关键词：教学模式；翻转课堂；教学设计
一、翻转课堂的概念
翻转课堂，在字面意思上来看是改变课堂的一些角色，在这里翻转有两层含义。第一，翻转是一个动词，代表教师和学生某些方面的转变。传统教学过程中，教师都是以填鸭式的方式向学生传授知识，而学生也只能一味地记笔记，或者对知识点进行背诵，新型的教学模式中，学生由被动地学习转变成为自主接受一些知识；第二，课堂教学的翻转还体现在教学时间的改变，现代教学通过联合互联网技术，在学生学习过程中适当地对内容进行展示，通过一些更容易让学生接受的方式展现这些内容。直接讲授在某种程度上对于教师来说仍然是一种价值较高的方式。但是直接讲授不代表依赖教师讲授。翻转课堂在这个过程中扮演的角色就是将学习时间和地点进行优化，使得学生更轻松、更自觉地去学习，去完成学习目标，学生最终不但能提升自我的学习能力还能更快更熟练地掌握知识。新型的教学模式中，教师的角色由灌输知识转变成为引导学习知识。当学生在学习的过程中遇到问题时，教师这个角色就开始充分发挥自己的角色———为学生提出解决问题的建议，最终帮助学生解决困惑，完成学习目标。
二、国内外研究状况
翻转课堂的时间和研究最开始是来自于美国的高校。在一段时间内，哈佛大学的一位学者发现知识传递的一个有效途径就是结合计算机。计算机包含的内容较多，同时也包含较多的展示方式，通过计算机教学可以提高学生学习的兴趣，也能够将学生的学习欲望快速调动起来，使得学生在这种情况下更加容易接受知识。学生的学习欲望和能力提高了，学习效果自然也会发生大的转变。在此之后，迈哈密大学的一些研究人员将翻转教学研究在课堂上进行实施并且观察学生对知识的掌握效果。但是当时计算机技术和互联网技术并没有现在那么成熟，这些限制使得翻转教学并没有在本质上对传统教学方式进行转变，而只是在传统教学基础上进行了一些优化。此后计算机技术和互联网技术逐渐成熟，更多的特色加入到计算机和互联网中来，翻转教学才逐步传统教学，也逐渐在各大高校开始实施，这个过程中翻转教学模式发展十分迅速，直到2007年翻转教学模式才被真正运用到课堂中。翻转课堂虽然首先是在国外展开，但是中国很早之前就具有自己“中国式”的翻转教学相关实践。如江苏木渎高级中学的“问题导向自主学习模式”、山东杜郎口的“三三六”模式、山西省运城新绛的“自学展示模式”等，这些教学模式多是提倡学生先自主学习再由教师进行教授，为翻转式教学在我国的发展奠定了基础。还有很多类似于翻转教学的教学模式要求学生自主进行学习，组成学习小组对学习任务进行探讨，也为翻转式教学在我国的实施奠定了一定基础。
三、翻转课堂和传统教学模式的对比
相对以往的教学模式，新型教学模式一个很大的特色就是将要学习的内容更加形象生动地展示给学生，使得学生自发去学习。学生在自身兴趣的支撑下进行学习所收到的效果远高于传统模式中填鸭式教学。翻转教学模式中教师通过计算机的一些软件或者网页将知识展示给学生，促使学生主动去学习。此时，教师在课堂上发挥的是组织者的功能而不再是单纯的知识传递者，这也为教师的工作减轻了很大的负担。教师通过互联网或者是其他的方式帮助学生完成各种学习任务和目标，将学生与学生之间系统地组织起来，促使学生意识到需要自主学习，提高学习兴趣，教师在此过程中通过互联网或者是一些实验等帮助学生将知识进行内化，使得学生的能力在潜移默化中得到提升。
四、翻转课堂教学设计
（一）翻转课堂教学基本程序
泰勒出版的《课程与教学的基本原理》是现代课程理论的奠基石，书中阐述的现代课程理论的构架在该领域具有较强的影响力，对于泰勒的这一言论，翻转课堂应当充分地吸收和借鉴并且在此基础上加入自己的创新，应用到教学模式中去。泰勒对于现代课程理论的原理主要体现在以下四个要素：
1．对教学目标的阐述，此次教学的展开主要是要达成怎样的教学目标？
2．教学内容的设计和思考，为达到教学目标做准备。
3．教学策略的讨论，通过合适的教学策略去实现教学目标。
4．对教学效果的评价，怎样确定教学的效果已经实现本节课要求？这四点要素在翻转教学中也发挥着重要作用。以下是翻转教学模式的要求和教学设计：
（二）翻转课堂设计基本要求
1．上课之前学习材料的准备教师将课堂题目所需要的材料准备齐全，查看教学内容并且对呈现模式进行筛选，寻找最合适的呈现形式，将不同的内容通过不同方式进行展示，激发学生的学习兴趣。
2．注重学生主动学习教师在课堂开始之前分析学生的学习情况，针对学生学习情况教师整理设计课堂学习内容和相关活动，激发学生学习兴趣，使得学生在课堂上主动解决自己的问题，将学习的知识转变为自己的知识。
3．注重学生互动学习学生在课堂开始之前应当主动学习，提前预习课堂要学习的内容，找出自己的不足，在课堂上和小组之间的成员进行讨论并且在教师的帮助下解决自己的问题。
（三）翻转课堂教学流程设计
该教学模式的重点是学生，注重培养学生自发去学习。本次教学设计理念是将学生作为学习主体，通过教师的协助帮助学生全面发展。通过研究翻转课堂的教学步骤理论，笔者将翻转式教学设计分为四个阶段，分别是准备阶段、课前学习阶段、课前互动阶段、课堂学习和巩固。
1．准备阶段教师根据课堂内容选择合适的展示方式，该展示方式中应当全面包括课文的内容，例如句型、语法等。此外教师还应当设置适合的题目对学生的课前自学进行检测。
2．课前学习阶段在课堂开始之前学生自学课文内容，了解课文知识点并且找出自己不理解的问题。
3．课前互动阶段课堂开始之前学生进行小组讨论，每个学生都可以讲解自己对课文内容的理解并且说出自己的问题，小组内尝试解决自己和组员的疑惑。
4．课堂学习课堂上，学生在教师协助下对知识进行充分学习并且解决问题。
5．巩固课本内容学习完毕，通过习题对知识进行巩固。
五、案例分析
本课题以仁爱版八年级上册英语“Unit2Topic1Youdbettergotoseeadoctor．SectionA”作为案例来分析翻转教学模式的教学步骤。
1．课前材料准备
教师查看课文内容，准备此次教学所需要的资料。找出文章中需要学生特别注意的地方，设定教学重点。教学目标：（1）Masterthenamesofdiseases．（2）Mastertheexpressionsofgivingadvice．（3）Talkabouthealthyproblemsbyusing“Whatsthematters／Whatswrongwithyou？Ihavea．．．．．．”andgivead－vicebyusing“Youshould．．．．．．Youshouldnt．．．．．．”教师根据教学目标制作ppt，准备课文内容和单词的音频，在课堂上进行播放。根据教学目标设定相应题目以检查学生课前自学情况。设定相应的活动或者游戏，便于学生对疾病的名字进行记忆，并且熟练使用各种句型。
2．课前学习阶段
学生在课堂开始之前自学课文内容，通过查阅词典或者询问教师对课文单词和课文句型进行记忆和阅读。通过自己熟悉的方式记忆各种疾病的名字，并且对疾病问答所需要的句型进行理解和分析。找出自己学习的难点和问题。
3．课前互动阶段
教师组织学生对课文内容进行讨论，每个学生都可以讲解自己对课文内容的体会并且说出自己的问题，小组内尝试解决自己和组员的疑惑。在此期间小组内对课文的句型分角色朗读并且练习。
4．课堂学习
教师通过ppt向学生展示课文内容，检查学生的课前学习情况，针对学生存在的问题进行引导学习，组织学生分角色朗读课文，熟悉疾病问答所需要的句型。举行小的游戏，两学生之间通过展示自己的身体部位，练习相应疾病单词，同时对句型进行理解和掌握。
5．巩固
课堂结束后，完成课后练习，对课堂知识点进行巩固。同时记忆各种疾病的名字。再由教师设计相应题目检查学生知识点和词语的掌握情况。
六、总结
