一、 翻转课堂及其内涵
翻转课堂，也叫反转课堂，是Flipped Classroom中基于Flipped的不同翻译，也有叫做翻转教学或反转教学（Flipped Instruction）。翻转课堂是指为了培养学生的高级思维或能力而采用的以学生为中心、以信息技术和数字化资源为支持，翻转了传统的课内课外、课前课后学习活动与任务的教学模式。
翻转课堂的核心价值是颠覆了传统的教学结构（见图1）。
图1传统课堂与翻转课堂教学结构比较
传统课堂中教师在课上传授知识，学生课下进行知识内化。翻转课堂的教学结构与传统课堂相反，学生课前借助多种媒介手段学习传统课堂中的内容；课上通过协作探究等方式内化知识，学以致用；课后进行反思总结，同时借助教学资源对所学内容进行查漏补缺，巩固提升。显然翻转课堂教学结构优化了教师与学生的学习效率。
二、 信息技术课程采用翻转课堂教学的必要性和可行性
1.信息技术课程采用翻转课堂的必要性
（1）信息技术课程发展的需要
课程改革注重学生能力的培养。课前学生从多种渠道获得学习资源，培养学生获取、分析以及处理信息的能力，这正是信息素养培养的具体要求。课上学生和老师有更充足的时间进行合作、探究和讨论，加深了学生对所学内容的理解和应用。在信息技术越来越人性化和大众化的发展趋势下，学习技术本身并不困难，最大的困难是如何利用技术去分析和解决实际问题，这正是信息技术课程的价值所在，也是信息技术课程进一步发展所要解决的问题。
（2）信息时代教学改革与发展的需要
当前提倡的培养具有创新精神和实践能力的人才的目标，是信息技术高度发展、人类步入信息时代、传统的人才目标已不能满足要求使然。信息技术造成的问题理应由信息技术配合教育去解决，这符合教育、技术与社会之间的哲学关系。但如何利用信息技术促进和支持教学活动过程的改革，是人们在不断地研究、探索和急于解决的问题。“21世纪教育的基点是终身学习。”[1]信息技术课程中采用翻转课堂教学模式，可以有效提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力以及合作探究和终身学习的能力，使教学过程与方法目标更符合新课程改革的需要。因此翻转课堂应用于信息技术课堂教学中是非常有必要的。
2.信息技术课程采用翻转课堂的可行性
（1）师生信息素养已有显著提高
翻转课堂能够顺利有效地开展需要教师和学生有较高的信息素养，教师能够较为熟练地使用现代教育技术，比如制作视频的工具和软件，甚至是网络平台上视频的等。而这些恰好又是信息技术教师所擅长的，较为熟练地使用网络搜集资料也是信息技术课上学生需要掌握的一项重要技能。
（2）物质条件已基本具备
实施翻转课堂需要丰富的学习资源和信息技术环境支持。目前，电脑已经成为普通家电，网络也几乎无处不在，各类文本、图片、视频等学习资源的获取已变得十分容易且便宜。物质条件对大多数学生来说已不成问题，缺少的仅是教师、学生、家长的观念转变。
（3）学生有个性化学习需求
翻转课堂中呈现的微视频时间短、知识呈碎片化，自由的学习时间和学习次数满足了不同学习差异学生的需求；结合课堂活动对个别学生进行适时的引导和点拨，尊重了学生的独立性、主动性和个体性，实现了学生的个性化学习。因此，从信息资源以及利用的角度来说，信息技术教师的专业性非常有利于翻转课堂的顺利开展。
三、 小学信息技术翻转课堂教学模式的设计
互联网在翻转课堂教学中起着重要的作用，因此，本文分别以网络和移动存储设备为出发点，以翻转课堂开展的时间顺序为基准，将翻转课堂教学模式分为课前、课中以及课后三个阶段。其中每个阶段从教学目标、教学资源和教学过程三个维度进行课堂教学模式设计。
1.基于网络的小学信息技术翻转课堂教学模式设计
为了让翻转课堂的实施过程更直观、具体化，笔者分别对教师和学生在课前、课中和课后环节的任务进行具体阐述（见图2），旨在帮助广大教师更好地理解翻转课堂。
图2 基于网络的小学信息技术翻转课堂教学模式
图2为网络环境下小学信息技术翻转课堂的教学模式，该模式中的核心环节是课前学生的自主学习和课中师生的协作探究，学以致用。随着终身学习理念的认可和普及，学习者的学习方式正在向多元化、非正式学习转变，在学习走向移动化、微型化、碎片化的过程中，传统大容量的40分钟“满堂灌”式的课程资源已经无法满足学习者的需求，因此微视频课程作为一种新型的课程资源形态日益受到关注。
“‘微课’以教学视频为主要载体，主要是为了解决课堂教学中的某个学科知识点，或是反映课堂中的某个教学环节，与传统课堂相比教学主题更加突出，教学指向更加明确；微课视频短小精悍，一般为5~8分钟左右，符合小学生的认知特点。”[2]
按照时间顺序将上述教学模式细分为课前、课中和课后三个环节，不同环节有不同的教学目标（见表1）。
表1网络环境下翻转课堂教学课前、课中和课后教学目标以及教学资源对比
（1）课前设计
课前是翻转课堂教学模式的关键环节之一，首先教师要明确自己的教学目标，根据目标制作微视频课程等学习资源并开发教学设计，将学习任务布置给学生，然后学生根据任务在课下展开学习，充分利用教师提供的微视频课程资源、教材、网络等其他开放教育资源，学生在学习过程中遇到问题可以多次重复学习微视频内容，也可以通过辅助交流系统，即在交流平台上与大家进行发帖、讨论，或者向身边的同学、家长、老师请教。在此过程中，教师能够通过在线学习平台了解学生的学习进度、测验情况以及提出的疑问，有针对性地调整课堂的教学设计和教学活动。
（2）课中设计
课中学习的目标是答疑解惑、协作学习以及综合应用。学生要将课前无法解决的问题拿到课中来，通过同学间的协作学习以及老师的适当引导，帮助学生突破难点，深化重点。在课中教师可以采用任务驱动教学法组织学生进行课堂活动，学生依据问题的难易程度进行独立探索、协作探究或小组合作，最后学生以作品展示或小组比赛的方式进行成果交流展示，教师则作反馈与评价。
（3）课后设计
课后需要学生对所学内容进行系统的反思和总结，是知识系统内化的过程。学生经过了课前的自主学习以及课中的应用解惑，已经对知识有了比较深入的理解和把握，前两个环节属于对知识形象化的过程，最后一个环节则需要对知识进行抽象概括，同时反思自己还有哪些地方有困惑或疑问，通过在线辅助交流系统进行答疑解惑。
以上课前、课中、课后三个环节组成了完整的翻转课堂教学模式。其中课前是最关键的环节，如果课前环节没有完成，会直接影响课中以及课后的实施进度。课中环节是课前环节的巩固和升华，课中需要将知识融会贯通，学以致用，从中突破难点，解决疑惑，只有课前将基础知识技能掌握了，我们才可以集中宝贵的课堂时间进行互动交流，以达成对课程内容更深入的理解。课后环节则是本课学习新的生长点，学生通过反思和总结，查漏补缺，将零散的知识系统化，巩固所学内容。
2.基于移动存储设备的翻转课堂教学模式设计
