本学期，以人本教育和特长发展为着眼点，从有利于学生个性发展的角度出发，针对我校“外来务工人员子女的心理干预”为主题，进行了一系列的调查和研究。充分以活动育人和环境育人为基本渠道，靠创新求实与素质教育接轨，用坚韧恒心与特长发展相约，经过一学期的课题研究工作，现总结如下：
一、加强学习，将“外来务工人员子女心理危机的预防与干预”落到实处。
加强学习，更新观念，提高认识，转变思想，是确保子课题研究工作顺利进行的前提。通过学习心理健康教育的理论和制度落实、测试落实、焦点落实。对学生心理情况测试分析，找出病因，对症下药。
二、以课堂教学为主，培养学生心理健康素质。
（一）在音乐课的教学过程中，更关注和注重对外来务工人员子女的发展。通过调动他们参与课堂的积极性方面做了很多的尝试。例如，提高这些学生的参与课堂的机会和能力，多给机会进行课堂提问，适当适时的表扬，使这些学生的心理得到有效改善。个性和心理特征有明显进步。
（二）开展丰富多彩的特色活动。本学期能过轮流当文委活动，有效地锻炼了这些学生的积极性和能力，使他们的自信心充分得到提高。此外还进行了文艺标兵的征选活动。在这些活动了，增强了学生的责任心和自信心。
三、注重子课题理论成果的形成。围绕外来务工人员子女的家庭特点开展一系列研究。
（1）单粗暴型。从上表中可以看出，该类型的家长比例较多，由于外在因素的影响，家长的情绪不佳、脾气暴躁，在子女的教育上无耐心，说服教育少，动辄谩骂、责打。有时还将自己对现实的怨气与对孩子的愤怒一起发泄到孩子的身上，采用极简单的打骂方式，强制孩子服从或改正缺点。家长的粗暴无理会使孩子变得胆小、畏惧、粗暴、撒谎、逆反。有的长期被压制而缺乏自信心、自尊心、无创造力、思维狭隘；有的则在压制中反抗，逆反心理重，他们脾气粗暴，好攻击别人，越轨行为增多。
（2）放任型（忽视型）。工作环境差，找不到工作，给家庭经济带来了许多困难，他们有的情绪低落无心管教孩子；有的为生活四处奔波，无暇顾及孩子。关心、限制少，让孩子自由发展，听其自然。在学习、品德、个性发展上无起码的要求。家长忽视，使学生心理产生了消极影响，孩子自由散漫，懒惰，学习生活习惯差，不守规矩，易交上坏伙伴，沾上社会不良习气，易走上歪道。
（3）苛求型（期待型）。家长们目睹了知识爆炸的硝烟，经历了外出打工的艰辛，他们望子成龙心切，对孩子的期望过高，超出实际，以致效果往往不尽如人意。过高要求，给孩子造成较大的思想压力，他们会因达不到要求而不安、厌学、焦虑、畏惧，产生不良的心理障碍。
（4）溺爱型。由于经受了许多磨难，家长们不愿让自己的孩子再受苦，便尽全力庇护孩子，做孩子的保护伞，百依百顺，事事包办代替。一些隔代抚养的孩子更受到了爷爷奶奶无微不至的关怀，给他们的爱超过了有益的界限.不良的“爱”不可避免地产生自私、任性、骄横、不通情理、难解人意、不善控制自己的不良习性，依赖思想严重，无创新意识、创造能力。
一、重视课题研究，提高研究水平
1、以研究课为中心，努力探讨新课程理念指导下的课堂教学新模式。
2、认真做好语文相关课题的研究工作，高度重视研究过程，扎实有效，力争早出成果。按计划开展课题实践，及时做好个案积累，及时汇报了课题进展情况。
二、依托课题，深入教研
1、课堂教学重视拓展，与课题紧密结合。本学期，是我校课题进入实施的阶段，因而要求每位教师都要主动参与到课题的学习研究之中，不断深化对课题的理解。我围绕本年段制定的子课题展开教学研究，并落实到每一节课上进行教学尝试，特别是在每一节研讨课上都针对课题进行或针对课题的一个方面进行必要的研究，并使课本资源、媒体资源、教师资源、学生资源等得到了较好的利用和拓展，学生各方面的能力得到了提高。
2、重视实验的日常管理。注意实验资料的收集、整理，做好教后反思、典型案例记载等工作。要求自己创造性地使用实验教材，落实课题研究的日常工作，在每节课结束时，都对本课教学及时记录，认真总结、反思。
3、围绕课题开发校本教材，建设校园文化。本学期我加强了对学生的课外阅读指导，提高学生课外阅读量。
三、实施课题，突出特色。
本学期我在实施课题，深化教研的过程中主要以四大板块为课外阵地，以提高学生的文学素养。
1、以学校阅览室、图书室为载体，提高学生的阅读能力。首先是每期期初向学生开列出阅读文学名著的书目，初步规定每个人每期必须完成的阅读量。其次是要求学生在阅读名著时必须写读书札记。最后是要求学生进行审美阅读，切实提高学生的文化品位和文学素养。如写读书随笔、书评等。浓郁的文化气息在校园中蔚然成风。
2、以“艺术天地”为展示台，为学生提供一个施展才华的平台。本学期，我班继续加强对学生课内的书写指导，狠抓写字教学，强调书写教学规范。
3、结合“教师节”、“国庆节”、“元旦”等节日开展语文综合性活动，开展如诵读《三字经》、诗歌朗诵、快板表演、绕口令展示、故事会、演讲活动、手抄报评比等活动，探索语文课外教育活动的多种形式，丰富学生的学习生活，培养学生学习语文的兴趣，使课外活动成为课内教学的补充。
“一份耕耘，一份收获”,课题研究工作苦乐相伴,下学期我将充分利用博客网继续加强交流和积累，将本着“勤学、善思、实干”的原则，一如既往，再接再厉，把工作搞得更好。
关于中小学语文教育的衔接问题，于漪曾有一个非常生动的比方，“就好像接力赛跑一样，一棒接一棒，切不可慌急慌忙地把棒掉到地上，影响前进的步伐和速度”。然而，20年来，这种“慌急慌忙”的毛病并没有完全消失，“把棒掉到地上”的现象还时有发生。长期以来，相当一部分小学毕业生升入中学后对语文学习感到很不适应，学习兴趣减退，有不少小学阶段语文成绩好的学生每况愈下，究其原因，主要有：
（一）从小学方面来说：
1.现行小学语文教材内容比较简单，知识点少。
2.教师一般要求学生侧重于识记和浅层的理解（解决“是什么”“怎么样”等问题），思维难度不大。
3.相对来说，小学老师讲课速度较慢，课堂容量较小，要掌握的知识反复讲，反复练。
4.部分老师甚至牵得过多，对作业精批细改，使学生每个知识点都过关。测验题量少，难度小，时间充裕，且考点多已在平时练习中反复操练过。
5.学生只要平时能认真听课，完成好作业，不需花太大力气也能保持好成绩。
（二）从中学方面来说：
1.学习科目突然增多，学生一时适应不了。
2.在教与学方面，中小学教学方法有较大的区别。小学生学习往往容易处于被动，中学生如果缺乏自觉性、独立性就很难完成学习任务。
3.学习计划不周密，顾此失彼。
4.偏科或“欠债”，积重难返。
造成学生成绩下降的原因远远不止以上四点，其中还有很多重要原因要在老师身上找。因此，怎样抓好中小学语文教学衔接，是摆在我们中小学语文教师面前亟待解决的问题。
二、找差异
接到科研课题任务后，学校五六年级的老师和初中的语文老师迅速明确了初步目标：首先必须逐字逐句地学好中小学《语文课程标准》，把小学的教学目的同中学的培养目标联系起来。小学《语文课程标准》明确规定：“小学语文教学必须为中学打好基础，小学语文教学的目的是培养识字、看书的能力，掌握常用汉字，初步打好阅读和写作的基础。”这就说明小学和中学的语文教学有着连贯性，学习的过程有着连续性。如果把培养学生比作盖楼，那么小学就是地基，这个地基打得好坏，直接影响到中学语文教学质量的高低。
通过互相听课的方法，使小学高年级的语文教师和中学低年级的语文教师互相学习，找差异，彼此沟通，并制定出一套适合衔接的教学方法和措施，以加强中小学语文教学的内在联系，促进中小学语文教学的衔接。我们主要从课程标准、课堂教学、语文练习和试卷中找差异。
三、找对策
从上述情况中我们不难看出，小学高年级和初中一年级的语文教学在教材内容、教学方式、教学要求等方面都存在一定的脱节。刚从小学毕业的学生面对如此大的变化，自然感到学习吃力，难以适应。随着教学内容的增加与难度的加大以及失败次数的增加，学生对学习语文的兴趣与愿望将会减退，甚至产生畏难和抵触情绪，从而造成大批学生的“分化”与“滑坡”。中小学语文教师应该针对语文教学上的脱节状况，及时采取有效措施去改革小学高年级和初中一年级的语文教学，加强中小学衔接，提高语文教学质量。现将我们火炬全体老师在这一阶段心得与体会归纳如下：
（一）小学语文教学要注重培养学生的自学能力，开成良好的学习习惯，使学生升入中学后能迅速适应中学的学习。
1.加强学生非智力因素的培养，帮助学生形成良好的学习习惯。如：让学生养成熟练使用字典、词典的习惯；养成书写规范、工整，格式行款正确的习惯；养成课外读书看报等习惯。
2.高度重视学生自主意识与自学能力的培养，加强学法指导。在小学高年级阶段，教师应有意识、有步骤地教给学生一套行之有效的语文学习方法，如怎样抓好预习--听课--复习--作业--单元小结五个环节；怎样掌握好基础知识；怎样进行文段阅读；怎样做好知识整理与归纳；怎样运用科学记忆法提高学习效率等。
3.精讲精练，给学生留下思考的空间。
（二）中学语文教学应在“过渡期”放慢脚步，采取半扶半放方式；教师从实施素质教学总的目标出发，积极更新课堂教学观，深入开展课堂教学改革。
1.在初一上半学期这个“过渡期”内应适当降低学习难度，帮助学生打好基础，增强学生自信心。初一新生面对全新的一切，老师应当放慢教学速度，适当降低要求，让学生在不断的成功体验中增强信心，从而产生持久的学习动力。例如在初中语文课本第一册第一单元的教学中，不要急于对课文开展较深层次的分析理解，而应侧重让学生养成良好的学习习惯，让学生了解初中语文教材的特点以及语文学习的一般规律、方法。又例如在初一上学期的每次测验或考试前，教师可学生一起回顾、整理、归纳知识要点，列出详细的复习提纲；测验考试后再共同分析失误原因，总结教训；到初一下学期就可放手让学生自己进行上述工作。在课堂教学过程中，教师应尽量使用简单易懂的教学用语，避免使用深奥艰涩的学术语言，无论答案正确与否，都应充分肯定其学习积极性。总之，教师要珍视学生的点滴进步，保护学生要求进步的热情，在不断的肯定与鼓励中，培养学生的自信心与能力，从半扶半放教学方式过渡到让学生自主独立地学习。
