在进行课堂教学之前，教师要充分了解学生已有的认知结构，特别要注意研究原有认知结构中与新授知识有密切关系的内容，这是提高化学课堂教学有效性的前提。教师要充分研究学生认知结构中以下内容：①研究学生认知结构中能与新授知识内容建立联系的有关概念；②研究学生认知结构中易与新授知识内容产生混淆的概念；③研究认知结构中起固定点作用的概念是否稳定、清晰。同时，在设计课堂教学结构时，还必须充分考虑到学生认知结构的个性差异，主要是由于学生对已有化学知识掌握与理解程度差异，从而针对学生的心理特点选择不同的教学结构，促进学生顺利地进行认知同化学习，提高学生化学学习的兴趣，由此来提高化学课堂教学的有效性。如高中化学《化学能转化为电能》一节可设计以下实验来突破：①观察锌板和稀硫酸的反应；②观察铜板和稀硫酸的反应；③将锌板和铜板同时放入稀硫酸中但铜板与锌板不接触，有何现象？④在锌板和稀硫酸的反应中用铜板接触锌板，有何现象？⑤在锌板和铜板在稀硫酸中不接触，用导线在外电路通过电流计连结，观察现象；⑥将稀硫酸换成蒸馏水重复上述实验，发现什么问题？上述实验问题是按由易到难，循序渐进的原则设计的，学生在完成一系列实验的进程中，经老师点拨，学生不但掌握了知识，而且更重要的是学生的操作能力、观察能力、分析能力都得到了训练和提高。
二、调动学生原有的认知结构
在教学过程中，教师的重点是如何把新授知识与学生头脑中已有的知识联系起来，只有把新授学习内容中的要素与已有认知结构别相关的部分联系起来，才能有效的学习新内容。为了充分利用原有认知结构对新知识的固定作用，在教学中可以设计先行组织者。在《化学反应速率和反应限度》教学时，可以将下列内容作为先行组织者：①硫分别在空气和纯氧中燃烧现象有何差异？原因是什么？②在空气中暴露的食品，为什么冬季的保存时间比夏季长？③为什么利用H2O2制备O2要使用MnO2？④为什么蜂窝煤比块状的煤容易引燃，而且燃烧得旺些？这样可以帮助学生从熟悉的现象中了解有哪些因素影响化学反应速率。另外还可以利用熟悉的饱和溶液与溶解等概念来类比学习非常抽象的化学反应限度概念。
一般而言，先行组织者可以是拓宽原有认知结构或概括学生原有认知结构而提出的问题，从而可以形成高效课堂。
三、有效整合教材，精心细化教材的处理
在化学教学中，为帮助学生构建良好的认知结构，教师要注意把握教材知识结构和能力结构的层次性和整体性。在呈现教材的知识结构和能力结构的过程中，教师要善于运用以下两种整合方式：一是抓知识的上、下位关系，理顺层次性知识结构；二是抓住并列与相关的知识间的横向联系，进行横向整合。要根据化学知识的结构和化学教材的知识编排特点，抓住知识的中心要领，统揽全局，打破章节界限，构建知识网络，形成我校特色的校本教材。高中所学的元素化合物知识的基础上，帮助学生初步建立物质的微粒观，认识元素及其化合物的性质决定于它的结构，为后续课程包括《化学反应原理》、《有机化学基础》、《物质结构与性质》选修模块的学习打下基础。同时，帮助学生通过学习，了解对比、归纳、分析、综合、演绎等逻辑方法；认识模型和化学用语在化学概念和理论学习中的作用；认识化学理论对化学实践的指导意义；感受化学世界所体现的对立与统一；认识科学家对化学科学发展的贡献，感悟科学发现与发展的艰辛，激发学生研究化学科学的热情。
教师不仅能从宏观上把握高中化学知识能力结构，还可以从微观上把握如何处理各单元知识结构，这样可以优化教学，从而形成高效课堂。
四、设计有效的课堂教学
现代教育倡导培养学生的创新精神和实践能力，在课堂教学这一主阵地上必须突出素质教育，让学生生动活泼积极主动地发展。为达到这一点，优化课堂教学便是一个突出问题。优化的教学结构一般应包含以下几个主要环节：提炼原有认知结构，作为先行组织者，引发认知冲突，激起学生的探索激情；实行认知结构的同化和顺应，构建新的认知结构；运用新的认知结构解题，促进知识迁移。教师在充分研究和了解教材的知识结构和学生的认知结构基础上，才有可能设计出优化的教学结构。这种教学结构体现“以生为本”的教学理念，运用先进教学技法和模式，使学生的主体地位、智能水平、科学精神等都得到有效巩固和提高。如针对学生和教师实际，结合新课程标准和教材，以及我校高效课堂教学改革经验，我们使用了“问题讨论与合作式学习学案教学”的课堂教学模式。它的基本过程为：课前预习与展示，合作交流与讨论，课堂小结，课堂反馈，课后训练。做到以问题为线索，以学生为主体，以讨论为基础，以问题解决为目的，以能力培养为核心。
在设计有效教学过程中，通过巧妙启发，激活学生的思维，如通过趣味实验设计问题；问题设计要有启发性和迁移性，要注意问题设计的梯度，如创设情境法，教学过程紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情景，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过化学活动，掌握基本的化学知识和技能，学会从化学的角度去观察事物，思考问题，激发对化学的学习兴趣等等。
