发布时间：2023-06-08 15:54:31
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的体育教学思考样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
摘 要：一直以来，中学体育教学都没有得到学校、教师、学生的重视，始终采用传统教学模式，呆板、僵化、乏味，无法激发学生的学习兴趣。在新课改形势下，升学考试中将中学体育归并到加分项目，因此，探究中学体育教学成为相关人士关注的重要课题。阐述了快乐体育具备的内涵和特征，分析中学体育中快乐体育存在的问题，以期为相关研究者提供启示与借鉴。
关键词：快乐体育；中学体育教学；思考
近些年来，中学体育教学提倡快乐体育教学理念，就是在体育教学中充分调动学生的积极性，让教师乐教，学生乐学，体育教学中师生形成合作、融洽的教学气氛，让体育教学更生动活泼，让学生从学习中体验运动的乐趣，体验获得成功后的快乐情感。但是从快乐体育现状来看，还存在一些急需改进与完善之处。要发挥快乐体育的功能与作用，还要从思考中进一步改进和完善。
一、快乐体育内涵及特征
1.快乐体育内涵
从字面上来看，快乐体育重点为快乐，即体育教学中重点是愉悦性，引发学生参与体育的热情，能够主动、积极参与各种活动，学习各类技巧，最终实现加强身体素质的体育教学目标。
从我国体育教学现状来看，快乐体育打破死板、僵化的传统教学模式，依据不同体育项目特征，针对不同年龄段、性别的学生情况，有针对性地进行教学。例如，竞赛体育、游戏体育及舒缓体育。要改变对体育教学的错误认识，树立终身学习习惯，采用快乐体育是重要途径之一。
2.快乐体育的特征
各种教学模式都有其自身的特征，而快乐体育也有属于自身的特征，主要体现在四个方面：
（1）在这种教学思想指导下，体育要将快乐作为出发点与归宿，从情感出发引导学生自主、愉快地从事体育学习和锻炼，从中体验体育运动的乐趣。
（2）建立与培养学生的人际关系。快乐体育比较重视人际关系的建立和培养，依据新课标要求，学生是课堂教学的主体，教师为主导，开展有效性教学必须要主导和主体结合。虽然体育教学大多是户外活动，但依然有一些课堂教学，因此，教学中要强调情感、知识及身体全面发展的三维结构。
（3）选择合理教学方法。在教学方法上应该采用启发式教学，不但有竞争还有协同学习环境，让学生体会和谐人际关系存在的温暖。
（4）教学组织上，快乐体育主张严密的教学纪律，营造生动活泼的课堂教学氛围，强调信息多向交流，强调优化教学环境。
二、快乐体育在中学体育教学应用之思考
传统体育教学过程中过于重视教师的主导作用，忽视学生在教学中的主体能动性，导致体育课堂气氛沉闷，缺乏生气、乏味，在体育课堂上学生往往处在被动地位，无法充分发挥学生的主观能动性。但是在中学体育课堂上采用快乐体育，就要从根本上转变学生的被动局面，从而提高教和学双方的积极性，提高课堂教学效果。在实施快乐体育时，教师必须要控制好整个课堂氛围，如果控制不好极有可能走向另一个极端，无法发挥教师或者学生双方的积极性。因此，对快乐体育思考总结发现，存在的主要问题集中在以下几个方面：
1.教师授课方面
对于快乐体育教学，许多学校评价体育教学效果趋向表演化，比较注重教学形式多样化，重视教师在课堂教学中的表现，例如教师示范讲解以及对课堂的调控能力，注重学生对教学方法及内容的反应，但是却未重视学生学习的效果与感受。从某种程度来看，教师在教学中成为“导演”，学生充当“演员”。这种评价方法只关注教师在教学中的表现情况，却极少重视学生在课堂上的地位与表现，过于重视教师的表演，让体育教学走向一个极端，没有发挥快乐体育的根本因素，更没有发挥学生的主体作用，即怎样调动学生学习的积极性，怎样和教师合作、互动及交流，从而获得体育知识技能。如果不能达到这些目标，快乐体育必然失去存在的真正意义。因此，对教师授课情况正确评价非常关键。
2.学生学习方面
快乐体育主要是要突出教育理念，就是要面向学生的发展，强调体育教学根本目的就是为了每一位学生的发展，它直接关系着学生的未来，关系着学生的身体发展及素质水平。因此，体育教师一定要注意所有学生的个性发展及体育学习。但是现实中，开展快乐体育教学目标中存在突出的问题，就是选择教学内容及方法时，只照顾一部分学生的个性发展和兴趣爱好，而没有调动一些学生的个性发展和兴趣爱好，从而影响体育课堂的教学效果。这种评价模式严重影响快乐体育的作用和效果。所以教师必须要重视这种现象，安排快乐体育教学方法与内容时，一定要面向所有学生，要有针对性，要认真考虑各个层次学生的需求与特征，以此选择合适的教学内容，这样才能充分调动所有学生的积极性，让每一个学生都能够享受快乐体育带来的乐趣，在快乐氛围中体会学习体育的乐趣，被体育运动感染，培养终身学习、自觉坚持的习惯。这样才能实现体育教育的重要内容，才是发挥学生主体的表现。
参考文献：
[1]李斌.快乐体育教学法在中学体育教学中的应用[J].云南大学学报（自然科学版），2010（S1）.
