一、申报范围
在我市各级党校从事教研工作的人员。本次申报的资历一律计算到2013年12月底止，凡在此期限内达到退休年龄的人员（除按规定经批准延长退休年龄者外），不列入申报范围。
二、申报条件
（一）业务条件
宁波党校系统教研人员专业技术资格评审的业务条件详见甬党校〔2013〕34号文件附件。
（二）学历要求
市委党校教研人员原则上应具有研究生学历或硕士学位，或具有本科学历并进修硕士研究生4——6门主干课程；县（市）区党校教研人员申报专业技术职务任职资格，应具有本科以上学历。学历取得前后的专业工作年限可以相加计算。
（三）计算机应用能力要求
凡年龄在45周岁以下，申报评审中级专业技术资格的人员，须获得3个科目（模块）的全国专业技术人员计算机应用能力考试成绩合格证书；申报评审高级专业技术资格的人员，须获得4个科目（模块）的全国专业技术人员计算机应用能力考试成绩合格证书。计算机应用能力免试条件仍按浙人专〔2006〕351号文件规定执行。
（四）外语要求
申报高、中级专业技术资格的人员，外语要求按甬人专〔2007〕36号文件规定执行。
（五）继续教育要求
参照甬政办发〔2002〕150号文件规定执行。
（六）考核要求
任现职以来年度考核均在“合格”及以上者，方可申报高一级专业技术职务任职资格。破格申报者，近三年教学工作业绩考核或年度考核中有一年为优秀。
（七）破格申报
不具备规定学历或任职年限，但教学科研成绩特别突出者，可破格申报。破格申报高、中级专业技术职务任职资格仍按浙职改办〔1992〕23号文件、浙党校职改办〔1992〕4号、5号文件规定从严执行，不得越级破格申报和学历、年限双破格申报专业技术职务任职资格，其中任职年限的提前最多不能超过1年。
（八）转岗人员申报要求
因人才流动或岗位变动的专业技术人员，转岗一年后应及时申请转评现岗位的专业技术资格，转评一年后方可申报晋升高一级专业技术资格。申报高一级专业技术资格时，前后专业技术聘任年限可以累加，原专业技术资格予以保留。
（九）公示要求
学校应对申报人的评审材料以一定方式在校内进行公示，公示期不少于7个工作曰，以增加透明度，接受群众监督。公示要求按甬人专〔2004〕32号文件执行。
申报对象要对本人申报材料的真实性负责，并在《专业技术职务任职资格评审材料真实性保证书》上签字。对在申报过程中有弄虚作假行为者，取消当年申报资格或已取得的专业技术资格，并从评审次年起3年内不得申报。
（十）其他
1．对下基层锻炼、担任农村工作指导员等一年以上的教师，其当年的教学工作量可放宽要求。
2．上年度申报专业技术资格未获通过者，本年度需有新的研究成果，否则不得申报晋升。
3.省教育厅、省社科联等厅级及以下项目、课题必须结题后，才能作为申报专业技术资格晋升的成果。
4.年、年连续两年参加专业技术资格评审未获通过的人员，根据浙党校职改办[]2号文件的规定，须隔一年方可再次申报，今年不得申报。
三、材料报送要求和送审时间安排
（一）申报高级专业技术资格人员须提供“浙江省具有高级专业技术资格人员情况信息表”和电子版照片。
（二）县（市）区人力社保部门出具的委托书一份。
（三）申报对象的工作岗位与所申报专业技术资格不相符的，不予受理。
（四）《评审表》一式三份，市委党校教师填写《高等学校教师专业技术资格评审表》（正反面复印装订整齐，缩印至16K纸）；县级党校教师填写《中小学教师专业技术资格评审表》（正反面复印装订整齐，缩印至16K纸）。各种相关证书复印件必须按表中对应栏尺寸缩印，并粘贴在《评审表》中规定的位置，对不符合要求的一律退回，不予受理。
申报人必须将所、著作的刊物名称、刊号（书号）、刊物期号、出版社及出版时间填写清楚，所有科研课题项目需注明立项号。各党校对申报者的教学、科研情况要进行核实，由各教学科研主管部门审核后盖章。专家鉴定意见、外语成绩、计算机成绩、教师岗前培训成绩和研究生主干课程成绩等复印件都需粘贴在《评审表》内。
（五）《评审综合考核表》、《推荐高级专业技术资格人员情况综合表》（县级党校教师填写）用计算机打印，所填写的内容要与《评审表》内容相一致。与《专家鉴定意见》一并装订（《专家鉴定意见》附后），一式30份，统一用A3纸复印。
（六）送专家鉴定的代表性论文、著作，必须是申报者任现职以来至2013年8月31日前在公开期刊正式发表或正式出版的。送专家鉴定的论文和著作必须是独著或第一作者，并已经正式发表或出版的（用稿通知的论文和著作清样一律不予送审）。送专家鉴定的代表作可以用复印件，要求封面、目录、版权页、文章内容复印齐全。评审时报送的科研代表作必须是原件，著作必须是已正式出版的。其他表中所填论文，须送复印件，论著送封面、目录和版权页，复印件由各党校审核并盖章。
（七）代表作送专家鉴定时复印3份，并填写《专家鉴定表》和能反映申报者业绩的材料（可自行设计表格或依《评审综合考核表》中一、二项内容填写）3份。代表作送审阶段填写的《专家鉴定意见》要用8K纸打印（专家鉴定意见返回后评审时再上报的《专家鉴定意见》要用A3纸复印30份上交），上述材料分3份独立装袋，并填写好《评审论文、著作送审清单》粘贴于每份文件袋正面，于6月19日前报送市委党校组织人事处。
（八）现任职务《评审表》，学历学位证书、资格证书、聘任书、课题立项证书及获奖证书复印件各一份，复印件由各党校审核并盖章。
（九）“高等学校教师专业技术资格评审名册”应分学科填写，一式二份，同时报送电子版一份。
（十）破格申报者须报“破格事迹材料”及“破格推荐高级职务任职资格审批表”一份，并注明符合哪几项破格条件。
上述材料中，原职务《评审表》、学历学位证书、聘书复印件装订一册；各类获奖证书、课题立项材料、代表作复印件装订一册。
（十一）各县级党校对报送材料、相关表格中有关教学工作、论文著作、教学科研项目以及各类奖项荣誉等内容经学校相关部门审核盖章，并提供审核结果的书面证明材料一份。
关键词：博士生 培养模式 H大学计算机学院
博士生培养模式是在一定教育思想指导下，为实现博士生培养目标而在长期的教育实践过程中逐渐形成的具有稳定性和系统性的特定培养程式。这种特定培养程式是依照一定方式联系起来的系统，主要包括：生源选拔、课程学习与考核、博士学位论文指导、博士学位论文评审与答辩等。近年来，我国一些研究型大学积极利用自身的优势，采取有效措施，探索博士生培养模式改革，逐渐形成了符合专业需要的博士生培养模式。
一、H大学计算机学院博士生培养模式改革措施
H大学计算机学院根据其学科优势明显、培养基地实力雄厚、学生生源优秀等特点，逐步建立了具有本学科特色的博士生培养模式。
1.在“理论研究有创新，技术攻关有突破”思想指导下，H大学计算机学院在博士生培养目标上强调：①坚持党的基本路线，热爱祖国，遵纪守法，品行端正，诚实守信，身心健康，具有良好的科研道德和敬业精神。②适应科技进步和社会发展的需要，在本学科上掌握坚实宽广的基础理论和系统深入的专门知识；熟练掌握一门外语；具有独立从事科学研究的能力；具有良好的综合素质。③在科学或专门技术上做出创造性的成果。
