发布时间：2023-07-17 16:30:08
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的课堂教学的基本流程样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
所谓“351”课堂教学模式，就是围绕讲评课、复习课和新授课三种课型，以课堂教学中实际操作“三步五环一评价”为主体、以“三原则五要求一目标”为支撑、以小组合作教学中的“三功能五方式一实现”为载体的教学模式。
1.主体部分：课堂教学中实际操作的“三步五环一评价”
三步，指备课的三个步骤，即内容准备―目标设定―过程设计；五环，体现的是上课的五个环节；一评价，指以小组合作学习为载体的评价体系（见图1）。
（1）三步：
内容准备：根据新授课、讲评课、复习课的不同定位准备相应的学习内容，如教材内容、习题讲评内容、专题复习内容等。任何学习的内容都不可能面面俱到，要有所选择和突出，一个重要的参考就是课标的要求和学生的认知需求，此环节主要解决“学什么”的问题。
目标设定：任何教学模式都是为了达成一定的教学目标而形成和发展的。课程目标确定教学的方向，教师在备课中确定的专题或课时目标必须结合学情和学习内容定位具体的学习方向，即目标设定环节主要解决“学到什么程度”的问题。
过程设计：根据不同课型设计不同的教学流程，五个环节的设计既来源于教学实践又应用于教学实践。它们的共同点在于每个环节都围绕教学目标设计，并且在整个过程中注重发挥多元评价功能。在规范的教学流程的示范引导下，教师能很快地教有所据，使教学质量得以保障，主要解决“怎样学”的问题。
（2）五环：指三种课型分别对应五个教学环节的设计，即教与学的基本课堂教学流程，同时也是一个完整教学模式的基本操作步骤。三种课型五环节的设计体现的理念是“先学后教”，五环节的设计为教学过程提供了一个较为完备、便于操作的实施程序（见表1）。
（3）一评价：指以小组合作为载体的评价体系。小组合作学习作为一种学习方式，在提高学生学习积极性、主动性，增强课堂有效性方面起到了举足轻重的作用。而以小组合作为载体的评价体系的建立和完善将为小组合作学习的有效、有序开展提供可操作性的依据。
2.支撑部分：三原则五要求一目标
（1）三原则：教学原则是有效教学必须遵循的基本要求，它既指导教师的教，也指导学生的学，应贯穿教学各方面和教学过程始终。为此，构建三种课型基本原则，为教师更好地把握课型结构特点提供依据。
（2）五要求：每种课型在教师授课方面提出了五个方面的基本要求，帮助教师调整教与学的关系，把学习的主动权还给学生，凸显学生主体地位。
（3）一目标：每种课型教师要解决哪些问题？解决学生哪些思维上的盲点？在学生的知识和能力培养上要达到什么样的标准？每种课型目标设定使教师在每种课型流程的设计中方向更加清晰，重点更加突出（见表2）。
3.载体部分：小组合作教学中的“三功能五方式一实现”
（1）三功能：小组合作学习在课堂教学中主要承载三种功能，即探究解决问题功能、总结拓展功能和检测落实功能。这三种功能在不同的课型中可以灵活应用。
（2）五方式：小组合作中所有的任务目标都是通过组员间沟通交流来实现的。这种交流建构在平等、互助的基础之上，并且在一种开放、有序的氛围中积极主动地与同伴交流（如图2所示）。
（3）一实现：锻炼和培养学生的合作意识，全面提升学生的思维能力、表达能力和理论联系实际的能力，帮助学生建立合理的知识结构，获得科学高效的学习方法，形成较强的学习能力，养成良好的思维品质，最终实现学生身心和谐发展。
二、“351”课堂教学模式构建
“351”课堂教学模式构建，采取先自下而上、再自上而下的方式，遵循构建、实践、再构建的思路，创造性地雕琢打磨课堂教学的各个细枝末节，并通过以点带面的方式，反复推敲，稳步构建。
1.以点突破，典型带动
讲评课是课堂教学中的重要课型，数理化学科尤为突出。因此，我们选择以讲评课为构建突破点。
2012年10月，学部的两位教师在阶梯教室进行的两节公开课拉开了构建讲评课模式的序幕。课后，我们针对公开课中暴露出来的教师讲解过多、学生主体参与不够、课堂实效性不强等问题展开了研讨。通过组内研讨、组间研讨等形式最后达成共识，把开展小组合作学习作为解决上述问题的突破口，并确定了上好讲评课三个基本步骤，细化了讲评课各环节的流程。
随后，“351”习题讲评课教学模式的构建完善自数理化学科铺展起来：三门学科的主讲教师深入备课，上课时全组教师随堂听课，课后再反复磨课，逐步完善教学模式。通过反复实践验证，对五个环节的流程和时间分配又进行了适当的调整，形成了讲评课指导意见稿。伴随着“351”讲评课教学模式在理科组的全面推开，其他学科各备课组也开始研究本学科特点，加入了教学实验的改革热潮。
2.拓展课型，全面推进
在“351”讲评课模式进行了一段时间后，12月中旬开始“351”复习课模式构建的准备工作。如果说讲评课的构建经历的是从实践摸索到形成完整结构的过程，复习课的构建则是先针对各自学科特点构建基本的框架体系，再应用到课堂教学实践中验证完善。
例如，历史、政治等学科复习课导学案经历了3～4次的改动，基本成型后再应用到期末的复习备考中，效果显著。尤其复习课的体系构建环节，让学生对即将复习的内容有了全方位的认知和把握，带给学生全新的思维方式冲击。
在全体教师参与的同时，还成立以年轻教师为主的“351”核心团队，建立了QQ群，经常开展研讨活动，以此促进教学模式的构建，同时引领年轻教师提升专业水平。
3.且思且行，臻于至善
在“351”课堂教学模式的具体构建过程中，我们始终坚持且行且思、且行且悟、且悟且进。 2013年1月，9个备课组开展了构建“351”教学模式论坛活动。数学组《问题是主线，思维为核心的合作学习课堂――关于讲评课模式的感悟和认识》、化学组《习题讲评课的探讨与困惑》、政治组《学案教学的探索与思考》、地理组《目标导学》等，都从不同侧面对“351”课堂教学模式进行了总结，也都谈到了在探索过程中存在的一些困惑及思考。
创新源于思索。教学模式的突出特点就是教与学的基本课堂教学架构，主要包括教与学的时间分配、师生与生生互动的方式等。结构决定性质，教与学的结构不同，决定了教学模式的功能不同。经过反复思考与讨论，我们决定在“351”课堂教学模式主体框架基础上构建支架结构和教学活动实施的载体，即“351”课堂教学模式每种课型遵循的“三原则五要求一目标”以及小组合作教学中体现的“三功能五方式一实现”。支架结构和载体部分的构建在规范教师课堂流程的同时，更加凸显课堂教学中学生的主体地位，主要解决学生怎样学的问题，即解决问题的方式。新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”，因此 “以学生的发展为本”成为“351”课堂教学模式的灵魂。