[2]秦忠林，王玉建，索龙.快乐体育在中学体育教学中的应用[J].山东体育科技，2016（2）.
【关键词】 体育教学 高中体育 思考
【中图分类号】 G427 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）11（b）-0236-01
1 新课改下高中体育教学的教学目标
高中新课改强调各个学科的教学重心都要着手从应试教育转化为素质教育，确保素质教育可以得到有效贯彻和实施。而高中体育教学目标则以凸显体育教学的多样功能为基础，借助于不同的体育教学手段，来提升学生身体素质，促进学生健康发展。目前，高中体育教学正处于转型的关键时期，提高学生健康，增强学生体质成为高中体育教学的核心目标。新课改作用下，高中体育教师必须以现代化和科学化的体育教学理念、成熟丰富的体育教学经验和水平较高的体育教学素养，教师在对待师生关系上要重视尊重和赞赏；在对待教学育人的关系上，侧重点在于对学生进行帮助和引导；在对待自我上，要注重常进行自我反思，自我调整。
2 高中体育教学存在的不足
2.1 教学思想落后
目前，大部分高中体育教学仍保持着以竞技运动项目作为教学主要内容，老师过分注重学生对于体育技术和运动技术的掌握和熟练程度，却忽视了开展体育教学的真正意义，即锻炼学生的身体，强健学生体质。
2.2 教学手段单一
绝大多数的高中在开展体育教学都采用传统教学方法，即只重视体育理论知识的灌输，而忽视了培养学生体育实践技能的培养。致使学生所学的体育知识技能与实际相差甚远。体育教学手段是完成高中体育教学目标的重要保证，开展高中体育教学旨在提升学生体育素质，确保学生健康发展，使其身心发展与社会要求相适应。
2.3 忽视培养学生学习体育的兴趣
学校开展高中体育教学的根本目的除了要实现国家和地方提出的高中体育教学的课程要求，还要培养学生在高中时期全面地学习和掌握一些体育技能，帮助学生经由在高中阶段学习和了解体育知识，养成学生终身热爱体育和锻炼自身体质的良好习惯。因为学生能否长期保持体育锻炼习惯直接影响到学生身体素质的好坏，所以在高中时期培养其体育兴趣，使学生可以一生受益。但现行的高中体育教学重点是训练学生身体和提升学生素质，没有充分考虑到培养学生喜欢体育的兴趣，使得学生觉得体育课是强制性的锻炼，因而比较排斥体育学习。
2.4 体育成绩考核方法不合理
科学考核学生的高中体育课的学习成绩，可以有效促进学生更自觉地开展体育锻炼，积极锻炼以便提高自身体育素质。但是不少学校考核体育学习成绩的方法极不合理，主要有如下问题：即无视个体差异，用统一标准来考核高中学生的体育成绩。实际上，我国不同地区的高中学生的发育程度和发育水平各有差异，使用统一的标准会导致部分地区高中学生的体育成绩达不到标准；评价体育项目一成不变，而导致什么项目用来评价体育成绩，体育老师就教什么项目，做不到因人而异，无法提升学生体育特长水平
3 新的时期高中体育教师教学改革的策略
3.1 转变观念，提高体育教育教学质量
高中体育教学的第一要务是面向全体学生，提高学生的身体素质。要提高体育教育教学质量，就必须彻底地改变传统体育教学形式，从单纯追求学生的技术技能水平转移到追求学生的身心健康、协调发展上来。换言之，不仅要让学生掌握体育运动的基本知识、技术和技能，更要培养学生对体育课的兴趣，懂得体育运动对人的价值，使学生主动参与进来，这样，教学质量才能得到真正提高。
3.2 更新教学方法、丰富教学手段
教学方法的选择是课堂教学的重点，同时也是我们达成教学目标的有力保证。不同的教学方法就会产生截然不同的教学效果，因而对课堂教学而言，教学方法的选择就显得尤为重要。是否能有创造性地、灵活地运用教学手段，对体育教师来说是教学技巧的表现，也是一种艺术，同时也是增加学生学习兴趣的有效手段。
3.3 加强对学生体育情感的培养
培养学生的体育情感，可以从学生原有运动基础和兴趣爱好出发。体育学科是以身体语言为主的特殊学科，比较容易培养兴趣。“兴趣是最好的老师”。教师要善于运用有激发兴趣的教学因素，激发学生的学习兴趣。如果学生从事的是自己不感兴趣的活动，那就很难获得良好的情感体验。
3.4 建立健全体育课程考核评价标准
考核评价在体育教学中起到了导向、激励和鉴定的作用，考试只是检验教学效果的一种方式，是作为一种检查手段在素质教育的支配下发挥作用。因此，体育教师要建立健全体育教育考核评价标准，对学生成绩做多元化评价。
总结
教学改革要求教师做到以学生为教育主体，突出培养学生的自主能力。体育教师通过自身的各种行为的表现去激励学生，从而引起学生对教师的教育行为产生反应，共同完成体育教学任务。
参考文献
[1] 宋秋明.高中体育教学中对学生个性的培养[J].文学教育（中），2011（10）.