五、有效调整课堂的教学结构
关键词：高中化学 教学 兴趣 高效
一、高中化学要做好教学衔接
1.1 教材中知识的承继和衔接
“知己知彼，百战不殆”。因此教师应认真钻研教材，熟悉初、高中全部教材的体系和内容。明确哪些知识点在初中已经基本解决；哪些知识点初三教材中出现但中考不做要求，高中教材中没有出现但做要求；哪些知识点在初中未解决，应在高中拓宽和加深，做到心中有数。初、高中教材衔接要注意把握时机和尺度，通过相关知织的衔接要让学生能从更高层次上来准确理解初中化学知识，要力求做到对今后学习化学有所帮助。
1.2 教学方法的衔接
进入高中后，教师要抓住学生生理从少年向青年转变，学习心理自“经验记忆型”的被动接收知识向“探索理解型”主动学习知识的转变时期，在教学方法上则应更多地采取启发式，激发学生主动地进行学习、引导学生从本质上理解所学内容。
首先，为了能顺利地开展高一年教学工作，教师应在通览教材、大纲的同时，深入了解学生的实际，搞一次摸底测验，了解学生学习的现实情况。摸清高一新生的心理变化情况和素质情况。对过渡阶段必须采取有力措施，让学生尽快克服心理障碍，鼓励学生经常反思自己，改进学习方法，以在较短时间内改变学习上“不适应”的情况。
其次，利用各种教学手段培养学生的学习兴趣及学科素养。良好的学习兴趣是求知欲的源泉，是思维的动力，也是提高教学质量的关键。高一新生正处于不成熟向逐步成熟的过渡阶段。一个实验、一个人、一件事、一本书都可激发起他们心中的热情。
再次，善用启发式教学。不管采用什么教学程序和方法，“启发式”都是必要的。因为它使教学过程成为在教师指导下学生主动探索知识的过程，能极大地调动学生的学习积极性。
最后，培养良好的习惯，发展思维能力。高一时，教师要注意对学生阅读习惯，作业规范，实验规范的教育。能力的培养和提高是中学教学的根本目的也是素质教育的核心思想，学生能力的培养和提高有一个循序渐进、逐渐提高的过程，不同阶段不同教学内容担负着培养不同种能力的任务，教师应抓住各种场合对学生的能力进行培养。
1.3 学习方法的衔接
高一年教师有责任指导学生改进学习方法，使之适应学习，学习方法的正确与否是决定能否学好化学的重要一环。实践证明，学生学习方法的转变是一项艰苦的劳动，要有一个逐步适应的过程，决不能操之过急。在高一对学生铺设的问题台阶不要一下子就很高，要使他们能上得去，以防发生两极分化。要通过耐心细致的引导，教会学生从比较中学习，发现相似，寻求规律，逐步培养思维的敏捷性和严密性。在做和练中，不断找出好的学习方法。课堂上教学生学会某些知识，是为了课外学生会学更多的知识。学生学习方法的指导应贯穿于教学的各个环节中，应结合课本各内容给学生各种知识予具体指导。
二、运用合理的教学方法
2.1 要面向全体学生，兼顾两头
班级授课是面向全体学生的、能照顾到绝大多数同学的因“班”施教，课后还要因人施教，对学习能力强的同学要提优，对学习有困难的学生，加强课后辅导。记得有人曾经说过这样的一句话“教师对好学生的感情是不需要培养的”，在教学过程中，教师会有意无意地将太多的精力和荣誉给予成绩好的学生，教学的重心向成绩好的学生倾斜，将学习有困难的学生视为差生，对他们关注的太少，教师缺乏对他们的鼓励和帮助，好像他们就是来“陪读”的，从而使得好的学生昂首阔步，越学越好；有学习有困难的学生信心不足，越来越差，直接导致整体成绩两级分化，对后进生也是一种损失，所以教师要特别注意不要让所谓的差生成为被“遗忘的角落”。
2.2 让学生的参与意识强，主体作用明显
注重学法指导。中学阶段形成物理概念，一是在大量的物理现象的基础上归纳、总结出来的；其次是在已有的概念、规律的基础上通过演绎推理得到的。学生只有在积极参与教学活动，给他们以充分的动手、动口、动脑的时间，充分经历观察、分析、推理、综合等过程，才能完整地理解概念的内涵及其外延，全面地掌握规律的实质，与此同时学生的思维才能得到真正的锻炼，体现其学习的主体角色。所以，在课堂教学中教师应该改变以往那种讲解知识为主的传授者的角色，应努力成为一个善于倾听学生想法的聆听者。而在教学过程中，要想改变以往那种以教师为中心的传统观念就必须加强学生在教学这一师生双边活动中的主体参与。
三、以教科书为基础，开发多样化的课程资源
教科书是基本的课程资源，除此以外，充分开发和利用其他课程资源，丰富化学课程内容。重视教辅资料的选用，科学合理的安排学生的训练活动。比如其中的“金属的化学性质”，教材包括三部分内容：金属与氧气的反应、金属与水的反应、铝与氢氧化钠溶液的反应。在“金属与氧气反应”中，在学习了钠与氧气、铝与氧气反应的性质后一定要结合初中知识，对整个金属活动顺序表中的金属与氧气的反应进行归纳，形成整体知识。在“金属与水的反应”中，教材重点介绍的是钠与水和铁与水两个反应，在教学上，就应充分利用“金属的活动性不同，与水反应的难易程度不同”这条主线，引导学生在比较中学习。教材安排了“设计铁粉与水蒸气反应装置”的科学探究活动，其实冲淡了这一主线，况且前面已有观察方法的训练（钠与水反应），同一堂课中进行两个这么高难度的实验训练，时间紧，探究学习难以充分展开。因此可考虑重组教学内容，调整教学顺序，把“钠与水反应和铁与水反应”与“铝与氢氧化钠溶液反应”放在第一课时，将“设计铁粉与水蒸气反应装置”的科学探究活动与实验操作放在第二课时，这样既突出了知识主线，又保证了科学探究的完整性和充分性。
