为了提高学员学习雷达阵地优化课程的积极性，分析了目前雷达阵地优化课程所采用的教学方法和存在的问题，提出了雷达阵地优化课程教学中军事案例教学的组织与实施方法，最后给出了雷达阵地优化课程运用军事案例教学的几点建议．这为雷达阵地优化课程的实战化教学提供了参考．
关键词：
军事案例教学；雷达阵地优化；课程教学
军事案例教学是指教员基于军事案例，引导学员通过个人研究和集体讨论的方式，以锻炼提高学员解决实际问题能力为目的的教学活动[1]．军事案例教学具有以下特点：①教学目的反映指挥军官任职能力培养的指向性；②教学内容具有军事活动特有的战斗性；③教学组织方式呈现军事活动的情景性．军事案例教学作为案例教学在特殊领域的应用，既反映了案例教学的一般共性要求，又体现了军事教育训练的自身特点．因此，军事案例教学在军队院校教学中的应用越来越受到重视．然而，军事案例教学主要在战略战役思想研究、战术课程[2-4]和政治理论课程[5-7]等课程中应用较为广泛，与雷达装备教学有关的主要是在雷达维修课程教学中的应用[8]，且为数不多．雷达阵地优化主要涉及对雷达装备进行参数调整，是一项灵活性、实践性较强的活动．目前，雷达阵地优化课程内容的研究主要围绕技术原理、应用背景、装备操作和优化效果展开[9-11]，关于雷达阵地优化教学应用却鲜有报道．本文结合军事案例教学的特点和雷达阵地优化课程教学的需求，将军事案例教学引入雷达阵地优化课程教学中．从当前雷达阵地优化课程教学的现状入手，提出在雷达阵地优化课程中应用军事案例教学法的组织与实施流程，并结合自身的教学和研究体会，给出将军事案例教学法应用于雷达阵地优化课程的几点建议．
1雷达阵地优化课程教学方法存在的问题
雷达阵地优化是为使雷达在不同阵地环境下达到最佳探测效果，而进行的参数优化调整．阵地优化对充分发挥雷达战、技术性能有着十分重要的作用．雷达阵地优化课程主要介绍雷达阵地优化的相关知识，使学员掌握针对不同的电磁环境、地理环境、气象环境和担负的任务进行雷达各项参数的调试、优化的流程，以最大限度地克服不利因素对雷达战、技性能的影响，发挥雷达的最大作战效能，实现“人—雷达装备—阵地环境”的最佳匹配．目前，雷达阵地优化课程主要由理论讲解和上机实践2个环节组成．在理论讲解环节中，教员主要讲解雷达阵地优化的基本概念(什么是雷达阵地优化)、优化内容(有哪些项目可以进行优化)、优化背景(在什么场合下需要进行优化)及优化效果(优化之后的效果)，使学员对雷达阵地优化有个初步的了解，教学方法多采用教员课堂讲授．在上机实践环节中，结合理论讲解所学的内容，教员引导学员将优化项目在雷达上进行实践操作，通过调整前后的对比，加深学员对雷达阵地优化的感性认识．然而，理论讲解过程中仍以教员讲授为主，学员被动地接受学习内容，学员学习的兴趣不高，印象不深刻；上机实践尽管在教员的引导下，学员可以自主地操作装备，有了一定的学习兴趣，但由于条件限制，无法真实模拟各种电磁环境，学员仅仅掌握雷达阵地优化的参数调整方法，而对特定环境下参数如何调整，哪些参数需要调整印象仍不深刻，不能够实现对雷达装备的灵活运用．
2雷达阵地优化课程中军事案例教学的组织与实施
2.1课前准备
课前准备包括教员准备和学员准备2个方面．
1)教员准备．
教员在课前应做好以下准备：①教员必须具备良好的军事修养，要熟悉相关雷达的操作方法和不同电磁环境下的雷达优化参数调整方法，做到教学责任心强、工作态度积极、应变能力好、能够对课堂进行有效地控制．②为了节省案例教学课堂时间，教员应在课前对学员做好教学编组，每组人数不宜过多，同时明确小组中各个成员的任务分工．③选取军事案例，确定焦点问题，并将案例在前一次课发给学员．同时，教员还要预设课堂讨论方案和课堂互动情景，应围绕案例包含的基本问题，本着最大限度调动学员集体参与的原则，灵活运用各种方式方法进行设计[1]．
2)学员准备．
案例式教学改变了以往课堂上以教员为主的传统，更多地强调学员的参与性和积极性．因此，学员的准备工作也是不可忽视的一个重要方面．学员在课前应做好以下准备：①学员必须具备专业的理论基础，对相关雷达的原理和操作有一定程度的了解，其知识、能力的积累和思维心理素质要适应本课程教学．②学员应根据分组与分工，利用课余时间去充分熟悉案例，并根据案例内容和焦点问题寻找、阅读和研究参考资料．③学员需按照掌握事实、准确把握问题、实施假设分析、提出决策意见的要求，以主人翁的姿态思考分析案例问题，形成自己独立的见解，写出案例分析报告；小组集体研究，集中小组智慧，为课堂讨论做好充分准备．
2.2课堂教学
1)案例引入．
在课堂的开始阶段，教员应通过多元化的方式将精心选择的雷达阵地优化案例展示出来．案例的展现力求引起学员的反应，为讨论、交流奠定基础．在案例的展现过程中，应对案例的任务背景、主要角色和雷达在探测目标过程中出现的问题进行简要介绍，但是有关雷达阵地优化参数调整的项目和过程暂不介绍，而是由学员去分析解决．
2)课堂讨论．
此阶段，教员应结合案例情况提出需要探讨的问题，并引导学员代入案例中的角色去思考和解决问题，激发学员的参与热情，以便尽快地融入案例当中．在雷达阵地优化教学中，重点是如何调整雷达的优化参数，使其在特定环境下发挥雷达的最佳探测性能，从而解决雷达探测目标过程中出现的问题．因此，在引入案例之后，教员应根据特定的目标给出焦点问题；同时，学员作为值班参谋或雷达技师，处理教员提出的焦点问题．教员要注意调动和吸引学员的注意力，打开学员的“话匣子”，从而自然地进入案例课堂讨论．此外，在课堂讨论环节中，应根据课前的分组情况和角色定位，采取小组发言和自由发言的形式，围绕焦点问题陈述观点．同时，教员应鼓励学员针对他人的观点进行质疑，但要把握全局，使讨论的中心围绕雷达阵地优化的相关内容，不能任由整个讨论漫无边际．此外，教员还可以以参与者身份融入讨论当中，与学员一起分析讨论、寻找问题、探索原因，让学员始终围绕案例主题思考问题、讨论方案．当前问题讨论结束后，教员再将案例中角色的优化过程和优化效果进行展示，并与学员的讨论结果进行分析对比，查找问题．之后，进入下一个问题讨论环节或结束课堂讨论．
