发布时间：2023-06-04 09:45:16
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的课堂教学五步法样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：减轻负担；培养能力；提高效率
“教是为了不教，学是为了会学。”这是我对教学的理解。现在的学生大多丧失了学习能力，盲目，被动地学。课业负担重，一些教师搞题海战术，用时间延长法提高成绩，这样更加重学生的课业负担。大多数学生不堪重负，甚至厌学。因此我提出五步法教学，提高课堂效率，教会学生学习，减轻课业负担。
一、教会预习，了解新知。
做好课前预习，不仅可以培养学生独立思考问题的能力，而且可以提高学习新课的兴趣，掌握学习的主动权，初步了解新课内容，清楚自己的问题和不足，集中精力对付重点和自己不懂的难点，配合老师授课，及时消化新知识和掌握新技能。
学生预习时，要边看边尝试把书上的主要内容归纳成一个个问题，记在笔记本上或书上相关文字的空白处。这个要求对于学生来说有点难度，但只要教师能做出示范并且一直坚持下去，相信学生一定能做到。例：预习“测定空气中氧气成分”时，可归纳成这些问题：实验中采用的可燃物是什么？为什么用红磷？将红磷与其它可燃性物质替换是否可行？如何测得消耗掉氧气的体积？ 这样，学生听课才能从容自若，跟上老师的进度，提高听课效率。
二、趣味教学，导入新课。
兴趣是最好的老师。在课堂教学中，我特别注重趣味性教学。我始终认为，只有乐学，才会爱学。只有学生对所讲知识产生了浓厚的兴趣，才会积极地行动起来，主动地去学习新知。生活是多姿多彩的，我的教学也从中汲取了丰富的营养。在教学中，我把在生活中遇到的一些实际的例子，拿来应用到课堂上。因为与学生的生活密不可分，他们也可能会遇到，或者也听说过，这样就激起了他们探究新知的兴趣，想知道这些到底是什么原因，用化学知识如何去解释。在教授《氧气的性质》一节时，我拿出一个瓶子，先展示给学生，学生看到的是一个空瓶子（其实里面是预先制取的氧气）。我将带火星的木条插入其中，马上燃烧起来。学生感觉到很神奇，我就由此展开了氧气的性质的教学。在讲解《燃烧的条件》一节时，我将用浸有酒精溶液的手帕燃烧后，手帕没有损坏。这让学生很惊讶，我由此引入燃烧的条件的教学。由于课前设计的这些小实验，激起了学生浓厚的学习兴趣，因而学习的积极性也得到了很大的提高，课堂教学的效果和质量也随之提高了许多。
三、小组活动，展开教学。
在实际教学中，我坚持以优生带学困生，以四人为一个小组展开教学。在教授化学上册第三章第三节燃烧条件与灭火的原理时，过去我用的是传统方法——演示实验，讲解燃烧的条件，缓慢氧化，自燃。学生基本没有活动，以听为主，因而兴趣不高，我也很累，教学效果可想而知。现在使用以学生探究分组合作为主，我的点评为辅的新的教学方法，充分让学生动起来。在讲解以上内容时，我演示了蜡烛在空气中燃烧，在倒置的集气瓶中慢慢熄灭的实验。同时，演示了白磷在水中和在铜片上的燃烧实验，进行对比。然后提问，瓶中蜡烛为什么灭了。让学生带着疑问分小组阅读课文，讨论，共同归纳本组对燃烧条件的理解。在探讨时，先让学生合作完成课文中三个探究实验，再共同讨论填写文中空格里的现象和结论，归纳燃烧的三个条件。总结出燃烧、缓慢氧化、自燃的共同点和不同点。并让他们用最精炼的语言书写在黑板上，形成定义，学生完成的很出色。在小组合作中，学生深入领会了缓慢氧化的内涵。通过这种教学方法，既培养了学生的合作能力，又培养了学生的阅读能力，归纳能力。通过这种方式的教学，我感觉很轻松，学生学习兴趣很浓，讨论很热烈，充分调动起学生学习主动性和积极性，课堂上充满了活力。
四、学练结合，当堂巩固。
对知识的学习，我认为，不单单让学生学会，更重要的是让学生学会熟练地应用。在教学中，我采用了边讲边练，一个优生带四个学困生，帮扶，检查，共同学习的方法。同时，我制定了“以考带练，巩固基础，提高成绩”的策略。在每章学习结束后，又精心选编A、B、C三级训练题，对不同层次的学生进行分类测试。这些措施，在很大程度上提高了学生的成绩。讲课时，我使用多媒体教学，扩大了课堂教学知识的容量。讲解完知识后，利用多媒体课件，进行一定的训练，又解决了抄题太慢，效率太低的问题。
五、学生小结，回归重点。
学习小结是学生学习过程中一个不应该被轻视的重要环节。从认知角度看，学生的认知结构还不完善，需要通过不断地小结来逐渐地完善；从学生发展来看，学习小结关系重大。我们应该从提高学生素质，促进学生发展的高度来认识小结的意义，发挥学习小结的作用。如上完水这课题，辅导学生对本课题进行小结 ： 利用关系图，能简洁、形象、生动地小结有关知识。同时小结过程中，学生能发现自己的不足，尽快提高学习的效率。
在中学物理教学中，学生普遍感到难学，教师感到难教，这里既有学生方面的因素，又有教师教学方面的问题。很多学生在谈到自己的感受时，总是抱怨：老师课堂上讲的都听懂了，但是在自己独立处理问题，特别是在做习题时总是不知从何处着手，成绩难以提高。这样便使得学生在主动学习中缺乏兴趣和成就感，教师教学的积极性受到影响，造成学生学得累，教师教得更累。
我们物理组在课堂教学中尝试运用“五步教学法”：（1）锁定目标；（2）探索发现；（3）展示交流；（4）梳理整合；（5）积累运用。
在教学中取得了良好的效果，优化了课堂交往活动的形式，真正发挥了学生的主体作用，培养了学生的思维，使学生学会了学习。通过创造和谐民主的教学氛围，形成了师生之间、生生之间的互动交流，合作探究，使学生创造性地学习，从而在主动、轻松的学习活动氛围中提高综合素质。下面我介绍一下具体的实施步骤和意义。
一、锁定目标
在确定本节课的学习目标前，首先要引入，也就是要创设情境。接下来根据创设的情境提出今天的学习目标，这个目标必须是本节课的重点难点、最核心的问题，所以在备课时必须想好问题，问题不要超过5个，这些问题不要在书本上出现。
目标的提出有利于学生有目的地进行下一步的高效预习，让学生做到心中有数，有的放矢。目标可以写到多媒体幻灯片上，如果没有多媒体，可以清晰地写到黑板上。