关键词：体育教学、教师、现状、思考
不久前，国家教委、国家体委、卫生部、国家民委、国家科委联合对全国中小学生体质健康状况作了普查，发现学生的耐力、柔韧性、肺活量等状况较之10年前有下降的趋势。据专家分析，造成这一现象的直接原因是学生体育锻炼得不够，包括锻炼时间和锻炼强度均达不到体锻达标要求，情况令人担忧，应该引起教育行政部门和学校领导的重视。当前学校体育工作存在的主要问题是：（1）场地不足，资金短缺，这是多数学校的普遍问题，制约着学校体育工作的正常开展。（2）片面追求升学率的影响还没有消除，重智育轻体育的倾向突出。一些学校随意更改教学计划，任意缩减体育教学课时。（3）体育器材管理不善，一些学校常用的体育器材残缺不全，球尝跑道坑坑洼洼长年失修，仅有的器械长期束之高阁，闲置不用，造成散失或破损。（4）体育教师队伍青黄不接。近几年来，青年教师逐年增加，但思想教育、业务培训缺乏强度和力度，教师的思想道德和业务素质还不能达到相应的水平。一些青年体育教师受拜金主义的影响，缺乏敬业奉献精神，在社会上从事第二职业，对待学校的工作往往是课时无保证，课程无进度，教学无计划，体育课处于一种“放羊”式的状态
1研究方法
1.1文献资料法: 为了把握相关背景资料和研究理论,查阅了相关研究论文、学术专著、政府文件和体育文史资料,特别近两年的相关研究成果。
1.2访问调查法: 本研究采用实地调研与走访相关部门相结合的方法,深入到中小学,获得所需的相关资料数据。
2、结论与分析
2.1场地、器材、师资严重匮乏，中小学体育教学形同虚设。前段时间我在网上看到一则新闻，讲的是在全国中小学生体质健康状况普查中，发现学生的耐力、柔韧性、肺活量等状况较之十年前有下降的趋势。据专家分析，造成这一现象的直接原因是学生体育锻炼得不够，包括锻炼时间和锻炼强度均达不到体锻达标要求，情况令人担忧。另据国家体育总局的一项农村中小学体育现状调查表明，学生体育理论知识知之甚少，男女之间存在明显差异；学生对篮球、排球、足球知识一知半解；对双杠、单杠、山羊、跳箱等体操器械更是生疏，学生体育素质明显呈下降趋势。
2.2场地不足，资金短缺。这是多数学校的普遍问题，制约着学校体育工作的正常开展。我曾到所在地区及周边地区作过调查，多数中小学没有像样的运动场，多数学校只有一个篮球场、两个乒乓台。场地的严重不足限制了学校体育教学和课外活动的开展，限制了学生的活动空间及器材的有效利用。体育经费的不足使学校体育设施得不到补充，破损的器材不能及时维修，给体育教学带来很大困难。就拿我调查的地区来说，经济上是全市数一数二的区，而投入到学校的却少之又少。新建的几所小学虽然留有空地，但由于资金不到位，所有场地都是杂草丛生，有的甚至还被种上了菜，令人哭笑不得。市政府所在地的市第三中学，是该市的一所重点中学，原有一个300米的田径场，被政府修路时强占了半个弯道，剩下半个场地现在也变得坑坑洼洼，却无人问津。而全校将近2000名学生依然还得在这个场地上上课、做操、活动，场地的老化和学生的过于密集，也给体育教学和课外活动留下严重事故隐患。
2.3体育器材缺乏、老化现象严重。中小学教育经费本来就少，投入到体育中的经费更少了。普九验收，部分学校添置了一些体育器材，但往往应付检查，能用于教学上的少之又少。中学的经费投入稍微比小学要多一些，但也只是杯水车薪，面对体育教育的实际需求相差甚远。购置的器材本身是低质低价，加上自然的损耗和人为破坏更是雪上加霜。为了应付减负的检查，有的学校强行把学生赶到操场上，但学生想打篮球没场地，想打羽毛球、排球更是没场地、没器材，于是学生们只好三三两两在操场上或闲逛、或追打，场面令人啼笑皆非，学校还惊呼学生素质如此之低。试想，学生们如果有器材用，还会出现以上现象吗？
2.4体育师资严重不足。体育教师的队伍远远满足不了教学的需要。在小学，一般学生的人数在200名左右，大一点的学校人数在600名左右。这样的学校低年级一般一个教师带一个班，实行所谓“包班”，像这样的学校根本就没有体育教师，体育课要么是班主任兼职，要么就是从文化课一线上退下来的老教师担任。某中学学生总人数两千多人，有二十几个教学班，却只有两名体育教师，还负责学校的运动队的训练和学校的一些杂事。这样的学校，课时多，教师精力有限，使体育课“放羊式”教学成了必然。学校体育教师配备远远达不到国家规定的要求，特别是受专业培训的体育教师更是严重缺乏，造成体育教学毫无质量可言。