2013年3月，学部召开了“351”课堂教学模式研讨会。会上，我们主要针对实施了近一个学期的小组合作学习中出现的问题进行交流。通过课堂观察及期末大规模的问卷调查，我们发现了一些问题，如学生缺少积极参与的意识，小组成员没有明确的问题意识和责任分工，小组合作学习缺乏必要的评价机制等。解决上述问题的突破口，就是要完善量化小组合作学习评价方式。在“351”课堂教学模式主体框架中，以小组合作为载体的评价体系的构建贯穿模式研究的整个过程。在《小组合作学习评价指导方案（第三版）》中，制订了详细的评价项目和积分细则，并通过采用过程性奖励和结果性奖励相结合的方式激发学生进行小组合作学习的热情和动力。在具体推行过程中，《小组合作学习指导意见》和《小组合作学习评价指导方案》几易其稿，得以不断充实和完善。与此同时，我们还开发了小组合作学习的听评课观察量表（学生维度和教师维度），以及小组合作学习的量规评价表，这些表格的开发对进一步深化小组合作学习起到了积极的促进作用。2013年6月，学校聘请全国教改资深专家、全国模范教师龚雄飞院长到校对学部开展的“351”课堂教学模式进行诊断活动，此次活动有效推进“351”课堂教学模式向纵深方向发展，从而实现课堂教学改革的新跨越。
三、“351”课堂教学模式实效
1.教师主动探究，教学思想、行为发生转化
一线教师既有改革的愿望，又有传统教学的惯性，一些教师不愿放弃已经驾轻就熟的东西去探索尝试新事物。但是，“351”课堂教学模式的构建，理论联系实践，凝结着教师的全员智慧，并且紧密结合当前课堂教学实际情况，源于实践而又几经实践检验，既有“三原则五要求一目标”提供强大支撑，又有“三功能五方式一实现”提供落实载体，具有很强的规范性、操作性和实用性，是教育教学质量得以稳步提升的可靠保障，获得了大家的一致认同，给教师的思想和行为方式带来巨大变化。正如一位教师在问卷调查中反馈的那样：“‘351’教学模式为我们提供了最基本的课程结构、上课流程，尤其是小组合作学习的有效实施开展以及在不同课型中合理运用，在调动学生学习愿望的同时也使自己的课堂呈现出缤纷色彩。”
【关键词】高中语文 阅读教学 有效
高中语文阅读课堂往往与学生们的语文素养培养、提升有关，作为高中语文教师应该积极探讨如何将语文阅读课堂的教学模式进行优化，如何将阅读课堂与学生们的性格特点相衔接。在新时期素质教育的背景下，教师们应该积极研究如何提高高中语文阅读课堂的教学效率，如何提升课堂教学有效性的同时培养学生的综合素养。
一、步骤流程式阅读教学
教师要想在高中语文教学阶段切实提高课堂教学有效性，首先要从阅读教学的步骤方案出发进行改革，由此提高学生们的阅读基本素质，那么正确的阅读步骤与流程是怎样的呢，教师们应该如何将这些基本方法有效传授给学生们呢？笔者就自身语文课堂的阅读教学经验以及课堂教学进展来看，教师应该贯彻“由浅入深”的教学思路和角度，让学生们逐渐接触不同形式的阅读方法，使其在基本阅读素养上获得提升。笔者认为，高中阶段的语文阅读流程主要分为这样几种：（1）基本资料的搜集与了解。这是教师们在进行阅读教学的第一个步骤，也是逐渐带领学生们融入相应阅读材料的第一环节，能够为整个阅读课堂铺垫相应的情感基调与氛围，使得学生们的课堂适应性增强。（2）文章的通读教学，这一教学步骤的主要任务就是带领学生们对文章有一个大致的了解，使其能够逐步扫清生字难词障碍以及对文章的人物、故事情节等等形成感性的认知与了解。这一环节也是培养学生们搜集信息、处理信息的重要过程，能够让学生们在阅读文章的过程中逐渐形成有效的阅读思路，逐渐理解作者的真正写作意图。当然，在文章情节的理解过程中对学生们的情感思维和逻辑思维的发展都具有阶段性作用，能够使得学生获得一定、有效的学习成果和收获。（3）阅读教学的第三个步骤则是带领学生们进行文章理解性阅读，这是培养学生们阅读分析能力的最重要环节。教师应当从最重要的阅读内容出发，进行重难点区分，适当进行分层教学，从而让学生们在阅读能力上获得一定的提高。
比如，在高一语文必修一课文《想北平》的教学过程中，我严格贯彻上述三个阅读课堂教学步骤，做到教学内容“由浅入深”，教学方案“由简到繁”，逐步培养学生们的层次性阅读思维。首先，在基本资料与搜集环节中，我让学生们先对作者老舍进行资料查询，了解其人生经历，并且让他们在查询资料的过程中了解老舍的写作风格。其次，在进行文章通读的教学过程中，我先带领学生们对《想北平》这篇课文中的生字以及难词进行了字音字形字义的辨析，让学生们拥有作为高中生应当具备的字词基础。同时，我还让学生们在阅读文章的同时结合语言的情感思路，帮助学生们一步一步了解文章的写作用意，让学生们逐步了解老舍对北平的爱。最后，在进行到解读性教学环节时，我将每一段落中的中心句以及整篇文章的中心思想句进行筛分挑选，作为赏析载体来培养学生们的文章鉴赏能力。
二、推动阅读课堂教学思路清晰化，角度多元化
教师在高中语文教学阶段中要想充分提升阅读课堂的教学效果，不仅要从阅读教学步骤和流程的优化出发，还要能够采取一系列教W优化方案，使得阅读课堂的教学思路逐渐清晰，帮助学生解决各自在语文阅读过程中的疑惑，推动整个高中生的语文阅读过程获得清晰的方案与确定性结果。但是，高中语文教师在树立阅读课堂教学思路的同时往往无法采取有效措施，下面笔者就高中语文教材的文章分类与形式特点谈谈推动阅读课堂教学思路清晰化的方法。
首先，教师在进行文章阅读教学的过程中应当对文章中的文字语言描述内容进行筛分，将细枝末节的语言描述部分进行合理剪切，从而能够在有限的阅读课堂教学时间中获得最高的教学效率。其次，教师可以在阅读教学的过程中紧抓文章关键词和关键句，使得学生们能够对文章中的关键词句进行初步掌握和理解，对文章阅读教学效率和教学有效性的提高具有一定的积极意义。最后，教师应当进行文章归纳与分析，带领学生们就文章主旨和作者思想情感进行内容性分析，切实提高学生们的分析把握能力。
三、加强阅读课堂反思
语文阅读课堂的教学理念需要与高中生的心理、思维发展阶段相适应，尤其在教学思路与教学策略的选择上应当充分考虑到学生们的阅读体验，这就要求教师们不断进行课堂反思，反思如何优化阅读教学策略，突破多样性问题的困与限制，总结出一套科学、完整的阅读教学方案。
结语
在高中语文阅读教学过程中，要想充分提高阅读课堂的教学效果就一定要从学生阅读基础的夯实和积累出发，让他们时刻保持阅读前瞻性，继而通过持续性的阅读教学方案进行课堂教学改进，让学生们始终在科学、有效的阅读平台上进行锻炼。因此，教师一定要深入分析高中语文阅读教学大纲，挖掘、准备阅读课堂教学素材，切实做好教学提升。
【参考文献】
[1] 蔡伟. 文感培养：高中语文阅读教学的成功之途[J]. 课程・教材・教法，2014（02）：63-67.
