发布时间：2023-05-26 15:50:18
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关键词： 高职院校 职业生涯 重要性
随着就业形式的日趋严峻，大学生就业即失业的现象频频发生，特别是高职院校，这类现象更加严重。为避免上述现象发生，在大学期间帮助大学生进行职业生涯规划，是关系到大学生进入社会后职业发展是否成功的关键因素。大学生在校期间有针对性地对日后走向社会做学习准备，为今后的事业发展做全面长远的发展。高职院校开设职业生涯规划课程帮助大学生由每天只知道学习的高中毕业生培养成具有扎实的专业理论知识、完善的人格的人才。
一、 高职院校职业生涯规划的意义
1.帮助高职院校学生正确自我认知，准确定位
大学生进行职业生涯规划会引导大学生正确认识自身的物质与潜在的资源优势，唤醒生涯意识，激发大学生积极向上、奋发有为的人生态度，帮助大学生完善自我，明确奋斗目标，引导大学生积极地进行职业生涯探索和规划，提高他们的综合素质和择业、就业竞争力，并为未来的职业发展及自主创业奠定良好的基础;帮助大学生正确认知自己，帮助其对自己进行职业定位，通过自己本身所具有的劣势、优势分析，引导大学生找出现实目标和个人目标之间的差距，确立与个人目标与实际相结合的职业定位，并采用科学的方法、正确可行的步骤，实现自己的职业目标。
2. 提高高职院校学生核心竞争力
高校扩张后，高等教育已经进入大众化阶段，上大学不再是众人挤独木桥，大部分高中毕业生都能有上大学的机会。大众化高等教育模式在让大多数人有上大学的机会的优点下也有着其不可避免的缺点，即高校毕业生逐年增加、就业竞争相当激烈。大学生在就业中是否具有竞争力就显得犹为重要。加强高职院校职业生涯规划教育，在现有教育体系下注重专业能力和成功素质的有机结合。增加大学生的竞争力和创造力。
3.提升高职院校大学生职业生涯规划能力和创新创业能力
周密的计划和确实可行的步骤才能实现职业目标。对高职院校学生进行职业生涯规划课程教学，教授学生大学生制定一份符合自身特点、兴趣爱好的的职业规划书，引导学生围绕职业目标确定阶段性学习目标，提高工作核心胜任力，以便更好的实现职业目标。
人类社会发展的历史，是一部创新的历史，也是一部创造性思维实践、创造力发挥的历史。“大众创业，万众创新”，“以创业带动就业”已成为国家战略，创造、创业、创新已经成为世界经济发展的主流，发展创业型经济已经是大势所趋。大学生作为时代的骄子具有超强的创新冲动、创新观念，大学生自主创业已形成就业发展趋势。大学生创新创业是适应经济社会发展的必然需要，是推进创新型国家建设的重要方式。通过职业生涯规划课程教育，增强大学生创新意识，培养创新精神和创业思维，提高创新能力，提高大学生综合素质，培养适应社会发展的能力，使大学生在自我规划的基础上，由“被动学生”变为“主动学习”，由“被动创业”变为“主动创业”。
4.有利于实现学生顺利就业和稳定就业
开展职业生涯规划教育，让学生对自身客观认识和准确定位，会摆脱求职困难。顺利就业，而且高职院校毕业生就业的一大突出特点是稳定性差，跳槽率高。主要是由于就业经验不足，在工作岗位上受到挫折不能正确的认识而产生焦虑和矛盾，直接影响其职业生涯发展。职业生涯规划教育能让学生充分认识自己的兴趣和能力，明确职场目标，保持就业的稳定性。
大学生涯是人生最重要的时期，其是否成功，取决于是否有适合自己的职业生涯规划。大学生想要未来拥有成功的职业生涯，实现自己的人生价值，就应按规划有计划、有步骤地去实施，为自己的人生发展多储备能量、创造机会。
二、 高职院校学生职业生涯规划现状
1. 高职院校大学生不能正确认知自己，难以作出精准的职业生涯规划
大学的学习任务没有高中阶段重，学校的管理相对于高中阶段较宽松。会使一部分高职院校的大学生迷失自己、迷失方向。作为九零后的大学生，在家里受到家长的百般溺爱，本身抗挫折、抗压力能力欠缺。家长的心理是只要好好学习，其他一切都不用管，导致学生对于未来从事什么职业、未来做什么、自己适合不知道，只知道家长让毕业后自己做什么就做什么。严重缺少对自己正确认知、对未来职业的价值取向。导致高职院校毕业生要么过高的评价自己、不能正确认识自己的缺点和不足，就业期望值过高，非大城市不去，非公务员事业单位不进。不能以端正的态度进行择业，往往导致求职失败。
2.企业“畸形”用人制度，导致学生不愿意制定职业生涯规划
我国有不少国有企业分配制度是平均主义，企业员工的收入与其劳动付出并不成正比，兢兢业业工作的员工和马马虎虎工作甚至在在编不在岗的员工收入相差不大，付出的比别人多的努力，报酬却和别人没有什么差别，影响员工的积极性。在一些家庭企业，家族以外的员工没有归属感。进企业的能人不能及时公平地提拔重用，不能形成庸者下、能者上的用人机制。挫伤员工工作的积极性，这种企业用人制度对大学生的影响就是形成“人际关系是用人的根本”的心理，导致学生认为制定不制定职业生涯规划没有什么作用，只要毕业生有人际关系就能找到好的工作，也会直接导致学生学习积极性低，影响到学生对自己未来职业发展的思考。
3.职业生涯规划课程设置体系不健全
高职院校开设职业生涯规划课程体系主要目的是帮助学生正确认知自我，增加学生求职成功率，是伴承受学生在职场中的重要因素，因此应该对高职学生进行不同阶段的职业生涯规划指导。而目前大部分高职院校对职业生涯规划课程重视不足，高职院校开设就业指导课程，但是只是注重就业形势教育、就业技巧、职业意识的培养等就业指导工作。没有意识到职业生涯规划是一个渐进的过程，不是一学期两学期能够完成的。往往忽略对大一新生的职业生涯规划指导，没有认识到职业生涯规划的紧迫性。到毕业前夕才想起职业生涯规划教育，由于缺少规划导致学生就业时艰难险阻。
4.职业生涯规划师资队伍不够专业
职业生涯规划教育是一项专业化工作，必须具备教育学、心理学等理论知识和相关就业知识，目前多数高职院校讲授职业生涯规划的教师是辅导员和其他岗位教师兼任，辅导员具备一定的就业相关知识，但是缺乏职业生涯规划培训。其他岗位教师拥有本专业夯实的理论基础，但是职业生涯规划教育是一个“新兵”，面对指导学生职业生涯规划时往往力不从心，只是介绍身边的故事、甚至是照本宣科，达不到职业生涯规划课程的教学效果。