翻转课堂明确了以学生为主体，以教学为主线，以教育为基础内涵的教学手段和模式，在某种程度上说是一种积极的进步，未来的教学是一定会有重大变化的。这既是社会主义建设发展的需要，也是这个时代的呼唤。翻转课堂的模式仅仅是一个开始，未来会产生更多更先进的教学方式和方法，促进更先进的教学理念，促动整个教育环境的变化，最终促使整个教育水平的全面提高。
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关键词:翻转课堂；微书；教学研究
随着社会的发展，新技术和新的教学理念不断涌现，将信息技术整合进课堂教学的需求越来越明显，其中翻转课堂成为当前国内外教育教学改革的新浪潮，为教学的进一步发展提供了新的思路。但国内职业院校对翻转课堂的研究相对较少，多集中在中小学的基础教学上，且普遍存在重理论、轻实践，重知识传授、轻能力培养，“学”“用”脱节等一系列问题。本文利用微信公众平台实现了知识传授与知识内化的颠倒，翻转了传统课堂的教学结构，即学生课前在家里通过手机微信公众平台观看教学微书学习新知识，在课堂上做作业、做项目、交流、讨论或做实验的一种新的教学形态。每个学生课前可以根据个人需要自定学习进度和自选学习时间，在课堂上，教师从传统内容的讲授者转变为学生学习的指导者，与学生进行一对一交流，参与学生讨论小组，回答学生提问并进行分组指导，全面提升课堂互动机会，形成“以学生为中心”的个性化课堂。翻转课堂想要成功，主要取决于以下两个环节:一是学生必须在课前通过微信公众平台学习教师事先提供的微书新知识。那么问题就来了，如何制作微书?制作的微书是否足够吸引学生?学生观看是否便捷?知识体系如何设置?知识点的讲解学生是否自己能够学会?微书作业和实训的交互功能是否较强等都直接影响学生对新知识的掌握，从而对教师在知识体系的把握、微书制作技术等方面提出了更高的要求。二是课堂教学活动实现知识内化［2］。内容丰富、形式多样的课堂活动如项目的选题、例题的设计、讨论问题的设计、课堂教学活动组织过程与形式等都能直接影响学生能力的提升及对知识的理解与内化。因此，对教师课堂教学活动的组织设计也提出了更高的要求。新技术的发展为知识和信息传播提供了强有力的工具，微信公众平台近几年发展迅速、在很大范围内促进了知识内容的分享，同时也为学校的教学活动创造了大量的机会。利用微书的好处在于打破原有的传统教育体系和组织结构，学生可以在大范围内关注公众号，利用手机的便捷性，随时随地学习，也为各学校的教学改革提供了优质的手机教育资源。在当今微信广泛应用的背景下，如何充分利用微信公众平台，克服传统教学中的局限性，进而提高翻转课堂教学效果，是本文研究的主要目的。
1翻转课堂研究现状
最早开展翻转课堂研究工作的，是哈佛大学的物理教授埃里克•马祖尔。为了让学习更具活力，他在20世纪90年代创立了同侪互助教学(PeerInstruction)方式［3］。这种教学方式目前已在百所大学经历了20几年的实践探索。埃里克•马祖尔认为，学习可以分为两个步骤，第一步是知识的传递，第二步是知识的吸收内化。传统的教学注重“知识传递”，却往往忽视了知识的“吸收内化”，实验证明，同侪互助教学恰好可以促进吸收内化，使学习的正确率增加一倍。2007年，美国柯罗拉多州WoodlandParkHighSchool的两位化学老师乔纳森•伯尔曼(JonathanBergmann)和亚伦•萨姆斯(AaronSams)提出了翻转课堂理念，并且在教学中采用了这一模式，发现用这种方法取得的教学效果远比传统方式的效果好得多［4］。两位教师的新教学模式在北美得到迅速的推广并在中小学教育中深受欢迎，世界各地的许多教师也逐渐的采用这种教学模式并把它运用在西班牙语、科学、数学等课程的教学中，并推广至小学、初中和成人教育。在国内，2011年重庆市江津聚奎中学和广州市海珠区第五中学相继实施翻转课堂教学模式改革并获得了成功。重庆江津聚奎中学随机选取两个实验班，在语文、数学、英语、物理、化学等8门课程中开展翻转课堂实验，问卷调查显示:82．9%的学生比较喜欢或非常喜欢，88%的学生认为提高了学习积极性，88．9%的学生认为增强了学习信心，88%的学生认为知识要点更易理解，99．6%的学生认为帮助自己做好笔记，63%的学生认为作业完成质量更好，100%的教师接受这种教学模式［5］。
2基于微书的翻转课堂教学模型构建
本人通过对美国欧美高中翻转课堂教学模式和重庆市江津聚奎中学翻转课堂教学模式的分析与研究，结合自身教学经历得出基于微书的翻转课堂教学模式应包含前期准备、上课实施和课后反馈三个环节。其中前期准备环节应包含的主要构成要素有教师课下制作教学微书、教师微书、学生观看教学微书、学生完成微书作业、学生提出问题等;上课实施环节应包含的构成要素有微书内容复习、学生完成课堂作业、小组讨论、教师指导辅导、教师评价反馈等;课后反馈环节应包含的构成要素有学生制作学习内容微书、学生朋友圈分享作品、教师评价作品、学生互评作品、考试等。基于微书的翻转课堂教学模式与传统课堂教学模式中最大的不同就是知识如何传递，在传统的课堂教学模式中，知识传递是在课堂上完成的，而基于微书的翻转课堂教学模式是在课下完成的，教师和学生在教学过程中扮演的角色进行了彻底的颠倒，学生的学习方式也发生了巨大的变化。教师由知识的教授者演变成知识的传播者，学生由知识的被动接受者演变成了知识的主动探索者，学生成为了教学的中心，而教师的主导地位并没有削弱，反而加强了。教师要熟练地掌握一些学习活动的组织策略，比如基于设问的学习、基于项目的学习、小组学习、分组讨论、角色扮演等等。其次，教师由教学内容的传递者转变为微书资源的设计开发者以及相关教育资源的提供者。在课前教师需要向学生提供必要的资源，比如通过微信公众平台微书，微课件，其他网络资源等等，以便于学生对所学知识有较充分的了解。当学生需要帮助时，教师便会向他们提供必要的支持。因此，教师成了学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的脚手架［6］。
3翻转课堂教学活动设计
翻转课堂前期准备这一环节是翻转课堂整个教学过程的重中之重，在这一环节中要求教师首先要根据教学安排的需要，重新梳理单元教学内容，把适合通过教师讲授、演示的内容分离出来，确定微书的教学目的与内容，收集学习资源、完成微书的设计。考虑电信网络流量和计算机应用类课程的特点，微书制作时应该注意:(1)微书尽量以图文形式展现，可以少量夹带视频以减少流量;(2)微书中应偶尔出现教师演示软件的截图以增加教学的真实感和现场感;(3)微书中还要适当的加入操作关键点、注意点等提示性信息便于学生把握重难点;(4)考虑到学生的认知负荷，微书篇幅应控制在学生40分钟能够看完;(5)微书中应设计课前作业。制作好微书后要在上课前1周通过微信公众平台推送到每一名学生的手机中。此外，教师还要通过微信收集学生问题以准备课堂活动;学生通过观看教学微书，完成课前作业。并将自己在完成课前作业时遇到的问题和建议及时反馈给教师。上课实施环节教学方式要如何创新，教师要抓住两个关键词:内化和拓展。翻转课堂上课实施环节是整个翻转课堂实施过程的关键所在，知识的传递发生在前期准备环节，而知识的内化发生在上课实施环节。教师设计组织上课实施环节的目的在于帮助学生更好地内化知识，理解知识。在本环节要解决前期准备环节教师搜集到的问题，根据问题的类型可以组织探究式课堂或者讨论式课堂或者其他形式的课堂;在完成问题解答后，教师设置典型任务，比如编写程序;然后根据任务难易程度学生进行自主学习或小组协作学习，教师在旁边观察学生操作情况、与学生交流讨论、个别辅导或集体讲解;最后完成学习内容形成学习作品比如APP，实现知识(技能)的建构和内化。翻转课堂与传统课堂的重要区别之一在于课后反馈阶段。传统课堂把知识的内化、实践应用以及拓展延伸都放在了课后的作业中，而学生在做课后作业的过程中没有办法求助，更没有办法展示自己的作业成果，久而久之，学生对作业就会失去兴趣，变成一种应付的差事。而在整个翻转课堂过程中，前期准备阶段进行知识传递，上课实施阶段进行知识的内化吸收、实践应用，那么课后反馈阶段需要进行的就是知识的拓展延伸。翻转课堂课后反馈阶段没有课后作业，取而代之的是作品的制作与朋友圈分享。学生将每一章节的学习成果做成微书作品并到朋友圈，完成知识的拓展延伸，教师和其他同学可以从朋友圈直接观看、评论。教师在翻转课堂课后反馈中需要做的工作有三点:一是对学生的作品完成情况进行监督查看，对没有完成的及时督导完成;二是通过查看学生的作品了解学生的知识内化是否完成，对没有完成的进行评论辅导;三是每个章节结束后，教师要对学生分享的作品进行评价，并将评价的结果公示。
