安排的经常者和一般者合计达到75％以上，自身在学习上缺乏计划性和创造性，不怎么考虑主动改变自己的体育学习态度和学习方法。这正好说明了对于学生体育自主学习习惯与能力培养的必要性及重要性。
2.2 初中学生体育自主学习能力培养的教学策略
提高学生体育学习自我效能感
首先，为学生提供更多运动成功的机会，当学生成功地完成了一些自认为有一定难度的运动技能后，对自我的运动能力会更加自信，以及增强了学生的自我效能感。我们经常提到的“成功体育教学模式”实际上就是这种思想的体现。其次，在学习运动技术的时候，为学生树立合适的学习榜样。在体育教学中，我们要积极发挥榜样的作用，一个好的榜样具有教育的功能，通过观察榜样的行为及其结果，学习以获得替代性的经验，进而影响自我效能感。再次，对学生进行鼓励性的言语说服，有助于学生形成积极的自我效能感。因此，体育教师应当尽可能创造一些机会，使学生能直观的看到重要赛事，让学生亲身感受比赛激烈的场面和来自于观众的热情，感受来自于体育的巨大魄力，从而使学生内心产生积极的自我效能感。
培养学生体育自我学习目标定向能力
在体育教学中，教师应引导学生把具体的体育学习目标分解成一个个的短期目标，通过近期目标的实现而完成长期目标。教师应帮助学生把长期目标分解成阶段性、具体的短期目标，进而培养了学生自主学习能力。因此，目标设置应定位在学生通过最大努力才能达到的位置上，一方面可以使学生看到自己具有最高能力，另一方面又可以使自己看到自身的能力有进一步挖掘的潜力。
增强学生体育学习认知和方法选择能力
一方面，在体育动作学习过程中，学生之间可以相互示范、模仿认知策略的运用，对各自运动策略的优劣进行比较，通过运动自身体验，获得较好的认知策略。另一方面，要让学生意识到体育学习方法能够帮助自己，提高自己的体育学习效率，增强自己的运动技能。
注重体育自主学习中群体合作及创新能力
传统体育教学大多忽略学生在学习过程中与同伴的合作。实际上，体育教师在课堂上的一切行为，均发生于学生同伴群体相互作用的情境之中。让学生感到只有自己与其他同伴合作的前提下，自己才能达到目标，这样的认识才能积极推动体育教学课堂的互动与互助，改善课堂教学整体的教学效益。在体育自主学习的过程中，学生通过体验、实践、合作，获得了一定的经验教训，提高了自身的创新的意识和能力。其实在体育教学中提到的“创新”实际上是一种“创新性”和“创造性”教学活动，是指培养学生创新性和创造性为目的的教学安排，是连接学生创新意识、自主学习能力、与未来创新活动之间的纽带，是体育自主学习的高级阶段。3结论与建议
3.1 结论
根据初中学生自主学习情况调查的现状看，学生自主学习意识、方法、习惯等比较薄弱，因此，开展在课堂中指导方法培养学生自主学习能力有着较强的必要性和针对性，各学科根据学科特点，确定研究专题，有针对性的开展研究。
3.2 建议