2.在生源选拔中，强化本硕博一体化方式。H大学计算机学院本、硕、博分别按一级学科、二级学科和前沿领域设置课程，课程体系突出国际性，学院研究了国内外著名大学，如MIT、斯坦福大学、清华、北大等三十所大学的计算机课程体系，参考了《ACM/IEEE Computing Curricula Computer Science 2001》，完成了10万余字的《本科课程体系》研究报告。对一、二年级本科生强化6门核心基础课，对高年级则突出宽口径14门核心专业基础课，同时注重在实践环节中培养创新能力，在本科教育的四年中，每年都有与讲授课程紧密结合的实验课程，所有学科环境、教学实验室和重点实验室对学生全面开放。从一年级开始为25%的本科生提供导师，在此期间确定40%～50%本科生作为重点培养对象，三年级就让这些本科生进入科研课题，经过考查再选拔10%优秀生成为直硕生或直博生。
3.在课程学习与考核中，重视文献综述和开题报告。H大学计算机学院要求博士生在论文开题之前，必须阅读至少50篇与所从事的研究工作相关的文献，其中外文文献的数量不得少于40篇，写出文献综述报告。要求直接攻博研究生在3年半内，公开招考博士研究生、硕博连读研究生和提前攻博研究生在2年半内，必须完成文献综述与开题报告。文献综述报告在开题报告过程中由开题报告评审小组评审。开题报告选题应属于本学科范围。开题报告应包括：学位论文选题依据（包括论文选题的意义、国内外研究现状分析等）；学位论文研究方案（包括研究目标、研究内容和拟解决的关键问题、拟采取的研究方法、技术路线、实验方案及可行性分析、可能的创新之处）；预期达到的目标、预期的研究成果；学位论文工作计划等。文献综述与开题报告评审由学院组织公开进行，评审小组成员3～5人，由学院确定。评审小组应对报告人的文献综述与开题报告进行严格评审，写出评审意见。评审小组可做出通过开题报告、允许重新开题或终止培养（淘汰）的决定。若重新开题，需经本人申请，导师同意，一般由原评审小组成员进行评审，评审结果报学院研究生教务备案。重新开题应在半年之内完成，仍未通过者终止培养。
4.以重点实验室的科研课题为依托，培养博士生科研能力。H大学计算机学院建有软件开发环境国家重点实验室、虚拟现实新技术教育部重点实验室等3个省部级重点实验室。2000年以来，H大学计算机学院4个重点实验室培养的学生占学院总培养人数的76%。在导师团队全方位指导下，通过实验室的科研课题和学术活动，博士生和硕士生组成子课题的研究团队，参与课题立项策划、申请书撰写和课题研制的全过程。即在课题进行过程中由1名博士生负责3～9名硕士生，或由1名博士生和1名硕士生辅导3～6名本科生，每周定期进行课题组研讨会，学生轮流报告研究情况，每两周或一个月举行实验室学术会议，学生代表报告研究情况。2001年以来，H大学计算机学院100%的博士生和硕士生参与了科研课题，82%的博士生和硕士生参与了重大或经费50万以上课题。
二、H大学计算机学院博士生培养模式改革成效
通过对博士生培养模式的改革，H大学计算机学院博士生的科研能力得到了提高。在教师团队的指导下，有30余名博士生成为课题技术负责人，协助承担和组织了多项部级的重点科研课题。其中973计划2项、863计划25项、国家自然科学基金重大项目1项、国家自然科学基金重点项目和一般项目等，年平均科研项目达到百余项。近三年来，在3项国家科技进步二等奖以及9项省部级奖项士生共有52人次获奖。
三、H大学计算机学院博士生培养模式改革特点
1.博士生培养模式的指导思想和培养目标明确。在“理论研究有创新，技术攻关有突破”思想指导下，H大学计算机学院注重结合本学科的特点，把博士生科研能力的培养贯穿于博士生培养的全过程，积极鼓励博士生参与科研项目研究，参与国际学术交流，做出创造性的成果。一定程度上开阔了博士生的国际视野，促进博士生创新能力的提高。
2.在博士生培养模式改革中，H大学计算机学院从生源选拔、课程学习与考核这两个要素进行了改革。在生源选拔中，H大学计算机学院强化本硕博一体化方式，从本科阶段开始，就对学生进行选拔，重点培养，在一定程度保证了博士生源质量。在课程学习与考核上，借鉴国外课程体系经验，突出课程国际性。同时注重博士生的中期考核，对博士生文献综述和开题报告有严格的要求，并设有淘汰环节。在博士生培养过程中，依托实验室的科研课题，通过让博士生参与课题立项策划、申请书撰写和课题研制的全过程，培养博士生的科研能力。
参考文献：
[关键词] 高校图书馆； 学科服务； 嵌入教研； 案例研究
[中图分类号] G252 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2013）07- 0085- 02
高校图书馆开展嵌入式学科服务的模式和途径有很多种，如嵌入教学科研过程、嵌入式读者素质教育、合作进行馆藏资源建设、构建基于教学科研的知识库、联合参考咨询、加强文献传递服务、围绕科研课题查新过程开展服务，等等。广东外语外贸大学图书馆将嵌入教学与科研作为学科服务的重点，经过努力在嵌入教学中有了成功的案例，同时在嵌入科研中也做出尝试。
1 学科服务嵌入学院教学――作为专业课程的一个中间环节
嵌入式教学是图书馆员将学科服务嵌入到课堂，将信息素养与专业课程相结合，把信息检索技能、信息意识和信息道德融入专业课程教学内容的教学方式。作为一项新型的学科服务，嵌入式教学在美国图书馆界运用较为广泛[1]。国内高校图书馆也开始注重这种学科服务方式，从2009年开始，我馆连续3个学年成功嵌入广外新闻与传播学院的专业课“新闻传播研究方法和论文写作（36学时，2学分）”和“广告学研究方法和论文写作（36学时，2学分）”中。
1.1 专业教师提出要求
2009年，“新闻传播研究方法和论文写作”的授课老师提出，希望图书馆为她的学生安排一场讲座，作为该门课程的一个中间环节。图书馆安排馆员到学院给学生讲课，时长为2学时。2011年10月，在前两年的受众基础上，该老师又带动另一相近课程“广告学研究方法和论文写作”的老师，向图书馆提出要求。
1.2 根据课程需求制订方案、备课及授课
“新闻传播研究方法和论文写作”课程的教学目标是：全面综合地介绍社会科学中新闻传播学的研究方法，指导学生查找专业文献、论文选题、研究设计和提纲写作，帮助学生掌握毕业论文的写作方法。在教学目标的指引下，学科馆员最终确定专业文献资源检索的授课内容。