参考文献
【关键词】初中教学 小组教学 化学教学 高效课堂教学 理论联系实际
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0175-01
我国目前的中小学教学有一个非常突出的问题：教师教的很辛苦，学生学的很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。如何使得我们的教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术，更好的提高课堂效率，是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题。笔者从有效教学的理念出发，试图构建一种有效教学的分析框架，并为课堂教学行为的有效性提供各种建议。
一、传统课堂教学评价制约着初中化学课堂教学效益的提高
从目前初中教学的现实状况来看，传统课堂教学评价的弊端严重制约着课堂教学效益的提高。评价形式的条条框框太多，强调“样样俱全”，追求“完美无缺”。这样使得教学设计严重束缚了教学中的灵活性和变通性。许多观摩课，教师结果往往是把一节好课上成了表演课，教师对课堂上出现的意外情况常常采取回避的处理方法。在整个教学过程中看不到教师的随机应变，看不到对学生思维出现阻碍时的点拨。这就造成了这样一种局面：教师按部就班教得太死，学生死啃书本学得不活，课堂收益不高。
针对以上初中教学中的现实问题，为了克服“教师教的苦，学生学的苦”的被动局面，我们在初中教学中应该研究、借鉴并发展前人的有效教学研究成果，积极实施有效课堂教学，构筑初中教育优质工程。
二、如何用有效的教学理念指导初中化学教学
有效教学是为了提高教师的工作效益、重视学生的全面发展、强化过程评价和目标管理而提出的、目前得到教育界普遍关注的一种新的教学理念。 “有效教学”，就是指教师在引起、维持或促进学生学习的行为过程中尽可能获得最高效益，说得通俗些，就是追求用最少的教学时间获得最好的效果。这里的“有效”，不只停留在学生的知识建构方面，还包含学生的情感体验和个性发展等。
教学要获得效果，应具备以下三个方面的条件：一是激发学生的学习动机，在学生“想学”的基础上开展教学；二要让学生知道学什么和应该学到什么程度，让学生有意识地主动参与学习；三是采用易于学生理解的方式，让学生听清楚、听明白，并借助一些技巧，如重音重复、抑扬顿挫、表情手势、深入浅出等。如果教师在授课时不具备这些条件，也就不能称之为真正的教学，更谈不上有效教学。
三、有效课堂教学的组织与实施研究的具体操作
我们要坚持以课堂教学为中心，以课程改革为载体，优化课堂教学，把教学过程划分为三个阶段――教学的准备、教学的实施和教学的评价，并据此来划分教师在处理每一阶段的过程中所表现出来的种种具体的问题解决行为方式。
1.做好充分的备课准备
策划课堂45分钟，提高备课的有效性，优化教学设计。尤其是关注备课中的信息采集，要求有比较大的教学信息量，扩大信息来源，并且要求信息要贴近生活，贴近时代，追寻学科前沿。这就要重视学生的生活经验， 把教学情境引入学生的已知情境。“把最能体现现代社会发展的知识教给学生，把教学引入学科领域的前沿”。例如，在学习《粗盐的提纯》课题时，我结合本地有很多盐田的实际，带领学生实地进行参观学习，了解海水晒盐的原理和流程，学生们都获得了深刻的认识。
2.从二环五步教学模式做准备
教学模式在教学理论和教学实践之间起着承上启下的作用，是理论与实践的中介。“以学定教，双主互动”的二环五步教学模式在我校实施了多年，日臻完善。本模式分为两大环节：自学，展示；自学环节又分为定标自学、合作交流两个步骤，展示环节又分为展示点拨、精讲总结、达标检测三个步骤，共五个步骤。对于不同的课型，对教学模式进行相应的改变，不死板，不流于形式。
3.从小组教学做准备
以学习小组为单位组织教学，首先是小组长汇总本组成员自学中出现的疑难，组织小组成员进行交流研讨，解决问题；然后通过板演、问答、实物投影灯形式进行展示交流，展示过程中组内学生要相互帮助、相互补充，表现出团队精神，各组之间既要有竞争又要相互鼓励。如学生在完成《二氧化碳的实验室制法》一节的演示实验时，各个实验小组在自学实验室制取二氧化碳的反应原理、装置、制取等内容后，有的小组提出能否用碳酸钠代替大理石，用硫酸代替稀盐酸制取二氧化碳，并做了大量的实验，最终得出结论；其他小组也做了相应的实验，获得了良好的教学效果。在做第二个演示时有小组提出用碳酸钠的稀溶液和稀盐酸替换碳酸钠的浓溶液和浓盐酸，并做了大胆尝试。这样一环扣一环，步步设疑，步步深入，使学生参与整个学习过程中增强了学生学习兴趣，充分发挥了小组的作用，使学生情绪倍增，课堂教学效果良好。