三、高职院校学生职业生涯规划教育模式
高职院校的教学特点是突出“职业”二字，教育核心是“能力培养”，对学生的技能要求要比理论要求高。主要是培养应用型、技能型人才。毕业后的就业职业主要是蓝领，如何成为蓝领，成为什么样的蓝领学生比较茫然。进行职业生涯规划教育，让学生确定合理的职业生涯规划，对自己有一个清晰的认识，只有认知，才能取已所长，避已所短，才能进一步的制度全速的职业生涯路线，并对职业进行系统的整体规划。
1.提高对职业生涯规划教育重要性的认识
大学是职业探索和准备阶段，世界观的形成阶段，大学生的可塑性非常强，所以是进行职业生涯规划教育的最主要的时期，职业生涯规划是一个人的人生规划问题，正确地合理地对高职院校大学生进行职业生涯规划教育，是高职院校教育必不可少的重要组成部分，有利于培养学生奋发向上的人生态度，更有助于大学生自我认知，明确职业目标，并有目标的制定学习规划，提高就业竞争力和职业素质。高职院校大学生毕业后只有在职场中找到自己最适合的位置，才能充分的获得相对竞争优势，才能充分发挥自己的潜能，体现自我价值，因此对大学生进行职业生涯规划教育，应以职业发展为切入点，通过追求职业与事业成功实现高层次的人生需要，形成积极向上的人生观。
2.全校内进行职业生涯普及教育，让学生树立正确的职业生涯规划观念
西方国家，从小学阶段就开始生涯教育，我国由于扩招以来出现的大学生就业形势严峻的下才开始关注职业生涯规划及职业发展问题，对学生进行职业生涯规划教育，是高职院校一项长期的系统任务。高职院校职业生涯规划课程教学应包括职业生涯规划理论、自我认知、社会职业认知、职业决策与规划、职业素质准备等。并配合职业生涯规划活动、职业生涯规划测评、职业生涯规划咨询在内的课程体系。在大一新生入校即进行职业生涯规划教育，让学生一进校即有“就业难”的压力。为了避免毕业即失业，必须及早对自己进行规划，准确定位。配合职业生涯规划还要进行学业规划，有针对性的为完成职业生涯规划而设立阶段性目标。例如非会计专业的学生职业生涯规划目标是会计，那么在大学阶段就应该利用课余时间学习会计相关知识，并考取会计证;想要毕业生创业的学生，应该在大学阶段了解创业相关知识，提高创新能力。以保证毕业后有针对性的就业。
3.成立就业指导教研室
成立就业指导教研室，隶属就业指导部门，教学任务直接受教务处指导监督。就业指导教研室成立的主要目的是将就业指导课程教学做得有目的性、有组织性。实现大学生在校期间的全程就业指导，就业指导教研室每周设置固定老师接受学生咨询。帮助学生学生了解国家的就业形势、就业政策政策，将自己准确定位，树立“先就业、后择业”的择业就业观。并将逐步将职业指导的重点由求职心理、求职技巧等转向提高大学生专业素质、职业素质、走入社会后的生存能力等。让高职大学生在校期间更多的了解社会，了解社会、企业所需人才的类型，以便制定更合理的职业生涯规划。就业指导教研室应下设两个组，一个是讲授职业生涯规划课程;一个是讲授就业指导。保证授课教师的专业性。
不少高职院校原来就业指导课程是由师政老师讲授，这些老师具有丰富的理论知识，但是就业指导实践经验缺失。就业指导教研室全体教师通过集体备课等教研活动，有经验的教师听课的方式对青年教师培训，加强实践锻炼，提升他们的能力和素质，提高教学水平，不断改进教学内容和方法。除课堂讲授外，邀请校内外的专家、企业家、有成就的校友等知名人士举办专题讲座为大学生剖析就业方面的热点、难点问题，进行全方位的就业指导。改进教学内容和方法。突出强调理论联系实际，切实增强针对性，将教师在就业工作遇到的案例引入教学，实景演练，注重实效。
4.以赛促教，举办职业生涯规划大赛
在职业生涯规划课程讲授的基础上，为了进一步引导学生树立职业生涯规划意识，充分认识自我，提升职业生涯规划能力，实现人生价值的最大化。高职院校应每年举办一届“职业生涯规划大赛”，以大赛促进教学的方式传播和普及职业规划理念，引导大学生树立正确的就业观、成才观，科学合理地规划大学学习、生活和实践，提高大学生就业能力和职业素质，促进大学生了解职业，了解所学专业，帮助我院大学生完善自我，明确奋斗目标，引导学生积极地进行职业生涯探索和规划，并对未来就业方向进行缜密的计划。提高综合素质和择业、就业竞争力，并为未来的职业发展及自主创业奠定良好的基础。
5.加大高职院校职业生涯规划课程师资队伍建设
职业生涯规划教育的关键是是否具有一支高水平的师资队伍。就业指导专业教师一方面通过讲授课程帮助学生正确自我认知，树立正确的择业观念，准确的进行职业生涯规划，另一方面还要通过职业咨询和职业测评为学生服务，了解学生在职业生涯规划过程中出现的问题、难题，并及时解决。高职院校职业生涯规划课程内容随社会的发展而变化，要求就业教师随时进行与时俱进的知识储备。高职院校应根据老师的不同特点进行系统培训，全面提升高校职业发展教育授课教师的理论水平和教学实践能力，全面提升高校职业发展教育授课教师的理论水平和教学实践能力，培养和建设一支专业化、职业化和专家化的教师队伍，提高全省高校职业发展教育水平。
参考文献：
[1]王韬.高职院校学生职业生涯规划教育的对策.淮南职业技术学院学报[J].2009年第4期
[2]赵树森，张科晓.高职院校大学生职业生涯规划教育浅谈[J].2009年第4期
【关键词】 职业生涯规划;就业;思想政治教育
一、高校开展职业生涯规划教育的必要性
1.职业生涯规划教育可以帮助大学生找准职业定位。通过系统的职业生涯规划教育,在校大学生可以深入了解个人的职业兴趣,根据自己所具有的专业知识和能力设定适合自己的职业目标,找准职业定位。大学生最终必将走向社会,他们只有在社会中寻求和争取到最适合自己的位置,才能充分获得相对竞争优势,才能充分发挥自身的潜能,体现自我价值。
2.职业生涯规划教育可以提高学生的综合素质,培养就业竞争力。我国高等教育还是以专业学科为体系,注重专业知识和专业能力的培养,尚未形成以市场为导向,以学生职业生涯规划、个人发展为中心的教育体系。在现有教育体系的前提下,可以以职业生涯规划作为突破口,加强职业生涯规划教育,让学生了解目前社会上的岗位需求,使学生注重专业知识学习和用人单位需求相结合,不断提高自身的就业竞争力。