4结语
翻转课堂实现了传统课堂中知识传授与知识内化的颠倒，真正体现“以学生为中心”的教育理念。翻转课堂比较适合于软件开发类课程教学，软件开发类课程翻转课堂教学模型可以分为课堂前期准备、上课实施教学、课后反馈三个关联阶段，由微信公众平台作为教学平台、微书讲解、课堂活动、课后反馈等四大要素所组成。建立微信公众教学平台，就是用科技颠覆教与学，很好地实现课堂翻转。
作者:薛文龙 单位:河南经贸职业学院
参考文献:
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2007 年，美国科罗拉多州落基山的 “林地公园” 高中的化学教师乔纳森?伯尔曼（Jonathan Bergmann）和亚伦?萨姆斯（Aaron Sams）使用录屏软件录制 PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，将视频上传到网络，帮助缺席的学生补课。后来，这两位老师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解[1]。 2011 年，在萨尔曼?汗（Salman khan）和他创立的可汗学院（Khan Academy）的里程碑式推动作用下[2]，翻转课堂开始为众多教师所熟知，并成为全球教育界关注的教学模式[1]。翻转课堂就是利用教育技术和活动学习从根本上影响学生的学习环境[3][4]，使学生从传统的在课堂听转变为在课下观看视频学习，并提出问题。课堂上，在教师和同伴的帮助下解决问题，从而实现学习效率的提高[5]。
二、翻转课堂教学模式的特点分析
萨尔曼?汗说：“用这种教学方式，它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，那样让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子前学习，并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统教学录像的不同之处。教学视频中没有出现分散学生注意力的东西，如教师的头像、教室里的各种物品等。
学生的学习过程分为两个阶段：一是“信息传递”，通过教师和学生、学生和学生之间的互动得以实现；二是“吸收内化”，是在课后由学生自己主动完成的[6]。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常让学生感到疲倦，丧失学习兴趣。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了翻转。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供视频，还可以提供在线辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生对知识的吸收内化。
翻转课堂的视频大多数只有几分钟到十几分钟，视频的长度控制在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征。视频的共同特点就是简明、短小、精确；一个视频针对一个特定问题，有较强的针对性，查找起来比较方便；通过网络的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，方便学生一段时间学习之后的复习和巩固，有利于学生自主学习。
学生观看了教学视频之后，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以检测学生是否理解了教学内容，可以帮助学生及时检测，并对自己的学习情况做出真切判断。如果发现其中某些问题回答得不好，学生可以回过头来再看视频，仔细思考没有答对问题的原因在哪，从而及时改正。学生对问题的回答情况，应及时进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。
三、翻转课堂教学模式与传统课堂教学模式的区别
1.建构主义理论不同
建构主义认为，教学不能把知识作为预先决定了的东西教给学生，学生对知识的接收只能由他自己建构完成，在学习过程中，学生不仅理解新知识，而且需要对新知识进行检验和批判。就翻转课堂而言，学生通过观看教学视频学习新知识，有充足的时间进行知识建构，从而实现知识内化的过程。而在传统课堂中，学生属于被动地接受新知识，跟着老师的指挥棒学习，由于课堂时间有限，对知识理解比较差的学生，没有充足时间进行知识建构，更谈不上内化。
2.硬件设施不同
传统课堂中，教师所用的教学设备十分简单，如黑板、粉笔、投影仪等。而在翻转课堂中，硬件设施的需求是十分高端的，如台式电脑、 笔记本电脑、 安卓手机、 iPhone、 iPad等。不仅对网络平台有要求，而且需要各家各户都具备电脑。每个学生手持一台信息化终端，诸如平板电脑、手持式智能设备、电子书、电子书包等进行自主学习[7]。这对于偏远山区的孩子而言更是不言而喻的挑战，因此翻转课堂教学模式的普遍实施取决于一个国家的经济基础。
3.教学方法不同
翻转课堂教学模式颠倒了传统教学流程，在传统课堂教学模式中，学生齐步走学习新知识，然后自己做家庭作业巩固新知识。就翻转课堂教学模式而言，首先，通过教学视频，学生课前学习新知识，然后回到课堂中，教师再帮助学生掌握和运用新知识。
4.教学对象不同
对于传统课堂而言，教学对象集中在一个班级里，教师授课一般以中等生的进度为主，难以照顾到后进生与学习优异的学生，教学对象有所偏差。对于翻转课堂教学模式而言，就接受知识的水平来讲，每一个学生都可以根据自己已有经验的不同及对新知识的理解程度不同进行有效学习。
四、翻转课堂教学模式在国内的实施
1.典型范例
（1）林地公园高中。美国林地公园高中率先在K12学校实践并创立了经典的翻转课堂模式，其特点是： 把观看在线教学视频讲座作为家庭作业，把本该是家庭作业的练习题放到课堂上完成。当发现部分学生没有电脑或无法上网时，他们为这部分学生准备了DVD光盘，让学生回家在电视机上观看。而课堂上除了练习外，还加入探究活动和实验室任务。
（2）可汗学院。可汗学院与美国加州洛斯拉图斯学区合作，其特点是：利用其广受欢迎的教学视频和开发的课堂练习系统进行翻转课堂实践。最大亮点是：课堂练习系统能快速捕捉到学生被卡住的问题，教师及时给予帮助；同时引入游戏化学习机制，对学业表现好的学生给予徽章奖励。
（3）河畔联合学区。美国加州河畔联合学区的翻转课堂的最大特点是采用了数字化互动教材。这套用于试验的代数I的互动教材，融合了丰富的媒体材料，包括：文本、图片、3D动画和视频等，还结合了笔记、交流与分享功能。与其他地区教师通过自备视频和教学材料翻转课堂相比，互动教材更节省教师的时间，更能吸引学生沉浸其中[8]。
