关键词：工程硕士 工学硕士 培养模式 定位
随着经济时代的来临，我国各行各业都面临着国内外市场日趋激烈的竞争，越来越多的企业已清醒地意识到当前经济竞争的本质是高科技的竞争，归根到底就是高素质人才的竞争，知识经济时代的企业领导者和骨干都将主要来自于社会高层次管理和科技人才。工程硕士教育作为培养高层次工程科技人才的重要力量，对一国的科技水平和科技进步有着至关重要影响，故各国无不将之摆到一个新的战略位置上，对我国社会主义现代化建设产生直接影响。
一、工程硕士培养模式的设置与定位
国家为造就面向经济建设和社会发展主战场的高水平人才，为了适应和满足我国国有企业改革与发展在人才方面的需求，借鉴西方发达国家的成功经验，设置了具有明显的实践取向的工程硕士专业学位。工程硕士是从培养工程类型的工学硕士的基础上发展起来的，主要历经了三个阶段：1984年到1989年是试点阶段，在部分高校进行试点。1989年至1997年是推广阶段，大部分高校开展了这项工作。1997年4月，国务院学位委员会办公室和原国家教委研究生工作办公室，提出设置我国工程硕士的建议；国务院学位委员会第十五次会议通过了《工程硕士专业学位设置方案》，工程硕士正式成为我国学位与研究生教育中的一个；11月20日，国务院学位委员会办公室发出《关于批准部分高等学校开展工程硕士培养工作的通知》，批准部分高等学校开展工程硕士培养工作，并行使工程硕士授予权。
工程硕士是工程领域的专业学位。它是以培养解决实际问题的高层次应用型人才为主要目标，以提高实际操作能力和技能为主，使所培养的人才掌握解决工程问题的先进技术方法和现代化技术手段，具有承担工程技术研究、产品开发和管理工作的能力。［1］工程硕士与工学硕士都以“工”为基点，工程硕士是从工学硕士中分离出来的专业学位。两者既有联系，又有区别。他们都是工学门类中硕士层次的学位，都具有一定的工学知识结构和工程实践能力，都是解决工程技术和工程管理中的理论和实践问题。但是由于两者培养对象、培养方式、培养目标不同，设置的背景和指导思想不同，因此有着明显的区别。工程硕士专业学位的设置主要在于培养高层次的工程技术和工程管理人才。工程硕士专业学位是与工程领域任职资格相联系的专业性学位，它与工学硕士学位处于同一层次，但类型不同，各有侧重。工程硕士专业学位侧重于工程应用，培养应用型、复合型高层次工程技术和工程管理人才，工学硕士则侧重于研究能力的培养。
工程硕士培养模式是培养过程中各环节的优化设计及诸因素间的组合。它具有明显的系统性与规范性，遵循高层次人才成长规律和社会需求，为工程硕士构建知识、能力、素质结构以及实现这种结构的一种样式和运行方式。
二、工程硕士培养模式的特点分析
工程硕士专业学位的设立，是我国学位与研究生教育的重大改革举措，促进科技、教育、经济紧密结合的重要措施，不仅加强了企业与学校的联系，而且是学校教育面向社会经济的切入点，是学校教育日益社会化的具体体现。而与此相适应的工程硕士培养模式有以下几个特点：
1. 培养目标具有明显的实践取向
工程硕士培养模式所造就的人才，侧重于工程应用，主要是为工矿企业和工程建设部门，特别是为国有大中型企业培养应用型、复合型高层次工程技术和工程管理人才，使学员不仅在知识学习与更新、科学研究等方面发挥重要作用，还要在科技成果转化为生产力和社会发展的过程中扮演重要的角色。［2］
2. 培养对象的专业限定性
工程硕士培养模式针对的对象是获得学士学位后具有三年以上工程实践经验，工作业绩突出的在职工程技术或工程管理人员。具有相当的实践经验和适应社会的能力，大都处在本学科领域从事技术创新与产品开发等实践性的研究工作中。
3. 灵活的培养机制
工程硕士培养模式的办学形式上，实现校企紧密合作，学员的导师由具有高级职称的校内工程实践经验丰富的教师与工矿企业或工程部门内经单位推荐的业务水平高、责任心强的专家联合担任。学员的专业研究方向强调按较宽口径工程领域进行培养以适应企业的需要，使企业能够根据自己的产业发展规划和技术现状，培养急需和储备的工程技术和管理人才。［3］国家对工程硕士采取“进校不脱岗”的在职培养方式，课程学习实行学分制，仅要求学员在校学习的时间累计不少于6个月。这就保持了其课程教学方式应呈现出相当的灵活性，这与全日制的工学硕士生的培养方式有很大的不同。
4. 专业性的课程设置
工程硕士培养模式中的课程设置上，要求其教学内容具有宽广性和综合性，能有效反映当代工程技术的发展。其中在外语教学上要求能比较熟练地阅读本领域的外文资料；数学课程的要求是能掌握解决工程实际问题的数学方法；专业课程强调本领域的新技术、新方法和新工艺的学习与实践。
工程硕士培养模式的改革，有力地促进人们对工程硕士培养目标和质量标准观念的转变，推动工程硕士培养管理模式的深化改革，使工程硕士研究生教育与学位制度更好地适应国民经济建设的需要。在对工程硕士的培养模式上摆脱和避免了工学硕士培养方案的框架束缚，利于探索一种适合工程硕士培养的新模式。
三、工程硕士培养模式的完善策略
工程硕士的培养模式既需要借鉴成熟的工学硕士的培养模式，同时也需要根据工程硕士特有的培养规格制订培养模式的具体方案与设计。
（一）改革工程硕士培养的招生制度
招生工作作为工程硕士培养的第一步，直接关系到工程硕士教育能否达到既定培养目标、保证培养质量的重要环节。我国工科学术型研究生入学考试制度过分注重对学生理论知识掌握情况的考察，较少综合评估考生的能力和素质以及考生对今后研究领域的理解能力和对工程学科的研究潜力。笔者认为，工程硕士培养模式中的招生制度改革可以从以下几个方面展开：
第一，扩大招生单位自，建立专业性的招生考试管理体制。在我国工程硕士招生体制改革的过程中，政府部门要解放思想，下放权力给高校更多的自主招生的权力。政府部门的责任应该由全部包揽制定招生工作转变为对高校进行宏观调控，加强监督，处理好高校和政府之间的关系。
第二，制定科学合理的录取标准。学术型工程硕士研究生的录取应将考生的本科学习成绩、科研能力或工作业绩作为是否录取的考查条件之一，而不是把学生入学考试作为录取的唯一标准，这样可以更全面地反映学生的实际水平和未来发展的潜力。
（二）突出工程硕士培养的专业特色
工程硕士培养模式的显著特色在于有着鲜明的职业方向，是以应用为目的，而不以学术为中心。突出工程硕士培养模式的专业特色并不是对理论的轻视，而是工程硕士课程应该更加重视应用性。目前工程硕士的课程及论文难度都较大，且不符合工程硕士教育的目的，模糊了与工学硕士的界线，影响工程硕士教育的质量；突出工程硕士培养模式的专业特色，加强职业教育特色，并不是对培养学生创造性的轻视。培养学生的创造性的工程硕士教育的目的并不要求在理论方面或者是基础技术理论方面有多大的创新；突出工程硕士培养模式的专业特色是为了形成鲜明的工程硕士教育特色，明确与研究生教育的区别。提高工程硕士教育的质量。
（三）建立工程硕士培养的校企合作机制
工程硕士专业学位设置的主要目的是为工矿企业培养高层次人才，学校是培养单位，而企业是人力资源投资和使用的主体。工程硕士整个培养过程中，一个显著的特点是校企双方密不可分的合作关系，由这种合作关系构成了工程硕士特有的培养模式。企业从内部选拔技术骨干，经学校进行文化课考试和业务综合素质面试筛选，校企双方对生源质量共同把关；在工程硕士培养模式的方案制定中，学校既要按照高层次人才培养的规律，打好工程领域的理论基础，同时要注意深化专业知识。与企业共同商定课程设置，教学内容应有宽广性和综合性，注意知识更新，能反映当代工程科学技术发展前沿的最新水平；在工矿企业、工程单位聘任一些有丰富实践经验和一定学术水平，并具备一定指导能力的高级工程技术人员作为兼职指导教师，实行双导师制，采取集中培养、分类指导相结合的培养模式。［4］
（四）确保工程硕士培养的论文质量
创新是学位论文的首要和最根本的要求也是学位论文工作的开端。工程硕士学位论文选题的确定，要提倡采用双向选择的方法，先由学院组织有实际经验的导师申报自己的研究内容及需要工程硕士的名额，将这些材料提供给学生，由学员根据自己的实际工作情况、实际能力、感兴趣的课题选择导师及所做课题。［5］学位论文是培养工程硕士创新能力的重要环节工程硕士研究生的论文对所研究的课题应当具有新的见解，且有一定的技术难度、先进性和工作量，表明学员具有综合运用科学理论、方法和技术手段来发现问题、分析问题和创造性解决工程实际问题的能力。
（五）建立教育指导委员会和专家咨询组
工程硕士培养单位可以在相应的工程领域内成立工程硕士教育指导委员会。由相关企业的技术总负责人及校内具有丰富经验的专家组成，充分发挥学位与研究生教育专家咨询组的作用。［6］通过他们切实反映工程技术和工程管理方面以及在工程硕士生培养过程中存在的问题，为制定工程硕士生的培养方案提供切实可靠的依据。在工程硕士的培养过程中，他们代表学校对学校工程硕士培养的各项工作和各个环节进行调查和研究，为决策提供第一手资料和决策依据，进一步推动工程硕士培养质量的提高。
工程硕士培养模式的探索其根本生命力在于适应经济和社会发展的需要，顺应了我国经济发展的历史潮流，在我国工程硕士培养模式改革上有着极其深远的意义，并将在“科教兴国”伟大战略的实施中，为我国的经济腾飞发挥出重大的作用。
参考文献：
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［3］刘全坤，王连超.论工程硕士的培养模式［J］.合肥工业大学学报，2001，（3）：90-94.