互联网有力地支持了翻转课堂的教学过程，但是由于网络等原因的限制，很多学生不能保证每周都有固定的上网时间，很难进行在线学习，即限制了课前学习资源的来源途径以及交流平台的使用。因此，笔者对上述教学模式进行调整，通过移动存储设备（如CD、U盘、硬盘等）代替网络在线微视频课程资源，达到翻转课堂的教学目标，设计出基于移动存储设备的小学信息技术翻转课堂教学模式。下面将围绕课前、课中和课后三个环节进行阐述，与基于网络环境中相同的部分将不再赘述。
（1）课前设计
课前仍然需要学生进行深度自主学习，但是由于网络条件的限制，学生无法在线学习和交流，教师可以将微视频课程刻录成光盘或拷贝到U盘或硬盘等移动设备，传给学生回家观看学习。同时，学生还可以充分利用身边现有的学习资源，包括教材、教参、辅导用书以及图书馆等进行学习，遇到问题及时向家长、同学、老师请教。教师在课前也可以为学生准备更多文本、图片类的学习资源，辅助学生学习。
（2）课中设计
网络限制的同时也抑制了学生在线平台交流的机会，教师无法及时通过在线测验及时了解到学生课前的学习情况，因此教师在课堂上组织教学活动的过程中要着重感知学生的疑点、难点，有针对性地及时调整课堂的教学活动。
（3）课后设计
课后需要学生对所学内容进行反思整理，对于课中的活动内容如果还有疑问，则需要课后进一步查阅资料进行探究，解决问题。经过一段时间学习以后，学生需要对所学内容进行整体梳理，可以借助现有资料进行复习。
总之，翻转课堂教学模式不一定非在网络的环境下才能实施，但是网络确实提供了更加丰富的教学资源和教学环境。在翻转课堂的教学过程中，通过翻转课堂，教师不再只是知识的传递者，学生也不仅仅是知识的接受者。教师运用教育技术手段支持学生的学习，技术的使用将教师的教与学生的学紧紧结合在一起，翻转后的课堂有更多的互动时间，教师能够兼顾到学生的个体差异，开展个别化教学，兼顾到了不同基础水平的学生，有效地提高了课堂教学质量。
在我国，翻转课堂还处于起步阶段，仍面临很多挑战和问题，比如受到教学观念和网络条件的限制等，本文尝试设计出了基于网络和移动存储设备下的小学信息技术翻转课堂教学模式，这两种教学模式还没有经过实践验证，需要在今后的实际应用过程中不断地反思和改进。
参考文献
关键词：翻转课堂 高中英语教学 角色转变
一、翻转课堂起源及内涵
“翻转课堂”一词，由英语中“flipped class-room”翻译而来。这个术语的产生要归功于美国两位就职于Woodland Park High School in Colorad的高中英语教师Jonathan Bergmann和Aaron Sams，由于他们2010年在“翻转课堂”领域取得重大成果，他们的习惯称呼就演变为教育界中的一个全新术语。其实，在2000年时美国有两位学者Lage和Platt在《经济学教育杂志》上发表的文章中就首次明确提出了翻转课堂的概念，称之为“inverted classroom”或“classroom flip”。那么，汉语译文“翻译课堂”术语已为广大教育工作者所接受，“国际上普遍使用“Flipped Classroom”，直译成中文即为“翻转课堂”。这种译法非常形象”。
“翻转课堂”不同于以往的传统教学，具有其独特的内涵和特征，首先辨析清楚它的内涵和特征，对进一步开展课堂教学具有重要的指导意义。传统的教学，注重教师课堂上的讲授，课堂以教师为中心；学生则需要在课下按照老师的要去不完成布置的作业，以期达到巩固掌握所学知识，最终达到内化的目的。实际上，学生知识的内化主要是靠课下独立完成的，假如学生自制力差，或者并没有完全理解课堂上教师所讲的知识，就很难将所学知识内化成自己的知识。“翻转课堂”则完全颠覆了这种传统的教学模式，所谓“翻转”，不单是教师角色的变换，不单是学生角色的变换，更是整个包括从教学设计、教师备课、课堂组织、课下活动安排、教学效果评估、教学反思整个教学过程的彻底“翻转”。
二、高中英语翻转课堂
“翻转课堂”的理念走进高中教学，结合英语学科的特点，对英语课堂的教学环节产生了整体影响，并对传统英语课堂模式有彻底颠覆，探讨这种改变对于教学前期的准备及教学设计有着至关重要的作用。
1.高中英语翻转课堂的环节
传统的英语课堂，以教师为中心，从教学设计到课堂讲授再到课下任务的完成，完全将学生置于被动接受地位，没有体现出学生的主体地位，因此无法调动学生学习的积极性主动性，很难提高学生在学习中的兴趣，缺乏参与感，教学效果往往因学生自己的自控力而呈现出较大的差异。教学过程基本是这样的：
教师教学设计（备课，教案设计，课堂设计，课下学习任务，教学反思）课堂讲授（教师讲授、学生听课为主）课后任务安排教学反思（学生作业完成情况）
高中英语翻转课堂则将整个教学过程做了一个彻底的翻转，改变了传统教学中以教师为中心的局面，学生成为课堂和学习的中心。教学过程基本是这样的：
学习内容引入视频课程（学生课前独立完成）问题解决（以学生课堂讨论，活动参与为主，教师引导为辅）
2.高中英语翻转课堂的知识内化
在高中英语教学的整个环节中，学生语言知识的内化实际上是所有环节的终极目标和最终环节，一切教学的安排都应服务于此。传统英语课堂中，教师在课堂上讲授时，学生对所要学习的任务有了第一次认识，实际上也就是学生所学语言知识的第一次内化过程；课下去完成教师所布置的作业任务，强化记忆的同时完成第二次内化。整个学习过程中，学生始终处于被动接受的地位。
在高中英语的翻转课堂上，教学全过程“一般由三个环节构成：问题引导环节、观看视频环节和问题解决环节”。据此可以发现，在高中英语翻转课堂的教学过程中，学生完成了三次知识内化。在问题引导环节中，对所要学习的语言知识有了第一次内化和思考；在课下观看视频学习的时候，有了第二次较深刻的内化；在课堂讨论活动环节，对语言知识完成了第三次内化。
通过以上对比研究，发现知识内化的关键在学生的参与度上，在翻转课堂上学生有更高的参与度而且内化的机会更高，学习的效率也就越高。教师和学生的角色都有很大的变化。教师会把更多的精力放在问题引导上，视频制作和课堂讨论活动等安排设计上，以便使学生更好利用课堂上的教学时间以及课堂下更有效率的自学时间，达到预期的教学目的。
三、结论
综上所述，通过对高中英语教学中传统课堂与翻转课堂流程以及传统课堂和翻转课堂中学生知识内化过程的对比，可以看中学英语教师的角色由台前转向幕后，由主讲者转为指导者，由领导者转为组织者，由语言的灌输者转变为学生掌握语言增强语言交际能力的促进者。
在传统教学模式的长久影响下，教师以及学生对自己在整个教学过程中所起的作用和所扮演的角色有着固化的刻板印象；面对全新的教学理念，只有首先对教师以及学生各自角色有个明确清晰的认识，才能促使教与学相得益彰，整个教学过程更加顺利的展开，更加有效率，也才能取得预期的教学效果。
参考文献：
[1]Baker，J.W.The“classroom flip”：Using web course management tools to become the guide by the side[A].Paper presented at the 11th International Conference on College Teaching andLearning，Jacksonville，FL[C].2000.