2.遵守的原则
根据学生学习水平的不同，教师遵循因材施教的原则，制作不同的教学视频，设法让学生充分掌握所要学习的新知识。教师根据学生的个体差异性，课中及时辅导，使每个学生跟上教学进度，达到理想成绩。教师在录制视频时，应该遵守短小精悍的原则。录制的视频必须清晰可见。
3.实施的步骤
根据林地公园高中、可汗学院、河畔联合学区的经验，我们总结了如下步骤：
第一步：创建教学视频。
首先，应明确学生必须掌握的目标及视频最终需要表现的内容。
其次，收集和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异。
再次，在制作过程中应考虑学生的个体差异性，以适应不同学生的学习方法和习惯。
第二步：组织课堂活动。
教学内容在课外传递给学生后，课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用所学内容。包括学生充分理解内容，独立解决问题，开展探究式活动，实施基于项目的学习，等等。
五、翻转课堂教学模式在国内教学中的应用前景
近年来，我们一直不断倡导素质教育，高度呼吁教育改革，主张以学生为中心，努力促进学生个性发展，使其能够充分发挥主观能动性，具有正确的世界观、人生观和价值观。那么，翻转课堂教学模式在国内教学中的应用前景如何是关系孩子发展的关键因素，笔者归纳了三点可供参考。
1.个人角度
翻转课堂教学模式的主要教学过程包括学生自主学习、观看视频、知识内化吸收的过程。在学生自主学习过程中，学生的主观能动性发挥主要作用。主观能动性又称自觉能动性、意识的能动性，指认识世界和改造世界中有目的、有计划、积极主动的、有意识的活动能力。意识存在于我们的头脑里，人们只能用语言表达它，用文字记录它，不能用它直接作用于客观事物，虽然只靠单纯的意识不会引起客观事物的变化，但是意识有一种本领，那就是作为一种无形的力量，不停告诉人们，应当做什么，以及怎样做，在实践中，意识总是指挥着人们使用一种物质的东西作用于另一种物质的东西，从而引起物质具体形态的变化，这种力量就是人的主观能动性。因此，在观看教师录制视频的过程中，主观能动性强的学生可以学得很好，主观能动性差的学生就不会达到教师期盼的理想效果，从而影响翻转课堂教学模式的实施，进而影响翻转课堂教学模式的应用。
2.师资角度
现代社会是一个知识大爆炸时代，学生知识水平的提高在很大程度上取决于师资水平。那么，一个教师的信息素养、知识水平的高低影响翻转课堂教学模式的效果是值得我们深思的。教师所从事的工作包括录制教学视频、安排学生学习时间、组织课堂活动、辅导学生等，每一项工作都对教师的信息素养及学识提出要求，信息素养高和学识渊博的教师在开展教育教学工作的过程中会很顺利。相反，信息素养低且学识有限的教师，在开展教育教学的过程中不但会遇到困难，而且教学效果会偏差。同时，教育机构要对教师进行良好培训，有计划、有目标、有选择地培训特岗教师、专职教师，是教师能够进行精致教学的必要条件。因此师资是影响翻转课堂教学模式前景的一个不可忽视的因素。
3.硬件角度
翻转课堂正如我们了解的那样，实施过程中需要有一定硬件设备的支持，如计算机与网络系统等。教师制作视频、视频的过程中都离不开性能比较好的服务器，因此教育机构应该配置高性能服务器、拓宽校园网络的宽带覆盖面等。这样既有利于教师教学，又有利于学生有效学习。学生的家庭对于硬件的要求是我们必须关注的问题。如果家庭中缺乏硬件，学生就无法顺利进行学习，更不用谈理想的学习效果了。为了使学生能够顺利观看视频，能够适应翻转课堂教学模式，硬件条件必须走在时代的前沿。
传统教学中，教师在课堂上完成知识传授，学生在课后通过练习进行知识内化。教师是课堂的主体，学生是课堂的被动者，仅有的课堂时间却只能用于传授知识，学生只顾接受知识，很少主动参与教学活动，师生之间缺乏有效的沟通时间和沟通场合，课后如何进行知识内化只能靠学生的自己。这是传统教学普遍存在的问题。翻转课堂教学模式（FlippedClassModel）是一种新兴的教学模式，源自美国，起初是科罗拉多州的“林地公园高中”的两位化学老师乔纳森.伯尔曼和亚伦.萨姆斯利用录屏软件将授课内容录成视频传到网上给缺课的学生补课用的，后来这种在线教学视频受到了很多学生的接受并传播开来，学生通过网络获得学习视频进行课前学习。因此，翻转课堂教学模式就是课前教师将授课内容录制成若干视频，通过现代化信息技术传递给学生进行学习，从而实现学习先行，课堂内化在后的一种教学模式。课堂上通过生生、师生之间协作、互助、互动等一系列活动促进知识的吸收、内化、应用。与传统教学模式而言，翻转课堂翻转了教学结构，由“先教后学”转向“先学后教”，增加了学习的深度，由“以教定学”转向为“以学定教”，促进了教学的针对性。翻转课堂翻转了学习模式，学生成为学习的中心，体现了“我的学习我做主”的个性化学习。学生在课前可以自由地选择自己的学习时间，学习进度和速度，学习方式来完成知识传授，不局限在传统教学中“满堂灌”“齐步走”的教学模式。课堂上则成为学生互动天地，能带到同伴的协助，师长的帮助。翻转课堂翻转了时空，把知识传授放到了课前，知识内化放到了课中，知识提高放到了课后，学习时间延长，课中有效时间被充分利用，加快知识的内化应用过程。翻转课堂翻转了角色，教师由课堂上的“主宰”，变成提供帮助的人，学生由“被动”变为“主动”，主动学习，主动搜集资料，主动解决问题，主动完成工作任务等。翻转课堂翻转了诸多方面，带来诸多益处。
2.《实用中成药》课程实施翻转课堂
《实用中成药》课程是五年制高职药品经营与管理专业的核心课程，该课程主要介绍了中成药的应用情况，如药物组成，功效应用，用法用量，使用注意等，是今后从事药品经营必备的专业知识。目前该课程教学主要存在如下问题：知识广泛，抽象难懂；学时少，内容多，课堂教学时间有限；知识枯燥，学生缺乏兴趣；课堂上学生被动大于主动。课后学生知识内化缺乏监督评价。鉴于翻转课堂的优越性，《实用中成药》课程很适合这种教学模式。课前依据调剂员工作岗位的要求，分析工作过程，明确工作任务，整合教学内容，确定课堂教学设计。根据学生的心理和认知特点制作学习任务包，包括学习步骤，学习目标，重点难点，学习视频，反馈习题，学习提示，PPT课件，参考资料等。其中关键资料是学习视频，制作视频，是以每味中成药应用作为一个单位，视频时间5-10分钟，时间过长学生不能有效集中注意力。课前所有资料通过泛雅网络教学平台上传视频，设置任务点便于视频按步骤学习为了补漏补缺，还将与新课相关的旧知识视频也上传平台。学生还能利用网络教学平台在线讨论，留言，向老师、同学寻求帮助来解决学习中出现的问题或分享学习心得。该平台还能通过课堂统计功能了解学生登录情况，学习时间段，视频观看次数，作业成绩，讨论次数等，有利于跟踪学习过程，保证学习有效发生。
3.以工作过程为导向的课堂教学设计
3.1工作过程导向的内涵
工作过程导向源自德国的“双元制”职业教育，是指个体“为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”，建立在对职业工作岗位调研的基础上，以职业岗位典型工作任务为内容引导教学内容、教学方法等课程改革。我国也积极推行这种与生产劳动和社会实践相结合的学习模式。该模式充分体现了工作过程与学习过程的统一，教、学、做一体化的职业教育特征，注重学生综合能力培养。
3.2.以工作过程为导向设计课堂教学