授课内容集中在新闻与传播学的专业文献资源检索和利用，图1 是该环节的授课提纲（PPT原图）。其中第一部分文献资源概述主要介绍文献资源的种类、来源以及获取方式等知识，让受众对文献资源有一个全局性的认识；第二部分纸质文献检索，介绍以纸为媒介的传统文献资源，从图书分类方法开始，介绍了纸质资源的分类，获取方法和利用；第三部分数据库的检索与利用是授课重点，馆员在对数据库进行分类讲解、举例示范的基础上，还专门介绍了CNKI（中国知网）的使用，尤其推荐了CNKI的一些辅助检索功能和工具，如：CNKI知识搜索、学术趋势报表、翻译助手和中英文摘要的链接等。此外，还详细讲解了英文数据库的检索技巧和新闻传播专业数据库，如：LexisNexis Academic、PressDisplay多语种报纸库、香港慧科实时搜索阅览平台等。
1.3 授课效果及启示
课后同学们表示对该环节的授课受益匪浅，今后会多关注图书馆开设的讲座，获取更多的相关知识。“新闻传播研究方法和论文写作”的任课教师给予肯定的评价，她表示：该环节的授课内容完全契合课程的总体教学计划，可以使学生全面地掌握专业文献资源的种类、来源和查找方法，是该门专业课必不可少的重要环节之一。另一位老师则表示：通过2个课时的学习，为同学们解答了在查找资料时候的困惑，为下一步毕业论文选题和设计做好了充分的准备。
从此次嵌入课程教学以及同专业课教师的交流中可以总结出一些经验，并得到启示。第一，图书馆嵌入学院课程教学可以首先作为相关专业课程的一个环节实施。当然这必须征得该课程的任课专业教师的支持，馆员可主动到相关的学院了解需求，尤其是对学院的课程设置以及教学目标做一些调查，承担相应的工作任务。第二，意识到图书馆教学和专业课教学的区别，合理安排授课内容和上课方式。授课内容上，既要介绍概括性的文检知识，又要有针对性地介绍专业资源的检索技巧和利用；上课方式则需灵活安排，既可准确地嵌入进课程教学，也可以不完全按照课程的进度，相对独立地进行。第三，注重满意度调查和分析、积累经验以及图书馆内部交流。图书馆最好能设立教研小组，提升相关馆员的能力和授课水平。最后，可以尝试嵌入学院专业课程设置工作。从学科服务的角度出发，可努力与学院沟通，争取把专业文献资源检索与利用打造成专业选修课程。
2 嵌入科研――与科研人员合作，直接参与其科研项目申报工作
图书馆的信息咨询工作大部分是为科研服务的，却很少直接参与科研工作项目，以下案例为广外图书馆嵌入科研的新尝试。
2.1 及时了解科研人员的科研动向
2011年12月，广外图书馆召开年度图情顾问工作会议。其中，广外政治与公共管理学院一位教授邀请图书馆共同申报课题。此后，学科联系馆员积极地联系该教授，获悉他正着手申报关于“中国古代政治辩证法”的国家社科基金项目，申报前需做一些前期的国内外文献检索，以辅助其论证课题的独特性与创新性。学科联系馆员立即主动将此工作承担下来。
2.2 前期文献资源检索服务――为申报科研项目做材料准备
为了做好前期的文献资源检索工作，学科联系馆员制订出检索策略和步骤。检索策略为先搜寻国内文献，再查找国外相关文献，同时还注意小语种文献的检索。在选取检索来源和工具方面，馆员也采取馆内、外各类资源相结合的方式，尽可能地扩大检索范围。检索结果则采取报表加截图的方式呈现。具体过程如下：
首先，以“中国古代政治辩证法”为关键词查找国内文献，通过对CNKI（中国知网）和常用搜索引擎检索得出，国内涉及该领域的相关科研成果不多。其次，馆员认真研读该教授在《北京大学学报・哲社版》发表的综述性论文，了解“中国古代政治辩证法”的内涵与外延，着手查找国外相关文献。再次，经过与教授商讨，决定国外文献重点考察境外华人学者及国外著名汉学家的成果，检索以所涉学科、主题词、相关术语等作为关键词，最终确定14个中外文关键词，其中的中文关键词还利用权威词典确定了其英文译名的准确性。此外，对于小语种的文献，图书馆还特邀相关研究人员协助查找。
同时，在检索文献来源的选取上主要有以下几类：①图书馆相关数据库，如CNKI、JSTOR、SAGE、Springer-link、国学宝典数据库、CAIRN法文期刊全文数据库、KISS韩国学术信息数据库、CiNii日本国立情报研究所论文库等；②知名学术检索平台如Calis外文统一检索平台、读秀“百链”等；③公共搜索引擎和开放获取资源如Google学术搜索、Open J-Gate、FOAS、Socolar检索平台等。
通过以上检索工具，对关键词和词组进行多次检索尝试，得出结果后以报表的形式提交，报表涵盖了检索词、来源、文献类型、数量等详细的信息，并将检索结果以截图方式（见图2实例）发给教授，截图包含原文链接、摘要等信息。教授对检索工作十分满意，他认为，检索来源权威、范围广泛，检索结果报表和截图直观、翔实。前期工作达到了他预期要求，不仅能够佐证其申报课题的原创性，还可作为其申报相关科研项目的材料。
2.3 设想――后续文献资源保障、相关课题追踪、探讨再次合作
2012年1月，该教授申报国家社会科学基金的项目，课题名为“中国古代政治辩证法成对范畴研究”，并把学科联系馆员列为项目申报人。作为项目合作人，馆员做好了下一步工作设想。第一，后续文献资源保障。在前期资源检索结果的基础上，进行再次检索，并定期给教授提供检索结果报表和截图。对文献进行相关性分析，筛选出最具相关性的文献提交，对于相近资料则以撰写/节选文摘并注明出处以供研究人员参考。并且，从文献计量与分析学的专业角度对相关的文献资源加以总结和分析，争取为项目负责人出具翔实、科学的文献综述类型的材料。第二，做好相关课题追踪报告。对相关课题做追踪工作，包括搜集国内外相关科研人员的课题项目情况、相关科研活动的信息、国内外近期相关科研成果等，整理并作出报告以供参考。第三，探讨并计划进行下一次科研项目申请工作。关注相关学科的其他级别科研项目的申报工作，及时获取各级科研项目信息，定期与教授探讨、交流，为下一次科研项目申请工作做好准备。
3 小 结
嵌入式学科服务是图书馆提供的嵌入用户信息环境和信息过程的学科服务，是一种用户需求驱动、主动交互、灵活支持知识创新的开放式信息交流服务模式[2]。学科服务以环节授课的方式嵌入教学是切实可行的思路之一，而学科服务直接嵌入科研项目也是值得努力的方向。
一般认为，嵌入式学科服务方式分为物理嵌入（Physical Embedding）、组织嵌入（Organizational Embedding）和虚拟嵌入（Virtual Embedding）三种[3]。无论以哪种方式实现，嵌入式学科服务都面临着一些不容忽视的问题，如馆员的积极创造性、服务营销问题[4]、信息伦理问题[5]、大学学术氛围等，这些都是值得我们深入探究的课题。
主要参考文献
[1] 谢守美，赵文军. 美国嵌入式学科服务实践及其启示[J]. 图书馆建设，2011（5）：60-62.
[2] 刘颖，项英. 个人信息环境与嵌入式学科服务[J]. 情报杂志，2010（5）：189-190.
[3] Shumaker，David. Moving to Client―embedded Service[C]. Special Libraries Association Conference Seminar Briefing，2006.