[2]赵兴龙.“翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计”[J].现代远程教育研究，2014，（2）：5-61.
关键词：翻转课堂模式；高职院校；英语教学
翻转课堂是高职院校英语教学的新模式，以培养学生自主学习能力和实践应用为目标，满足职业教育的发展需求，是一种科学、高效的教学方法。基于翻转课堂模式下的高职院校英语教学，从信息传递、课堂互动、评价反馈等方面着手，科学、合理地设计微课，有效嵌入到英语教学的重要环节当中，加强英语教学与专业教学之间的联系，对高职院校英语教学发展有着深远的影响。
一、翻转课堂的特点及其优势
翻转课堂是一种全新的教学模式，在传统教学的基础上增加了个性化和互动性的内容，建立更加开放、自由的课堂环境，使学生获得良好的学习体验。目前，翻转课堂开始走进高职院校，应用于英语及其他学科的教学当中，取得了显著的成效。
翻转课堂提升了英语学习的开放性和自主性。在课堂中引入微课视频，学生能够根据自身的实际需要有效掌握和控制，能够满足每一名学生的需求。尤其是英语基础较差的学生，对课堂当中没有理解的问题，可通过倒退或者反复观看英语微课视频，再由教师给予相应的指导和帮助，逐渐掌握所学的知识。翻转课堂改变了传统的高职英语教学模式，将灌输式教学转变为引导式和启发式教学，促进学生的自主学习和探索，以微课作为教学工具，增强课堂当中的交流与互动，充分发挥学生的个性和特长，提升其对于英语学习的自信心。基于翻转课堂模式下的高职院校英语教学具有十分积极的教育意义。
二、实验探究
选取长沙航空职业技术学院2014级飞机专业2个班学生作为研究对象，随机分为实验班（翻转课堂教学）和对照班（传统讲授模式）。根据课前测验结果，2个班级学生的英语成绩无明显差异，由同一名教师进行教学授课。检测结果显示，实验班学生的平均分由之前的68.35提升至79.13，对照班学生平均分无明显变化，实验班成绩明显高于对照班成绩，学生进步显著，充分说明了翻转课堂模式对于新时期高职院校英语教学具有积极的影响。
三、高职院校英语教学翻转课堂的设计
1.信息传递。由于生源质量和不同专业学生的英语学习需求存在差异，英语课程教学大纲难以做到整齐划一，因此在高职院校英语教学翻转课堂的设计当中，教师需要从学生的实际出发，合理设计微课，充分满足学生的学习需求，提升学生的学习技能，循序渐进开展微课视频教学，促进学生自主学习、自主思考，进而完善翻转课堂“信息传递”环节。微课视频的合理合计和选用十分关键，要与教学内容紧密结合起来，使微课视频能够充分发挥其“教学工具”的重要作用。视频不宜过长或过短，一般在5～10分钟左右，能够将英语学习当中的重点、难点问题一一涵盖即可，围绕其展开教学实践环节。与传统课堂相比，翻转课堂模式能够利用丰富的视频、音频或图片资料吸引学生的注意力，学生不仅能够更好地学习和理解英语教学中的重、难点问题，还能缓解长期集中注意力而产生的疲劳。值得注意的是，在翻转课堂教学中，课堂教学才是主体，而微课是作为辅助的工具，微课视频也无法完全代替课堂，更不能脱离实践，偏离英语教学的核心。
2.课堂互动。翻转课堂模式下的高职院校英语教学，提升了教学课堂的开放性和互动性，增进了相互之间的沟通与交流，形成了学与学、学与师的互动，有效地降低了学生对学习的畏难情绪。教师要开展小组讨论、辩论、情景剧表演等多种形式的活动，提升学生在课堂当中的参与度。对于高职教育而言，就业是专业教学和英语教学的重要导向，要根据学生所学专业，明确其英语学习需求，以职业人才培养为目标，与相关专业领域有机结合起来。当前有很多高职院校都开设了专业英语，并增加了英语实践环节，对提升学生的英语应用能力有着积极的作用。
3.评价反馈。在翻转课堂模式下，进一步完善英语考核标准，改变以期末卷面成绩为主的考核模式，以学生的英语综合能力为考查内容，考虑个体差异，关注学生在信息传递环节和课堂互动环节中的表现，综合师评、自评以及学生自评的结果，多维度评价，以更加科学、公平地反映出学生的学习成果。
基于翻转课堂模式下的高职院校英语教学，是新时期高职教育创新与发展的趋势和方向。教师要围绕教材内容，以微课为工具，以培养学生自主探究能力和实践应用为目标，创新教学模式，充分体现出翻转课堂模式在高职院校英语教学中的应用价值，保障学生的教学主体地位，激发学生参与的积极性，这对学生未来的学习与成长有着积极的作用。
参考文献：
[1]陈李艾伦. 高职公共英语翻转课堂模式的教学设计探析[J]. 武汉交通职业学院学报，2015（1）：51-54.