3)过程总结．
在课堂讨论结束后，教员应对整个教学过程进行总结讲评．总结讲评主要由教员对课堂讨论的全过程进行回顾，对课堂讨论中形成的共识和某些结论进行概括、归纳．总结讲评应把握3个方面：①对军事案例教学组织情况的总结，包括对学员参与整个军事案例教学活动的讲评和教员实施军事案例教学活动的总结．②课堂讨论情况的总结，即回顾课堂讨论的过程、梳理学员的分析思路、归纳学员的主要观点和方案．③学员案例学习的自我总结，即通过案例课前的准备情况、课堂的讨论情况和发言情况，总结案例学习的收获和体会．
4)成绩评定．
与其他案例教学不同，与雷达阵地优化有关的案例往往会给出问题的解决方案．如何结合该方案是学员成绩评定的一个关键问题．在对学员进行成绩评定时，可以参考案例中的解决方案，但不能唯方案评定成绩，与方案相符就是好，与方案不符就不好．要根据问题的具体情况，学员在讨论中的表现，他的判断能力和创新能力、解决问题的能力和课堂发言效果，结合案例中的解决方案综合评价来评定学员的成绩，这样的成绩才更加具有客观性，才能更好地鼓励学员参与案例教学中，取得更好的效果．
2.3注意事项
1)军事案例的选取．
军事案例的选取应把握3点：①军事案例必须具备真实性，必须是与雷达操作运用实践活动有关的真实案例，否则不但对教学无益，反而会误导学员．案例必须简洁鲜明，案例发生的背景、时间，人物、地点、过程和结果需进行说明．②教学军事案例必须具备典型性．在实际教学过程中，应选择从雷达运用层面解决问题的真实军事案例，即在特点环境下雷达出现问题时通过合理设置雷达的工作参数解决问题这样的案例．这种军事案例贴近课程的主题，使学员能更好地置身于雷达所面临的复杂环境，掌握相关的雷达参数优化方法，提高解决问题的能力．③教学军事案例必须具备高度概括性．教学案例不是简单的举例，必须经过整理和加工，教员要对案例素材进行分析、归纳和总结[8]，将雷达装备运用案例中与雷达参数优化调整内容相关的、重点的和本质的东西提取出来．
2)军事案例的使用．
在军事案例教学过程中，如何使用军事案例也是一个关键的问题．不能把军事案例仅仅只作为一个课堂引入的示例，而应该将其贯穿整个案例课教学的始终；使学员随着案例剧情的发展，作为案例中的关键角色参与决策．对于雷达阵地优化教学课程，选取适宜的雷达操作运用案例之后，可以将其中雷达参数优化调整的内容去除(课前交给学员的案例应是去除关键内容后的案例)，仅仅给出当时雷达面临的环境和初始条件，以及雷达当前的探测性能和存在的问题．那么，去除的内容就可以做案例教学中的焦点问题，供学员结合前期的学习和资料的收集开展分析与探讨，进一步掌握雷达阵地优化的方法．针对学员的研究结果，再给出案例中的优化参数调整方法与优化后的效果进行比较，由教员进行总结讲评．
3几点建议
1)军事案例库的构建
目前，军事教学案例主要来自上级机关下发的事故案件通报，军内报纸、学术期刊以及新闻报道中的事例和中外战史、我军战史、外军现代军事实践．这些资料或为了保密需要和减少负面影响，过程和细节难以完整呈现；或经过新闻视角的加工，完整性和细节缺失；或与现代军事存在时空距离,信息时代特征难以体现．总体来说，军事教学案例呈现来源面窄和数量少的问题[12-13]．而且，现有的案例主要是集中在政工和战术2个方面，关于雷达装备运用和阵地优化的案例则很少．因此，急需加强相关的案例库建设．在案例库的建设过程中，需要充分借助雷达兵部队的支持．由于雷达兵部队是雷达装备的主要使用单位，相比院校雷达装备教员而言，在操作使用雷达装备的过程中，遇到的问题较多，解决问题的经验也较为丰富．因此，需要加强到部队的调研，与基层部队雷达使用与保障的一线人员进行交流探讨，搜集素材，用于雷达阵地优化军事教学案例的编写．只有这样，才能使编写的案例能够真正地服务于雷达阵地优化的案例教学中．
2)教员军事案例教学能力的提高
军事案例教学对教员的能力素质要求很高．教员既要有深厚、扎实的专业知识,还要有广博的社科知识、新兴学科知识和广泛的兴趣；不仅要具备较强的观察问题、分析问题、解决问题的能力,更要具备驾驭课堂、引导分析、提升思维层次的能力[12]．对于雷达阵地优化课程而言，就是需要教员深入了解雷达装备的原理与使用，熟悉雷达阵地优化的各种优化方法，准确地提炼相关案例中的焦点问题，在课堂上能够掌控全局，使学员能够通过前期的准备和课堂的交流学到知识．提升教员的案例教学能力素质．①教员要熟悉相关的教学装备，不放过一丝一毫的疑问，通过与经验丰富的教员进行学习探讨，取长补短，不断提升自身的能力素质；②可以选派教员到雷达兵部队进行任职交流，任职交流教员应当亲身参与雷达兵部队的各项活动，熟悉雷达兵部队战备训练的组织程序，与部队各级领导进行优势互补式的双向沟通,把握官兵共同关注的焦点，这样才能在教学过程中做到有的放矢．
4结束语
根据军事案例教学的特点，针对雷达阵地优化课程教学中存在的问题，提出了军事案例教学法在雷达阵地优化课程中的组织与实施流程，最后给出了运用军事案例进行雷达阵地优化课程教学的对策．这为雷达阵地优化课程提供了一种新的教学方法，有利于调动学员学习雷达阵地优化课程的积极性和主动性，加强了解雷达装备的工作原理和操作使用，深刻领会不同电磁环境下雷达阵地优化的方法和实质．
