一个将军带兵打仗不能只注重一次战斗的胜败，而应当考虑整个战局，这样才能保证最后的胜利。教师带领一个或几个班的同学们学习化学，不能只为一个或几个知识点奋力拼搏，有一些知识点较难也不好理解，可以放一放，通过后面知识的学习自然就解决了，不要搞得人困马乏，大家都失去信心。要知道在高中化学学完后同学们掌握就可以了，因此，整体意识的形成有利于高中化学的教学和学习。
二、培养同学们建立化学知识结构体系
新课标知识结构体系的建立是学好化学必不可少的环节，也是培养化学素养提高化学能力的必然途径。没有知识结构体系的知识是零散的，既易忘又不便于用。新课标的知识结构体系为：必修1和必修2是让同学们知道高中化学有哪些内容，都是介绍性不宜太加深，在后续的学习过程中逐步加深。因此，在学习必修1和必修2时不要过多扩充，更不要穿新鞋走老路。由于必修1都是一些高中化学必须掌握的基础知识，且后续学习中经常用到，要放慢速度多联系多巩固；必修2速度可以加快，因为选修内容是对必修2的补充和加深。
三、培养同学们提高课堂效率能力
虽然我们提倡素质教育，提倡学生在课堂的主体作用，但由于高中学生的知识量有限、新课标知识结构不完全以及分析问题和解决问题的能力还没有达到一定的高度，教材中新授课内容要让同学们自己解决难度较大，我认为高中化学主要还是传授型教学，既然这样提高课堂效率就成为同学们学习的关键。现在多数的课堂还是教师讲解，学生听课记笔记，之所以这样主要是：教师只讲是什么不问为什么，学生只记笔记不想为什么，一节课师生互动很少，课堂枯燥无味。
四、培养同学们利用好教材和教学参考资料的能力
教材是国家教育部提供的学习必备材料，它不仅为同学们提供了知识内容，还提供了知识范围。不同版本的教材，基本内容是不同的，因此在高考中规定了哪些省份用哪种版本教材。为此高中化学教师应当了解本地教材版本，让同学们利用好教材。以人教版教材为例，教材中除了一些基本内容，还增加了“学与问”、“思考与交流”、“资料卡”、“科学探究”、“家庭小实验”、“实践活动”、“科学视野”和“习题”等相关内容，这些内容都是对基本内容的补充和扩展，同学们在把握基本内容的同时，也要将这些信息进行了解。
五、培养同学们自我复习和自我总结的能力
【关键词】文化传承；高校体育；课程改革
1前言
同志在清华大学百年校庆大会上的重要讲话中提出：“全面提高高等教育质量，必须大力推进文化传承创新。”这一重要论述寓意深刻，对高等教育教学改革具有重要而深远的意义。
体育教育是高等教育的重要组成部分，体育教学是高等学校体育工作的中心环节，在文化传承与创新理念下如何突破传统的思维定式，推进高校体育教学改革，是摆在我们面前一个重要的、亟待解决的课题。本文就是在此基础上希望能够切实解决当前高校体育教学存在的问题，提高高校体育教学效率、质量，为高校其它学科教学改革提供些许借鉴和参考，为高等教育完成文化传承创新的使命提供一些思路。
2研究方法
2.1文献资料法
查阅有关文化、教育、高等教育、高校体育教学改革方面的文献资料，为本文的研究提供了一定的理论参考。
2.2调查法
采用寄发问卷与实地调研相结合的方法对省内外部分高校的体育教学情况进行调查。
2.3专家法
召开专家研讨会，邀请部分学者专家、高校体育教师对文化传承与创新视域下高校体育教学改革的内涵与实质进行研讨。
3结果与分析
3.1“文化传承与创新”的提出对高校体育教学改革的影响
文化是一个非常广泛的概念，是人类社会物质文明和精神文明的总和，它反映着人类社会发展的方方面面。文化传承与创新，其核心应该是文化的发展，一种与社会、经济、教育快速发展相匹配的文化发展〔1〕。“全面提高高等教育质量，必须大力推进文化传承创新”，是同志从当代中国和国际高等教育建设和发展的实际出发提出的重要论述，具有纲领性、战略性的意义，它给改革中的高校体育教学带来了新理念、新目标和新任务。
大学传承和创新文化，必须传承和创新中国优秀传统文化。同时，大学传承和创新文化，也要尊重文化的多元化、多样性。从文化的视角研究高校体育教学改革，使我们能够对其有一个本质的、深层次的认识。总之，“文化传承与创新”的提出使我们清醒地认识到高校体育教学改革应该是一种以体育课程文化建设与发展为核心的教学改革。
3.2当前高校体育教学存在的矛盾分析
新中国成立至今，我国曾前后5次颁布普通高校体育课程教学大纲、指导纲要等指导性文件〔2〕，文件的每一次颁布都反映了当时社会发展的需要和当时的历史特点，为学校体育注入了新的理念、内容、方法，也为我国高校体育课程建设、完善注入了无尽的动力。但与之形成鲜明对比的是，学生喜欢体育不喜欢上体育课、体育锻炼健身的方式方法匮乏、缺乏体育锻炼的意识、存在着怕苦怕累的思想，特别是近年来学生的某些身体素质指标持续下降等现象有愈演愈烈之势。造成目前这种现实状况有社会外部大环境的影响，也有体育教学自身的问题。因此，在新理念下进行高校体育教学改革必须清楚地知道当前高校体育教学自身存在的矛盾。
3.2.1课程目标理念与实施载体之间的缺失
2002年教育部颁布了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》（以下称《指导纲要》），次年第5次体育教学改革在全国高校试行。《指导纲要》的试行为高校体育树立起全新的课程目标理念，即“健康第一，终身体育”的指导思想和运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应等五大课程目标〔3〕。但是在具体的实施过程中，没有人能够清晰地表述出简单的体育课教学如何完成学生心理健康、社会适应等课程目标，因为我们在长期的教学中，习惯了运动技术、技能的传授，忽略了体育教学中体育文化的传承，造成体育课程建设过程中文化的缺失。
3.2.2课程目标理念与组织实施行为之间的缺失
课程目标理念的实现需要合理安排课程设置、系统搭建课程结构、科学选择课程内容、恰当使用教学方法手段以及综合构建评价体系。但是，目前我国大部分高校体育课开设年限较短，课程结构体系过于单一，课程内容偏少且过于陈旧：课程教学时间一般为两年。一年级开设基础课，二年级开设选项课；开设项目以篮球、排球、足球、武术、羽毛球、乒乓球、网球、健美操、艺术体操、体育舞蹈等常规项目为主，体育理论课所占学时得不到保证。课程结构和课程内容的简单化必然导致“为技术而教学”的教学方法。课程评价体系往往仅限于对学生体育课成绩的评价，即把学生的技术成绩、理论成绩、达标成绩、出勤情况折算成分数来评定，缺乏科学的量化。这种组织实施行为片面地强调了学生运动技能的发展，忽视了对学生体育意识、体育能力、体育习惯等的培养。
3.2.3课程目标理念与器物配备之间的缺失
场地器材设施配置情况和体育教师的水平高低是决定课程目标理念得以实现的重要因素。但当前，由于高校体育在学校教学、科研、学科建设等方面的弱势地位，使得学校场地器材设施和体育教师的配备无法完全达到课程实施的需要。
3.3新理念下我国高校体育教学改革的探索与实践
课程建设与教学改革是学校教育的核心。新理念的提出，不仅使我们找到了现行体育教学中存在的问题，也为教学改革指明了方向。从某种程度上来说，新理念下的高校体育教学改革是以体育课程文化的发展为核心，从课程目标确立、课程内容选择、课程组织实施以及课程评价等四方面进行探索的改革。
3.3.1课程目标确立的多维价值性
体育课程目标是指学生通过体育学习与活动所要到达的预期结果〔4〕。新理念下高校体育课程目标的定位要统筹考虑能力价值观、健康价值观、文化价值观和社会价值观，努力形成具有文化特性的现代体育教学课程目标（表1）〔5〕。
3.3.2课程内容选择的多元化
课程内容是根据课程目标从人类的经验体系中选择出来，并按照一定的逻辑序列组织编排而成的知识和经验体系〔6〕。新理念下的高校体育课程内容的选择应遵循以下原则：（1）理论性与实践性相结合；（2）民族性与国际性相结合；（3）传统性与现代性相结合；（4）基础性与实用性相结合；（5）兴趣性与科学性相结合；（6）生活性与人文性相结合〔7〕。
根据以上原则的要求，我们设置若干内容分类板块结构体系（图1），确立课程内容的选择，各高校可以根据自身实际情况确定各分类板块的教学内容。
图1新理念下高校体育课程内容分类板块结构体系
3.3.3课程组织实施的系统化
课程组织实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期课程目标的基本途径〔8〕。新理念下高校体育课程的组织实施过程应从以下五个方面进行详细的讲述：
第一，合理安排课程设置与结构，兼顾课程内容分类板块选择。（1）科学规划贯穿本科4年教学的体育课程体系，即1-4学期为必修课，第5-6学期为选选课，第7-8学期为任选课；第1学期分别从体育知识理论类、体育基础素质类、基础体育项目类和民族传统体育类课程中各选择一项组合教学，第2学期从体育知识理论类、基础体育项目类和民族传统体育类课程中各选择一项组合教学，第3-4学期可以从基础体育项目类、民族传统体育类和体育休闲娱乐类这三类的任意两类中各选择一项组合教学，第5-8学期综合考虑学校实际情况和学生需要开设相关课程；（2）增加基本体育知识，各体育项目特点、内涵及发展史等理论教学课时。
第二，恰当使用教学方法手段，引导学生领悟体育教学本质。（1）实施分层次教学，各实践教学内容均设置A、B两个班，满足不同兴趣、不同水平和不同层次学生的需要；（2）实施体育知识理论类等教学内容集中授课制；（3）针对具体教学内容，改进传统的教学方式，主动学习新的教学理念，合理运用现代化网络信息技术，实现实践技术与理论知识的结合；（4）在各体育项目技术技能实践教学环节，固定各练习小组成员，设计教学情景，引导学生领悟体育运动之本质，培养学生高尚的体育精神和思想意志品质。
第三，构建体育教学新模式，提高教学团队的专业素养与人文素养。（1）随着体育教学内容的细化、增加以及教学方式方法的改变，高校必须构建新型的校内或校际间的团队教学模式，满足教学需要；（2）新理念下的高校体育教学需要教师具有较高的专业素养和扎实的文化底蕴，所以必须重视教师职前阶段的专业化培养，提高体育教师的人文素养，建立定期的培训和考核机制，促进体育教师教育的行为模式养成。（3）长期聘任或定期邀请体育名师、名人讲学传道，营造体育文化氛围。
第四，整合优化教学环境，营造体育文化氛围。（1）学校可以引入社会资源，配备先进器材，建设体育场馆，联合开发体育课程资源，为学生提供一流的体育设施和运动环境；（2）学校应加大体育基础设施建设，规划体育人文景观，营造良好的校园体育文化氛围；（3）利用网络信息技术，构建学校体育教学项目宣介平台，吸引学生了解熟悉体育文化，激发学习兴趣。
3.3.4课程评价的全面化
课程评价体系包括对学生的评价、对教师的评价和对课程建设的评价。这里我们主要论述对学生的评价。新理念下的学生评价体系应兼顾课程四大价值目标：（1）能力价值目标和健康价值目标方面：由于学生的个体差异和体育项目本身对身体素质的要求比较苛刻，这两方面的评价应以学生学习技术技能的努力程度、自我提高幅度以及理论知识的掌握程度作为评价依据；（3）文化价值目标方面：应以学生在实践运用教学环节的参与度作为评价依据；（4）社会价值目标方面：应以学生在实践运用教学环节中的个人表现、在团队小组中的作用作为评价依据。此外，我们应该为学生建立体育跟踪档案，制定学习目标，这样才能增强学生的体育意识，促进学生综合体育素质的提高和能力的培养。
4结论与建议
4.1结论
“文化传承与创新”理念的提出不仅为高校体育教学改革指引了方向，也提出了艰巨的任务。高校体育课程教学改革就是体育课程文化的建设与发展，应从能力价值观、健康价值观、文化价值观和社会价值观的角度对体育课程问题进行审视和反思，通过对体育课程教学目标、内容、组织实施以及评价的重新定位，构建符合我国高校体育教学实践需要的科学的体育课程教学体系。
4.2建议
4.2.1新理念下的高校体育课程目标的定位要统筹考虑能力价值观、健康价值观、文化价值观和社会价值观。
4.2.2高校体育课程内容的选择应遵循多元化原则。
4.2.3推进高校体育课程组织实施的系统化。第一，合理安排课程设置与结构，兼顾课程内容分类板块选择；第二，恰当使用教学方法手段，引导学生领悟体育教学本质；第三，构建体育教学新模式，提高教学团队的专业素养与人文素养；第四，整合优化教学环境，营造体育文化氛围。
4.2.4构建全面化的课程评价体系应兼顾课程能力价值、健康价值、文化价值和社会价值等四大价值目标。
参考文献
〔1〕张小海，尹宁宁.文化智商〔M〕.北京：法律出版社，2008.