2.5大部分教师思想观念陈旧，教师自身业务能力不强。一些学校随意更改教学计划，任意缩减体育教学课时；有的学校课程表上安排的体育课时得不到保证，经常被挪做他用，或是用于补语、数、英主科课程，或是用来开会，排练节目等；有的学校毕业班一但体育考试结束便干脆取消体育课，学生体育锻炼的时间无法得到保证。许多学校至今仍把守着应试教育这根缠身令，以提高升学率为唯一追求，并以此衡量学校的教育质量和教师的工作成绩。加之学生从小就受一种只有考上大学才能脱离传统教育。家里家外、校里校外，形成统一思路。尤其到了中学，只要是高考范围之外的课程，一律不去浪费时间，造成体、音、美课程成了可有可无的外三门。在小学，根本就没有体育教师，不得不由其他教师兼职或一些老教师来上体育课。还有，教师的思想道德和业务素质还不能达到相应的水平。一些青年体育教师受拜金主义的影响，缺乏敬业奉献精神，在社会上从事第二职业，对待学校的工作往往是课时无保证，课程无进度，教学无计划，体育课处于一种“放羊”式的状态。
3.建议
3. 1体育教学思想需要改进。要改变当前乡村的体育教育状况，应首先提高对体育教育的认识，各级管理部门及广大乡村体育教师应转变观念，严格执行国家制定的全民健身计划，开满体育课，上足体育课，充分应用现有的体育设施和器材，加强体育教学研究和体育活动的指导，切实保障学生体育锻炼有一定效果。
3.2加强对体育器材、设施的投入，创造性地开展体育活动。学校应首先加大教育投入，购置必备的体育教学用品和器材，通过单位投资、社会赞助及勤工俭学等办法解决资金问题，还可以自力更生自做教具（如铁环、 山羊 、轮胎等）。建立和完善体育设施和体育器材的维修、保养和使用的管理制度。
4结论
中学学校的体育工作直接影响着21世纪建设人才的素质；从小的方面说：对孩子的健康具有举足轻重的作用，对孩子们造就完美的人格也是极为重要的。不管城镇，还是广大农村都不应也不该轻视体育的教学，希望每一个教师，特别是各级各类领导都能加以重视，这不仅是素质教育所必须，也是科教兴国战略的重要一环。各级教育行政部门、各类学校，各位教师各位家长及社会各届要从提高中华民族素质，推进社会主义精神文明建设的高度来认识、宣传体育教育，为体育教育鼓与呼，把体育教育真正落到实处。
参考文献
[关键词]体育教学 新课程 教学改革
新课程改革的深入实施，给体育教学改革带来了全新的理念和活力。新教材和课程标准的出台，大大地拓宽了原来体育课的学习领域，许多观点和设想冲击现行体育教学的弊端，为我国体育教学改革和发展指明了方向。体育教师的教育观、课程观、教学观、学生观、职业观发生了深刻变化；学生学习体育的积极性、主动性和创造性得到了充分发挥；新型的师生关系已初步形成。因此，体育教师应尽快进入角色，如何就今后体育学科在新课程改革的浪潮中再创新的业绩，应及时做出理性的思考。
1自觉转变教育观念
知识不应成为学生学习的唯一内容和目的，在获得知识与技能的同时，形成正确的价值观以及学习的经验和兴趣，培养搜集和处理信息、获取新知识和解决问题的能力，发展交流与合作的能力，都是教育的目标。新课程改革是一轮全面的教育创新。课程改革的全过程都需要不断更新教育观念。体育课程改革的全面创新体现在教与学的方方面面，包括教学内容、教育方式、学习方式、教育评价等。
1.1主动参与课程的设计
在整个教育过程中，从过去被动的执行者，变为主动参与课程设计的决策者。课程内容是通过教师的创造性劳动传授给学生的，教师对课程的理解直接影响课程实施的效果，只有教师成为课程的积极参与者，成为课程再创造的主人，体育课程的实施才会具有无限的生机和活力，体育教学才能成为真正意义上的素质教育。
1.2关注学生的全面发展
增进健康并不是体育的惟一功能，作为学校教育的重要组成部分，体育课程的另一项重要任务，是促进学生的全面发展。从体育课程的角度看，首先是指学生的健康水平的提高，同时也包括通过体育课程的学习促进学生思想意识，情感意识和道德品质的发展。因此，体育课程学习目的是多维的，包括德、智、体、美等。
1.3培养学生自主学习能力
在教学方式上，从过去强调接受学习，机械训练，到引导学生主动学习，从强调“教”转为强调“学”，“教”的目的是为了最终“不教”或少教，是为了学生能自主学习。
2深化体育教学内容改革
新的《课程标准》则把教学内容理解为达成学习目标的一种手段，强调教学内容不等于教科书，同时教师也不只是“教”教科书，而是用教科书来教会学生获取必要的知识与技能。这就提高了我们对教学内容的认识，是灵活的、可选择的。我们从以下几点来深化。
2.1根据“健康第一”的指导思想