首先，翻转课堂的构建，可以更好的激发学生的主体意识，让学生成为信息技术课堂的“主人”。让初中信息技术教师尽快转变传统“灌输者”的教育角色，执行先学后教的教学理念，在微视频、PPT制作等环节都要顾及到学生的个性化学习需求，并做好教学组织者、监控者和引导者的角色。其次，翻转课堂教学模式的引入，可以进一步优化教学过程，提升课堂教学效能，形成对传统信息技术课堂教学模式的有效补充和创新，找到传统教学与翻转教学的平衡点，形成传统教学与信息化教学的相互补充，更好地监控学生的学习过程，促进课堂教学效率的提升。再次，翻转课堂教学模式在初中信息技术教学中的构建，无疑为课堂教学和学生的课外学习，提供了更加丰富教学资源，加快优质课程资源的共享，从而为学生课前预习、课后复习以及自主学习等提供了优质的学习资源，便于学生信息技术动手操作能力和知识应用意识的不断提高。
2初中信息技术翻转课堂教学模式的构建策略
根据当前初中信息技术教学的实际，初中信息技术翻转课堂教学模式的构建可以划分为信息传递、课堂互动和反馈评价三个环节。
2.1信息传递环节
在初中信息技术教学的信息传递环节，是构建翻转课堂的重要基础，所以初中信息技术教师对信息传递环节的教学设计要格外重视。而信息传递主要依赖于教师的教学视频，所以初中信息技术教师在制作教学视频时，要增强针对性多样性和层次性。一方面，教学视频的制作要做到短小精悍，尽量给学生更多的选择，实现教学视频形式的多样化，例如，在“编排文稿”的教学中，教师可以通过微型教学视频这一有利载体，将该教学单位的教学重点、难度、主题、任务、目标等设计成一种情境化的学习课程资源，视频的制作长度应在5min左右，并且积极融入动画、游戏等内容，创造出“寓教于乐”的教学氛围，这样可以更好的激发学生的学习兴趣和热情。同时，在信息传递环节，可以将教学视频的设计与新型社交媒体的应用有机结合起来，如微信、QQ群等社交媒体可以为学生之间、师生之间的互动交流提供更多的渠道，便于教师对学生的学习情况和学习需求进行有效的把握。
2.2课堂互动环节
课堂互动是翻转课堂教学模式构建与实施的核心环节，但是由于课堂教学时间相对有限，所以在课堂互动环节的教学设计，要重视与信息传递教学环节的衔接，初中信息技术教师要积极总结学生在信息传递环节学习中反馈出来的学习难点，选择有代表性的教学项目，作为学生之间、师生之间课堂互动的内容，组织开展小组讨论、学习成果展示、学习辩论等互动教学活动，只有保障了互动教学设计的生活化、专业化和趣味化，才能调动学生的互动热情，充分激发学生在初中信息技术课堂上的主观能动性和创造性。例如，在“制作电子表格”的教学中，初中信息技术教师就可以引导学生，以“电子课程表”的制作为互动教学任务，培养学生利用信息技术解决现实问题的能力，学生在互动过程中也能够更好地发现自身在知识应用环节存在的缺陷和不足，在互动合作中实现共同的进步与提高。
2.3评价反馈环节
翻转课堂教学模式的构建及其在初中信息技术教学中的应用，可以说是一个系统工作，需要做到有始有终，评价反馈环节的教学设计旨在对翻转课堂构建及其教学过程中取得的成就和存在的问题进行总结，并将其作为翻转课堂教学模式进行优化和调整的参考依据。因此，初中信息技术教师需要树立终结评价与过程评价相结合的评价理念，密切关注学生在翻转课堂上的整个学习过程，从而对学生的学习态度、学习习惯、学习成果以及进步情况等进行考核、评价与反馈，借助多维度的评价实现教学评价的公平性和科学性。如在“规划设计网站”的教学中，教师不仅要对学生网站规划的成功进行评价，更要关注学生网站规划与设计的过程，这样才能全面评价学生的理论知识学习成果，制定更加科学的教学与复习方案
3结语
关键词:跨文化交际；微课；翻转课堂
1概述
随着现代信息技术的发展，教育信息化的趋势也愈加明显。为了推广信息技术在教育领域中的应用，2012年3月，教育部印发了《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》，从而为推动我国教育信息化改革提供了明确的实施导向和政策支持，也为我国改变传统教学模式，大胆尝试全新的教育理念和教学模式创造了有利条件。[1]此外，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》为高校教育特别是大学英语教育提出了新的要求。《纲要》指出：鼓励学校优势学科面向世界，支持参与和设立国际学术合作组织、国际科学计划，支持与海内外高水平教育、科研机构建立联合研发基地。加快创建世界一流大学和高水平大学的步伐，培养一批拔尖创新人才，形成一批世界一流学科，产生一批国际领先的原创性成果，为提升我国综合国力贡献力量。[2]在这样的国际学术交流和合作的背景下就要求培养出兼具国际视野和跨文化交际能力的学生，因此，大学英语传统的“讲、听、读、记、练”的单一讲授式需要逐步向由“教”和“学”为主的多元教学模式转变，更要强调学生的知识内化，培养学生的语言综合应用能力和国际视野。正如束定芳教授所言，大学英语不是一门普通的课程，“它作为国际跨文化交流工具的特殊本质特征使得它应该与一个国家的发展战略、高等教育国际化、高校本身的定位以及人才培养目标紧密结合在一起。”[3]中西方文化英语拓展课程翻转课堂教学模式研究正是顺应这一时代要求而进行的创新改革。
2翻转课堂
“翻转课堂”这一概念源于美国人萨尔曼•可汗利用网络视频进行“翻转课堂”授课。所谓“翻转课堂”，就是将传统课堂中知识的传授转移至课外完成，知识的内化则由原先主要集中在课外作业的活动转移至课堂中的学习活动，从而实现学生在课前自主学习教师录制的微视频、完成相应的学习任务，并同时讨论或利用通信工具和网络解决预习中遇到的问题，然后再回到课堂中进行师生、生生间的讨论、交流、分享、反馈从而实现知识内化的教学模式。早期关于“翻转课堂”的研究主要是在美国高校进行，其特点是重视师生互动。2007年美国“林地公园”的两名化学老师首先实践了翻转课堂。2013年“翻转课堂”这一概念出现在我国主流教育媒体，与“翻转课堂”相关的学术论文也大量出现，但就研究内容而言，大都就“翻转课堂”的可行性做了大量论证，而对“翻转课堂”的实践大多集中于中、小学课堂，与大学外语相关的教学研究却是凤毛麟角，有较强针对性地把中西文化差异、跨文化交际为研究对象的则更为少见。针对这一现象，笔者探索大学英语教学的“翻转”模式，进行了中西方文化英语拓展课程翻转课堂教学模式研究。
3中西方文化英语拓展课程翻转课堂教学模式
3.1理论依据