关键词：教学指导；备课；内容；方法；组织；高效
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2017）06-0031-03
课堂教学是学校教育工作的中心任务，是学校实现教育目的和培养目标的基本途径，而高效课堂是体育教学追求的永恒样态。为了进一步推进基础教育课程教学改革的深入实施，帮助教师准确、全面地理解国家课程标准内容，严格贯彻落实国家课程标准要求，帮助教师切实解决在课堂教学中遇到的一些典型的、具体的、操作性的问题， 2013年宁夏教育厅组织骨干体育教师和教研员研制了《义务教育小学、初中体育与健康教学指导》（以下简称《教学指导》）一书。
《教学指导》的第一部分是概述，主要对义务教育阶段学习目标、教学内容、教学方法、教学评价、教学计划和课堂常规提出总括的教学要求。第二部分是教学实施建议，重点结合案例对各个水平的田径、体操、球类、民族民间传统体育项目提出具体的教学要求。第三部分附录则为教师提供了实用性较强的单元及课时教学计划资源。《教学指导》在宁夏的全面实施，规范了教师的教学行为，提高了课堂教学的实效，保证了体育教学的质量。[1]
一、以《教学指导》为引领，追求备课的高效
认真备课是构建高效课堂的重要保证，教师只有备好课才能够更好地驾驭课堂，从而在教学上做到融会贯通、得心应手。为此，《教学指导》要求教师必须依据《体育与健康课程标准》和《教师用书》的相关内容，通过多种形式的备课去合理设计学年、学期、单元和课时的教学计划。
1.悬挂式备课，夯实教学设计的稳固基础
教师备课的情况直接决定着课堂教学的样态和品质。通过备课，教师将教学理念、经验和教材等主观认知，对接学情、器材和环境等客观条件，并展现教师的设计能力和水平。在这个教学行为建构过程中，教师通过总结自身教学经验和学习他人先进经验所掌握的教学设计样本，往往决定了教师教学设计最终呈现的方案质量。为此，《教学指导》中选取了一些具有典型性、操作性和先进性的教学设计作为教师的设计蓝本，这种建立在优秀设计案例基础上的悬挂式备课模式，有效夯实了教师教学设计的稳固基础，提高了教师教学O计的效率和成效。
2.捆绑式备课，生成教学设计的多元结构
在教育均衡化发展的诉求下，除了要力争不同区域和层级学校的教育均衡发展，更要确保同一所学校体育教学的基本质量。而体育教研组是学校体育工作中最富有生机活力的策划执行团队，其业务协作的层面、频度和质量，直接制约着一所学校体育教学的具体情况。推动体育教师在教研组的平台上借鉴优秀教学设计蓝本进行二次创造，既可以增加优秀案例的可行性和针对性，还可以不断提升教师的学习创造能力。由于教师的知识基础、学习层次和工作阅历各有不同，加之教学对象之间存在的可能差异，使得体育教师的二次设计具有鲜明的师本特征和适切特性。这样的教研组内借鉴创新的捆绑式备课，必然会呈现出同课异构等多元设计结构，有效提高教师的教学设计能力和水平。
3.主题式备课，优化教学设计的主备方案
主题式集体备课是基层体育教研组在教学准备过程中的常用模式，它有利于教师之间扬长避短、互相促进和提高时效。尽管一般学校里任教同一个年级的体育教师往往较少，集体备课时教师间的同一性课题也会较少，但教师们对于不同学习水平之间的同类教材仍有丰富的教学经验和知识储备。为此，应倡导教研组进行主题式备课，设立统一的备课主题，并安排教师轮次主持备课。主备教师个人课前说课，然后其余组员提出意见和反馈。这样既能发挥教师的主观能动性，将教学设计提升到理想化层级，还有利于教师从学生发展角度审视不同学习水平间的教学区分，而且主题式备课资源的积累将不断提高整个教研组的设计水平。[2]
二、以《教学指导》为引领，追求教学内容的高效
教学内容的选择与设计是上好课的关键，《教学指导》要求教师根据学习目标来确定教学内容，根据学生身心发展特征，充分考虑不同层次学生的需求，注意把运动技能的学习和发展学生的体能有机地结合起来。
1.重视运动技能，突出教学内容的工具性
体育课的主要学习内容是体育与健康知识、技能和方法，而身体练习是体育教学的主要手段。体育教学的实践性使得运动技能学习成为教学内容选择的重要关注点，不具备技能性或低技能的教学内容既不符合课程标准也无法满足学生的学习需求。而围绕运动技能主线，突出体育课堂教学内容的即时教学效果是监督、评价和引领课堂效能的客观选择。教学内容的高效体现在达成教学目标、执行教学流程和实现教学效果的高效能上，这些即时性的信息反馈能够客观反映教学内容的高效性。为此，《教学指导》根据宁夏体育教学实际和中小学生的特点，要求教师因时、因地、因陋就简地开展《体育与健康课程标准》建议的田径、体操和球类等运动技能内容教学。
2.关注体质健康，强化教学内容的功能性
健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，增进学生健康是体育与健康课程的主要目标，促进学生体质健康是体育教学的重要任务[3]。为此，必须关注教学内容对增进学生健康和促进体质发展方面的效用。这是因为学生健康状态和体质水平具有发展性，强化教学内容的长时效用对促进学生体质健康的外部获得具有积极意义。而从体育教学的角度来看，在有限的课堂教学时间里无论出于何种目的，运动强度低下的内容都不宜选入体育实践课教学。如果确是现实所需，可考虑将这些内容作为课外拓展内容。否则，无论如何提高课堂练习密度，学生所能获得的体质提升效果都十分有限。教师应在运动技能教学的同时，在教学中合理安排多种多样发展学生体能的练习内容。
3.传承体育文化，彰显教学内容的教育性
体育文化的形成不仅是人们体育活动的长期积淀，还是体育繁荣发展的必然产物。体育文化往往具有区域性、连续性和趋向性，传承民族体育文化对我区学校体育工作具有积极的推动作用。为此，《教学指导》倡导教师在选择教学内容与教材时，灵活选择和合理运用具有宁夏地域特色和传统的穆林扇、踏脚、回回斩马刀、鱼尾剑等民族民间体育项目活动，以彰显教学内容的远期效应。通过民族体育内容的教学化处理，对扩充体育教学的多元价值和提升体育教学的更高效能成效显著。这既提升了学生的民族自豪感，又培养了学生热爱祖国、热爱家乡的情怀，同时这也是核心素养在体育教学中的真实体现。
三、以《教学指导》为引领，追求教学方法的高效
《教学指导》要求教师在体育课堂教学中要根据学习目标、教学内容、学生的运动基础，合理选择和高效运用有利于促进学生体育与健康的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等全面发展的教学方法。
1.针对学生基础，增强教法运用的适切性
教师要根据不同学生的学习基础、运动能力和认知水平，进行有针对性和实效性的教法与学法创新，调动学生体育学习和锻炼的积极性。尽管教学法的分类和名称众说纷纭，但教学法的运用对象都指向课堂教学的师生，其运用诉求都是为了达成教学目标和完成教学任务。而教学目标和任务的完成情况最终又由学生学习成效加以展现，故教学方法选择和运用的适切性直接关乎教学效能。从教学法构成的本质上来讲，每种教学法都是为了达成特殊目的而存在，也都有能够发挥教学效能和作用价值的适用区间。这使得教师在教学中选择适合学生学习的教学法势在必行，以避免出现过度讲解、过度细分和过度传授等低效课堂。