［4］刘宗瑛，李云章.工程硕士学位的设立与培养模式研究［J］.天津大学学报，2001，（3）：86-88.
关键词: 硕士研究生 培养模式 就业
硕士研究生教育是高等教育阶段的中间环节,处在本科教育和博士教育的中间,具有承上启下的作用。但是,硕士生的就业前景并不乐观,可以说是在本科生和博士生的排挤的夹缝中生存。究其原因主要是硕士生在下没有本科生活泼、实用,实践能力强,在上没有博士生学术功底深厚,科研能力强,因此,处在高不成低不就的尴尬境地。2007年初,广东省关于硕士就业率的一项调查显示,硕士就业率首次低于本科。[1]由此,硕士生“就业尴尬”成为一个新的社会热点。在这种情况下,人们不得不认真思考到底是什么原因使得硕士落得如此“尴尬”境地?为此,我找到了一个原因视角――培养模式,目前研究生的培养模式确实造成了硕士生的尴尬,既不利于缓解就业压力,又不利于硕士生自身的发展,更是国家人才培养的浪费。
一、现行硕士研究生培养模式阻碍硕士生就业的情况
(一)硕士生的培养目标与博士生的培养目标相混淆,与社会需求错位。
20世纪80年代,《学位条例》将硕士人才定位为“从事教学、科研工作的人”。攻读硕士学位者不仅要学习学位课程,而且要从事科学研究,撰写学位论文。[2]这个硕士培养目标一直沿用到今天。从这个培养目标中,可以看到它主要是培养研究型学生、学术型学生,并不是培养实践型、应用型学生,而形成硕士层次的目的是为培养应用型高级人才,形成博士层次的目的才是为培养学术型、研究型人才。显然,硕士培养的目标与博士培养的目标混淆在一起了,这种目标定位的不清晰,严重影响硕士生在学术行业的就业率,因为和博士生相比,硕士生既没有学历优势,又没有能力优势。
在其他实用行业上,硕士生的实用能力很弱,随着时代的变迁,社会的发展,人才的增多,硕士研究生的教育已经不是从前的那种精英教育了,它的优势渐渐减少,那种仍定位在科研写作的基础能力,忽视实际应用能力、解决问题能力、社会实践能力的硕士培养倾向与当今市场需求相脱节了,现在社会需要的是多元化、复合型的人才,既要有高学历,又要有实际能力,不能徒有虚名。
(二)课程设置死板,评价方式单一化、主观化,无异于本科培养,与社会需求错位。
我国目前的硕士研究生的课程,科目少,新颖课题少,应用性少,范围小,学科跨度小且少,前沿性、“尖端性”课程少,不同学院不同学科的学生跨学院、跨学科选课的少,致使多数学生不能按自己的意愿学习课程、选课程,不能发挥个人特长、兴趣产生高效率学习的优势,学生整体学习效果“平淡无奇”,甚至有“得过且过”的学习心理。这种课程设置法既不能拓展学生的知识面,开阔学生的视野,活跃学生的思维,又不能培养出有独特能力的高级人才。同时,每门课程结束时,评价方式主要是论文评价,课程进行中的形成性评价也主要是论文,可以看出评价方式之单一,过程之死板。这种课程设置就类似于本科的课程安排,特定专业的学生除了公修课之外,只修本专业的课程,知识面窄,见识短浅。单一的论文评价就类似于本科的期末考试,评价标准都是学生的最后得分数。而这最后的得分数主观成分太大,本科生的考卷在主观题上有一定的主观性,硕士生的论文也有一定的主观性。有些导师在评分时往往给自己的弟子高于其他学生的分数。出于个人偏好的因素,被教师喜欢的学生在论文评分时也会偏高一些,主观性强,客观性受质疑。由此可以看出,目前的硕士生在课程设置和评价方式方面无异于本科培养,也与本科培养相混淆,不能体现硕士生比本科生有高学历、高能力的特点,只能造成就业时的尴尬场面,拿着硕士学历证书却没有单位录用。
如今,在北京、上海等发达城市硕士生的就业甚至低于本科生,在单位选人的时候,有三种情况,一种是高学历、高能力、高薪水,一种是低学历、低能力、低薪水,一种是高学历、低能力而要求高薪水,还有一种情况就是学历平平,薪水一般,但是业绩好,工作效率高。在第一种人才稀缺的情况下用人单位当然是毫不犹豫地选择最后一种,因为这种员工虽然学历不高但实用,没有花架子,单位为了提高员工学历,更愿意为最后一种员工提供资助进修深造,单位不惜耗费培养成本。在如此“实际”的市场就业,上述培养的硕士生就属于第三种情况,他们肯定会被本科生排挤,竞争力下降,优势下降,哪个单位都不想找个“空架子”的“高分低能”,不能给单位带来有实际用处的员工。因此,我们“出炉”的“大硕士”与用人单位经常失之交臂,这是硕士生自己的悲哀,但其本源是硕士培养的失败,是国家教育师资、财力、物力的浪费。有资料显示:一个硕士培养的费用是一个本科费用的1.5倍。那照此计算,浪费之严重,问题值得人深思。
二、对硕士生的培养模式改革的建议
(一)确定清晰的培养目标。
现代硕士培养的目标承担着博士的目标,应把硕士培养分类为职业型培养和深造型培养,对于不同倾向的学生给予不同的培养方式,如深造型培养的硕士就读目的主要是为了考博,把硕士当成深造的平台和跳板,培养目标就确定为预备博士培养,着重锻炼学生的写作、研究能力,深度挖掘问题,对问题有深度的剖析和解释,为社会造就高层次的学术人才。而对于职业型的硕士,他们的就读目的主要是就业而不是科研,所以在培养目标上就确立为社会培养学历高、素质高、职业能力高的高层次人才,只有这样对硕士培养目标的重新确立和分类培养才能符合我国现阶段社会经济发展对人才规格的要求。在逐步实现把硕士生的培养从学术型、研究型转变为复合型、应用型的过程中,能更大程度上提高硕士生的就业率,摆脱博士生的排挤,力显硕士培养层次的特色与优势。
以市场为导向,确定实用型硕士研究生的培养目标。在市场经济条件下,用人单位会根据实际需要,不断调整人才结构来适应变化着的市场竞争要求,这就需要在培养硕士研究生过程中,要按照市场化的要求来及时调整培养目标,为不同方向的学生确定不同的培养目标,适应市场,促进就业。培养人才的导向应根据商品经济的基本规律,顾客是商家的上帝,商品的好坏应该由顾客来评定,在这样的比喻里,高校及其他硕士研究生培养单位是硕士研究生的培养者、教育者,硕士研究生就好比他们加工出来的商品,商品的质量应该由作为顾客的市场来评定,只有符合顾客的需求,商品才能继续生产,商品流通才能顺利进行。面对这种局势,高校必须改变以往的思想观念,树立市场主体地位的意识,关注市场导向,灵活机动地与用人单位建立联系,保持协作,了解他们的需求,以保证为他们输送合格的高级人才。[3]
(二)灵活多样的课程设置,使评价多元化、客观化。
21世纪是个全新的世纪,经济、科技飞速发展,传统的硕士研究生培养的扎实的基础理论,系统的专业知识,类似于“本科化”教学,课程安排、评价标准的形式已经不适合新时代的需要了,要想显示硕士层次的重要性,必须更改现行的课程设置和评价方法,使其灵活多样化、多元化。
在信息化时代,硕士教育应改变过去的过细过窄的专业设置安排和专业选择安排,进行跨学科选课,拓展学生的知识面,一些新兴的学科、交叉学科、边缘学科的学习与发展都需要跨学科的知识。西欧的教育家认为,培养研究生的主要改进点,是教学计划安排更多的跨学科选修的短训课程,这对于研究生获得更广阔的知识很有益处。[4]因此,只有教学计划机动灵活,才能拓宽硕士研究生的研究领域,才能符合硕士研究生培养的要求。
评价是硕士研究生教育的出口,但是如今硕士研究生教育的评价方式单一化、主观化,尤其是论文评价就类似于本科生的期末考试的考卷,而且主观评价较多,没有正确发挥评价出口的监督和检验作用,培养毕业的硕士生和本科生区别不大,甚至在就业时出现“倒U现象”。硕士的成才关系到国家高等教育的质量,硕士研究生教育的评价方法是硕士生质量的保证,多元化的评价可以促进硕士生各项能力的发展,广中求精,培养“专中有特”的学生,适应社会各方面、各领域的工作,如果说加德纳的多元智能理论是发展分门别类的各专业学科的理论基础,那么同样这样的理论也可应用到同一专业的硕士生的分类评价上,让评价作为进入“金”场的试金石;客观化评价一是体现了教育的公平性,评价合理、公正,二是可以保证硕士生的真才实学,从而促进学生踏实地学习,不投机取巧,不偷工减料,端正学习进修的态度,养成良好的学习作风。客观化的评价可以发挥评价“进化论”的作用,达到“物竞天择,适者生存”的效果,使硕士研究生既有量又有质。
参考文献:
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[2]邢媛,林淦生.对硕士研究生培养模式的思考[J]..天津师范大学学报,2008,(02).