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〔4〕张湛宁.跨文化的中美体育课程目标对比研究〔J〕.体育成人教育学刊，2006，22（5）：69-71.
〔5〕马卫平，张传燧.文化视野中的大学体育——课程设计的价值取向审视〔J〕.西安体育学院学报，2005，22（1）：114-117.
〔6〕王林.普通高校体育课程内容体系的构建与设置
〔J〕.沈阳体育学院学报，2008，27（1）：71-73.
宁夏医科大学立足于临床医学专业综合改革的大背景，探讨了思想政治理论课程的课程设置、教学内容、教学方法、教学组织、教学评价、成绩评价体系的构建与实施，丰富了学校教学改革研究的内容，为宁夏医科大学思想政治理论课程及人文教育教学的发展奠定了基础。
关键词：
临床医学专业；思想政治理论课；教学改革；人文教育
作为宁夏唯一的一所综合性医科大学，学校紧紧围绕区域经济社会发展的需求，遵循高等教育规律，突出宁夏回族区域特色，艰苦创业、自强不息，开放办学、内涵发展，强化特色、注重创新，全面提高教育质量和办学效益，努力培养适应区域医药卫生事业需要和经济社会发展的应用型、复合型、创新型高素质医药卫生人才。近年来，学校形成了以医学为主、中西医并存，涵盖医学、管理学、理学等多学科协调发展的具有地方特色的学科专业体系。这样的培养目标和专业体系的改革，对思想政治理论课程教学和改革提出了新的要求。改革思想政治理论课程的教学方法和体系，是适应这些要求的当务之急。
一、未来临床医学专业培养目标及医学生素质体系指标
未来临床医学专业培养目标及医学生素质体系指标，是一所医学院校多方面特点的综合反映。第一，在办学类型方面，学校致力于建设综合实力突出、学科特色显著、服务社会卓有成效的教学研究型大学。第二，在办学层次方面，学校以本科教育为基础，积极加强留学生教育，大力发展研究生教育，优化专科教育，稳定继续教育。第三，学校在学科专业设置方面，以医学专业为主体，强化传统优势和地方特色专业，形成多学科协调发展，具有地方特色的学科体系。第四，在人才培养方面，学校努力培养具有良好思想道德与职业素养，具有国际视野与科研能力，掌握扎实专业知识和技能的应用型、复合型、创新型人才。第五，在服务面向方面，学校立足宁夏，服务西部，面向行业发展。以上各个方面，支撑起临床医学专业人才培养目标。这个目标可表述为：培养适应地方经济建设和社会需要的德、智、体、美全面发展，具有较扎实的医学基础理论，基本知识以及医疗的基本技能，具备初步临床能力、终身学习能力和创新能力，具备良好职业道德与职业素质的医疗人才。具体到思想道德与职业素质培养目标体系，可以表述为：①热爱祖国，拥护中国共产党的领导，遵纪守法，学会用法律保护病人和自身的权益；②重视医疗活动中的人文关怀和伦理问题，能与病人及其家属进行沟通交流并对其进行有效的指导，能够充分考虑病人及其家属的利益；③尊重患者的隐私、人格及个人信仰；④尊重同事和同行，具备集体荣誉感和团队合作精神；⑤谦虚好学，具有科学态度、创新精神；⑥爱岗敬业，不断进取和学习，努力完善自我、追求卓越，将“除人类之病痛、助健康之完美”作为自己的终身职责。近年来，学校人才培养质量得到社会和用人单位的认可和好评。通过学校对用人单位电话及纸质回访的反馈信息表明，学校毕业生综合评价良好。普遍的用人单位认为宁夏医科大学毕业生思想素质水平较高，专业知识扎实，业务能力好，动手能力强；在人际交往、职业能力、团队精神、沟通协调能力及适应能力等方面都有良好的表现；在科研能力和发展潜能方面能力较强，有继续深造培养的可能性。
二、新临床医学专业课程体系对思想政治理论课程和人文教育课程设置的影响
思想政治理论课程和人文教育课程设置和教学，重点在于要回答一下几个基本问题。第一，思想政治理论课程和人文教育课程设置和教学，能否适应新临床医学专业培养目标的变化和需要？在课程设置方面，除按照国家相关规定，开设思想道德修养与法律基础、马克思主义基本原理、中国近现代史纲要、思想和中国特色社会主义理论体系概论、形势与政策五门必修课。此外，增开学校特色医学人文课程，卫生法学、医学伦理学、心理卫生教育，立足于对医学双重性质的认识，帮助医学生深刻理解医学的社会人文内涵，认识医学与社会的互动关系，提高道德价值的判断能力、心理素质、医学行为选择决策能力。这样的课程设置既体现了思想政治教育的要求，又满足了医学生成长的特殊需求。将普遍的思想道德要求与专业的特殊道德要求结合起来，增强了思想政治理论课程的针对性，形成了医学生培养的特有课程体系。第二，思想政治理论课程和人文教育课程设置和教学能否适应新临床医学专业教学方式的变化？近年来，学校根据医学教育的特殊性，实施了以机体的系统性和从健康到疾病的“整体性”为主线的基础医学实验教学、“双螺旋”见习、实习的临床教学实验模式改革，启动了“公共基础课程教育教学改革”“人文医学与职业素养培养工程”，开展了PBL、翻转课堂、“三明治教学法”“微格教学法”、病例引导式临床理论课程等教学方式方法改革。沉浸在丰富多彩的专业课教学方法中的学生，同样要求思想政治理论课程和人文课程教师在教学方法上有所创新和突破。有很多因素在影响思想政治理论课程教学的方法方式革新，一类问题是方法创新的重要性。时代在变，学习要求在变，学习内容在变，教师与学生的关系也在变，在此复杂情形下，不创新就无法适应新的时代要求和学生的实际情况，无法达到好的教学目的。二类问题是这一创新的可操作性。教学方式方法的创新，是各位教师应该做并且可以做的事情，也是可以操作、能够出成果的行为，所以教学方法的创新改革应当得到积极的推动。第三，思想政治理论课程、人文教育课程设置和教学如何适应新一代学生学习特点的变化？从学生对待思想政治理论课程的态度来看，学生上课的心理同上专业课是不同的，学生学习专业课是“我要学”，学生学习政治课是“要我学”，两种心理，两种态度，事实上把上思想政治理论课程的教师置于不平等的地位。新一代的大学生，眼界宽阔、知识面宽、自我意识强、动手能力强，学习生活中好恶感鲜明，表达直率。这些都预示着那些糊糊涂涂、平平淡淡的教师将在教学中被淘汰。只有能深入学生心灵、与学生共情的教师，才能保留在讲台上。宁夏医科大学的许多思想政治理论课程教师都在积极探索。在教学过程中，他们强化医学生的法律意识并注重思想道德修养课程实践教学，探索多种形式。比如，每门课程至少安排6～8学时的实践教学，组织学生开展辩论赛、演讲、知识通关、现场教学、视频制作、作业展示、家乡深情等教学活动，根据实践活动的内容和过程制定具体的评分细则，由指导教师根据学生参与实践活动的情况综合评定成绩。这些改革，对各专业课程体系产生了深刻的影响。临床医学专业人才培养目标的变化反映在课程中，在于如何选择课程课目、在于课时的变化、在于授课方式的变化、在于学生学习方式的变化、在于考核评价方式的变化。这些变化对思想政治理论课程和人文教育课程的设置也产生了很大的影响。
三、新临床医学专业思想政治理论课程和人文教育课程理论教学设计
思想政治理论课程和人文教育课程教学与改革，要紧密结合宁夏区域特点和回族民族特点，把社会主义核心价值体系融入“医学素质教育”全过程，把“医德教育”和“人文素质教育”进行“有效整合”，形成了第一课堂和第二课堂相结合的模块化教学体系，全面提高医学生思想政治和人文医学素质水平。
（一）课内课外相结合
学校党委研究通过了“人文医学素质模块化教育教学改革实施方案”，开展人文医学素质教育教学改革。其指导思想是，全面落实党的教育方针，以促进医学生全面发展，培养合格医学人才为目标，将人文医学素质教育渗透到医学专业课程教学中，以党、团、学生会活动为辐射，形成整体教育教学体系，动员全校力量，实现全面教育。尊重教育规律和学生身心发展规律，以学生为主体，以教师为主导，提高教学水平和实效性。通过“模块化教育教学改革”实施，使具有人文医学素质的合格医学生，具备五种基本素质：思想政治素质、伦理道德素质、人文知识素质、身体心理健康素质和能力素质，这五大素质即五大模块。要培养具有上述五大素质的合格医学生，是一项需要集全校之力的教育教学系统工程，需要整合包括马克思主义学院教师、专业课教师、党组织、团组织和学生组织五大模块队伍的力量来完成。
（二）开展卓越医师班教学
为了保证教学改革的顺利实施，学校每年从300名以内的五年制临床医学专业新生中择优选拔学生（2012—2014级各36名，2015级72名）单独设置班级并组织开课，改革班级模式采取课程组负责制，通过教师、学生座谈会，听取任课教师、学生对改革存在的问题和建议，及时修订人才培养方案，保障该项改革顺利进行。思想政治理论课程和人文素质课程的改革也在这个试点班中开展。教学模式和效果都有很大变化。
（三）开展医师执业技能培训
为了引进新的教学理念和新的教学体系，宁夏医科大学向中国医师协会申请建立“中国医师人文医学执业技能培训（宁夏）基地”获得成功。通过人文医学执业技能培训，使广大医学生在了解医师职业精神的普遍原则和核心价值的基础上，学医患沟通技能，掌握以患者为中心的沟通方法，提高职业素养，增强人文医学执业技能，提高构建和谐医患关系的能力。新的教学理念和新的教学体系，使得我们强化思想政治理论课程教学有了新的平台和抓手。
（四）强化素质教育和职业教育