《课程标准》将体育定义为以身体练习为主要手段，以增进小学生健康为主要目的必修课程。世界卫生组织把健康定义为身体、心理和社会适应方面都完美的状态，而不仅仅是没有疾病。这种对健康的整体性认识促使我们在选择教学内容时既要重视有利于身体健康的内容，同时也要关注有利于心理健康和社会适应的内容，从而促进学生整体健康水平的提高。
2.2根据学生的不同需求
新课程要求以学生发展阶段为中心，根据学生兴趣爱好、个性差异进行自主学习，学生学习方式和教师教学行为都要发生很大的变化。因此《课程标准》没有规定具体的教学内容，主要是考虑到教学内容必须满足学生的不同需求。学生作为课堂教学中的主体，在不同的水平阶段，学生的生理和心理特点决定了他们对体育活动会有不同的需求。如女生喜欢富有节奏感的舞蹈，而且是男生喜欢充满竞争的球类运动。
3积极进行教学方法改革
传统的体育教学方法重视教师的教，忽视学生的情感和体验。新课程要求教师要注重激发学生的体育学习兴趣，使学生在有趣的气氛中和愉快的体验中获得更多的知识和技能。改革现行的体育教学方法，激发学生的体育学习兴趣，吸引学生上好每一堂体育课，使学生形成坚持体育锻炼的习惯，从而应加强对学生学法的指导。
3.1加强学生的合作性学习
体育运动本身的特性之一就是合作，无论是集体运动项目还是个人运动项目，无论是在游戏活动还是竞赛活动中，合作都是获得成功的重要因素之一。
3.2加强学生的创造性学习
创造性的培养应从小开始。儿童期就常表现出良好的创造力，他们会用一切东西来构建自己想像中的天地。因此，鼓励学生进行创造性学习，并使他们形成创造性学习的习惯，不仅能使学生获取更多的知识和技能，挖掘其更多的潜能，而且能使学生形成创新的意识和能力，获得更多的成功体验。因此，在体育教学中，我们经常给学生提供创造活动的机会。
4探索新的评价功能
评价是体育教学中不可忽缺的重要环节之一，如何科学合理地评价学生的学习，使评价成为促进学生更好地进行体育学习和积极地参与体育活动的有效手段，是目前体育课程改革亟待解决的问题。
我们知道体育教学是在体育教师和学生的共同参与下，由教师指导学生掌握体育与卫生保健的基本知识、运动技术和技能，从而增强学生体质、培养体育能力和良好意识品质的有组织、有目的、有计划的教育过程。体育是学校培养全面发展的社会主义建设者和接班人的一项重要教育内容，今天学校的体育工作直接影响着21世纪建设人才的素质。
不久前，国家多部门联合对全国学生体质健康状况作了普查，发现学生的耐力、柔韧性、肺活量等状况较之10年前有下降的趋势。据专家分析，造成这一现象的直接原因是学生体育锻炼得不够，包括锻炼时间和锻炼强度均达不到体锻达标要求.在体育教学的指导思想方面，存在着重育体、轻育心、忽视思想教育，重竞技、轻普及、忽视面向全体同学的教育观。
当前学校体育工作存在的主要问题是：（1）场地不足，资金短缺，这是多数学校的普遍问题，制约着学校体育工作的正常开展。（2）片面追求升学率的影响还没有消除，重智育轻体育的倾向突出。一些学校随意更改教学计划，任意缩减体育教学课时；有的学校课程表上安排的体育课时得不到保证，经常被挪做他用，或是用于补语、数、英主科课程，或是用来开会，排练节目等；有的学校毕业年级干脆取消体育课，学生体育锻炼的时间无法得到保证。（3）体育器材管理不善，一些学校常用的体育器材残缺不全，球尝跑道坑坑洼洼长年失修，仅有的器械长期束之高阁，闲置不用，造成散失或破损。（4）体育教师队伍青黄不接。近几年来，青年教师逐年增加，但思想教育、业务培训缺乏强度和力度，教师的思想道德和业务素质还不能达到相应的水平。在体育教学的方法和手段上，有些教师不注重调动学生的积极性，还停留在“灌填式”与“强制命令式”阶段，过分强调“教师中心”而忽视学生的主体地位。在体育教学中“教者发令，学者强应，身顺而心违”的现象比比皆是。或者搞“一刀切”而忽视学生个体的差异性。千人一面，一样的要求，一样的负荷。
值得我们注意的是以上这些问题的存在并非偶然与个别。笔者认为正是由于这些问题的存在导致体育厌学现象在中学生中普遍存在。也导致了我国中学生的平均身高、体质与运动能力开始落后于同是亚洲国家的日本。
如何改善当前学校体育工作落后状况，我认为应当从以下几方面入手：
1.首先是转变教育观念和体育教学的指导思想。重新设定体育教学的目标，树立以素质教育为指导的教育教学观。把体育教学从传统的以体育知识技能的灌输与传授为中心转向以培养学生自主学习、自主锻炼，发展学生独立思考和创造能力为中心。同时教学要面向全体学生，注意学生体育素质的全面发展，切实保证学生体育锻炼有一定的运动量和运动强度。