翻转课堂教学模式的理论依据建构主义学习理论和系统论的设计思想，在以“学生为中心、为认知主体”的基础上，强调教师的主导作用。对于英语教学来说，需要更加强调的是学生的主动学习，而非传统的教师强制灌输。建构主义学习理论将教学的中心由“教”转向了“学”，教学过程中强调学生的作用，学生是认知的主体，是意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。[4]美国富兰克林学院数学与计算科学专业的RobertTalbert经过多年翻转课堂教学实践总结出翻转课堂的结构。[5]他认为翻转课堂操作程序可分成课前和课中两个阶段，在课前阶段分为观看教学视频和针对性的实践练习两个环节，在课中阶段分为快速少量的测评、解决问题并促使知识内化和总结、反馈等三个环节。根据“翻转课堂”的理论依据及RobertTalbert的翻转课堂实践，笔者设计出中西方文化英语拓展课程翻转课堂的具体教学模式流程图：图1中西方文化英语拓展课程翻转课堂的具体教学模式流程。
3.2前期准备
“微型视频网络课程”简称“微课”，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科的知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。[6]笔者根据课程大纲和教学内容，结合学生的特点，有针对性地选择教学目标，进行有效的教学设计。由于翻转课堂教学模式要求学生在自主学习的环境下了解教学内容，因此在教学设计环节笔者做到了细化、具体教学目标，同时说明哪些是课前应达到的目标，哪些是课堂中应达到的目标。在教学内容的制作环节中，笔者根据微课程设计方法和视频制作软件（如CamtasiaStudio）来录制视频、音频，制作文本，并做到教学内容应和细化的教学目标相一致。此外，由于微课视频的学习是学生在自主学习环节进行，因此要做到通俗易懂，逻辑连贯。微视频制作完成之后则通过QQ群及微信公众号同时推送给学生，学生则通过电脑、手机等终端进行自主学习并思考、通过交流平台提出疑问，并完成微视频中布置的任务。
3.3课堂实践
在翻转课堂教学模式中教师的主要任务是引导学生实现对课前阶段知识的高效内化，具体表现为教师针对交流平台中学生所提出的疑问总结出一些典型的、共性的探究题目，在课堂上进行集中探讨和解答；同时组织学生开展协作学习、成果交流和汇报以及评价等系列课内活动,从而实现教学内容被真正内化吸收，具体可以分为以下几个环节：1）创造协作学习环境。学生按照自由组合的原则，分成若干个学习小组，每组成员控制在3-5人的规模。组内成员根据各自特长进行明确任务分工，确保任务平均分配，成员之间分工明确、协同合作。小组的协作学习具体表现在课前微视频学习时的探讨、准备课堂展示内容，课上组内讨论与交流、完成课堂展示，课后协同完成作业与完善课堂展示内容等。在翻转课堂教学模式中，学生通过协作学习培养个体的独立思维能力，增强学生个体之间的沟通能力和协调能力及团队精神，小组间的协作学习有助于学生形成批判性思维与创新性思维，提高学生的交流沟通能力。此外，基于中西方文化差异的英语拓展课程翻转课堂教学模式对于培养学生的语言综合应用能力和跨文化交际能力起到积极的推动作用，同时也将参与到更多的国际学术交流与合作打下基础。2）提供成果交流和汇报机会。在翻转课堂教学模式下，课堂不再是教师的独角戏、讲台也不再是教师独占的舞台。学生经过独立探索、协作学习之后，按照课前对微课视频的自主学习和任务要求协作完成小组任务，课上在教师的深入讲解和小组的进一步讨论之后，向全班同学展示其小组作品。小组展示的话题局限于中西方文化差异的诸多方面，但形式多样，可以是口头陈述、幻灯片辅助主题报告、角色扮演、辩论等。各小组可以充分利用组内成员的特长、发挥其才干，与听众积极互动、调动课堂气氛，从而获得充足的发挥空间。翻转课堂教学模式，可以使学生充分发挥各自特长、锻炼语言综合应用能力、学会交流与沟通、分享劳动成果、满足学生分享以表达的需求，同时也可以促进师生角色互换，创建新型师生关系。3）问题的解决与环境的完善。基于学生在课外自主学习以及课堂讨论中提出的问题和疑点，结合学生课堂展示中所暴露出的问题，教师应及时总结、反馈、评价。同时为了使学生能更深入、有效地实现知识的内化，教师需对教学设计中反映的问题和学生的知识内化环境进行完善；问题的解决和环境的完善考虑到时效性的因素，一般选在课内进行，这样更利于加强学生印象，如课堂时间不充分，则把其作为一些课外探究的主题或者融合到后续的教学内容中。3.4巩固反馈在翻转课堂中，巩固和反馈环节可以看作是综合评价阶段，它是整个教学模式的最终回归，是教学环节中必不可少的一环。综合评价包括对学生记忆、理解以及应用展示、成果的评价，从中既可以发展学生对新知识掌握以及应用的不足也可以发现教师教学准备的缺陷。综合评价的方式是教师和学生的共同总结及双方的互相评价。教师针对学生在语言知识和技能层面的表现进行评价，学生则结合自身的课堂表现、对学习内容的理解和对技能的掌握以及收获进行总结，也可针对教师的教学设计提出建议。下面结合笔者的教学实例，具体介绍上述三个环节在实际教学过程中的设计和操作：1）前期准备本次课堂教学内容为中西方传统节日的差异，教学目的是使学生通过自主学习、实际参与课堂教学以及课后巩固延伸学习从而了解西方的传统节日及其风俗并可以使用英语介绍其所熟知的中国传统节日及风俗。教师提前制作时长为五分钟左右的微视频，主要针对中西方传统的节日进行概括介绍，然后通过微信公众号和QQ班级群进行推送和分享。学生观看视频后在对本课内容进行宏观了解的同时按照视频的要求分组完成参与课堂展示的任务。2）课堂实践课堂教学实践首先以学生的参与为开始。学生对课堂活动的参与形式可以多样，学生可以充分发挥其想象力，设计诸如课堂展示、角色扮演、情景对话、游戏环节、知识抢答、单词竞猜等多种形式的活动，但内容须围绕本课教学主题，在课前微视频的基础上针对某一知识点进行深入探究。例如某组同学着重介绍了西方的万圣节，对万圣节的来历和传统活动进行了详细地介绍同时该组同学还准备了万圣节常见的装扮服饰和道具对组员和其他同学进行装扮同时还现场表演了“TrickorTreat”的游戏，加深了学生对万圣节的了解，此外同学和教师也可以针对这一主题提出相关问题。3）巩固反馈对学生的课堂展示和角色扮演等参与形式教师要进行及时评价及总结，评价可以针对其表达的内容、形式及努力程度等进行综合评价，同时综合所有的展示内容进行总结性评价和补充，此外还要布置课后任务督促学生去了解更多的关于中西方传统节日的差异，并推荐相关视频、影视作品及课后阅读的书籍和网络资源供其学习和参考。
4总结