2.运用灵活多样的教学方法，激发学生学习语文的兴趣与欲望，使学生在活学乐学中提高语文思维能力。如：举行知识小竞赛，在情境中品味文章，排演课本剧等。
3.中小学生语文老师要加强沟通。勿庸讳言，中小学语文教师的不沟通，也是造成中小学语文教学不衔接的重要原因之一。中小学语文教师沟通的主要方式有，其一，共同阅读有关中小学语文教学理论和实践的书、刊、报。其二，有组织有计划有专题地开展中小学语文教学研讨活动。有时，还可以把初中和小学的语文教研活动放在一起，把初中和小学的语文教学纳入一个体系中研究。其三，经常性的听课、评课和说课活动。
四、课例分析，“不妨让小学生认识中年闰土”
接手中小学语文教学衔接课题后，中学老师走进了小学语文课堂。他们听了一堂六年四班詹宝懿老师的课--《少年闰土》。
宝懿老师的课很实在，教学线条明快，课堂教学重点突出，并能落实教学要求，整堂课学生发言积极，学习氛围浓厚。
中学老师就衔接角度，针对几个教学环节提出了一些看法：
首先，从教学内容上说：现行小学语文教材内容比较简单，知识点少，教师一般要求学生侧重于识记和浅层的理解（解决“是什么”“怎么样”等问题），思维难度不大。而现行中学语文教材内容往往一下子加深，知识点增多（每单元有训练要点，每课又各有难点和重点），从初一上学期开始对学生的要求就大大提高了，知识点除有大量需记忆外，更侧重分析与理解，思维难度增大（解决“是什么”“怎么样”和“为什么”等问题）。
《少年闰土》的教学目标是：1.掌握七个生字，正确读写“胯下、刺猬”等词。2.有感情地朗读课文，背诵第一自然段，通过外貌描写，体会人物特点。3.初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。
在这堂课上，宝懿老师把找到少年闰土的外貌描写作为一个重点，学生们很聪明，一下子就找到了“深蓝的天空下有一轮金黄的圆月……”老师让学生在头脑中依据文字构想画面，并有感情地朗读。从衔接的角度，我们认为，作为六年级的学生，虽然思维方式仍以感性思维为主，但是也要有所拔高。可以在找到并读出外貌描写的语言后，根据自己的理解对闰土进行评价，如“健康、勇敢”等，让学生的学会概括和评价，既是思维的训练也是情感的体验。
同一环节，教师可以进一步拓展。众所周知，《少年闰土》节选自鲁迅先生的《故乡》。而在中学阶段，学生仍要学习《故乡》一文。在这篇课文中，鲁迅先生仍以闰土为主要人物，对中年闰土的外貌、动作和神态都有着传神而深刻的刻画，其目的就是通过对少年闰土和中年闰土反差之极大的对比描写，揭露当时社会对农村小农经济的破坏和人民生活的困苦。这一环节，教师不妨大胆拓展，提问学生是否想知道这样一个健康可爱少年闰土长大是什么样子，命运如何？然后将中年闰土的外貌描写读给或者在屏幕中展示出来。这样一来，学生读完后必定要问，为什么闰土会变化那么大？教师可以乘机引导学生去阅读《故乡》，既拓宽了阅读面，更为今后初中阶段的学习作一个漂亮的伏笔，这样衔接，秋水无痕，浑然天成，岂不是好？
其次，我们参阅了本课的作业，发现在拓展阅读环节中就有《故乡》中关于中年闰土的选文阅读题，这其实是个好现象，说明编题者已经瞻视到本文背后深厚的文学背景，并予以衔接。但这是一个提高题，若没有教师在作业前的提点，很多学生会有突兀的感觉。
就课堂教师的评价语言来看：一节课下来，学生有发言精彩的，有朗读声情并茂的，教师都及时给予了表扬，学生很受鼓励。六年级的学生，对语言的判别和领悟能力已经相当强，老师除了鼓励之外何不妨将表扬具体一些呢？比如“你的回答能够抓住中心，并善于应用关键字，这是一种很好的阅读方法”比如“你的声音很好听，很适合朗读这类文体的文章”……这样的评价，很具体，既让学生明白自己很棒，又很清楚自己为什么棒，棒在哪里。对其他的学生也起到很明确的引导作用，而且相信学生也逐渐会模仿教师的这种语言，从而使自己的语言更加丰富而深刻起来。
语文教学衔接需研究和探讨的很多，还要从课标、课堂、作业、评价……各个方面进行深入研讨，以上两点不过是我们在听课过程中的一分感受，拙词浅见，权做抛砖引玉。
五、困惑与问题
1.由于不同的年龄段特点，小学生更乐于在老师的引导下进行课堂上的听、说、读、写的训练，却较少在课后主动学习。这与中学阶段自主、自觉的学习方式还有很大的差距，小学老师该如何就这方面对学生进行培养，衔接？
关键词：读懂教材;教学设计;教学创新
我校年轻教师比较多，老教师的观念比较旧，很难带动青年教师的发展。老教师，老思路，体现丰富的教学经验，但需要与时俱进。这些丰富的经验如何能够和我们的课题相结合，将现时中新的思想融入到教学中，会发挥更大的作用。新老师，有活力，体现在对工作的热情和干劲上，但课堂教学存在的问题也比较多。如数学教学中知识内容归纳提炼不准确，缺乏深入的思考。教学设计缺乏深度思考，教学思路不够清楚。对学情的不了解，缺乏对知识的形成及学生认知规律的思考。这些问题直接影响数学教学的效果。
介于这种情况，自从2014年11月，参与了区里的市级立项课题“读懂教材与有效教学设计”以来，立足于教师的发展，我带领本校教师积极参与研究，脚踏实地让课题为教学服务。现将开展的活动做以总结：
一、首先进行理论学习
任何的研究，都需要理论做依靠。理论的学习，能让老师的观念和思想有冲击。思想和观念上的东西发生了改变，行动就很容易实施。根据区里的培训，首先带领老师明确读懂教材的实际意义。读懂教材就是读懂一节课或一个单元的目标，每个目标就是问题串设计的依据。读懂每节课的情境+问题串，就抓住了一节课的核心。这样，教师知道该教什么，教到什么程度。
1.自学读懂教材和有效教学设计的相关理论，自主到网络上学习。2.形成研讨，大家将学到的知识互相交流，进行思维的碰撞，选取适合我校的进行尝试实验。3.跟随区里的课题研究脚步，一步一步进行理论上的学习，然后去实践。
二、分解目标，细化在教学诸环节之中。研读教参，分析教材，设计问题串下的师生行为
1.围绕学习目标去设计“问题串”，也可以说学习目标是“问题串”设计的主要依据。抓住了学习目标，抓住了问题串，就抓住了一节数学课的核心。我带领学校的数学教师将每节课的教学目标进行分解，分解为目标一、目标二……，并定位其与教学环节相对应。体现哪个目标在哪个环节达成。不仅如此，课后的每道练习题与哪个哪个目标相对应都要进行细致划分和标注。如：这样目标和环节相互照应，老师更加明确每个环节讲什么，讲到什么程度，从某种程度上为读懂教材服务。
2.“问题串”的设计注重问题的思考性、层次性和开放性，引导学生由浅入深地理解和建构知识，丰富数学活动经验，感悟数学思想方法。我校带领教师研读教参，分析教材，设计每个问题串下的教师行为和学生行为。更为重要的是，在一个教学环节下，为实现一个教学目标教师该干什么，学生该干什么，这些师生行为都细致进行设计后，形成了线线相连，环环相扣，形成缜密、连续的教师教和学生学的教学系统。
通过问题串下的师生行为设计，老师对教什么，怎么教，心中更加有数，课上处理重难点也比较自如。青年老师受益更多，能够独立备课并上课，环节清楚，问题处理到位。无论老教师还是青年教师，都能够轻松把握新课标下的数学课堂，让数学课教学不再是难题。
三、轮班摩课，实践问题串情境与习题的设计意图及操作策略提升教师读懂问题串及情境习题设计意图的能力
为了实践情境问题串下的课堂教学，我在学校1-3数学备课组实行轮班摩课。所谓的轮班摩课，就是每个年级组每个老师备一节课，然后备课组组内集备，在自己所在的年级上三次，即每个班都轮流上一次。第一次在自己班级上课后，整个备课组教师当天进行反馈和总结。当天进行全组的交流，主要围绕“课堂中实现了哪些关于读懂教材的思想？”“上课者自己觉得最舒服的环节在哪里？还有什么疑惑？”“其他看课者根据集备，哪里没有做到位？怎么改进？”结合目标的达成情况，师生行为设计是否得当等，上课教师根据大家意见，自行修改自己的教学设计，调整思路，第二天继续借班上课。课后仍然进行反思和总结，进行二次修改。第三次上课为展示课，课后进行轮班摩课后的反思和总结，并形成文字材料作为自己的经验。每次上完课，经过三次上课，老师对统一类型的课有了深层次的理解，能够基本把握同类类课的思路。
四、专题研究，阶段递进，促进教师充分理解把握课标理念及教材设计意图，提升教师把握教材教参、驾驭课堂的专业能力素养
一、课题提出的背景、界定及支撑的理论
1.课题提出的背景
21世纪是信息技术时代，现代信息技术已经成为社会发展的重要因素。现代教育信息技术的发展，促进了现代教育理念、教学过程、教学手段和方法的改革与更新，并为师生提供了更好的教学环境和空间。所谓信息技术与学科教学的有效整合研究，即要求教师在各自的课程教学中，将信息技术与所教课程内容进行有机整合，为学生创设自主求知、愉快的学习氛围，尽力提高课堂教学效率。
随着现代信息技术的迅猛发展，教师原有的知识已很难适应信息技术教学的需要，这就要求教师抓紧学习现代信息技术，尽快掌握多媒体教学技术，为实施信息技术与学科教学的有效整合奠定基础。
2.课题的界定
（1）信息技术
主要指计算机技术、多媒体技术、网络技术与通讯技术，以及与之相关的理论。
（2）整合
①指将信息技术与学科课程的目的、任务整合在同一教学过程中。
②指信息技术的应用与课程教学过程优化的整合。
③指在完善信息技术应用层面的基础上，教师、学生与教学过程的深度整合。
“信息技术与具体教学内容的整合”，我们认为就是把信息技术、信息资源、信息方法与学科教学内容有机结合在一起，将信息技术与学科效果课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统单一的教学模式，把新的教育方法、教育理念融入到整个教学过程中。
与学科“整合”即信息技术与各学科的教学进程密切结合，即以信息技术优化学科教学过程，以优化的学科教学过程推动信息技术的开展。
3.支撑的理论
（1）素质教育思想