四、提高课堂教学评价体系的有效性
一、实施高中化学高效课堂的必要性
学生的学习需要化学高效课堂。新课程理念下的化学教学强调学生的自主学习，合作探究学习，学生终生学习，高中生在心理、个性等方面都有了发展，他们有自己的思想，有自己的思维，有自己的学习方式，因此我们必须更新课堂教学模式，来适应学生学习的需要，来适应学生发展的需要，更要为学生的终身发展服务。因此，构建高效课堂是学生的学习需要。
新课程改革需要化学高效课堂。在新课程改革的背景下，如何促进高中化学课堂效率的提高，促使高中生化学知识的储备及运用能力的提高，完善学生人格的发展，使高中生的综合素质实现全面的发展，已经成为目前高中化学教师所面临的重要话题。随着新课程的深入，课堂教学的高效性逐渐成为了教育教学关注的焦点，那么如何构建有效的高中化学课堂高效性教学，是新时代教育给我们提出的崭新的命题。
社会发展需要化学高效课堂。时代的发展，国际竞争的加剧，越来越需要综合素质高、创新能力强的新型人才。因此，抓住新课程改革契机，大力改革和优化化学课堂教学应该付诸实际行动，实施高效课堂教学就是确保提高化学教学质量的有效途径。有研究表明，高效课堂不但能提高课堂教学效率，而且还能使学生的综合素质和能力得到全面发展。
二、把握高中化学高效课堂的基本原则
一要强调高效。要采用有效的教学方法和手段吸引学生注意，使学生在课堂上集中注意力，在上课过程中不断诱发学生的好奇心，激发学生学习兴趣。二要确保学生知识的掌握。要在指导学法、深入理解、牢固记忆和系统整理方面下工夫。为提高效率，要对难度适宜的内容多运用“导读――自学”方法讲授新课，以学生自学为主，教师给予必要的辅导。三要促进学生基本技能的形成。教师要给学生充分的机会加强练习，讲练结合，精讲多练，让学生在“做中学”，这样学来的知识更为深刻、全面。
三、构建高中化学高效课堂的基本方法
（一）注重学生自学能力以及学习方法的培养
我们不难发现教材中有很多的内容可以通过学生自学就能学会，除此之外，学生成绩的好与坏跟学习方法有着直接联系。所以，知识固然重要，但科学的方法比知识更重要，掌握了科学的方法无异于拿到了开启知识的金钥匙。因此，教学中不仅要指导学生自学，还须对学生进行学习方法的训练。教师应指导学生阅读的方法，指导学生阅读教材，让学生从教师的引导、启迪中悟出道理，揭示其内在实质。如设置悬念、反复比较、养成在阅读中思考的学习习惯。教师要给学生拟定预习学案，让学生带着问题阅读教材。阅读过程要求学生勾画重、难点，归纳整理，比较分析，抓住概念的关键词，记下原理、规律和疑难点，由孤立到联系，把分散在教材中的知识点，串成线，连成面，编成知识纵横网络。
（二）要转变教学观 突显学生的主体地位
学生是教育的主体，学生的成长主要依靠自己的主动性。要充分发展学生的个性，必须唤起学生的主体意识，发挥学生积极主动精神，发挥学生个性特长。让学生成为课堂的主导者，老师让出一部分舞台，学生可能会在这个舞台上演绎的比我们更有实效性。讲哪些题可由学生自己定，有的问题可以通过小组讨论解决，有的问题可以有“小老师”来讲；在确保安全的情况下，让学生参与尽可能多的实验；都是学生积极主动性的发挥。
（三）注重培养创新精神
创新精神是在创造过程中表现出来的那种自觉的、勤奋的、实事求是的、不屈不挠的敢于冒险的精神。这种精神不是天生的，是靠后天训练养成的。我们一是要培养学生的好奇心、求知欲，使创新成为一种习惯行为。还是要培养学生对社会的发展、人类的进步有责任心且敢于冒险、敢于挑战的创新人格。
四、实施高中化学高效课堂的现实意义
高中化学高效课堂既充分体现了新课程目标的理念，而且对于优化高中化学教学、促进学生的终身发展具有重要的现实意义。
（一）提高了学生的高效学习的能力
高中化学高效课堂强调教师用科学、高效的教学方法去促进学生的有效学习，如过程启发式教学、研究型教学等，强调学生学会运用深入理解的方法、高效记忆的方法、系统组织的方法、高效练习的方法、灵活运用的方法、创新思考的方法等。这样的高效课堂，不仅有助于学生掌握知识，而且有助于学生的学习能力、思维能力、创新能力等基本素质的发展。比如让学生在课堂上自主确定目标、自主实现目标、自主控制进程，成了课堂的主人，一切为自己干活，清楚了是为自己学而不是为老师学，所以学生学习积极性倍增，不但效率高而且效果好。
（二）加快了素质教育实施的进程
关键词：高效 教学观念 教学设计 化学实验