2、加大教育投入，购置必备的体育用品和器材，建立和完善体育设施和体育器材的维修、保养和使用的管理制度。
3、加强对青年教师的培养，加大思想道德教育和业务培训的力度。首先，在思想上积极引导，举办科学理论讲座，请模范体育教师做报告，帮助青年教师提高思想道德水平，深入领会体育教师工作的地位和作用，从而使他们热爱本职，重教敬业。其次，在业务上悉心培养，聘请一些经验丰富的老教师对青年教师进行指导，举行教学观摩，开展优质课的评选活动等，多渠道、多层次地提高他们的业务能力和教学水平。
4合理选配教材与合理安排教学内容。教师应注意所选教材的科学性、基础性、全面性。注意不同教学内容对学生各方面发展的影响，并充分利用教学内容的多种潜在功能促进学生全面协调发展。彻底改变“考什么”就“教什么、练什么”的功利思想与短期行为。同时充分考虑学生的兴趣和体育教学教学的物质条件----场地与器材的制约性。
一、和谐体育教学的基础是建立和谐的师生关系
有效的课堂教学就是通过师生、生生的多边互动，通过相互的沟通理解，在信任砥砺中不断形成的。因此，教师在授课中应主动与学生进行“朋友式”的双向交流，建立融洽、和谐的师生关系。
1.换位思考，加深师生之间沟通。一方面，教师在开展体育教学时，常想想假如是一名学生，我会怎样想？怎样做？把自己置于学生位置去认识、体验和思考，并且深入到学生中去了解他们的心理活动。另一方面，应常引导学生思考，若你是教师你应怎样看待和处理班上的人与事？这样既有利于提高学生分析问题、解决问题的能力，还有利于加深师生间的感情。由于教师与学生各自角色、年龄、阅历不同，导致看人、处事的方法不同。为此，还要发扬教学民主，教师要树立以学生为主体、为学生服务的思想，既要考虑全体，又要照顾个别，使教师与学生之间形成一种民主、和谐的师生关系。
2.正确运用表扬和批评，有利于和谐教学展开。表扬和批评是教师管理学生的两种基本方法，是进行课堂管理的重要手段。俗话说:“罚其十，不如奖其一”。当学生的积极参与得到表扬后，这种行为将得到巩固与强化。体育课中的表扬方式通常是非物质性的，如口头赞扬，或给一个满意的、赞许的目光和微笑。为了维持纪律，一定的批评是必要的。教师批评学生很容易，但真正让学生从心底接受批评并非易事。因此，应注重批评的方法：一要态度诚恳，评价要客观，二要选择恰当的语言和表达方式，三要注意周围的环境以及学生的个性特点及当时的情绪，四要做好必要的善后工作，以防止发生意外事件。
二、和谐的体育课堂教学的探讨
和谐的体育课堂最受学生的欢迎，有利于启发学生对教学内容的积极思维与理解、学生自觉性的培养、开发学生的潜能，有利于学生养成良好的心理素质和培养学生创造性思维、个性特点与集体荣誉感。
1.教与学的和谐。教与学是教师和学生的共同活动。教师应留更多的时间给予学生去发挥创造，并引导教会学生学会学习，教学方式、方法的选择要利于促进学生的学习、创造、发挥。比如，体育教师对于动作要领或关键的技术动作的讲解力求生动形象，简明扼要，语言亲切，同时又能做到因人而异、耐心辅导，其目的是为了形成良好的教与学的气氛与情境。学生的学反过来又促进教师教的方式、方法的改变。教的效果完全可以从学生言行与表情感知对教材内容的理解程度。学生是一面镜子，学习效果的不同反映都应引起教师的不同思索。在教学过程中正确引导学生创新思维，学生的学都将促进教师教学的方法、方式的改进。
2.讲与练的和谐。体育课的讲解时间短，只能在几分钟内讲解技术动作的概念、要领和练习方法。有时学生还处于运动之中，讲解环境在室外更为复杂多变。所以体育课的讲解力求语言简明准确，声音洪亮，生动有趣，幽默形象，使学生把握重点和掌握正确的方法，以期学生能更好地发挥。为了调动学生的积极性，将课上得生动活泼，体育教师的语言还要深入浅出和善于比喻，在遇到技术复杂、问题深奥和三言两语难以说清时，则可选用人们生活中经常接触又比较熟悉的事物来加以说明。
三、注重引导，增强学生的和谐合作学习意识
体育和谐教学离不开生生、师生相互之间的合作，关键要有着合作意识。合作意识应是个人意愿、感觉、情感、思维等过程的心理总和，主体意识、情感意识、参与意识是合作的重要因素。
1.强化主体意识的能动性，促进和谐合作。学生是学习的主体，一方面，“人的主体性首先是指作为活动主体的能动性”，在教学中应充分调动学生的能动性；另一方面，要全面观察分析每个学生，善于发现和开发学生潜在素质的闪光点，给学生创造一个自主发展的空间。