关键词 科技查新；查新；检索
中图分类号 G2 文献标识码 A 文章编号 1674-6708（2017）185-0081-02
随着国家经济的发展，国家对创新的鼓励，科技查新工作的内容和范畴也相应的发生了变化，特别是查新种类的不同，对查新结论的撰写也提出了更高的要求。下面结合查新工作的工作实际，从查新性质，查新分类，和查新的结论和查新结论的几种主要撰写方式来对新时期查新工作进行探讨。
1 查新的性质
查新是科技查新的简称，是指查新机构根据查新委托人提供的需要查证其新颖性的科学技术内容，按照规范的操作，并做出结论①。
查新是对项目的新颖性作出结论；这里的新颖性是指在查新委托日以前，查新项目的科学技术内容部分或者全部没有在国内外出版物上公开发表过①。
查新是文献检索和情报调研相结合的情报研究工作，它以文献为基础，以文献检索和情报调研为手段，以检出结果为依据，通过综合分析，对查新项目的新颖性进行范围和程序有查全查准率的严格要求，要求给出明确的结论，查新结论具有鉴证性。
查新是以通过检出文献的客观事实来对项目的新颖性作出结论。
2 查新的分类
过去，科技查新目的主要是为了申报成果和立题，因此，查新的类别主要是成果查新。随着社会经济的不断发展和我国进入WTO以及专利制度的实施，知识产权的保护，产品标准的重视，以及我国建立的各种各样的基金，如中小企业创新基金，国家自然科学基金，国防科研基金等众多基金，实行新产品的评奖工作等，查新的类别不断增多，目前主要有成果查新、基金申报立项查新、专利查新、新产品申报查新，标准查新、商标查新等。从专业角度可以分为化工类、电子类、机械类、计算机、软件、网络、生物、地学、农业等，此外还可从设备查新、产品查新、工艺查新、理论查新来分类。
3 一般及特殊类型科技查新结论的撰写
查新结论的撰写，一般可分为综述型、查新点分述型、三段式、分述总结型等。随着国家经济与科技的发展，以及查新类型和目的不同，查新的结论应适应其变化，配合专家对项目的鉴定。下面针对部分常用和特殊的类型进行探讨。
3.1 新药申报查新结论的撰写
在查新业务中经常遇到用户委托的新药申报查新，通常所提的查新要求为某药品“在国内的药品行政保护情况和专利申请情况”，在此情况下，对查新结论的撰写不仅要叙述专利的申请情况，而且要说明药品行政保护情况及对系列药品数据库的检索情况。如对“米格列醇”申报新药的查新，其结论如下：
“经检索药品行政保护公告、药品注册公告、批准临床研究新药公告、国内新药数据库、药品广告资源信息数据库、中国专利数据库、国家非处方药目录品种使用说明书（西药）数据库、国家药品监督管理局（SDA）批准新药数据库、中国企业与产品库、国家新产品数据库、中国科技成果库未见米格列醇的相关记录。”
3.2 关于基因、蛋白质序列的查新结论的撰写
有关基因和蛋白质序列的查新是随着科学发展而出现的一类新的查新项目，在做这类查新项目时要注意检索GenBank（Nucleotide： sequence database）和Protein： sequence database以及PubMed等数据库。在查新结论的撰写上要注意对基因序列位不同和变化以及菌株的区分。
实例：植物多功能细胞信号HarpinEcc蛋白的研究和产品开发
针对本课题查新点在美国Genebank数据库中检索到两个相关记录文献1和文献2。文献1报道的基因编号为AAX38231的HarpinEcc基因序列，为本委托查新课题组独立在美国Genebank数据库申报的基因序列。文献2报道的基因编号为AAD32966的HarpinEcc基因序列，与本课题的基因序列采用的菌株不同，本课题采用欧氏杆菌白菜软腐致病菌（Erwinia carotovora subsp. carotovora）CSDS001，文献2-7采用胡萝卜软腐欧氏杆菌褐腐致病菌（Erwinia carotovora subsp. carotovora）Ecc71，两种菌株的hrpNEcc基因享有93%的同源性；本课题的Harpin Eccs蛋白的氨基酸序列与文献2-7的菌株Ecc71的HarpinEcc蛋白相比，分子中有6个位点发生了氨基酸替换，分别为Ser70Gly70、Gly113Ser113、Ala115Val115、Gly249Ala249、Arg317Ala317、Lys352Gln352。
3.3 软件类查新项目的查新结论的撰写
软件类查新项目是目前查新工作中增长最快的一类查新项目，由于软件产品在综合性文献数据库中报道较少，在专利数据库中也只有与硬件相结合的软件才能申请专利并得到报道。因此，在撰写软件类项目的查新结论时，除应说明其中综合性文献数据库中的文献情况外，还应特别说明在软件著作权登记数据库和软件产品认定公告数据库、计算机文摘数据库等专业数据库的报道情况，这样撰写的查新结论才有说服力。
实例：×××3D引擎共性平台
文献1-3报道了国内自己开发的神迹网络游戏软件和飞越梦幻《边缘》3D网络游戏软件和《天地Onlie》。其与本课题的不同点是本课题开发的是3D游戏引擎共性平台。而文献1-3只是3D网络游戏软件。
文献4报道的一款即将上市的3D MMORPG《荣耀》是塞博先锋公司自主知识产权的3D游戏软件，采用塞博先锋公司自己开发的3D 游戏引擎。其与本课题的区别是该3D游戏引擎不是通用引擎共性平台。
文献7概述了3D游戏引擎构架。文献8介绍了纹理映像技术在三维游戏引擎中的应用，属理论研究文章而非3D游戏引擎。
文献5报道的3D游戏图形开发平台gameSpace与本课题的区别是国外开发的产品。
文献6、文献9、文献10-11、文献3等3D游戏软件是基于国外3D引擎开发的游戏软件。
在中国版权保护中心计算机软件著作权登记数据库和中国双软认定网软件产品认定公告数据库也未检到同类软件。
综上所述，在检索范围内，有关“3D游戏平台”文献，只有文献5报道的GameSpace这一国外软件，未见国内自主开发的3D通用引擎共性平台的公开文献报道。
4 标准查新
在查新I务中经常遇到用户要建立一项新的产品标准而委托我们查国内外的该新产品的标准情况。在此情况下，对查新结论的撰写除要叙述综合性文献数据库中报道情况外，而且还要重点说明在标准数据库的检索情况。如对“氟化石墨”产品标准的查新，在结论中建议考虑加入以下的内容：
经采用检索词“氟化石墨”和“graphite fluoride”检索中国国家标准数据库、中国行业标准数据库、中国国家建设标准数据库、国际标准化组织（ISO）标准数据库、国际电工委员会（IEC）标准数据库、美国国家标准学会（ANSI）标准数据库、英国国家标准学会（BS）标准数据库、德国标准化学会（DIN）标准数据库、法国标准化协会（NF）标准数据库、日本工业标准（JIS）标准数据库、美国机械工程师协会（ASME）标准数据库、美国材料与实验协会（ASTM）标准数据库、美国电气电子工程师学会（IEEE）标准数据库、美国保险商实验所（UL）标准数据库等未见氟化石墨的产品标准的公开文献报道。
总之，查新结论的撰写方式有多种，根据不同的课题类型，不同的用途，可采取不同的描述方式，以便给查新课题一个关于新颖性的清晰的结论，使专家、项目审批人员、专利人、专利审查员和科研人员对项目有一个确切的认识。有关查新结论的撰写方面的文章不多，可供借鉴的较少，在此撰写拙文，以供探讨，以便能找到更为科学的查新结论的撰写方法。
资源多、整合少
教育科研资源涵盖广泛,可以是前人的成果,也可以是自己的经验总结;可以是校内图书室中的书籍、报刊,也可以是网络上的繁杂信息;可以是学生。也可以是教师本身。笔者曾走访和调查了吉林省和黑龙江省的各级各类中小学校80余所,从物质层面看,这些学校的教育研究资源内容不可谓不丰富,种类不可谓不齐全,设施不可谓不完善,可是从实效性上看,真可谓是整合不充分,挖掘不彻底,利用不到位。教师面对排列齐整的书报架无从下手,对大量的音像资料和调研数据也找不到共同特征,抓不住共性规律,而对浩如烟海的网络信息更是摸不清头绪。
针对此种现象,教师可按照自己适应的分类方式对资源整合分类,注重平时的积累和整理,注意收集和记录自己及他人闪光的思想碎片。
方法多、运用少
教育科研的方法多种多样,有面向被研究者的行动研究,也有关注教师自身的教育叙事研究;有总结经验、理论探讨的定性研究,也有通过图表数据统计分析的定量研究;有观察法,也有文献法;有访谈法,也有问卷法。每一种研究方法都在长期的教育科研过程中显示出了其独有的优势,但是科研方法单一化也逐渐成为解决教育科研问题的瓶颈,制约着中小学教科研的发展。
教师们往往只钟情于一种或少数几种方法,运用起来也得心应手,但往往是在研究过程中明明看出了问题却不能发现问题的本质和关键,找不到一个直接的、有效的、根本的解决办法,阻碍了教科研的前进。目前我国大部分教师运用较多的是对现象的观察,对问题的描述,总结自己的工作经验,却在更深层次上忽略了教科研的理性、科学性和规范性。
这里突出强调教师对于事实描述、经验总结等定性研究运用的泛泛,并不是全盘否定观察法或坚决排斥描述方法,一味地推行问卷法或盲目地崇拜实验法,而是希望广大教师能够基于学校,从问题出发,面向不同的研究对象,注重定性、定量相结合,感性、理性相交叉,描述、推理相补充,观察、分析相支撑,灵活地、综合地运用多种科研方法,使科研成果同时具有可读性、科学性、规范性、前瞻性和时代性,具有感染力和说服力,能够从本原上有效解决教育疑难或预见性地对潜在的问题敲响警钟,防微杜渐。正如郑金洲教授所说:“研究方法只有综合运用,才有效力。”
课题多、研究少
现在各个中小学不论是示范校还是一般校,不论是在城市还是在农村,或多或少地承担了一些不同级别的课题,有条件的学校甚至还设立了以学校命名的校级课题和项目,教师也因此分了一杯羹,“被科研”了一把。我们回过头来审视一下课题的产生和发展,课题应该来源于问题,是基于问题的课题研究,同时这一问题首先应该是一个真问题,并且一旦作为课题进行研究,就应该具有可操作性和可行性,研究完成后得出的结论或产生的成果能够使学校工作、教师行为和学生能力得到改善和提高,这样的课题才有价值。很多教师不了解课题情况,不了解自身能力,不了解研究对象,却盲目地参与课题或申报立项,最终导致课题成果质量不高,甚至不能按时结题。
究其原因,主要有两个方面:一是中小学教师的工作压力大,没有时间搞研究;二是很多中小学教师自身并不具备进行科研的能力及条件。这一方面要求学校管理者要给予教师进行科研的宽松政策,“请进来,送出去”,加强教师科研培训,使教师有时间、有精力、有能力从事科研活动;另一方面,教师也应该多读书,多学习,多思考,立于实践,用于实践,尽快提高自身的科研能力和素质。
成果多、转化少
每到年终,中小学的年终总结或评优申报材料中都会有一连串让人振奋的数字,教科研部分自然也是其中的闪光点,可是我们能从中得到多少“干货”呢,又有多少可以带来学校教育质量的改善,教师行为的改变和学生素质的提高呢,教师在申请课题、撰写论文、总结成果的时候是否着眼于学校的内涵发展、教师的专业发展和学生的全面发展呢?