随着时代的不断发展，传统课堂教学模式已经不再适应新时期的需求，新时期对学校教育提出了新的要求，因此，在今社会中必须做好课堂教学的改革工作。为了更好地为社会培养合格的建设人才，推动时代的发展，我们迎来了新一轮的课程改革。在新课改下，传统的教学理念和教学方法都受到了挑战，传统教学模式受到了冲击。作为一名新时期的教师，必须认真学习和研究新的教学理念，善于运用新的教学方法进行课堂教学，从而把新课标贯穿到实处。
但是，由于长期受到传统教学的影响，在新课改实施之后，许多教师一时难以适应，在新课改下不知所措，不知道应该从何入手进行课堂教学。即使有些教师想把新课标落实到课堂教学中，但是也仅仅局限于表面形式，不能保证新课改的顺利开展，从而在影响新课改实施进程的同时，影响了课堂教学的效率。
作为一名新课改下的教师，在新课改实施之后应该如何组织课堂教学，构建出高效的课堂教学呢？笔者作为一名高中化学教师，在新课改实施之后，对新课改下的化学教学进行了探究。通过笔者的不断研究和改进，对新课改下的高中化学教学工作形成了自己的认识。下面，笔者结合多年的高中化学教学实践，谈谈自己对新课改下高效高中化学课堂构建的认识。
一、在教学观念上做好转变，提高课堂教学的效果
新课改下所提出的教学理念和传统课堂教学有着明显的不同，教师要想做好新课改下的课堂教学工作，首先要在教学观念上有所转变。传统课堂教学中以讲完教学内容、提高学生的考试成绩作为课堂教学的主要任务，在教师授课过程中以教师的讲解为主。而在新课改下，新课改中的课堂教学提出，在课堂教学中，教师要发挥学生的主体作用，让学生充分参与课堂教学，让学生在自主参与的过程中，不仅收获知识，更重要的是提高学生的能力，让学生的综合素质得到提升。
作为一名高中化学教师，在新课改实施之后，要认真研究新课改下的教学理念，以新的教学理念指导课堂教学。在教学时，教师要让学生意识到自己在课堂教学过程中的作用，充分发挥学生的主体地位，让学生充分参与课堂教学。只有学生充分参与的课堂教学，才能够使课堂教学的气氛更加活跃，学生在自主参与的过程中，能够通过自己的思考和交流，不断进行知识的分析、归纳和总结，从而使课堂教学的效率不断提高。
新课改中还倡导课堂教学要面向每一位学生，这和传统课堂教学也有所不同。在传统课堂教学中，教师关注最多的就是学习成绩优异的学生，学习成绩差的学生往往不能引起学生的注意。在新课改下，教师要树立课堂教学面向全体学生的理念，让每位学生都成为课堂教学的主人，让每位学生都有机会参与课堂教学，让他们体会到教师对他们的重视。同时，教师要让每位学生都在课堂上获取成功的体验，体会到学习的快乐，从而激发学生们的学习热情，让学困生能够重树学习的信心。
二、精心设计课堂教学，让学生融入课堂教学活动中
做好教学设计是上好课的前提，作为一名教师，要想提高课堂教学的效率就必须在课前精心进行教学设计，只有做好教学设计工作，才能够在进行教学时有所依据；只有做好充分的准备工作，才能够在教学时应对自如。
在课前进行教学设计的过程中，教师要以学生为中心，以新的教学理念为指导，为学生精心设计三维教学目标，选择恰当的教学方法，力求做到知、情、意、行的相统一，做好课堂教学各环节的有机整合，实现所制定的三维教学目标，让学生不仅获得知识，而且掌握学习的技能和方法，在情感态度和价值观上也有所收获。
要做好教学设计也不是一件简单的工作。在进行教学设计时，教师要紧密结合学生的实际情况，站在学生的角度来完成设计任务。只有从学生的实际体验出发做好教学设计工作，才能够引发学生的兴趣。同时，教师在进行教学设计的过程中，还要深入研究和挖掘教材，优化教学资源，寻找新的切入点，使课堂教学能够符合时代的发展。
三、做好化学实验，调动学生化学学习的兴趣
兴趣是最好的老师，当前化学课堂的教学效率不高，和学生对化学学习没有兴趣有很大的关系。因此，教师要设法激发学生化学学习的兴趣。其中，从教学方法的改变入手是激发学生化学学习兴趣的最好办法。
化学是一门以实验为基础的自然学科，化学实验不仅是化学学习的主要内容之一，也是化学教学的重要手段，因此，教师在进行化学教学时一定要发挥好化学实验的优势作用。在传统的化学教学中，由于受到考试的压力，教师对化学实验不重视，在教学时仅仅按照考试大纲进行化学实验的学习，没有发挥出化学实验的重要作用。在新课改下进行高中化学教学，教师就要利用好化学实验，通过实验教学激发学生化学学习的兴趣，提高化学课堂的教学效率。
在实验教学中，教师演示实验和学生实验是实验教学中的重要手段。在进行演示实验时，教师要注意学生在实验过程中的反应，让学生能够在观察实验现象的同时进行问题的思考和探究。学生实验也是化学实验的重要形式之一。通过学生实验，能够更好地调动学生的参与性，提高学生的动手能力、操作能力等。
化学是一门重要的学科，也是一门抽象的学科，在高中化学教学中，教师一定要通过多种措施激发学生化学学习的兴趣，调动学生的课堂参与性，构建出高效的化学课堂。
参考文献：
[1]石佳美.新课程理念下高中化学高效课堂的构建[J].数理化学习，2011，（07）.