“翻转课堂”是信息时代的产物，“微课”是教学改革发展的趋势，它们必将被广泛运用于高校的教学，同时也顺应了我国教育信息化改革的潮流，符合教育部印发的《教育信息化十年规划（2011-2020年）》的宗旨。以“微课”为主要手段的中西方文化英语拓展课程翻转课堂教学模式不仅符合教育信息化改革的潮流、可以培养也必将被运用于大学英语课堂教学、课程拓展和教材开发等方面。从总体上说，中西方文化英语拓展课程翻转课堂教学模式对学习者各方面的语言应用能力和跨文化交际能力提升均有一定积极影响，中西方文化英语课程中采用翻转教学能够在很大程度上增加学习者的学习兴趣和课堂参与度。但是翻转课堂并不是解决现有教学问题的万能药，它只是一种教学顺序的翻转，翻转只是一种手段而并非最终目的。在整个的教学环节中教师仍为主体，其核心任务依然是教学设计，包括微视频的设计、课前学习任务的设计以及课堂上学习活动的设计。为达到既提升学生语言应用能力有提升跨文化交际能力必须与实际教学中的其他各环节紧密结合。此外，翻转课堂教学模式在中西方文化英语拓展课程中的应用仍然处于起步阶段，一系列的问题仍然亟待解决，例如如何将课外的自主学习和课内的交互活动更有效地结合起来，如何确保学生的交互活动能够产出令人满意的学习绩效等问题。
参考文献:
关键词：翻转课堂 形势与政策 应用
我国《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》指出，“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心”。翻转课堂这种新型的教育教学模式起源于美国科罗拉多州落基山“林地公园”高中。目前，在国内也掀起了关于此教学模式的研究热潮。本文探讨翻转课堂在《形势与政策》课教学中的应用，以期为高职院校的教育教学改革提供借鉴。
一、翻转课堂在高职院校《形势与政策》教学中的应用可能性
这种新型的教学模式对于传统《形势与政策》课教学的教学环境、教学内容、教学安排和教学评价提出了挑战，与此同时，这种传统课堂学模式存在的缺陷也为翻转课堂的应用提供了可能。
（一）传统《形势与政策》课教学环境欠佳
高职院校的《形势与政策》课大部分采取大班教学，课堂人数少则一百人，多则四五百人，甚至更多。大班教学虽然有一定的优势，但是学生人数的增多给教师的课堂把控增加了难度。在大班教学中，教师在上面讲，学生在下面听，教师不可能照顾到每一个学生的需要和兴趣，尤其是座位靠后的学生。教室内学生数量较多时，有些教师采用便携式扩音设备，教师高分贝的讲课声掩盖了某些学生讲话的声音，教师的讲课声则变成了那些学生窃窃私语的背景音。大班教学的班级规模较大，往往包括不同班级，甚至是跨专业或者跨系，《形势与政策》课的课堂就成为集中在教室中后位置学生结识新朋友或者会见老朋友的场所。
（二）传统《形势与政策》课教学内容单调
在课堂教学内容方面，知识的传授成为教师在《形势与政策》课堂上的主要任务，学生在接受知识过程中，由于接受能力和知识层面不同，对于同一内容掌握水平也会不同，教师在讲授过程中由于课堂时间的限制，不能重复也不能放慢讲课速度，势必出现有的学生听到了没明白，有的学生还没反应过来知识讲过了。因此课堂成为教师主宰的场所，而成为学生被迫成为接受者，并为考试而学习的战场。
（三）传统《形势与政策》课教学安排较固定
传统课堂采用课上教师讲解知识、课下学生做作业的教学安排，课堂时间用于教师讲解知识，不仅课堂容量小，而且往往严肃有余，活泼不足，学生缺少体验与感受，导致《形势与政策》课陷于空洞的讲授而难有吸引力。在这种教学形式里，学生就成为完成作业“容器”。
（四）传统《形势与政策》课教学考评不完善
目前，高职院校《形势与政策》课考核评价主要采用期末卷面成绩为主，结合平时成绩作为最后总成绩的形式。考试变成了闭卷时的死记硬背、开卷时的抄书、写论文时的拼凑和抄袭等。平时成绩也是采取简单的量化方式，如上课有没有缺席或迟到等。这种考评方式很难反映出学生思想发展的状况。
二、翻转课堂在高职院校《形式与政策》教学中的应用思路
（一）营造教学环境的虚拟性与实体性
教学环境的转变能保证学生成为学习的中心，并能够更好地发挥教师的指导和推动作用。在翻转课堂实施过程中，打破了大班教学的传统课堂，构建了虚拟性与实体性相结合教学环境。教师必须选择一个合适的教学平台，可以使学生在线学习平台上的知识，并能够根据自己的实际情况进行拓展学习，生生、师生之间可以通过网络进行讨论和交流。以上这些都是通过教学平台让学生在课外完成的，体现了教学环境的虚拟性。这样的课堂不再是“老师在上面讲，学生在下面听”布局，而是学生分组交流课外学习心得和解疑答惑，传统课堂布局的打破使得学生能够更方便地与教师和同学进行交流，学生在一个轻松愉快的教学环境中完成了知识的建构。
（二）实现教学安排的翻转性
翻转课堂的教学安排一般由三个环节构成：问题引导环节、观看视频环节和课堂讨论环节。问题引导环节：在学生已有知识经验的基础上，教师提出一些“热身”性质的问题，这个环节是知识内化的开始环节。观看视频环节：学生课堂前观看教学视频，并通过各种方式进行反馈，解决教师之前提出的相关问题，将不懂的知识甄别出来。课堂讨论环节：教师收集学生不懂的问题，与学生在课堂上讨论、互动，解决这些问题，并鼓励小组之间通过竞赛等方式积极参与解决。
（三）体现教学内容的可视性和开放性
在翻转课堂中，知识的传递是通过视频来完成的。为了完成“翻转”这一目标，教师应将《形势与政策》教学内容录制成相应的视频，使教学内容具体可视性，让学生能够提前学习。而视频内容的范围也可以随意扩大，可以由教师自己录制，也可使用其他教师制作的教学视频或者网络上优秀的视频资源。学生因特殊原因缺课，也不用担心会落下，教学内容是永久开放性的，方便学生随时查缺补漏。
（四）实现教学考评的多样性
应用翻转课堂教学模式，较佳的考评方式就是采用线上和课堂上相结合，教师自评和学生互评相结合。线上教师借助于统计软件可以掌握学生的学习情况，利用学生在论坛上的活跃程度，可掌握学生学习积极性，以此对学生进行考核。课堂上，教师通过学生在小组讨论中的表现来评判，也可以在规定时间内通过闭卷或开卷考试来加以考核。翻转课堂的实施除了教师和学生的参与，也离不开学生之间的督促与互助，因此在考评环节，不能光靠老师给分，评价应该由教师、舍友和小组成员共同完成。翻转课堂可以实现多角度了解大学生真实思想发展需求的考核方式，可以提高《形势与政策》课教学效度。
三、结语
不可否认的是，翻转教学课堂仍然处于尝试阶段所以在具体实践过程中会出现很多新的问题和不足，要想全面、高效地应用于《形势与政策》课堂教学仍需进一步实践与探索。
参考文献：
[1]KathleenP.Fulton.10ReasonstoFlip[J].New Style of Instruction，2012.
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.