2.着眼学生发展，提高学法运用的有效性
学生发展是评价教学效能的基本依据。这是因为教师教学行为的有效性，并不是指教师教授的内容进度和教学态度，而是指学生通过学习有没有学到知识和学到何种程度。知识传授上有效的教学是有效教学的开始，但远非真正意义上的的有效教学[4]。有效教学要在教学过程中关注学生的进步和发展，使学生积极融入到课堂教学中来，乐于参与到课外活动中去。为此，教师要有效地运用自主学习、合作学习、探究学习等新学法，创设符合学生特点的民主和谐的体育教学情境，引导学生在体育活动中体验、思考和探索体育与健康知识及运动技能方法，培养学生应对问题、自我锻炼和交往合作等能力。
3.重视学生差异，注重教学方法的普适性
在体育课堂教学中，学生的学习基础、运动能力和认知水平是存在一定差异的，这种差异的离散程度常常随着学生体育学习水平的提高而加大。当学生差异大到足以影响教学组织安排和目标达成时，教师就必须采取实质性的教学调控以顺利完成教学流程和任务。在教学方法的选择上，教师要充分考虑学生差异并注重教学方法的普适性，优先选择每个学生都能够从中获取学习信息的教学法。而后在教学方法的具体实践过程中，教师要尽量做到因人而异、因材施教和区别对待。特别要关注体育学困生，有针对性地转换教学方法以提高他们的自尊和自信，促进每一个学生身心更好地发展。
四、以《教学指导》为引领，追求教学组织的高效
良好的课堂教学组织是学生乐于参与课堂教学的先决条件，是实现高效课堂的重要保障。有效的教学组织管理是教学成功的关键，组织好课堂教学有助于营造一个良好的教学环境和学习氛围，便于教师有效提高课堂教学效率。
1.围绕教学任务，明确教学组织的目的性
体育教学组织是教师借助教学内容完成教学任务，并将教学方法和手段具体化的实践流程和方法形式。教学组织的展开就是教师实现教学设计和预期效果的过程，故教W组织具有高度的活动预设性和行为目的性。为此，教师围绕教学任务进一步明确教学组织的目的性，有利于提升教学组织行为的指向性和高效性。《教学指导》要求教师在体育教学组织上通过“合作化”形式来构建高效课堂，具体为以教学组织方法多样化为形式，以激发学生的练习兴趣和积极性为要求，以学生获取知识技能、情感态度和方法习惯等多元效能为目标。
2.精简教学流程，提高教学组织的时效性
教学组织本身并不具备特有的教学价值，在完成教学任务的前提下教学组织流程越是精简越有利于提升课堂教学效能。在课堂教学过程中，频繁的组织调动不仅浪费大量的教学时间，还会干扰学生的学习认知进程。为此，《教学指导》要求教师精简教学流程以提高教学组织的时效性，从而让学生在具体的体育学习中能达到一定程度的知识厚积、破难解疑和能力提高，实现组织高效和方法优化的高效课堂。它不但可以使学生乐学和增长能力，还可以使老师乐教和提高水平，这样的课堂教学是我们追求的目标。
3.优化教学安排，确保教学组织的安全性
教学安全是课堂教学的基本前提，让学生安全地学习是落实“健康第一”指导思想的基本保障。而在课堂教学过程中，教学组织不但决定着教学效能，还高度关系着教学安全。从必要的保护帮助安排，到具体的行进路线和间隔距离的设定，再到练习次序和动作方法的说明，任何一个教学组织环节的不合理和不到位都可能酿成教学事故，造成教学的负效果。《教学指导》要求教师必须合理进行安全预设并积极进行教学反思，避免因教学组织不当而造成的安全事故，确保教学组织的安全性。
《教学指导》实施三年来，教师的教学行为和学生的学习方式有了明显的改变，学生的创新精神、实践能力得到了一定的提高和历练，学生综合素质普遍得到培养和发展，学校体育教学质量得到进一步地提升。实践表明，《教学指导》体现了课程标准修订后的基本要求，具有鲜明的地方特色，对建设“高效课堂”，提高教学质量，促进我区义务教育均衡发展起到了积极的促进作用。
参考文献：
[1]秦春梅.义务教育学科教学指导小学、初中体育与健康[M].银川：宁夏人民教育出版社，2013：7-9.
[2]王德刚，潘燕娜.体育教师畏惧执教展评课的问题分析和应对建议[J].体育教学，2016（10）：28-30.
关键词： 高师专业 基本乐理课 教学设计 实践研究
一、引言
基本乐理知识包含音律属性、节奏、音程、和弦、调式、记谱等，是高师音乐理论课程中一门专业性较强的课程，学好基本乐理知识对学生音乐知识掌握和巩固有重要的支撑作用，使学生较系统地掌握音乐旋律的基本理论知识，学会对音乐元素和表现形式的界别，提升音乐鉴赏能力，并为学生音乐感悟和创造能力培养打下基础，因此，基本乐理课对高师专业学生来说显得十分重要。
长期以来，受传统教育教学理念的影响，我国大多数高校中的基本乐理课教学形式较死板，教学理念显得较陈旧。课堂理论教学以“师授生学”为主，教师讲解以乐理知识灌输和概念剖析为主旋律，要求学生死记硬背乐理知识，并通过被动的技能考试掌握知识。因此，很多高师基本乐理课堂呈现出“教师津津有味，学生不知所谓”的状态，整个课堂教学质量变得“高耗低效”。
综上所述，在高师基本乐理课程教学过程中，教师应结合学生基本情况，敢于创新教学形式，不断革新教学手段，将学生的“体验感、探究感、兴趣感”作为课堂教学流程设计的重要前提，将以“学生为主体”作为课堂教学组织实施的关键要素，创设多元化、立体化、创新化的课堂教学情境，让学生掌握基本乐理知识的同时，体会课堂学习乐趣和，真正做到“享受课堂”。以下我结合多年教学经验，谈谈高师基本乐理课程教学创新设计的具体实施策略。
二、“乐理+视听”组合教学，构建“层次性+探究性”课堂
基本乐理主要是对音乐理论方面知识的讲解课程，大多数教师在授课环节中以乐理知识讲解、乐理习题训练为主，上述教学流程是一种最普遍的高师基本乐理课程教学策略，一定程度上使课堂授课质量得到保证。然而，如此“简单粗暴”式的教学模式日复一日、年复一年地进行下去，往往使学生感到枯燥、无味，从长远看，反而使课堂教学效果大打折扣。因此，教师设计基本乐理课程教学流程时不应将该课程作为一种单独知识体系，引入“交互融合”的教学理念，构建“组合式”教学课堂，为学生营造多元化、立体化的课堂体验感。我认为，将基本乐理知识与音乐视听技能锻炼结合在一起，通过循循善诱、问题引导等策略，构建“层次式+探究性”综合课堂，不失为高师基本乐理课程“组合教学”的一种良好的实践策略
层次一：创设听觉训练情境，探究初级乐理知识。
探究环节一：首先，我利用多媒体和音响设备播放一条旋律，并提出以下基础性乐理问题：设问1：你从刚才旋律中能体会出何种情感？设问2：你能说出这首歌曲的名字吗？接下来，我引导学生“自主探究”，探究中心则围绕上述两个问题展开，由于设问1属于“个人情感发挥”类题目，因此得到全班同学的“偏爱”，大家纷纷各抒己见，课堂气氛逐渐活跃起来。