素质教育要求教师是主导，学生是主体，教师是与学生平等的合作中的首席。素质教育的目标就是促进学生的主动发展、和谐发展和全面发展。在素质教育思想指导下，教师应充分利用一切可以利用的现代化教学手段，尽力提高教与学的质量，培养适应时代要求的新世纪人才。
（2）建构主义教育理论
建构主义认为：知识是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的资料，通过意义建构的方式而获得的。
①学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师对学生的意义建构起帮助和促进作用。
②情境对意义建构的重要作用，认为学是与一定的情景相联系的，学习者在实际情境下利用自己原有的认知结构中的有关经验去同化和顺应当前学到的知识，并赋予新知识某种意义，如果原有经验不能同化新知识，则要重组原有知识结构。
③协作学习对意义建构起关键作用，认为学习者与周围环境的交互作用对知识意义的建构起着关键的作用。
④对学习环境的设计,认为学习环境是学习者进行自由探索和自主学习的场所,在学习环境中学生可以利用各种工具和信息资源来达到自己的学习目标。
上述理论表明多媒体技术提供的学习环境，有助于知识的建构。可见，建构主义学习理论可以指导我们进行《现代信息技术与课程、学科教学整合的研究》。
（3）人本主义理论
人本主义认为人的成长源于个体“自我实现”的需要，“自我实现”是人发展的根本动力和追求目标。当个体达到“自我实现”需要的高峰，也就进入了自由创造的境地，出现“高峰体验”――创造潜能的发挥或自我实现，给人以最高的喜悦，这种主观上的感受是最高的奖赏和奖励。教育的作用在于提供一个安全、自由、充满人性味的心理环境，使学生固有的优异潜能自动地得以实现。人本主义体现了学生的主动发展思想和主体发展地位，体现了以人为本的现代教育理念。“转变学习方式”就是要变“以教师为中心”为“以学生为中心”，明确教学的目标在于促进个体的可持续发展。教师的任务不是教学生学习知识，而是为学生提供各种学习资源――现代信息技术将为教师在有限的时间内展示多角度、多层面、全方位的信息资源提供可能，创设有利于学生发现创新的信息平台，让学生真正成为学习的主体。
所以，本课题研究借鉴建构主义原理和人本主义理论，打破以教师为中心，努力贯穿开放的理念，充分发挥信息技术的作用，寻求信息技术与课程相结合的最佳切入点，从而实现人与机、人与人、课程与信息的高度交互，并通过这种教学模式的实现，把学习的时间和空间真正还给学生，让学生自主式地学习，让学生在丰富的学习资源中自由发展。
二、研究目标与研究策略
1.研究目标
通过素质教育、课程改革、信息技术三大主题整合，实现学习方式的全面变革；研究在现代信息技术环境下学生自主探究的学习方式，使教育资源的利用从辅助教学的手段转变为学生自主学习的载体；实现开放式的以资源为中心的课程整合，重视学生对所学知识的意义建构，教学设计从以知识为中心转变为以资源为中心、以学生为中心；整个资源对教学是开放的：学生在学习某一学科内的知识时可以获得许多其他学科的知识，在占有丰富资源的基础上完成各科能力的培养；学生成为学习主体，教师成为学生学习的指导者、帮助者和组织者；信息技术为教学提供资源环境，作为学生学习的协作工具和研发工具，着重培养学生的信息获取和分析能力、信息加工能力、协作能力和探索、创新能力。
2.研究策略
利用信息化学习环境和资源创设情境，包括问题情境和虚拟实验环境，以培养学生观察及思维能力；利用信息化的学习环境和资源，借助其内容丰富，多媒体呈现，扩展链接等特点，培养学生自主发现和探索的学习能力；利用信息化学习环境和资源，借助人机交互技术和参数处理技术，建立虚拟学习环境，培养学生积极参与、不断探索精神和科学的研究方法；利用信息化学习环境和资源组织协商活动，培养合作学习精神；利用信息化学习环境和资源，借助信息工具平台，尝试创造性实践，培养学生信息加工处理和表达交流能力；利用信息化学习环境和资源，提供学习者自我评价反馈的机会。
三、研究的主要内容
现代信息技术是整个教育改革的制高点或突破口，根据建构主义“学”与“教”理论，实现现代信息技术与学科教学的无缝接合，对于整个教育的深化改革有着决定性的重要意义。其整合思路可从以下几方面切入：利用多媒体计算机交互性的特点，激发学生的学习兴趣，发挥其认识主体的作用；利用计算机超文本特性实现对教学信息最有效的组织与管理，方便师生摄取信息；利用计算机网络特性实现能培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作式学习；利用网络平台，架设学校课程整合资源和学科资源网站，进行网络社区的教育与辅导，开展基于网络应用的研究性学习课程和活动。
1.语文
信息技术为学生提供的丰富的多媒体形式的内容，必将对学生的思维能力的训练起到深远的影响。当信息技术在小学语文教学中被广泛地运用，学生的信息意识形成之后，学生对信息的加工，处理和提炼能力必将随之提高，即“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的概括能力的提高。
（1）将现代信息技术与语文课堂教学相结合，探讨在教师指导下，学生自主及合作互助学习的新路子。
（2）利用校园网扩大学生的阅读面，深化学校已有的大量阅读与快速作文相结合的实验成果。
（3）购置与开发适合小学生自主学习语文的软件，不断提高信息技术与语文学科整合的水平，尽力提高教学质量。
2.数学
新课程标准提出“数学要贴近生活”、“数学问题生活化”，数学学习材料的选择应注意联系学生生活实际，注重实效性。我们可以利用信息资源丰富、时效性强的特点，将信息技术与小学数学科教学内容有机整合，充分利用各种信息资源，引入时代活水，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技。同时教师应拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来，让数学学习更贴进生活。
（1）将现代信息技术与数学课堂教学相结合，探讨在教师指导下，学生合作互助学习的新路子。
（2）加强信息技术条件下，学生自主学习能力的深化研究。
（3）培养学生的数学探究意识和独立解决问题的能力。
3.英语
小学英语教学要重视激发和培养学生学习英语的兴趣，在培养一定的语感和良好的语音、语调的基础上，引导学生乐于用英语进行简单的交流，从而培养学生运用语言的能力。在小学英语句型教学中，结合本学科的教学特点，以情境教学为主要教学方式，以听说认读为主要目标，借助信息技术手段培养学生在特定语境中领悟和使用语言，进行有意义的对话，培养学生交际的能力。
（1）利用网络资源，播放生动、有趣的卡通英语对话片段，加深学生对新学内容的理解，将现代信息技术与英语课堂教学相结合。
（2）网络资源的开放性和丰富性开拓了学生的视野，扩大了学生的信息量，增大了学生操练对话的密度和广度。利用多媒体等现代信息技术激发学生兴趣，使学生能在轻松的环境下自主学习。
（3）借助网络课件，创设语言情景，培养学生的交际能力和创新精神，锻炼学生的英语口语对话能力，加强语法训练，培养学生发现问题、解决问题的能力，从而提高教学质量。
4.音乐
音乐是小学进行美育的一门基础学科。音乐是以审美为核心、以音乐的形象性、情感性、愉悦性等独特形式来表现艺术美的。旨在提高学生音乐审美能力、实现审美教育的关键，是要积极创造条件，加速教育现代化进程，促进教育改革的深入研究。
（1）将现代信息技术与音乐课堂教学相结合，创设音乐情境，启迪学生欣赏美。
（2）不断提高信息技术与音乐学科整合的水平，促进学生思维发散，培养学生想象力。
（3）引导艺术创新，发展学生创造美，启发、引导学生进行独立自主或协作交流式的学习，充分发挥他们的主体作用和自由度，发展他们的个性潜能和聪明才智。
5.美术
在美术课堂教学中，利用现代信息技术的优势，促进学生学习方式的变革，尤其是在探究式学习方面。创设一种情境，让学生通过自主、独立地发现问题、实践、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展的过程。
（1）利用信息技术使学生在教师创设的情境中激发探究欲望，充分发挥学生作为主体的学习积极性、能动性，激发其探索精神、想象力，培养学生创新思维。
（2）不断提高信息技术与美术学科整合的水平，尽力提高教学质量。
（3）培养学生的绘画兴趣，尽力提高学生的电脑绘画水平。
6.其它
学校将在条件成熟的情况下，将信息技术与学科的有效整合研究扩展到品德与社会等学科中，以培养学生快速搜集信息的能力。
总之，当今的教育教学正在向信息化迈进，信息技术与其他学科的整合能力将是衡量教师教学能力的标准，为适应现代教学的需要，我们不能停留在传统教学模式中，应不断更新自己，充实自己，充分利用现代教育工具，寓教于乐，让学生在愉悦的气氛中，轻松地学习、掌握知识。
四、研究的方法
1.文献学习法
学习与本实验有关先进的教学理论，借鉴他人的成功经验，为本实验服务。
2.调查法
了解实验教师对实验的理解和操作情况，了解学生课堂参与状况，了解不同类型学生的心理变化，学生需求变化，研究制作与使用以便学生在获取信息、运用信息、提高学习能力方面的教学模式和学生学习方法。
3.行动研究法
在理论的指导下，基于现代信息技术环境下进行实践，并对实践进行不断的反思，通过计划、实践、观察、反思四个步骤进行。前两步是实践阶段，与正常工作任务一致，后两步是反思阶段，对实践的结果进行观测，看任务完成得如何，然后寻找得失原因，制定出对策，以便指导下一阶段的实践。行动研究法是本课题研究的主要方法。
4.研讨法
针对实验中的实际问题进行研讨、分析，加强对变量的研究，不断改进操作方法，提高实验质量。
5.个案研究
通过典型的课例作全面而深入的分析和研究，提炼相关结果。个案研究贯穿在其它的研究类型中，使研究成果更加具有说服力。
6.逻辑归纳法
在实践过程中总结、探讨该课题的一般教育理论与实践模式等。
五、研究的步骤