随着1999年我国高校扩招政策出台，本专科生数量不断增加。在2009年全球性金融海啸的冲击下，为了拉动内需、提高素质、缓解本已十分紧张的就业压力，硕士研究生的招生数量连年激增，早在2012年招生数量就已接近60万人。但是，硕士研究生在数量连年增长的同时，就业率却在不断下滑，甚至从2009年开始，硕士研究生的就业率连年低于本科生的就业率，研究生就业难已成为新的社会问题。尤其是师范类教育硕士的就业问题更加突出，而历史专业教育硕士的就业率显得更为惨淡。除了社会经济低迷、用人单位选择、就业期望过高等原因外，历史专业教育硕士能力的局限性是最重要的原因。“由于传统学术性教育硕士培养观念根深蒂固的影响，加之教育硕士群体规模发展过于迅猛，教育硕士的培养模式和方式仍然困惑着当今高校”[1]，传统的教育硕士培养方式已经逐渐不适应社会发展的需求，改革是大势所趋。历史专业教育硕士的培养必须突出创新性和实践性，以能力培养应对时代需求。以陕西理工大学历史文化与旅游学院在历史专业教育硕士培养过程中的改革和创新为例，探索当前社会环境下历史专业教育硕士如何构建起创新型人才培养模式，如何以渊博的知识和过硬的实践能力突破就业困境，实现人才培养和社会需求的良性融合。
一、理论教学拓展
首先，对于历史专业的学生而言，理论教学改革的第一步恰恰是理论课绝不能只局限于历史专业的范畴，无论本科生还是硕士生都是如此。在互联网技术如此发达的今天，教育硕士走上工作岗位后面对的学生是自身信息量极大的一代，单一的历史专业知识将不足以应付未来学生的学习需求。因此，在设置教育硕士课程体系时，必须“符合教育硕士专业学位特点，突出职业性、实用性、过程性、实践性等特征，贴近行业单位实际需求的教育硕士课程体系”[2]，如开设历史专业课程的同时必须向横向全方位拓展。陕西理工大学历史专业教育硕士的课程改革除了要求基本的研究型历史课程外，地理专业和旅游管理专业的部分硕士课程都被要求作为平台课开设，三个专业的全部硕士生都必修平台课程。在一年的理论课程学习后，学生在历史、地理、旅游管理、英语、政治等各个方面都取得了长足的进展，以“通才”硕士生应对将来的择业困难。
其次，教育硕士的培养点集中在培养未来的教育教学人员上，“众所周知，教育硕士的生源通常来自于广大中小学的一线教师和教学研究、教学管理人员，他们本身就已经具备较强的实践能力，渴望能够加强理论修养，以便在其工作过程中更好地指导实践”[3]。先有丰富的教育理论知识，才能培养出实际的教学能力，因此除了各种专业理论课程外，相关教育教学知识的研究课程也属于必修课范畴，如《历史教育研究》《教育心理学研究》等旨在培养教育硕士教学研究思维和教育教学思想的课程。同时，很多教育硕士在本科阶段并非是师范类专业，也没有考取相应的教师资格证，针对这一情况，陕西理工大学专门开设了针对教育硕士考取教师资格证的课程，如《教育学》《心理学》《历史教学论》等选修课程，确保历史专业教育硕士在毕业之前都能取得教师资格证，以帮助教育硕士顺利参加地方上的教师招聘和特岗考试，使得教育硕士学有所用、学以致用。
再次，教育硕士不同于本科生，其课程改革也应当与本科教学有所区别。本科教学注重于知识的传授和体系的构建，而硕士教学则应当倾向于主动分析和细化研究，这一点就对教育硕士导师提出了较高的要求。导师在开设专业课程时不应局限于教材内容，而是要根据自己的教育教学经验和专业研究方向开设和传授课程知识。如陕西理工大学濒临汉水流域，历史专业导师就开设了集中于汉水流域研究的《汉水文化研究》等课程，既传授了细化的知识体系，又培养了学生方向化、具体化的科研思维，还为具体地方的教育发展提供了更多的知识储备。
最后，在学分制通行的今天，对于教育硕士的教学培养应当打破专业壁垒的学分制。选修课的学分不应再强调本专业，也不应强行区分教育硕士和学术硕士的区别，而是在全校范围内将各个不同专业的教育硕士和学术硕士的教学课程全面开放，给予教育硕士更多的选择权，包括历史专业在内的文科硕士可以主动选择理科课程以提升自身的综合素质，为未来增添更多的选择基础。
二、实践能力培养
前文中提到，教育硕士的培养重点是师范类人才，比本科师范生知识体系更广、科研能力更强的教育硕士未来发展的着眼点仍然是教师。作为一名优秀的历史专业教育硕士，除了学历、知识、科研能力层次更高之外，教学实践能力也必须更强。面对“重实践、轻学历”的社会大环境，各级各类学校选择应聘者时都在强调教学实践能力，这就要求各培养院校把教育硕士实践能力的培养放在最重要的位置，培养学生将知识“讲出来、讲得好”的能力，为未来的发展储备最重要的技能。陕西理工大学在历史专业教育硕士的培养体系中加重了实践环节的培养力度，以各种措施加强教育硕士的实践教学能力。
首先，改变传统的理论教学与实践教学分离的培养方式，彻底摒弃只重视知识传授而忽视教学技能培养的传统模式。在导师申报历史专业的教育硕士课程时，学校可以要求每一门理论课程都必须安排相应的实践教学课时，由导师亲自指导研究生的试讲。这样做一方面可以检验学生对理论知识的接受程度和运用能力;另一方面能够培养教育硕士的实践教学能力，尤其是培养学生在短期内灵活讲授新学知识的能力。如导师开设的有关地方史研究的课程，将部分章节的内容提前安排给学生讲授，既能促进理论学习又能强化学生对地方历史知识的讲授能力。
其次，在最重要的实践环节――教学实习上，陕西理工大学采取了“双导师制”的培养方式。“双导师制是指一名研究生分别由理论导师和实践导师共同指导，理论导师负责研究生的课程学习、学位论文指导等，实践导师负责研究生的实践能力培养等。”[4]因此，除了高校校内指导教师外，学生可以自主联系一名校外导师，在实习时可以得到校外导师的直接指点，也为未来的工作打好基础。硕士生导师长期在高校内工作，科研能力和高校教学能力都很强，但是未必了解目前中学的教学内容、教学环境和受众特点。“双导师制”的实行避免了“学用脱节”这一棘手的问题，如历史专业的学生自主联系一名中学资深历史教师作为校外导师，实习时就能够在校外导师的帮助下清晰地认识到中学历史教学的现状和要求，对中学应试教育体制下历史课程的讲解方式和重点有更直观的感受，在实习阶段切实增强教育硕士应聘中学教师的实践能力。同时，陕西理工大学一直重视教育硕士实习基地的建设，“有了优质的实习基地作为后盾，全面的实践教学管理体系作为保障，才能有效促进全日制教育硕士教学技能的提升”[5]。
再次，陕西理工大学在历史专业教育硕士的培养模式中加大了历史遗迹考察活动的力度。每到一处历史遗迹之前，带队教师都会对教育硕士提出相应的要求，既有科研方面的要求，又有如何通过考察促进教学方面的要求。如在参观半坡遗址时，教育硕士必须结合中学课程内容进行参观，对新石器时代仰韶文化、“人面鱼纹盆”、母系氏族村落、“埙”等涉及中学课堂教学的知识点必须掌握，并要求学生当场模拟讲授一部分相关课程，加深学生的记忆，提升本小节的授课水平，在历史考察的实践中加强教学能力的培养。
最后，培养学校必须尽可能开展与其他院校的交流活动。创新型人才的培养模式中最重要的是理念创新，既是针对教师也是针对学生。教育硕士的培养院校在与其他院校开展交流活动时，从学校、导师、学生三个层面上都能感受到来自外界的新思想、新知识、新模式。以本校培养为基础，兼容并蓄外校的新思维，更易培养出创新型人才。如陕西理工大学鼓励教育硕士参加各类赛教活动，通过赛教寻找与其他院校的差距，历史专业教育硕士积极参加全国、全省、西北地区的各种赛教活动，通过“走出去、比一比”的方式革新教与学的理念，培养出理论功底雄厚、实践能力超卓的优秀人才。
三、科研促进教学
尽管教育硕士不同于学术硕士，在未来的发展道路上以教学为主而不是以科研为主，但教育硕士毕竟仍是硕士，绝不能放松对科研的要求。只是教育硕士的科研重点与学术硕士应当有所区别，在科研方面“不以研究高深的学科学问、教育学问为取向，而侧重于解决教育教学的实际能力和技术”[6]，应以教育教学改革研究为主攻方向，如历史专业教育硕士就应当主要进行新课改形势下中学历史教育教学现状和改革研究。这种研究工作必须以教学实际为基础，结合应试教育要求，通过教师的自我探索、反思、实践，得出符合实际的理论指导。导师在下达科研任务包括毕业论文时也必须从教育硕士的实际需求出发，利用教育教学研究促进实际的教学发展，教育硕士针对教育教学研究所提出的观点也可以得到实践教学的检验，以科研指导改革方向，以教学检验研究成果，实现科研促进教学的良性循环。