医学学生培养是素质教育和职业教学相结合的工程。培养卓越医生这一目标，具有相当的理论和现实意义。宁夏医科大学根据国家的指导原则，明确卓越医生培养目标，依据“深化教改、适应医改、胜任岗位、注重能力”的原则，以夯实医学生人文底蕴和临床实践能力为重点，确立“强人文，厚基础，重技能，高素质”卓越医生培养目标。对思想政治理论课程和人文类课程教学的改革的研究，对进一步开展教育教学，开展综合改革具有理论指导意义。以上是针对宁夏医科大学开展临床医学专业综合改革开展的。研究立足于临床医学专业综合改革的大背景，前期已经有两年以上教学改革实践基础。现需要在此基础上，探讨思想政治理论课程设置、教学内容、教学方法、教学组织、教学评价、成绩评价体系的构建与实施。
四、结语
学校“十三五建设发展规划”确定了“坚定不移地走以提高质量为核心的内涵式发展道路，全面提高教育质量和办学效益”的指导思想，继续围绕“打造‘两个一流’（西部一流、有一流学科），建设西部地区有特色、现代化、高水平的医科大学”的办学目标，以“创新、内涵、质量、发展”为核心，加快学校各项事业的发展步伐，续写宁夏医科大学办学事业蓬勃发展的新篇章。
作者：汤波 单位：宁夏医科大学马克思主义学院
参考文献：
[1]孙涛,田淑卿,汤波.宁夏医科大学强化人文医学教育的思考与探索[J].医学与哲学,2012,33(5):63-65.
备课组以“教学进度表”为依据，加强集体备课，要求按照学校要求，定期召开备课组研究会议，全员参加研讨。确立中心发言人，研究单元教学的重点难点，这里给大家分享一些关于2021高二语文备课组工作计划，供大家参考。
高二语文备课组工作计划1承蒙学校领导的信任，今年初次担任语文备课组长，没有工作经验，本着学习的态度来开展今年的备课组工作，为了更好的完成本学期的教学工作，现将本学年高二语文组备课工作安排如下：
一.指导思想：
以语文新课标为指导，以学校本学年工作计划和语文教研组工作计划为参考，切实提高全组教师的职业道德修养、业务水平素质和教育教学能力，落实常规工作，夯实基础，增加课外阅读量，丰富学生的知识面，激发学生学习语文的兴趣，提高学生的语文素养，使学生具有适应实际需要的`现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力，具有初步的文学鉴赏能力和阅读一般文言文的能力，掌握语文学习的基本方法和技巧，养成自学语文的习惯，提高文化品位，发展健康个性，形成健全人格。总之，要继续推进高中新课改，落实新的教育理念，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，挖掘潜能，提高素质。
二、工作目标：
1、提高中职生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为其终身学习和个性发展奠定基础。
2、认真搞好教学研究，争取在研究性学习、职高校本课程开发方面取得进展，形成特色，从而不断提高教师的教科研水平。
3、继续强化协作互助精神，创建团结、和谐，充满创新与活力的优秀备课组，出色完成学校布置的各项工作。
三、工作内容与措施
语文备课组的主要工作配合教导处、教研处等处室完成学校布置的各项教育教学任务。
1、认真落实教学常规检查。
认真钻研教学大纲，精心制定教学计划，提倡共同备课。做好每月的备课、作业批改、辅导等的检查。
2.教研常规。
认真做好听课、说课、评课常规，并准备上好一堂公开课。 引导教师积极创造机会走出去、引进来，取长补短，不断进步。
3、课题研究。
发动老师积极参与课题研究 ，要求各位教师深入实践，调查研究， 作为我们今后教学教研的依据。
4、组织学生参加征文评选、诗歌朗诵及三笔字竞赛活动，力争多出精品。
四.本学期教学内容与重点：
人教版语文必修五及选修本教材《中国古代诗歌散文欣赏》
教学中要重在阅读技巧的指导与写作能力的训练提高
五.教学基本原则
1.整合教材，大胆取舍
教材的处理必须合理，这样才会有利于教学任务的完成和教学目标的实现。时间有限，课时紧张，以及因连堂进行作文训练而用去的课节，真正用于处理教材的时间非常有限，在这种情况下不允许也不必要按部就班地处理教材。
总之，我们可以将单元内部的各篇文章联系起来，进行关联性阅读、比较性阅读，从而深化对文章的理解和单元要点的把握。
2.立足教材，服务高考
高考的辉煌成绩，不允许我们丝毫懈怠
教学中我们要做到立足于教材，服务于高考。教学中既要突出文体的特点，讲清课文内容要点，又要结合考点的设置，进行有针对性的前瞻性教学。
3.探究创新，推进课改
今年是课改第六年，我们要在去年成功经验的基础上，继续推进“自主、探究、合作”学习方式的探索与研究。
教学中要有计划地引导学生自学，引导他们自主钻研课文，得出自己的认识与结论，而不要搞大一统，一言堂;要突出研究性学习特点，拓展课堂内容，深化对课文的理解，而不要浅尝辄止，小富即安;要组织合作学习小组，鼓励学生相互切磋，问难质疑，共同提高，而不要死气沉沉，机械呆板。
六.具体措施
1.落实集体备课
一枝独秀不是春，百花齐放春满园。集体备课，资源共享必将成为一中的优良传统。
明确职责，分工合作，同心协力，面对新教材、新内容，充分发挥大家的主观能动性，实行资料资源共享，按照学校要求，每次备课都要有中心发言人，详细解说本单元甚至于某一课的重点、难点、考点、疑点，要提出教材处理意见。备课组在听取这些意见后细致讨论，达成共识。
2.发挥教师作用
为彰显每位教师的亮点，备课组邀请语文教研几位老教师各上一节示范课，可上常规教学课，可上作文教学课，备课组全体老师从头听到尾，从如何切入教材，如何把握重点难点，如何处理配套习题等各个环节去学习。
3.相互观摩学习
本学期备课组要多听课，在老教师上示范课的同时，备课组内部教师之间还要经常性听课，多借鉴吸收，多取长补短。
4.强化课堂常规
课前三分钟演讲;每堂课的明确的教学目的;
高二语文备课组工作计划2一、总体目标：
根据新课标的精神和要求，暨第一学期的教学探索，我们的教学目标继续定位为以下五个方面：
(一)积累整合、(二)感受鉴赏、(三)思考领悟、(四)应用拓展、(五)发现创新，使学生获得良好的语文素养，能力得以全面发展。
二、使用教材：
1、《普通高中课程标准实验教科书语文》必修3(人民教育出版社)
2、《普通高中课程标准实验教科书语文》必修4(人民教育出版社)
三、教材分析：
本学期学习普通高中课程标准实验教科书语文必修3和必修4两本书的内容。
必修3的“阅读鉴赏”部分所选的课文既有古代诗歌散文名篇，也有中外小说和科普科幻作品。四个单元分别是：人物与环境(小说一)，感受与共鸣(唐宋诗)，质疑解难(古代议论散文)，启迪与想象(科普科幻作品)。
“表达交流”中的写作部分主要训练一般议论文的写作，写作专题分别是：多思善想——学习选取立论的角度;学会宽容——学习选择和使用论据;善待生命——学习论证;爱的奉献——学习议论中的记叙。口语交际专题为议论。
“梳理探究”设计的专题为：交际中的语言运用;文字作品的个性化解读;语文学习的自我评价。
“名著导读”介绍《红楼梦》和《高老头》。
必修4的“阅读鉴赏”部分所选的课文，有中外戏剧，宋元词曲，古代人物传记及社会科学论文。四个单元分别是：性格与冲突(中外戏剧)，情思与意境(宋元词曲)，理清思路(社会科学论文、随笔)，知人论世(古代人物传记)。
“表达交际”中的写作部分主要训练议论文的写作，写作专题分别是：解读时间——学习横向展开议论;发现幸福——学习纵向展开议论;确立自信——学习反驳;善于思辨——学习辩证分析。口语交际专题为辩论。
“树立探究”设计的专题为：逻辑和语文学习，走近文学大师、影视文化。
“名著导读”介绍莎士比亚戏剧和朱光潜的《谈美》。
四、教学目标和要求：
拟在期中考试前完成必修3内容的学习，其中安排3次写作训练，2次月考或单元测试;期中考试后完成必修4内容的学习，其中安排3次写作训练，1——2次月考或单元测试。
教学中要求做到：
1、依据新课标，结合学生的实际情况，采用灵活多样的教学模式，力求获得最佳的教学效果。
2、认真钻研、领会新教材和新大纲，提高课堂效益，向40分钟要质量。
3、本学期要完成必修3和必修4两部书的教学任务，时间紧，任务重，在完成教学任务的同时，还要强化语文基础知识的训练与提高。
4、本学期在写作上，着重培养学生写作议论文的能力。
先了解议论文文本的相关知识，提高学生议论说理的兴趣和能力，训练学生的理性思维。
五、改进教学、提高教学质量的主要措施
1、做好学情分析，认识了解并熟悉学生的情况，有针对性地做到因材施教。
2、继续培养学生学习语文的兴趣，在平时的教学中，围绕学法设计教法，突出学生的主体地位。
3、讲究提问设计，板书设计，帮助学生进行知识归类、梳理。
4、利用课外时间给学生解疑答难，加强辅导，补学补差。
5、强化基础知识的教学，不断提高学生的语文素养。
6、在集体备课和教学中，以培养阅读能力为中心，在作文备课和训练中做到系列性、科学性、实效性。
六、教科研设想：
(一)、积极研究课改实施办法。
所有的语文老师都是课改成员。所有成员都要认真学习语文新课程内容，探究其精神。切实转变教育教学理念，用科学的教育理念来指导语文教学。坚持集体备课制度，集思广益，群策群力，用群体智慧和力量，提高整个语文组的教学水平和能力。充分利用每周的备课组活动时间，有计划、有步骤地讨论每个单元的教学内容、操作程序、教学方法，做到活动主题明确，有中心发言人。
(二)、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