本项实验周期为4年，分三个阶段进行。
1.准备阶段（2006年4月―8月）
了解现状，制定计划，收集资料，开展系统的陈鹤琴教育思想的理论学习。
（1）拟定课题实验方案、组织论证、申报立项。
（2）组织实验教师进行计算机培训，培训采取集体培训与个人自学相结合的方式进行，保证培训质量。
（3）组织教师学习现代教育教学理论，进一步转变教育观念。主要学习前沿的教育理念，新型的教育技术，以及新课程标准，树立现代化的教育理念、学会合理运用现代信息技术，促进学生的自主发展，全面提高学生的各方面的素养与能力。
（4）完成实验前测与统计分析，形成实验资料。
2.实施阶段（2006年9月―2009年12月）
将研究内容化解，有针对性地研究。通过边研究，边试行，提高研究的效益。
（1）加强实验队伍建设，提高教师的科研素质。进入实验阶段，为保证该项实验的顺利进行，每隔一周进行理论学习和课题实验的专题研究，组织实验教师定期参加课题组的实验研讨活动，学习国内外信息技术与学科整合的理论，指导自己的研究活动。
（2）根据实验目标分学科进行信息技术与学科教学方法、策略的具体研究实践。
（3）探讨信息技术背景下学生间的互助合作学习方式与方法。
（4）培养学生良好的信息素养，通过系列教学活动培养学生的动手、动脑能力和创新能力。
（5）研究教师在多媒体网络环境下如何使用教学软件，有效地促进学生主动发现、思考的手段与方法。
（6）对实验过程中专题研究的各类数据、资料，及时进行统计分析，整理论证，以检测实验目标，调整实验手段，不断完善实验方案，验证课题研究的可操作性，以利于实验的大面积推广实施。
3.总结阶段（2009年12月―2010年4月）
在过去总结成果的基础上，撰写研究报告，做好成果的推广工作。
（1）根据对实验结果的综合分析，对课题的实验进行及时的修正，然后将实验成果推广到下一轮的实验运行中进一步验证实验假设的正确性。实验教师写出阶段性实验研究报告，发表相关的教育教学论文。
（2）重复验证实验研究成果，收集所有实验研究资料，写出总过程的课题实验研究报告，写出和发表具有较高水平的实验论文，完成预定的研究任务，整理好实验研究档案，申请上级教科研部门的结题鉴定。
六、研究成果
1.研究带来的变化
随着实验的步步深入，我们欣喜地发现自开展课题实验以来，学生在课堂上表现出积极的学习状态，相同的教学时间却让学生掌握了更多的知识，而且学得更加轻松。实验进程足以表明：本课题具有前瞻性、可行性和实效性。学习行为与学习方式的改变，学习能力的提高，其本身就是一个学习的过程，教师的教学行为对这一过程发挥着重要影响。所以，提高学生网络环境下的学习能力，改变教师的教学行为和模式，从而改变学生的学习方式，一定能实现优质高效的教学目标。
（1）学生素质得到快速发展
①学习方式的变革促进了学生素质的提高。巧妙地运用现代教育技术能有效促进学生学习方式的变革。通过运用多媒体技术，使课堂实现怡静与活跃的统一，紧张与愉快的和谐。学习方式由同一被动变为主动多样，更实现了真正意义上的“交互学习”和“发现学习”。让学生由知识的被动接受者变为知识的主动探究者，品尝到“发现”的欢乐和求知欲的满足。我们看到，学生借助网络资源扩展了认知领域，同时，从学科特点来看，借助各种资料，将图文加以综合并发挥想象，适度借鉴并创新课文的表达方法，把网络信息内化成了自己的语言。2006―2007年度我校学生作品在《关心下一代周报》中发表文章8篇；在《校园文学》中发表文章9篇；在《当代教育教学》中发表文章达40篇。在各类征文比赛中，共有50多人次获奖。2008―2009年度我校顾酞正同学在昆山首届“新人新作杯”中小学生书法大赛中荣获金奖；张芸等3名同学在省“书香网吧网上主题读书”活动评比读《丑小鸭》有感中获省级二、三等奖；冯怡冉在市小学生演讲赛《航天英雄伴我成长》中获一等奖。2009―2010年度我校学生在江苏省教育学会第三届中小学生硬笔书法比赛中共获金奖3名、银奖15名、铜奖42名；汪姝琳、薛可心同学在“清风拂校园”廉洁故事征文、演讲比赛获昆山市一等奖。在各类知识竞赛、才艺比赛、演讲比赛、科技论文中，我校学生也均有出色的表现。
②学习主动性的增强加快了学生素质的发展。教师在教学过程中尽量体现以学生的发展为本。现代教育技术的应用促使学生同伴之间的交流大大增多，他们在彼此平等的接触与竞争中，学习的主动性、积极性、灵活性大大增强，同伴间相互学习的机会也日益增多，真正实现了主动学习、自主发展。与此同时，通过加强过程性、体验性目标，以及对教材、教学、评价等方面的改革，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、实践探究。多数学生能在教师的引导下，独立提出问题，独立分析问题，独立解决问题，其创新精神和交流与合作能力也跃上了新的台阶。2006―2007年度毛弈等12名同学获第十一届智力七巧板竞赛部级一、二、三等奖；刘博文等四名同学在第三届科技实践操作赛（火箭制作）大赛中分获特、一、二、三等奖。2008―2009年度我校沙宇亮等5名同学在“声光杯”全国模拟遥控飞行挑战赛小学男子组获部级二、三等奖；戴若木、刘力方获苏州市青少年科技创新大赛“VEX杯”机器人比赛一等奖；张启航等9名同学在十六届青少年科技模型“朱棣文杯”舰船模型拼装竞赛获省级一、二、三等奖。2009―2010年度我校杜蔚文等6名同学获省青少年科技创新大赛纸模型飞机比赛中省级二、三等奖；王诗瀚等7名同学获昆山市中小学生航空模型比赛个人项目二、三等奖；梅健等13名同学在橡筋动力杆身飞机分获省级一、二、三等奖；王佳琪等三位同学参加第二十一届“国际科学与和平周”全国中小生“昆山地区”金钥匙科技竞赛，获省级特等奖；刘力方等三位同学在“博实杯”青少年机器人比赛中获苏州市一等奖。在其余各类科技竞赛、知识竞赛中，我校学生都斩获了不错的成绩。
③学生的信息素养得到提高。信息素养是获得终身教育的基础。信息意识的培养、信息的确定、信息的获取、信息的整理、信息的集成将为学生可持续性发展（即熟练有效地利用计算机的能力，利用计算机及相关应用软件完成实际学习任务的能力）夯实根基。实验表明，多数学生能够在网上搜寻自己所需要的资源进行自学，并能熟练运用标题搜索、主题搜索和关键词搜索技术，具备确定、提取、评价和利用网络信息的能力，能合理安排自己的学习计划，进行学习的自我管理和评价。2006―2007年度中，我校王博等4名学生在江苏省中小学电脑制作活动应用竞赛、小学生信息技术应用技能操作赛中均获得一、二、三等奖的好成绩。2008―2009年度周文强等15名同学在江苏省第八届青少年技师认定比赛中获省级一、二、三等奖，并获团体一等奖；苏州市中小学航空航模比赛小学团体第六名；昆山市中小学生航空模型比赛团体二等奖；昆山市中小学生航空模型比赛综合团体二等奖。
④学生的学习效率明显提高。心理学家关于记忆持久性的实验表明，人们一般能记住自己阅读内容的10%，听到内容的20%，看到内容的30%，听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。我校将现代教育技术与各学科进行整合，通过视听手段，创设情境，让学生边听边看，或是自己选择视听内容。在利用现代信息技术查找资料，分析问题和解决问题的同时，将涉及边缘知识或其它学科知识，极大地丰富了学生的学习信息量，开阔了学生的视野，增进了学生对周围世界的了解。它打破了学科界限，增强了不同学科之间的相互渗透，有利于激发学生的浓厚兴趣，强化记忆，融会贯通。
（2）教师素质得到快速提升
①教师课堂角色的转变。教师由知识的传授者转变为教学活动的指导者、组织者、帮助者。教师利用多媒体色彩鲜艳、动静结合的图像给予学生鲜明的表象，使学生的学习需要由潜在状态进入活动状态，从而产生了浓厚的学习兴趣和强烈的学习欲望。这种欲望一旦转化为学习的动力，教师的角色就从“权威”角色向“伙伴”角色转化，变“讲师”为“导师”，成为学生学习的引导者、促进者、合作者。学生的学习兴趣盎然，教学效果也就特别理想。2005―2006年度黄敏霞老师获昆山市语文教师评优课二等奖；沈萍老师获昆山百节优秀课评比三等奖。2007―2008年度杜鹃老师获昆山市2004届数学教师会教一等奖、“十一五”课题研究双优评比二等奖；陈丽娜老师获昆山市品德与生活（社会）优质课评比一等奖。2009―2010年度蒋琴老师在昆山市小学教育科学“十一五”课题研究“双优”评比活动中获一等奖；朱绮纹老师获昆山市第四届“百节优秀课”评比活动三等奖、开发区工会“青年教师风采展示”选拔活动三等奖；陆真珍老师在昆山市小学音乐学科优秀课评比获三等奖；沙亮亮老师在中小学教师综合实践活动基本功比赛中获三等奖。近50位老师参与了市级公开、评优课的展示。
②教师教学手段变得新颖而多样。利用网络备课，能大大丰富教师获取的信息。网络资源经过教师的收集、分析、处理，可以充实自己的教学内容，获取本学科、本次教学内容的最新知识，最新信息，使得课堂呈现出开放性的特征，这有利于提高学生的学习兴趣。教师可以利用网络和计算机技术，结合多种媒体，以生动、形象、活泼的方式进行教学，调动学生多种感觉加入到学习过程中来，从而激发学生的学习热情，提高学习效率。网络能更好地帮助教师实现施教和个别化教学，使得学生的个性和学习风格得到更好的关注，实现学习的个性化和发展的个性化。通过课题实验研究，我们逐步走出计算机运用的低水平、操作化的倾向，从单纯利用计算机学习逐步迈向多元学科整合的全方位智力发展，构筑知识、情感、技能相融合的高智慧教与学体系，通过运用信息技术使教与学变得简单，学生对知识的理解变成自身素养的积淀。随着实验的深入开展，我们发现合理运用现代教育技术将会给教育功能、教育内容、教育方法和教育者及教育对象的定位带来巨大变革。在实际教学中，教师能巧妙地运用现代教育技术，使媒体由辅助教师演示、讲解的工具转变为学生手中的认知工具。2006―2007年度黄敏霞等4位老师获昆山优秀教案评比二、三等奖。2008―2009年度我校居敏芳老师获英语教师技能比赛二等奖；黄敏霞老师获苏州市思品青年教师基本功竞赛一等奖；邬国华等15位老师获昆山市优秀教学课件评比省级一、二、三等奖；陈丽娜等25位老师获江苏省“蓝天杯”小学优秀教学设计评选二、三等奖。2009―2010年度陶燕等23位老师在省优秀教案设计评比中获奖；秦月芬等25位老师在2009优秀教学课件中获省教育学会二、三等奖。总计获奖90人次。