探究环节二：其次，利用多媒体和音响设备，再次播放上述旋律，并提出以下深入性乐理问题：设问3：你能否打出上述旋律节拍？设问4：你认为上述旋律的节奏是怎样的？上述两个问题涉及基本乐理知识中的节拍和节奏，为充分发挥学生的自主探究能力，我将学生分为5个小组，引导他们进行小组合作探究。小组合作探究锻炼学生的自主意识与沟通能力，课堂氛围更活跃。
层次二：创设动手训练情境，探究深度乐理知识。
探究环节三：再一次进行乐曲播放，完成后对该首歌曲的创作背景、作品内涵进行简单介绍，并提出一些难度较高的乐理知识问题：设问5：该首歌曲主题节奏的进入方式是什么？设问6：该首歌曲的段落如何划分？设问7：该首歌曲旋律中的主要节奏动机为？上述三个问题有一定难度，因此，我采用“全班团体探究”的形式进行教学，鼓励学生大胆发言。在收集完大家答案后，对他们的回答一一点评，并给出正确答案。
探究环节四：通过前面一系列教学环节，学生通过聆听、探究基本掌握该首歌曲的乐理知识。接下来，我便展开动手技能训练，要求学生根据所听所想，使用钢琴弹奏出歌曲的旋律，并将乐谱中的主题旋律和主要音律记录出来，实现从理论到实践的教学升华。
在上述案例中，教师将基本乐理与视听练耳教学有机结合起来，通过层层组织、分类设问的手段，构建组合式乐理知识教学课堂。整合授课环节中，教师没有进行“生搬硬套式”的纯理论化教学，而采用设问引导、自主探究、层次构建、实践训练等多种教学策略，将学生的注意力和关注点牢牢“锁”在课堂中，多元化训练学生的基本乐理知识技能，整堂课逻辑组织严密、教学内容丰富，课堂教学效果自然得到充分展现。
三、“乐理+趣味”渗透教学，构建“交互性+愉悦性”课堂
我国著名物理学家杨振宁曾说：“兴趣是通往成功之路的基石。”捷克教育家夸美纽斯指出：“兴趣是愉悦与光明教学情境创设的重要途径。”两位教育界前辈的话不约而同地向我们展示了一个真理，即调动学生学习兴趣是实现高效课堂教学的关键要素。因此，在日常教学过程中，教师应善于抓住学生的兴趣点，构建饶有兴趣的课堂，强化与学生的交互沟通，以形式多样的乐理实践活动使基本乐理课变得愉悦丛生，从而使课堂教学变得更人性化、直观化。
我认为“趣味性”乐理课堂构建形式多种多样，具体操作过程中，教师应本着“因地制宜、因人施教、不拘一格”的原则，结合班级学生具体情况，采用游戏教学、肢体动态教学等方式，完成教学流程设计与实践。
在讲解基本乐理知识《节奏》这部分内容时，为了让学生充分体会到节奏感和动态感，我便应用“肢体动态教学法”。在具体操作中，我结合“体态律动”教育体系相关内容，分别播放舒缓型、快速型、中速型等节奏感鲜明的不同旋律，并让学生以走、跑、跳、摆动等肢体动作与手部拍打相结合的形式，感受不同音乐节奏带来的动态感和生命力。在整个教学过程中我深入学生，与他们一起进行“动态体验”，课堂教学趣味异常浓厚，让学生充分感受基本乐理课程的趣味性。
当整个课堂气氛被带动起来后，我“趁热打铁”引进游戏教学，为了让学生体会节奏感在音乐表现形式中的魅力，我组织学生进行了《敲钟》游戏。首先，我将班上学生以两人为一小组，分为若干组，其中一人扮演钟，另一人则扮演敲钟的人；其次，我为他们提供钢琴伴奏，此时，扮演钟的学生需要根据我提供的节奏用双手表示钟所处的高低或左右等不同位置，而扮演敲钟人的学生则根据钟所处位置适时完成击打过程。最后，我根据各小组节奏演绎成绩，分别评判出一、二、三名，并给予相应物质奖励。
【教学效应分析】上述案例中教师结合教学内容，构建“肢体动态+游戏体验”的双轮驱动教学模式，创新教学设计理念。具体操作过程中，通过物质奖励、分组游戏等形式丰富教学实践过程，使学生在掌握“节奏”这一基本乐理知识的同时，充分感受课堂教学的趣味性和交互感，学生的参与主动性得到提升，“乐理+趣味”的教学效果被发挥得淋漓尽致。
四、结语
高效、趣味的乐理教学课堂考验教师的教学设计、组织和实践能力，教师课前准备、课中实施和课后总结对高师基本乐理课程教学起到至关重要的作用。为此，教师应不断创新教学策略，革新教学理念，以学生为中心，以课堂为重点，设计科学、有效的教学实施流程，让学生在汲取乐理知识养分的同时，真正体验到“享受音乐”的。
参考文献：
[1]赵宋光.音乐教育心理学概论[M].上海音乐出版社，2003.
【关键词】语文课堂 生成性教学 实践误区 有效对策
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）03－0127－02
一、问题的提出
1．背 景
叶澜教授曾在《让课堂焕发生命的活力》一文中指出：从更高的层次――生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观，它所期望的实践效应就是：让课堂焕发出生命的活力。自此，“生成”就成了新课改创导的一个新的教学理念，“生成性”教学就成了教师新的实践课题。然而在现实实践过程中，一些语文课堂教学却在新的误区里徘徊，阻碍了学生语文素质的培养。这里，我们结合语文教学现状和案例，辨析问题，提出对策，请大家指教。
2．“生成性”教学的界定
“生成”是一个相对于“预成”、“既定”的概念，《辞海》中的解释是“自然形成”。这一概念与“教学”相连，构成一种新的教学形态。所谓的生成性教学是指在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情景，自主构建教学活动的过程。语文课堂生成性教学，是指在语文课堂教学过程中，在师生互动、生本互动、生生互动的课堂教学过程中，三维教学目标得以达成。
3．“生成性教学”的理论溯源
对于生成性教学，实践探索早于理论研究。早在20世纪60年代，意大利的瑞吉欧・艾米里亚（Reggio Emilia）地区在幼儿教育中就进行了生成性教学的实践，他们提出了瑞吉欧方案教学，强调“过程模式”教学。对生成性教学作了理论与实践相结合的研究的是美国太平洋橡树学院的伊利莎白・琼斯教授和约翰・尼莫教授，他们合著《生成课程》一书。国内最早研究“生成性教学”的是华东师范大学的叶澜教授，她在其“新教育改革”中倡导并大规模地在教学一线开展了“生成性教学”的实践，收集了大量原始材料。
二、实践的误区
生成性教学作为一种全新的教学理念和实践模式，的确给课堂教学带来了勃勃的生机和活力。但与此同时，语文课堂生成性教学也出现了新的问题，走进了新的误区。
1．迷失目标的“泛生成”
主要是对课标理念和生成理念的误读，认为既然提倡“开放、动态、多元的形式”，那就让学生“做主”――学生想怎么学就怎么学，从“学生围着教师转”变为“教师跟着学生走”，放弃教师的主导功能。所以笔者认为，提倡生成≠不要预设，提倡动态生成≠迷失教学目标。
2．点到为止的“浅生成”
人民教育出版社小学语文教材主编崔峦曾指出：要提高阅读教学的实效性，要抓住三个关键环节：一是准确深入的文本解读，二是独具匠心的教学设计，三是灵活机动的教学实施。审视当下的语文教学，更多的是文本解读浮光掠影，课堂生成蜻蜓点水。