作者：刘诗华 胡冰 张贤志 单位：空军预警学院
参考文献：
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关键词：案例教学法；课程；教学；应用
一、引言
目前，财政与金融、经济法、市场营销等财经类课程已经成为中高职财会类专业学生的主干课程。这些课理论性和实践性都很强。在教学中，如果只看重书本理论教学，就会使其显得枯燥、抽象、没有活力，学生也不易理解和记忆，也无法对学生分析和解决问题的能力进行有效培养。而新课改却愈发地注重“学生能力的培养”，因此案例教学以其独特的优势——能把理论和实践有机结合起来，成为了财经类课程教学中一种行之有效的方法。
二、案例教学法的优势
案例教学法与传统的教学方法相比，案例教学法具有如下优势：首先，案例教学缩短了课堂和实际生活的差距。案例是现实生活的再现，也是现实生活的浓缩，能给学生一种身临其境的感觉。在案例教学中，学生经常接触到不同的情景，往往还会被要求扮演不同角色，并设身处地从扮演角色出发参与讨论和分析。可以看出，案例教学把理论和实际有机地结合在一起。其次，案例教学确立了学生的主体地位。传统的教学方法是教师教授、学生听课为主，信息呈单向流动，学生处在被动接受的状态。而案例教学强调学生的主体地位，教师在讲授知识的同时，引导学生分析和讨论案例，师生、生生互动性比较强，充分发挥了学生的主观能动性。再次，案例教学注重学生能力的培养。在传统“灌输式”教学方式下，学生仅仅是掌握知识，很少在实践中运用这些知识。但案例教学克服了传统教学方式的不足，讲究具体问题具体分析，注重培养学生分析问题、解决问题的能力，形成其创造性、发散性、逻辑性思维，达到学以致用。此外，案例教学能实现优势互补。在案例教学中，师生都在进行互动式的双向交流，每个人都是其中的参与者。在学生的讨论中，不同的经验、不同的思维会发生碰撞，摩擦出智慧的火花；与此同时，教师通过启发，引导、分析和总结，汇总大家的意见和集体的智慧。这些对教师和学生分析能力、思维方式的提高都大有裨益。
三、财经类课程中案例教学的实施
案例教学优势上文已有所阐述，不过在财经类课程中，要把这些优势变成实实在在的教学效果，在学生身上体现出来，则需要科学的实施方法。1.选择恰当的教学案例。案例选择的恰当与否直接关系到案例教学效果的好坏，所以选编恰当的案例便成了开展案例教学的基础。教师必须在明确教学目标的前提下，通过报纸杂志、网络等渠道搜集教学案例（切忌胡编乱造），然后再挑出适合学生和教学实际情况的案例用于教学。1.1案例的选择应具有目的性。所选的案例要与教学目的相对应，每个案例的设计总是要求在分析和讨论中可以突破教学的重点、化解教学的难点。基本上，一到三个知识点对应一个案例。1.2案例的选择应具有时效性。众所周知，法律法条是在不断的变化和发展之中的。如：网上、教参中关于经济法案例相当多，但是其中很大部分案例时间上比较久远，其内容与最新的经济法规有较大出入。如果在案例教学时不注重案例时效，很可能犯原则性错误。因此，在选择案例时，要进行归纳整理，做适当必要的调整。1.3案例的选择应具有灵活性。据笔者多年的教学实践发现，具有现实性的案例，尤其是与我们的生活息息相关的，更能激发学生的学习兴趣，自然学生参与的积极性较高，很多案例还可能是学生将来走向社会真正面临的或需要自己去解决的实际情况或问题，这一点对十学生来说，本身就是一种吸引力。2.组织互动的案例讨论。2.1小组讨论。首先，教师在完成某一章节的讲授后，将整理好的案例以书面的形式下发给学生或用幻灯片、PPT、网络的形式让学生浏览。然后，对案例的背景和情况做简要的介绍，并确定讨论思考的题目，让学生带着问题进入案例。接着，对全班学生进行分组，分组时尽量把不同学习水平、不同性别的学生分在一组，每组6－8人为宜。为了保证教学的质量，要指定组长或推选组长，组长负责组织本组成员讨论。把小组讨论生动活泼地开展起来，是使案例案例教学得以顺利进行的基础性环节。课后，每组学生分头查阅资料再聚集起来进行讨论，组长应整理出本组的发言提纲，代表小组在全班发言。2.2班级讨论。案例教学能否成功，班级讨论是关键环节。每个小组的发言者要依次阐明本组的观点和有争议的问题，并列出要点。接下来全班对这些问题进行讨论，可以采取自由答辩、自由发言等形式。这个时候教师的角色是“导演”，应充分调动学生的积极性和主动性，鼓励学生广开思路，而对学生的讲话尽量少作评价，不作评价。3.进行适当的归纳总结。讨论结束后，教师要对学生讨论的情况归纳总结，揭示案例中的理论观点。在总结中要注意不要简单地对案例做出结论，要对整个讨论情况做出评价，着重指出本次案例涉及到的财经理论知识、讨论中优缺点、分析问题的方法是否合适、解决问题的途径是否正确。对于有争议的问题，要给予澄清，针对学生提出的问题，引导学生进一步思考，注重其分析问题、解决问题的能力的培养。
四、结语
案例教学在财经类的教学中，显示出了其巨大的优势——对培养学生实践能力、创造能力、发散性思维、逻辑性思维有着明显的促进作用，符合素质教育和新课改的客观要求，所以它受到了普遍关注并得到大力推广。然而，案例教学并不是万能的、完美的，为了更好的运用，需要我们不断反思、实践、总结和完善。
参考文献：
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[5]黄晶晶，《“案例教学法”运用中存在的问题及对策》，《教坛广角》2005年第1期.