为促进中小学教科研成果转化,学校要定期开展成果汇报会和推广会,使课题、研究、成果不再神秘;支持成果转化,给予一定财力和时间保障;出台相关制度,定期检查转化效果并提出改进策略。教师要始终以成果的最终转化为衡量标准;要坚持读书学习,阅读教科研论文和书籍,充分理解和消化其中的本质,内化为自己的教育教学思想和理念,再外显为能够解决问题的具体时间方法和手段。
被动多、主动少
专项课题申报工作的通知
各市、州、直管市及神农架林区教育局，各高等学校：
为加强教育政策的前期论证与可行性研究，经研究决定开展2021年度教育改革发展专项课题申报和立项评审工作。现将有关事项通知如下。
一、申报的范围与重点
教育改革发展专项课题要紧紧围绕贯彻落实新时代中国特色社会主义思想和党的精神，四中、五中全会精神，围绕贯彻落实法治思想、关于教育的重要论述和全国教育大会精神，围绕服务我省高质量发展战略布局的推进实施，就加快推进教育现代化，建设教育强省，努力办好人民满意的教育，认真开展调查研究和政策研究，更好推动党中央决策部署在我省落地见效。研究选题参考见《湖北省教育厅2021年度教育改革发展专项课题指南》（附件1），也可以根据申报范围和重点自拟课题名称申报。
二、申报条件和要求
教育改革发展专项课题申报按照《湖北省教育厅社会科学研究教育改革发展专项管理办法（试行）》（鄂教政法〔2014〕3号）和《湖北省教育厅人文社会科学研究项目管理办法》（鄂教规〔2011〕6号）执行，项目申报人（主要负责人）一般应具有高级专业技术职称，教育行政部门项目申报人（主要负责人）一般应具有独立开展和组织研究工作的能力。项目申报人要有比较充分的前期准备和相关研究成果，能作为项目的实际主持者并承担实质性的研究工作，每个项目申报人每年只能申报一个研究项目。承担省教育厅以往年度教育改革发展研究项目尚未结题者，不得申报本项目。同一课题已获得部级或省部级项目计划资助者，不得重复申报。研究项目以单位名义申报，不受理个人申报。申报单位须按要求填写附件中的《湖北省教育厅社会科学研究--教育改革发展专项申请书》纸质版一式13份(含原件3份，复印件10份)，加盖单位科研管理部门和单位公章。报纸质版的同时上报电子版。
三、申报推荐限额
2021年度教育改革发展研究项目立项总数控制50项左右，请各有关单位根据课题指南确定的选题和研究实力，认真组织推荐申报，每个单位推荐项目一般不超过2项。
四、项目评审与公布
在各单位推荐的基础上，省教育厅将按照科学、公正、公开、择优的原则，组织专家进行评审。省教育厅根据专家评审的意见进行复核，确定立项结果，并向社会公示，公示期无异议后，向研究项目承担单位下达项目任务通知书。
五、其他要求
1.受理项目申报最后截止日期为5月10日，过期不再受理。
2.申请者应如实填报材料，确保无知识产权争议。各申报单位应严格把关，确保所有申报信息准确真实，如发现违规行为应按有关规定给予相应处理。
邮寄地址：武汉市武昌区洪山路8号湖北省教育厅政策法规处 昌志刚 收（邮编430071），联系电话：027-87328217，邮箱: 357489141@qq.com。
附件：1.2021年度教育改革发展专项课题指南
2.湖北省教育厅社会科学研究--教育改革发展专项申请书
湖北省教育厅
2021年3月30日
附件1
2021年度教育改革发展专项课题指南
1.关于教育的重要论述研究
2.法治思想研究
3.教育服务“一带一路”战略研究
4.建设现代化教育强省研究
5.湖北教育现代化2035研究
6.新时代教育评价改革研究
7.建设高质量教育体系研究
8.全面振兴乡村教育研究
9.加快推进教育新基建研究
10.新发展阶段湖北教育改革发展方位研究
11.贯彻新发展理念湖北教育改革成效研究
12.构建新发展格局湖北教育改革发展理论与实践研究
13.统筹常态化疫情防控与推进教育教学工作研究
14.“长江经济带”教育发展改革研究
15.湖北高等教育服务“一芯两带三区”战略布局研究
16.湖北省学校法治建设研究
17.中小学管理立法研究
18.健全教育行政执法与教育督导的协同机制
19.湖北省大中小幼一体化德育体系研究
20.中小学法治教育理论与实践研究
21.中小学幼儿园责任督学挂牌督导研究
21.湖北省扩大普惠学前教育资源研究
22.中小学教师实施教育惩戒规则研究
22.湖北省高考综合改革背景下课程建设研究
23.中小学教师“县管校聘”管理改革研究
24.全面提升乡村教师地位、待遇研究
25.健全学校、家庭和社会协同育人机制研究
26.整治校外环境机制研究
27.高考综合改革背景下普通高中发展评价研究
28.湖北省高等学校科技创新军民融合发展研究
29.高考综合改革背景下考试处罚程序性问题研究
30.高考综合改革背景下的学业水平考试研究
31.推进“一流本科专业”建设研究
32.新时代湖北师范教育改革的现状与对策研究
33.“双一流”建设绩效评价研究
34.深化研究生教育改革提升支撑经济社会发展能力研究
35.调整优化学科结构提升支撑经济社会发展能力研究
36.省属高校分类发展与办学定位研究
37.湖北加快现代职业教育研究
38.我省大学生心理健康风险预警与干预机制研究
39.湖北省职业院校办学能力监测评价研究
40.平安校园“七防工程”建设的理论创新与实践路径研究
41.高校应用型人才培养模式改革的创新与实践
42.湖北教育援疆、援藏工作研究
43.规范中小学财务管理对策研究
附件2
湖北省教育厅社会科学研究
——教育改革发展专项
申 请 书
课 题 名 称____________________
项 目 负 责 人___________ ________
负责人所在单位______________ _____
填 表 日 期__________ _________
申请者承诺书
我保证如实填写本表各项内容。如果获准立项，我承诺以本表为有约束力的协议，遵守省教育厅的有关规定，按计划认真开展研究工作，取得预期研究成果。省教育厅有权使用本表所有数据和资料。
申请者（签名）：
年 月 日
填 表 注 意 事 项
1、课题名称——应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。
2、主 题 词——按研究内容设立。最多不超过4个主题词，词与词之间空一格。