3.职业生涯规划教育可以有效地控制人才在市场上高流动性。使学生理性地评价自己,在社会生活中给自己一个理性并相对准确的定位,使得目前高校毕业生就业市场上出现的“抢业”、“盲目择业”、“高违约率”、“高就业成本”等现象得到有效的控制,进而克服用人单位缺少“想聘之才”,学生“无业可就”的现象,让大学生能充分就业,在就业过程中尽可能做到“人职匹配”,减少人才在市场上的流动性。
二、我国高校职业生涯教育的现状和存在的问题
1.大学生职业规划的相关理论研究滞后。当前引进的职业生涯规划理论仅限于职业发展阶段理论、职业锚理论、职业匹配理论等,缺乏深入、系统的消化和吸收,难以直接用来指导实践。缺乏相关对大学生心理、行为的深入研究,是职业规划理论缺少基础理论的支持。我国长期以来缺乏面向大学生的大规模、高质量的调查研究和数据分析,职业指导缺少实证的支持。
2.大学生职业生涯教育的教师队伍建设落后。首先各校缺乏专业的职业生涯规划教育的专门机构。职业生涯规划与大学生相关的职业生涯规划指导工作多由高校的德育教学机构或者就业指导部门,前者负责学生德育教育或者心理健康教育,后者则是各校主管毕业生就业工作的部门。就业指导部门的大多数人员长期从事毕业生就业工作,对大学生的就业及择业过程、就业形势政策等比较熟悉,但是没有受到系统的教育和培训,从而进行职业生涯教育的效果可想而知。
3.大学生职业生涯教育指导方法存在缺陷。我国的大学生职业生涯规划教育在发展过程中,通过借鉴西方国家的一些经验,结合我国国情,逐渐探索出了一些适合大学生职业生涯规划的理论、观念与方法,但在实践中仍存在许多不足。
三、高校开展职业生涯规划教育的可行性
1.强化职业生涯规划意识,注重培养大学生的综合素质。首先学校领导必须重视,完善职业生涯规划教育机构设置、课程开设、教学管理、师资配备、组织测评等工作;其次要加强对职业生涯规划教育的舆论宣传,通过校园网、广播站、宣传栏、专家讲座、职业生涯规划大赛等形式,宣传职业生涯规划的内涵、意义和作用,强化大学生职业生涯规划意识,提高其对职业生涯规划教育在个人职业成长过程中的必要性和重要性的认识,提高其学习的自觉性、积极性。
2.构建科学的职业生涯规划课程体系。构建科学的职业生涯规划课程体系是加强大学生职业生涯规划教育的核心。要构建科学的职业生涯规划课程体系,不仅要把职业生涯规划教育纳入高校正常的教学计划,还要根据职业生涯规划教育的目标和内容,根据不同年级学生的特点,形成一个包括职业生涯规划理论学科课程、实践活动课程、模拟实战课程、文化素质课程等在内的完整的职业生涯规划教育课程体系。帮助学生了解个人发展与职业生涯规划的关系及重要性,引导他们学会分析影响个人职业生涯发展的各种因素和运用职业生涯规划的基本技能。
3.建立专业化、职业化的师资队伍。首先应充分挖掘校内现有的师资资源,挑选专业知识强、实践经验丰富的教师,加强培训,采取各种激励措施,努力培养自己的专业师资队伍。其次要充分利用社会资源,加强自己的专业化队伍建设,聘请国内外专家学者来学校作报告,形成一种长期的、系统的指导模式。
职业生涯是一个漫长的发展过程,大学阶段是大学生职业生涯探索的关键时期。使学生学会职业生涯规划的方法,学会分析影响个人职业生涯发展的各种因素和运用职业生涯规划的基本技能,将使其受益终生。
参考 文献
关于“四五”普法启动工作的思考
我国已经走过了十五年全民普及法律常识教育的历程。十五年来，在各级党委、政府的领导和重视下，经过全局干部职工的共同努力，我局的普法教育工作己取得了一定的成绩。要说全民普法教育的成绩，目前还只是初步的，离党的十五大提出的依法治国，建设社会主义法治国家的方略还有很大的距离。因此，在认真回顾总结“三五”普法教育工作的基础上，对“四五”普法教育的启动工作提出如下思考：
一、深化一个认识。回顾总结“三五”普法教育的情况，全局的普法教育工作发展不够平衡，主要原因是有少数的干部思想认识不到位。思想是行动的先导，干部对普法教育工作的重要性、必要性有充分的认识，是搞好“四五”普法启动工作的基础。在“四五”普法教育中，全局干部职工的思想必须统一到作出决策要依法、出了问题要找法、解决问题要合法、管理经济和社会事务要用法、各行各业要学法的要求上来。因此，在“四五”普法启动工作中，要采用专题动员会、下发宣传资料以及张贴挂永久性宣传标语等多种形式，宣传全民普法教育的重要性、必要性，营造“四五”普法良好氛围，由原来的被动学法向主动学法转变，由你要我学向我要学转变，从而增强干部职工学法的自觉性。
二、明确三个重点对象。一是以领导干部为重点对象。建立健全局党支部中心组学法制度，以学法活动来带动干部职工的学法。二是以青少年为重点对象。青少年犯罪己成为全社会共同关心的“热点”。加强对青少年的法制教育，增强青少年的法制观念和法律意识，减少青少年犯罪，也已成为全社会的共同愿望。在/，！/“四五”普法启动之年，组织全局职工子女学习普法教材。与此同时，积极探索青少年法制教育工作的新路子，努力控制或减少青少年犯罪。三、注重抓好四个环节。为了使“四五”普法开好头，起好步，在启动之年应注重以下四个环节：一是制订好五年普法教育规划和本年度实施计划。制订“四五”普法教育规划，既要根据上级规划的要求，又要结合本局的实际，既要突出普法的重点对象，又要与近年来开展的依法治局活动相结合，做到“普”、“治”结合，使规划具有科学性、务实性和可操作性；二是抓好思想发动，营造良好的“四五”普法氛围。开局之年，在制订规划的基础上，主要是抓好“四个一”，即表彰一批“三五”普法教育的先进个人；抓好一批具有代表性的“四五”普法科室；制作一批永久性的法制宣传标语；采取多种方法和形式，进行一次全方位的思想发动工作，普法教育的思想发动工作要与正在开展的“三个代表”教育相结合。通过“四个一”活动，使法制教育的重要性进局入户、入耳、入脑，家喻户晓；三是加强领导，健全队伍。
开好头、起好步，是深化全民“四五”普法教育的关键。通过深化一个认识，理顺二个关系，明确三个重点，注重四个环节的工作思路，使我局的“四五”普法教育工作再上一个新台阶。
[关键词]法治教育 法治 中职院校 法律
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）07-0276-01
一、概述