第一个环节包括两个部分，创设情境，锁定目标，估计用时5分钟。
二、探索发现
这个环节的第一小步是预习，学生应根据提出的目标自主学习，主要以看课本为主，要有针对性，如果课前已经预习好的话，也可以拿出练习册参考书等深入理解。用时10分钟。
接下来的第二小步是讨论，按照课前安排的十个小组（一个大组分两小组），小组内相互讨论，互相提问题，互相回答。为避免学生聊天，教师在这个环节中要巡视，每小组都要过去听，关注他们是否讨论相关的话题，也可以坐下来一起讨论。如果预习是不允许说话的，那么讨论就不允许不说话。用时5分钟。
三、展示交流
该环节重点在提问，也可以叫学生主动回答，回答本节课目标问题中的一个或几个，教师要注意倾听，抓住对的或不完整的地方，每回答一个问题必须给出正面的评价，重在激励表扬提高学生的信心。若某学生回答不对或不完整应先给予恰当的肯定，然后再请其他学生补充，直至下一环节老师精讲。
本环节可以叫学生上讲台当回老师，可以板书，也可以在自己位置上讲，更可以几个人合作完成这个问题，展示学生的个性，体现合作的精神。用时10分钟。
四、梳理整合
这个环节主要由老师来完成，老师不能全部都讲，不能满堂灌，时间也不允许，要做到以下几个要点。
1.讲刚才提问中学生没回答出来的或不完整的内容。
2.讲易错点、易混点、易漏点（根据备课组研究和自己掌握学生的情况）；这些都是学生学习过程中易出现问题的地方，也是常考点。
3.学生自学已学会的不讲。
4.学生通过思考、交流、讨论、探究会的不讲。
5.讲了也不会的不讲；有些知识虽不超课标，但比较偏，学生能力达不到的知识可不讲。
这是非常重要的一个环节，学生在一个一个交流探讨了自主式学习学案的内容后，对当堂课的知识要点掌握是零散的，只有通过归纳总结，才能让学生把一个个点连成线构成面，加深对知识的理解和掌握。用时10分钟左右。
五、积累运用
这个环节主要是要学生自己做练习，做总结，形式多样。
做练习可以看课后的习题，也可以看练习册，如果是教师自己出题，要在课前找好练习，找题的原则是练习必须体现本节课的重点难点，难度梯度要有所体现，第一二题都要简单点，应该循序渐进，题型是先选择后计算，题目可以是往年的高考题，也可以自己编辑。出计算题时必须给出具体的步骤、解题格式，以便学生模仿。总的题目量最好是两题选择，一题计算。
一、商务日语教学的现状及存在的问题
我国商务日语教学与研究源于20世纪90年代，课堂教学虽然使学生掌握了一定的对日经贸知识和相关的商务日语词汇，但在运用科学的教学方法培养学生对商务日语的综合应用能力方面还远未达到社会及企业的要求。从教学方法来看我国高校的商务日语教育的主要问题主要集中在以下几个方面：第一，“一言堂”式的教学方法。老师讲解，学生被动接受的传统教学方法仍占主流。第二，与实际脱节的“纸上谈兵”。课堂缺乏模拟演练环节，仍以课文翻译及专业词汇、语法讲解为授课重点。第三，忽视日本文化及日本商务礼仪的传授，造成学生今后的交际失误。第四，现代化教学手段没有发挥应有的作用。白底黑字的PPT内容，很难唤起学生的学习兴趣和积极性。
二、五步教学法的课堂导入
笔者在最初的商务日语教学中，也由于怕学生对课本内容看不懂，不理解，所以过多地注重了对于书本知识，尤其是语法及翻译内容的讲解。在授课中发现学生只是在前面使用PPT，视频等多媒体辅助手段对相关商务礼仪进行了讲解时表现出兴趣，能集中精力听课，对于接下来的书本知识讲解则表现得被动，消极。笔者认为首先是转变日语教学的理念，从关注“教师如何教”的传统理念，转换为关注“学生如何学”的新理念。其次是进行教学方法的改革，改变传统的教学模式，把课堂还给学生，创建“教师指导，学生主导”的课堂，给予学生更多的展示和发挥的空间，才能更好地调动学生自主学习的积极性和主动性，提高商务日语教学的课堂质量。
因此，笔者在2013年的教学中，进行了一些新的尝试，根据在商务日语教学实践中发现的问题及自己的实践教学经验，探索总结出了以“感”、“演”、“比”、“教”、“练”，为特征的“五步教学法”。经过一年的实践和探索，取得了一定的效果。
三、五步教学法及具体实施过程
哲学认为人类认识过程是“实践、认识、再实践、再认识”，无限循环往复的过程。五步教学法正是一种遵循了这一认知过程，集模块式教学、合作学习、对比学习和实战演练为一体的动态教学法。着重培养学生对商务知识的实际应用技能，追求“以学生为主体，教师为主导”的教育理念，以技能训练为核心，目的是将理论教学与实践教学有机地结合。其基本操作流程是先通过合作学习法使学生对给出的商务模块的原有认知进行归纳总结，并对总结的结果进行现场演练，来进行第一次的实践。之后播放一段相关模块的视频（错误的演练例），通过对比学习的方法让学生找出自己认为演练中错误的内容，进行记录。这两个环节学生会产生一定的认知矛盾，从而激发了学生对商务日语学习的兴趣及学习的内部动机。接下来是教师讲授环节，主要利用PPT的内容和视频（正确的演练例）来实现再认识过程。讲授结束后，给学生一定的消化时间，整理新认识，然后重新进行演练，以完成再实践，再认识的过程。
（一）第一步：感
所谓“感”，即学生对已设定商务模块内容的原有感知和原有认知。这一环节中主要采用了“合作学习法”来调动学生参与学习的积极性。将学生按4-5人为单位分为小组，进行小组讨论，对给出的商务模块涉及的商务知识进行整理。具体有“日企录用面试”、“日企访问”、“交换名片”“来客接待”、“就餐礼仪”等模块。接下来是每个小组发言，宣布讨论结果。在学生发言的过程当中，把各组发言的主要部分摘抄在黑板上，并归纳出各组相同观点出现的次数，为进入第4步“教”的阶段打下伏笔。但在此环节不对学生讨论结果予以或对或错的点评，以激发学生对授课内容的好奇心和求知欲。在讨论过程中，理想的状态是学生产生一些认知矛盾，甚至因此而引发组内的小小的争执，这些都将成为激发学生学习的内部动机。
（二）第二步：演