[2]王文贺.高中化学研究性学习平台设计的研究[D].东北师范大学，2013.
关键词：高效课堂;循序渐进;导学案;因材施教
构建高效课堂，不但要把精力放在课堂上，而且要充分利用好课前的预习和课后练习，做到课堂上下有效结合，实现课堂教学效果的优越性。
一、课前精心备课，为高效课堂构造坚实的基础
课前精心备课的内容比较多，例如为学生提供优良、等效的学习环境，有针对性的指导学生提前预习、查阅有关资料以及抓好各级备课等。本文仅从指导学生提前预习和各级备课两个方面作简单浅谈。
（一）指导学生提前预习
提前预习不仅能培养学生自学能力和独立思考能力，还能帮助学生提前消化听课中的“突破点”，加大能力开拓学生的思维模式，提高学生课堂听课、做笔记水平和能力，由此可见预习环节的对课堂教学起着十分关键的作用。预习分为周前预习、日前预习和课堂预习三种。周前预习就是在要求学生在上个双休日复习上周的内容的同时对下周的内容进行预习，利用双休日通读下周的教学内容。“通读”并不是指把下周要学的内容看一遍，而是指在通读教材的基础上，能够抓住关键，找到具体内容的相关概念，原理以及运用，并作适当记录。然后尝试着去做本课后面的练习。日前预习相对于周前预习来说要细致得多。这就要求学生在晚自习不仅回顾和复习今天所学的内容，同时还要针对明天要学的内容，通读一遍教材，如果遇到疑难问题，就必须借助工具书，尝试着去解决疑难问题的突破点。如果还有不清楚或者是特别难理解的内容，就与同学相互讨论加以掌握，把同学之间相互讨论还不能解决的问题用不同颜色的笔标出来，以便老师讲课时特别注意，使其消化。课堂预习是结合我校的121.5模式在每节课的前十分钟针对性预习，抓紧时间完成日前预习标出的重点内容巩固掌握并熟练应用，同时分组讨论。
（二）加强各级备课
各级备课指教研组备课、学科备课和自我备课。教研组备课是指以教研组单位，在每周星期一早上在化学教研室开展集体研读大纲和教材、分析学情、制定单元教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践等一系列活动;学科备课是指在集体备课的基础上，根据各级实际情况，学科组进行二次备课（备教材、备学生、备教法学法、备习题、课堂环节）。学科备课一定要注意教材综合性，教材重难点，教学过程的灵活性，练习的互动性，力争做到熟背教材，熟悉学生、灵活教法、灵活课堂环节;自我备课是指教师根据各班实际情况和自己独特的思维方式实施教学环节，设计有利于适合各班级每位学生的“导学案”。
二、教学中的循序渐进
为了实施高中化学高效课堂，我们教师要特别注意循序渐进。不能拔苗助长，急于求成，课堂学生记的快忘得更快，学生的能力没有提高，结果适得其反。大部分教师就会疑问，学生在课堂测评是都记住，怎么没过多久就忘了呢？其实是学生没有掌握和熟练应用，教师应在教学时注意：允许学生犯错、耐心引导，并加强熟练应用。如果学生还没有学好，那一定是在某个方面出现了问题。这个时候教师不能心急甚至训斥学生。正确的做法，教师应该首先学会包容学生，允许学生犯错误。然后通过多层面去了解清楚问题的实质。出现的问题可能有各种原因，可能是老师的进度太快，可能是学生对刨析不够理解，可能是以前的知识没有消化，还可能是有其他方面的心理压力等等。教师应当根据问题的性质有针对性地实施解决，鼓励学生不要被暂时的挫折所吓倒。教师应该明白，教师的宽容和鼓励是学生前进的方向和动力。解决了遇到的问题，学生才能逐渐地找到自我良好的学习的方法，今后的学习就会轻松自如。
三、“导学案”对课堂教学模式实施的成效
在结合我我校的121.5模式的教学下，我们也使用了“导学案”辅助教学材料，刚开始并未引起学生重视，经常出现上课“导学案”已经丢失的现象，学生的提问也经常是就题论题，并没有对“导学案”进行讨论，还有一部分学生对“导学案”置之不理，经过一定时间的训练大部分学生已经体会到“导学案”的好处，惊喜的看到了学生的变化、教师的变化以及师生关系变得越来越融洽。
1.“导学案”的实施让学生感受了自主学习的乐趣，尝到了成功的喜悦，从而激发了学生的学习兴趣。促进课堂互动的踊跃性。
2.“导学案”的实施增加了师生间、生生间的交流，融洽了师生间、生生间的关系，同时促进了班级的凝聚力。
3.“导学案”的教学模式改变了传统的师生关系，建立了新型的师生关系，转变了教师角色。
4.“导学案”的教学模式提高了学生的科学素养。促进了学生团结拼搏的精神。
通过“导学案”的引导，同学们养成了“课前主动预习、课上积极参与合作探究、课后反思问题、归纳知识和学习方法”的好习惯，从而提高了学生的各项能力。