3、项目类别——按所选项填1个字符。例如，选“重点项目”填“B”，选“一般项目”填“C”等。
4、学科分类——按国家质量技术监督局2009年公布的《学科分类与代码》进行分类。
5、工作单位——按单位和部门公章填写全称。如“湖北大学人文学院”不能填成“湖大人文学院”。
6、通讯地址——按所列4个部分详细填写，必须包括街（路）名和门牌号，不能以单位名称代替通讯地址。注意填写邮政编码。
7、主要参加者——指实际参加本项目的研究工作，不含项目负责人。不包括科研管理、财务管理、后勤服务等人员。栏目不够可加附页。
8、预期成果——指最终研究成果形式，可选报1项或2项。例如，预期成果为“专著”填“A”，选“专著”和“研究报告”填“A”和“D”。字数以中文千字为单位。
9、申请经费——以万元为单位，填写阿拉伯数字，注意小数点位置。
一、基本数据表
课题名称
主 题 词
项目类别
A.委托项目 B.重点项目 C. 一般项目
负责人姓名
性别
民族
出生日期
年 月 日
行政职务
专业职务
研究专长
最后学历
最后学位
办公电话
移动电话
工作单位
邮 箱
联系人姓名
联系人电话
主
要
参
加
者
姓名
性别
出生年月
专业
职务
研究专长
学历
学位
工作单位
预期
成果
A.专著B.译著C.论文D.研究报告
E.软件F.其它
字 数
（单位：千字）
申请经费
（单位：万元）
预计完成时间
年 月 日
二、课题设计论证
1、选题：本课题国内外研究现状述评；选题的意义。2、内容：本课题研究的基本思路和方法；主要观点。3、预期价值：本课题理论创新程度或实际应用价值。4、研究基础：课题负责人已有相关成果；主要参考文献。5、完成项目的条件和保证：主要成员曾完成哪些重要研究课题；科研成果的社会评价；完成本课题的研究能力和时间保证；资料设备；科研手段。（请分5部分逐项填写）。
三、预期研究成果
主 要 阶 段 性 成 果
序号
研究阶段
（起止时间）
成 果 名 称
成果
形式
承 担 人
最 终 成 果
序号
完成时间
成 果 名 称
成果
形式
预计
字数
参 加 人
四、经费预算
序号
经费开支科目
经 费 预 算（ 元 ）
1
资料费
2
文具费
3
上机费
4
印刷费
5
调研费
6
其 它
合 计
元
其他经费来源
经费管理单位
五、项目负责人所在单位审核意见
申请书所填写的内容是否属实；该课题负责人和参加者的政治业务素质是否适合承担本课题的研究工作；本单位能否提供完成本课题所需的时间和条件；本单位是否同意承担本项目的管理任务和信誉保证。
单位科研管理部门公章
年 月 日
单位公章
单位负责人签名：
年 月 日
六、评审、审核意见
评审专家评审
意见
评审专家人数
表决结果
赞成票
反对票
弃 权 票
教育厅审核意见建议
签 字：
年 月 日
资助金额(单位：万元)
关键词：教育科学；课题研究；课题申报
教育科研课题研究是一项科学性很强的工作，是教育科研活动的重要内容。完整严密的课题申报及课题申报表的填写是完成一项课题研究的第一个重要环节，简称为“报”课题。在这一部分主要解决的是“是什么”和“为什么”，具体包括两个“是什么”和三个“为什么”。
一、说明本次课题研究选的是什么课题
（一）选题的方法
1.问题筛选。在教研活动中，我们常常会遇到大量有待探讨分析解决的问题，可以通过对这些问题进行归类、整理、分析，从中选取研究价值明显、适合自己研究水平和能力的问题作为课题。
2.问题升华。对长期从事教育的教育工作者而言，经过多年的工作实践早已摸索出了不少经验。把这些经验总结出来，并加以提炼升华，使之上升到理论研究的高度，其中必然还要求回答一系列问题，这样以来一个个研究课题便出现了。
3.资料分析。资料中往往隐含着大量科研课题，通过对有关资料的分析、比较，从中可以发现很多可供选取的研究课题。
4.实践分析。通过对当前教育教学现状的分析，发现或揭露教育教学中存在的问题，从而选择适当的课题。
5.灵感转化。教育工作者及从事教育科学研究的人员在日常工作、生活中，有时候脑海里可能会突然产生探索研究某一教育问题的灵感。如果能紧紧抓住这个灵感并及时进行相关准备工作，则可能产生一个教育科学研究的课题。
（二）课题选择的依据与原则
1.需要性原则。它是选题的重要依据和出发点。要根据教育事业发展和教育改革深化的需要确定课题，使科研能够真正为教育行政领导部门的决策服务，为教育改革和教育发展服务，为建立具有中国特色的教育科学理论体系服务。
2.科学性原则。科学性是科研课题的关键，它关系到整个课题研究的成败。科学性原则的要求除了指选题必须有事实根据和理论根据，必须符合科学原理和教育规律外，还指选题必须具有科学价值。
3.创造性原则。即要考虑新课题的确立及其最终预想研究成果是否能有所发明、有所发现、有所创新，能否对教育科学的进步有所贡献。
4.可行性原则。所谓可行性原则，一是针对所选的课题看研究者及所属研究团队有无研究能力及占有相关必备研究资料、实验经验、实验设备等条件；二是看课题研究最终研究成果有无实际普遍推广价值。
5.实用性原则。科研的任务是造福人类，教育科学研究要为地区、国家教育事业的发展服务。注重效益主要是要预计课题自身的科学意义和学术价值、社会效益和经济效益等。
（三）课题的选取与最后确定
选定研究课题的进程大体包括：首先，初步提出笼统的研究课题；其次，对研究课题所涉及的对象和范围进行大略的调查了解，以确定该课题是否有研究价值；再次，查阅有关资料，弄清前人已有研究成果和所用手段、所遇障碍；最后，根据主客观条件定下具体研究课题。
确定课题是进行教育科研最关键的一环。具体选择课题时要注意以下几点：紧密结合国家教育的大形势；紧密结合教育教学中急需解决的问题；紧密结合学校的特长和优势；理论性课题与实践性课题相结合，以实践性课题为主；周期较长的课题与周期较短的课题相结合，以周期短的课题为主；整体大课题与单项小课题并行，以小课题为主。课题的确定我们可以遵循以下方法：课题要面向教育教学改革和发展的需要；课题要针对实际而富有实用性；课题要有新突破、创造性；课题要从当地主客观条件出发，具有可行性；课题要考虑研究者的工作特点和知识结构。
二、说明本次课题研究要解决的问题是什么