2.教学中应积极进行情感教育，才有利于合作和谐。情感与知识都是进行教育的目标，在体育教学过程中应当放在同等重要的位置。情感也是学习的基础之一，没有一定的情感基础，新的技术技能学习便无法进行，即使勉强进行，效果也不会很好。因此，体育教师在教育过程中，就要精心设计情感目标，对学生施以情感教育。
关键词：高校体育；教学评价；全面发展
一、高校体育教学评价的现状分析
1.体育教学评价不能实现体育教学目标
体育教学评价是以体育教学目标为依据。高校体育教学的目标是提高学生的身体素质，促进学生的健康成长，但是目前的高校体育教学成绩主要以运动技能考核为主，将各项运动进行成绩划分，以成绩优秀者或者取得全国比赛的人数为考核标准。这种以选拔和筛选为目标的评价方式，使得高校体育教学关注教学结果忽视教学过程，影响了体育教学效率，导致学生片面发展。
2.高校体育教学评价的主体不够全面
高校体育教学的发展是为了促进全体学生身体素质的提高，促进学生的全面发展。也就是说，学生是高校体育教学的主体，但是高校体育教学的评价却以教师和行政管理人员为主，这些人通过设置一定的比赛，如校运动会、大学生篮球联赛、校足球赛等进行评价，即主要采用他评的方式。高校体育需促进全体学生的发展，因此高校体育教学的评价主体需要不断丰富，吸收学生、一线教师、行政管理人员、社会等多元评价主体，促进高校体育教学的正向发展。
3.高校体育教学评价的内容不够科学
高校体育教学的内容是丰富多彩的。高校体育教学的开展一般是根据学生的兴趣，采用学生自愿选择的方式开展项目教学，如篮球、排球、足球、健美操、华尔兹等。但是就评价来说，除跑步项目有明确的评价标准外，其他体育活动并没有明确的评价标准，大多由教师自行确定标准进行考核。这样的评价特征使得这些体育活动的考核以考查的方式开展，在评价体系中所在比例较低，大部分分值由田径项目占据，常见的是田径800米。
二、高校体育教学评价改革方案
1.终结性评价和形成性评价相结合
高校体育教学的评价固然需要对体育教学结果的关注，但是体育教学不仅面向专业体育学习者，而且面向非专业学生，这一部分学生占据着体育教学对象的绝大多数。他们参与体育教学的目标不是为了取得比赛或者参与体育相关的工作，而是为了增强身体素质，丰富学生的课余生活，对这一部分学生来说，教学过程远比教学结果重要，他们更看重体育教学过程的快乐和自己在体育活动中的参与。因此，高中体育教学的评价要坚持终结性评价与过程性评价相结合，不仅关注学生的学习结果而且关注学生的学习过程。教学过程的开展水平决定着教学结果的水平，加重对教学过程的评价，可激发教师对教学过程的设计，加大学生的参与度。
2.定量评价和定性评价相结合
目前，大多数高校对体育教学的评价以定量评价为主，通过对体育活动进行量化，实现量化界定。这种评价方式的直观性和客观性的优点是不可忽视的，但是这种以结果而不是以进步空间为基础的评价，并不能有效地评价每一个学生的发展。因此，高校体育教学的评价一方面要改革定量评价的内容，首先对每一个学生的基础成绩进行测定，然后通过教学后测定学生的最终成绩，以两者的差值作为衡量学生发展的标准；另一方面，要加大定性评价，加大对教学过程中学生参与的积极性、参与的水平、同伴互助合作的水平、学生情感意志等非认知因素的考核，真正实现以体育活动推动学生认知、情感、能力的全面发展，促进学生的健康成长。
3.自评与他评相结合
目前，高校体育教学大多采用他评的方式，通过客观的评价对学生的成绩进行量化，通过教师之间的互听课实现对教学过程中学生参与水平的评价，这样的评价方式操作容易。但是，学生是学习的主体，学生对自己的学习过程最清楚、明确。同时，通过分析自己的学习过程，学生也更能了解自己的优势，进而选择适合自己的体育活动。学生在课堂活动中的感受，决定着学生的课堂参与度，决定着教学的水平，而学生的课堂参与感受是他人无法评价的。因此，高校体育教学评价要坚持自评和他评相结合的方法，尤其要突出自评的比例和分量。通过自评，引导学生重新审视自己在体育活动中的表现以及自己的个性特征，从而选择促进自己全面发展的体育活动。需要注意的是，要引导学生正确看待评价，尽量做到自我评价的客观性和全面性。
综上所述，高校体育教学评价的目标是促进每一个学生的全面发展，这就要求高校体育的教学评价要关注教学过程，坚持终结性评价与过程性评价相结合，定量与定性相结合，自评与他评相结合的原则。
参考文献：
[1]张继生，杨麟.高校体育教学评价的现状及改进方法[J].武汉体育学院学报，2006（5）：106-108.