在当前的中等职业教育中，学生的法治观念薄弱是影响中职学校发展的重要因素。中职教育学校承担着培养社会人才的重要使命，是国家教育构成的重要组成部分。培养中职学生的法治意识，能够帮助学生完善法律意识，促进社会的和谐发展。
二、中职生法治教育的现状
1、中职学生法律意识薄弱
在中职学生的一次问卷调查当中，提及对法律的理解和法律的认识上。中职学生对法律的认识模糊，尤其是近年来青少年的犯罪率呈现上升的趋势。并且根据公安部门的统计，在青少年的犯罪当中，中职教育背景的学生占较高比重。这就体现了中职教育当中的弊端，没有正确灌输相应的法律意识和树立正确的法治观。在实际的中职教育当中所发生的案件来看，大多都是因为意气用事导致的。例如：中职学生的家庭状况各不相同，偷盗行为较严重；还有因为意气用事，召集人员打架斗殴，致使流血事件的发生等。在学校当中经常发生这样的现象，由此给学校造成了严重的影响。近期频发的校园案件更是让人触目惊心，这些案例都说明了中职学生的法律意识淡薄，道德底线较低。
2、素质教育中忽视法律素质教育
法律素质是指个体经过法治环境影响和法治教育锻炼所取得的、并依照法律请求有目的的规范本人行为的内在稳定的特征和倾向。近年来我国素质教育理论研讨中，法律素质的理论研讨还是少之又少，既没有明白提出“法律素质”概念，也没有对法律素质在素质教育中的位置和作用以及培育受教育者法律素质的途径和办法等方面进行全面剖析研讨。目前德育教材中的法律内容所占比重较少，知识内容相当的笼统甚至还有错误的内容。每年出台的法律法规、司法解释不断更新，但教材内容的编写相对滞后，早已不能满足当代中职生学习和应用法律知识。
3、对法治教育的认识不到位
目前，中职院校还没有对法治教育有正确的定位，也没有将法治教育作为一项根本性的工作来抓。法治教育永远都是一节或几节象征意义上的课，法治教育缺乏久远规划和近期详细目的、方案布置，“说起来重要，干起来次要，忙起来不要”的现象依然存在。学校的法律教员大多由德育课教师兼职，多数教师尤其是专业课教师缺乏法律专业培训，所以法治教育常常是“与己无关”、“糊弄了事”。
4、自身合法权益得不到保障
中职教育当中的法治教育还没有正确普及，导致中职学生掌握的法律基础普遍薄弱。对法律的专业知识的理解水平不高，认知程度也比较低下，对法律的约束力度没有足够的认识。遭遇到事情之后，不能正确地拿起法律的武器进行维护自身的合法权益，这是学生对法律的理解相对不足的体现。在自身的利益受到侵犯和损害时，通常会采用不正当的手段进行维护，导致违法犯罪行为的发生，并且给学校的管理带来了严重的影响。中职学生在大多数情况下遇到的都是小问题，这样的问题完全可以通过学校的政教部门进行解决，意气用事的结果就是触碰法律的高压线。
三、加强中职生法治教育的对策
1、注重培养学生的主体思想
在我国社会发展过程中，应坚持以人为本，以人为中心。基于此，教师在日常的教育教学过程中，必须坚持以学生这个教育对象为本，否则就无法实施以人为本的战略。想要将法治教育和德育整合在一起，就必须要遵循以人为本的重要原则，对学生的主体思想进行培养。主体思想不仅指学生自我发展过程中的主体性，还指学生在群体发展过程中的主体性。在学生生活和学习中，主体意识表现为自我决策意识和主人翁意识。
在法治教育教学过程当中也应当抓住培养学生主体思想的这个关键点，引导学生主动去学习法律知识。在以往传统教学中，只是老师讲学生听，并没有充分调动学生学习法律知识的热情和欲望，既然要全面加强中职生法治教育，就应该引入多种先进的课堂教学方式，比如翻转课堂、模拟法庭、情景剧、辩论会等，增加发法律课堂的应用性与趣味性，激发学生学习法律知识的热情和欲望。在选择教材方面，应当舍弃陈旧滞后的法律教材，紧跟社会热点案例及出台的最新法律法规、司法解释，让广大学生都参与到社会典型案例的讨论，树立学生的用法意识、守法意识、维权意识。
2、从教师素质上提高
师资队伍的综合素质充分反映了学校的教育水平和具备的能力。因此，加强师资队伍的建设尤为重要。目前，在中职教育当中，学校的法治教育相对落后，表现出来的效果也不是相当理想。这就造成了中职学生对法律理解的浅薄，这也是导致未成年人犯罪的重要原因。在法律教育当中，多数教师缺乏法律意识，只是针对书本上的知识进行理解和讲述，使得学生在课堂上的理解程度较低。在课程开展的过程中，没有重视关于法律项目活动的开展，这就导致学生的法制观无法树立，因此加强学校的师资队伍建设尤为重要。学校应该在法律建设的过程中聘请专业的法律教师进行法学教育，其中的教师创新能力也是教师在教育当中应该重视的问题。同时教师还要重视学生的心理变化，进行相应的心理辅导，促进学生对法律的正确认识，树立正确的价值观念。
3、制定教育规划
要保证中职学校德育和法治教育做好整合，并不能单纯对学生实施统一式规划，必须要将学校德育与法治教育的整合作为一项统一系统工程来实施规划，对年级、院校和地区实施层次分明、清晰的教育规划工作，在制定教育规划的时候，要根据学生的个体差异，为其量身定做教育规划，做到“礼法合一”，“德法同行”。
4、树立起有效的评价机制
教育评价是权衡教育程度的重要根据，科学的评价体系可以确立正确的质量观，可以公正客观地评价教育的效益。教育行政管理机关应该充分发挥监视指导的职能，把法治教育作为学校的常规工作归入其检查考核的范围，制定评价细则，组织专项检查。法治教育评价应从以下四方面进行：第一，对学校法治教育管理程度的综合评价，包括中职校法治教育的总体规划及落实状况，法治教育队伍建立、设备建立，学校各项规章制度等；第二，对学生素质的综合评价，从学生平常文化礼貌水平、仪表仪态能否符合中职生行为规范、遵纪守法的羁黾胺律课考试成果等方面综合进行评价；第三，对法律课教师的全面评价和其他专业课教师的法治教育状况的评价，包括教师的思想、业务程度，教学办法和效果等。第四，应当将家庭、社会对中职生的客观评价纳入中职生德育量化考核当中。
四、结束语
全面加强中职生法治教育有利于学生在工作、生活中遵纪守法，全面加强中职生法治教育有利于学校教育教学环境健康安全，全面加强中职生法治教育有利于社会和谐稳定，减少社会矛盾。综上所述，中职院校应当对中职生进行全面的法治教育。
参考文献
[1] 李永庆《对中职生法律意识培养的重要性》[J]，《现代教育》2015年04期.