关键词：微课；翻转课堂；教学设计；实践研究
一、翻转课堂的定义和特点
翻转课堂（InvertedClassroom）重新调整课堂内外的时间，教师不再是一味的知识灌输者，这种课堂模式将学习知识的决定权从教师传递给了学生。传统课堂一直是老师主导的教学模式，包括知识传授和知识内化两个阶段，在知识传授阶段是由老师在课堂中对知识进行讲授来完成，知识内化者需要由老师指点后学生进行课后作业或者是实习操作。翻转课堂恰恰是颠覆了传统课堂的教学形式，在知识传授学习阶段，学生要在课后进行自主学习，在知识的内化巩固阶段是由老师帮助学生一起共同完成。由于教学过程的颠倒，所以课堂学习的其他环节也随之发生了改变，所以称之为“翻转课堂”。翻转课堂有三个显著的特点：首先是教师从传统的知识讲授者变成了学生学习的指导者和促进者；其实翻转课堂使得在课堂中教师讲授知识的时间非常少，学生下课自学的时间非常充足；最后，在翻转课堂的教学模式下，学生成为了自己学习的主人，自己制定学习的步调，控制学习的内容和时间。
二、微课的定义和特点
微课是利用流媒体为载体来展示某个知识点或教学环节的的简短的、完整的教学形式。其实质是为了使学习者可以充分分配自己的时间来进行自主学习。微课的核心组成部分是课堂教学视频，以及学教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思等，这些教学资源相互补充、相互促进，使微课在较短的时间内达到的教学效果甚至超过了传统课堂。微课的特点包括：1、教学时间段，一般微课的教学时间都是在10分钟左右；2、微课的教学内容较少，主要突出的是某个教学重点和难点，因此相对于传统课堂来说，微课的教学内容更加精细；3、微课的主题更加突出、内容更加具体，微课的教学主题大都来自于真是生活中的具体问题；4、微课的传播形式更加灵活多样，因为微课内容精悍，时间简短，所以可以通过网上视频，手机以及微博讨论等形式来传播。5、微课打破了学习只局限于教室和学校等的空间和时间的限制，学习者可以根据自己的学习需要和时间，来灵活支配学习的内容、时间和地点。
三、基于微课的翻转课堂教学设计和实践
为了使微课在的基础上进行翻转课堂的教学设计和实践，要充分利用微课的特点，使二者的优点相互结合，相互促进。微课中的教学设计、教案，视频等可以作为翻转课堂的教学资源，利用微课这一教学平台，为师生提供交流互动的机会。所以本文此设计为了课堂前、课堂中和课堂后，下面对此进行详细的讲解：第一，课堂前。在课前这一环节，教师要理清本节课的学习目标，并且确定微课的教学目标和方法。微课的时间较短，内容突出，所以教师要录制一段10分钟左右的微课。微课中的教学内容要结合学习者的真实生活中的案例和新闻。在微课录制结束后，教师要将其上传到制定的慕课网站，并且告知学习者进行课前预习，观看微课。教师要在学生预习的过程中及时和学生沟通，以便掌握学生预习中的疑问，对于学生中普遍存在问题要在课堂教学中重点讲解。第二，课堂讲解。课堂讲解是翻转课堂的重要组成部分，翻转课堂的课堂教学环节是以学生预习中普遍存在的学习问题为导向来进行知识内化的。学生学习线上的微课只是一种学习手段，在线课程必须和传统的课堂讲解结合起来。学生观看完微课视频之后，对本节课的学习内容有了自己的感悟，从中也找到了自己疑惑的部分，所以在翻转课堂上，教师上课的首要任务就是解答学生在观看微课之后的疑问。在这一环节，教师讲全班学生分成6人一组，进行问题讨论和案例研究，以及成果展示等环节，将课前学习的内容进行内化。这样在同学之间的相互帮助和教师的指引中，学生可以提升学习的积极性以及团队合作和沟通的能力；并且教师要在学生的小组讨论和展示完成之后，要及时对学生的表现和成果进行点评。而且教师这一环节也要重视对学生个性化的培养，根据不同学生的学习特点制定不同个性的学习方案来解答学生的问题，满足学生的需求。第三，课堂后。课后环节主要是进行教学反思。教师通过对学生课前表现、课中表现、以及对学生作业批阅等分析学生的学习情况，对学生的学习情况进行评价，并且要将评价结果及时的反馈给学生，在以后的课堂中要完善本节课的不足。学生在课后也要及时的复习，并且再次观看微课视频，以保证所有疑问都得到解决。
摘 要：翻转课堂最大限度地满足了学生在课堂之外的个性化学习、自主性学习，体现“以生为本”的教育理念，深受学生的欢迎，也得到越来越多学校、教师的支持和响应。翻转课堂在教学实践中取得了许多宝贵的经验，但与此同时，“翻转课堂”在翻转的过程中也翻出了不少问题，需要我们认真加以思考和总结。
关键词：翻转课堂 观念微课课堂的翻转
陆社葆，男，安徽省无为襄安中学，中学高级教师。
翻转课堂最大限度地满足了学生在课堂之外的个性化学习、自主性学习，把知识的内化放在课堂进行，学生通过独学、对学、群学，自始至终成为课堂的主角，学习的主人，体现“以生为本”的教育理念，深受学生的欢迎，也得到越来越多学校、教师的支持和响应。翻转课堂在教学实践中取得了许多宝贵的经验，但与此同时，“翻转课堂”在翻转的过程中也翻出了不少问题，需要我们认真地加以思考和总结。
一、教学观念的转变是落实翻转课堂的前提
长期以来，教师在以教定学的教学模式下，学生学什么，如何学都是在教师的管理指导下进行的，学生学得被动，学得无趣，缺少主动性。时间久了，学生自然养成了依赖式、被动式的学习习惯，自学能力普遍不足。而翻转课堂要求学生必须把教材内容提前预习完，独立完成教师布置的学习任务，这对于没有学习自觉性和自学能力不足的学生来说就非常不适应。如果家里的自学任务不能认真完成，就根本无法参与课堂任何问题的讨论。如果教师未能及时发现这些情况，正确引导，学生的学习成绩反而下降得更快。
在一些翻转课堂中，我们发现因教师教育理念没有及时更新，带来了不少问题。有的教师把课堂当成学生作业的展示课，有的当成是对学生错题的讲评课，课堂节奏松散，教师“闲庭信步”，学生无精打采，甚至出现等着下课的现象。课堂不但没有翻过来，甚至连传统课堂有价值的东西也丢失了。因此，如果不率先实现教师教的观念的更新，加快学生学习习惯和自学能力的培养，翻转课堂只能是东施效颦，成为水中月镜中花。 ．翻转课堂不像传统课堂偏重知识的讲授、突出经验的作用，因此广大中青年教师尤其是青年教师理应成为翻转课堂的主力军，他们适应能力强，调整起来快。而让学生养成自学、预习的习惯，牵涉到多方面的配套改革。比如，现有课程的设置和学校课时安排不宜过多，要建立新的学习评价制度，教师要有切实有效的学习指导计划，学生家长能积极配合教师督促孩子学习等，任何一个环节的缺失或不到位，都会影响到翻转的效果。
二、微课的质量是实现课堂翻转的基础