所谓“演”，就是演示，表演。即在这一环节要求各组选出代表，把在第一步中讨论并总结出来的成果进行实际的演示，真正把课堂还给学生，实现“教师指导，学生主导”，培养学生的实际动脑、动手能力，是一个从认知到实践的过程。现在的90后大学生，尤其是外语学院的学生，活泼好动，具有强烈的主张自我的表现欲望。此环节通过利用学生的表现欲，来激发学生的学习兴趣，将原来的被动学习变为积极主动的自主学习，来提高课堂教学效果。
（三）第三步：比
所谓“比”，就是比较学习。这一环节会采用播放录像的方式进行。但是这段视频是一个错误的演练例子，通过对比学习的方法，让学生以第一步及第二部的学习过程为基础，将录像中的内容与自己的原有认知进行比较，找出自己认为演练中错误的内容，并进行记录，找出与自己认知的相同点与不同点。这种给“别人找错误”的方法在调动学生学习兴趣这一点上效果显著。
（四）第四步：教
所谓“教”，就是教师进行讲授。是学生对原有的认知的再认识过程。在这一环节中，主要应用PPT，视频等先进的现代化教学手段来讲授理论知识。所播放的视频是与第三步中所播放的错误视频相对应的正确的演练例子。通过这段视频，能更加深学生的所教授内容的理解和记忆，修正学生错误认知，使学生更透彻理解商务日语内容的重要过程。
（五）第五步：练
所谓“练”，就是让学生进行实际的演练。第4步讲授过程结束之后，给学生留出5分钟时间准备，然后还是先由各组在第二部中表演展示过的学生进行第二次演练，以求证学生对原有错误认知的修正效果和对所讲授内容的理解掌握的程度。之后会随机指定2人结组，到前面进行相同内容的演练，使学生在模拟的商务语境中完成再实践的过程。
（六）相应的考试制度的改革
为了保证五步教学法的实施效果，笔者将每学期的三次月考和期末考试的笔试形式统一改为实战演练的考试形式。提前公布需要学生复习的几大模块，考试时由学生自己抽签来确定所考内容，来保证考试的公平性和公正性。
四、五步教学法的教学效果分析
本次商务日语课堂实施五步教学法的教学效果分析，采用调查问卷的方式完成。问卷调查对象为实施此教学法的辽宁对外经贸学院2012级商务日语专业3个教学班及2012级日语专业1个教学班的学生。共发放问卷168份，收回问卷168份，其中有效问卷为160份。问卷有效率为95%。此调查问卷共设有9个问题。现将其中具有代表性的问题及问卷结果进行列举，以求证本次所实施的教学方法的实际效果。
问卷的第1个问题为：你对本学期商务日语课程的学习效果是否满意？选项为（1）非常满意（2）比较满意（3）一般（4）不满意（5）非常不满意。选择“非常满意”的学生数为126人，占总人数的78.75%，选择“比较满意”的学生数为16人，占总人数的10%，选择“一般”的学生数为18人，占总人数的11.25%。选择“不满意”和“非常不满意”的人数为0人。从此问题的回答情况可以看出，学生对教学效果予以了高度肯定，商务日语课堂实施的五步教学法取得了预期的效果。
问卷的第2个问题为：通过这门课程的学习，你是否觉得自己商务日语能力有所提高？选项为（1）有较快提高（2）有提高（3）一般（4）提高较慢（5）没有提高。选择“有较快提高”的学生数为65人，占总人数的40.62%，选择“有提高”的学生数为90人，占总人数的56.25%，选择“一般”的学生数为5人，占总人数的3.13%。“提高较慢”和“没有提高”的人数为0人。从以上问题的回答，有97%的学生认为商务日语的综合能力有不同程度的提高。
问卷的第5个问题为：为了进一步提升你的商务日语水平，你认为商务日语课堂上应以哪种授课方式为主（可多选）？选择项为（1）理论讲授式（2）分组合作学习式（3）实际场景演练式（4）习题式（5）自我学习式。选择实际场景演练式的学生数为154人，占总人数的96.25%。从此问题的回答结果可以看出，学生热衷于在实际演练的过程中来学习商务日语，而不是传统的“纸上谈兵”。
问卷的第7个问题为：你觉得在本学期商务日语课程的学习过程中，那节课的内容让你印象最深？为什么会印象深刻？此问题不设选项，由学生自由回答。在160份有效问卷中，有64人的回答是“名片交换”，73人回答“用餐礼仪”，23人回答了“来客接待”，20人回答了“日企面试”，2人选择了“访问”，2人选择了“工厂参观”。对于“为什么印象深刻？”的回答多为：“因为多次进行了实际演练”，“因为考试抽中了此项内容，实际表演了”，“因为看了录像（错误例），在错中学很有效”等。从这些回答中可以看出，此次所实施的五步教学法中的“演”“练”“比”的步骤与方法都取得了应有的效果。
学生在调查问卷感想栏中写道：“学习商务日语课程一年以来，我学习到了许多商务日语相关的知识，这得益于老师独特而富有成效的教学方法。视频与演练结合的教学方式，使很多知识在我脑海里留下了深刻的印象。我们私底下都亲切地称这门课为“话剧课”。因为就像话剧一样引人入胜”。“商务日语课以实践为主，多次的演练以及月考让我们能更将其熟记于心”。还有学生写道：“以前是听老师讲，照着课文熟读，背诵，对其中含义并不理解，不喜欢学。这学期老师让同学到前面进行情景模拟演练，感受日本商务礼仪的内涵和重点，我觉得这个环节特别好，既可以学习知识，又能让我们在台上和公共场合的表现能力得到提高。我觉得这是一件很有成就感的事情”。
通过对调查问卷的分析及学生们在感想栏中的留言中，可以体会到他们对商务日语课堂实施五步教学法的认可，也可以倾听到他们渴求在课堂上表现自我，获得成就感的心声。笔者认为，本次商务日语课堂教学中的五步教学法的应用，基本达到了预期的效果，也取得了一定的成果，现将其成果归纳如下：
第一，实现了理论与实践的有机结合。
第二，实现了“教师指导，学生主导”的课堂。
第三，激发了学生的学习兴趣，提高了学习的积极性。
关键词:初中政治 课堂 教学法
一、 五步课堂教学法的提出
首先,五步课堂教学法是初中政治课堂教学改革的要求。当前,初中政治课堂教学存在明显不足。表现在:教师代替学生的主体地位,成为教学时间的主要占有者,教学活动的主体,教学中积极性的主要发挥者,学生主体地位丧失,成为旁观者,听讲者,知识的接受者;课堂教学双边活动少,教学效果反馈不及时;教育目标失偏,注重对少数学生的培养,忽视大多数学生;知识与活动脱节,忽视将知识应用于实践,并在实践中完善、丰富知识;课堂教学中无用活动、语言、环节多,课堂教学质量不高。这些不足必然要求改变初中政治课堂教学方法。