3．脱离文本的“伪生成”
阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。不少教师却曲解了“个性化”和“独特感受”，对学生曲解文本、游离文本的解读“听之任之”，使课堂生成偏离了正常的价值取向。
课堂教学迷失目标，文本解读浮于表面，课堂生成偏离正常的价值取向似乎是一种普遍现象，那么，怎样才能走出课堂教学的误区，提高课堂教学的有效性呢？
三、有效的对策
1．弹性预设，有效生成。
所谓弹性预设，指的是教学预设是多维的、灵活的、开放的、动态的板块设计。弹性预设既要保证教学设计的权威性，又要为体现学生主体能动性而预备充分的空间。我们预设教学目标，但只是基本的目标，预设目标可以在教学中修正；我们预设教学重点，但只是基本重点，预设重点可以在生成中调整；我们预设教学流程，但也只是基本流程，预设流程可以在实施中变化。
所以没有预设就没有生成，课程的创造不可能“无”中生“有”，只能“有”中生“有”。这里所讲的“有”不仅包括“教材”、“教学活动方案”，还包括“教师对学生已有知识经验、能力倾向、个性特点的了解，对学生行为意义的敏感与理解，对普遍性、长期性教学目标的宏观性理解”等，这些都是生成课程的基础。
2．巧妙捕捉，即时生成。
课堂教学不是简单的知识学习过程，它是师生共同成长的生命历程。学生困惑的焦点、理解的偏差，甚至错误的回答，都可以成为教学过程中动态的生成性资源。所以教师如果能及时捕捉契机，抓住机会根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动，这样既尊重学生的独特体验，又注重价值观的正确导向，找到两者最佳的契合点，引导学生形成正确的情感、态度和价值观。
3．潜心品读，深度生成。
语文教学，从某种意义上说，是一种言语感觉和言语智慧的传递，是用教师的言语感悟和言语睿智去唤醒和点化学生的言语语性和灵性。教师凭什么去传递、去唤醒、去点化。只有深入地与文本对话，把握文本的精髓，才能构建真正有效的课堂，才能真正“把文科的教学变成了欣赏的过程，变成了体验生命价值的活动，变成了展现自由精神的舞台”。
课堂是学生的一个生命历程，教师只有更新观念，坚持人本理念，从关注学生生命的高度，变革教学方式，潜心品读文本，把握文本精髓，弹性预设，巧妙捕捉课堂生成点，才能真正让课堂焕发出生命的活力，实现学生语文智能和身心素质的全面发展。
参考文献
1教育部.语文课程标准（义务教育）［M］.北京：北京师范大学出版社，2001
2 叶澜.让课堂焕发生命的活力［J］.教育研究，1997（9）
3 叶澜、陈玉琨.课程改革与课程评价［M］.北京：教育科学出版社，2001
4 钟启泉.为了中华民族的复兴 为了每个学生的发展［M］.上海：华东师范大学出版社，2001
关键词:翻转课堂;探究式学习;积分制测评;课堂组织管理
随着翻转课堂逐渐被熟悉和了解，国内外知名大学均通过各种网络平台推出了慕课和微课视频，为翻转课堂提供了便利条件。尤其对于地方院校而言，不是所有的课程都需要制作视频，可以充分利用国内外知名院校的慕课和微课视频资源。即使需要制作视频，思路和内容与传统课堂教学也大致相同，大多数教师都能胜任。但是通过视频学习只是完成知识传递的过程，知识内化的过程还必须由教师亲自来完成。因此，对于大多数教师而言，最大的挑战是在翻转课堂上如何引导学生思考，如何组织讨论，如何激发学生各种能力，如何激励和评价学生，而不是如何制作视频。翻转课堂教学的组织和管理是教师面临的新问题，也是直接决定翻转课堂成功与否的关键环节。翻转课堂上，教师要引导学生深入探究和思考，要更多履行学生学习组织者、引导者和帮助者的角色［1］，这就要求教师要根据本课程特点对翻转课堂提前进行组织管理研究。课堂教学的组织、管理是两个不同的范畴，都是为了保证教学活动的顺利进行。一般情况下，组织和管理难分彼此，相互交织。让学生在翻转课堂上进行习题练习达到知识内化的方法，仅适用于如数学等课程［2］，对于旅游学科的大多数课程而言，并没有大量的习题提供给学生;学生提问、组织讨论等方法又过度依赖学生和教师的个人能力［3，4］，因此需要一种有效的课堂组织方式，有相对固定和成熟的教学程序，易于教师和学生理解和执行。否则，翻转后的课堂很容易变成自习课和作业课，达不到翻转课堂的教学目的。本文在“旅游地理学”课程教学实践的基础上，提出以探究式教学作为翻转课堂的一种组织管理方式，并进行了实践研究。
一、探究式教学及其教学流程
探究式教学是仿照科学研究的过程来学习，学生在师生共同创设的学习情境中通过观察、阅读发现问题，搜集数据，形成解释，获得观点并交流、检验，从而在掌握科学知识的同时体验、理解、应用科学研究方法，将知识内化为能力的一种学习方式［5］。探究式教学有利于培养学生解决问题的能力，是培养科学精神、科学态度、科学方法的主要途径［6］。笔者讲授的“旅游地理学”使用了探究式教学，并总结了传统教学模式下的教学流程［7］(如图1)，包括成立兴趣小组、文献阅读、制定研究方案、制定调研方案、实地调研、调研结果分析、撰写报告、成果汇报等多个环节，师生共同参与每一个环节，将理论知识与实践相联系，完成一个科学研究过程，达到知识内化的教学目标。探究式教学有相对固定的程序，具体包括:(1)成立兴趣小组。兴趣小组是探究学习的基本工作单元，由3～5人组成。根据兴趣选择课题，课题由教师提供。(2)文献阅读。通过教师课堂讲授以及阅读文献，掌握兴趣课题的基础理论、研究进展、研究方法、所需数据等内容。(3)制定研究方案。研究方案的内容包括研究意义、研究目的、研究方法、所需数据、数据处理方法等。(4)制定调查方案。根据研究方案的内容，具体说明如何进行数据获取。包括数据获取时间、地点、方法等。(5)实地调研。根据调查方案，准备调查所需的问卷、访谈提纲等，并进行实地调研。(6)调查结果分析。将实地调研得到的数据进行整理分析。(7)撰写调查报告。将以上工作内容进行整理，撰写报告。(8)课上汇报。根据调查报告，制作幻灯片，并在课上进行汇报。此外，检查答疑贯穿整个教学过程，时间主要集中在课下，因为课堂时间需要完成教学大纲规定的教学任务。所以，在传统教学模式下，除小组汇报外，其它探究式教学环节都需要在课下完成，教师和学生的工作量都比较大，学生在探究过程中难免会遇到大量的问题，教师无法及时帮助解决，学生的探究兴趣逐渐被压力代替，探究效果较差。
二、翻转课堂探究式教学研究及其效果
(一)翻转课堂中探究式教学流程
翻转课堂教学的主要目的是知识内化，发展学生应用知识创造性解决问题的能力，这与探究式教学方法的目的不谋而合。翻转课堂模式下的探究式教学，教学环节基本不变，但翻转课堂为探究式教学提供了充分的课堂时间，因此教学流程安排会有所变化(如图2)。与传统教学模式下的探究流程相比，最重要的变化是，课堂翻转后，学生通过自学视频完成知识传递的过程，腾出宝贵的课堂时间，师生可以就探究式教学的关键环节进行充分的讨论，学生有疑问时教师可以及时帮助解决，维持学生探究兴趣;其次，探究式教学的文献阅读环节与翻转课堂的课前环节可以很好地融合在一起，成为课前学习的三大内容:观看视频、完成习题、阅读相关文献;最后，课上汇报环节可以增加阶段性内容的汇报，督促学生学习，提高探究质量。探究式教学的其它环节仍然要在课下完成。探究式教学与翻转课堂结合，能够相互促进，有助于达到知识内化的教学目标(表1)。