这是课题申报环节要解决的第二个“是什么”的问题，即破题。初步提出的问题一般是比较空泛、笼统的，在真正开始研究时，需要对构成这一问题所涉及的主要因素，按照其内在的逻辑关系进行分析，并提出许多相互联系的问题，从而使最初提出的问题具体化，抓住关键问题，找到解决问题的思路。破题在课题申报中也是很重要的一步，新课题的选择与确立是课题研究参与者的独立作业，课题研究的进行也需要有明确的问题解决脉络，弄清楚课题研究所要解决的具体问题可以帮助课题研究参与者更为清晰、有效地把握课题研究的整体框架与实施步骤。课题研究后续工作的开展如课题研究方案的设计等也应围绕课题研究所要解决的具体问题进行。从某种程度上说，破题是让课题研究参与者更为深刻准确地把握本次课题研究活动及宗旨的关键。
三、阐释为什么要选择这个课题
这是课题申报环节要解决的第一个“为什么”。选题是科研工作的起点，也是科研工作的第一步，它决定着科研工作的主攻方向、奋斗目标，规定着应采取的方法和途径。课题研究的必要性可从以下几点来探讨：①本次选题是前人没有研究过的，也就是说这是被前人所忽略的当前研究的空白地带，是研究领域中一个新颖有意义的课题；②本次选题是前人研究或者阐述过的，但是又没有阐述论证得足够全面，需要继续加以丰满，甚至需要在前人所提出观点之上进行寻疑，并加以驳斥；③论述开展此项课题研究的现实紧迫性，所选取研究课题必须是当前亟待解决的重要问题。
四、论述为什么能选这个课题
这是课题申报环节要解决的第二个“为什么”。选题是开展科研课题研究的第一步，选题能否成立还要看课题研究参与者对所选课题的理解把握是否深刻、透彻。论述为什么能选这个课题，即深入分析此项新课题确立和研究的可行性。课题研究可行性的分析是选题必须考虑的问题，任何课题研究的进行都要以当前所具有的课题研究条件作为考量，如人力、物力、前期有关研究成果等。课题研究可行性探讨是决定选题能否成功的关键。选题，必须考虑将要遇到的困难，如理论、技术、资料、各种人际关系等方面的困难。
五、阐述为什么能够做好这个课题
这是课题申报部分要解决的第三个“为什么”。阐述为什么能够做好这个课题，即分析新课题确立研究的操作性。课题研究的操作性与课题研究的可行性也是紧密联系的，课题研究开展初期需要合理完整的课题设计作为指导，包括课题研究思路、课题研究方法、课题研究具体划分板块等。其中，课题研究思路主要指在前人研究的基础上，针对此科研课题准备怎样开展研究。课题研究方法的选取及研究方法设计对课题研究也是极为重要的，研究方法的选取设计直接决定课题研究是否能顺利开展，并于最终取得预期研究成果。研究设计是课题研究开展的支撑，良好的研究设计为课题研究的开展提供指导与行动框架，可以为课题研究成果的取得提供最坚实的保障。
六、“报”课题的具体要求
（一）“六个不能少”
1.选题缘由不能少
具体指课题申报选题部分应包含四大背景：时代背景，即选题的应然之态，课题研究的理想走向；现实背景，即选题的实然之态，课题研究的现实状况、现实困境；研究背景，即相关课题研究所取得的研究成果，现在所拥有的文献资料，当前研究现状；特殊背景，即课题研究参与者之所以一定要做这个课题的独特的研究背景及重要缘由。
2.文献综述不能少
文献综述是在确定了选题后，在对选题所涉及的研究领域的文献进行广泛阅读和理解的基础上，对该研究领域的研究现状、新动态、新发现、发展前景等内容进行综合分析、归纳整理和评论，并提出自己的见解和研究思路而写成的课题研究的前期资料。
3.研究依据不能少
科研课题研究的进行必然要寻求一定的研究依据。具体而言，主要包括理论依据和现实依据。理论依据主要是阐述有关开展课题研究的相关理论支撑。现实依据则主要负责阐述开展该课题研究现有相关课题研究状况及已有相关研究成果资料的支撑。现实依据也同样包括课题研究开展的技术、方法、资料支撑等。
3.研究设计不能少
科研课题确定之后，就要进行课题研究设计。研究设计是对课题研究活动开展全过程的设计，是确保教育研究质量的关键环节。主要包括以下几个方面的工作：提出研究假设、选择研究对象、明确研究变量、确定研究方法，最后形成研究方案。具体包含九大设计：目标设计、任务设计、框架设计、思路设计、方法设计、工具设计、过程设计、成果设计、经费设计。
4.研究成果不能少
课题申报表的填写要包含课题研究预期研究成果，主要包括理论成果和实践成果。研究成果的撰写表述可为科研选题的确立提供有力保障，一项课题研究如果无法让人看到它可能取得的研究成果，是无法得到认可的。
5.研究团队建设不能少
课题研究团队的建设主要包含三个部分，即要建构三大团队：研究设计团队、研究操作团队、研究写作团队。各课题研究团队的明确分工、协调一致及共同努力也是一项课题研究顺利适时开展的重要保障。
（二）“六个很重要”
1.选题题目很重要。选题是教育科学研究的第一步，选题最终得以确立为科研课题进行研究是极为不易的，其中选题题目的确定就显得极为重要，一个好的选题题目可以为选题的确立提供更好的支持条件。
2.问题假设很重要。好的问题假设直接关乎科研选题及课题研究预期成果的呈现。
3.研究计划很重要。课题研究计划直接关系科研课题开展的全部过程与程序，是指导课题研究进程的重要步骤。
4.研究框架很重要。框架为支撑，一个好的选题能否被确立为科研课题，并在课题研究过程中取得良好成果，课题研究开展极为重要，课题研究框架便是支撑课题研究顺利开展的有力保障。
5.研究分工很重要。课题研究的开展必然需要众多研究人员的参与，研究团队的建设便是有力保障，各个研究团队的建设及其分工协作是最为重要的，研究分工合理才能使课题研究更有效率，取得更好的成果。
6.研究特色很重要。课题研究选题环节便要注意创新性原则，选题应有创新性，同时课题研究具体过程也应凸显其研究特色，具体表现于课题研究的每一环节之中。
参考文献：
[1]李学斌等.高校科研课题申报及管理探讨[J].科技·人才·市场，2003，（1）.
[2]陈小健.高职院校科研选题的思考[J].技术与创新管理，2006，（5）.
[3]李新荣.质量管理是高校科研项目过程管理的核心[J].科技管理研究，2003，（1）.
[4]俞建飞，毛卫华.新形势下高校科研项目申报质量控制探讨[J].高等农业教育，2004，（2）.
[5]尹发跃，王宏杰，余戎等.如何写好项目申报书[J].中国研究生，2004，（6）.
[6]文琪，赖秀越，鲜乔蓥.关于高校科研项目申报的几点思考[J].西华大学学报（哲学社会科学版），2005，（2）.