《实用中成药》课程在传统教学中出现教学过程与工作过程脱节，教学环境与工作环境不符，教学内容跟不上实际工作需要等现象。根据翻转课堂之前学习情况确定课堂教学以应用知识为主，培养学生综合职业能力，即以工作过程为导向开发该课堂教学，其程序是：①分析工作过程，确定典型工作任务。该专业今后从事职业方向有药品批发企业，药品连锁经营企业，社会药店等，在这个职业中的工作过程是药品的营销，转化成《实用中成药》课程的典型工作任务是中成药的销售。②创设工作情境。在对典型工作任务做进一步分析的基础上，通过模拟社会药店这一工作情境进行中成药的销售。我校校内实训基地“海王星辰”健康药房为仿真药房，其质量管理、布局、结构、操作规程均与社会药店工作情境一致，完全能提供最真实的工作场景。③分析教学内容，整合知识、能力和素质。中成药销售工作的需要的知识要求掌握中医辨证、中成药的功效与应用、用法用量及使用注意事项等知识。④确定教学设计，仿真工作工程。教学情境为仿真社会药店，模拟中成药销售过程，采用角色扮演的教学方法。
4.小结
六年级的学生有自学能力，但不够强，教师需要用不同的教学方法引导他们走进文本，阅读课文，品析文本中含义深刻的句子，感悟文章的表达方式。
按照学生的学习特点，教师有效地组织课堂活动，提高学生的认知水平，使学生可以顺利地迁移和应用知识，从而实现课堂的翻转。
课前，我设计了《跨越百年的美丽》在线导学自学卡，学生自主完成自学任务，教师登录平台了解并查阅学生的自学情况，为新课教学明确方向。在课上，我利用“潜能在线，在线导学，虚拟考场”学习平台，设计《跨越百年的美丽》探究学习卡，突出课堂的翻转，老师不是以“教授”为主，而以“启发”为主，学生不仅是知识的接受者，也是知识的探索者。
过程一“自学反馈，交流评价”：反馈学生完成的自学任务，教师通过课前抽查学生作品，小结评价自学方法，培养学生质疑能力，针对课前学生提交的问题，汇总梳理，当堂解决问题，提高学生解决问题的能力。
过程二“当堂检测，能力提升”：为真正实现课堂的翻转，了解学生自学情况，教师设计《跨越百年的美丽》测试题，学生进入“虚拟考场”当堂检测，通过测试平台所显示的成像图，了解学生对知识的掌握情况，进行在线诊断、师生评价，为教学提供依据。
过程三“学法指导，品悟美丽”：通过电子白板“屏幕播放器”交互功能调取微课视频，以“居里夫人提炼镭”片段为例，抓文中关键词句品悟居里夫人的美丽，学习作者“用具体事实说明一个道理”的写作方法。运用百度搜索引擎查找《说勤奋》，进行对比阅读，聚焦写法，巧用电子白板交互功能评价、小结，突破教学重难点。
过程四“学以致用，迁移写法”：充分利用多媒体“人机交互+网络互动+学科应用”的优势，激发学生的兴趣及学习潜能，在学生对课文品悟的基础上，由读自然过渡到写，完成“迁移练笔”，实现读写结合。
过程五“整体回归，升华美丽”：教师创设情境，引读全文描写居里夫人美丽的句子，回旋读文，品悟美丽；教学时充分运用交互式电子白板的“遮屏”功能，提供给学生一个真实、生动的语文学习环境，激发学生的兴趣。
过程六“深层拓展，延续美丽”：利用搜索引擎工具寻找生活中具有“美丽”精神的人，运用所学的写作方法，自学第五单元，进行群文阅读。“翻转”课建立了自主探究和发现平台，培养学生探究能力和创造性的理解能力，指导学生进行个性化阅读和创造性阅读。
二、基于翻转课堂信息技术应用的创新点
（一）基于“微视频”实现高效的课堂辅导
微视频可以通过图像、声音等更直观的途径给予学生适当的感官刺激，如此一来，课文中的意境就变得具体而形象，学生的感受自然更加深刻。课上教师引入《用具体事实说明一个道理》的微课，通过文章对重点句子和关键词语的品析，让学生品悟居里夫人的“美丽”，学会文章的写法，以此突破难点。教师不是枯燥地讲解，而是借助直观、形象的技术手段，帮助学生学习知识。微视频的直观播放，不仅有助于学生学习文章的内容，而且有助于他们在学习过程中学会如何运用所学知识。微课的翻转教学，可以构建有深度的语文课堂，进一步凸显学生的主观能动性。
（二）基于“在线检测”的“学习成像图”诊断课堂学习
在传统教学中，教师要想了解学生做练习的答题情况，往往需要耗费大量的时间和精力逐个统计。“翻转课堂”所配备的在线检测就可以轻而易举地完成这项任务。学生在“虚拟考场”完成相应的测试题并提交后，系统自动批改客观题的对错，计算每一道题的正确率和错误率，大大节约了教师的时间和精力。
（三）基于交互式电子白板构建高效课堂
交互式电子白板既承继了黑板的优点，又有现代多媒体教学的优势，在交互式学习、启发式学习、合作式学习等方面有一定的优势。交互式电子白板的资源共享特性，可以为学习者创设直观情境、结构化情境、协作情境和创造情境，给教学的预设和生成留有更大的想象空间。
1.电子白板突出“遮屏”功能，吸引学生注意力。幕布功能可任意遮盖教学内容。上课时为了让学生更准确地品悟居里夫人的美丽，教师用白板笔把幕布顺序往下拉，使信息一点点呈现，以吸引学生的注意力。
2.电子白板突出“写画”功能，给予学生美好的体验。书写的交互功能可以让教师和学生随时能够在白板上操作，并通过标记和书写来说明知识形成的过程。在对比阅读这个教学环节中，教师请学生调用无源感应笔写下自己的阅读体验，并标注。电子白板的使用，实现了课堂的高度互动，学生参与课堂学习的主动性愈发强烈，他们在动手操作实践中开动脑筋，充分发挥了潜力。
3.电子白板突出“媒体功能”，造就生成式互动课堂。教学时可以运用电子白板的媒体功能，以其直观、形象的特点来激发学生学习的兴趣。为了让学生关注文体特点，指向表达，教师通过媒体播放器调取微视频，使学生通过微视频的学习掌握文章的写法。
三、教学成效分析
（一）“可视化技术”化抽象为形象
运用可视化技术将知识转化为视觉形式，降低了认知的难度。课前教师设计《跨越百年的美丽》“在线导学卡”，以“美丽”为主线设计六大环节“自学反馈，交流评价；当堂检测，能力提升；学法指导，品悟美丽；学以致用，迁移运用；整体回归，升华美丽；深层拓展，延续美丽”引领学生探究学习，用文本、图片和图形来呈现概念之间的层次关系，使学生能够全面地思考问题，做到“高效学习，突破难点”。在人机交互可视化技术的基础上，建立在线学习卡、学习成像图，形成一种新型的积极教学平台，体现“先学后教”的课堂翻转，将课内外教学环境融合为数字化系统性空间。思维导图让操作环节简单明了，使抽象的概念简单化，学生学习的主动性、积极性增强，自学能力明显提高。
（二）“人机交互+网络互动”化单一为具体
1.问题疑难在线反馈。学生根据《跨越百年的美丽》课前自学卡的要求，完成自学任务，写下自己的自学收获并提出问题和困惑。这种形式课堂的翻转，可以有效培养学生质疑问难的能力。学生在自学的基础上提出问题上传平台，教师通过查阅梳理学生问题，以学定教，确定新课教学目标并解决问题。
2.学习成果在线欣赏和评价。学生通过微课的学习，掌握“用具体的事实说明一个道理”的文章写法，进行迁移练笔。在传统课堂中，学生只能欣赏最后展示的一两件作品，而翻转课堂利用导学卡的优势可以实现在线互动，让他们看到同学的所有作品，还可以对同学作品进行评价、点赞，针对同学们的练笔内容提出修改意见。欣赏的同时，学生还可以学习优秀作品的写法并应用到自己的习作中去，这样就培养了学生的评价、元认知等高阶能力。
3.师生互动在线交流。传统的课堂教师只能一对一地评价、交流，但是在翻转课堂，教师充分利用网络的优势，可以将自身的教与学生的学同步，及时获知学生的学习状态，及时掌握学生的学习进程，及时获取学生学习需要的信息，从而诊断课堂，实现教学的及时交流。
语文课堂学习的是母语的运用，这一特点使语文教学更适合使用“翻转课堂”这种形式。将“翻转课堂”运用于语文教学，并不能简单套用理科“翻转课堂”的方法，而是要在实践中不断探求具有语文特色的“翻转课堂”教学模式，真正实现“翻转课堂”的教学价值。
参考文献：
［1］曲茜美，缪蓉.翻转课堂教学模式中的学习策略研究［J］.中国电化教育,2016，（3）.