其实目前在绝大多数高校中，教学与科研发展不平衡，“重科研、轻教学”的现象比比皆是，导致广大高校教师将更多的精力放在科研方面。但是教育硕士不能如此，在教育硕士的培养过程中，应时时强调“未来的中学教师”这一根本目标。教学能力是教育硕士未来的安身立命之本，因此教育硕士必须构建“以教学为主、以科研为辅”的培养模式，对教育教学改革方面的研究是为了提升教育硕士教学能力而存在的。如陕西理工大学也鼓励学生多做科研，但在教育硕士的培养上并不认为科研是“创新型”的标志，而是一直强调教育硕士的教学能力。经过学校正确的指引和二级学院的积极指导，历史专业教育硕士的教学和科研能力并行发展，以教学引导科研、以科研促进教学，为未来各级中学的发展提供了优秀的人才储备。
论文摘要：自1999年我国高等教育开始扩大招生以来，硕士研究生教育也呈规模发展态势。精英教育逐渐演化为大众化教育，一系列研究生质量问题摆在研究者的面前。针对当前我国硕士研究生教育质量中凸显的问题，进行深入调查、分析研究，提出了“精选拔”、“重管理”、“严出口”的三步提高研究生教育质量的建议。
高等教育承担着培养高级专门人才、发展科学技术文化、促进现代化建设的重大任务。提高教育质量是高等教育发展的核心任务，也是国家“教育兴国”的基本要求。自1999年以来，我国高等教育实现跨越式发展，硕士研究生教育也呈现超常规模发展态势。到2009年，全国在校硕士研究生达140万人，占高等教育在校生的4．95％。这种大规模增长的趋势仍在持续。由此，一系列研究生质量问题摆在研究者的面前。硕士研究生培养质量，是硕士研究生教育的重要组成部分，同时也是促进硕士研究生教育改革与发展、实现硕士研究生教育任务、提高硕士研究生培养质量的重要手段。只有切实加强和改进硕士研究生培养质量，才能推进硕士研究生教育创新，才能真正发挥硕士研究生教育在经济和社会发展中的地位和作用。
l 硕士研究生教育质量中所凸现的主要问题
我国硕士研究生教育规模的扩大，使原本存在的质量问题更加突出。目前，硕士研究生教育的发展，基本上是数量方面的增加，这种数量的增加，对于一个国家的硕士研究生教育的发展来说，无疑是十分必要的，而且也为我国硕士研究生教育事业产生质的进步准备了量的基础。但硕士研究生教育如果只顾规模的扩大，而不能保证质量，只能导致硕士研究生教育的贬值。随着在校研究生和毕业研究生数的迅速增长，研究生质量呈现出许多问题，这些问题主要表现在以下几个方面。
1．1学生考研动机复杂生源质量差
随着越来越多的人加入考研大军，硕士生的生源呈现多样化趋势。生源质量的好坏，在一定程度上决定了培养质量。
1．1．1越来越多的应届大学毕业生考研近年来，普通高等教育连年扩招，大学教育从精英教育逐渐向大众教育转变，毕业生就业率呈下降趋势，很多应届大学毕业生本着逃避就业的心态，加入了考研大军。有些应届毕业生选择考研是因为本科上了一个冷门专业，就业前景不好，希望考研可以有一次重新选择的机会，同时延缓了就业压力。
1．1．2越来越多的在职人员选择在职或脱产攻读硕士研究生随着社会对高学历、高素质人才的青睐，以及知识更新速度的加快，众多在职人员因为现有工作不如意，希望通过考研来改变自己的工作环境及待遇。
1．1．3还有一些人盲目攀比学历考研动机具有过多功利性，硕士学位对他们来说已不再是学术有造诣的标志。
1．2研究生缺乏实践能力和科研创新能力
人们习惯上认为，经过层层选拔的研究生已经是“精英”了，在思想、道德、文化、心理和身体等各方面都已经具有较高的水准，并且具有一定的科研创新能力，但事实上，一些研究生价值观念扭曲，功利心重，人文素养差，社会责任感低，缺乏科研实践能力，其含金量已经大打折扣。由于研究生教育是以科学研究为主要特征，以培养研究生的科研能力为主要目的，因此，在研究生教育过程中科研活动的开展情况，研究生科研能力的训练状况，研究生科研所达到的水平、程度等，就成为衡量研究生教育质量的主要标准。而在目前的教育中，主要体现于对专业文化教育的重视，而忽视了研究生教育中培养科研创新能力的重要性。由于种种主观和客观的原因，有的高校没有提供足够的科研基金和科研实验的场所，以及所需的实验设备，科研工作只能处于理论研究的初步阶段，没有进行深入的研究。因此，培养出的研究生科研实践能力、创新能力十分缺乏。
1．3社会不良风气严重影响研究生学习态度和整体素质
近十年来，我国研究生教育发展规模经历了一个高峰期，在校硕士生数和毕业硕士生数都随之迅速增长，硕士生的就业压力随之而来。市场经济的冲击，就业的压力，外部社会形形色色的诱惑，严重影响了学生的学习态度。读研究生只是为了一纸文凭，找个好工作，所以对课程学习和毕业论文敷衍了事。学校或专业不理想，就业形势不乐观等因素，使许多硕士生产生了消极心理，无心向学。随着市场经济对个人价值的尊重，一些人被社会上一些不良风气所沾染，滋长了急于求成、追名逐利的思想。有的研究生学习不刻苦，做论文没深度，就易避难，不愿到现场调查研究，怕苦怕累，这样必然导致硕士毕业生的质量下降。不好就业，或者就业不理想，都使得学生对研究生教育产生消极的看法。硕士生大部分时间忙于找工作，无心学习，导致课程学习和论文写作无法保质保量完成。学生对学位论文急于求成，拼凑应付，研究生教育质量势必受到影响。
1．4研究生的社会认可度逐渐降低
进入市场经济后，用人单位的人才的消费观念增强，使得人才市场的供需状况正在悄悄发生变化。用人单位不愿意招收高学历的学生，部分单位认为，硕士研究生可塑性不如本科生，在科研学术方面不如博士生。目前国内许多企业经济效益下滑，严重制约了市场对毕业生的需求量，市场的吸纳能力已大不如从前。研究生的社会认可度正呈下降趋势。
2 提高硕士研究生教育质量的建议
面对众多问题，提高硕士研究生教育质量已经成为一个紧迫的问题。结合我国研究生培养特点，笔者提出“精选拔”、“重管理”、“严出口”的三步提高硕士研究生教育质量的建议。
2．1精选拔
精选拔，指的是在高等教育逐步走向规模化的同时，严格把关研究生入学考核及条件，从根本上提高研究生生源质量。硕士研究生招生质量是硕士研究生教育的入口，其生源对硕士研究生教育质量具有很大的影响。但鉴于当前我国研究生科研创新能力的普遍不足及应试教育的弊端，研究生选拔考试已越来越为专家学者所诟病。作为研究生教育的“门槛”，我国研究生入学考试设置的主要目的是选拔具有学术研究潜质和研究志趣的人才。有学者提出，研究生入学考试改革的总体指导思想，“应是由偏重知识、技能型向偏重能力、创新潜能等综合素质转轨。应当建立一套以考察科研所必需的基础知识与技能为前提，以考察科研所必需的人格、合作精神及有关非智力因素等综合素质为参考，以突出能力和创新潜能为核心的考评系统”。考试的改革是个循序渐进的过程，但只有从研究生教育的入口抓起，彻底提高研究生生源质量，才能为提高我国研究生含金量提供基本保障。
2．2重管理
重管理，指的是加强研究生培养过程的管理，研究生综合素质的培养和提高，是贯穿研究生教育全过程的，应本着“厚基础，宽知识”的原则提高研究生综合素质。在硕士研究生教育过程中，科学研究与课程学习各占硕士研究生教育的一半时问，在这个阶段，需要加强基础理论知识、专业知识、相关领域知识与实验技术的学习，扩大知识面、构建合理的知识结构，为进人论文阶段做准备，并为以后的科学研究打基础。因此，提高研究生教育的质量，首先要合理构建研究生教育课程体系，重视课程设置在体系上的相对完整性；突出课程设置的前沿性；明确课程设置体系的层次性；强调课程设置体系的个性化。其次，在教学过程中要突出和强化研究取向。谢安邦教授指出，研究生教学，其目标指向不仅在于对系统的基础理论和专业知识的学习和掌握，而且要凸显专业领域的研究，或为专业领域的研究提供知识背景和方法论。在教学和研究的关系处理上，则是以研究来组织教学。这就决定了研究生教学活动不是一种教案式的规范化过程组织，而是以学术性的研究为取向，灵活地、弹性化地组织教学活动。
2．3严出口
[论文关键词]管理科学与工程 选题方向 研究趋势
一、管理科学与工程专业硕士研究生选题方向分析
近年来，管理科学与工程学科的研究生教育发展非常迅速，其中，硕士研究生已成为管理科学与工程学科研究的重要力量之一。硕士研究生在完成基础课和管理类必修课学习后，根据社会需求和个人志愿可在信息管理与信息系统、工程管理、物流工程等领域选择研究方向，进行更深入的研究学习。
本文依据《中国优秀硕士学位论文全文数据库》检索，该数据库是目前国内相关资源最完备、高质量、连续动态更新的中国优秀硕士学位论文全文数据库，至2010年11月1日，累积博硕士学位论文全文文献87．5万多篇，文献的来源是全国530多家硕士生培养单位的优秀硕士学位论文，本文统计出管理科学与工程专业硕士研究生2000年——2010年论文选题的主要方向，具体步骤如下：
第一步：输入榆索控制条件。“发表时间”输人从2000年1月1日一2010年10月l8r：t，“学位单位”输人模糊，“优秀论文级别”输入不限，“作者”及“作者单位”输入模糊。第二步，输入内容榆索条件。“主题词”输入管理科学与工程的研究方向，如电子商务、物流、管理信息系统等，点击“检索文献”。第三步：按文献分组排序方式选择文献。文献分组点击“学科专业”在下拉菜单中选择“管理科学与工程专业”即可。其统计结果如图1：