其次,五步课堂教学法是时代的要求。当今是知识经济的时代,知识经济的到来给全社会带来深刻的冲击:素质教育代替应试教育;培养人才的目标发生了根本性改变;受教育者不在是听话温顺的而是有鲜明个性的个体;初中思想政治新教材的问世等等这一切都要求改变以往的课堂教学方法。
再次,五步课堂教学法是减轻学生负担的要求。减轻学生过重的课业负担是当前教育的大形势,如何在减轻负担的情况下,提高教学质量呢?这就要求转变教学观念,加大教学容量,科学设置教学环节,改革教学方法,调动学生的积极性,提高教学效率,向课堂要质量。
二、 五步课堂教学法的内容
五步课堂教学法的主要内容是:引入新课―――组织学习―――材料分析―――课堂练习―――实际运用。引入新课即通过提问、复习或创设情景,激发学生学习兴趣,培养学习动机,为组织学习作好准备。引入新课时要注意知识的前后连贯,承上启下;要注意知识性与趣味性的有机结合;教师语言精练、准确、灵活、机智。组织学习即教师根据教学内容依据课程标准提出教学要求,采用多种方法引导学生完成教学目标。组织学习时要重视学生对知识的理解;要注重构建本课(节)知识结构;要注重学生能力的培养和学习方法的指导;组织学习的时间要根据教学内容适当配置,不以过多。材料分析即通过对典型材料的分析进一步巩固所学的知识,初步培养运用所学知识分析问题、解决问题的能力。典型材料的选择要求是:要根据本课(节)的知识体系认真挑选材料,并对材料精心组织、加工、优化;材料要新颖、准确、可靠、有说服力;要与所学知识结合,能一贯到底;一般可以从是什么为什么怎么样及知识间的联系等方面精心设计习题;在分析解决问题时,教师或创设情景或引导或点拨或激励,充分发挥学生的积极性,在分析解决问题的过程中培养学生的能力。课堂练习即通过做练习进一步巩固所学的知识,掌握方法,培养能力。课堂练习的要求是:初中政治课作业当堂完成;教师要精选习题,兼顾各种题型;课堂练习方法多样;教师讲解要简明、准确、得当。实际运用即运用所学的知识分析解决现实问题,是前四个问题的深化和落脚点。具体形式是组织学生参加社会实践,进行社会调查,撰写小论文,或者是对教材内容的理解或者是对某一问题的探讨或者是对重大问题的看法,撰写时尽量提出解决措施。
三、五步课堂教学法遵循的原则
1、相信学生能力的原则。现代教育学的观点认为,人与人的智力之间存在差距但差距不是很大,人人都可以成功。五步课堂教学法以人人能成功为基础,以全体学生为教育对象,根据学生的不同智力、心理水平,采取不同的教育培养方法,使人人都有所进步。做到为了一切学生。
2、学生主体原则。五步课堂教学法以学生为主体,让学生成为课堂时间的主要支配者,教学活动的主体和思维的主体,教师的作用使创造各种条件,使学生主体作用更好的发挥。做到一起为了学生,为了学生的一切。
3、重视思维训练原则。注重培养学生能力是知识经济的要求,五步课堂教学法的重要特点是培养学生的能力,通过各种方法和途径培养学生的分析与综合能力,归纳与演绎能力,运用所学的知识分析解决问题的能力及创新能力。
4、重视教学反馈原则。教学反馈是教学过程中重要组成部分,注重教学反馈是提高教学质量的重要方面。五步课堂教学法重视教学反馈,要求教师机智、精炼、准确地处理教学过程中的反馈信息,根据反馈结果,决定各个环节的合理配置。
5、注重时政教学原则。时政教学是课程标准的要求,也是激发学生兴趣、提高教学质量的重要方法。五步课堂教学法注重用时事资料充实政治课堂,通过对时事资料的分析,巩固了知识,培养了能力,又给政治课课堂教学带来生机与活力。
四、五步课堂教学法对教师的要求
1、热爱教育事业,不断学习和探索。表面上看,初中思想政治课教学简单,实际上,初中思想政治课教学是一项艰苦而又复杂的教学活动。五步课堂教学法对教师提出了更高的要求,要求教师热爱教育事业,热爱学生,有无私的奉献精神。五步课堂教学法的每一个环节和方面都需要教师认真地探讨,精心设计,合理的组织。同时,要求教师积极学习和探索,在实践中不断补充和完善五步课堂教学法。
2、要具备深厚的理论知识和先进的教育思想、教育观念。五步课堂教学法要求教师掌握本学科的基本理论、基本观点,并对这些理论和观点有深刻系统的理解;要求教师掌握心理学教育学的有关知识和理论,并能运用到实际教学中去;要求教师改变教育思想和观念,树立素质教育的新思想,并以此指导教学实践。
3、整理和分析。收集、整理和分析资料是政治教师的基本功,也是提高教师教学水平的重要途径。政治教师要不断从电视、广播、杂志、报纸等方面收集资料,然后对资料归类、整理、加工、分析。一般做法是用所学的知识多角度、多方多层次分析,以巩固知识、理解知识、培养能力。
关键词：职业学校；教学方法；五步教学法；学生能力
中图分类号：TP3 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）12-2827-02
本文提到的五步教学法是以职业院校开设的《计算机基础》课程为例，在教学实践中探讨五步教学法的实施情况。计算机应用基础课程是职业院校新生入学的第一门基础性课程，该课程集知识性、技能性、综合性和应用性于一体，作为一线教师，我们完全可以根据学生的年龄、心理状态、认知规律，积极探索多种教学方法，让计算机基础课堂教学生动起来，提高学生的学习兴趣，锻炼学生实际动手操作的能力。
1 五步教学法提出的意义
为了体现创新教育所提出的“以教师为主导，学生为主体“的教学模式；学生在校时间，90%以上是在课堂，学生的学习与发展，主要通过课堂教学这个主渠道完成。因此，一种良好的课堂教学方法，是培养提高学生学习能力的关键。本人在进行计算机基础课程的课堂教学中主要采用了“设学、分学、合学、展学、评学”的五步教学法，通过对平时考评、等级考试等方面考试的实时追踪统计，证明了该教学方法取得了较好的教学效果，学生的学习能力得到明显的进步。
2 五步教学法具体实施过程