[2] 梁春霞《浅谈加强中职生法制教育的必要性和重要性》[J]，《亚太教育》2015年11期.
布莱恩・霍尔姆斯1920年出生于英格兰约克郡的一个农民家庭。在英国国教小学度过了小学生活。1937年，以非常优异的成绩考入伦敦大学物理学院，毕业后任教于文法中学。“二战”期间，曾应征入伍，1946年退伍后返回伦敦大学教育学院进行师资培训。1953年，霍尔姆斯应邀到伦敦大学教育学院担任《世界教育年鉴》的助理编辑，从此开始系统研究比较教育学。1962年，他凭借博士论文《比较教育方法论》获得伦敦大学比较教育学博士学位，当年获得伦敦大学教育学院副教授职称，并于1975年被评为教育学院比较教育学教授。1982年，他出任教育研究所所长和教育学院院长，直至退休。观其一生，除了教育著作丰富之外，霍尔姆斯的主要贡献在于提出了一套独具特色的比较教育方法论，不仅推动了比较教育学的发展，而且对教育改革有着深远的影响。
开拓研究视野――“教育问题研究法”
20世纪60年代，由于丰富的教育实践的出现，比较教育研究方法呈现出多样化的转型趋势。霍尔姆斯在这一时期所提出的教育问题研究法是最重要的代表方法之一。当时的比较教育学领域存在着实证主义和反实证主义两个相互对立的派别。他们依据各自的哲学基础推论出相互对立的比较教育研究方法和理论。而霍尔姆斯的教育问题研究法正是站在理解认识的高度，对两家理论取长补短，所建立的能够调和两个派别的中庸方法。
霍尔姆斯的教育问题研究法共分为五个步骤：一是问题的选择和分析。他认为，比较教育的研究者应将主要兴趣放在对“当前问题”的研究上，尤其是各国共同关心的问题和从社会角度看十分重要的问题。二是提出政策建议。王承绪教授曾对霍尔姆斯的这一观点做过如下概括：“比较教育研究者的任务不是去寻找一种能适合任何国家、任何地区和任何时代的万能之策，而是要分析说明哪些教育政策和措施更适合哪些地区、哪些环境，或提出对某一国家而言更为有效的解决方法，作出更合理的预测。”三是识别和验证相关因素。霍尔姆斯提出，制定的政策必须是反映“社会抱负和期望的指导性目标”，因此要选择科学化的政策和解决方法，关键在于识别同问题所有的相关因素，并对这些因素进行识别和验证。四是预测。霍尔姆斯提出问题法的最终任务和目标在于在对各国教育问题综合分析的基础上，对某一国家或地区解决某种教育问题提出合理的建议，或是提出切实的某种预言。五是预测结果的追踪和验证。他提出在决定暂行政策后，需要将先行预测的政策结果和实际现实进行对比。
他一生致力于教育问题研究法，不单是对以往比较教育的科学方法进行反思，同时也鲜明地提出比较教育的目的就是使比较教育学科具有预测功能，并且将各种有助于更科学地进行教育预测的方法作为自己的研究任务。他认为，只有从问题入手，方能使研究的目的为教育政策的制定服务，才能提高比较与教育研究的针对性和有效性。
更具实践意义――比较教育的“证伪原则”
霍尔姆斯是比较教育领域的一位重要人物，他的比较教育思想更具有强烈的实践指向，他所构建的理论中渗透着明显的政策证伪的取向，即强调比较教育的研究要通过政策证伪的方式服务于教育实践活动。所谓证伪原则是指任何科学理论都有一定局限性，超出某个范围就必须建立新的理论，原有的理论就被“证伪”。简单来说，他所提出的“证伪原则”就是强调比较教育研究要对所研究的教育问题和政策进行批判，从而证明其非科学。
在比较教育研究的态度上，霍尔姆斯提出比较教育研究不在于对假说的证实，而是对政策的批评和证伪。他指出，比较教育属于社会科学的范畴，“一国的或国际的教育政策应该被视为社会问题的假设性的解决方法，在缺乏试验性验证的情况下，应该接受批判性的比较检验，其目的在于排除那些最不可能生效的政策，即那些不能实现既定目标或解决特定问题的政策”。这一观点的提出，为比较教育研究者明确了研究态度。
在教育规划上，霍尔姆斯反对传统规划逻辑，反对静态长期规划。长期以来，教育界在教育规划方面一直奉行着“规划制定一旦付诸实施就必定能够实现既定目标”的决策逻辑。霍尔姆斯认为这种单线式、静态的决策逻辑存在严重的缺陷，因为社会、环境等各种因素始终是处于变化中的，假如有一种因素发生变化，其政策最后的实施结果可能会差之千里。因此，霍尔姆斯提出比较教育应抱着“此政策一定会成功吗？”的批判和证伪的态度。另外，霍尔姆斯还反对进行长期教育规划或者“全盘规划”。正如上文所提到的，由于社会环境里各种因素的不确定性，根据当初的社会环境因素所制定的规划政策不一定适合将来的教育现实。依据他的这一观点，比较教育界明确了其研究只能为政府的短期规划提供可行性、适用性的证明，而无法为长期规划提供进一步的证明。比较教育学研究的任务是在证伪的科学态度指导下，检测教育规划中与实际不相符的条件，从而修正规划使其更趋于现实。
学习和运用霍尔姆斯的证伪方面的观点思想，对于我国科学化制定教育政策，以及合理化进行教育规划，都有重要的指导意义。
开展深入研究――比较教育的“民族性”
自比较教育学科形成以来，民族性问题一直受到相关学者的重视，但民族性的识别和构建长期困扰着比较教育界。霍尔姆斯的贡献就在于他全面阐述了“民族性”问题在比较教育研究中的方法，从而使比较教育研究能够客观剖析对不同国家民族中决定教育制度形成和发展的根本特性和相关因素。
首先，霍尔姆斯确立了一个民族的“民族性”对于某一地区教育制度确立和政策制定的影响力。他指出，在教育发展进程中，单纯借鉴别国教育制度的做法是不可取的……只有细致分析了一个民族的“精神状态”后，才能客观地了解某一国或地区的教育本质，或是对这一地区的教育改革成就进行准确预测。其次，霍尔姆斯明确了“民族性”的建构工具――“理想典型模式”。霍尔姆斯运用理想典型模式作为工具，从一个民族的理想偏差程度来识别该国的教育问题，从偏差程度来理解一国的“民族性”对教育政策的影响，从而预测其可能出现的后果。最后，霍尔姆斯提出理想典型模式下选择资料的标准。“在教育中，接受普遍的主题――人、社会、知识――是有用的，它们可以作为资料选择所依据的标准”。为了详细说明资料选择的标准，霍尔姆斯将资料分为7大类，即政治资料、经济资料、宗教资料、教育资料、有关社会结构的资料、有关艺术的资料和立法资料，各种资料独立存在又相互影响。按照该标准，教育工作者能够理解意识形态范畴下的教育状况，为教育目的等指明了方向。