以“股票、债券和保险”的翻转课堂为例，这位教师课堂上布置了6道习题，结果只有一题全班都对，另外5道题有不同数量的学生发生了错误，显然这样的反馈效果是不满意的。问题究竟出在什么地方呢？在课后教师的说课环节，我了解到他的微课制作有些问题。原来这位教师把股票、债券、保险三个知识点放在一起做成微课视频，分别从股票的基本权利、基本特征、投资的收入构成等按照教材的内容和顺序平铺直叙地叙述了一遍，最后，用一只上证股票为例来说明股票是高风险高收益同在。后面的债券、保险的叙述大致也是这样，时长17分钟左右。显然，这样的微课视频并不能给学生的自学带来明显的帮助。那么，在制作微课视频时应该把握怎样的原则呢？
坚持效率意识。所谓效率意识，是指微课制作无论是内容的选取，过程讲授还是时间的把握，都要有效率意识，以不加重学生负担甚至千方百计去减轻学生负担为出发点。根据胡铁生老师的观点，微课是以某个知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源，所以应把股票、债券和保险分别做成微课视频供学生选择使用。即使是针对一个知识点来设计，也不需要面面俱到，凡是学生通过阅读教材就能看懂的，微课中就无需再说，内容稍加点拨就明白的可通过阅读提示加以引导，也无需一一铺陈开来，应把重点放在学生通过自学也难弄懂或理解上容易出错的地方，在这些地方清晰展示教师对问题认识的思维过程。学生每天都有许多科目需要预习，还要完成教师布置的学案，所以微课视频的入题和收尾要快、准，不拖泥带水。微课视频的时长一般控制在10分钟以内，以便抓住学生注意力的最佳黄金时段，简明扼要地概述知识点。如果观看时间过长，势必加重学生负担，学习效率也将难以保证。一项调查表明，6分钟左右的微课视频最受中学生的欢迎。总之，微课视频制作所追求的效率第一，本质上还是为了给学生提供更优质的学习指导。
坚持以学定教原则。微课视频的制作现场没有学生，但教师心中必须装着学生。教学内容的设计要充分考虑到是否适合学生的自学，是否有利于引导学生思考，提高自学的效果。仍以“股票”一课为例，微课的一开始可以按照教材叙述的顺序，呈现“股票”学习的阅读提示：(1)股票的含义与股东的基本权利；(2)股票的基本特征；(3)股票投资的收入构成与基本特征；(4)股票对经济建设的作用、意义。这样做的好处是让学生很快把握教材的逻辑结构，了解需要从哪几个方面去认识股票，阅读教材思路就比较清晰。接着，创设情境，呈现一只股票的价格变化曲线图，引导学生观察思考：①这只股票的价格为什么会发生变动？在每个问题之后停顿2-3秒，教师再分析其中的原因。（教师还可以进一步追问带有探究性的问题供学有余力或喜欢探究的学生思考，其他同学可直接跳过这个问题：为什么有的股票价格出现了一路下跌情况，股票收入来源的根本原因又是什么？）②如果我不想成为这个公司的股东，把股票直接退还给公司行吗？（帮助学生学习领会股票的基本特征）③股票的风险既然这么高，国家为什么还要促进股票市场的建立和发展呢？（落实股票对经济建设的作用和意义）所以，微课制作前的设计是决定微课质量的关键。微课的设计一定要体现新课程理念，要有必要的情境创设和问题引领，巧妙设疑，启发诱导。目前网络上看到的政治学科的微课视频绝大多数还是新瓶装旧酒，没有遵循学习规律，体现以学定教原则。
要生动有趣。微课一开始最好就能别开生面，抓住学生的心理，吸引学生的眼球。这就要求情境的创设必须要贴近学生，贴近生活，贴近社会，体现浓浓的生活气息。学习即体验，通过创设有趣、典型的生活情境迅速让学生在愉快兴奋中去体验感受、在体验感受中产生兴趣，在兴趣中积极主动思考。微课视频因为没有学生参与，更加要求教师的语言干练生动风趣，富有感染力。在视频制作时适当借鉴游戏开发的思路，在学生正确回答后给他（她）一个激励的话语或类似的闯关积分，激发他（她）继续往下“闯关”。生动有趣的微课自然受到学生的喜爱，在积极愉快的情绪中愿意学、主动学，自学效果会明显改观。
三、课堂是实现翻转的关键
如果说，微课质量可以通过专家团队“代工”部分地加以解决的话，那么，翻转课堂的课堂环节，只能通过教师创造性的工作加以落实。目前，国内“翻转课堂”在课堂环节中暴露出的问题较多，翻转课堂的效果还有待实践的进一步检验。
翻转目标单一，综合效益有待提高。课堂上学生通过完成学案内容，当堂练习，教师对错题进行解析，客观上有助于加深对知识的理解，提高学生的解题能力，但这只是三维目标的一维，而过程与方法，情感态度价值观目标却淡化了，忽略了。学生在家的自学无法完成后两个目标，需要在课堂上，通过对学、群学，在彼此的交流、合作、探究中完成知识的领会、方法的掌握、情感的升华。翻转课堂作为一种全新的教学模式，理应更好地落实教学的三维目标。如果偏离了这点，课堂就翻错了方向！
课堂教学流程过于简单，程式化明显。课堂环节大致包括学生成果展示，师生纠正错误，完成学案内容，练习与错题解析等。翻转课堂离不开学生学习成果的展示和学习情况的反馈，但不能把翻转的课堂简单化，程式化，需要对这两个关键环节精心设计，积极引导，有效调控。比如，展示环节不仅要让学生发表看法，暴露问题，还应引导学生掌握分析问题的正确方法，提升思维品质。反馈环节既是查漏补缺的过程，更是反思升华、开拓视野的机会，既能反映教师的学科素养和应变能力，也是学生广泛参与课堂，培养综合能力的最好平台，所以反馈环节更能展现课堂活力、师生魅力，不能草草了事，马虎不得。
练习设计不够细致周密，反馈针对性不强。翻转课堂对传统课堂最大的改变就是师生角色的重新定位。教师从传统课堂中的知识传授者和课堂管理者转变为学习的指导者和促进者。而学生成为课堂的主角，对知识的学习和探究主要由学生自主进行，由过去消费式课堂变成了生产式课堂、创造式课堂。但为什么我们的课堂仍然是预设性多，生成性少，很难看到学生的精彩表现，课堂翻转得不够充分呢？这与练习设计不够细致完备、反馈缺少针对性有着直接的关系。“翻转课堂”中的练习除了要完成传统意义上的练习，还有一个重要的作用，就是帮助教师分析和掌握学生学习中究竟还存在哪些问题。这要求练习的设计必须符合学情，准确把握知识的重点、难点、易混点，做到每道题的选项都能检测出学生认识上的偏差。在软件设置上，不仅能统计出每道题的错误率，还能看到是哪些学生做错了。只有练习设计做到了细致周密，在反馈阶段，教师才能根据软件分析的结果对症下药，有的放矢，迅速设计出有针对性的课堂研讨的话题，使设计的问题更能切合学生的需要，更好地解决学习中余留的问题，而不是眼下看到的类似试题讲评课，学生存在的问题却被掩盖了。
总之，“翻转课堂”作为现代信息技术下对传统课堂的革命性变革，通过对“预习时间”的最大化从而保证课堂时间的最大化。但能否实现课堂效率的最大化，需要我们在实践中不断反思，更新教学观念，提升微课品质，在课堂环节精心打磨好每一个细节，让“翻转课堂”翻出应有的精彩！