关键词：民族高校；艺术类专业；“教育学”课程；翻转课堂
一、民族高校艺术类专业“教育学”课程翻转课堂教学的背景
我们选取的B民族大学是一所年轻的民族高校，其在校生来源广、民族多、学习基础差异大。该校艺术类专业“教育学”主要面向音乐学、音乐表演、舞蹈学专业学生开设，属于专业必修课，课程安排在大学三年级第二学期，共16周32课时，修完该课程可获2学分，结课采取开卷笔试的方式。授课教师情况。B民族大学艺术类专业“教育学”课程的授课教师是两位女教师，她们长期承担该课程教学任务，了解学生情况，熟悉教学内容，在教学中能够运用现代教育技术手段。之所以尝试探索艺术类专业“教育学”课程翻转课堂教学，一方面基于对该教学理念与模式的了解，另一方面基于教学过程中师生互动效果不佳的现实困境。在实施之前，任课教师之间进行了教学专题、翻转内容与方式等的专题研讨，并结合以往教学经验进行了学情分析。教学内容与方法分析。我们将“教育学”课程的教学内容分为八个专题，根据不同专题设计了“教师讲授+提问答疑”“预习分享+提问答疑+内容小结”“语音/视频学习+个别辅导答疑+内容梳理与小结+联系拓展”等可供选择的翻转课堂方式。计划在实施过程中先进行个别章节内容的翻转课堂，逐步尝试基于此的“半翻转课堂”，调动起学生的学习主动性后实现课堂全翻转。学生学情分析。在开始教学任务之前，笔者与学生所在学院辅导员进行了交流，并在授课伊始通过发放与回收小纸条了解学生的学习方式、学习诉求、教学需求等。从收集到的学生反馈信息来看，音乐学、音乐表演专业教学班班额较大，有119人，上课时间为上午10:00～11:40；舞蹈学专业教学班班额小，有32人，上课时间为下午13:30～15:10。两个教学班大部分学生习惯上课听教师讲，课下自学仅能够完成课堂布置需上交的作业，其学习诉求是获得学分并助力教师资格考试，希望教师教学以趣味性为主。
二、民族高校艺术类专业“教育学”课程翻转课堂教学的实施
翻转课堂的实施是翻转课堂理念的具体实践，也是相关研究和应用推广的重要组成部分。我们在分析了B民族大学艺术类专业“教育学”课程的师资、内容和学生的基础上，实施翻转课堂教学，具体体现在课前教学设计、课堂实施、课后调整三个方面。
（一）翻转课堂设计的核心要素：学习活动
翻转课堂的有效实施需要建立在设计良好的学习活动基础之上[2]111。翻转课堂教学活动以小组学习活动为主，如何促进师生的良好互动和学生有意义的深度学习至关重要。对教师而言，一方面，要以问题为引导，通过丰富的学习资源，让学生课前完成新知识的学习；另一方面，要加强线上、线下学习环境的创设，根据学生学习情况调整教学。结合“教育学”课程的内容安排，教师在第三周尝试翻转课堂的教学专题“教育的形态与功能”，并提前告知学生进行课前自学，完成教师布置的自学任务。教师课前布置的自学任务主要有阅读参考书目中的相关章节内容、听教师5分钟语音微课堂、观看5分钟教学微视频、思考并回答自学问题；课堂主要进行问题答疑及教学内容梳理。针对“教育形态”的课堂教学，教师设计了自学问题讨论交流、小组分享观点、答问与提问、教学内容梳理与小结四个主要环节；针对“教育功能”的课堂教学，教师设计了自学问题答问、小组交流与分享、提问与答疑、教学内容梳理与案例讨论分析五个主要环节。
（二）翻转课堂实施的主要模式：问题探究
问题探究型翻转课堂是我们对于该校艺术类专业“教育学”课程翻转课堂的定位，是以探究性学习的形式展开的翻转课堂教学模式[2]97。教师要引导学生从教育问题出发，通过形式多样的探究性活动，获得知识技能与情感体验，培养其探究能力和应用能力。课堂探究的关键在于确定问题，主要包括课前疑难问题和课堂提问。我们在两个教学班“教育形态”教学过程中发现，虽然教师课前强调需要进行课前自学，但大部分学生没有进行课前自学，在讨论交流、小组分享观点与提问过程中出现不参与、不讨论的问题，学生普遍表示太忙没时间查资料，部分进行课前自学的学生仅限于了解内容框架，经验性的回答自学问题，缺乏教育学语言的运用，且存在无疑问、不会提问的情况。基于此，教师在课堂教学过程中将课前自学调整为课堂导学，引导学生在课堂上快速查阅资料并进行分享，在学生发言后进行内容梳理，师生对内容进行小结。与课前教学设计相比，答问与提问环节效果不佳，学生答问流于日常缺乏学科语言，提问成了教师的任务，学生处于失语状态；教学时间有延长；学生参与讨论及师生互动方面略显被动，学生参与度不高。在两个教学班“教育功能”教学过程中，两个班均出现了提问与答疑环节虚设的情况，学生无疑问、不发问，教师只能改变策略，通过提问和随机问题引导学生讨论，并参与其小组讨论，帮助他们梳理问题，培养其问题意识。课间与学生交流发现，该专业大部分学生重视专业课学习，偏爱技能学习与训练，排斥理论学习，尚未养成自主学习的习惯，他们不喜欢教师讲授，又习惯于教师讲授；他们喜欢小组讨论，又习惯于讨论后的沉默。这在一定程度上影响了翻转课堂教学的实施，如何让学生认识到并且梳理学习主体的意识成为翻转教学中首先要解决的难题。
（三）翻转课堂课后反思：如何培养学生的自主学习意识和能力
翻转课堂实质上是一种基于多元教学方式探索的教育理念变革，需要教师在“目中有人”的前提下落实“以人为本”，发现学生是课堂学习的主体，改变教师课堂唱独角戏的状况；调动学生参与课堂学习活动的激情，由教师“独唱”到师生“对歌”，构建师生互动对话的课堂；鼓励学生思考问题、回答问题并提出问题，师生共奏和谐乐章。在课前设计和课程实施后，我们进行讨论交流，一致认为需要重新思考如何让学生变成课堂学习的行为主体？教师如何以学生喜欢的方式将课堂注意力转移到学生和学习身上？随后的教学内容进行过程中，我们从“把课堂学习主动权交给学生”出发，尝试以问题探究为翻转课堂的主要教学模式，以小组合作学习为翻转课堂的主要教学方式，采用以下三种方式。第一，采取“课堂任务驱动+学生小组研讨+分享总结点评”的方式，将教学内容的学习与研讨放在课堂教学过程中。这在“教师与学生”这部分内容教学过程中取得了较好的效果。我们在教学实施过程中通过播放与课程相关的微视频，组织学生分小组讨论新时代背景下教师、学生及师生关系。在讨论过程中，大部分学生能够积极参与讨论，主动发言，总结和点评时教师也给学生发言的机会，学生参与的主动性和积极性较高。第二，采取课下小组合作进行“教育话题”选择、准备，课堂进行汇报、分享的方式，学生可结合自己的专业，分享教育热点、教育著作、教育影视作品……小组汇报或展示的方式可自行设计，汇报加评析时间10分钟，旨在让学生学会用教育学的思维去分析教育实践问题。在教学实施过程中，小组合作准备的农村教育、家庭教育、校园霸凌等内容引起了关注与讨论，展示的方式除采用PPT讲解外，还有小品、系列直播“开讲啦”、走进直播间谈教育等方式。第三，采取“教师讲解+学生自学+实践作业”的方式，如针对“教学理论与教学实施”这部分内容，教师梳理教学理论内容，进行精讲，学生自学教学实施内容，并结合专业撰写教学设计或教案在课堂进行说课或讲课。在教学实施过程中，在舞蹈学专业教学班引导学生课堂讨论完成教学设计或教案并现场展示，效果相对较好，但在音乐学专业教学班中因班额大、耗时久难以实施，转而实行课下完成教学设计或教案并在课堂展示，取得了一定的效果，但复制下载现象普遍。基于此，在这章内容结束前，教师就教学设计与教案撰写的要求与学生进行分享，并结合学生专业展示优秀教案供学生借鉴。
三、民族高校艺术类专业“教育学”课程翻转课堂的思考