一、引言
案例教学法是19世纪70年代由哈佛大学法学院首任院长兰代尔（C.Langdell）开创的教学方法，它替代了传统的“学徒式教学法”，成为美国法学教学的主流方法。从内涵上看，案例教学法是一种在法学教学课堂上对法律案例进行剖析，引导学生分析和评估案例，帮助学生掌握法律知识和提高法律职业素质的教学方法。这种方法在国内外高校的法学课堂上被广泛使用，并取得了良好的教学效果。在我国高校的法学课堂实践中，案例教学法已经成为部门法和理论法学教学必备的教学方法之一，该方法通过让学生接触真实的法律案例，教会学生分析和评估案件中的证据和论证，作出自己的判断。然而，传统案例教学法已经不适应当前法学教育改革的新形势，这是因为：传统方法具有明确的导向性，即引导学生朝着既定计划进行，不利于训练学生的思辨能力；传统方法的运用方式一般为教师提问和学生回答的方式，缺乏翻转式的辩论；部分案例分析只给出单方面的答案，不容许不同的答案或对立的答案存在；大部分案例都会给出判决案例的思路和法理依据，但是案例教学法训练的重点不在是否能给出标准答案，而在于得出结论的思考过程；案例教学法的本质被忽略，它不仅仅是一种通过案例吸引学生学习法律知识的方法，更本质的是培养学生批判性思维能力的方法。在当前法学教育改革的新形势下，法学教育更加注重培养学生的法律实践能力，因而适用于法学教育的案例教学法应当训练学生像律师和法官一样思考，培养他们的思辨能力，提高他们处理实际案例的能力。这意味着传统案例教学法的实施效果已经跟不上当前法学教育改革的新要求，因而需要革新传统方法。这种革新既包括理论的革新，也包括方法的革新。在理论层面，需要提出一种新的案例教学法理论，这种教学法应当避免当前传统案例教学法的缺陷，还应当建立在成熟的理论支撑之上。在方法层面，需要提出一种切实可行，符合法学教学规律的方法，它应当包含一系列可操作的程序。
二、论辩式案例教学法的理论
论辩式案例教学法旨在培养和强化法学专业大学生的以下能力：识别问题的能力、分清问题中主次矛盾的能力、收集和整理相关信息的能力、准确理解和精确使用语言的能力、评价证据和论证的能力、识别命题间的逻辑关系的能力、得出和检验可靠结论的能力。相对于传统的案例教学法，这种新方法有三个优点：（1）论辩式案例教学法强调论辩式对话，突出学生的主体地位，不设置标准答案，让学生在论辩中总结答案。（2）批判性创新思维要求的多种能力可以在论辩式案例教学法的实施过程中得到训练、提高和强化。（3）论辩式案例教学法使得分析案例的情境更加贴近现实的庭审场景，这种新方法有助于法学专业大学生提前适应对抗性的真实审判情境。论辩式案例教学法的程序和方法需要依赖于成熟的理论，这种理论至少应当包含合理的、可操作的程序化方法。当代?证理论是研究人们日常生活中的论辩活动的理论，这种理论发展至今已经衍生出诸多关于论辩程序的理论，其中，荷兰逻辑学家爱默伦和克罗顿道斯特创立的语用论辩理论是当代论证理论的主流进路。[1]在语用论辩理论中，论证的语用论辩维度结合了论辩性理性的论辩层面以及论辩会话中行为的语用层面，其中，论辩概念主要表现在批判性讨论的语用论辩模型中，模型中的论辩性会话的目的在于解决分歧，而语用概念主要体现在作为言语行为的分歧解决过程中不同阶段的行为定义中。语用论辩术是建立在语用论辩模型的基础之上的，它包含了意见分歧解决过程的四个阶段：（1）在冲突阶段，论辩参与者确定他们之间的意见分歧。在非混合型意见分歧中，仅意味着一方的立场并非立即为另一方所接受，而是被质疑或批评。在混合型意见分歧中，另一方则是提出相反的立场。（2）在开始阶段，论辩参与者都试图解决意见分歧，论辩双方需要分配提出方与反对方的角色（在混合型意见分歧中，分别有多个提出方和反对方），同时需要就讨论规则以及出发点达成一致。（3）在论辩阶段，提出方通过提出支持论证来应对反对方的异议或转移反方的疑问，从而为他的立场作辩护。有时，该立场会遭到反对方连续的异议。（4）在结论阶段，论辩参与方需要评估意见分歧被解决的程度以及哪一方是占优的。如果提出方收回立场或反对方放弃质疑，那么意见分歧就以反对方占优或提出方占优的方式得以解决。[2]论辩式案例教学法借鉴当代论证理论的程序性方法，这包括如何识别一个会话文本中的论证的前提及结论；如何找出论证中需要被呈现的隐含前提或结论；如何通过适用的一般标准判定一个论证的强弱；等等。
三、论辩式案例教学法的实施步骤
在论辩式案例教学法的课堂实践中，教师作为法官起着协调的作用，学生被分为两组，一组作为起诉方（民事诉讼中的原告，刑事诉讼中的控方），另一组作为应诉方（民事诉讼中的被告，刑事诉讼中的被告人）。整个过程可以模拟为一个简易法庭，实施步骤按先后顺序包括：第一阶段，起诉方和应诉方分析案件中的争议点，提出他们各自的主张，也就是确定他们之间的意见分歧。第二阶段，起诉方和应诉方就讨论案件争议点的规则和出发点达成一致。第三阶段，起诉方通过提出支持论证来应对应诉方的异议或转移反方的疑问，从而为起诉方的立场作辩护。在讨论民事案例时，由应诉方提起反对主张并且给出论证支持；在讨论刑事案例时，由应诉方提出质疑并给出论证支持。第四阶段，起诉方与应诉方展开自由辩论，双方都可以攻击对方的论证和证据，辩护己方的论证和证据。最后阶段，由教师作为法官来评估意见分歧被解决的程度，对两组学生的表现进行点评，判定双方的论证优劣并给出理由。