语文课堂教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。而合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。因此，我们鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。为了改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，我们积极学习并大力提倡实施在课堂上开展自主、合作、探究的高效学习方式，努力提高教学质量。
高二语文备课组工作计划3一、指导思想
以教学质量为生命线，以提高课堂实效为突破口，以提高学生的语文素养为最终目标，充分发挥备课组的作用，认真学习新课程标准和理论，力求做到转变教学观念，扎扎实实地开展语文教学研究，提高高二语文教学质量。
二、工作要点
1、采用组内学习和个人学习相结合的方式，认真学习新课程标准和理论，把新课程的要求转化为各课的指导思想。
2、充分发挥备课组的作用，具体做到：
加大集备力度，优化教学内容。
集备时间：每周四3、4节
集备地点：年段办公室或语文教研组活动室(另行通知)
集备形式：一人主备，单元主讲
集备内容：备重难点、疑点，备教学法;交流教学亮点，反思教学缺欠。
3、积极推进相互听课和评课，加强讨论交流，提高质量，取长补短，学以致用，形成浓厚的教研氛围。
4、精心准备月考、半期考等测验，重视学生的效果，加强师生交流。
5、做好导优辅差工作，重视对成绩不理想的学生辅导：
对学困生，我们要树立信心，勇于面对。集备组成员可以利用课余时间对他们给予鼓励和辅导，帮助他们培养学习兴趣，让他们从每次的些许进步中也能体会到努力的喜悦。作为教师，我们还应营造一种爱学，想学，会学的学习氛围和环境，让每位学生都能从学习中真正受益。
高二语文备课组工作计划4一、基本情况
1)课程名称：语文
2)教材使用情况：学考复习用书、《论语》选读
3)本学期周课时：5节
二、常规工作：
1、教学计划及目标确定：
认真学习《普通高中语文课程标准》和《浙江省普通高中新课程实验语文学科指导意见》，密切关注省课程调整内容，并研究相应的对策，积极稳妥地推进高中语文新课程实验，深入钻研教材，明确教材的教学思想，用新观念新思路处理教材。按时制订针对性和可操作性强的计划。要求内容全面，包括学情分析，教材分析，教学目标，提高质量措施，教学进度表。要求组员认真学习并了解对单元目标和课文教学目标，理解教材的要求，并把这些要求落实在教学之中。
2、集体备课及教案：
备课组以“教学进度表”为依据，加强集体备课，要求按照学校要求，定期召开备课组研究会议，全员参加研讨。确立中心发言人，研究单元教学的重点难点，研究教学方法，设计好配套的单元训练，控制好教学进度。要求：
A、提前备课，按要求撰写教案，不得搬照抄教案，不以课件代替教案，不以试卷代替教案。
B、新课教学目标符合《学科指导意见》要求，学考、高考复习课目标符合学考、高考考试说明要求，并切合学生实际，表述准确、具体、恰当，体现三维目标;准确确定教学重、难点。
C、教案数足(一学期不少于60个)，分课时备课，环节齐全(包括教学目标、教学重难点、教学过程、作业布置、板书设计)。
D、教学过程紧扣教学目标，环节安排科学合理，不仅有教师活动，还要有学生活动，主问题设计恰当、有效，板书设计精炼、合理、美观。
E、课型多样，除新课外，还要有复习课、作文指导课、作文讲评课、试卷讲评课教案，并做到环节齐全。
F、课后有教学反思，并有针对性，不少于课时数的五分之一。
3、课堂教学要求：
课堂教学层次清晰，知识传授合理，能力培养恰当，营造良好的课堂气氛，准确评估课堂教学效果，控制好课堂教学过程，保证学生的课堂学习愉快生动，能力提升明显。
4、作业设计及批改：
A、本学期各班大作文不少于8篇。批改要求：大作文略改5篇以上，精批2篇以上。小作文8篇(包括随笔、读书笔记、日记、片段练习)以上，略改一半。
B、有针对性地布置配合课文的作业，有检查，有错题记录。
C、单元练习或月考4次以上，有批改，有错题记录。
D、大作文和单元考试、月考中典型性、普遍性问题有记录和分析，有订正和讲评。
E、能根据要求一学期命制1份试卷，有细目表，难度恰当，知识点分布合理，原创题和改编题占一半左右，无明显差错。注重过程评价，每次测试有分数记录。测评后及时对学生的测评情况进行统计，撰写质量分析报告，并讲评。
5、课外阅读：教师订出学生课外阅读书目。
高二语文备课组工作计划5一、指导思想：
以学校本学年工作计划为指导,全面推进高中新课程改革，改变教学观念，改进教学方法，提高教学质量为目标，以高中新课程实施为中心，转化教学理念，苦练教学内功，优化教学手段，探索实践语文教学的新方法，实现教学质量的全面提高。
二、主要工作
1、加强理论学习，更新教学观念，提高教师自身的思想和业务素质。
新课程背景下，要努力转变教学观念，变教堂为学堂，还学生学习语文的主动权，在师生的双边活动中，注重培养学生“自主·探究·合作”的精神，尽量使学生在“积累·整合”“感受·鉴赏”“思考·领悟”“应用·拓展”“发现·创新”五个方面获得发展。
2、加强备课组集体备课。
备课组内资源共享，分工合作。做到统一教学和复习进度、统一教案、统一课件、统一练习等。重视第二次备课，因材施教。要经常就教材、教法等问题进行研究、探讨。在一周一次的集体备课中，对于每单元每课的教学重点、难点加以明确，并由专人专攻，形成切实可用的资料，
3、在备课组内加强听课评课活动。
在学校教务处和语文教研组的领导下，开展好示范课、优质课、研讨课、汇报课等公开课活动，并要求组内教师积极参与评课活动，做到“课课有收获”，以实现自己的教学更大的提高，保证备课组的教学质量和教师的取长补短。
4、开展“师徒结队活动”，加强对新教师的培养。
在每次听评课与研讨活动中，做到“师有所教，徒有所长”，加强师徒联系，督促徒弟教师备好每一节课，讲好每一节课，改好每一份作业。使其逐渐形成自己成熟的教学理念，成套的教学思路，成型的教学风格。并督促其在此基础上，借助对先进的理论的学习，对自己的教学行为加以思考、总结，并形成文字材料。
4、加强对学生的个别辅导，利用好早读课、课间和夜自修时间，加强学生自查、自我管理。
作业精选精批，及时校对讲解，表扬优秀，鼓励后进。
5、把握好教材的深度与难度，注重学生活动能力培养，尽量利用教材作例子，教会学生能力迁移。
同时扎实抓好语文基础知识的积累。立足高考，打好基础。
6、加强对高考信息的研究。
认真研究了新课改高考试题，制定了有效的措施，确保在进行常规教学的同时,注入高考的知识。
7、强化教学科研意识，提高科研能力，积极撰写各级各类论文。
8、开展了丰富多彩的语文课外活动。
9、认真组织好单元考、模块考试、期末考试的复习工作，力保在每次考试中取得好成绩。
10、加强与外界交流，及时了解教学、考试的最新信息。
建好中国教育服务网vcu教育博客，充分利用好“福建高中新课程网”，及时了解我省各兄弟学校的选修课开设情况，加强与兄弟学校老师的联系。
三、教学目标
本学期的主要任务是《语文》必修五和选修课的学习，教学时要以新课标为准绳，要达到以下几个方面的目标：
1.贯彻《普通高中语文课程标准》，树立科学的、民主的、开放的`、以人为本的语文教育观念，不断地探索能适应社会发展和学生实际需要的新教法。
2.在高一的基础上继续培养学生良好的高中语文学习习惯，帮助他们掌握一些适合自己特点的学习方法，为高三年的语文学习打好基础。
3.根据高中语文课程从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标。
4.在第八周前完成必修五的教学任务，在十九周前完成选修课的教学任务。
四、教学进度(教学进度表见后面的附录部分)
根据新课程标准及本校实际情况安排：高二语文每周4节(必修)，全学期总时数84节。本学期教学内容安排《语文》必修五和选修课：授课60课时，期中复习8课时，期中考试3课时，期终复习10课时，期终考试3课时。
本学期教学进度非常紧张，几乎没有练习、复习时间。但是仍然要计划有条不紊，进度安排有序。
五、教材处理
1、精讲实练，努力创设探究式能力课型。
每个单元精讲1—2篇“讲读课”，以“课”为例，举一反三，侧重能力的全程培养，突出以学生为中心的思想，努力改变教师教学方式，从而促进学生的学习方式转变，以达“教，为了不教”之目的。“自读课”必以学生自学为主，强调自学课型的内在特点和学法指导，不可将“自读”与“教读”两课型作简单化“一刀切”的办法处理。
2、取舍有度，重视文言文阅读能力培养。
本学期教学任务重，有些课文根本来不及上，因而要有取舍。学习重点还是应放在文言文教学上。主要以积累文言知识为主，进而增强学生文化功底。要特别注意培养学生文言文阅读兴趣，抓好诵读和默写指导，并适当为其补充有关文言知识，增强学生的文化底蕴。
3、阅读积累，积淀学生的语文素养。
发挥学生的主动性，充分利用学生的课余时间指导学生进行课外阅读，要提出具体的阅读意见，做到有计划、有措施、有效果，不搞形式，不走过场。或摘抄或点评或讲座或串讲，因“班”施教，因“人”制宜，将课外阅读教学落实到实处。
4、写作实践活动也纳入正常的语文课堂教学工作之中。
关键词:课程改革;职业需求;模块教学;评价体系