结合B民族大学艺术类专业学生的学习情况及一学期“教育学”课程的翻转课堂教学实践，我们认为民族高校艺术类专业“教育学”课程可尝试开展翻转课堂教学，但考虑到教学内容及学生现状，需要从实施主体理念及方式、学习主体的认知与态度出发，探索适宜的翻转课堂方式。民族高校艺术类专业“教育学”课程翻转课堂实施主体是教师，其教育理念与思维的翻转是关键。在信息时代，高校教师不仅要在思想上实现由“教书匠”到“领航人”的转变，更应在教学实践中落实好，不仅要强化知识的学习和传授，扮演好“传道授业解惑”的角色，还应多渠道了解学生的需求并设计与组织好教育活动，扮演好“组织、引导、引领”的角色，发挥课堂是教学的主阵地、教师是教学的主导、学生是学习的主体的作用。艺术类专业大学生学习理论知识兴趣较低，主动性不强，教师必须先引导学生进入课堂，再结合视频、讨论、案例等将其心留在课堂，使其逐渐发挥学习主体的功能，助力实现培养和鼓励创造性的大学本科教育———使学生能够在一生中继续开发学习如何学习的能力及拥有内在动力一直学习下去的能力，目的是获得学习过程中内在的奖励和愉悦[3]233。民族高校艺术类专业“教育学”课程翻转课堂的学习主体是学生，其对课程的认知与态度决定着参与状况。翻转课堂更多的是一种思维方式，将课堂注意力从老师转移到学生和学习身上[4]。课堂教学应以培养学生成为自主、自立、自律的学习者为目标，正视艺术类专业大学生对理论知识学习的低兴趣，了解他们喜欢的表达方式与擅长的学习方式，关注其发展与学习。可以说，探索艺术类专业“教育学”课程翻转课堂教学，不仅强调教师转变教育理念与教学方式，更重要的是通过教师的介入和引导来促进艺术类学生的发展，使学生正确对待理论知识学习，加强同伴间合作交流，提升其学习能力，真正实现“学习不依赖于施教，而依赖于学习者自我激励的好奇心和自动开始的行动”[3]263。民族高校艺术类专业“教育学”课程的翻转课堂教学应采取渐进方式，由“课上半翻转”向“课上、课下全翻转”过渡，根据教学内容、班额、上课时段灵活设计课堂翻转，引导艺术类大学生参与课堂、培养学习意识与思考能力。皮亚杰曾说过：“教育的主要目的……应该是塑造能够做全新事情之人，而不仅仅是重复前任做过的事情之人；应该是塑造具有创造力和擅长发明之人，应该是塑造具有批判能力的发现者，可以证实而不是全盘接受给他们提供的东西。”我们希望艺术类大学生目前这种“依赖施教又讨厌施教”的状况得到改善，在课堂上能够逐渐感受到学习的乐趣，掌握学习的方法，发挥自己的主体性，变得“乐学且会学”。
关键词：翻转课堂 优化课堂教学 高等院校 “西方经济学”课程
一、引言
随着科技的不断发展和进步，社会更加需要有创新精神的新型人才，但是，因为传统教学模式的局限性，很多学习者缺少创造精神和发现问题、解决问题的能力。面对这一情况，许多学者将起源于美国的“翻转课堂”的教学模式引入国内并付诸实践，以便能够彻底扭转这一局势。翻转课堂，又称“反转课堂”或“颠倒课堂”，是通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式。在翻转课堂教学模式中，课程教师提供学习资源，学生课前完成对学习资源的学习，师生在课堂上一起进行知识答疑、互动交流和协作探究等活动。当前有关翻转课堂的研究主要集中在翻转课堂的概念及特征、翻转课堂的教学设计和实施策略、翻转课堂与传统课堂的对比研究等方面。已有的研究结果拓展了教育理念、丰富了教学方法，为创新型人才的培养提供了一定的借鉴意义，但是研究的内容还不够全面、案例还不够丰富。本文将在介绍翻转课堂模型的基础上，以“西方经济学”课程为例，优化高等院校课堂教学过程，并提出相应的对策。
二、翻转课堂教学模型的介绍
美国富兰克林学院的教授Robert Talbert结合自己的教学实践，总结出翻转课堂的系统结构。翻转课堂包括课前和课中两个阶段：课前，学生通过观看教学视频、进行有针对性的课前预习等活动完成对学习资源的学习；课中，学生通过快速完成少量的测验、解决相关问题等活动来完成知识的内化，然后进行总结和反馈。该教学模型把学生的学习活动当做主线，在课前完成知识学习，在课中完成知识内化和提升，颠覆了传统教学中课中完成知识学习、课后完成知识内化和提升的顺序，使学生从被动学习转为主动学习。但是这一教学模型过分强调了学生的“学”，而忽略了教师的“教”，容易使教学走入极端，影响教学效果。
在以上教学模型的基础上，钟晓流等学者将中国传统文化中的太极思想和Benjamin Bloom的认知领域教学目标分类理论用于翻转课堂中，构建一个太极环式的学生的“学”和教师的“教”并重的翻转课堂模型。在太极环式翻转课堂中，师生充分运用社会环境、云端资源、学校环境和学校资源进行教学活动，整个教学活动过程包括课下教师的教学准备和学生在教师指导下知识的记忆理解、课上师生互动完成的知识应用分析和综合评价等环节。在该教学模型中，学生是学习活动的主体，教师是学习活动的组织者、参与者和促进者，二者相辅相成共同完成教学任务，以促进教学效果的提高。
三、高等院校翻转课堂教学过程的设计
西方经济学是我国教育部规定的高等院校财经类和管理类专业必修的一门专业基础课。该课程的学习既要让学生掌握基本经济理论以便为后来财政学、金融学、会计学等课程的学习奠定基础，又要培养学生的经济学思维能力和逻辑推理能力。它主要介绍流行于西方市场经济国家的现代经济理论与经济政策，主要包括微观经济学和宏观经济学两个部分。其中，微观经济学是研究家庭、厂商和市场合理配置经济资源的科学，它的研究对象为单个经济单位的经济行为，研究目标为资源的合理配置、研究的中心理论为价格理论，研究的方法为个量分析、基本假定为市场出清、完全理性、充分信息。宏观经济学是研究国民经济的整体运行中充分利用经济资源的科学，它的研究对象为国民经济整体，研究目标为资源的充分利用，研究的中心理论为收入理论，研究方法为总量分析，基本假定为市场失灵、政府有效。微观经济学部分比较贴近现实，稍微容易理解一些，宏观经济学部分距离生活较远，抽象性更强，比较难理解。西方经济学整个内容体系覆盖面广、涉及的知识多，需要学生具备一定的社会经验、扎实的数学基础并有较强的逻辑思维能力和社会观察能力。然而，学生刚从中学进入大学，缺乏相应的社会经验与社会观察能力，且高校招收财经类和管理类专业的学生一般都是文科出身，其数学基础略显薄弱。为此，学生普遍对西方经济学课程的学习感觉困难，甚至厌恶或者放弃其学习。
鉴于“西方经济学”课程的教学内容和特点，一些专家和任课教师都在积极探索新的教学方法和教学模式，以便能够解决现存的困境。本文将运用“翻转课堂”的教学模式对“西方经济学”课程的教学流程进行设计，整个教学流程包括课下知识传递和课上知识内化两个部分，这两个部分又分别由教师的“教”和学生的“学”所组成的双边互动活动构成。
1.课下。教师要首先要向学生提供学习资源，其次学生在教师的指导下有针对性地初步完成资源的学习，以此达到知识传递的目的。例如，弹性理论，教师基于对教学目标、教学对象和教学内容的分析，制作PPT课件、教学视频和测试题库等学习资源，其中PPT课件中包含弹性的概念、计算公式、经济意义、类型、影响弹性的因素、基本的应用等内容，教学视频是对需求价格弹性的概念、根据需求价格弹性的大小将商品分为弹性无穷大、富于弹性、单位弹性、缺乏弹性和完全无弹性等类型、不同类型的商品价格改变后总收益如何改变等重点和难点内容的讲解，测试题库中是一些针对弹性概念、影响因素、基本计算和简单应用等设计的题目。学生利用U盘等移动存储设备或通过电子邮件、QQ等网络交流工具获取教师制作的学习资源，并在教师的指引下，根据自身情况观看PPT课件和教学视频、参与网络课程、检索网络资源、进行自测练习等活动。如果懂了，学生可以迅速跳过：如果没懂，学生则要将PPT课件和教学视频反复观看，并仔细思考或做笔记，把遇到的问题通过网络、电话等交流工具向教师或同学求助，或者将其拿到课上进行解决。通过课下教师和学生的共同努力，学生对弹性的概念、原理、基本应用有了一定的理解和掌握，实现了知识传递的过程。
2.课上。教师首先创设情境提出问题，接着学生独立探索解决问题，然后师生协作完善问题解决方案，最后教师对学生的知识掌握和解决问题的能力进行综合测评并将结果反馈给学生。针对反馈后的问题，师生活动进入下一个互动循环，以此达到知识内化的目的。还是以弹性理论这部分内容为例，教师以“谷贱伤农”和“薄利多销”这两个和学生生活比较贴近的经济现象创设情境，抛出“为什么有些商品价格低总收益也低，而有些商品价格虽然低但是总收益却高”的问题。学生根据课下学习掌握的知识独立思考给出问题的答案，但由于每个学生的理解和思维能力不同，这些答案并不一致，有些答案不对，有些答案虽然对但是不到位。在这种情况下，教师提示学生要从需求价格弹性的视角考虑，指出生活必需品（比如粮食）是缺乏弹性的，即使价格降低但需求的数量也提高不了多少（因为维持人的生活所需要的粮食数量是一定的），而生活奢侈品（比如珠宝首饰）是富有弹性的，如果价格稍微有些降低需求的数量就会大幅度增加（因为珠宝首饰不是生活必需品而是装饰品，它的需求量可以是零也可以是无穷大），并给出实际的数据，让学生自己计算结果以便其能够深刻体会出需求价格弹性的奥妙。在此基础上，教师又抛出“为什么生活必需品缺乏弹性而奢侈品富于弹性”“影响需求弹性的因素有哪些”“生活中哪些商品是缺乏弹性的哪些商品又是富于弹性的”等问题，学生通过对这些问题的思考、解答，逐渐构建了关于弹性理论的知识体系。教师用“如果你是化妆品厂中负责销售的主管，你会提出降低产品价格增加厂里收益的企划吗？为什么？如果你是药厂（不生产滋补药品）的呢？” 这个实践应用题对学生进行测试，如果学生能够很好地解决这个问题，说明他们已经掌握弹性理论这一知识并能够灵活运用；如果解决得不好，说明有些内容还有待于师生进一步互动、协作，直至完全理解并能够应用于实践。通过课上教师和学生的互动协作，学生可以主动建构自己的知识体系，实现知识的内化及应用创新。