在?用论辩式案例教学法时，学生还要面临如何分析和比较论证的问题，而教师也需要评估论证的好坏，因而还需要创新分析和比较论证的方法以及评价论证的方法。（1）分析和比较可以从三个方面来展开：①分析证据，分析案例中的证据，尤其是冲突证据，了解证据的可采性。②重构论证，分析案例中的证据能够逻辑地支持哪些结论，厘清冲突结论都与哪些证据群相关。③分析论证结构，分析证据支持结论的结构，证据是否能够单独支持结论，还是与其他证据组合或聚合支持结论。（2）评估的方法包括评估论证与分析冲突证据之间的影响，评估反证能否完全否定或部分削弱原证据，或是对原证据无效；判定结果，冲突证据所支持的结论哪一方是被接受的，即哪一方符合经验事实、客观规律和法律规则等；知识点讲评，被接受的结论和论证被哪些法律法规所支持，不被接受的结论和论证被哪些法律法规所禁止。
相对于传统的授课方式，案例教学法对教师提出了更高的要求，及要求教师有扎实的理论基础，也要求能熟练地运用理论知识；及要求教师在课堂上能够总结学生的观点，又要求教师能够对学生提出的观点进行灵活的应变及恰当的引导，使案例教学能顺利的开展。因此案例教学法能够提高教师的综合能力，提高教学水平。
二、案例教学法在人力资源管理课程中的应用分析
（一）根据教学内容，精心选择案例。能否顺利开展案例教学的关键在于选择恰当的案例。人力资源管理教材上的案例固然是经过筛选的经典案例，但是不同的学生因为知识背景不同，文化背景不同，直接套用国外的案例并不太能够适应人力资源管理课程的教学。一般来说，恰当的案例是教师自己能够把握的，易于被学生所接受的，同时也是具有代表性的案例。首先，应当根据教学大纲的要求，精心选择案例。其次，应当根据学生的实际情况，有针对性地选择适合的案例。在选择案例的时候，应当注意案例的时效性，如果选择的案例过于陈旧，内容可能会过时，缺少代表性，降低学生参与的积极性。如笔者所在的学校在四川绵阳，教师在教学过程中会深入走访绵阳的企业，选取贴近现实的，适合学生讨论的案例。通过1-2年的积累，会形成一个比较有针对性的案例库，这样对未来的教学工作打下了坚实的基础。
（二）鼓励学生积极参与，做好角色扮演。在选好恰当的教学案例后，为了使学生能更好地理解案例，充分调动学生参与案例讨论的积极性，在常规理论教学完成后，引导全班学生分为几个个讨论组，每个讨论组包括10个左右学生，让其担任不同的职务，如总经理，人力资源部总监，生产部经理，市场部经理等职务。根据不同的案例背景，学生可以体验到不同角色的地位及重要性。再根据学生讨论的表现情况给予不同的平时成绩，这个成绩与期末总评成绩挂钩，这样有利于学生参与讨论的积极性。
（三）增加课堂讨论，充分进行交流。各个小组在理解案例背景后，充分地通过角色扮演对案例中提出的问题进行讨论，在课堂讨论结束后，由小组选出代表对问题解决方案进行汇报，各小组汇报完成后，允许其他小组成员对方案进行提问，汇报人可指派小组成员进行回答。这样的课堂交流提高了学生将人力资源理论转化为实际操作的能力。教师在讨论中，应当加以引导，让学生按照较为科学的思路进行讨论，一步一步深入，直到找到更加优化的解决方案。在讨论过程中，要让学生自己发现自己观点中的优缺点，使学生紧紧围绕案例进行讨论，控制好案例讨论的节奏。
（四）点评案例讨论过程。在案例讨论结束后，教师要对学生的讨论及汇报情况进行归纳总结，给出公正的评判。教师不要求对案例所讨论的问题给出标准答案，但是教师应当对案例中涉及到的理论框架进行梳理，指出学生在分析问题过程中的优缺点，提出需要进一步思考的问题，启发学生对这一问题的深入认识。在点评的过程中，教师应当重点考虑学生分析问题的步骤是否合理，思维方式是否科学，能否抓住主要问题和关键问题等。教师的点评过程是学生对知识的理解、认识进一步深化的过程。因此，教师在总结点评的时候，应当重点讲清楚理由，分析学生观点的独到之处或存在的缺陷，应当给学生进一步思考的余地，引导学生反思讨论过程，是否通过案例讨论学习或掌握了处理问题的方法或思路等。教师应当注重学生的评价与反馈，及时修订教学内容和方式。
（五）案例教学法的效果。在案例教学中，教师引导学生不仅要分析和研究国内外著名企业在人力资源管理中的成功得失，而且要分析和研究当前我国企业经营中的实际情况和实际问题，帮助学生提高分析问题和解决问题的能力。由于这样的授课形式生动活泼，内容丰富多样，极大地促进了学生们的学习热情，使学生在获得丰富的理论知识的同时，提升了实践技能。
三、结语
[关键词]案例教学 刑法学 案例选择
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）08-0164-01
在现代化教学中，若一味强调知识点的教学，课程难免显得枯燥乏味，学生在学习相关知识过程中久之易产生厌倦感，不利于教学进度的正常进行。案例教学属于教学模式优化的一个分支方法，在刑法学教学中融入相应案例可引起课堂讨论，加深学生对知识点的理解。本文以刑法学的案例教学为主线，针对教学效果以及案例选取原则展开研究，现报道如下：
一、案例教学在刑法学中的作用
（一）让课堂教学生动化
刑法学相对于普通课程而言，在理论性上更强，对于构成犯罪的原因、是否会构成刑法犯罪、应当判处什么级别的刑罚以及刑法实施的相关依据等，容易让学生产生抽象感，认为刑法学只是相关刑法条例的罗列，难以产生学习兴趣。若能够运用案例将理论融入其中，原本抽象的理论将浅显化、通俗化，教学将更为生动活泼。
（二）提升学生能力
刑法学中的各项基础理论学习是为了让学生在今后工作中运用到知识点，对现实案例加以合理判断，依照刑法对当事人制定出合理的刑罚。刑法学属于实践性较强的一门法学类型专业课程，案例的使用能够让学生了解到典型案例，在课堂讨论中提升学生对知识的运用能力。教师在教学环节将案例与争论点罗列出来，将给学生更为清晰的分析思路，为其提供逼真的实践机会，优化学生分析问题的能力。