五年制高等职业教育是我国高等教育的组成部分,招收初中毕业生,实行五年一贯制,培养大学专科层次的高素质技能型专门人才。经过多年的办学实践,五年制高职的课程特色、教学模式已经逐步形成,办学优势逐步显现,办学水平不断提高。但是,作为五年制高职课程建设的主打课程――语文课程建设近年来由于多种因素的影响,已明显滞后于其它课程。强化新形势下的高职语文课程改革已成为广大语文工作者面临的一项重要课题。
一、职业岗位对语文课程的现实需求
《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出:“高等教育要重视培养大学生的创
新能力、实践能力和创业精神,普遍提高大学生的人文素养和科学素质。”提高新时期高职生的语文素养,为他们在校学好专业以及今后的继续发展奠定坚实的文化基础和深厚的人文底蕴,这是高等教育改革的需要,是从更深的层面和更综合的角度体现对高职生德、智、体全面发展的要求,是新形势下全面贯彻党的教育方针的重要举措。
语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。五年制高职语文课程,以提高学生的语文应用能力和人文素养为宗旨,是学生学好专业课程,形成综合职业能力、创业创新能力的基础,对学生培养自身审美情趣,提高思想道德素质、科学文化素质和良好的职业素养,实现全面发展,适应今后职业岗位的需要具有十分重要的意义。
五年制高职语文课程应体现基础性、实践性、发展性、开放性,课程建设必须围绕学生就业创业的始终。职业教育的目的不是培养语言学研究专家,“实用,够用,管用”理应是我们的教学追求。由于职业岗位的不同,语文课程的设置要求应当有所区别。如工程技术、装饰装潢类的学生必须看懂并能够写作产品说明书;医药卫生类的学生在看懂药品说明书的情况下还应该具备基本的口语表达能力;司法、商贸、艺术等职业岗位对语文课程的标准要求更高。为此,五年制高职语文课程建设要坚持文道并重,全面提高学生的语文素养,综合发挥语文课程的教育功能,要坚持知行统一,强化实践意识,培养学生的语文应用能力,要坚持基本要求与多样选择相结合,构建开放而有活力的语文课程。要结合职业教育的特点,遵循语文教学规律,从学生实际出发,兼顾各类专业,精选学习内容,改革学习方法,使全体学生获得应该具备的语文素养。
二、教学实践中存在的几点困惑
最近几年来,有关加强五年制高职学生人文素质教育的呼吁,已经在理论研究上逐渐得到重视。各种关于五年制高职语文课程改革的理论论坛经常出现,但实质性的东西不多,实战性的指导缺乏。理论的重视如不落实到教学实践之中,这样的理论也是空头的。理论与实践如何有机对接,此困惑之一。
现实教学实践中,鉴于五年制高职教育的职业性特点,许多学校一味重视专业建设,轻视语文类课程开发和教学的情况普遍存在,高职语文课程开不开设并无定规。很多五年制高职院校为了应付各类教学检查,在学生入学的第一年或者第二年还开设语文基础课,但和专业相关的语文类课程基本形同虚设。笔者平时曾多次走访多个五年制高职院校,除了几所文科类的高职院校比较重视语文课程的教学外,许多高职院校在教学中,都把开设语文课程特别是专业类语文课程当作是执行教学计划的“填充物”和“替补队员”,其中不足50%的高职院校把它作为部分专业(以文、管类专业为主)的限选课,不足38%的高职院校把它作为全校的公选课。受“2+3模式”的影响,在部分五年制高职院校的农、理、工类专业中,语文类课程在两年后的开设率为零。基础语文与专业语文如何实现五年一贯制,此困惑之二。
由于部分五年制高职院校一味重视专业课程开发,在专业建设中,专业师资力量配备强大,许多原来的语文教师为了自身的生存,也改行考取了各类专业资格证书,放弃了本行,走进了所谓热门的专业教师队伍。为应付前两年的基础语文教学,聘用了大量非本校教师,实际在语文教学一线的本校教师数量偏少,形不成有效的科研队伍,满足于前两年的基础语文教学,对专业语文课程的开发兴趣全无。如何加强专业语文教师队伍建设,此困惑之三。
三、满足职业能力要求的高职语文课程建设新思路
1.依据职业特点,制定高职语文课程标准。课程是将宏观的教育理论和微观的教学实践联系起来的一座桥梁,是实现培养目标的重要依托。由于未来就业的岗位不同,语文课程标准也应有所区别,依专业定标准应是新形势下语文课程改革的重点。计算机专业、机电一体化专业、旅游专业等需要的语文基础不同,课程设置就应当有所区别,各有侧重,各有目标。只有以符合专业特点的语文课程设置为突破口,才能保证未来人才培养的质量。由于五年制高职招收的是未能进入重点高中的初中毕业生,所以在课程建设中,要把握好起点,突破以传授理论知识为主的学科型课程模式,创建以能力为本位的职业教育课程模式。课程标准的制订要立足学生现有知识实际,着眼学生素质和能力的提高,在注重语文基础知识的同时,更应关注学生职业素质的教育,让学生既能学到知识,又能提高语文素养。标准的制定要体现职业特点,例如法律实务专业,基础语文的选材要体现法学特点,除语法基础知识外,所选课文应和法律术语、法学名人故事相融合,专业语文也应体现法学特点,和学生的未来就业岗位结合起来,司法文书、司法口才等应是专业语文课程建设的重点。
2.遵循教学规律,实现高职语文课程建设模块化目标。模块化教学是目前高职院校语文教学的大趋势。根据五年制高职的实际,宜设定三大教学模块:一是基础模块,结合未来职业对语文基础能力的需要,分为语法基础、阅读鉴赏、表达交流三块,其中,阅读鉴赏和表达交流要体现专业特点,在一、二年级完成。二是提高模块,依据不同专业的特点,分阅读鉴赏和写作模块,在三年级完成。三是专业模块,充分体现专业特点,分表达交流和专业语文模块,在四年级完成教学,五年级进行实际操作(实习)。
3.适应形势发展,改革高职语文课堂教学。课程改革的落脚点在课程的实施。五年制高职语文课程的实施,要结合不断发展的职业教育形势,认真研究本专业人才培养方案,将语文教学目标和专业人才培养目标结合起来,探索符合课程改革精神的教学策略和模式,实行理论和实践的结合,推进课程综合化、“理实一体化”,真正实现从传统知识传授为主的学科体系教育,向岗位能力培养为主的职业技术教育转变。具体操作中易通过以下方式方法推进课程改革进程:一是小组讨论式,增强课堂教学的自主性。个别教师满足于天马行空式的自我陶醉,急于将自己一肚子知识倒给学生,课堂45分钟由教师一人唱独角戏,忽视了学生的主体地位,课堂教学氛围比较沉闷,学生受益率低。改用小组讨论式,可以活跃课堂教学气氛,特别是可以调动学生的课堂学习积极性。让学生参与课堂教学,有问题进行分组讨论,教师只是适当地引导、点拨,这样可以改变一言堂,实行群英会。组织课堂讨论,教师要有较强的现场控制能力,不能放任自流,不可为讨论而讨论,这就要求教师在博学的基础上,提高自身的课堂驾驭水平。分组讨论时,既要有问题空间,又要有具体分工,让小组讨论收到实效。二是情景模拟式,增强职业岗位的实用性。课堂教学理应体现职业教育“生活即教育,教育即生活”的理念,体现学校教育与各行业的互动和密切联系。使学生一毕业就能上岗,缩短适应期,提高适应能力。三是课堂辩论式,增强学生思维的敏捷性。“有争论才有独见,有发现才有创新。”在语文教学过程中设置辩论话题,不仅能够锻炼学生思维的灵活性、敏捷性,而且能够培养他们的口头表达能力,较好地释放创新教育的活力。
高职教育的概念包括三个内涵：职业教育、高等教育、高等职业技术教育，即以学习高深专业知识为前提，着重培养学生从事某种生产劳动所需职业技能的教育。中小学语文教师也属于职业技术人员，他们的培养也被纳入高职教育行列，其中教学技能的培养是重要组成部分。教师教学技能包括“教学组织设计、实施调控和检查测定能力”。实践教学是实现高职教育目标，培养“实用型”人才的重要手段，尤其是实践教学在培养师范教学技能方面的具体运用值得探讨。
一、 转变传统观念
（一）打破重理论、轻实践的观念
人类的认识过程是由实践到认识，再由认识到实践的，因而马克思主义认识论包括认识和实践两个最基本的方面。“教学过程作为人类的一种特殊的认识过程，同样也包括认识和实践两个方面”，理论教学与实践教学也就承担这两个方面。然而，现今的高职师范教育在课程设置和教师教学方面均强调理论教学，理论课程比重较大，教材与普通高校本科生、甚至研究生教材一致，教学注重理论知识的深广度，科研也着重于理论知识的细致剖析。同时教师纷纷注重提高个人理论知识。在课堂上单一地讲理论，从而形成一种恶性循环，离“学以致用”的教学目标越来越远！
西方先进高职教育经验给了我们许多提示：澳大利亚TAFE学院把理论教学与实践教学融为一体，“教室即实验室，实验室即教室，学习环境就是工作环境或模拟工作环境，课堂教学以提高能力素质为原则，纯理论的课程较少，基础课更是以够用为度”。德国“双元制”学员大约“60%是专业实践课程，40%是普通教育课程”。加拿大社区学院的“教师分为专职教师和兼职教师，兼职教师主要来自附近公司、 企业 里的研究人员和大学的教授”。2000年教育部颁布的《关于加强高职教育人才培养工作的意见》附件中也明文规定：“三年制专业的实践教学一般不低于教学活动总学时的40%，两年制专业实践教学一般不低于教学活动总学时的30%”。
由此可见，适量的实践教学是符合高职教学特点的。在实际教学中，高深的纯理论与太难的教材也很难被绝大多数的高职学生所接受。相反，依语文教育专业特色而定的实训课深受学生喜爱：如教学法、演讲与口才、三笔字、多媒体课件制作、教师口语、见习、试教、毕业实习、教育学和心 理学 等等。事实证明，着重于培养学生实际操作技能的高职教育应该走的是理论和实践平等对待之路。