③教师的教科研能力增强。现代教育技术的应用，特别是通过网络实现资源和知识、思想的共享，使得教师在备课、学习中能充分地进行相互间的合作，可以集众人的智慧和长处为我所用，从而大大提高备课、研究的效率，促进教师个体教学水平的提高和专业化发展。课题的不断深入为教师创造了更多校内外交流互学的机会。通过教学观摩、课件制作展示、个案剖析、论文交流等形式，我们发现教科研人员运用计算机的信息处理功能进行教育信息的收集、处理、检索、统计和分析等处理，大大提高了教育科学研究的水平和效率。我校青年老师先后在《苏州教育研究与实践》、《教育系统师德师风教育活动读书心得汇编》、《小学校长》、《希望月报》、《苏州特教研究》、《昆山教育研究》、《新教育实验信息》、《特色教育探索》、《教育科研论坛》、《好教师、好家长》等教育刊物上发表文章35篇。教师乐于教研、敢于教研的科研之风正在我校形成。
④教师与课题共同成长。有了高素质的教师是实验顺利进行的保障，而在课题的不断深化研究中，教师的自身素质也有不断提高，一批业务精干、科研能力强、教学理念先进的实验教师同课题一起脱颖而出。2006―2007年度，我校老师获奖论文124篇；2007―2008年度我校教师获奖论文88篇；2008―2009年度我校教师论文获奖共计68篇；2009―2010年度我校老师有42篇论文获奖,总计322篇。2008年校刊《顺帆》获昆山市教育科研刊物评比一等奖。
（3）学校的信息资源得到了进一步的扩充和利用
在实验过程中，我校结合本校校情，着力抓好资源库建设。2011年，我校引进电子白板达33块，同时组织发动教师积极建设本校的资源库。主要通过以下途径搜集、整理、研制教学资源：互联网上下载；数字媒体资源中获取；把传统方式保存的资源数字化；自主开发文本素材及媒体素材；资源交流。建立涵盖各学科的教学设计、教学参考、教改体会、学法指导、音像素材等子库，内设精品试卷、优质教案、优秀课例、精彩课件、优秀论文、教学素材等子库。目前，学校资源库里的课件、试卷、论文、教学素材等资源达30G以上，为广大师生的学习、交流创造了高效、及时、便利的条件。
（4）对学校的影响
学校2004年被授予苏州市常规管理示范小学称号；2007年通过了苏州市现代化教育学校的研验收；2008年度被授予江苏省青少年电子技师认定活动先进单位、中小学生书法（写字）展示赛优秀组织奖、读用《关心下一代周报》先进学校、社区教育活动先进集体、苏州市体育传统学校等；2009年被授予昆山市青少年科技教育先进集体。
2.研究后存在的问题
我们通过开展课题实验研究，促进了学校教育技术的现代化，提高了学校的教育、教学管理水平，带动了全校教师教学改革的深入发展。教师在教学过程中能积极运用现代教育技术引导学生主动参与，亲身实践，独立思考，合作探究，发展了学生搜集处理信息的能力、获取知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力。我们通过实验主要发现以下问题。
(1)如何创造性地使用教材，使信息技术的设计与运用致力于为学生创造反思性的、自主合作探究的学习情景和问题情境，防止陷入纯粹的技能训练或是花俏的课件演示，避免信息技术与学科课程的简单“凑合”。
(2)网络上的学习资源还不能完全满足教学和学习的需要，专家设计开发的教学和学习的资源与一线教师、学生的实际需求存在距离，而大多数教师自身又缺乏开发资源的条件。教师的信息技术素养有待于提高，特别是同教育教学相关的软件应用能力有待进一步提升。
(3)学生的信息素养参差不齐，如何全面提高学生运用计算机搜集、甄别、提取学习资源的问题已成为急待解决的关键问题。
2001年9月，中共中央印发《公民道德建设实施纲要》。中共十六大报告提出要建设小康社会，要求我们建立现代公民教育体系，要提高公民素质来促进社会的全面发展。中共十七大提出，必须“加强公民意识教育，树立社会主义民主法治、自由平等、公平正义理念”。2008年《 国家中长期教育改革和发展规划纲要》中指出：坚持德育为先。立德树人，把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程。加强公民意识教育，树立社会主义民主法治、自由平等、公平正义理念，培养社会主义合格公民。从国家发展的战略高度我们认识到公民意识教育的重要。具体来说，我们的选题是基于以下背景：
1.1为了更好地实现学校教育的目的
培养学生自主、自律意识是学校教育的重要目的。学校公共生活是学生理解社会，培养自主、自律意识的桥梁和途径。从以人为本的思想出发，通过学校公共生活，在小学生中进行自主、自律意识教育，让孩子在体验中懂得权利与义务、民主与法治、道德和科学等重要理念，并能自觉实践这些理念，必将为培养有公民意识的现代高素质的人打下牢固的基础。
育英学校是一个有着六十多年文化积淀的老校，有着进行自主、自律教育的悠久传统。育英学校原为湖南军区干部子弟学校，从军队中抽调教师、生活服务人员组建教师队伍。创建之初异常艰难，很多教职员工都是发扬军人不怕苦、不怕难的作风，克服了各种困难，以校为家，把青春和热血都献给了育英的教育事业。老一辈育英人身上的忘我投入、自律自强都是我们难能可贵的本土德育资源。在育英的发展中，每一任校长都重视对学生的自主、自律教育，遵循教育规律，关注每一个儿童，充分体现“培养学生健全人格”的先进办学理念。其办学思想与许多做法都与国家倡导的公民意识教育，培养学生自主、自律意识有着异曲同工之处。正是这种鲜明而有特色的办学理念，引导着育英学校不断创造出一个又一个教育的精彩。九十年代初，学校在省内先行英语教学实验、信息技术教学实验，并在科普教育、篮球、田径、德育教育等方面形成特色。进入二十一世纪以来，学校以“为每位教师的教育人生导航，为每位学生的终生发展奠基”为目标，继承发展“严谨、朴实、和谐、创新”的育英精神内涵，以寄宿与走读相结合的办学模式，坚持德育教育为中心，依托丰富多彩的少先队活动，全面提高学生整体素质，得到了社会的广泛关注和认可。我们期望将公民意识教育确定为我校未来发展的办学模式和必须全面深入探究的重要课题，并从自主、自律意识培育为切入点进行探索，这既很好地实现了学校传统的继承和发扬，又体现了时代要求，是结合历史与未来的极有价值的科研课题，必将对学校跨越性发展起到积极的推动作用。
1.2为了增强学校德育的针对性和实效性
随着社会发展，育英学校作为省内知名学校，师资力量雄厚，教学设备先进齐全，在校学生多为独生子女，家庭经济情况普遍较好，再加上父母工作繁忙，孩子多由爷爷奶奶监管，难免娇惯。而请人托管或在学校寄宿等方式又使学生脱离父母的直接管理，缺少了父母的关爱，部分单亲家庭的文化建设无论在量上还是在质上都表现出较大的缺损状态。因此，情感缺失对孩子良好习惯的养成也是不利的。其次，某些电视娱乐节目的随意性引导，对学生的良好习惯的养成也存在一定的影响。其三，网络对学生思想的侵蚀，网络游戏对学生薄弱意志力的冲击等都在一定程度上对学生的行为习惯产生了负面影响。综合以上情况，我校学生曾表现出以下的不足：关心他人，尊重他人不够――独生子女的“娇”、“骄”两气；一丝不苟的学习习惯不足；没有良好的卫生习惯、安全习惯；不注意文明习惯用语；凡事推托，寻找借口的不好习惯等等。这些问题具有社会性的影响就是：社会的生活空间越来越大，儿童的生长空间越来越小；家庭的住房面积越来越大，孩子的心灵容积越来越小；学校的学习压力越来越大，学生的学习动力越来越小；家长的期望越来越高，新一代的社会责任感越来越小。所以社会上就有了“小皇帝”、“富二代”、“啃老族”等称谓，校园里就有了爷爷、奶奶背书包、做卫生的场景。在对全校学生进行问卷调查后，我们发现学生的主体意识、自律意识和责任感十分缺失，过分依赖家长和老师。试想，这样成长起来的孩子能成为未来社会的合格公民吗？
儿童期是孩子学习适应团体生活，学会表达，发展能力意识和思维方式，形成良好道德行为习惯的关键期。公民教育，关系到每一位学子将来以怎样的姿态走向社会，是否自由、能否幸福，同时它也是民族、国家得以凝聚、稳定的根本所在。在这一时期培养学生的公民意识是学校义不容辞的责任，学校应该为社会培养未来的合格公民而彰显自身的价值。
重视思想品德教育是中华文化的优良传统，更是社会主义教育的必然要求。新中国成立后，思想品德教育虽然不断加强，但社会应有的公民教育没有同步进行，传统德育教育依然沿袭了固有的教育方式和教育内容，甚至一度用思想政治教育代替了思想品德教育和公民意识教育，从而导致了公民教育的严重缺失。青少年一代虽然有较高的智商，但却缺乏一个合格公民所必备的基本素质。所以树立公民教育的现念，确立公民意识教育的主体地位是加强学校德育的针对性和实效性的必由之路。
1.3为了提升教师的先进教育理念和教育科研能力，为学校可持续发展奠定基础。
教育的关键在教师，教师的关键在理念。只有教师的教育理念与教育方法与时俱进，才能不断培养合格的人才。新课改倡导在教师的启发引导下，构建自主、合作、探究的学习方式，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手。然而，我们在调查中发现教师对新的课改还没有全面深入的理解，对培养小公民的具体实践还缺乏经验。行政管理者和广大教师因受成长环境、教育环境、工作环境的制约，自身的公民意识也比较淡薄，要推进公民教育，就必须帮助教师更新理念、开阔视野。课题研究是提升教师教育理念和教研能力的最佳途径。有了一支德才兼备的教师队伍，学校的可持续发展才有保障。
2研究目标