二、案例选择原则分析
（一）案例需不断更新，与时俱进
就目前刑法学案例教育而言，对案例的选取上通常存在一定程度的延续性，即每个学年教授的内容中总会出现相同案例，年复一年的让学生了解。虽说这类型反复使用的案例更具教学特点，但长期固定不变的案例容易让学生产生疲倦感，不利于学习兴趣的提升。
教师在案例选取中可多上网查找有代表性、影响范围广的案例。例如，李天一案、南京幼童饿死案、北京摔婴案、四川特大传销案等。在网络的帮助下，即使没有教材的帮助，教师同样能够结合刑法学知识融入其中展开教学。虽然新鲜案例可能只适应于刑法学分论教学，但若能替换旧案例，学生兴趣将大幅提升，课堂讨论也会更为热烈，因此教师应保障案例常新。
（二）案例需与刑法实务相关，具有典型性
案例选取应具有典型性或是重大性，换言之，案例应具有针对性或是代表性。具有代表性的案例通常会出现在电视媒体、报刊杂志中，教师在选择相关案例时范围较广。但是在选取时，并非所有刑法实务案例均能够用于案例教学中，教师应选择有代表性，较为典型的例子让学生掌握刑法学理论知识。
典型案例能够按照刑法学相关知识点分类，例如界限罪与非罪、罪与罪之间的关系。同时，典型性案例更能够吸引学生展开讨论，让原本偏向枯燥的刑法学变得不再乏味、单调。由此可见，在刑法学案例教学中使用典型性案例是教学效率提升的关键，教师应注重案例选取的典型性原则，对刑法实务的教学起到辅作用。
（三）案例应难易适度，便与讨论
教师在刑法学实务中选取的教学案例应注意难度的控制，既不能难度太高，又不能太容易。高难度的案例有时连检察官、法官都难以决定，学生在学习时易产生困惑或争论；过于简单的案例会使得讨论时间过短、讨论点偏少，让案例失去讨论的价值。
教师对案例的选择应控制好难易程度以及争论性，其中争论性必须包含合理性成分，让学生在讨论过程中能够自行发现争论点，从而引发争议，让其运用刑法学中的各项观念将具有争议的意见表达出来，最后再由教师总结归纳。需要注意的是，虽然案例应具有争议性便于讨论，但若争议性让案例上升到了困惑以及复杂程度，对于学生而言分析起来可能无从下手。因此，教师在选取案例时应考虑到学生层次，案例复杂性注意控制，让讨论在激烈而又清晰中进行，提升学生刑法学案例分析能力。
三、结束语
在刑法学教学中，融入案例教学不仅能够活跃课堂氛围，还能够通过对案例的讨论、分析、总结让学生对其中包含的原理有效掌握。在教学过程中教师应层层分析、逐渐深入，在案例选取的各项原则下增强案例的应用性与实践性，提升刑法学课堂教学效率。
【参考文献】
[1]孟庆华，王法.刑法学实务案例教学方式探析[J].河北大学成人教育学院学报，2014（01）：113-117.
关键词：物流课程；案例教学；高效应用
在我国的教育教学中，物流管理属于一门新课程，其教学模式及教学方法均处于研讨阶段，缺乏成熟的理论基础。在实际教学中正确引入案例教学的方法，可增加课堂教学的具体性、生动性，提高学生学习物流课程的兴趣，激发了学生创造思维的潜能，对教学质量的提高起到很好的促进作用。
1择优选取案例
案例教学中，案例的收集与选择是确保其顺利实施的重要因素。教师应当广开路径收集并选择合适的案例，案例选择应当遵循实用、适用的原则，需要结合物流教学的具体要求、学生自身特点及社会技术人才的实际需求，以培养技术型人才为目的，通过案例教学促进学生对物流管理进行系统学习，了解物流工作程序、工作技巧及工作责任。教学过程中，通过合理案例的积累与学习，大大提升了学生学习物流管理的能力和职业素养，并对学生职业素质、技能以及创业就业能力的培养产生深刻影响。比如，学习“仓储管理”内容时，教师可通过相关视频演示让学生对仓库管理的基本流程、内容以及责任分工等方面充分了解。教师可将收集到与教育特点相符合的案例进行加工处理，在各个环节融入知识内容，使案例更符合教学，贴近生活，有助于学生相关知识的学习。同时确保所融入的知识内容同学生认知特点相匹配，提升学生探索新知的能力。
2引导讨论分析
物流管理教学中，案例分析直接决定着案例教学方法的实施效果。学生作为教学主体，需要在教师正确引导下学习知识技能，因此对于教师来说，选择合适的引导方法使学生尽快找到问题解决的途径，理解掌握物流管理的基础知识和基本技能至关重要。物流课程案例教学中，教师可先让学生对案例进行阅读了解，并逐步融入案例情景中，教师可适时对案例内容进行简单讲解，利于学生对案例的系统了解，然后进行分组讨论，按照不同角色进行问题讨论与回答，教师可对讨论的内容及其进度进行恰当控制。对于发言不积极或者夸夸其谈的学生，教师应当及时给予他们鼓励或纠正，培养他们团结合作的精神。
3完善优化体系
根据拟定的教学目标，制定案例教学流程，并规划好各个环节或者流程的耗时。实际课堂教学中，教师应当结合学生对知识的掌握情况，调整或者选择教学程序和教学内容。结合所取得的教学效果，教师可适当调整或者改进案例素材。以案例分析的结果为依据来判断学生掌握知识点的实际情况，教师及时了解学生所分析的结论，继而按照每个学生的特性对选择、呈现案例的方式进行适当调整或改进。实事、新闻等均可作为案例的素材，及时调整案例素材可加深学生了解事物的程度，为学生及时掌握物流发展的新动态、掌握物流新技术提供保障。对于引导方式，教师可适当调整问题设置的内容、数量、顺序等。比如提问判断题、选择题的形式、频率等可根据学生在回答问题时所表现出来的积极状态进行适当调整。物流管理课堂教学中，案例教学应用的时长、时段应当符合实际教学的进度、内容等。教学目标的顺利实现是案例教学实施的最终目的，所以案例教学应当同理论教学、技能实践相结合，构建系统化的物流课程教学体系。根据教学质量分析有关案例导入的问题，优化案例分析、讨论、教师评价等流程，严控时长，促进教学质量的快速提升。