（二）由精品教育向大众教育转型
扩招后，受高等教育的人数迅速增加，从2002年145万到2007年495万。而教师人数和教学资源的增长速度相对较慢。精品教育的神话被打破，高职教育由精品教育向大众教育转型成为必然，而大众教育的特点之一就着力于培养众多熟练的高级技能型人才。高职生并不需要非常高深的理论和很强的科研能力，更多应注重方法的学习和运用，毕业后能很快上岗操作。就师范生而言，他们在大学中如能系统的学习识字、阅读、习作、口语交际和综合性学习等教学技能，上岗后就能很快承担一定的教学任务。比如识字是小学教学大纲的重要内容，如何教会小学生认识并识记生字呢？方法是很多的，人们常用的有加一加、减一减、画一画、拼一拼、换偏旁、编儿歌、找朋友（组词）、编谜语和说成话等。我曾见过一位小学老师用“王先生和白先生同坐在一块石头上，打一字谜”的方法教学生识记“碧”字，形象生动，小学生很快就能记住且印象深刻。实践教学就是要将这些方法传授给大学生，适应大众教育的特色。
（三）增强以就业为导向的意识
单一化的 发展 方向与多样化的人才需求的矛盾，从全国来说是当前高职教育发展的主要矛盾。以就业为导向，以服务为宗旨，培养技术技能型人才，满足社会需要是高职教育的发展方向。近年来，随着全国学历整体水平的升高，大专生教小学、本科生教中专、研究生教大学已成为普遍现象。据我院2006届汉语言文学教育专业毕业生就业统计显示：56%的大专毕业生在各市（镇）、乡（村）教小学。当时，在各地招考教师时，台山、恩平和开平等地均只考语文、数学、教育学和心理学，给高校传递一个错误信息：单一的学好专业知识就能应付实际教学。其实不然，还要注重培养学生语言、字体、 音乐 、画画、舞蹈甚至表演等综合素质。“在语文课程的实际教学中,可以利用美术的直观形象功能、音乐的熏陶感染功能，也可以利用 计算 机 网络 搜集信息的功能来丰富学生的语文素养，提高语文学习的效率”。
曾听过《画风》一课，让我感触很深。老师唱着《小草歌》中“春风啊，春风啊，你把我吹绿”作为导语，一下子就吸引了学生的注意力，学生在老师的引导下，很快从诗歌、歌词、成语和现实生活中去找风。老师顺势提问：“既然风能唱出来、说出来，那能画出来吗”？学生也争先恐后地讨论起来。这堂课不但让学生感受风的独特魅力，也让学生懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋想办法。课堂教学效果很好，这都得益于老师生动形象的演绎。这位老师在课后解释道：读中师时，学校开设的舞蹈、音乐、画画等课程培养了其各种技能，为以后的教学工作打下基础。都说小学老师是万金油，什么都要懂一点，要办出有特色的语文教育专业，在就业竞争中取胜，一些非智力因素的培养也是不可少的。事实上，也不是所有师范生毕业后都能去当小学老师，我院2006届汉语言文学教育专业毕业生中就有30%从事文秘、广告设计等非师范专业工作。所以，在培养一定文化素养的前提下，以就业为导向，积极实践“双证书、“多证书”的教育理念，也能获得就业机会。
二、深化教学改革的几点新运用
教师口语、三笔字等常规实践课，采用了理论和实训相结合的教学模式备受学生喜爱。那么古代汉语、 中国 古代文学、中国现当代文学、外国文学等专业主干课程如何发挥其较强的理论优势呢？首先，更换教材，一味讲究高深理论的本科教材与高职 教育 的目标不一致，应更换为高职高专版的教材。其次，采用案例教学法。所谓案例教学法是一种理论联系实际、启发式的教学相长的教学过程。它要求根据教学大纲规定的教学目的要求，以案例为基本教材，在教师的指导下运用多种形式启发学生独立思考，对案例所提供的材料和问题进行分析研究，提出见解，做出判断和决策。就拿外国文学来讲，教师可将小学教材中所涉及到的全部外国文学作家作品收集分类，在课堂上有针对性的对学生进行讲解。列夫·托尔斯泰是外国文学必讲的作家，在小学语文课本中也选取了他的《七颗钻石》、《跳水》、《穷人》和他的传记节选《列夫·托尔斯泰》。将这些作品放到大学课堂，让学生提前找些资料上台来分析，以此展开讨论。或者将小学课文相关教案带入课堂，同学们自找资料，对作品进行分析。事实证明：案例教学法与其他教学法相比对学生学习的作用最大，对学生学习存在的缺点最少，最令学生满意，而且是学生最希望老师采用的。再次，强调理论知识的综合运用。师范专业课的理论性较强，就拿外国文学来讲，对作品的分析就牵涉到文艺学、世界文学与比较文学、 哲学 、 历史 和地理等相关学科理论性强。如能将枯燥的理论知识融入现实生活，课堂也将变得丰富多彩，更能吸引学生的注意力，提高学习兴趣。近年来，校园犯罪案件屡见不鲜，在校大学生由于心理承受力差导致性格分裂而杀人，从马佳爵、敖力到赵承熙，这些血的教训让我们痛心不已。俄国作家陀斯妥耶夫斯基的《罪与罚》中塑造了在校大学生拉斯科尔尼科夫由于贫穷导致性格分裂，制造出“平凡人”和“不平凡人”的荒谬理论，而残害了两个老太太。如能将书中的事件与现实生活中的案件有机结合，做到从作品出发，深入挖掘作品深意，同时跳出作品，用理论指导实践，做到理论与实践相结合，全面提高学生素质，提高学生分析和解决问题的能力。
三、关于课程改革的两点建议
“课程是规定以什么样的教学内容来培养新一代的问题，它是随着社会的 发展 而演变的，它反映一定社会的 政治 、 经济 的要求，受一定社会生产力和 科学 文化发展水平以及学生身心发展 规律 的制约” 。随着时代的进步，高职师范类课程改革也势在必行。
（一）强化“文学文本解读”课
文学文本解读属专业选修课，提出来并具体运用也是近几年的事。然而师范类的学生并不重视这门课，不选或选了不认真学，主讲老师也因为这是非主干课，属考查科目，也就草草应付过去。殊不知，新课标中强调的“阅读”目标的实现就取决于老师解读课文的理论知识和方法，大学课堂的文学文本解读选修课正是将这些理论和方法灌输给未来的小学老师。“联合国教科文组织也倡导今后教育的内容80%~90%应该放在学习科学的方法论、学习方法、推理方法、搜集资料的方法上。”语文文本的解读也是实现“人文化成”教育功能，提升学生的文化素养，人生品位和生活情趣，发展个性，塑造健全人格所在。此课程也有利于教学个性化模式的发展，在平等交流读后感时个人的思想得到展示，他人的优点得到学习，有利于整体提高师生阅读水平和写作水平，也能促进其他课程中理论知识的具体运用和发展。曾听过一堂课《检阅》。它是波兰作家阿·卡斯基在波兰1944年获得解放后举行国庆时写的，当时苏军与在苏组建的波军进入波兰一举粉碎了德国纳粹的黑暗统治，波兰也最终实现自由民主。本土有很多儿童团员也参加了这次战役，有些付出了生命或负伤。《检阅》以此为背景，讲述波兰一所学校的儿童队员，在国庆来临之际，做出了一个大胆的决定：在国庆游行检阅时，让拄拐的博莱克（在解放战争中负伤的儿童团员）走在第一排。游行时，他们的检阅队伍获得了大家的一致喝彩。由于老师没有从文艺学中作者创作背景的角度来提示小学生，因而也就不能准确的读懂作品，致使老师的团结合作精神的定论显得苍白无力，无法挖掘出爱国的深意。所以说，建立在文艺学（尤其是文艺批评学）、美学、哲学等基础上的文本解读课不但不能删除，还应该强化。
[关键词] 高职 标志设计 课程模式 学科系统化 实践 项目教学
近年来，随着社会经济的发展，旧的高职教育体制已经不能适应当前的形势，高职教育界内部正在酝酿着一场改革，即改革传统课程模式中教学和实践分离的弊端，将实践环节融入到教学之中，使得课程具有了明确的实践指向性。
对于标志设计课程而言，“实践指向性”的意义也一样很重要。标志是整个企业视觉形象系统的核心，对于提升企业的知名度、树立品牌在人们心目中的形象都具有重要的现实意义。在现行的高职设计教学体系中，“标志设计”课程是一门重要的专业基础课程，主要开设于平面设计与广告设计专业，具有较强的实践性，而实践又是检验设计理念的定位、图形、字体、色彩的选用是否成功，是否具有优势的标准。所以标志设计课程的设计实践水准也往往成为评价一所设计学院或设计教育机构的重要衡量标准。
那么，扬弃传统标志设计课程模式中的弊端，切实的提高学生的设计实践能力就成为我们教学的新任务。
一、传统的弊端
1.传统的课程模式
与西方国家不同，中国的高等职业教育的课程模式主要是构建在学校教育的基础之上，校外或企业实践课程相对较少，原则和方法主要沿用普通高等教育和普通中学教育的一套理论，即：重视逻辑性较强的理论基础部分的学习，注重课程的系统性和学科的严谨性，而忽视了实践能力的培养。这就是我们所熟知的“学科系统化”课程模式。
传统的高职标志设计课程也同样处于“学科系统化”课程模式的影响之下，主要的特点是采用“横向排列”的方式（如表1所示），将标志设计的各个知识点分割成独立的章节，然后依次进行“渐进式”的单独训练，从而达到全面而深入的学习之目的。
具体来说，标志设计教学单元被分为：标志的功能与作用、标志的设计原则、标志设计的形态创意、标志的基本构成要素、标志的设计的新趋势，标志设计的设计定位、标志的色彩表现等项目。这样的排列方式，在课程的逻辑性、知识的全面性以及研究的深入性方面都是非常到位的。
2.问题与弊端
如前文所述，传统“学科系统化”课程模式下的标志设计课程，固然在逻辑性、系统性及深入性方面具有自己的优势，但这种优势却并不能掩盖问题和弊端的存在。