四、高等院校翻转课堂教学实现的对策
为了保证“翻转课堂”模式在高等院校的教学中取得显著的效果，教师、学生、学校和社会四者需要重新定位，共同努力。
1.教师。在翻转课堂教学中，教师是教学活动的引领者和督促者，不仅要提供课下的学习资源并监督学生课下的学习情况，还要组织课上的教学活动并对学生的知识掌握和应用进行综合测评。学习资源包括自制PPT课件和教学视频等，这就要求教师不仅要灵活驾驭西方经济学课程中的专业知识，还要会使用屏录软件制作课件，并掌握必要的视频拍摄、录制、剪辑的技术。在教学组织过程中，很多活动是通过网络进行的，就需要教师掌握一定的网络知识并能够熟练操作。翻转课堂对教师提出了更高的要求。
2.学生。在翻转课堂教学中，学生由被动的接受者转变为主动的学习者。课下要安排足够的时间观看教学视频和PPT课件，对于看不懂的地方反复观看并在互联网中查找相关的资料或者用网络或电话等工具向同学、教师求助或者用笔记下到课堂中与教师、同学讨论，自觉完成相应的学习任务。课上要积极地独立思考问题并提出自己的见解，仔细倾听教师、同学对该问题的看法，不断地反思并完善该问题的解答。无论是课上还是课下，学生都需要能够熟练使用网络和信息技术以完成其学习活动。翻转课堂需要学生具备较高的自律性和较好的自主学习能力和信息技术素养。
3.学校。在翻转课堂教学中，学校是教学活动的保障者，主要从时间、资源等方面进行保障。在翻转课堂教学中，学生在课下需要花费大量的时间以完成学习资源的学习，这就需要学校重新安排作息时间表，例如，要把自习课的时间让给学生自主安排，要控制作业的数量让学生课余有可支配的时间等等。在翻转课堂教学中，不管是课下教师学习资源的制作和传递、学生学习资源的接收和学习，还是课上师生互动和协作研究，都需要计算机硬件、软件以及网络等资源，学校要这方面给予充分保障，以确保这些教学活动的顺利进行。翻转课堂在教学软环境和硬件设施方面对学校提出了更高的要求。
4.社会。在翻转课堂教学中，社会是教学活动的支持者，主要从政策、技术等方面进行支持。在政策方面，要推进教育信息化、教育理念创新、教学方法改革、教学模式更新等，以支持翻转课堂教学模式的实践运用。在技术方面，提供更多的操作简便、功能强大的快速课件和视频的制作工具，开发学习支持系统以便教师能够实时追踪每位学生课下的学习过程、锁定多数学生理解困难的问题和学习有困难的学生，研发配置性能高的服务器以提高网速等，以支持翻转课堂教学的顺利开展。翻转课堂要求社会在政策、技术方面给予更高、更好的支持。
五、结束语
在高等院校教学改革过程中，翻转课堂教学模式必将产生一定的影响。在翻转课堂中，首先是课下知识传递，其次是课上知识内化，而在这过程中学生是主体，教师是组织者、引领者和督促者。翻转课堂教学模式的应用对教师、学生、学校和社会等四者提出了更高的要求。当然，在运用翻转课堂教学模式时，要充分考虑教学内容的适应性以及教师、学生、学校和社会的具体情况，以确保较好的教学效果。
参考文献：
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WANG Wan-yu
（Department of Mathematic， Chengdu Normal University， Chengdu Sichuan 611130， China）
【Abstract】In the teaching process of college mathematics， the flipped-classroom teaching mode is applied. In this paper， flipped classroom teaching of college mathematics course is preliminarily discussed.
【Key words】Flipped-classroom； College mathematics； Teaching mode
数学课程，尤其是大学公共数学课的教育，令数学老师头疼不已。在这里，数学成绩对于学生来说不再像高中一样那么重要，学生上课不爱听，课堂气氛不活跃等一系列问题影响着数学课的教学效果。近年来，随着翻转课堂引入我国，从小学到中学，甚至到如今的大学课堂，翻转课堂都被广泛应用。翻转课堂的引入改变了我们的教育理念，教学方式和学习方法。这场教育改革必将引起人们广泛的关注，也必将影响高校的课程教学。
“翻转课堂教学” 在现阶段已被广大教育工作者认为是即将影响我国课堂教学的重大技术变革。 在中国，翻转课堂有很多失败的例子，但是也很多学校在采用翻转课堂后获得了显著的教学成果。这不禁引起了我国教育者的思考，是坚守传统教学模式稳步前进还是与时俱进，自我改变，接受新的教学模式，这是摆在我们面前的一道难题。
本文旨在探讨翻转课堂模式在大学数学课程中的应用。而文中所讨论的“翻转课堂”是指学生课下自学课程内容并观看教师所录制的微视频来学习知识，课堂不再是老师一个人的舞台，由老师一个人唱独角戏，翻转的课堂变成了师生和学生之间互动的场所，课堂上学生自主讨论、提出问题，解决问题，学生在课堂上通过练习巩固自学成果，老师负责答疑的一种教学模式。因此，在“翻转课堂式教学模式”下，教师应在课堂结束后，对本次课堂活动进行分析，通过学生反馈，系统性的总结与反思，布置好下一次课的学习计划。本文就如何在高等数学课程中开展翻转课堂教学进行初步探讨。
1 设定数学课程“翻转式”课堂模式
由于数学课程的特殊性，以及学生自我学习能力的限制，我们在“翻转式”课堂教学改革中采用了传统课堂与翻转课堂相结合的教学模式。在高等数学的教学过程中，为了提高教学和学习效果，我们只选取出部分相对简单易懂的章节进行翻转教学。在翻转教学中，学生是学习的主体，我们改变了往日填鸭式，满堂灌的教学形式，改由学生在课下自主学习，通过观看微视频解决疑惑。在课下学习的过程中由学生提出自己在自主学习过程中遇到的问题并在课堂上汇总由学生讨论。 每一章节习题不再像传统教学模式那样由老师讲解，学生记笔记的形式出现，而是学生自由讨论并完成。具体操作方式为：“学生自由分组”，“课下小组讨论”，“课堂成果展示”三结合方式。具体做法是“学生自由分组”即学生采取自由组合的形式，每一个小组5人，以小组形式学习，这一模式可以有效带动学生的学习热情，提高学习效率。“课下小组讨论”即学生在自主学习过程中将无法解决的问题提出来，通过小组讨论来解决，这一环节是对学生知识上的理解进一步加深。“课堂成果展示”即在课堂上每一个小组对章节的内容进行总结阐释，并提出自己的问题，之后由小组之间相互解答疑惑，教师在这一个环节中主要对学生讨论内容的重点性、准确性进行把握，对于学生无法讨论出的内容进行引导性的解惑。最后老师将习题列出，由学生在课堂完成。
2 课堂展示、交流和讨论
这部分是检验学生自学成果的重点与核心。在翻转教学过程中，为了尽可能的减少学生偷懒的情形出现，在课堂中，老师的作用不可忽视。翻转课堂虽说学生是学习的主体，学生们在课堂中自由讨论，但是在这个过程中，老师应该并且必须随机参与到学生的讨论中来，和学生一起讨论一起思考。 在讨论过程中，老师要抛出自己的问题随机抽点学生来回答，并给出练习题，让其来完成。这种随机性能避免学生存在侥幸心理而在课下不认真学习。在每一堂课后，老师根据学生课堂讨论情形，小组整体表现以及课堂练习情况对每一位同学作出准确的评估。翻转课堂为一些原来在课堂上对知识领悟力较差的同学，提供了在课下内化知识学习的可能，同时对于学习成绩好的同学，节约了其学习时间，让其又更多的时间和精力去学习更深的知识，这种教学模式更有利于每一位同学的发展。此外，翻转课堂模式的应用，改变了老师靠印象来评价学生，老师在翻转课堂上，能够通过学生在课堂的表现，更加理性清晰的认识，更加客观公正的评价学生。
3 “翻转课堂”模式在数学教学中的局限性
一方面，由于我国教育的师资比较低，一堂数学课往往是50-60人，教师在采用翻转课堂时并不能完完全全照顾到每一位学生，因此会有一小部分学生其实并未参与到课堂中来，影响了最后的学习效果。另一方面，由于翻转课堂需要大量的微视频用于学生学习，这无形中增加了老师的教学负担，这使得许多老师并不愿意去尝试翻转课堂。 同时，由于在一学期中，教师要录制几十甚至上百个微视频，教师的自我能力提升也显得尤为重要。