从图可以看出，物流、项目管理、人力资源管理等是2000年～2010年管理科学与t程专业硕士研究生主要的研究方向，说明管理科学与工程的研究热点越来越受到信息技术、经济一体化和知识经济的影响。出现这种格局的原因是由于信息技术的深远影响和国家的信息化战略已得到管理科学与工程研究界的重视，并日．在企业信息化、决策支持系统和政府信息化等方面已能与实践很好的结合，产生重大的经济效益。
目前，在物流管碑研究方向中，循环经济与绿色物流的发展、以信息技术构建传统物流业的核心竞争力体系、物流系统优化的工具化与工程化、物流金融的合作与创新是研究热点。在项目管理研究方向中，供应商和项目外包管理项目成为焦点，高级管理层更加接受项目管理和项目群管理的价值，在金融危机之后要追求项目的项目组合管理得到重视。在人力资源管理研究方向中，心理契约与员丁绩效、组织公平感与组织绩效是研究热点。
二、管理科学与工程专业硕士研究生研究趋势分析
根据以上二管理科学与工程专业研究生选题向的分析，可以看出：
1、管理科学与工程的研究趋势越来越受到信息技术的影响
由于网络技术、通讯技术和计算机科学的快速发展所带来的管理变革，管理科学工程专业硕士研究生的主要研究领域集中在电子商务、管理信息系统、物流管理等方向。信息技术是利用电子计算机和现代通讯手段获取、传递、存储、处理、显示信息和分配信息的技术。信息技术的研究包括科学、技术、工程以及管理等学科以及这些学科在信息的管理、传递和处理中的应用，相关的软件和设备及其相互作用等方向。当今世界，以计算机和网络为代表的信息技术高速发展，对整个人类社会产生了极其深刻的影响，所以信息技术和知识资奉的发展，不仅丰富了管理科学的研究内容，也给管理科学研究提出了许多新课题：
2、管理科学与一f程的研究趋势越来越受到经济全球化的影响
由于经济全球化所带来的生产与流通的变革而产生了如供应链管理、物流管理、服务管理等研究领域与-向。物流管理和供应链管理的研究具有重要的科学意义，在社会经济的发展中具有越来越重要的地位和作用。我国学者在营销与运作的整体优化、多渠道供应链管理、综合物流等方向已做出了重要的研究和应用成果，并且未来一段时间还将是管理科学与工程专业研究的热点。
3、管理科学与工程的研究趋势越来越向知识经济的影响
随着知识经济的到来，知识作为一种新的资源的观念已经逐渐为人们认识和接受，知识管理成为最为关注的话题。当前，市场竞争越来越激烈，创新的速度越来越快，所以企业必须不断获得新知识，并利用知识为企业和社会创造价值。知识管理为企业实现显性知识和隐性知识共享提供新的途径。知识管理包括几个方面工作：建立知识库；促进员工的知识交流；建立尊重知识的内部环境；把知识作为资产来管理等。在未来几年知识管理的研究将主要集中在以下四个方面：知识本身的特征；知识管理效益的定量分析；新知识产生知识在企业间的传播机制；个体知识与组织知识的相互作用关系。
4、管理科学与工程的研究越来越侧重系统管理理论和方法的研究
用复杂性科学的方法探索管理问题成为研究的热点。复杂系统管理理论基础包括：从确定性到不确定性；从线性到非线性非线性理论，其中的非线性理论涉及到耗散结构论、突变论、协同论、混沌动力学以及分形理论；从他组织到自组织；从时间的可逆性到不可逆性；从简单性到复杂性；从复杂系统到复杂网络；从硬系统到软系统方法，这里主要指的是钱学森的综合集成方法；从单元系统到系统集成。例如，运用复杂性科学的方法从组织内部的各组元间以及组织与环境间的相互作用中寻找组织发展和进化的动因和规律，以使组织能适应社会、经济及技术的迅速发展。
5、管理科学与工程的研究趋势越来越向低碳管理方面发展
关键词：法科硕士研究生；创新能力；培养
作者简介：郭艳利（1979-），女，陕西榆林人，西北政法大学高等教育研究所，讲师。（陕西 西安 710063）
中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）16-0018-02
研究生创新能力是指“研究生为了提高研究能力或满足社会需要，在导师的指导下，应用自己的知识基础和相应的外部条件，创造具有教育价值或社会价值新成果的能力”。[1]2003年，教育部《2003-2007年教育振兴行动计划》中就提出实施“研究生教育创新计划”。2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》再次明确提出了实施“研究生教育创新计划”。在国外，欧洲大学委员会2007年发表的《高等教育中的创新能力》报告、美国研究生院理事会2007年的《研究生教育：美国竞争力和创新的支柱》报告、美国研究生教育面向未来委员会2010年4月的《前方的路：美国研究生教育的未来》报告都明确提出了研究生创新能力培养的重要性。
一、法科硕士研究生创新能力的内涵
法科硕士研究生的创新能力作为一种文科领域的创新，除具有一般创新能力的内涵，还兼顾文科研究生创新能力的特性：对社会现实的新总结与新探索；对现有资料的新分析与新资料的发掘考证；通过理论研究为社会树立正确的舆论导向；以新思维、新方法对社会生产实践产生影响。[2]但同时，它也具有自身特色与价值导向。
法科硕士研究生的创新能力既要体现法学学科的特性，体现科学研究的本质，也要凸显其必要的社会价值，但又不同于博士研究生创新能力的高学术性与研究性。因此，法科硕士研究生的创新能力包括：第一，针对法学研究领域作出的科学总结与探索。体现法科硕士研究生的创新思维，通过自身的观察，以批判的精神审视法学学科的相关知识，包括经典名著、权威言论、既成事实等等；发挥想象的作用形成新的科学总结与认知。第二，以新方法指导自身法律实践活动，发挥舆论的导向作用，为社会主义法制建设作出贡献。在实践中创新，关注社会现实中的法律实践活动，增强动手能力，倾力亲为，拓展自身工作能力；将理论应用于实践，并在实践中得以升华，担负起应有的社会责任，服务于社会发展。第三，与时俱进，将法律现实与法学的发展有机统一，赋予法学应有的时代内涵。事物是发展变化的，法科硕士研究生的创新首先是适应时展的、具有较强适应性的创新，同时也是不断发展的、完善的创新，更是一种有所选择与舍弃的战略选择。第四，具备应有的创新素养，透过交流、协作与他人以及社会组织建立良好的社会关系，为进一步的法律沟通奠定基础。并在沟通与协作的基础上养成一定的领导能力，成为真正意义上的高层次拔尖人才。第五，以独立、灵活、主动、包容的人格探索法律研究与实践，具备对法律职业的价值认同感，养成应有的法律职业道德。
二、我国法科硕士研究生创新能力培养的现状分析
虽然高校十分重视研究生创新能力的培养，但硕士研究生，特别是文科研究生的创新能力却并不高。硕士研究生教育被喻为“炒冷饭”，更多的是本科教育的重复，与博士研究生教育的衔接也存在一定问题。法科硕士研究生教育同样也面临着这样的尴尬境地。
1.法科硕士研究生创新能力培养更多注重的是“趋同”，“求异”性稍显不足
创新的本质是求异，寻求发展的特色化与多样化，但目前我国法科硕士研究生的培养：一是基于人文社科专业的特性，更注重教学与学位的授予，加之“严进宽出”的教育体制，真正具有创新能力的研究生不多，更缺少高水平的创新成果。从1990年到2012年，中国知网中署名法学硕士研究生的论文只有219篇，法律硕士研究生只有64篇。与之相对应的是“在许多法学院校中，硕士研究生（包括法律硕士）的数量已经大大超过了本科生的数量”。[3]研究生规模的扩张是几何式的增长。二是大规模的法科硕士研究生扩招带来的是资源的短缺以及对传统“精英式教育”的冲击，法科研究生教育的质量也面临严峻考验，其创新能力的培养是保证教育质量前提下的次要选择。三是来自制度层的招录考试制度与就业形势的新变化，法科硕士研究生的培养更多服务于法律职业的需求。从2002年司法考试制度实行以来，司法机关吸纳法科毕业生的比例越来越小，法科硕士研究生的就业同样也面临残酷的现实。而司法考试与公务员考试其受众面都是宽泛的，更侧重于基本功的测试与选拔，并不能体现创新能力。因此，培养的法科硕士研究生越来越具有“趋同”性，创新性略显不足。
2.法科硕士研究生创新能力培养更多等同于的是借鉴性“继承”，缺乏实质性的超越与扬弃
重视法律职业教育是国际法学教育发展的一种趋势。面对新的形势，我国法科硕士研究生的培养采用了许多新形式，除招收在职的法律硕士研究生，2009年部分院校开始招收法学本科毕业生入学的全日制法律硕士，还有就是中央政法委主导的、党政军一共15个部门实施的政法干警招录培养改革试点工作的研究生层次培养，采取了法律硕士教育的形式。但这些培养模式的改革在定位于法律职业化教育的同时，更多的是借鉴性地继承了国外法学教育的优点，缺乏结合自身实际的超越与扬弃，未形成符合学校特色的法科硕士研究生教育创新体系，不能提高研究生的创新能力。因此，法科硕士研究生参与科研课题研究的机会相对较少；协助处理有关法律案件，并产生重要影响的鲜有发生；自我组织与创办的、有影响的法律学术刊物十分少见；主动参加的法律援助活动与法律实践性活动较少；团队创新能力的培养就更为不足，这与法律职业的特性本身是背离的。