霍尔姆斯运用经典哲学家及其作品建立起了一个国家或民族“纯粹”的理想典型规范模式，从而建构起“民族性”或“精神状态”模式。诚然，每一个地区或民族都有其独特固定的理想模式，如柏拉图思想构成了欧洲国家的理想，儒家思想构成了东亚国家的理想。这种理想千百年来根植于民族心灵之中，这便是霍尔姆斯强调的“民族性”，会深深地渗入教育领域，在教育的目的、内容和对象等多方面有所体现。霍尔姆斯关于“民族性”问题的研究，能够使教育研究者更深刻全面地认识教育的本质和构成。
一、总结梳理，科学规划学校德育工作目标体系
坚持反思、总结、梳理是完善工作的前提。学校德育工作千头万绪，小型的、琐碎的教育我们时刻在做，大型的主题活动我们也没有放松。但是，哪种是有效的、哪种是低效甚至是无效的；哪种是非做不可的，哪种是可做可不做的；哪种活动应长期坚持去做，哪种活动做做就应放下；哪种做法值得推广，哪种做法还有待进一步探讨，我们做了些什么，做到了什么程度，产生了什么样的效果，这些都在我们反思、梳理、总结之列。在具体操作上，可以反思方式手段，看工作是否简单草率；反思活动内容，看工作是否空洞失当；反思效果效率，看工作是否肤浅漂浮。可以梳理教育内容，看工作是否与时俱进；梳理教育目标，看工作是否围绕中心；梳理教育方法，看工作是否遵循规律。也可以总结教育过程，看工作是否扎实细致；总结教育经验，看工作是否优质高效；总结教育措施，看工作是否措施得力。
反思、梳理和总结真正的目的就在于增强我们的体验和感悟，就在于帮助我们科学确定德育工作内容，整体规划德育工作目标体系，构建知、情、意、行相统一的德育教育，形成德育的长效机制。
科学规划学校德育工作的目标体系，应坚持“文化知识学习与思想品德修养的统一，理论学习与社会实践的统一，全面发展与个性发展的统一”，突出学生主体地位、合理设计德育目标、创新活动载体，积极建构各年级段有效衔接的德育目标和工作体系。
二、创新思路，积极探索针对不同年龄段学生认知特点的德育内容和方法
面对德育工作的新情况，以德育工作层次化、序列化和课程化建设为切入点与突破口，探索针对不同年龄段学生认知特点的德育内容和方法，提高德育工作的针对性和实效性?
1.深入开展德育层次化实践研究，针对不同年级段学生的身心特点，构建以励志教育为主线，以日常行为规范学习习惯养成为基础，各年级有侧重点而又相互贯通的德育教育系列。
在德育工作实践中，坚持以人为本，结合学校实际情况，在德育工作形式、内容过程上的创新思路， 开展德育层次化实践研究，是遵循德育教育规律，适应时展、学生个性复杂和学校规模不断扩大的现实的必然选择。
开展德育层次化实践研究，要以教育规划纲要为指导，根据学校学生德育基础情况，科学研制学校德育教育规划，整体确定学校德育的总目标，研制出既能实现学校总目标又能适合不同年级段学生德育基础的分层次目标，进而根据学校的德育分层目标要求，在德育工作形式、内容、过程、载体和评价等方面开展分层次教育，全力以赴抓落实，以确保学校德育工作总目标的实现。
高中学校，可以依据不同年级段学生的实际情况，积极构建分年级层次化德育教育系列。高一年级重点做好初高中衔接工作，以养成教育为抓手，让学生迅速适应新的学习环境，养成优良的学习、纪律、生活习惯，培养学生科学人生观、主动发展观念和科学规划人生的意识，使学生具备高远的志向和抱负、高昂的士气和精神、高雅的志趣和情怀，重新建立学习信心和习惯；高二年级以励志教育为重点，加强成人意识教育、社会责任感教育、感恩教育、法制教育和健全人格教育，引导学生树立明确的人生目标，培养坚忍不拔的意志毅力，强化学习目的和态度教育，集中精力抓学习效益的提高；高三年级以信心和目标教育为重点，注意学生健康心理的培养，引导学生正确选择人生道路的成才途径，重塑克服困难的信心和勇气，挖掘潜力，发挥各方面的才能，努力拼搏，为国成才，为校争光。
2.扎实进行德育序列化实践研究，克服德育工作的随意性、零散型，加强和改善学校德育工作，形成学校可操作性强的序列化德育主题，确保德育目标具体化、工作制度化、阵地网络化、形式多样化。
坚持从大处着眼，从小处着手的原则，把德育渗透于学生学习和生活的各个方面，整体规划、分层实施、有效衔接，明确德育目标和内容，序列化推进学校德育工作，有利于不断提高学校、年级德育的针对性、实效性和感染力。
加强德育序列化，构建有效衔接的德育体系，纵向明确学校、各年级不同学月的德育主题、德育内容，使之体现层次性，形成序列；横向提供多种德育途径和方法，两者相互促进，体现德育整体化，可以有效地避免学校德育工作中存在的随意性和片面性。
学生良好的品德、行为习惯是靠连续的行为过程、行为结果积累起来的一种文化、一种形象。我们可以根据高中各年级段学生不同的生活经验、认知水平，以“励志教育”为主线，将德育目标细分到不同年级段的教育活动中，并细化为若干具体指标，形成了一个螺旋式上升的梯度模式，形成具有学校特色的校园文化、学月主题教育、社团活动、国旗下讲话等德育序列，并紧紧围绕学校德育序列主题教育或活动，因年级而异的精心设计、开展年级德育教育活动，不断优化德育工作策略、干部队伍和评价体系，确保学校德育工作学月有安排、阶段有主题、时时有教育、事事寓德育，切实保障德育目标的有序落实，使学校德育工作不断优化。
3.有效实施德育课程化实践研究，将学校德育工作或活动通过整合资源将其设计转换成指向明确的、持续作用的、能有效评估的德育课程，纳入新课程的框架下积极开展学校德育工作。
把德育做成课程，是适应以学生的全面发展作为课程依据的新课程价值观而提出的，是以学生的全面发展为目的，推进学校德育工作内涵式发展的重要课题。
德育课程化是一种教育理念，也是一种教育手段；德育课程化实践研究，要求我们就像从事日常课堂教学一样，更新传统德育观念，聆听学生的心声，了解学生的感受和情感，给学生说话的权利，尊重学生的主体性，基于学生的生活学习经验，把学校开展的每一项德育工作或活动以课程的形式，从目标确定、过程设计、组织形式、结果检测、效果评价等方面严格按照教学要求来开展，挖掘课程资源，做到出实招、办实事、讲实效，有效促进学校德育工作。