2.1 设学──创设问题情境，激发求知欲望，明确学习的意义
职业院校的学生多数对于纯理论的教学兴趣不大，如何更好的激发学生的兴趣是更好的完成教学、提高学生能力的第一步，分析职校学生身心发展的情况不难发现，这一阶段的学生对身边的事物充满了好奇心。同时，他们有较强的表现欲，凡事喜欢先人一步。抓住了学生的“软肋”，接下来就是对症下药。本课程进行教学之前主要通过创设一些学生感兴趣案例，将学生巧妙地引入到与所提问题有关的情境之中，诱发出探求性的思维活动，激发学生学习兴趣，让学生能够主动的、自主的在教师讲解之前就攻克这些问题，初生牛犊不怕虎，他们敢于尝试、不怕失败。这样一来，学习自然就成为了学生自己探索问题、解决问题的过程，学习也由被动变主动。学习过程不再枯燥，知识的被动掌握变成了主动获取的过程，学习效果当然也事半功倍。
在具体的课堂教学实施中，根据不同的教学内容，适当设计一个或多个与现实生活或今后工作相关的情境，引导学生独立思考，激发学生对教学内容强烈的求知欲望，使学生以最佳的学习状态进入学习。例如，在“EXCEL”模块的教学中，在讲授这一功能之前，为了让学生更好地参与到学习中来，我预先设计学生日常生活中熟悉的“电费催交单”情景，然后引导学生思考以下问题：一栋楼有60户人家，能否一张张的制作催交单呢？鼓励学生发挥想像，从而克服思维中的依赖性和惰性，学生思考问题提出的意义，从而明确学习内容的意义，激发求知欲望，进入自主阶段的学习与探讨。
2.2 分学──分解学习任务，学生自主学习，体验成功的乐趣
根据预设的案例和学生已有的能力，分解任务，鼓励学生利用书本、网络等学习工具进行自主学习。自学过程中启发学生质疑问题，激发学生探究的欲望。改变传统的“教师讲什么，学生学什么，教师讲多少，学生学多少”的模式，从而培养学生自学的能力和科学的思维方法解决问题能力。
例如在用EXCEL统计工资表的课堂教学中，学生在明确了学习工资表意义的基础上，先分解学习任务，先把较为简单的、利用书本能够自主完成的基本工资、各项津贴（利用sum函数）计算出来，在实际工作中单位实行对员工的综合考评，计算员工工资。接下来的任务就是引导学生完成工资表中对考勤和奖金的统计，如何利用简洁的方法统计出公司所有员工的考勤和奖金统计情况。教学的第一个学习任务（if函数的应用）显而易见了，学生自主的去思考、探索EXCEL的其他函数的使用情况。这个环节学生既体验到成功的快乐，又为后面重难点的掌握做好铺垫。
此阶段的任务完成情况主要采用小组互相打分的形式完成。这样即节省了老师一一打分的时间，同时让学生打分，也培养了他们的责任感。
2.3合学——小组合作探讨，解决重点突破难点，提高学习能力
这一阶段根据学生已经形成的学习动力，教师结合本次课的重点和难点在层层递进抛出新的问题：让学生感受到紧张学习的气氛，很快又投入到新一轮的挑战当中。这阶段任务以小组为单位，结合书本知识，利用网络工具，小组自定方案、自主学习或与老师进行交流讨论，完成重难点的突破。
此环节完成后，采用小组抢答题号，学生展示操作所抢答的任务，老师结合学生的表达能力和知识的掌握情况和学生的创新能力给出合理的分数。此环节主要通过组内合作，组间竞争的形式完成。通过本环节进一步强化了学生的团队协作意识和学生的竞争意识，同时也让沉闷的课堂气氛活跃起来。
通过任务的完成使学生感受到所学知识对现实工作的意义，感受知识的力量，同时也增强学习的动力。学生经过自己努力思考、探索所掌握的知识，往往比传统的“填鸭式”教学留下的印象要深刻得多，利用这种方法也可以逐步培养学生的自学能力，使学生能适应未来社会的需要。
2.4 展学——展示学习能力，激发学习欲望
青春期的学生更渴望得到外界关注和认可的，同时也为了激发学生再学习的动力，鼓励学生将课堂的学习成果给予展示，从而激发学生自豪感，体验成功的快乐。此环节设置的内容主要是对课堂知识的加深、扩展，更主要的是对课堂中没有学到的、自己感兴趣的知识的获取。
此阶段主要采用个人抢答题号的方式，回答操作个人得分。学生在抢答和回答得分中把课堂推向了。在实际的教学中，有很多学生都体现出意犹未尽，问老师还有没有题目可以操作得分。在教学实施过程中，发现很多学生都非常喜欢这一环节。并且把这一环节叫抢答环节。这一环节使学生既展示了自己的学习能力又增强了他们的自信心，进一步激发学生学习的欲望。
2.5 评学——知识形成系统，完善归纳
由于在课堂中知识点主要通过案例中的问题一个个引出，没有形成系统，也没有高度概括。为了能让学生理清思路，讲掌握的知识形成知识系统。合理的教学评价环节也是提高学生自主学习必不可少的。因此在课堂教学中安排了项目评价这个环节。
2.5.1 小组评价
主要体现在以小组为单位选代表汇报总结本次课学会了什么知识？这些知识能够解决哪些实际问题？有没有完成教学目标？尝试让学生走上讲台，实现“师生换位”让讲台变成学生展现自我的舞台。来评价小组成员课堂的整体表现。引导学生对本次课所学知识进行归纳总结，培养了学生的逻辑思维和语言表达能力。
2.5.2 老师评价
主要体现在两个方面：
1）对任务实施过程中的疑难点进行点拨，理清思路，整合知识点。
2）对本次教学中完成教学任务良好、参与度高、分工合理、有创新点的小组及个人予以表扬和加分。
2.5.3 完善任务
完成以上的归纳和评价，对本次教学任务中的难点、重点进行进一步的完善，通过实际任务的操作，完善课堂中项目实施。
3 结束语
通过五步教学法的实践，学生首先明确了学习目标，形成了变被动学习为自探自研、合作探究的学习模式，实现了对所学知识技能的综合运用并合理的向外界展示，关键是学习能力得到很大程度的提升，情感目标得到充分的实现。真正的形成了“以学生为主体、以教师为主导”以学生自主合作探究为主线的课堂教学模式，充分体现了创新教育的开放性和探索性。
参考文献：
[1] 崔清源.高职院校人才培养的社会适应性研究[D].华中科技大学，2009.
[2] 吴小鸥.教学场的形态演进[J].高等教育研究，2007（6）.
[3] 张建鲲.高等职业教育专业课程群论[D].天津大学，2010.