3.法科硕士研究生创新能力培养中创新动力匮乏，不能使之真正改旧更新
就自主创新而言，我国法科硕士研究生的自主创新意识不强，基于学科的局限、教育体制的影响与自我认知的偏差，法科硕士研究生对于创新的现时回报要求过高，缺乏内省与自修，不能正确认知创新能力基于未来发展的重要性。
其次，创新需要外力的作用，否则很难实现自身的突破。事物“由于惯性，在适应之后，对新事物的敏锐性自然会降低，要‘创’就更难，因此，需要一定的外力促使其发展”。[4]在研究生创新能力的培养体系中，首先，导师起着至关重要的作用。然而，事实是，一方面部分导师自身创新意识不强，缺乏创新动力；另一方面，由于法科硕士研究生教育培养目标定位不清，导师们将法科研究生创新能力的培养更多地集中在博士研究生阶段。其次，国家、政府、高校对“研究生创新计划”的支持更多倾向于能实现科研成果社会转化的学科，法学的学科特点决定了法科硕士研究生很少得到此类计划的青睐。最后，我国研究生创新能力培养缺少必要的创新能力评价体系，特别是像法学这样的软科学门类，研究生创新能力的评价相对困难。法科硕士研究生创新能力的培养缺乏必要的激励保障机制。
三、我国法科硕士研究生创新能力培养模式的解构与重组
研究生培养模式是指“在一定的研究生教育思想和培养理念指导下，根据研究生培养的规律和社会需求，由若干要素构成的、具有某些典型特征且相对稳定的理论模型和操作式样”。[5]研究生创新能力的培养是各要素共同作用的结果。改变目前法科硕士研究生创新能力培养不足的现状必然要改革其培养模式，发挥各要素应有的作用。
1.培养理念的扬弃与超越：教育的信仰在于创新，在于批判、继承层面上扬弃与超越
“真正的教育应先获得自己的本质。教育须有信仰，没有信仰就不成其为教育。”[6]研究生教育作为高层次的教育，必须有自己的理念导向和价值追求。我国硕士研究生教育的一大特点就是，硕士学位是一个完整、独立的学位层级。法科硕士研究生教育作为我国硕士研究生教育的组成部分，其本身就是一种创新。法科硕士研究生创新能力的培养更是教育创新的体现。
因此，法科硕士研究生教育首先应该摒弃“趋同”性的培养模式，结合国家的特质与法学学科的特色培养具有创新能力的高层次社会主义法律卓越人才，注重特色与个性的差异，凸显创新的本质。其次，在继承的基础上，对传统的法科硕士研究生培养模式进行批判，扬弃法科硕士研究生培养过于注重学术性或过于注重职业性的极端选择，实现科研创新能力与实践创新能力的并重。最后，超越现有的法科硕士研究生创新能力培养模式，汲取国际法科研究生培养的先进思想、理念，以培养基于未来发展需要的国际法律卓越人才为目标，在探索中求变。
2.培养目标的继承与扬弃：培养具有科研创新能力与实践创新能力的适应社会发展需求的卓越法律专门人才
从我国法学研究生教育层次来看，法学硕士研究生的培养总是摇摆于“学术型”与“应用型”之间，法学博士研究生培养存在着庸俗化与非学术化的怪相，法律硕士的培养层次定位又过于偏低，更多的是一种职业教育。因此，需要重新定位法科硕士研究生的培养目标，有效提升法科硕士研究生的创新能力。
19世纪德国“洪堡理念”开启了世界研究生教育的先河，科研与教学统一的教育理念成为世界研究生教育发展的核心思想。时至今天，人们一直在延续这一思想。法科硕士研究生的培养同样不能背离这一主导思想。因此，应该首先培养具有科研创新能力的法科硕士研究生，使法科硕士研究生能够针对法学研究领域进行科学总结与探索。
同时，适应社会发展与法律职业务实性的需求，法科硕士研究生的培养应该扬弃传统法学研究生教育对实践技能培养的忽略与弱化，或者将法科硕士研究生的培养演变为职业技能培养的做法，注重其实践创新能力的养成。此外，法科硕士研究生创新素养和创新人格的形成也离不开法律实践的现实土壤。
2012年5月国家正式启动的“卓越法律人才培养计划”是国家层面优化法学专业布局、提升法律人才培养质量采取的重大举措，代表了国家法学教育改革发展的方向。其目的是要培养适应中国特色社会主义法治国家建设需要的高素质法律人才，法科硕士研究生的培养质量更应在此基础之上突出“卓越”的真正内涵与外延，培养卓越的法律专门人才。
3.培养对象内动力的激发：培养法科硕士研究生的自主创新意识
就法科硕士研究生创新的主体性而言，面对激烈的就业压力，一些学生认为司法考试重于一切，花费大量的精力与时间复习考试，对于科研创新与实践创新并不看重。同样地，即使在美国，法学院的学生也会在第三学年的春季花费大量的时间准备律师资格考试。但应聘工作时，用人单位看重的不仅仅是资格考试证书，而是学生的创新能力与他们参加过的具体的法律实践培训。著名的《哈佛法学评论》即是1887年哈佛大学法学院一名三年级的学生发起的美国第一家由学生编辑和管理的法学刊物。[7]由于学生编辑的法律评论具有较高的水平，因此，担任过编辑的学生往往能受到重视。学生参与法律评论在美国被认为是一种荣誉，这也成为美国法学院学生趋之若鹜的原因之一。
但现在的大学生往往缺乏这种创新主动性，这与我国“严进宽出”的教育体制以及司法考试制度、公务员招录制度等不无关系，可能需要教育和社会体制的改革与完善，不是一朝一夕就能完成的。因此，需要帮助学生树立基于未来发展规划的理念，增强创新的自主意识，使学生明白科研创新与实践创新作为人生的宝贵财富是服务于未来的。随着社会改革的深入，只有具有创新能力的高端人才才能在激烈的竞争中获得一席之地。
4.培养条件与方式的重组：发挥外力推进作用，扬弃固有培养方式，有效提升法科硕士研究生的创新能力
研究生创新能力的培养需要外力的作用。这些外力是来自多方面的，既包括导师的引导力，也包括来自国家、政府、高校的动力支持，还包括来自社会监督的力量。
首先，导师的引导力在法科硕士研究生的培养中是最直接的外作用力。导师的创新意识、创新思维与创新人格是激发学生创新能力形成的契机。所以，应该实行以导师创新为主要评判标准的遴选制度，以导师创新促培养创新。打破导师聘用终身制，以法科硕士研究生创新能力的增长作为遴选的指标之一。
其次，国家、政府和高校在法科硕士研究生创新能力培养中扮演着不同角色，发挥着不同的功效与作用。2011年教育部“高等学校创新能力提升计划”（简称“2011计划”）开启了协同创新的新境界。法科硕士研究生的培养亦可抓住这一机遇，以高校联盟、行业联盟、校务（法律实务部门，包括法院、检察院、律师事务所以及相关部门）联盟为基点，拓展法科硕士研究生创新能力培养的视野。政府则应在资金倾斜方面对法科硕士研究生创新能力的培养给予必要的支持，以项目为纽带，通过政府的支持保障法科硕士研究生参与其中，在项目研发中提升自我创新能力；以团队建设为手段，引导法科硕士研究生创新团队的建设，培养协同创新能力；以平台建设为基础，构建服务社会的法律平台，培养法科硕士研究生服务社会发展的创新能力。高校作为直接培养单位，应该努力践行创新能力培养的求异性与超越性。其一，形成弹性的学位授予机制，解构法科硕士研究生创新能力的内涵，有的放矢，促成学生全部或者某一方面创新品质的养成，并成为其学位授予的弹性标准，而不仅仅以科研能力作为评判的唯一标准，从而实现创新的“求异”性。其二，要有超越的眼光，审时度势，将法科硕士研究生创新能力的培养定位于战略发展的层次，不计眼前结果。真正具有创新能力的学生毕竟是少数，但量的积累必定会引起质的飞跃，要看到创新能力培养对未来学生发展以及高校教育质量提升的重要意义。
最后，社会评价的监督作用。法科硕士研究生创新能力的体现最终要在实践中得以验证，需要社会的评价。因此，要建立法科硕士研究生创新能力社会评价体系，接受来自法律专家的专业评价、社会法律实务部门的行业评价、导师的能力评价、团队的互相评价以及底层社会人的职业道德评价，综合考查法科硕士研究生的创新能力。
参考文献：
[1]张茂林，董泽芳.论研究生创新能力的基本特征[J].煤炭高等教育，2010，（6）：81.
[2]黄宇辉.从文科研究生的特殊性看创新能力的培养[J].吉林教育科学，2000，（6）：69.
[3]霍宪丹.法律教育：从社会人到法律人的中国实践[M].北京：中国政法大学出版社，2010：375.
[4]董云川，张琪仁.再辩创新教育与教育创新[J].中国高校科技，
2011，（10）：18.
[5]程斯辉，王传毅.研究生培养模式：现实与未来——“研究生培养模式改革”高端论坛综述[J].学位与研究生教育，2010，（3）：50.