关键词：高校；体育教学；体育教学评价
中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）14-033-01
教育评价研究已经成为当代教育科学研究一大领域之一。高校体育教学评价是高等教育评价的重要组成部分，是实现科学管理高校体育教学的重要手段，也是推动高校体育改革，提高教学质量的有效措施。而体育教学评价研究则是教育评价研究的重要内容。随着体育教学改革的不断深入和发展，特别是由应试教育向素质教育转轨的教育思想的提出，对体育教学评价的研究显得更为重要。
一、传统体育教学评价分析
传统的体育效果评价方法，采用运动项目测试的成绩给学生评分，这种方法是描述学生的个体水平及其在群体中所处的位置，对学生排名次，不能客观的反映学生学习的前后变化， 作为体育教学效果评价不够合理。用什么样的评价方法，来描述学生个体在学习过程中的变化程度，从而更合理的为学生评分，是本文研究的目的。
1、体育教学目标认识的误区影响着体育教学评价的方向
体育教学目标影响着体育教学评价方向。关于体育教学目标的确立，一直存在着不同的观点，在学校体育目标与体育教学目标的异同上，在体育教学中增强体质与提高健康水平的互相联系上，在提高运动技能水平与掌握锻炼身体的方法上，在提高运动技术技能与掌握手段的互相关系上，在对终身体育意识和体育能力的认识上，甚至在教师主导作用上都存在一些误区。由于体育教学目标的内涵不明确，层次模糊，导致课堂教学任务的确定、教学内容的选择、教学方法的应用都受到影响。这种体育教学目标认识的不一致，必然会在教学评价体系的具体指标中反映出来， 并对体育教学的方向产生影响。
2、注重评价指标定量化导致评价结果的片面注重量化
强调操作性、可比性，是体育教学评价的一种倾向，人们认为量化的东西比较客观，便于操作，其结果的可比性也很强，因此热衷于进行定量分析而忽略了对评价目的和评价理论的深入研究和认真分析，这种片面性主要表现在评价指标体系总是以能直接量化的因素为主体，如学生的技评与达标成绩，学生的达标比例，上课时学生的密度、强度、运动量曲线等，然后将不易量化的教学行为采取分级量化的形式，对优秀、良好、及格、达标、不达标等级给予相应的分数，而那些在体育教学中很有意义，但很难量化的因素却被忽略了。如学生正确的体育态度的形成、情感意识的发展、终身体育意识的树立、体育能力的自我超越等，都是体育教学目标的重要因素，应该作为体育教学评价的重要内容，却大多在评价体系中没有体现。显然，这样的指标评价体系是不完整的，评价结果是片面的。
3、结果的功利性影响评价结论的客观性
运用客观标准对体育教学进行检查，并通过认真分析和评判，得出结论， 然后进行信息反馈，以进一步改善教学，这是体育教学的出发点和落脚点。教师自己主动评价时，这种指导思想容易得到体现，一旦评价的结果同教师评优、晋职等联系起来时，就蒙上功利性色彩，得出的评价结论往往就会变得复杂起来，评价者可能就会考虑各种与评价无关的因素，只肯定成绩，对改进教学的意见却闪烁其词，避而不谈，使评价结论失去了公正性，不能客观的反映评价的真实情况，体育教学评价就失去了它应有的价值。
二、体育教学评价改革的思考
1、评价理念的动态化
体育教学的发展必须着眼于未来社会和基础教育，培养具有科学的价值观、全新的知识结构和思维方式，具有创新精神和实践能力的新型体育人才。在实施素质教育的过程中，科学的体育教学评价是实现体育教学改革与发展的重要保证，也是提高教学质量的有效手段。 淡化评价的甄别选拔的作用，建立评价内容多元、评价方式多样，着眼于学生的发展和教师素质的提高，并有效地改进教学实践的评价体系，正是当今社会所倡导的教育评价―――发展性评价。
发展性评价的意义在于改变旧课程实施的评价观念、方法和手段。评价的目的是全面考查学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，也是教师反思和改进教学的有力手段。发展性评价强调评价必须以人为本，促进个性的协调发展；评价必须关注个体的处境与需要，必须促进个体体会的实现，必须激发人的主体精神。
2、评价主体的互动化
强调评价过程中主体间的双向选择、沟通和协商，关注评价结果的认同问题；加强自评、互评，使评价成为管理者、教师、学生和家长共同积极参与的交互活动。在教学评价中，应该将使用评价信息的各方面人员邀请到评价中来，请他们提出对评价的要求和建议，以使评价结果能够很好地满足使用者需求。 如把被评者加进评价者的行列，就会把原先的评与被评的对立关系转化成了平等的协作关系。评价者在整个评价过程中不再把自己的想法强加于被评者，只是把自己的专业特长和评价技术作为资源，以咨询的方式提供出来，让被评者学习自我负责， 自己去开展评价，从中找出问题，确定改进目标。被评者在整个评价过程中，参与了评价的设计与实施，清楚了解评价的来龙去脉，打消了对评价过程科学性的怀疑，从而增强对评价结果的信任感和拥有感。