关键词：语文 高效课堂 “五步教学法” 探索
一、课题的提出
当前初中语文教学的根本问题是：教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法、教学手段诸要素配置不合理，关系来理顺，要么某些环节或某些因素弱化甚至缺失了，要么某些方面超越了现实需要而过犹不及。学生学习的主动性不高，没有形成积极的学习思维品质，创新精神和创造力明显不足，学习效率不高。老师们把目光仅仅盯在知识和能力上，把学生当成知识的容器，忽视了学生的个性发展，留给学生的是太大的压力、太窄的空间、太少的自由。这样的课堂缺乏情趣和生机，学生学习的主体地位得不到落实，教学效果也很不理想。因此，打造高效课堂，对于素质教育的实施、构建和谐的师生关系具有非常重要的意义。我们研究的“五步教学法”就是尊重了学生的认知规律，将一切落实到学生的学，将课堂还给学生，将自主学习的权利还给学生，将发展的主动权还给学生，将快乐还给学生。
我们提出五步教学法的理论基础是：
1．陶行知教育理论——“教学做合一”，“教是为了不教”。要以学案为媒介，指导学生学会学习，通过自主学习让学生真正学会动脑，通过合作探究展示让学生享有动口的权利，使各类学生不断体验到学习成功的喜悦。
2.新课程理论。新课程理论的教学观认为，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
3. 建构主义理论。建构主义的教学是教师指导下的、以学生为中心的教学，学生是知识意义的主动建构者，教师是教学过程的组织者、指导者和意义建构的帮助者、促进者。
五步教学法就是遵循先学后教的原则，符合学生的认知规律，能够积极构建知识体系。
二、实验过程与措施
1.实验过程
第一阶段（2010年7月——2010年8月），组织准备阶段。学习与本课题有关的教育教学理论，收集文献资料，在此基础上形成较系统的理论构想并制定具体的研究计划，提交课题申报书，组建课题组，确定研究方案。
第二阶段（2010年9月——2011年6月），实验阶段。课题负责人刘雪梅组织课题组成员在各个实验班按照实验方案实施课题研究，课题组成员李殿杰、马云、朱素琴、徐秀娟、梁英、从晓霞积极承担课题研究任务。
第三阶段（2011年7月——2011年8月），总结课题的研究内容，形成课题研究论文，报请专家进行课题鉴定验收。
2.实验措施
（1）领导带头，躬亲示范。校领导对高效课堂建设十分重视，校长刘广锋、业务校长邢怀芳、业务主任禹霞、赵朝阳深入教学第一线，对高效课堂建设做具体指导；亲自参与方案的制定，监督实施的过程，关注取得的阶段性成果；定期主持召开学科组长、备课组长和课任教师座谈会，认真听取各方面对高效课堂建设的意见和建议，及时解决工作和教学中出现的困难和问题，平时忙里偷闲，深入班级听课，亲自参与评课，为授课教师提出中肯的意见，使全体教师倍受鼓舞，为广大教师积极大胆地改革课堂教学提供了强大的精神支持。
（2）外引内联，学以致用。本着“走出去，拿过来，用得上”的思想，学校先后六次派教师赴山东杜郎口中学、江苏洋思中学、河南永威中学、山西新绛中学等地参观学习。通过理论学习、研究探讨、总结改进，结合我校大班额的实际情况，我们确立了适合我校大班额的高效课堂模式——五步教学法。为确保高效课堂更高效，在运用五步教学法进行教学时，采取了以下措施：
①加强理论学习，更新教学理念。
②组织教师学习新课程理念，积极参加市、县二级培训。
③组织教师外出学习培训，观摩教改成功学校的教学展示课，开展交流活动，引导教师学习理论，为开展课堂改革的实践打好理论基础，实现教学理念的更新和转变。
④以新的课改理念关注学生，聚焦课堂，重点探索教改方法与实践。以学科组为单位开展“五步教学法”的深入学习和探究，分类进行学案设计、说课和课件制作等活动。
⑤组织教师和学生对“五步教学法”的学习方法讨论研究，树立典型，总结经验，注重主动参与、体验感悟、积极探究，推动学习方法的变革。
⑥为使“五步教学法”落实到实处，我们开展了形式多样的听评课活动：领导班子上观摩课，骨干教师上示范课，中青年教师上公开课，新教师上过关课。从上学期开学到现在，我们把所有任课教师的课一个不漏地听完了。通过听评课，授课教师认真剖析，查找不足，提出改进措施，进而提高了授课艺术和水平。
（3）加强校本教研制度建设。
①加强教研组对“高效课堂”教学模式和教学策略的研究，改变传统的教学模式和方法，通过集体备课、说课、听课和评课来渗透新的教学理念，提升教学效益，从而发挥集体智慧的作用和力量。同时，组织教师对学生学习方法的研究，了解学生，研究学生，培养学生良好的学习习惯，着眼于教学全过程的各个环节，运用各种形式突出学生的主体地位，着力培养学生自主学习的能力和善于合作探究的精神。
②组织教师撰写课改实践案例、教改笔记和教改反思，定期进行经验交流和总结，并将此编印成册，供教师学习、交流。
③在教研室的策划和指导下，根据我校实际，开展拓展型、探究型课程，让学生根据自己的兴趣、爱好有选择地进行自主学习，进一步发展了学生的个性特长。 转贴于
（4）以制度为保障，保证课堂改革顺利实施。
①例会制度。在课改领导小组领导下，利用每周一次的教师例会和周五的教研活动，总结课改中出现的问题，共同商讨对策和措施。
②培训制度。积极开展校本培训，采取岗前培训、集中培训与日常教研相结合的方式，对教师进行学科领域的理论与教材培训，引导广大教师在感知、理解新课程、新教法中转变观念，产生自身发展的新需求，提高培训的实效性。
③激励制度。课改领导小组组织了多样的参评活动，如“教研之星评比”、“课改能手大赛”、“说课大赛”、“论文评比”和“案例评比”等，对课改实施中成绩突出的教师给予精神和物质奖励。
（5）构建新课改标准下的评价体系。课堂改革注重“以学生发展为本”，注重培养学生的自主学习能力和实践探究能力。学校顺应课堂改革的需要，保证课堂改革的顺利进行，与时俱进，构建了符合课改发展方向、有利于学校可持续发展的校本评价体系，既有对教师的业务水平和教学态度的评价，也有对学生学业成绩和学力水平的评价。同时，评价方法多样化，评价手段多元化，有家长调研、学生评教、千分制量化评价及等级性评价等。
以上是我校实施“五步教学法”打造高效课堂的几点具体做法。一年来，本着精心组织、科学规划、强力推进、确保实施的原则，我校的高效课堂建设取得了阶段性成果，已被全校教师所认同。
三、取得的成效