关键词：农科硕士毕业生；质量；模糊综合评价法；指标体系
中图分类号：g643 文献标识码：a 文章编号：0439-8114（2013）07-1724-05
随着辽宁省经济社会的快速发展和农村改革及农业生产结构的深刻变化，农业生产对农业科技人才的需求数量、质量和结构也发生了巨大变化。因此，高等农业院校的人才培养质量也越发受到社会各界的广泛关注。硕士毕业生离校后对学校的教育质量评价、毕业生所在单位对学校教育质量的评价以及毕业生的自我评价都蕴涵了很多有益的信息资源。因此，对硕士毕业生质量提出一种行之有效的评价方法，进而进行经验总结和问题剖析，将为高校提供质量反馈和改进教育教学质量的有力依据，推动高校的改革与发展，为学生提供更好的教育教学服务。
辽宁省农科硕士毕业生的质量评价数据来源于2009年农业部科教司项目“东北区农业高校农科人才培养、社会使用及发展需求研究”对农科硕士毕业生基本素质评价的调查研究。农科硕士毕业生基本素质评价包括知识结构、外语水平、敬业精神、思维能力、组织管理能力、社会交往能力、科研（推广）能力、语言与文字表达能力和其他能力等10个方面。本次调研涉及29个单位，其中省政府主管部门2个，省级农业推广部门7家、省市农业科研院所9所、高等农业院校1所，共发放调查问卷119份，收回119份，有效问卷100%。
1 辽宁省农科硕士毕业生质量评价体系模型的建立
由于农科硕士毕业生质量是一个综合性概念，对它进行评价时涉及到诸多因素，各个因素的重要程度不同，评价标准或自然状态模糊时，用单纯的定性评价或用传统数学方法很难达到优质的评价效果，对此可以采用模糊数学方法进行模糊决策，而模糊综合评价法则是其中的一种。模糊综合评价法是一种数学建模方法。应用模糊综合评价法构建农科硕士毕业生质量评价模型，可从定性与定量两个角度对辽宁省农科硕士毕业生的质量进行评价，使评价结果更加客观和科学。
1.1 评价指标体系的构建
农科硕士毕业生质量评价体系模型的建立是运用模糊综合评价法开展对农科硕士毕业生质量评价的基本前提，也是实现其科学性和实践性相统一的关键。而建立此模型的首要环节就是根据具体情况建立评价指标体系的结构图。农科硕士毕业生质量评价指标体系的设计共包含10个指标（图1），这些指标的确定来源于2009年农业部科教司项目“东北区农业高校农科人才培养、社会使用及发展需求研究”中对农科硕士毕业生基本素质评价的要素。
根据图1得出评价指标：u（u1，u2，u3，u4，u5，u6，u7，u8，u9，u0）。
1.2 评价集的构建
评价集是对农科硕士毕业生质量评价结果的直接描述，可将评价结果分成4个等级，记为评价集：v=（v1，v2，v3，v4），其中v1表示好，v2表示比较好，v3表示一般，v4表示较差。
1.3 评价因素权重的确定
其中rik为二级指标各因素属于评价集 v=（好，比较好，一般，较差）的第k个评语vk的隶属度。隶属度可以由公式rik=dik/d确定，其中d表示评价总人数，dik表示对评价指标ui作出评价vk的人数。
1.5 评价结果的处理
首先给每个评价等级从高到低确定百分制分数段，约定好（v1）的成绩区间为[90，100]，比较好（v2）的成绩区间为[80，89]，一般（v3）的成绩区间为[60，79]，较差（v4）的成绩区间为[40，59]，然后，取相应分数段的中值95、85、70、50给评价等级赋值，得：
v=v1v2v3v4=95857050
则综合评价结果的得分为：f=b·v
2 辽宁省农科硕士毕业生的质量评价与分析
通过辽宁省农科硕士毕业生的质量评价的数据整理，应用上述评价模型对辽宁省农科硕士毕业生的质量进行了评价与分析[2]。
2.1 各因素权重的计算
2.2 综合评价
对辽宁省农科硕士毕业生质量参评的119名人员评价情况如表2所示。
2.3 评价指标的处理
2.4 结论
评价结果显示，辽宁省农科硕士毕
业生质量评价等级是比较好的，也是对农业高校硕士研究生培养质量的肯定。但是，应该看到在比较好这一等级中，总体评价得分偏低，仅为82.78分。由此看出，提高辽宁省农科硕士研究生的质量是农业高等院校今后非常重要的任务。为了提高农科硕士研究生的培养质量，提高就业率，满足社会各方面及硕士研究生自身的要求，高等农业院校要不断创新和完善人才培养模式，积极探索有利于提高农科硕士研究生质量的策略。
3 提高辽宁省农科硕士研究生质量的建议
3.1 优化农科硕士研究生的知识结构
要优化农科硕士研究生的知识结构，以培养高素质的复合型农科人才为目标，重视通识教育。以上分析数据显示，只有33%的参评人员认为辽宁省农科硕士毕业生的知识结构很好。所以，尽快优化农科硕士研究生的知识结构已成为一种客观需要。
3.1.1 推进专业结构调整，改革课程体系 首先，通过建立完善的市场预警机制，准确而及时地预测和掌握市场动态，根据辽宁省区域经济主导产业群进行专业结构调整。在巩固和提升原有的作物学、农业资源利用、农业经济管理、植物保护、园艺学、农业工程等专业优势的同时，应培育和发展农产品生产与深加工、生物工程、设施农业工程、精准农业与信息技术、绿色能源、农业资源与环境工程、水资源合理利用、农产品检测、农业信息技术、农业物流管理等与区域农业和农村经济发展相适应、对支柱产业有迫切需要的一批新兴专业。不断使农科硕士研究生接受新知识，掌握新技术。其次，要打破专业之间的壁垒，在课程设置上，力求做到使学生对所学专业知识的了解要深入，对非所学专业知识的了解要广泛，鼓励学生选修哲学、法律、语言、公关礼仪、心理学等有利于提高自身修养的课程，以及经营管理、市场营销、计算机应用技术、外语等有利于提高自身专业外技能的课程，不断完善农科硕士研究生的知识体系。 3.1.2 加强各农业高校的校内和校际合作 在大学内部各院系之间进行人才的跨专业培养，或者在不同大学间实行互认学分，联合授予学位的人才培养制度，在农科硕士研究生教育上真正做到不拘一格，以此来加强辽宁省农科硕士研究生的社会竞争力和拓宽农科硕士研究生的就业范围。
3.1.3 加大高层次人才引进力度，加强教师队伍建设 大力引进国内外优秀人才，围绕辽宁省农业高新技术、支柱产业和关键技术，吸引生物技术、新材料、农业高新技术等高层次人才来农业高校任教。要着力引进一批能跻身国际领先或国内一流水平的学科技术带头人，引进一批站在世界科技前沿、掌握尖端农业高新技术的专门人才。倾力打造一支以国内外知名学者为领军人物的结构合理的师资队伍，形成若干个整体实力居国内领先地位的学术团队。
3.2 提高农科硕士研究生的综合能力与素质
3.2.1 注重培养农科硕士研究生的思维能力和科研能力 上文分析数据中分别有25%和19%的参评人员认为辽宁省的农科硕士研究生具备很好的思维和科研推广能力，可见该省农科硕士研究生这两方面的能力仍需加强。因此，在对农科硕士研究生的教学过程中，要采用探究式学习为主，鼓励学生独立思考，有所质疑，敢于向权威挑战，如高等农业院校要鼓励学生自主进行课题研究，对有价值并具有可行性的课题研究给予相应的经费支持和设施保障，以保证研究的顺利进行，以此来培养农科硕士研究生的独立思考能力和科研能力，这有利于学生在今后的工作中具备发现问题和独立解决问题的能力。
3.2.2 要注重培养农科硕士研究生其他方面的能力 其他方面的能力包括组织管理能力、社会交往能力、语言文字表达能力、敬业精神、团队精神等。从统计结果可以看出，分别只有18%、24%、18%、 32%、27%和19%的参评人员对辽宁省农科硕士研究生的组织管理能力、社会交往能力、语言文字表达能力、敬业精神、团队精神及实际操作能力表示十分认可，因此，提高高等农业院校农科硕士研究生能力和素质已是一个不容忽视的问题。农科硕士研究生不仅要具备优良的知识素养，还要具备较强的实践能力及适应工作的综合能力和素质，只有这样才能将其推进就业市场，参与岗位竞争[3]。
在农科硕士研究生综合能力培养和提高上，学校要重视实践环节，创造机会让他们参与到校内外各种社会实践活动中去，使他们在学习之余注意搞好同学关系、师生关系、朋友关系，注重自身各种能力的锻炼和素质的提高，为学
今后的发展储备更多的竞争资本。例如学校可以积极开展丰富多彩的校园文化活动，采取适当的激励措施鼓励农科硕士研究生参加寒暑期社会调查实践活动、创业大赛、辩论赛以及各种其他素质拓展活动，努力改变农科硕士研究生只埋头于实验室， “两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的现状，全面提升他们的综合能力与素质，使他们具备较强的组织管理、社会交往、语言文字表达等能力以及培育他们的敬业精神、团队精神等素质，以保证农科硕士研究生在将来的就业市场竞争中占据优势地位[4]。
4 结语
根据农科硕士毕业生质量评价指标的多样性和模糊性，建立了农科硕士毕业生质量评价的模糊综合评价模型，并应用该模型对辽宁省农科硕士毕业生的质量进行了评价分析，有效地克服了评价中的主观因素影响，提高了评价的准确性，获得了较好的评价效果。根据评价结果得出，辽宁省农科硕士毕业生质量评价等级为“比较好”，但在“比较好”这一等级中，总体评价得分偏低，提高辽宁省农科硕士研究生的质量是高等农业院校今后非常重要的任务。高等农业院校应采取有效措施改善农科硕士研究生的培养方式，进一步提高农科硕士研究生的培养质量，以使其在充满挑战的新形势下，抓住机遇，成就自我，奉献社会。
参考文献：
[1] 吕跃进.基于模糊一致矩阵的模糊层次分析法的排序[j].模糊系统与数学，2002，16（2）：79-85.
[2] 张吉军.模糊层次分析法（fahp）[j].模糊系统与数学，2000， 14（2）：80-88.