(二)翻转课堂应用探究教学的优势
探究式教学应用于翻转课堂，第一，可以充实翻转课堂，为整个探究过程提供讨论的内容和主题，教师可以在课堂上检查探究进度，回答探究疑问，学生可以对探究成果进行汇报;与翻转课堂教学模式的基本结构相比，课堂内容更加丰富，不会成为作业课和自习课［8］;第二，可以使翻转课堂有计划，教师根据探究流程制定翻转课堂教学计划，有助于学生明确翻转课堂的教学内容和学习任务;第三，可以使翻转课堂充分发挥学生的主导作用，如学生可以将自己的阶段性结果进行展示，具体在“旅游地理学”教学过程中，会根据进度，请各兴趣小组讨论并宣读研究方案、调查方案等，在这一系列过程中，教师本人或邀请其他教师、业界人士在课堂上参与各小组的讨论并给予指导，帮助学生完成探究过程;第四，“课题”驱动的探究任务使得学生主动思考，主动提问，使翻转课堂成为师生交流的空间。
(三)翻转课堂探究教学中的学生激励评价研究
翻转课堂探究教学模式下的课堂教学管理面临的主要问题是如何提升学生自主学习能力［9］，以及如何对学生进行测评。在教学实践中发现，学生多年的被动学习习惯，使得他们更愿意在课上安逸地听讲，而不愿意外出调查、思考、总结，也不重视阅读，懒于探究［10］。与此同时，学生要出色地完成教师提问、小组讨论等环节，需要具备自学能力、自我约束力、查阅资料获取信息的能力、总结归纳能力、设疑能力、语言表达能力。翻转课堂上，能力不同导致学生的差异化更加显现，如何激励学生自主学习，积极参与翻转课堂教学，对教师的课堂管理能力提出了要求。因此，本研究借鉴了企业管理中“积分制”理念，对翻转课堂进行管理。1．积分制管理理念。积分制管理就是用积分(奖分和扣分)对人的能力和综合表现进行全方位的量化和考核，可结合软件记录和永久使用。企业应用积分制管理可以反映和考核员工的综合表现，把各种福利、待遇和积分挂钩，从而达到激励主观能动性，充分调动积极性的目的。目前积分制管理被用于企业管理、党员管理、实习生管理等多个领域［11，12］，在大学课堂管理中还较少应用［13］。2．翻转课堂实施积分制综合测评的意义。积分制综合测评应用于翻转课堂，一是使用鼓励的手段激励学生行动，提升其自主学习能力。传统的“你不来上课我就扣分(平时分)”的惩罚性做法，用积分去鼓励有助于学生主动探究的每一个行为，例如主动回答问题、引导讨论等积极的行为都可以给积分。积分制综合测评可以帮助发现学生的优秀行为，激励学生积极参与翻转课堂教学。二是帮助建立翻转课堂的学生评价体系。在以学生为主体的翻转课堂中，需要学生的积极参与，因此要将学生的平时表现与考核成绩挂钩，更好地促进翻转课堂教学效果。应用积分制综合测评，可以记录学生平时表现和行为，增加平时成绩的比重，甚至建立以平时成绩为主的成绩评价体系。总之，积分制综合测评有助于翻转课堂的管理，将学生评价从知识掌握评价为主走向综合素质评价为主，从结果评价为主走向结果和过程并重，从“一把尺子”衡量所有学生的整体评价逐步转向具有多元标准的个性化评价［14，15］，使对学生的评价更加全面客观，符合教育改革的未来趋势。3．初步建立积分制综合测评系统。积分制综合测评关键在于积分制综合测评指标体系的建立。课堂管理可以包括课前、课中、课后等3个阶段，内容包括课前学习态度、学习进度、知识掌握程度、作业完成情况、课堂参与程度、小组探究开展情况、探究成果等。在实施翻转课堂过程中，初步建立了“旅游地理学”课程的积分制综合测评系统(表2)。通过实施积分制测评，学生课堂纪律、参与讨论的程度都可以记录评价，降低了期末成绩的比重，学生重视平时作业和平时表现，学习主动性增强，对探究式教学应用于翻转课堂起到了促进作用。但该评测系统中，教师的工作量明显增加，还应逐步完善，尽可能用软件帮助教师进行评测。(四)探究式教学在翻转课堂中的应用效果在应用探究教学的翻转课堂中，越来越多的学生积极主动地承担小组的探究任务，探究报告质量明显提升，部分学生的毕业论文以本课程的探究成果为基础，获得校级优秀论文，如《基于游客动机的长城工业园区工业旅游项目开发设计》《保定市农业生态园环境容量研究》等。这些论文的研究对象贴近学生实际生活，研究目的明确，研究内容具体，经过问卷调查或实地考察，给出具体的改进措施或得出科学结论。通过论文也看出学生具备了基本的科学研究思维和能力，达到了翻转探究课堂的重要教学目标。
三、总结和讨论
论文摘要:在职业教育新课程理念下，解决《外贸英语函电》教学效果“所学未用”和“所学无用”的问题，进行符合“职业性”、“技能性”要求的课堂教学改革，需要通过教材、教学模式和教学方法等进行整体配合与协调。教师应依托教材这一平台，构建以“师生”、“生生”互动为中心，以业务流程为导向，以情景项目教学为过程的新教学模式，以教促学，以学促思，把“够用”、“实用”的教学内容转化成学生自身的“会用”、“能用”，并协助学生形成以外贸综合思维能力为核心的职业能力。
一、问题的提出
《外贸英语函电》(以下简称《函电》)是五年制高职国际贸易实务专业中一门融国际贸易基础知识与英语写作相结合的高层次应用语言课程，是建立在进出口业务知识和英语语言知识基础之上的专业技能课。它旨在使学生能自如地用英语来表达进出口业务各个环节的过程，并最终有助于形成整体外贸业务能力。2005年全国职教育工作会议以来，着力培养学生的“职业道德、实践能力和就业能力”的课程改革思想指引着《函电》课程改革的实践。但由于一些教学认识上误区的存在和措施的偏差，导致目前《函电》课程的教学效果存在“所学无用“和“所学未用”的问题。
“所学无用”与“所学未用”，即学生在专业实习过程中发现，自己在课堂上学的一些理论、专业技能与技巧不能应用到实践中去，遇到实际问题不能派上用场。笔者认为，这种问题的产生，主要是由两个方面的原因造成的。一是教师在课堂授课过程中，追求“全、难、繁”，把涉及的进出口业务知识过于具体化、细节化，把涉及到的英语应用技能的表达“考试化”，加大了语言知识点的学习难度，一味追求英语语言知识的语法正确性和表达模式化，脱离了实际工作的需要，降低了与实际工作要求的联系，为了训练而训练;另一方面，则是由于五年制高职学生进校时，学习基础和学习能力有所欠缺，尚未形成有效的学习策略与方法，对专业课的学习，仍然停留在满足于“上课记笔记、考试背范围”的学习状态。至于真正理解了什么、掌握了什么，他们并不太清楚，所学的知识基本上是孤立、零碎的，没有形成系统化、综合化的商务英语语言思维能力架构和外贸思维能力。以上原因导致学生在《函电》课上不能把专业知识与英语知识进行有效的衔接和融合，他们对进出口业务知识虽然能“背”会“写”，但用英语来进行表达与思考却难上加难;他们虽然会模仿教师的案例编写相应的函电，却不能独立进行与业务相关的往来函电的操作，直接影响到高职教育“技能型人才”培养目标的实现。因此，必须有针对性地推进《函电》课.堂教学改革，让学生能基本融合专业知识和英语表达技能，会用、能用所学的技能技巧于实践，帮助他们形成基本的外贸英语思维能力和业务综合运用能力。笔者认为，这应是当前《函电》课程改革的目标。