1.转变观念，兼顾了全体。从教育角度讲：教是为了不教，讲是为了不讲。在教学中，我们观察体会到，学生听课注意力不集中有三个原因：一是学生基础差，听不懂，没兴趣，丧失了信心；二是学生已懂的知识，教师翻来覆去地讲，学生乏味、厌倦；三是学生已有知识和思维途径与教师不对接，难以产生思维上的共鸣。所以，落实学生的自学、交流、合作是促进学生发展和培养创造力的有效途径。学生能自学懂的知识坚持不讲；学生通过交流能理解的坚持不讲。围绕教学目标，教师提出合作的具体要求。学生通过自学，对问题有了自己的见解，但理解的程度不同，这时应组织学生合作，交流个人所得，讨论要紧扣教学目标或教师设计的有针对性、有层次、有梯度的具体问题。
2.分组学习，以强促弱。为促进五步教学法的实施，提高课堂效率，我校采用“科学分组，成功晋级”的方式，增强了小组合作学习的实效性。我校还制定了《小组合作学习模式研究方案》，合作学习小组由6人组成，按学生的成绩好坏、认知差异分A、B、C三层，分组时三个层面的学生合理搭配（三个层面的学生每组各有两名）。组织学生自学讨论时，教师首先明确小组内不同层次的学习任务，通过展示，教师及时对各小组自学成果进行评价，使用累计打分的方法，目的就是增强他们的竞争意识，进而达到共同进步。这种方式充分体现了对学生的尊重与关怀，允许学生在讨论中展开争辩。在讨论时教师不是放任自流、袖手旁观，而是巡回指导，对学生在讨论中存在的问题及时给予指导和解答，以免学生自学讨论离题万里。及时答疑，及时了解学生对教材的理解情况，为精讲奠定了基础，做到了胸有成竹、有的放矢。
通过一年的实践，我们可喜地看到各班学风得到了明显好转，形成了“比、学、赶、超”的良好局面、期中、期末考试优秀率较以前同期有明显提高。
3.实行学案制，消除了两极分化。针对我校班额大、人数偏多、学生成绩两极分化的现实，通过论证，推行学案制是消除两极分化的有效手段。教师备课时，要严格按照“五步教学法”设计学案。问题设计要求目标明确、重点突出、难易适中、有层次、有梯度，照顾到各层面的学生。这样既能使优秀学生稳步提高，又有利于学困生对知识点的理解掌握。使用学案时，要求教师严格要求，督促检查低分段学生的完成情况，必要时收回，教师逐一批改，发现问题及时解决，尽量减少低分段学生人数，全面提高整体成绩。
4.开展集体备课，提升了团队实力。集体备课是提升教师业务素质、确保教学质量提高的重要手段。为此，我校始终把集体备课当作一项制度，长期狠抓不懈，规定每周五下午第三节以学科组为单位在指定地点进行备课。通过集体备课，广大教师围绕近期教学内容和教学中出现的悬而未决的问题畅所欲言，各抒己见，相互交流，把握中招命题的动向，做到了心中有数，有的放矢、有针对性地进行教学。
5.及时反思，提高了教师素质。教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。通过反思，教师可以发现教学设计和教学过程中的不足，增进对学生和对自身的了解，同时根据教学发现得出宝贵的经验和教训。这样教师依据不同的反思成果，有选择地进行交流和学习、检验和改进，进而指导今后的教学，确保了“五步教学法”的顺利实施，提高了教师的教学水平和教学质量。
6.健全机制，保障了实验效果。为调动广大教师参与课改，强力推行高效课堂建设的积极性，促进教师专业化成长，提高学校实施新课改的能力，全面提高教学质量，学校制订了《高效课堂实施方案》和《高效课堂考核实施方案》，成立了考核领导组，从对方案的实施、取得的成果、学生的评价等方面考核评价每位教师、量化打分，考核结果与评先、晋级挂钩；建立激励机制，提高学科组长、备课组长的待遇，调动了他们抓课改、促教研的积极性和主动性。
四、研究成果的意义及实用前景
高效课堂既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。
1.通过本课题研究，进一步充实了现有的教学模式，实现了学生的有效成长，提升了学生自主学习的能力，养成了自主、合作、探究的学习品质，大面积提升了学生的学业成绩，逐步缩小了差异，促进了学生全面发展。
关键词：任务 交际 建构 高效
“课标”将语言能力基础，或者说学生的语言交际能力的培养定位为学生未来发展的平台和机会，这说明语言教学以培养学生的语言能力为手段来达到实现学生未来发展的目标，它包括在心理层面体现职业的倾向性，规划人生发展的阶段性和长期性，自主学习就当然成为学生运用语言手段实现发展目标的知识量变的积累过程。在这个过程中，学生选择课程，取舍内容，彰显个性，自主建构，自我反思，寻求自身基础上的全面的和持续性的发展。
一、找出“交际”与“建构主义”的契合点为高效英语课堂教学提供依据
新课程标准将学生的语言交际能力（即语言能力基础）的培养定位为学生未来发展的机会和平台。因此，以语言能力的培养为手段，以知识的建构为过程，以学生的未来发展为目标的“交际――建构――发展”的教学模式，才能实现在微观与宏观意义的交际中进行知识的有效建构。指导理论方法如下：
1.课堂中语言交际和知识建构要以任务为驱动力
2.交际互动型学习与建构学习要以原有的知识为参照系
3.知识需要在不同的交际情境中运用并被重新建构
4.语言交际与知识建构都要以合作学习为契机
5.交际能力培养与知识建构要着眼学生的未来
6.客观的知识发现与主观的知识建构才构成真正意义的学习
以交际建构主义的契合点为基础的结合性教学，使学生能够认识知识单元结构体系，自发建构知识实践体系，进而提升高于知识层面的文化意识、社会意识和人本意识。从而将书本知识和课堂技能推向生活，培养学生社会适应能力、谋生能力和可持续发展能力。在此过程中个体发现了学习的意义，又同时创建了有关学习的意义。为高效课堂的实现提供了必要的方法论支持。
二、“任务型交际建构五步法”践行高效英语阅读课堂教学
“任务型交际建构五步法”融合了以习得为途径的、通过自然情景中真实语言表达来反映客观世界的交际思想，同时又强调主动性知识建构观和学习观，在已有知识和经验的基础上主动建构起的知识才可能是真正理解的知识。这种建构需要运用交际手段搭起建构平台，去发现客观世界的意义并主观建构客观世界意义。因此，我们可以利用“五步法”打造出高效英语阅读课堂教学来。
步骤一：情感与图式法
[方法解析] 用情感酝酿来激发学生的学习动机和学习兴趣，去吸引学生有意注意，制造氛围与协调关系；用图式法进行话题的引导和切入，通过设疑导向和预测情节发展来帮助学生搜索并提取相关图式，了解背景知识，使学生能够预测情节发展，并能运用背景知识解释教学主题，从而与同学沉浸到“创造意义”的交流之中，进而提高课堂教学效果。