4科学民主评价
进行案例点评是教师鼓励、肯定学生问题分析结果的最佳方式，学生通过案例点评可回顾存在于案例中的知识点，并可总结、提炼高价值的知识点。在学生回答完问题以后，教师可评价每个学生所答问题的逻辑性、正确性。案例点评中，教师应当科学、民主地评判学生案例分析所得出的结论，以提高学生参与案例研讨的积极性，对学生回答结果进行点评，并给予恰当的鼓励和肯定，培养学生善于思考、正确思考问题的能力，激发学生创新潜能。最后对学生持有的观点进行总结。
关键词：设备学科； 案例教学法； 组织方式
飞行院校设备学科是应用性和实践性很强的学科，教学的主要目标是使学员掌握飞机各系统设备的基本原理和使用方法并培养学员“学以致用”的能力。在以讲授为主的传统教学模式下，很难达到既让学员掌握知识又能培养学员应用能力的教学效果。所以，必须寻求一种有效的教学方法，将设备理论以生动的形式呈现给学员，同时建立以学员为主体的自主式、探究式学习模式。众多的教学方法中，案例教学法无疑是很好的选择。
一、设备学科教学中案例教学法的优势
设备学科案例教学法就是根据设备学科一定的教学目的，以实际应用问题为典型事例，让学员站在客观的角度，身临其境地进行分析和讨论，以进一步理解和掌握所学的理论，同时体验分析解决问题的过程，培养并提高学员独立分析问题和解决问题的能力。因而，案例教学法与传统的教学方法相比，具有以下优势：
1.高度的真实性能够提高学员对设备学科学习的兴趣
设备学科教材内容理论性较强，知识点繁杂，偏向于采用工程学科的分类组织模式，而且教材中许多特情的处置方法偏于程序化、条例化，缺乏对处置依据的分析。在以讲授为主的传统教学模式下，授课效果不佳，学员听课普遍感到枯燥，难以对基本理论有较深的理解，更谈不上学以致用。在实际飞行训练中出现过的故障、事故案例具有典型性、真实性，无论处置成功或失败，往往都是设备学科教学最生动的教材。这些案例既是对教材的重要补充，也是对教材相关内容的注解，能够引起学员浓厚的兴趣，吸引他们主动思考，积极参与讨论，变被动学习为主动学习，有利于学员全面掌握设备的特点、常见的问题和特情处置方法程序等。
2.案例解析的逻辑性能有效联结学科知识点
设备学科教学内容知识点繁多，呈现点状分步的特点。在相对较短的集中学习周期内，要想较好地让学员完成对所有知识点的掌握理解，存在一定的困难。对此，传统的教学方法更多依赖对学员的灌输，在促进学员对知识点的理解和消化方面发挥不了积极作用。而案例教学中，一个典型的，具有代表性的案例通常能够联系到很多设备知识、设备原理，学员通过案例的逻辑解析，能够自主地发现各个知识点间的内在联系，从而既巩固了知识的记忆，又促进了学员对相对分散知识点的自主归纳总结。
3.理论与实际相结合能够提高学员分析问题和解决问题的能力
运用所学理论知识分析和解决实际问题的能力对学员的成长成才至关重要。案例教学法正是培养学员理论联系实际能力的最好方法。案例教学中，学员对案例中不能直接从教材获得答案的问题，通过教员引导，查找设备资料，分析设备原理，可以自己得出结论。这样能很好地实现教学内容的拓展和演绎，同时建立起学员自主学习、探究学习的学习模式，符合现代教学观对学生学习能力塑造的要求。
二、设备学科案例教学法的组织方式
案例教学法是一种启发式、讨论式、互动式的教学方法，它的优势能否得到充分发挥有赖于其组织方式的运用。经过教学实践探索，在设备学科教学中通常有以下几种行之有效的案例教学组织方式。
1.案例穿插式
在讲授某一系统设备的工作特点和原理过程中，将一些实际案例穿插其中，引导学员借助于案例来理解基本原理和规律，可以达到深入浅出的教学效果。比如，在讲授“副翼助力器工作原理”时，可以结合带助力操纵的飞机出现“倒杆”、“抖杆”故障的案例，说明助力器液压随动的概念和工作原理、特点。这一方式运用过程中，所选的案例不宜复杂，最好是对重点、难点能阐述透彻的小案例。
2.案例讨论式
教员在系统讲完某一系列问题之后，提出一个案例，让学员分析讨论，各抒己见，教员在其中进行适当的启发式的提问，最后进行总结。这种方式主要是促进学员形成自主式学习、探究式学习的习惯，并在讨论和协作中帮助学员强化对已有知识的理解掌握，同时对学员分析解决问题的能力进行一定的锻炼。
3.案例解析式
在某理论问题系统讲授结束后，教员选取有代表性的综合案例，由现象到原理逐步揭示案例的关键点，进行逻辑推演，从而引导学员按教员的逻辑思路归纳各知识点，发掘知识点间的内在联系。这种方式主要让学员对已有知识进行合理的总结归纳，并灵活运用掌握的知识解释案例现象，体验分析问题的过程，体会解决问题的成就感，从中获得分析问题的能力和思路。经过这样的锻炼，学员将既有很强的自学能力，又对自己充满信心。
三、设备学科案例教学需注意的主要问题
案例教学法比传统的教学方法更能顺应素质教育的要求，但是，任何一种教学方法只有科学地运用，才能最大限度地发挥它的优势，而要科学地运用该方法，就必须注意以下几个方面：
1.案例教学法不能替代系统的理论讲授