二、《函电》课程改革的总体原则和思路
课程是人才培养的载体。职业教育课程承载着职业教育思想和观念，反映了社会经济发展以及学习者对职业教育的要求，体现了职业教育的价值取向，直接影响着教学质量和学习者的身心发展。《函电》课堂教学要构建体现“能力本位、任务驱动”项目课程特性的、以业务过程为导向的项目化、模块化新型教学关系，逐步形成以行动导向法为主要特点的教学模式，最终有助于培养学生的专业能力、学习能力、社会能力，成为社会所需要的技术型、技能型人才。因此，笔者认为，《函电》课程改革的总体原则应该是:基于“以服务为宗旨，以就业为导向，以全面素质为基础，以职业能力为本位”的新课程理念，教师帮助、引导学生把“够用”、“实用”的教学内容转化成自身“会用”、“能用”的专业能力和学习能力，帮助培养学生的外贸综合思维能力和商务英语应用能力。根据这一原则，《函电》课程改革的思路应该是:将教材、教学策略、教学模式和教学方法进行整体配合与协调，构建以教材为平台，以学生为中心，以业务流程为导向，以情景项目教学为过程的新的教学模式。以教促学，以学促思，帮助学生形成外贸综合思维能力和商务英语语言应用能力。
三、《函电)课程改革的实施方法
1.教学内容的选择。教材是课堂教学的依据与根本，但不是唯一的教学内容来源。以就业为导向、能力为本位的职业教育课程，课堂教学内容应该以实际应用的经验和策略的习得为主，以适度够用的概念和原理的理解为辅，即以过程性知识为主，陈述性知识为辅。就《函电》的教材内容的选择来说，以“询盘”( enquiry)为例，教师在选择教学内容时，要综合考虑进出口业务中“询盘”需要经历的一系列步骤，比如确定贸易项目、进行市场调查、寻找产品业务单位、请求建立业务关系、发函询盘，等等。但在课堂上，教师只需要讲授两个部分:一是实践业务中典型的询盘信(Enquiry Letter)的英语表达范例与书写要求，二是综合性地从寻找贸易项目到写询盘信件的思路与思维步骤。这两个部分直接关系到学生书写外贸英语函电的职业能力的形成。其它的内容则完全可以由学生通过小组互助形式和生生互动形式，结合《进出口实务》和《国贸基础知识》进行自主复习与提炼。教师负责过程的指导、引导，英语固定句型与习惯用语的介绍与总结，解疑答问和必要的帮助。要通过教材内容的取舍，让学生学到基础性、操作性强的内容。“必需”的理论和“够用”、“实用”的案例，是教师选择教学内容的标准。
2.课堂教学策略。在《函电》课堂教学过程中，教师要坚持“情景学习”和“学科知识融合渗透”策略的运用。“情景学习”是以工作过程为导向的高职教育的典型特征，它的主要关注点在于，学习情境的创建要尽可能地与以后的应用情景相接近，使二者能高度一致。情景学习有助于促进学生的知识向真实生活运用转化。学科知识融合与渗透，就是把与《函电》相关的课程知识比如《国贸基础知识》、《进出口实务》、《国际商务单证》和商务英语语言知识进行有机融合，形成“专业技能理论复习+英语知识应用”的“二合一”课堂教学氛围。这种教学策略的运用，能够使学生真正在一种模拟真实业务环境的状态下，投人专业技能理论的复习与英语表达运用的操练，能使其积极、主动、自觉自愿地通过“模拟岗位”的角色扮演来模仿、纠错、反思与掌握。
一、在进行创新教学设计时，应遵循的一般原则
1 应根据教师的自身修养进行设计。
教师是深堂教学设计的关键人物，成功的教学设计应能充分体现教师的独特教学模式，而不能是鹦鹉学舌、人云亦云，更不能机械地模仿和照搬别人现成的教学模式。只有充分了解自身的特长和优势，扬长避短，才能在教学实践中游刃有余。
2 应根据教材的特点进行创新设计。
教材是教学最基本的教学根据，无论何种创新教学设计都必须建立在充分研究教材的基础上，根据教材中不同的文本进行不同的设计，体现出各自文本的独特性，不能搞“一刀切”，应做到对于不同的文本应有不同的设计策略。
3 应根据不同层次学生的实际情况进行设计。
创新教学设计应把学生作为基本的出发点和立足点，为了学生而设计。创新必须考虑到学生的实际情况，如认知的水平、年龄的特点、已有知识的积累等。
二、创新教学设计必须更新教学理念，不断使教学设计跟上时代和社会发展的步伐
1 教师角色意识的转变。
高中思想政治课教师应该由知识的传授者转变为学生学习的组织者、指导者和合作者；由知识灌输型教师转变为创新型和科研型教师。
2 教师心目中学生观念的转变。
在教学活动中，学生是特定的认识主体和信息交流主体。作为高中思想政治课的教师，我们必须意识到我们面对的是一个个有思想、有意识的“鲜活的生命”，而不是“等待装满知识的容器”。创新教学设计提倡以学生为主体，教师担任的角色是学生学习的组织者和合作者，而不是课堂教学的主宰者。这就要求教师必须转变观念，真正地关注每一位学生，真切地尊重、关心和牵挂学生；关注学生的情绪生活和情感体验；关注学生的道德生活和人格养成，从而使教学过程成为学生的一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。
3 教师对教学过程观念的转变。
教师进行课堂教学时必须从学生的“学”出发，而不应从“教”出发。课堂的教学过程是一个学生向教师反馈，教师与学生交流，学生与学生交流的过程，形成了情感、知识、思想和能力交流的信息互通网络。此过程是一个多向互动、动态生成的过程，是一个双向体验的过程，是教学相长和师生双方共生共长的过程。
三、进行创新教学设计的基本技巧和策略
1 要找准创新教学设计的切入点。
在课堂教学中要使学生学有所得，教学目的和教学任务一定要明确。创新设计时，一定要全面考虑，懂得有舍有得，张弛有道。一旦确立了创新的切入点，就要保证这个切入点是科学的和有价值的，能“牵一发而动全身”，既要符合教与学的规律，也要符合学生学习的发展规律。
2 应能打破常规的课堂教学流程。
教学过程有其自身规范的程序，严格而认真地执行教学流程，容易导致刻板僵化而使教学失去勃勃生机。只有在创新的形式下打破常规教学流程，才能更好地激发学生的学习兴趣，调动学生的参与热情。
3 应改变教学方式。
高中思想政治课教师必须要研究高中思想政治新教材和新课程标准的特点，应当做到用教材“教”而不是照本宣科地教“教材”，要学会重视从贴近学生的日常社会生活实际切入和呈现问题，引出理论知识的学习；不能拘泥于课本知识的结构体系，应突出与学生现实生活密切相关的理论观点和重要概念；重视引导学生学习现实生活中常见的经济、政治和文化现象；强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成。