[步骤实施]
Warming-up： 通过图片来引出话题，达到激发兴趣，增进对主题大意了解。
Leading-in： 通过问题驱动来引发思考并激发和提取相关图式。
步骤二：呈现源性材料法（以课本为主）
[方法解析] 教师向学生提供包括课文、网络、参考图书等在内的建构性资源。呈现方式可以是视觉或听觉呈现。在此过程中，教师要启发学生去认识材料与任务完成之间的关系，使学生对其提出质疑，就个人在知识层面的问题向老师求助，加强师生互动提高课堂教学效率。
[步骤实施]
视觉或听觉呈现资源性材料；
引导学生发现并提出问题，并向教师求助。
步骤三：表层建构型阅读法
[方法解析] 师生互动设疑，教师通过表层信息认识记忆、W information提取、文本信息渗透式建构和综合文本信息展示等技能训练来推进表层建构型阅读。学生在教师指导下，自我发现并自主建构表层阅读信息与感知文本信息，在建构过程中形成阅读技能和文本意识，并存储基本信息。通过师生互动增强了课堂教学效果，同时实现课堂教学的高效性。
[步骤实施]
1.通过跳读指导使学生掌握跳读技巧，通过完成局部任务让学生发现并掌握相关信息。
2.通过览读指导让学生掌握阅读技巧，并建构有利于阅读的文本结构体系，了解和记忆 W information （where， when， who， which， whose， what），即表层信息的有序建构。
步骤四：深层建构型阅读法
[方法解析] 通过“Why”和“How”的问题设计，驱动学生去挖掘文章的语篇意义和思想意义，探究文本事件内部的因果关系与发展过程；发现或综合、分析、归纳段落大意；提炼并归纳中心思想。从而实现高效课堂教学的目的。
[步骤实施]
1.教师启发学生用“why and how”对主题演绎过程进行因果设问
2.分析并归纳段落大意
呼应读前对主题大意的预测判断，进一步提炼并归纳中心思想
步骤五：输出法
[方法解析]输出法要求进行读、说、写不同技能之间的相互转换，通过课堂成果的正向迁移来促进文本知识、课堂技能和能力与未来的实际生活的结合，进而实现英语课堂的高效性。
任务型交际建构主义教学通过对教学目标的合理设计，突出了学生的主体地位，充分的调动了学生的积极性，从而促进学生的实践与创新，践行了高效英语课堂教学理论，实现了英语课堂教学的高效性。
参考文献：
[1] 魏永红. 《任务型外语教学研究》. 华东师范大学出版社，2004
【关键词】企业战略管理；教学改革；研讨式教学法
一、《企业战略管理》教学中存在的问题
《企业战略管理》是我校工商管理专业的核心课程之一，也是相关专业的选修课程，是一门理论与实践紧密结合的应用学科。要上好这门课程，教学应侧重实践能力的培养，通过激发学生的学习兴趣，启发学生动脑思考，缩短理论与实践的差距，从而提高学生解决实际问题的能力。我校是一所“以培养高素质创新性应用型人才”为目标，以实践能力和创新能力为重点培养内容的新型教育教学观念的应用型高校，非常重视包括《企业战略管理》在内的各门课程的教学改革，并且已经取得了一些改革成果。但是目前该门课程的教学依然是以教师的讲授为主的传统应试教育。这种忽略了学生主体地位的单向灌输式教学方法使学生始终处于被动的学习状态，课堂气氛沉闷，难以培养学生的自学能力、创新能力和解决实际问题能力。很多学生在今后的工作中遇到问题时，也往往不知道如何运用企业战略管理知识去解决问题，导致理论学习和实际应用的脱节。为了改变这种现状，必须深化对该课程的教学改革。
二、研讨式教学法综述
研讨式教学法起源于早期的德国大学，目前在西方发达国家已经发展成为一种成熟的教学方法。国外对研讨式教学理论研究较为丰富，如杜威提出了“做中学”的教育理念和五步教学法（教师给学生创造一个与实际课题引发学生兴趣让学生去查找资料主动提出质疑问题研究），提出设想性解决方案，再进行推理和实证检验。杜威认为，“创设情境，让学生在情境中提出质疑是最关键的一步，如果学生不能主动发现感兴趣的问题，那么其他的步骤就没有任何意义了。”他还认为，“‘形势’的创造激发学生的学习兴趣，探究，对话，讨论是一个很好的方式”。
在我国，众多学者为探索在高校实施素质教育而尝试开展研讨式教学。郭汉民认为，研讨式即研究讨论式，研究与讨论贯穿于教学的全过程贯穿于一门课程始终的方法。唐洪俊认为，“研讨式教学模式是指教师以课程授课内容和学生以知识积累为基础，教师指导学生创造性地运用自己所拥有的知识和能力，发现问题、研讨问题和解决问题，在研讨中积累知识、培养创新思维和能力的一种教学方法”。曾宪皆认为，研讨式教学是“在教师的具体指导下，充分发挥学生的主体作用，通过自我学习、自我教育、自我提高来获取知识和强化能力培养与素质提高的一种教学方法”。苗东利认为，“研讨式教学是以解决问题为中心的教学方式，教师创设问题情境，然后师生共同查找资料，研究、讨论、实践、探索，从而提出解决问题的办法，使学生掌握知识和技能”。
我国学者对研讨式教学法在高校教学改革中的成效给予了肯定。研讨式教学已经在各种高等教育实践中得到应用，在不同层次的教育中都得到推广，充分应用于基础学科、应用学科乃至政治思想教育等各个教学领域。研讨式教学分为四阶段、五步法、七步法。四阶段包括：准备阶段、学习与研究阶段、研究成果展示阶段、评价与总结阶段这四个步骤。实施研讨式教学的原则主要由课题的设计原则和教学原则两部分组成。五步法分为：指导选题、独立探索、小组交流、大班讲评和总结提高五个步骤。七步法包括：教学示范和布置任务；学生查找资料，撰写论文；小组研讨；学生讲述，师生评议，教师做阶段性的综述。其中研讨式教学的准备工作是基础和保障，对于提高我国高校的教学质量至关重要，而研讨式教学的准备对于整个教学的成败起决定性作用。
研讨式教学法是西方发达国家高校采取的一种主要教学方法。国外对有关研讨式教学理论的介绍和评述较多，实证研究较少。在我国许多学者对于研讨式教学的内涵、意义等方面的研究也越来越深入，且在各学科领域也在不断地尝试运用此教学方法。然而，研讨式教学法在教学实践中依然存在以下几个重要问题。（1）研讨式教学只是教师自发式应用，缺少有组织地系统研究及推广。（2）教育工作是一项复杂活动，研讨式教学法对所有的学生并不完全适用，不能一味地推崇。（3）研讨式教学的研究停留在空洞的理论说教上或是经验总结，缺少务实的研究。（4）教师素质亟需全面提升。部分教师对其建构主义理论基础的理解还停留在表层，理论研究现状基本停留在引进和解释上，缺乏进一步的系统探讨。
三、积极推进研讨式教学法在《企业战略管理》教学中的应用