通过该课题的研究，学生以自主、自律为中心的公民意识明显增强，教师对公民教育有认同感，学校形成以增强自主、自律意识，凸显公民素养为基本内容的文化精神，构建以自主、自律意识培养为中心的小学生公民教育的实践模式。
具体内容包括：学校文化精神的再挖掘；课堂教学、各种活动、班级管理和学校管理中如何体现自主、自律意识的培养；学校制度的改变。
3研究步骤和方法
3.1研究步骤：
3.1.1筹备阶段（2011年8月-2012年2月）：
①课题选题、制定课题研究方案；做好调查分析和文献综述，搜集相关课题学习资料；申报课题。
②成立课题研究小组，聘请专家担任课题顾问指导；
③召开实验老师培训会议；
④落实课题经费，制定课题实施细则；
⑤重点挖掘学校精神文化。
3.1.2实施阶段（2012年3月-2015年6月）：
2012年3月―7月：制定本学期课题研究计划
资料收集（学习资料、成果）
本学期课题研究总结
2012年8月―2月：制定本学期课题研究计划
班队活动观摩
本学期课题研究总结
2013年3月―7月： 制定本学期课题研究计划
“自主学习”课堂教学研讨
本学期课题研究总结
2013年8月―12月：制定本学期课题研究计划
系列活动开放
阶段性评估
本学期课题研究总结
2014年1月―7月：制定本学期课题研究计划
深入研讨
案例征集
本学期课题研究总结
2014年8月―12月 制定本学期课题研究计划
深入研讨
案例征集
形成成果
本学期课题研究总结
3.1.3总结阶段（2015年1月-2015年6月）：
2015年2月―4月：收集整理资料 成果汇编
2015年5月-6月： 撰写研究报告与结题报告
终结性评估
3.2研究方法：
3.2.1行动研究法 ：行动是课题组主要研究方法。从日常的教育教学活动向研究性的实践活动转化。这种转化的重要标志就是研究的程序是否符合行动研究的规范。在教与学的过程中，我们将边实践、边探索、边检验、边完善。
3.2.2文献研究法 ：阅读、研究、分析国内外关于小学生公民意识教育相关理论以及实施途径和方法的相关资料等，来指导课题的科学研究和实践操作。
3.2.3调查研究法 ：利用问卷、交谈等形式，对相关内容进行分析，积累第一手资料，为研究的顺利进行提供事实性依据。
3.2.4经验总结法 ：主要包括撰写论文、阶段报告、研究报告等。
3.2.5观察法：在自然环境中对德育现象及其结果直接进行观察，以收集课题研究的第一手资料。
3.2.6个案分析法：通过研究对象个体的日常行为表现或班级管理等情况的分析研究，及时总结经验，改进方法。
4具体实施
我们的做法是：通过“学校文化建设”、“教师队伍建设”、“课堂教学改革”、“社会实践活动”、“资源整合利用”等途径来具体研究与实践。
4.1在学校公共生活的重建中，我们不断追问学校是什么？我们认识到：学校是独特的文化组织，是社会良知的核心地带，是人类文化传承的神圣殿堂，是维护知识和人文尊严的精神净土，是师生共同成长的心灵家园。基于这样的认识，我们致力于建立具有科学精神、民主关怀和人文追求的学校新秩序。通过完善校内外民主的公共对话制度，创造和谐一致、和衷共济的局面和氛围，不断树立广大教职员工对学校的公共关怀意识和理想愿景意识，学校形象的美誉度得到进一步提升。
4.2教师是学校公共生活的建设者，也是公民生活的表率。我们努力塑造自律、仁爱、博雅、奋进的教师形象，着力打造一支志存高远、淡薄名利、有着得风气之先的开创精神的教师群体。通过专题学习、组内研讨、专家问诊、师徒互助、自主研修、外出取经等培训形式强化一个意识，即要尊重、接纳、欣赏每一个学生，承认学生的差异性、重要性和潜能性，并在学科教学中自觉渗透公民教育的理念，努力构建民主、开放的课堂。我们开展了形式多样的高雅文化活动。如：“成就孩子的幸福”教育论坛、“导读快艇”、“读书分享会”、“佳片有约”、“和谐心灵工作坊”、“汗水浸润笑容”班主任沙龙、“幸福三人行”、舞蹈健身俱乐部等。教师的精神面貌焕然一新。主动进修学历，积极参与课题研究，留心观察教育现象，教学案例、论文、学生作品、课题摘记本丰富多彩……《我和老师的美丽故事》、《足迹》、《我和我的微笑天使》等集子的出版，58堂对全校家长的开放课，58个学生社团的建设，默默做义工，积极献爱心……，点点滴滴无不彰显着教师的师德风范、凝结着教师的创造豪情和卓越才智！
4.3构建新的教育教学体系。我们研究制定了“自主学习课堂”教学评价表。课堂教学评价从原来的重在评价教师逐渐转变为更加关注学生，包括学生在课堂上的参与度，师生、生生之间的交流、合作程度及自主发现问题和解决问题的能力。这要求教师应充分给予学生自主学习的时间、极力创设学生参与质疑的情景、培养学生合作学习的意识。我们认为，教师不应该把所有的知识机械地灌输给学生，这种灌输会使学生规避该犯的错误，从而抹杀了孩子们自主体验的权利。我们努力在教学中还原学习的过程，多给孩子一些尊重，让他们在“试误”“自悟”的过程中多一些学习体验。“自主学习课堂”就是提倡把学习的主动权交给学生，让学生成为真正的主人，给学生充足的时间去操作、去思考、去探究、去交流，把教师的教学活动转化为学生的主动求知活动，从而培养自主学习的意识。
各学科组根据研究设计，对如何培养自主学习意识开展了扎实的实践探索。例如：语文组结合各年级学生的特点，有针对性地为学生编制课前预习卡。低年级的学生着重在字、词、句方面进行课前预习，中高年级则主要针对于篇的理解；美术组也为学生定制了课堂学习评价表，让学生在课前准备、学具准备、举手发言、课堂纪律等方面进行自我管理和评价，使课堂中的每一位学生都能积极参与到课堂中来。这些举措，不仅充分体现了新课标中“积极倡导自主、合作、探究的学习方法”的理念，也在提倡学生自主探究，培养自学能力，张扬学生个性，表现自我等方面有独到的作用。
4.4整合教育资源，拓宽儿童生活空间。学校生活应成为学生的一种社会生活的雏形。我们以“教育即生活，学校即社会，从做中学”等教育思想为指导，努力改变传统的说教、灌输的教育方式，将认知、情意与行为目标统一起来，将参与公共生活的技能培养放在重要地位，通过与学生生活密切相关的实践活动，培育学生参与、解决公共问题的品德与技能，促进其人生智慧的生成。
具体做法是：
4.4.1在班级公共生活中提升权利与责任的认识
班级公共生活涉及的内容与方面非常广泛。具体来说，它包括班级的组织建设，比如选举班队干部、班级公共生活规则的制定、班级公共生活的建议与表达、班级公共生活中人际冲突的处理等。如何开展与建立新型的班级公共生活的模式，是教师引导学生参与讨论与思考的重点问题。可以通过民主选举、小组讨论、沟通协调、辩论提高等多种方式与手段，不断提高学生在班级公共生活中的参与技能。例如我们在倡导制定班级公约时，各班同学积极参与，踊跃献策。低年级的班规以图文并茂的形式展现，生动活泼，朗朗上口，孩子们对自己的常规习惯提出了较为具体的准则；中高年级的班规较为全面、细致，孩子们大多从卫生方面、学习方面、纪律方面以及安全方面对自己提出了要求，有的班级还制定了班级原则、口号、目标以及宣言，并附有班干部及小组长的名单。还有的班级在老师的引导下，通过征集、讨论确立了班训、班徽、班歌，还请家长指导为班歌谱曲，并设计了文化衫作为班服，在全校性比赛中体现了很强的班级凝聚力和团队精神。通过这样的活动，让自主自律的意识在孩子们的心田萌芽、生长，其权利与责任意识也在这一过程中得到提升。
4.4.2在特色活动中培养参与能力
我们探索了以“人人体验，常常体验，处处体验，轮岗体验”的特色活动模式，开发出具有个性特色的读书节、科技节、艺术节、体育节、英语节等五大系列活动。每个活动的开展，都十分注重学生的参与能力的培养，注重学生参与的状态的分析，提出了“一个都不能少”的要求。以读书节活动为例，学生可以自主选择活动内容，策划活动形式，制定活动规则，组织开展活动。学生在规则制定中学会遵守规则，学会按照公民身份参与到活动过程之中。活动的开展活跃了校园，锻炼和培养了孩子们积极向上、合作乐群、良好交际等综合素养，提升了师生精神生活，陶冶了情操，为孩子们身心健康、和谐、充分地发展构建了一个儿童参与公共生活的崭新世界。
4.4.3在心理健康教育中辅导其自我认识，懂得尊重与包容
在没有计划、没有教材的情况下，我们把心理健康教育与品德课相结合，对学生进行团结协作、自我认识等辅导。通过故事呈现、角色扮演、情景小品、辩论、活动体验等活动方式进行教学，让学生在活动中体验、感悟、收获。以“微笑小天使”活动为例：我们预设的目标是通过这一活动，使学生知道文明礼仪、和谐相处在生活中的重要作用。号召广大同学共同行动起来，在学校、家庭和社会的各个角落传递微笑、传递爱心，以真诚的微笑、郑重的承诺、积极的实践，努力做微笑文明的使者。通过“传递微笑”班队会、“微笑标志、微笑小故事”征集、“微笑小天使”标兵评选、“寻找身边的动人笑脸”等具体活动的开展，育英的孩子从羞涩的不打招呼，到看到老师、同学都能微笑以对；从自我封闭到乐于主动倾诉和倾听，懂得关怀与体谅。孩子们变得更加自信和阳光，让家长、老师十分欣慰。
4.4.4在餐厅公共生活中训练规则
学校餐厅是鲜活的具有特定情境的公共生活空间。营造一个文明、有序、温馨、安全的就餐环境，不仅关系着每一人的生活，而且直接体现了我们学校师生的整体形象。因此，我们以餐厅的公共生活为主题开展了相关的公民教育活动。主要有：（1）引发学生对学校就餐管理、设施安全、食品的营养、卫生及服务等方面的思考；（2）开展以解决问题为主的听证会活动。邀请食堂工作人员、学校领导、学生代表及家长提出问题、分析问题、解决问题。比如：对菜谱提出合理化的建议；要及时维修电风扇等电器设备；要及时清理地面，最好能放置防滑地垫等等。（3）进行餐厅公共生活的建议与表达。在开展食堂公共生活“我建议、我表达”活动中，学生通过自编食堂就餐行为童谣、“文明就餐”、“光盘行动”倡议书、给学校的建议等活动，变为参与食堂管理的主体，提升了参与意识。
4.4.5在校园网络虚拟空间训练交往能力