首先，“无的放矢，平铺直叙”。
虽然具有很多理论的成分，但从本质上来说，标志设计还是一门实践类的课程。学生学习标志的最终目的并不是掌握基础理论，而是实践――将理论运用于具体的设计实践之中。这种实践性的特征就决定了标志设计课程模式的设置必须“有的放矢”，要以设计实践的具体流程、方法、法规等为依据。
反观“学科系统化”课程模式下的标志设计教学体系，缺乏上述这种“实事求是”的精神，将标志设计课程“平铺直叙”的分为若干个孤立的知识点进行逐一讲授，缺少针对性的实践性教学安排，学生必须将所有章节学习完毕以后才能窥见标志设计的实践性环节。这样，学生无目的的学习，教师无针对性的讲授，教与学从根本上脱节。
其次，“只见树木，不见森林”。
如前文所言，在“学科系统化”课程模式下的标志设计教学体系下，知识点是平行、横向排列的，知识点之间的关系的相对平等的。这样的结果必然是，学生们在具体学习每一个知识点的时候，由于不明白在实践中如何运用，很有可能盲目坠入对某一个知识点的孤立学习，越陷越深，从而忽视了对整体课程内容的把握。最终的结果是，学生或许可以凭借兴趣和经验对某一个知识点掌握得很好，但对多数知识点、整个的教学环节以及实践的过程茫然无知，不知所云。
二、全新的体系
针对标志设计课程在“学科系统化”课程模式指导下的种种弊端，有针对性的重新设计了课程结构与教学模式是非常必要的。
以“厚基础、强能力”、“工学结合，学做一体”为总体的设计理念（如图1所示）的课程模式可以很好的解决上述问题。具体来说包括以下两点：
1．“有的放矢，针对实践”――“项目教学”为先导
针对“学科系统化”课程模式平铺直叙、无针对性的弊端，将“项目教学法”引入标志设计课程中，以达到“有的放矢，针对实践”的目的。
顾名思义，项目教学法指的是学生在教师的指导下有针对性的操作一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。在标志设计教学中，将传统“学科系统化”课程模式下的依据知识点横向排列的结构改为依据不同项目“纵向排列”（如表2所示），如产品类标志设计项目、企业类标志设计项目、文化类标志设计项目、公共类标志设计项目、个人类标志项目，等等。
这样的方式可以使学生更有针对性的学习，能够从教学的开始就进入到实际的工作项目的情境之中，达到学完一章就能够基本掌握标志设计的大体流程和方法，并能够进行独立设计工作的目标。同时，在对纵向排列的标志设计项目进行循环性学习之后，由于量的积累，产生质的飞跃，学生逐渐将知识点和技能点的融会贯通，从而熟练自如的应用。
2.“既见树木，又见森林”――纵向为主线，横向为补充
如上文所述，新的标志设计课程是以不同的项目为依据纵向排列的，也就是说课程的章节是一个个具体的项目。但是单一的、纯粹的项目教学充其量仅仅是一种企业员工的岗前实训，不能称之为课程。标志设计毕竟是一种创造性思维活动的结果，因此，有关创意思维知识性内容也是标志设计课程必不可少的。
我们强调纵向的项目，并不是说我们要彻底“放弃”横向的知识，而是对传统课程模式的“扬弃”。传统“学科系统化”课程模式的精髓在于它他的知识性和逻辑性，我们取其精华、去其糟粕，将横向的知识与纵向的项目结合起来，织成一张知识点和能力点相互交织的大网，“既见树木，又见森林”，使学生的学习更加全面、系统。
具体来说，新的课程模式可以概括为：纵向为主线，横向为补充；项目为主线，知识为补充。
（1）纵向结构（如表3所示），主要是指在总的章节编排方面以项目的分类和项目实践的流程为依据。
所谓以项目的分类和项目实践的流程为依据，就是指：在课程章节总的排列方面按照标志设计的分类来进行，即产品类标志设计项目、企业类标志设计项目、文化类标志设计项目、公共类标志设计项目、个人类标志项目等；
在每一具体个章节中，主要以每一个项目的操作流程来编排，即背景调研和资料收集、设计要素的挖掘、标志设计开发完成、标志的推广应用。
（2）横向结构。主要是指在各个具体的章节中穿插不同的基础知识点，以补充“纵向排列”留下的基础知识方面的漏洞。
新的课程体系突出的是“实践性”，但是实践是要有知识和理论来指导的。我们在强调实践项目的同时，并不放弃基础知识点的学习，但又不是以原有的“平铺秩序”的方式呈现，而是有针对性的将基础知识点分批的、有机的融入到各个实践项目之中（如表4所示），使得知识与项目相得益彰、融会贯通，使得学生的学习既有整体、又有局部，“既见树木，又见森林”。
三、实践的过程
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“厚基础、强能力”、“工学结合，学做一体”的总体设计理念有针对性的修订和发展了传统“学科系统化”课程模式的问题和弊端，使理论教学与实践教学辩证的统一在一起，明确了课程的实践指向性，适应了现代高等职业教育的要求，从思想和理论上促进了新时期标志设计课程模式的发展和完善。
但是仅仅有先进的思想和理论是不够的，任何先进的思想和理论都需要具体的实践来印证和实施。标志设计课程也不例外，如何将“厚基础、强能力”、“工学结合，学做一体”的总体设计理念在实践中加以应用就成为新的问题。
1．如何增强实践能力――能力点与实践流程的对应
在具体的项目之间之中，平淡的、流程化的描述的项目的实践步骤并不能从根本上提高学生的项目实践能力。真正的项目教学，首先要甄选与项目流程相对应的能力点，然后再将不同的能力点融入到不同的项目操作步骤之中（如表5所示），并明确实现各个技能点与实践流程的关系，使学生在学习的时候能够有针对性的操作和训练，有针对性的解决每一步骤的问题，继而有针对性的提高自己在某方面的实践能力，从而达到了提高整体项目实践能力的目的。
2.如何丰富项目内涵――知识点与项目的有机组合
前文中已经提到我们的课程设计理念是“厚基础，强能力”，也就是说课程教学要在提高学生实践能力的同时不放松基础理论部分的教授，“既见树木，又见森林”，纵向为主线，横向为补充。既然如此，如何很好的、有针对性的实现上述思想就成为摆在我们面前的新问题。
在实践中，标志设计的不同知识点和不同项目之间是存在某种天然的内在联系的，我们可以利用这种天然的联系，将知识点和项目有机组合，在各个不同项目中有针对性的设置不同的知识点，使特殊知识点为特殊的项目服务，从而达到丰富项目内涵的目的。
比如，就一般情况而言，个人类标志对于汉字元素运用较多，企业产品类标志则相对青睐字母元素，而文化公共类标志则更多的使用图形化元素。据此，我们将知识点“标志设计的形态创意”分解为三个部分：“汉字元素的创意表现”、“字母元素创意表现”、“图形元素创意表现”，然后再进行有针对性重组，即将“汉字元素的创意表现”设置在个人类标志设计项目中，将“字母元素创意表现”设置于企业产品类标志设计项目之中，再将“图形元素创意表现”设置于文化公共类标志设计项目实践中，加强了知识点和项目之间的有机联系（如表6所示），切实有效的实现“厚基础，强能力”的理念。
综上所述，新的高职标志设计课程模式是在不断修正和调整传统课程模式理念的基础上产生的。它审视传统，放眼未来，将课程目标指向实践，同时将传统的课程模式解构和重组，与项目教学相互融合，使课程兼具了设计项目的实践性和理论知识的系统性，“厚基础、强能力”、“工学结合，学做一体”，形成全新的、完备的现代高职标志设计课程模式（如图2所示），探索出一条实践教学的新路。
图2 全新的、完备的现代高职标志设计课程模式然而，任何一种课程的设计模式都不能用完美来描述。社会和时代在不断变化，这就要求课程也应随之做出相应的调整。以“厚基础，强能力”、“工学结合，学做一体”为理念的标志设计课程体系也是这样，应该不断求新、求变，不断进行自我审视和调整，“与时俱进”，走在时代的前列。
关键词： 控制论 高中古诗教学 最优化
《高中语文新课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反应又是多元化的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”随着新一轮课程改革的不断深入，高中语文教师的教学观念、教学方式都发生了深刻变化。语文课堂逐渐“活”了起来，但同时也存在着一些值得反思的问题，具体包括以下几个方面：首先，一味追求热闹而忽略双基，许多教师在设计教学时，挖空心思、花样百出却忽视了一个重要的问题，就是这些活动是否有利于学生的可持续发展。其次，过于强调个性而疏忽引导，一些教师过于强调学生独特的体验，对学生的回答一味大加表扬，全然不顾其见解与体验是否科学、合情合理。最后，忽视学生的需要和反馈，在语文教学方法的选择上，全不顾合作的效果和问题的探究质疑，剥夺了学生的想象空间。对新课程改革质疑、批评、赞同、表扬等各种声音纷至沓来，高中语文课堂教学开始在依循传统和接受创新之间摇摆。
目前，高中古诗教学同样存在上述两种极端现象：要么严谨有余，解析明白，导致灵性不足，诗意全无；要么过于松散，漫无目的，导致眼花缭乱，不知所谓。根据高中语文新课程标准中“构建开放、有序的语文课程”的要求，高中古诗教学即不能过分依赖于程序化的解析，也不应陷入多元解读、没有旨归的泥淖，高中古诗教学应该呈现出“自由有序”的流程美，应该是“开放”而“有序”的。要将控制论的基本原理和方法恰当地应用于高中古诗教学，科学合理地设计教学目标，增强师生间的信息反馈和交流，在教学过程中调整、优化课堂教学设计，利用“最优化”、“类比”、“黑箱”等基本控制机制，对课堂教学中存在问题进行系统分析，找出解决问题的办法和途径，实现高中古诗教学过程的最优化。