关键词： 硕士生学制改革 弹性学制 建议
事实上，硕士研究生教育学制改革并不是一个新话题。早在1986年，国家教委在《关于改进和加强研究生工作的通知》中就提出：硕士生的学习年限，要根据学科特点，经过一定的努力，积极创造条件，逐步缩短为两年至二年半［1］。1992年底，国家教委、国务院委员会联合印发的《关于学位与研究生教育改革和发展的若干意见》提出，“进一步改革硕士生的培养方式”，可实行“灵活的学制”［2］。2002年6月28日，科技部、教育部联合发出的《关于充分发挥高等学校科技创新作用的若干意见》规定：“逐步推行与国际接轨的研究生培养制度，取消对研究生培养年限的统一规定，实行弹性学制，鼓励硕博连读。”目前，我国基本实行的是学习年限为3年的硕士研究生学制，部分高校根据自身的专业特点对研究生学制进行改革，学习年限缩短为2―2.5年，一般是以2年为基础的弹性学制，以适应研究生培养目标由“学术型人才为主”到“应用型和学术型人才并重”的转变。
一、硕士研究生学制改革的依据
硕士研究生学制改革是有其理论依据的，主要可归纳为如下几点。
1.适应我国研究生教育发展的需要。
在我国建立学位教育制度的初期，将硕士生的培养年限定得较长，这与我国改革开放初期研究生数量较少、教育类型和规格比较单一、研究生培养经验相对不足的情况是相适应的。然而在20世纪80年代中后期，我国开始打破研究生培养类型、规格单一的局面，在研究生层次上允许存在不同的培养规格，不同的知识和能力结构。从学术型学位多、应用型学位少的状况，调整到多种类型并举的新格局。在这样的大环境下，原先单纯以培养学术型人才为主的硕士生培养目标、培养模式和学制年限安排受到了极大挑战，硕士生教育的学制面临着改革。
2.社会发展对人才需求的变化。
教育是为社会发展服务的，教育制度特别是培养社会精英人才的研究生教育制度应当根据社会的现实需要来确定。随着经济社会的不断发展，企业和管理部门也越来越需要一批高层次的应用型人才来提高竞争能力，培养高层次的应用型人才成为社会对硕士教育的新需求。有研究表明，2010年我国高技术产业从业人员总数将达到741万左右，较2000年增加75%（其中“十一五”期间增加35%），企业工程技术人员（高技能生产人才）将增至67.82万人，工程师和科学家（高技术研发人才）将增至34.98万人，高层次管理人才将增至20.01万人，这三类人才的总量将达到122.81万人，占高技术产业从业人员总量的16.57%［3］。可以预料，在未来一个较长时期内，我国经济和社会其他部门对应用型高层次人才的需求将持续攀升。
3.扩招与资源有限的矛盾推动。
我国是教育大国，相对于庞大的教育需求而言，教育资源十分短缺。1999年高校扩招后，我国高等教育“超速”发展。而且，由于高校扩招带来的就业压力等原因越来越多的大学毕业生选择考研，“考研热”不断升温，由此带来的是硕士教育的大规模扩招。1999年，全国招收研究生9.22万人，其士生1.99万人，硕士生7.23万人；而2008年全国招收研究生44.64万人，其中仅硕士生就达38.67万人之多，是1999年的5.35倍［4］。面对日益庞大的受教育群体，国家教育投入有限，学校生均教育资源日益缺乏。许多高校在师资、设施、后勤等方面的压力越来越大，教室紧张，实验室拥挤，本科生、硕士研究生、博士研究生抢占高校资源的矛盾日益突出。如何以有限的资源更有效地培养高层次人才就成为学制改革的直接利益驱动力。
二、硕士研究生学制改革可能存在的问题
目前看来，与硕士生学制改革相关的文章，多数还是在唱赞歌的，可是硕士生学制改革真如人们所说的那般切实有效、势在必行吗？对此，我尚存在几点疑惑。
1.缩短学制会不会降低研究生培养质量？
由于两年学制推行过急，部分改革高校并没有进行系统的改革，绝大多数研究生专业的课程设置、课程考核方式基本没变，只是简单地将三年的内容压缩到两年完成。学制改革虽然缩短了学制时间，却没有相应减少学习内容，课程设置和三年制的区别不大。研究生在入学考试时都经过了严格的英语、政治测试，这表明学生已具备较高的英语、政治水平，而大部分高校仍将英语、政治作为学生必修课，而且学时较长，使研究生不得不花费大量时间用于英语和政治课程学习，大大减少了专业研究的时间。除了上课之外，研究生还需要找工作、参加社会实践活动、应付考试和撰写上几万字的学位论文，精力和时间难免有限，培养质量难以得到保证。
2.硕士生两年学制的“一刀切”是否适合所有学校、专业？
目前，许多培养单位采用“一刀切”的学制改革方式，即将硕士生学制统一由三年改为两年，这一做法虽有其积极效应，却忽视了硕士生专业与学校的特殊性。某些硕士专业需要较长时间进行学术积累、学术沉淀、学术探究并进行学术实践和学术总结，这类专业人才的投入与产出周期是需要很长的一段时间的，可能毕业之后，他们的学术成果还不能立即得到承认和应用，还需要继续学习或者今后的工作实践来充实。所以3年时间对他们来说，是个保证基本质量的底线。如果盲目跟风进行学制改革，忽视学科专业的特殊性，随着改革的深入，就必然会出现种种的问题，这也正是为什么近年来许多原本试行两年制的高校将学制重新改回三年的原因。
3.毕业生质量能否得到社会认可，是否将面临更大的就业压力？
两年学制的设置本是希望借此加快人才产出速度以更好地促使社会经济的发展，从目前的社会形势上看，社会上对这批两年制硕士研究生的实力和水平却并不完全认同。特别是关于硕士研究生学制改革一直争议不断，近年来部分曾将学制缩短为两年的高校又悄悄将学制改了回来，这些情况都使得市场对两年制硕士培养质量产生了怀疑，担心其达不到人才培养的要求。许多用人单位在招聘时都有意无意地回避两年毕业的硕士研究生，甚至宁可要本科生也不要两年的“小硕士”。可以说，学制改革对硕士研究生的就业选择影响是很明显的，从长期来看，可能潜伏着很大的危机。
三、建议
在论述完硕士研究生学制改革的必要性、可行性和存在的问题之后，我就这一教育政策提出几点建议。
1.正确理解“弹性学制”。
所谓弹性学制，是一种相对于学年制而言的，以学分制和选课制为基础，以导师制为支撑，对学生修业年限不做统一、严格要求，允许学生提前毕业、中途休学或分段完成学业，只要学生在一个弹性化的期限内达到培养方案规定的课程、学分数及相关条件要求，就可以毕业或获得相应学位的制度［5］。真正的弹性学制至少包含以下含义：①不同培养单位的研究生培养年限不要求整齐划一；②同一单位、不同时期对研究生的培养年限的规定可以有所不同；③同一单位、同一时期研究生的培养年限也可以有所不同。也就是说弹性学制的初衷是为了在保证基本质量标准的前提下既给研究生培养单位以充分的自，又给研究生以适当的灵活度，从而保证我国的研究生教育能够在数量和质量上协调发展。
2.循序渐进、完善配套、分门别类的实行硕士研究生学制改革。
首先，高校必须认识到学制改革是一个渐进过程。无论社会、学校还是研究生本人都对学制改革都有一段适应期。因此，在进行学制改革时一定要慎重，不能简单地按照教育部的规定对学制进行压缩。可以先由3年改为2.5年，经过几年的调整，再改为2年，这有利于各方面平稳过渡，不至于对管理工作，以及在读研究生的学习产生一些不必要的震动。其次，不同的学科、专业由于自身特点对学制会有不同的要求，因而可以3年、2年并存。在目前的硕士教育中，基础学科及理论性较强的学科，其学制都不应该盲目缩短；而工程、技术等应用型学科，管理、法律等专业硕士，以及一些操作性较强的专业，其学制可以考虑适当缩短。
3.保证研究生培养质量，严把质量关。
（1）强化质量观念、淡化年限意识。质量是生命线，研究生教育质量的保证取决于培养目标定位、培养条件、生源质量、师资水平、师生的劳动投入等诸多因素。学制长短与质量高低并不存在必然的对等关系。在硕士研究生学制改革中，研究生、指导老师和研究生管理部门应当强化质量观念、淡化年限意识，将研究生在校期间的质量标准作为首要追求目标，强化目标管理，在一定范围内，不应考虑年限问题。
（2）建立严格的科研成果和毕业论文审查制。实行弹性学制，根本目的是为了提高研究生的培养质量，而不是降低毕业要求。我国目前的研究生教育所采取的仍旧是“严进宽出”的培养方式，然而，要改变人们对“两年制”硕士的看法，就必须建立严格的科研成果认定和毕业论文审查制度，把好研究生的“出口关”。具体包括：首先，明确和细化对研究生毕业的科研成果要求，在继续沿用原有的以出版刊物等级作为评价论文质量标准的基础上建立多元评价标准；其次，将研究生参与课题研究的情况纳入到研究生科研成果评定中来，要对研究生提出明确的参与科研实践的要求；最后，加强毕业论文的审定，严把毕业论文质量关，等等。
参考文献：
［1］江红岩，陈谷纲.硕士学制改革对各利益主体的影响［J］.理工高教研究，2006.6：57-59.
［2］别敦荣，陈亚玲.论我国硕士研究生教育学制及其改革［J］.教育研究，2005.11：49-54.
［3］丁雪梅，钱乙余，张满山，刘家琦.参照国际模式结合中国国情进行两年制硕士研究生培养的探索（上）［J］.学位与研究生，1998.1：59-62.