四、注意使用“导学案”导学
从教师的角度来看，主要表现在：对教学目标理解模糊或表述不清，教学内容把握不够精炼，教学结构基本是教师主导，学生的主体地位不够突出，缺乏教学策略，学生的学习空间比较狭窄，课堂评价浮于表面等。
从学生角度来看，主要存在下列题：
1.对化学学科缺乏认知兴趣，不能积极主动地学习化学。他们中的绝大多数人只是迫于升学或毕业的需要，才觉得应该学好化学。
2.学生学习化学时，消极情绪比较明显；成功体验少，失败体验多；心理焦虑较严重，对自己缺乏足够的信心。
3.学生学习化学时，意志薄弱，缺乏克服困难的精神和毅力，不能专心学习；缺乏良好的学习习惯和科学的学习方法，极少独立思考。表现在：在预习、听课、复习、作业、纠错等几个环节中存在比较严重的缺陷；对化学知识的学习和识记，表现出一种机械的、死记硬背的倾向；在综合性问题面前缺乏有效思考，不善于多角度、多方面考虑问题；对实验现象的观察流于表面，不善于揭示现象背后的本质。
4.学生的化学基础知识薄弱或存在缺陷，主要表现在：对一些基本概念、理论缺乏真正的理解；不能正确再现所学知识，不能及时补缺补漏。
5.学生的学习情绪与环境有很大的关系。他们的学习行为在很大程度上依赖于环境的制约，一个班集体、一个家庭、教师的态度、家长的态度都会对学他们的学习产生很大的影响。
二、高效课堂要求在课堂教学中做到
1.树立以学生发展为本的观念，使高中化学课堂教学更具学科特色，更加充分激发学生积极参与学习的积极性并获得发展，提高化学课堂教学的实效性，大面积提高教学质量。
2.探讨不同教学目标的有效教学策略。比如现代教育思想与优秀传统经验的整合、现代教育技术与学科教学整合等，提高高中化学课堂教学的效益；围绕教学目标，科学合理地对学生进行各种训练，并调控学生的学习行为。
3.构建高中化学课堂有效性的教与学模式。在准确理解有效教学理论的基础上，通过移植、整合、改进、优化等，形成个性鲜明的高中化学有效课堂教学模式。
4.以高中化学课堂教与学有效性为中心，积极推进我校的新课程改革，提高教育质量和整体办学水平，促进学校的可持续发展，从中培养一批研究型教师。
三、探寻高效的课堂教学流程
在几年的教学实践中，笔者经过不断摸索总结、对比教学效果，对高中化学高效课堂的建设有了一点粗浅的认识，总结出了高中化学高效课堂“预研讲练”教学流程。
1.模式简介。
以预习、研讨、讲评、强化训练为主线，自主学习和小组合作为主体，点拨互动为指导思想，构建高效课堂模式。该模式立足于“将第一思考时间还给学生；将第一表达机会还给学生；将第一体验过程还给学生：将第一认知反思还给学生”四个“第一”的生本理念。
2.模式的操作流程。
第一阶段：预习。
预习内容上包含三个方面：一是根据学案，进行一课时或一小节的预习；二是阅读教村；三是尝试做教材后面所附的习题。此项工作一般要求课外完成。
预习要求是“读、划、写、记、填”。读就是要阅读教材，尽量把教材读懂，归纳核心内容。划就是要划出重点、要点、关键词、句，在教材中打点点、画横线。写就是把自己对教材的理解、想法、疑点在相应的地方写出来，提前找到自己想不通、不理解的地方。记就是把重要的概念、定义、性质、用途、制法等多记几遍，尽量提前记下来。填就是尽可能的用默写的方式完成学案的填写，尝试完成教材所附的习题。
第二阶段：研讨。
研讨是在教师的指导下进行的。讨论的问题来自两个方面：一是学生预习过程的疑问；二是老师根据教学内容展示的素材。这种讨论可以是问题的解决，也可以是知识的深化、理解、应用。
讨论的教学步骤是：第一步提出问题，由学生个人提出或学习小组共同提出，也可是教师以学习素材的方式提出，或学生先提出教师后补充和深化的方式提出。问题提出往往是最关键的部分，学生由于受学识水平的限制或表达能力的限制，或提不出什么问题，或提出的问题不深刻甚至幼稚。这时老师要引导学生去发现问题。学生能提出有份量的问题，这要一个培养的过程，所以在开始时，老师要鼓励学生提问，不要打击学生提问题的勇气与信心。第二步分组讨论，一般前后左右四至六位同学为一组，并推选一位组长。教师可参与其中一组的讨论，讨论时间一般以5～10分钟为宜。如问题较多，老师可把问题分解下去，每组讨论一个问题。第三步集中讨论，每组推选一位同学就本组讨论的结果发表自己的或组内的形成见解，教师随时加以引导。第四步实验论证，有些问题能通过实验进行直观的验证，则这些问题最好用实验论证的方式来解决。有条件时，进行小组实验，若条件不允许，则由老师演练。
第三阶段：讲评。