三、提炼提升，打造学校德育工作品牌
学前教育三年行动计划已实施两年有余，全国特别是农村地区普惠性学前教育资源快速增加。国家对于学前教育的投入不断加大，先后实施了国家学前教育重大项目和幼儿教师培训计划。
未来，要实现教育规划纲要提出的到2020年基本普及学前教育的发展目标，不仅需要国家的持续投入，更需要调动全社会各方面力量的积极参与。
――编 者
记者从教育部获悉：学前教育三年行动计划和国家重大项目实施两年多来，成效显著，最抢眼的是普惠性学前教育资源快速增加。据统计，2012年全国幼儿园18.13万所，在园幼儿3686万人，分别比2009年增加了4.3万所、1028万人，增长了32%、39%。其中，在园幼儿规模3年的增长量超过了1999―2009年10年增长量总和的3倍。全国学前3年毛入园率达到64.5%，比2009年提高13.6个百分点。
教育规划纲要提出到2020年基本普及学前教育的目标。国务院确定学前教育“坚持公益性普惠性，构建覆盖城乡、布局合理的学前教育公共服务体系”，要求各地以县为单位编制实施学前教育三年行动计划，着力缓解“入园难”。
农村是发展和普及学前教育的重点，也是难点。为支持各地实施好三年行动计划，国家启动实施了8个学前教育重大项目，重点支持中西部农村地区扩大普惠性学前教育资源。2010―2012年，国家已投入250多亿元，支持中西部地区新建农村幼儿园3100余所，利用闲置校舍改建幼儿园1.5万所，增设小学附属幼儿园2.1万所，并对17万农村幼儿园骨干教师进行国家级培训。国家学前教育重大项目的实施，有力推动了农村普惠性学前教育资源的快速增加。截至2012年底，全国农村幼儿园在园幼儿已达2435万人，占全国在园幼儿的66%，比2009年增加734万人，增长43%，越来越多的农村幼儿走进幼儿园，接受正规的学前教育。
教育部有关负责人说，由于农村学前教育发展长期滞后，基础薄弱，当前仍面临不少困难。城乡、区域差异仍然较大，中西部农村地区特别是集中连片特殊困难地区的学前教育资源仍不能满足需求。农村学前教育投入保障机制尚未建立，许多农村幼儿园运转还比较困难。农村幼儿园保教质量有待进一步提高。
据悉，教育部将会同有关部门进一步扩大农村学前教育资源。继续实施好国家学前教育重大项目，重点解决好集中连片特殊困难地区、留守儿童集中地区和人口分散地区学前教育资源短缺的问题。推动各地进一步加大财政投入，逐步建立农村学前教育的成本分担和运行保障机制，促进农村学前教育健康可持续发展。继续实施幼儿教师国培项目，提高农村幼儿园教师专业素质，不断提高农村学前教育质量。力争再通过几年的努力，让农村幼儿不仅“有园上”，而且要“方便上”、“上得起”。
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补短板，路还很长
除了优化并建构合理的学前教育财政投入结构、完善学前教育管理体制，还要加快学前教育的立法工作。当下提及学前教育，有三件事不得不说。
第一件事，学前教育，兹事体大。“三岁看大、七岁看老”，老话就这么说。而且现代教育理念也早已经明确指出，3到6岁是人生的启蒙阶段，会经历秩序的敏感期、情感的敏感期、数字的敏感期、身份确定的敏感期……因此，对处于这个成长阶段的孩子进行科学引导与教育，对孩子一生的健康成长，至关重要。
第二件事，教育规划纲要颁布实施的三年内，学前教育的发展，国家决心最大、推动力度最大、发展成效也最为显著。无论是“学前教育三年行动计划”的制定与实践、341亿元的中央财政累计投入、对学前教育教师实施“国培计划”以及《3―6岁儿童学习与发展指南》的制定，不仅使得很多地区的“入园难”问题得到相对解决，幼儿园科学保教的水平也一定程度上得以提升。
第三件事，尽管较三年前取得了长足的发展与进步，但相较于其他教育阶段与教育类型，学前教育仍然是我国各级各类教育中的“短板”。
之所以这么说，是因为学前教育长期被边缘化、财政投入长期不足、历史欠账严重、短期的巨大投入难以满足事业发展的需求。
而且，有限的学前教育财政投入还存在着较为严重的投入结构不合理问题，东、中、西部地区之间、城乡之间、不同性质的幼儿园之间……这些问题不仅导致学前教育财政投入效率低，同时也制约了我国普惠性学前教育资源的有效扩大和质量提升。区域、城乡间学前教育发展的不均衡问题依然严重。
“短板”还体现在教育理念上。部分优质教育资源相对充裕的地区，“不能让孩子输在起跑线上”被“异化”为学前教育的功利化，体现为十分严重的幼教小学化倾向。孩子的个性与好奇心渐渐被磨平，取而代之的是个性被压抑之后的刻板和无助。
怎么办？除了进一步优化并建构合理的学前教育财政投入结构、改革完善我国学前教育管理体制之外，还要加快学前教育的立法工作。同时，继续提升学前教育教师质量，在全社会尤其传达学前教育，科学施教的理念。
学前教育的重要性，真的怎么强调都不为过。往小了说，事关一个人在未来能否形成良好的性格与品德、能否具有良好的探究力与创新力。往大了说，事关教育公平的大计与一代人的素质。因此，是否能够为全体适龄儿童提供学前教育的机会，是否能够在学前教育阶段实施科学、理性的教学理念，影响的不只是一个孩子的一生，还有一个民族的未来。
【摘 要】职业规划能力是高职院校的重要教学内容，在促进学生发展方面发挥了重要作用。然而，当前高职学生职业规划能力现状不容乐观，总体水平较差。这种现状不是偶然的，而是教育理念滞后、职业规划缺乏实效性、教材质量有待提高等各种因素综合作用的结果。对此，要采取各项切实有效的措施，增强高职学生的职业规划能力。
【关键词】高职学生；职业规划能力；现状；原因
0.引言