关键词：语言输入假设；对外汉语；互动式
一、克拉申的“输入假设”理论
克拉申认为学会外语主要靠自然习得，学习者可在目的语环境中用语言进行交际，重点应放在口语交流上，而不是语法形式上。他认为“输入假设”是外语习得的中心部分，因为它回答了语言学习中一个关键问题：人们怎样才能习得一种语言。该假说的主要内容有：（1）Krashen认为人类获得语言的唯一方式是接受大量的可理解的输入（comprehensible input）。人们的注意力集中在输入的信息本身而不是语言形式上。当他们理解了输入的信息，并且让输入多少包括一点超过他们能力的语言时，语言结构也就习得了，语言结构也是在自然的语言交际过程中习得的。（2）习得产生的一个条件就是学习者获得比现有水平更高一点的语言输入。假设学习者的现有水平是i，则下一阶段应该获得的输入应该是i+1。学习者可以借助各种直观手段，语境（包括上下文、语外信息、我们对世界的认知和已获得的语言能力）等获得对输入内容的理解。如果输人的内容远远超过学习者现有的水平，即i+2，或者是和现有水平一样，即i+0，这两种情况下的习得都不能取得最佳效果。
二、输入假设”对对外汉语课堂教学的启示
克拉申Krashen的语言输人假说（the input hypothesis）提出：理想的输入应具备：（1）可理解性（comprehension）；（2）有趣又有关联（interesting and relevant）；（3）足够的输人量（i+1）；（4）情感因素（the affective factors）。在探讨克拉申的语言输入假设理论时，不难发现，这一理论为对外汉语综合课的课堂设计提供了有益的启示。根据克拉申的输入假设，可理解性语言输入是语言习得的关键。因此，在对外汉语教学中怎样才能做到有效地向学生提供大量的可理解性语言输入，成为一个十分重要的问题。
（一）教师应提供大量“可理解的输入”机会
课堂语言输入是第二语言学习者语言习得的首要内容，而教师话语在学生的第二语言习得过程中十分重要，是学习者在课堂上可接触到的最主要的语言输入。因此课堂语言输入除了要注意语速、停顿和重音的调整，词汇、句法及语篇方面的讲解也应尽量使输入语简化，并加以适当的编排以适应学习者的实际水平。教师还应注意输入频率的影响，使学习者复述的复杂性和流利性相应得以提高。在汉语学习由初级进入中级阶段时，随着难度的增加和初期新奇感的丧失，学生特别容易产生疲劳和厌倦心理，语言输入的形式更是需要多加改进，并在语境中进行。引导学生去感知语义，增加对信息理解的准确性。
（二）教师应提供有趣而相关的语言输入
兴趣是激发学习的动力，因此输入内容要丰富，输入形式要多样化。输入内容要与学生学习、生活、经历及情感体验密切相关。这样才能引起学生的注意，激发其学习动机，从而增强理解和吸收语言知识的效率。语言输入要突破教师话语和课本的单一性，充分利用多媒体教学环境，创造融真实性、交际性、知识性、趣味性于一体的外语学习环境，有效激发学生的学习热情，培养语感，促进对语言知识的理解和吸收、内化。教师可利用多种手段，丰富语言输入的形式，注意教学的生动性和互动性，把讲解和练习、游戏、故事、比赛等活动结合起来，激发学生的学习兴趣。
（三）教师应关注学习者的情感因素
输入是外因，要使其转化为内因，还需关注学习者的情感因素。根据克拉申的情感过滤假设（the Affective Filter Hypothesis），学习者情感过滤的高低对语言的习得起着阻碍或加速作用。教师在组织教学时应以帮助学生减少学习压力和焦虑，保护学生的自尊心和学习积极性为出发点，营造轻松愉快的语言输入环境。如可根据教学内容，结合自己的生活经历、学习心得以及人生体验现身说法，努力使输入内容变得生动活泼、真实感人，帮助学生克服羞怯、怕出错等消极情绪，从而促进语言的内化和吸收。
三、具体课堂实践及课堂效果分析
（一）实践课内容与教学对象
1.课程名称：初级汉语综合课
2.教学对象：零起点开始学习汉语的初级水平混合班留学生
3.使用教材：汉语初级强化教程・综合课本第一册第19课《我想买台电脑》
（二） 教学目标及其实现手段
在以语言技能和交际技能训练为中心的前提下，笔者设计了以下的本课教学目标：（1）掌握“购物”情景中的基本用语，掌握如何询问和表述价格，掌握基本的计量单位。（2）会使用能愿动词“想”和“要”表达自己要买的商品，或表达自己的意愿、愿望等。（3）熟练掌握本课重点词语和句式，能用这些词语和句式造句、回答问题。同时通过复习和操练，进一步巩固和深化前面课文出现过的相关词语和句式。（4）会使用兼语句，能使用“让”、“叫”、“请”等词语构成的兼语句。（5）能辨析本课所学的近义词语的不同意义和用法。（6）能较为流利的朗读课文，语音、语调基本正确。
在这样的教学目标指导之下，教学原则和教学方法上采取的是以学生为中心，注重实践性、综合性和交际性原则。在教学中着重以基础语言知识为中心进行综合训练，采取启发式和情景式的方法，充分调动学生的积极性，以提高学生语法水平和言语交际能力。此外，教学中注重词汇和语法知识的复现，采取多样的方法反复练习所学的词汇和语法点，并有意识地辅以前面课文学过的词语和语法项目。词语的复现通过“任务型”教学的不同阶段任务体现出来。在教学手段上，教师借助一定的实物、图片和PPT辅助教学，使教学更直观和形象。设计的课堂活动，力求模拟真实场景，拓宽学生的交际能力。
（三）课堂教学环节及教学步骤具体实施情况
1.导入环节
通过复习第11课《一斤多少钱》所学的重点来导入新课，注重相关数字、量词的使用。模拟购物情景，对学生提问：
你想买什么？
你在哪里买水果？
你知道苹果多少钱一斤吗？
你买面包吗？今天特价，两块钱三个。
你要几个面包？
三个面包两块，两斤苹果四块四，一共六块四，还要别的吗？
在这一导入环节的提问过程中，教师使用的是对第11课已学过“购物”语言点的复习，同时又能引导学生用能愿动词“想”和“要”表达自己要买的商品，符合语言输入i+1的原则，能给学生提供可理解的语言输入。
2.导入环节的任务（任务一.）：汇报当地水果、常用日用品价格。
在导入环节的师生互动中，学生在教师的指导下复习了旧课，温习了数字和量词的表达方法，复习了相关的句型，以便能更好的完成任务汇报。在这一环节中，留学生语言输入输出的内容与他们的日常生活直接相关，是他们乐于表达和操练的内容，符合输入内容“有趣又关联”的原则。
3.学习新课生词
在本课的生词教授中，教师用PPT结合相关图片展示生词，不是采取教师一个人讲的单调模式，而是采用一问一答的师生互动方式，创造情景来解释词义，引导学生理解词义。以生词“马上”的教授为例，教师设置情境：老师听到有人敲教室门，跑去开门，并说“我马上去开门”，强调动作“很快”。
老师问：下雨了，衣服晾在阳台上，你该怎么办？
学生答：下雨了，我马上去收衣服。
老师问：门铃响了，你该怎么做？
学生答：我马上去开门。
4.课文学习导入
你有电脑吗？
你想到哪里买电脑？（复现词语：商店 商场）
你要买什么牌子的电脑？（复现词语：名牌 贵）
你为什么要买电脑？（复现词语：上网 发邮件 写作业 读文章）
你去哪里买衣服？你去哪里买水果？你去哪里买食品？（复现词语：商店 商场 超市 食堂 便利店）
你的帽子很漂亮，贵不贵？（练习使用“很” 和“ 有一点儿”表示程度）
教师通过提问来导入课文内容，学生完成与老师的互动，通过回答问题复现了许多本课生词，巩固了生词的学习效果。词语的复现频率提高，能提高语言输入的质量，提高了语言的“可理解性”。
5.学习新课文
教师领读课文，然后请学生齐读课文，教师纠音。再请部分同学分角色朗读课文，教师纠音。
6.复述课文（任务二）
教师按一定的顺序听写本课生词，请同学上黑板书写，并纠正同学的书写，强调结构和笔画顺序。然后请学生两人一组看板书，练习分角色扮演波伟和李明爱，复述课文主要内容。最后，教师用PPT展示课文主要原文内容，空出相应的关键词，请学生来补充并朗读。在这一教学环节中，既有小组活动中的学生之间的互动和合作，又有师生之间的互动，由教学双方共同完成教学内容。其作用在于让学生变被动学习为主动学习，迫使学生动脑、动口，从而激活课堂学习气氛，提高学生的学习兴趣。在教师有意识的策划、组织和指导下，学生有意识或无意识地进行语言操练。学生的学习目的和学习行为有时是有意识的，有时则是无意识的。学生在接受指令时是有意识的，但在活动过程中，他们相互之间的交谈是随意的即兴的，这种在互动中获得的语言技能是“准习得”的结果。
7. 课堂活动设计：汇报表演（任务三）
假设讲台是商店的柜台，放好各种文具、书本、食品、水果等实物，要求同学们两人一组，分别扮演售货员和顾客，用所学的知识点进行情景对话。重点复习表示购买意愿和描述价格的句式和词语。
教师对汇报表演中出现的集中性的表达偏误进行归纳和解释，并进行相应的练习。最后通过提问等方式引导学生总结“购物”时常用词语和句子，复习本课所学的核心句式。而模拟生活场景的交际任务，能营造一种轻松愉快、较为真实的“输入”环境，减少他们的焦虑。
汇报表演除了能调动学生的兴趣，同时也是一种学生间的双向交际，比单向交际更有利于语言习得，因为在双向交际中，当一方无法理解另一方的话语时，会随时告知对方，这将促使双方进行意义协商和互动调整，从而获得更多的可理解性输入。
四.结语
总之，克拉申的语言输入假设不仅为我们提出了一种第二语言的习得理论，同时也为对外汉语教学的实践提供了可行的思路。在这一理论指导下的综合课互动模式的教学可以有效地改善教学质量，使枯燥的学习变得生动起来，变被动学习为主动学习，发挥学生的主观能动性，进而提高学习效率，有利于学生交际能力和交际素质的提高。
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