互联网已经悄然进入学生的生活当中，不可避免地充当起重要角色。网络化的公共生活环境，更多地能激发学生的参与热情，培养新型的人际交往能力，适合了现代儿童的需要。依托校园网和教育局城域网，我们建立了班级网站和学生个人主页。在这个平台上，全校师生家长随时随地可以在线交流。如对学校或班级工作提出建议，策划活动，开展主题辩论，个人才艺展示，作品交流、在线辅导等。学生个人主页也是学生的成长记录。学生为此会认真经营好自己的个人主页，学会自主管理。同时各班都有信息管理员，有网管和版主，引导学生在虚拟世界中学会如何以一个公民的身份参与到虚拟的公共生活中来。
5成果与分析
5.1学校文化建设的价值追求更加明晰，教师精神生活品质得以提升。我们坚持“追求真实惟美的教育生活，构筑幸福完整的学习人生” 的办学理念，办学水平和教育教学质量稳步提高。2012年先后获得“湖南省中小学管理专业委员会常务副理事长单位”、“湖南图书馆少年儿童分馆志愿者团队”、“长沙市学生阳光体育运动先进单位”、“长沙市十一五德育研究先进集体”、“长沙市小学生田径运动会‘体育道德风尚奖’”、“长沙市‘十一五’教育科研成果推广应用先进集体”、“第三届‘创作杯’全国中小学生作文大赛团体一等奖”、“区教学提质增效年主题教研活动成果一等奖”、“区教育学会第11届年会先进教科室”、芙蓉区第六届校园文化节优秀组织奖”、“区中小学教育教学水平考核评估一等奖”、“芙蓉区工会工作先进单位”、“蓉区区委先进基层党组织”、“芙蓉区雷锋号示范学校”、“长沙市雷锋号基层党组织候选集体”等40余项省市区集体荣誉。同时，师生也取得不少佳绩。全年教师获全国、省、市、区各级奖励100多人次，获各级各类荣誉40多人次，学生获奖300多人次。
5.2课堂教学改革初见成效。我们以“构建自主学习课堂”为切入点，重新拟定了《自主学习课堂评价标准》，以此标准引路，推动课堂教学向如何让学生自主学习转变。我们学习了郭思乐生本教育思想。其核心内容是：在教育中必须一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童，充分地让儿童依照自己的学习天性来学习，依靠学生的内部自然发展学生的学习天性。我们推出了各学科自主学习课堂的典型课例，编发了六期《研究简讯》。一年多时间里，各学科教师上研究课、开放课、竞赛课达150多节。行政听评课200多节次。学科教学研究不断追求细节，追求精美。专家评价我们的课堂：“教师与学生之间的“一对一”、“一对多”，学生个体与群体、小组之间的多向互动，教学内容注重学生生活世界，体现学科的教育价值，教学方式方法的开放、灵活多样。在这样的课堂上，学生不再是被动地学习，教学过程不再是教师讲、学生听的过程，学生积极参与、自主学习，师生民主平等、共同创造，课堂中不断生成新的教学资源、新的内容与方法等，使课堂焕发出活力。”
5.3社会实践活动更加丰富多彩。学生开始自主策划或积极参与各项体验活动。例如：学雷锋小分队德育体验活动。这是一个由20多名学生自发组织的“学雷锋小分队”。他们开展了“走进社区，帮贫助困”系列活动。在他们的先进事迹感召下，原有的一个小分队迅速扩展到现在的十六个“学雷锋小分队”。他们利用课余时间到湖南省图书馆志愿领养书架、到步行街慈善义卖、看望抗战老兵、走进福利院慰问……，全年活动达40多次，其中很多活动被各大媒体进行报道。通过这些德育体验活动，孩子们的自主、自律意识和能力得到提升，爱心和奉献精神得到彰显，同时也起到了良好的示范辐射作用，扩大了学校的社会美誉度。
又如“育英大讲堂”小讲师体验活动。许多孩子虽然有这样和那样的不足，但是却在某一方面有特别的兴趣爱好，甚至还有一定的研究。于是我们建立了“育英大讲坛”这样一个平台，招募志愿者开坛讲课。结果报名者络绎不绝，讲课内容包罗万象。海报一出，听课者云集。主讲者甚至还邀请了助教助阵。大讲坛成为了孩子们自我成长体验并获得成功和自信的极好平台。
5.4资源整合利用意识增强。我们不仅注重校内各学科的资源整合，还努力开发整合校外教育资源，以丰富学生的学习生活。如：“高雅艺术进校园”、“儿童作家见面会”、“走进博物馆”、“小雷锋进社区”、公园义卖会……我们集合了家长、社区和友邻单位的力量，拓展了孩子们的生活空间，带领他们走进社会，体验真实的生活，为学习做合格公民奠定基础。
6研究反思
6.1小学生德育的进步必须依赖于学校德育与社会生活的合理链接，应当通过“公民生活”的建设实现真正意义上的公民教育。主要是：（1）营造有利于公民教育的舆论环境；（2）成人社会应当做公民生活的表率；（3）学校生活应当改造成为“公民生活”――将和谐社会建设的价值追求落实到具体的校园生活的改造中去，让孩子们在一个和谐、民主的教育生活中成长为合格公民。这是一项长期而复杂的育人工程，所以需要我们不断与时俱进。
6.2在小学进行公民教育探索，面临多方面的挑战。对此，我们要有足够的认识和耐心，并作好打持久战的心理准备。（1）公民教育面临着多元目标的巨大挑战。它不仅需要传授公民知识，为社会成员奠定好认知上的基础，还要培养他们的态度、技能和价值观，而这多种目标的实现对于教育者来说是复杂而艰巨的。（2）公民教育面临着现实社会的巨大挑战。公民教育工作者所面对的不仅仅是面前的学生，而是学生背后庞大的社会，是悠久的社会历史与文化传统。公民教育工作者既要与社会现实中的消极影响作战，与历史文化传统中落后、腐朽、被动、盲目服从等与现代公民意识相反的东西作战，还要与自身公民意识的缺失对抗。（3）对小学生进行公民教育的研究还面临着具体操作层面的挑战。
正因为这项研究面临着多方面的巨大挑战，所以本课题的研究就蕴涵了更为巨大的价值，无论对于传统教育，还是对于公民教育，都具有理论和实践、现实和未来的巨大意义。培养学生的公民意识是学校义不容辞的责任，学校应该为社会培养未来的合格公民而彰显自身的价值。
【参考文献】
[1] 杨东平：《序》
杨东平新浪博客：http：//.cn/u/1227125192
[2] 章敬平：《新公民教育：续写70年前的历史》
《南风窗》2005年9月刊
[3] 王 雄：《公民意识教育：和谐社会的根基》
《教师博览》2008年第1期
[4] 王 雄、朱正标：《重建学校公共生活――中小学公民教育理论与实践
探索》、《中国德育》2007年第8期
《中小学教育》（中国人民大学书报资料复印中心） 2007年第12期
[5] 楮洪启：《杜威教育思想引论》湖南教育出版社 1997年
[6] 金生：学校教育价值的消费化形态[J].教育参考2000（6）
职 务：教师
任教 学科：数学
任教 年级：四年级
研究的课题：农村现代过程远程教育教学方法的研究
个人子课题：农村现代远程教育模式三教学方法的研究
研究目的：通过对这个课题的研究，总结并形成适合农村小学远程教育模式三的教学应用方法，以及优化课堂教学效率，提高教学效果。
课题研究的主要内容：探索农村小学现代远程教育模式三的教学方法，利用网络资源，创设教学环境，开展有效学习，充分发挥出“双主互动”、“导学—探究”模式的作用，研究出切合实际的农村现代远程教育模式三的教学方法。
工作安排：
九月份：1、写好《农村现代远程教育模式三教学方法的研究》子课题研究计划；
2、写好课题组个人子课题计划；
3、将计划上传到教师博客，并丰富博客内容；
4、认真讨论研究课题组成员的研讨课教案和说课稿，并反思总结；
十月份：1、课题组成员加强理论学习，提高研究水平；
2、继续充实“教师博客”的内容；
3、认真讨论研究课题组成员的研讨课教案和说课稿，并反思总结；
4、认真准备课题研讨课。
十一月份：1、认真讨论研究课题组成员的研讨课教案和说课稿，并反思总结；
2、召开课题组会议，交流总结，讨论研究中遇到的问题及研究方向；
3、课题组成员及时撰写研究材料，上传到网站，充实教师博客。
十二月份：1、课题组成员加强理论学习，提高研究水平；
2、继续充实“教师博客”的内容；
3、认真讨论研究课题组成员的研讨课教案和说课稿，并反思总结；
元月份：1、写好课题组子课题小结；
2、写好个人课题小结，并进行交流；
周忠继、顾明远、周满生、王珠珠、刘雍潜、钱培德、谢锡金、梁宁建、倪文锦、许庆豫、杨季文、袁爱玲、祁永华、岑绍基、林小苹
(排名不分先后) 执笔:林小苹
总课题特邀语文等专家组
苏立康、崔峦、陈金明、伊道恩、张定远、钱梦龙、顾之川、孟素琴、吴立岗、许汉、周励群(排名不分先后)
立项背景
1984年,香港爱国实业家周忠继先生开始潜心研究纵横汉字输入编码(简称纵横码)。十几年来,他一直与技术研发专家们共同商议软件更新换代的每一个组成部分,探讨项目持续发展的每一个步骤,并秉承“益民利众”的理念,使纵横码服务于多元化的应用群体(如幼儿、少数民族、聋哑残障人士等),积累了许多具有借鉴意义和推广价值的成功经验。
2004年下半年,广东省潮州市昌黎路小学、绵德幼儿园率先开展纵横信息数字化学习研究教学实验(开始称纵横输入法教学实验),并取得可喜的成效。2006年7月28日,来自广东、广西、河南、贵州的百余名中学、小学、幼儿园教师或校长参加了教学实验师资培训班。培训班结束前,接受了来自四个省、市、自治区共63所学校的课题申报。2007年5月起,第二期《纵横信息数字化学习促进潜能发展教学实验课题》接受了来自广东、广西、河南、江苏、福建等十几个省的共58项子课题的申报… …一项凝聚着学术专家们研究理念和千百位教学实验教师探索热情的公益协助研究项目,正在神州大地百余所中小学开展。
项目在科学发展观思想的指导下,将纵横码的信息技术、认知心理学的原理、汉语言文学有机地结合起来,以培养人的快乐学习,主动探索,信息素养,提高信息学习技能,促进人的潜能发展,提高学习能力为目的。通过教学实验,研究具体可感的实验过程,比较典型的案例,分析详实的数据,探索科学有效的方法和途径。
整体研究在理论层面进行了探索,归纳了十项特点,特别是结合认知心理学的学习理论和建构主义理论,进行理性的分析,以150多个项目学校的实验研究和横向比较研究作为实践支持,初步得出了“纵横信息数字化学习对儿童认知心理发展具有重要的推动和促进作用,能在较大的程度上提高学生的语文能力、智力发展和创造潜能”的结论。