近些年来，伴随着教育改革的深入与发展，学生职业规划能力培养问题引起了社会越来越广泛地关注。对于高职学生而言，其职业规划能力培养遇到了一些新问题、新挑战。最近几年，高职院校的招生规模不断扩大，其速度远远超过了普通高校。招生规模的扩大导致毕业生数量的激增，进而引发严峻的就业形势。面对紧迫的就业形势，有些高职学生显得比较茫然，更有甚者，有些高职学生还产生了严重的心理疾病。虽然实际中造成严峻就业形势的因素有很多，但是缺乏职业规划能力是其中非常重要的原因。在调查中发现，受诸多因素的影响，当前高职学生的职业规划能力整体偏低，并造成了严重的后果。可见，如何提高学生的职业规划能力，是高职院校的一项永恒课题。基于此，本文从基本概述、现状分析、原因分析三个角度，对相关问题进行了如下的分析与研究。
1.高职学生职业规划能力的基本概述
实质而言，职业规划就是指对自己进行自我认知，并确立职业目标以及构划职业发展的过程。可见，职业规划的内涵主要体现在三个方面;（1）自我认知。在确定职业目标之前，高职学生首先要对自身的兴趣、爱好、特长、性格等进行全面的认知了解，并以此为依据，科学、合理地确定职业目标。提高高职学生的自我认知能力，是提高高职学生规划能力的前提和基础。（2）选择职业以及确定职业目标。在对自身实际以及所要各类职业进行全面了解以后，选择自己感兴趣并且有能力胜任的职业。与此同时，要依据自身实际情况，确定合适的职业目标。提高高职学生的职业目标确定能力，是提高高职学生规划能力的重要内容。（3）实现职业目标的规划设计。为了更好地实现职业目标，要将职业目标进行具体地细化，以阶段形式设计职业目标。在不同的阶段，采取不同的实现措施，全面提升学生的职业规划能力。提高高职学生的职业目标设计与实现能力，是提高高职学生规划能力的关键环节。
2.高职学生职业规划能力的现状分析
调查研究发现，当前高职学生的职业规划能力现状不甚理想，存在着各式各样的问题，整体情况较差。概括起来讲，其问题主要体现在以下几个方面。
2.1缺乏职业认知
与其它社会人群相比，高职学生的工作经验与社会阅历少，对将要从事的职业缺乏正确认识和全面了解，有些专业的学生竟不知道将来会从事什么工作。关于职业规划问题，大部分高职学生不会确定职业目标，根本不知道确定职业目标的阶段与途径。以幼教专业为例，一名学生要将幼儿园园长作为自己的职业目标，竟然不知道由幼儿教师发展为幼儿园园长需要经历“副班老师—主班老师—组长—园长助理—园长”的过程。以上这些，说明当前的高职学生缺乏职业认知。在实际中，这种问题很可能影响高职学生职业规划的积极性和主动性，并导致职业规划的失败。
2.2职业规划与所学专业相脱节
从理论的层面讲，高职学校的专业设置应当以市场需求为依据，实现专业设置与市场需求的高度一致。然而，在现实中，两者存在着严重脱节的现象，使得学生在职业规划中陷入了艰难的境地，并导致职业规划与所学专业相脱节的问题。有些高职学生在选择专业时缺乏谨慎的态度，对选择的专业缺乏学习兴趣。再加上黯淡的就业前景，使得他们在职业规划时脱离了专业实际，影响了职业规划的实效性。可想而知，如果没有专业知识作支撑，高职学生的职业规划能力就很难得到实质性地提高。
2.3职业规划不切实际
职业规划不切实际是高职学生经常犯的一个错误，这也从侧面反映了他们职业规划能力的缺失。在实际中，有些高职学生平常不努力学习，也不注重自身能力的提高。但在确立职业规划时，却将目标定的很高，如想考博士、想进大型集团公司入职、想当科学家等等。学生不同，职业规划能力与职业规划目标也会有所不同。对于高职学生而言，既不要唯唯诺诺，将职业目标定的很低，也不要盲目自大，将职业目标定的很高，而要依据自身的实际情况，科学、合理地确立职业规划目标。
2.4职业目标阶段和措施不得当
划分职业目标阶段与制定职业目标措施是高职学生职业规划能力的具体体现。之所以说当前高职学生职业规划能力较差，与这两项内容的缺失有着直接关联。在实践中，有些高职学生虽然确立了合适的职业目标，但对目标实现过程缺乏了解。也就是说，他们不能正确划分实现职业目标的具体阶段。也有些高职学生不懂得制定职业目标措施的重要性，没有制定行之有效的具体措施，即使制定了措施，也不切实际，没有任何实效性可言。
3.高职学生职业规划能力现状的成因分析
出现当前高职学生职业规划能力较差的现状不是偶然的，而是各种因素综合作用的结果。下面，本文对造成该种现状的原因作了如下分析。
3.1教育理念较为滞后
现如今，有些高职院校教师对教育信息化缺乏正确认识，不能科学判断或预见教育思想、教育模式、教育内容、教育方式、教育制度、教育环境等的变化和发展。而且，在现实中，存在这种情况的教师还占有很大的比重。在素质教育环境下，这种情况是不允许存在的。滞后的教育理念，使得高职学生职业规划能力培养缺乏正确的思想引导，从而引发了严重的不良后果。
3.2职业规划缺乏实效性
为了增加就业率，高职院校片面地追求短期性与量性的人才培养，使得文化素质教育课成为专业技能课的“点缀”。也就是说，在实际中，文化素质教育课成为可有可无的课程。而职业规划能力培养作为文化素质教育课的重要内容，自然而然会受到这种现状的影响，导致职业规划能力培养工作只流于形式，没有任何实效性可言。此外，应试教育的影响根深蒂固，高职学生缺乏自主职业规划的能力。在这种情况下，就需要高职院校发挥引导作用。而现实与需求的激烈矛盾和冲突，制约着高职学生职业规划能力的提高。
3.3教材质量有待提高
教材是职业规划能力培养的必要载体。如果没有高质量的教材作支撑，那么高职学生职业规划能力提高会大打折扣。就目前而言，有关职业教育规划的教材虽然数量较多，但是鱼龙混杂，质量合格的屈指可数。总体而言，当前的职业教育规划教材内容陈旧，应用实效性不强，根本不能适应当代职业教育规划课程的需要。
4.结束语
综上所述，在新时期，提高高职学生职业规划能力是一项非常系统的工程。为了更好地完成该项工程，要重点注意这样几个问题：首先，要对提高高职学生职业规划能力的必要性和紧迫性有一个清晰的认识；其次，要对当前高职学生职业规划能力的现状及原因有一个全面分析；最后，要对提高高职学生职业规划能力的路径有一个科学把握。只有这样，才能切实增强该项工程的有效性与实效性，才能真正实现该项事业又好又快的发展。
【参考文献】
［1］陈坤林.粤东高职学生职业生涯规划能力现状调查分析[J].九江职业技术学院学报,2011,(03).