讲评是老师与学生共同参与完成的。其实施的方法是：在讨论的基础上，由学生代表就本组讨论的问题提出自己或小组的看法，老师从旁引领。当一个问题得以解决后，由全班同学生进行修改和补充，最后老师归纳总结提炼，形成规律性的东西。
第四阶段：强化训练。
关键词：构建；高中化学；高效教学模式
随着新课改在全国范围内的推行和实施，高中化学教学面临着新的挑战，为了符合新课改的教学要求标准，一些学校通过延长学生学习时间，加大学习工作量以求达到这一目的，这种作法不但加重了学生的负担，而且长期使学生处于高压状态，极大地阻碍了高中化学教学的发展。面对这样的教学现状，高中化学教学应当考虑的是如何构建高中化学课堂高效教学模式，推动高中化学教学的发展。高效教学模式即是在一定的时间内，通过科学的课堂结构和合理地讲解，激发学生的学习兴趣，让学生主动地参与到教学当中，从而达到在较短的时间之内，完成高效的教学目标的教学模式。高效教学模式，并不是和以往的教学理念一样，把学生的成绩当作重点，而是把学生当作教学的主体，除了注重成绩的提高之外，还注重学生的学习方法和学习理念等，培养全面发展的学生。
一、高中化学高效教学模式的内涵
长期以来，高中化学教学都以学科知识的讲解为主体，而忽略了高中生的需求和反馈，导致学生不喜欢课堂讲述的模式和知识点的呈现方式，长久在这样的课堂氛围中，导致了学生缺乏对化学学科的兴趣，学习效率低下，极大地阻碍了学生对化学知识的掌握和运用。而高效教学模式则是把学生当作教学的主体，通过科学的课堂结构和知识呈现方式，以激发学生的学习兴趣，使学生跟上高中化学教师的授课思维，从而达到提高化学课堂教学效率的目的。高中化学教师还应该根据学生对课堂模式的意见及反馈做出相应的调整，使高中化学课堂结构更加符合学生的需求。通过高中化学课堂高效教学模式的实施，将达到提高学生的学习效率，激发学生的学习兴趣，增强学生的化学素养的教学目的。
二、进行有效的备课是构建高效教学模式的基础
俗语说得好：不打没有准备的仗。对于高中化学教学更是如此，有效的备课是良好的课堂质量的前提，只有具备清晰的授课思路和科学的课堂结构才能使课堂顺利进行，吸引住学生，并激发学生的学习兴趣。课前备课应该根据学生对知识的掌握程度的平均水平做出合适的调整，合理的备课方案，能在带领学生在有效复习上节课堂的重点内容的情况下，在合适的节奏中，进入新知识的讲解，起到承上启下的作用，既加深了学生对旧知识的掌握程度，又为新知识的讲解做了良好的铺垫，让学生能够在最短的时间之内进入状态，跟上教师的授课思维。在讲解的过程中应该进行合理的知识分配，重点知识和普通知识应该区别对待，让学生在听讲的过程中就能明确感受到需要重点学习和掌握的知识点，从而使学生的学习更有针对性和侧重性，只有这样才能保证课堂教学能够顺利进行。
三、教学生活化
化学知识来源于生活，又反过来服务生活。高中化学教师在进行教学的过程中，应该注重让学生明确地意识到自己所学习的知识都是与生活息息相关的，而不是为了考试而学习。但是当下的高中化学教学由于面临着高考的压力，大都是采取功利化的教学模式，根据以往的高考习题和教师的经验总结，列举出大量的重点试题，让学生练习，以求在最短的时间内最快提高高中学生的化学成绩，忽略了化学知识和生活的关联，这样一味地要求学生提高成绩的教学模式，极大地阻碍了学生形成化学知识生活化的意识，同时也使得课堂教学枯燥无味，无法激起学生的学习兴趣，降低了学生的学习效率。高中化学教师应该在授课过程中，结合学生的生活实例进行讲解，让学生具备化学知识和生活息息相关的意识。教师在进行例题讲解的过程中，不应当只注重例题中包含的化学知识的讲解，还应该分析例题的出题背景，即这样的化学问题是为了解决现实生活中的哪一系列问题，让学生明白化学知识是服务于生活的，而不是与生活隔离的这一真理。随着社会经济和科技的飞速发展，旧有的高中化学教学模式已经明显落后于当代的教育需求，面临着这样的教学现状，构建高中化学课堂高效教学模式已经成为了当下高中化学教学的大势所趋。高效的课堂教学，应当以学生为教学主体，注重培养学生的自主学习能力和学习兴趣，在进行课堂教学的过程中，应该优化课堂结构，进行详细合理的备课，以确保课堂教学的顺利进行。高效教学模式的实施，能够构建出轻松活跃的课堂情境，激发学生的学习兴趣，提高学习效率，有效推动新课改在全国范围的推广和实施。
作者:单发有 单位:宁夏西吉中学
参考文献：
[1]何敏.构建高中化学课堂高效教学模式研究[J].未来英才,2015(1):23-24.
[2]郭见见,宫子文.构建高中化学课堂高效教学模式研究[J].中学生导报(教学研究),2013(4):90-91.