2008年3月,在总课题组广州活动现场,中央电教馆和中国教育技术协会的领导,亲临实验现场调研,一个新的机遇使实验迈上了新的台阶,实验被列入国家课题BCA060016重点研究项目。由中国教育技术协会牵头,总课题组与九个省市电教馆合作,在约180所幼儿园、中小学和特教学校中开展纵横信息数字化学习研究教学实验。此期国家课题与总课题实验研究同步进行,成果共享。
总课题组成立
纵横信息数字化学习研究教学实验总课题组组建于2005年。总课题组现有专家十五位,其中既有著名教育家顾明远教授,又有认知心理学专家梁宁建教授,有计算机信息编码专家钱培德、杨季文教授,还有信息技术教育、语文课程教学、学前教育、教育科研方法等方面的专家。富有时代责任感和热情的专家研究团队,共同的理念和相互之间的默契,使纵横信息数字化学习研究课题实验研究这项公益性协作研究事业持续发展。
课题立项
纵横信息数字化学习研究教学实验总课题,是由中国教育学会、国家教育发展研究中心、中央电教馆、中国教育技术协会、香港大学、苏州大学、华东师范大学、华南师范大学(排名不分先后)专家组成总课题组的一项利国利民利教的公益性协作研究事业。
第一期2006年9月至2007年9月,纵横汉字输入法教学实验(4省63校);第二期2007年9月至2008年9月,纵横信息数字化学习促进潜能发展教学实验课题研究(13省158校);第三期2008年9月至2010年10月,纵横信息数字化学习研究教学实验(17省303校);第四期2010年9月至2012年9月,北京实验点学校延申、天津特别方案、特教特别方案等纵横信息数字化学习促进学习者时代优秀素养形成的研究、纵横信息数字化学习研究教学实验。
2010年9月至2012年9月,本阶段课题研究双轨并进同步发展。第一,由纵横信息数字化学习研究教学实验总课题组与中国教育技术协会再次合作,组织全国范围内的纵横信息数字化学习研究教学实验新一轮课题实验。凡经2010年6月30日结题评估后获良好、优秀,并经过再次申报而获准的子课题,可继续成为纵横信息数字化学习研究教学实验新一轮课题实验单位。第二,由纵横信息数字化学习研究教学实验总课题组与中国教育学会合作,向中国教育学会申报而立项的公益群体协作研究重点课题,项目名称为“纵横信息数字化学习促进学习者时代优秀素养形成”。凡经2010年6月30日结题评估后获良好、优秀,并经过再次申报而获准的子课题单位,也可申报。
从未开展实验而有兴趣的单位和个人,都可提出申请,递交申报表。申报表将公布于纵横信息数字化学习研究教学实验总课题组资源库,申报截止时间2010年9月30日。
第三,纵横信息数字化学习研究教学实验总课题组与、中国未成年人网脉工程特别合作项目,开展“纵横信息数字化学习快乐纵横数字体验”。
多轨并进,滚动发展,成果共享,奉献时代,造福未来。
研究宗旨
优秀语言能力与语文信息素养,是新型人才素养结构中的重要组成部分。纵横信息数字化学习,是一种将汉语言学科与纵横码信息技术、认知心理学原理有机融合的创新学习方式。
潜心探索研究如何在“科学发展观思想”的指导下,更加有效地将纵横码信息技术、认知心理学的原理和语文等学科有机结合起来,培养学生快乐学习、主动探索精神,提升他们的信息素养与学习能力,促进其潜能的发展,培育“高素质、高品格、高智慧”的信息时代数字化创新人才是纵横信息数字化学习研究课题实验的研究宗旨。
研究内容
通过本课题的研究与实践,逐步总结并形成纵横信息数字化学习研究教学的基本理论、普遍规律和实践模式。
通过本课题的研究与实践,探索并总结信息数字化学习中如何优化各种学习过程,培养学习者纵横信息数字化学习中快乐学习与主动探索的学习精神、意志和品质。探索在纵横信息数字化学习环境中,知识的“学得─习得─建构”的新的课程结构与规律。
通过本课题的研究与实践,研究并揭示纵横信息数字化学习(纵横汉字输入法在幼儿认知活动中的应用),促进儿童认知能力的发展以及促进其他学习群体潜能全面发展的特点。
通过本课题的研究与实践,研究与开发基于纵横信息数字化学习中教与学的工具平台,协作开发具有纵横信息数字化学习特色、可共享互通的软件资源。为实验提供有效的参考和样例。
本码特点
民族性特点;创新性特点;承传性特点;简易性特点;通用性特点;快捷性特点;高效性的特点;自主性特点;人文性特点;发展性特点。
操作定义
参加实验的教师和学生通过培训与学习,能够改变对这一实验课题的表面认识,以科学的信息化理论、认知心理学理论、教与学优化设计理论等指导整个系统的学习过程。
教师和学生能够领会和表述课题项目的定位、发展、宗旨、目标;结合自己的理解,表述纵横码本码的特点。
教师和学生能够理解和运用纵横码的基本原理、规则,进行计算机上的汉字输入,并运用这种高效的信息化学习方式,进行不同类型的创新性学习。
教师和学生能够根据子课题的选题假设,课题研究的设计进行某一领域的学习与研究,能够根据选题设计的实验目标,选用科学可行的研究方法,开展能够体现在愉快中“自主学习”、“主动探索”特点的学习活动。
教师和学生能够根据总课题制订的评估方案,根据子课题设计的评估策略开展实验研究的评估与反馈。
分段目标
1.实验起步阶段――学习强化技能阶段
完成对基本原理、常用规则及常用功能(笔形、单字、词组、简码)的掌握,实行计算机上机操作。
看打――文本输入。
选打――词语游戏。
想打――看图写话、看图作文、读后随笔。
2.研究初步阶段――促进能力发展阶段
课题实验研究与课程结合,进入常态教与学,根据总课题目标、子目标进入研究过程,探索如何优化各种学习过程,培养学生自主学习、主动探索的创造性学习能力,“观察与调查相结合、定向与机遇相结合”等研究,探索纵横数字化学习如何促进学生认知能力发展的规律。各子题可进行结合实验目标的微观研究,例如:
看打──眼、脑、手协同并用的快速阅读。
选打──寓学于乐的游戏式词汇快速积累。
想打──看图作文读写结合促进思维流畅。
3.研究发展阶段――探索研究学习模式阶段
进一步探索在纵横信息数字化学习环境中,知识的“学得─习得─建构”的新的课程结构与规律。
通过“个案与整体相结合、定性与定量相结合”等科学实验方法,结合本单位实验的过程,研究具有本单位特点的纵横信息数字化学习模式和可供借鉴参考的范例。
4.研究反馈阶段――评估反馈总结阶段
教师和学生能够根据总课题制订的评估方案,根据子课题设计的评估策略开展实验研究的评估与反馈。
通过抽取与组织实验样本、收集数据,分析处理实验数据。
根据国家课题和总课题组的结题评审方案自行评审,并配合结题总结工作。
管理原则
课题实验科学性原则。
课题实验真实性原则。
课题实验实效性原则。
成果归属全体所有原则。
成果应用既独立又共享原则。
课题评估择优奖励原则。
选题指南
1.纵横信息数字化学习与研究教学实验研究
纵横信息数字化学习与研究促进学习者潜能发展的理论与研究。
纵横信息数字化学习与研究促进幼儿认知能力发展和潜力开发的研究。
纵横信息数字化学习与不同学习群体识字,阅读,写作教学实验的研究。
纵横信息数字化学习与课堂教学师生互动及学习主体地位的研究。
… …
2.纵横信息数字化学习与研究促进学习者信息素养语文技能的提升
纵横信息数字化学习与幼儿汉语字词积累发展语言能力的研究。
纵横信息数字化学习与学习者内隐学习能力开发的研究。
纵横信息数字化学习与研究优化小学生识字过程及提高效率的研究。
纵横信息数字化学习与研究优化促进小(中)学生提高阅读速度或扩大阅读量的研究。
… …
研究方法
本课题研究主要以实验法和行动研究法为主(文献法、调研法为辅)。实验法要有明确的实验目的,要进行实验设计(要有实验假设,要对实验过程进行控制,要收集有关的信息和数据、案例。要对实验资料进行统计分析,总结提炼,形成实验结果,以验证假设。行动研究法要注意五个环节:计划,行动,考察,反馈与调整)遵循螺旋式上升的规律。选用什么研究方法,以什么方法为主,什么方法为辅,可结合学校的实际和所选选题的具体情况而定。
本阶段要求进入常态教学、成为学校校本课程形式。实验班应与常规班级一致,欢迎全校性开展。
提倡比较分析实验研究方法,可通过前测、中测与后测,进行纵向的前后比较;通过以下几种实验研究方法,进行实效性比较分析。
观察与调查相结合。
定向与机遇相结合。
个案与整体相结合。
定性与定量相结合。
子课题组织
建议每申报单位以单位行政领导、信息技术教师、语文教师组成子课题管理小组开展实验研究。子课题每半年(6月30日前)递交一次中期实验研究报告,每一年(12月30日前)递交一次年度实验研究报告。中期实验研究报告主要由各省组织初步评审,总课题组秘书处抽查。年度实验研究报告由总课题组秘书处组织专家评审,两年为一期总结评估以综合评估方案进行评审。
对积极有效组织子题进行课题实验各省市组织机构,总课题组按原来模式给予奖励和支持。
申报方案
基本信息准确完整。
实验对象清晰明确。
实验比较同质均等。
条件基础扬长避短。
提出假设研究问题。
变量关系基本确立。
方法灵活内容充实。
预期效果突出有效。
奖励机制
经过申报并获批准的实验学校的实验情况、参加总课题组征集组织的活动成绩和实验报告评估成绩,均可作为申报奖励的资格与材料。
奖励项目
纵横信息数字化学习研究优秀组织管理奖。
纵横信息数字化学习研究优秀实验校长奖。
纵横信息数字化学习研究优秀先行探索研究示范点校奖。
纵横信息数字化学习研究优秀实验教师奖。
纵横信息数字化学习研究优秀学习能手奖。
纵横信息数字化学习研究优秀研究成果奖。
评奖以两年为一个周期。
预期成果
组织举办“优秀实验设计与课例”和“优秀课件学习软件”、 “创新学习”大奖赛或活动测试。
出版发表科研论文。
出版科研学术论著。
总结优秀成功案例。
发展纵横信息教学化学习教学资源库和网络在线写作及评阅作文系统。
成果应用原则
子课题相对独立。
著作权限自主。
成果资源共享。
协作关系友好。