案例教学的优势是明显的，但也不是完美的。反过来说，传统理论教学虽然有一定的局限性，但是其优点也是不容忽视的，比如它的连贯性、系统性。设备学科教学内容知识点繁多，知识点间相互独立性较强，有很多知识点不能在典型案例教学中体现出来。设备学科案例中多体现的是设备的故障状态或极限（边界）状态，对于常态在案例中体现的会很少，而设备的常态是设备课程教学的重要内容，也是主要内容。对于这些方面的教学内容，仍然必须坚持依赖传统教学方法，结合多媒体、仿真技术等现代化教学手段，系统、科学地搞好教学。因此案例教学和传统讲授教学必须要互相结合，决不能偏废一方。
2.案例选择必须有典型性、代表性
教学内容应当遵循导向性和确定性原则，设备学科教学引用的案例必须有一定的统计基础，应当是常见、易发或者有重大影响的案例。对于一些结论不明确，具有偶发性、特异性的案例不宜作为教学案例使用。这样的案例即使能够与教学中的理论问题有较深的联系也不应当引为教学案例，但可以作为研究课题提出探讨。
3.案例的选择必须贴合教学内容
设备学科与具体的机型相关联，不同机型的设备差异较大，有时不同机型的设备不具有类比性。因此，选择设备学科教学案例，应以所教机型的实际案例为主，以使设备教学真正和飞行训练较好地结合起来。但是，在坚持选用本机型案例的同时，不排斥其他机型经典案例的引用。经典案例是指那些能够充分说明相关通用理论，被反复引用的，既通俗易懂又通用于相近机型的案例。
4.案例教学中教员应摆正自己的位置，发挥自己的作用
笔者总结“8W”案例分析法，让学生通过讨论，依次解决8个“W”，自然而然地得出自己的判断和观点。
一、“8W”案例分析法的具体内容
1.在什么地方
解决事情发生在何种职场氛围，什么业务情境，为案例分析提供一个基本背景。
2.发生了什么事情
回答在案例中出现了什么事件，即案例的主要事实。
3.涉及到什么人
案例中涉及到的关系人，以及他们之间的相互关系，这是案例的业务主体。
4.焦点问题是什么
案例中体现的最主要结论、分歧、冲突等，这是案例分析的核心。
5.有什么不同的观点及依据
针对焦点问题、冲突各方（主体），或针对此问题有什么不同的观点，这是案例分析的判断对象。
6.涉及到已学过的什么理论知识
回顾已学的理论知识，主要有3类：针对该种业务、该种事件和关系人之间的关系有关处理规定等理论知识。这是用来判断各种不同观点的理论基础，是案例分析的依据。
7.你的判断是什么
运用相关理论知识焦点问题做出分析判断，得出你自己的观点，这是案例分析的结论。
8.你的结论和依据是什么
组织好自己的结论和论据，能准确地以书面或口头方式进行陈述，这是案例分析的成果。
二、“8W”案例分析法的应用举例
1.管理学案例
某生产传统工艺品的企业，销售额和出口额近十年平均增长15%以上。企业员工也由原来的不足200人增加到了2000多人。企业一把手王厂长既管销售，又管生产。最近企业发生的一些事情，让王厂长应接不暇。其一，生产任务基本是按定单生产，由厂长下达生产指令。遇到交货时间紧时，厂长带头，与员工一起挑灯夜战。虽然按时交货，但质量不过关，造成客户退货，并要求索赔。其二，以前企业招聘人员少，所以王厂长一人就可以做决定，现在企业每年要招收大中专学生近50人，还要涉及到人员的培训等，以前的作法不行了。其三，过去总是王厂长临时选人做后勤工作，现在工作太多，临时选人的作法已经不合适了。请学生从组织管理工作的角度说明企业存在的问题以及建议措施。
以下为“8W”案例分析法的分析过程：
（1）在什么地方？某生产传统工艺品的企业。
（2）发生了什么事情?员工由原来的不足200人增加到了2000多人，最近企业发生了一些事情，让王厂长应接不暇。
（3）涉及到什么人？企业一把手王厂长。
（4）焦点问题是什么？以前有效的管理方法失去作用。
（5）有什么不同的观点及依据？以前有效的管理方法已经失去作用了。
（6）涉及已学过的什么理论知识？直线型组织结构，优点是：结构比较简单，责任与职权明确，做出决定可能比较容易和迅速。缺点是：在组织规模较大的情况下，业务比较复杂，所有管理职能都集中一个人，做出决定可能比较困难。
直线—参谋型组织结构，优点是：各级直线管理者都有相应的职能机构和人员作为参谋和助手，因而能够对本部进行有效管理，以适应现代管理工作比较复杂而细致的特点。
（7）你的判断是什么？企业需要采用适合企业发展的组织结构形式。
（8）你的依据是什么？公司应考虑采用直线—参谋型组织结构，设立生产计划部门、人力资源部门以及后勤部门。这样就可以发挥直线—参谋型组织结构的优点。即各级直线管理者都有相应的职能机构和人员作为参谋和助手，因而能够对本部进行有效管理，以适应现代管理工作比较复杂而细致的特点，而每个部门都是由直线人员统一指挥，这就满足了现代组织活动需要统一指挥和实行严格的责任制度的要求。
2.国际贸易案例
我国A公司向CIF鹿特丹出口食品1000箱，CY／CY，即期信用证付款。货物装船后，A公司凭已装船货物清单、提货单和已投保全险及战争险的保险单，向银行收兑货款。货到达目的港后，进口人复验，集装箱外观良好，铅封完整，但发现有10箱货物外表状况良好，箱内货物却缺少共60kg。收货人遂向保险公司索赔，保险公司认为货物缺少是卖方少装货物，属于免责范围，拒绝赔偿。收货人又向承运人索赔，承运人以同样理由拒绝赔偿。此案例货物缺少责任应由谁来承担？
请按照以下“8W案例分析法”的步骤分析案例：
（1）在什么地方？
（2）发生了什么事情?
（3）涉及到什么人？
（4）焦点问题是什么？
（5）有什么不同的观点及依据？
（6）涉及到已学过的什么理论知识？
（7）你的判断是什么？