受传统高中语文教学评价机制的影响，古诗教学仍然是以“相关背景+思想内容+艺术特色”三段式的教学模式为主，学生以被动式学习为主。古诗在高中语文教学中被简化为单纯的语言分析和识记默写的材料，许多教师习惯于替代式的咀嚼、肢解古诗，忽视学生的学习需求和信息反馈，导致高中诗歌教学诗意全无，学生学习兴趣全无。为应对高考，高中古诗课堂教学围绕着文学常识、名句识记来展开，忽视了在古诗审美层面的引导，使古诗教学完全丧失其“生成性”。以“教学目标”为出发点而预设的教学过程和教学方法只是对教学内容的生硬灌输，学生无法获得古诗阅读的审美体验，导致高中古诗教学效率低下，无法实现真正的教学目标。
新课程标准实施以来，把确定学生的主体地位和改变学习方式作为教学改革的重心.提出“学生是语文学习的主人”，强调学生的自主学习、自主体验、自主建构。古诗多义性、含蓄性、暗示性等特点正好为学生自主学习、个性化的阅读提供了合适的材料，可以说，新课程标准为高中古诗教学带来了福音。然而，在实际的教学实践中，高中古诗教学却呈现出以下几种状态：（1）表面上是要“培养学生创造性思维、尊重学生独特体验或以学生为主体”，课堂上偶尔出现“学生讨论”等教学形式，但学生依然是被教师牵着鼻子走，学生的实际思维情况依然得不到充分的重视；（2）片面地强调新课程标准的要求，课堂教学是活泼的，教学形式是多样的，课件是精美的，学生是自由的，课堂教学设计片面强调高中古诗的意象、意境的个性理解，全然不顾基础知识和语言层面的掌握，课堂教学过于突出学生的主体地位，而忽略了教师的主导作用。
控制论的产生和发展进一步丰富和发展了理论知识体系，并逐步向其他科学领域渗透，相继出现了许多控制论的分支，教育控制论就是其中之一。
目前，国内外关于教育控制论研究主要分为两个方面：一是教育控制论本身的研究；二是控制论与教育实践活动的相关性研究。
教育控制论的研究。首先，教育控制论的产生。最早将控制论与教学相结合是在20世纪50年代中期，美国心理学家斯金纳（Skinner，B.E）根据对动物学习实验的研究和对课堂教学的分析研究，创造性地提出联结学说作为学习的心理学依据。他根据自己的操作条件反射和积极强化的理论设计教学机器和程序教学，建立了直线式的程序教学，奠定了教育控制论产生的基础。其后，美国心理学家克劳德（Crowder，N.A）提出了认知学说，认为学习就是认识的整合和澄清作用的渐进过程，他设计了分支式的教学程序，成为教育控制论发展的起源模式。上世纪60年代，前苏联也开始研究程序教学，并将控制论引进教育学和推广程序教学结合起来。此后，教学中研究运用控制论的越来越广泛，并开始研究反馈联系的问题，确立了直接联系和反馈联系的明确概念。欧美和日本等国的学校教学也汲取了教育控制论的思想，也先后采用教育最优化的理论，创立了教育工艺学来研究教育科学理论。其次，教育控制论的发展。“控制论在教育方面的应用向两个方向发展，一种是应用控制论的一般原理和方法研究教育对象，包括系统论和信息论在教育领域的应用，使教育学控制论化；另一种可能性是用控制论的思想和方法研究教育的控制系统和控制过程，形成一门新的学科，这就是教育控制论”。目前，无论是教学控制论化，还是教育控制论（重点教学控制论），都有突飞猛进的发展。
控制论与教育实践的相关性研究。教育作为传递人类文明的社会活动，是有明确的目的的，而实现教育目的则是以控制为条件的。对教育目标的确定，教育者和被教育者活动的确定与调整都要通过信息交流与反馈去实现。在整个教学活动中，无论教学准备、课堂教学和吸收消耗等具体活动行为都有一定目的的控制行为，特别是课堂教学过程中，传授的信息、教授的方法、讲课的进度、学生的反馈等都构成控制论的研究内容。因此，“教育作为一种控制现象，其本身就是一个控制系统，因而教育现象本身就是控制论的研究对象”。
控制论作为一门渗透性很强的学科，在其他领域的应用已相当广泛。教育控制理论在学科教育中也发挥着越来越多的作用，到目前为止，教育控制论在语文、数学、英语、物理、化学、生物、地理、医学、思想政治、音乐、体育等学科中的应用已相当普遍，许多专家学者在相关领域研究方面产生了不少理论成果。在教育控制论在语文学科教学研究中有向各个小分支延伸的趋势，在控制论与语言学、控制论与语文阅读、控制论与语文教学提问等方面已有不少学者涉足。
学者们比较关注控制论方法在语文教学过程中的应用，在这个方面的研究成果也较为丰硕。用控制论的原理指导语文教学，用黑箱、白箱方法来控制语文教学过程，用反馈理论及时调控教学设计，实现语文课堂教学的最优化，有其科学的理论价值和广阔的应用前景。
教育控制论不是单纯的“控制”，更不是“固定”或“限制”，其本质是利用信息反馈来指导教学实践活动，因此，教育控制论又称之为控制—信息教育论，即通过信息反馈来实现教学目标和教学过程最优化的控制过程。教育控制论以教学目标为控制对象，以信息交流与反馈为核心，以教学过程和教学效果最优化为最终要求，因此，笔者认为用教育控制论基本思想指导任何学科教学都有重要作用和意义。
将控制论运用于高中古诗教学是教育控制论在某一具体学科教学实践中的运用研究，具有一定的理论贡献和开创性的意义。教育控制论是一种新的科学教育方法论，已逐渐发展成为控制论的一个重要分支。从教育控制论发展来看，控制论逐渐应用于各个学科的教学和研究领域，并逐渐对教学的任务、内容、方法、手段产生着重大的影响，语文、英语、数学、物理、化学、生物、体育、音乐等领域用控制论来指导实践教学，取得了丰硕的成果。特别是在语文教学领域，控制论语文教学的某些具体领域，已多有所建树。古诗教学是语文教学的范畴，控制论在语文教学中已被广泛采用，而在古诗教学方面的应用研究却鲜有成就，把控制论用于高中古诗教学十分必要，对高中古诗教学研究具有先导性的意义和贡献。
控制论是研究不同系统共同控制规律的理论，其核心是信息反馈和过程控制，基本目的是实现目标、过程和结果的最优化，具有整体性、动态性、稳定性和最优化等特点。从高中古诗教学来看，运用控制论设计高中古诗教学过程，通过信息交流与反馈，可以让学生充分领略到古诗“意象美”的整体性、“艺术美”的动态性、“文字美”的稳定性和“结构美”的最优化。目前，高中古诗教学往往只注重古诗的某些方面，教学方法、手段都比较单一，只能让学生被动地接受、记住和掌握古诗部分知识，而不能完全领略到古诗的美，不能完全掌握古诗的内涵。因此，高中古诗教学应当运用控制论的原理和方法，设置高中古诗教学的一般目标和具体目标，利用信息反馈规律优化课堂教学设计，通过信息处理、最优化和黑箱机制控制教学过程，以实现最佳的高中古诗教学效果。
科学和艺术是一对孪生兄弟。控制论起源并发展于严谨的科学研究领域，古诗教学或鉴赏是一个享受艺术、陶冶情操的过程。科学和艺术融合发展是各门类科学的发展趋势，古诗教学是学科教学中艺术与美学教育最典型的学科，高中古诗教学正是要体现古诗的语言美、音乐美、结构美与艺术美，而控制论是科学严谨的方法论，把控制论用于高中古诗教学无疑是具有发展前途的领域。
教育研究是对教育问题的一种认真、系统、持续的探究活动。本研究主要采用理论分析与实证分析相结合，定性分析与定量分析相结合的方法，具体包括文献分析法、比较分析方法、案例分析方法、模型分析方法、图形分析方法等。其中控制论在高中古诗教学实践中应用效果评价是重点。
教学目标是控制论在学科教学应用研究中的重要方面。有学者认为，“控制论有一个基本点，那就是承认建立在现代科学基础上的、合理的目的论。控制是有目的的控制，目的的优势决定着控制的结果，这就要求优化中学语文教学的目的”。换句话说，教学活动就是有目标的控制活动，教学目标能否实现、教学效果的好坏都取决于控制目标的有无与控制质量的好坏。因此，要根据高中诗歌的特点和教学对象能力的差异，设定不同教学目标和过程，使之尽可能地沿着既定的目标和轨道向前发展，并根据教学环境（输入和输出信息）的变化，不断地修正教学的手段和方式，使教学的方向与所确定目标间的差距越来越小，实现高中古诗教学目标的最优化控制。
传统的高中古诗教学把目标确定在单纯地传授知识上，这种教学把学生视为存储知识的“仓库”，片面地将古诗教学控制过程当作信息输入的过程，将古诗学习等同于记忆，从而导致高中古诗教学质量不高。新的课程标准明确指出：“教读古典诗词，应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣”。因此，要提高高中古诗教学的质量，首先必须根据新标准的要求来划分古诗教学的目标，对教学目标进行必要的分类控制。
一、宏观目标与微观目标
根据高中古诗教学控制的要求不同，可分为宏观目标和微观目标。所谓宏观目标，就是古诗教学的整体目标和普遍要求。从学生角度出发，确定古诗教学控制的宏观目标，可以让学生明确古诗鉴赏的目的，提升自身的欣赏品位和审美情趣。从学校角度出发，确定古诗教学控制的宏观目标，可以增加学生的学习数量和质量，扩大古诗的普及范围，让学生更好地吸收并掌握中国文学中的珍贵遗产，培养学生健康向上的审美情趣和能力。所谓微观目标，就是某一阶段、某一单元或某一首诗歌的教学目标和具体要求，包括诗歌的语言、词汇、感情、意象和韵律等。
二、知识目标、能力目标与情感目标
根据高中古诗教学控制的内容不同，可以分为知识目标、能力目标和情感目标。所谓知识目标，通过教学控制活动，掌握与古诗相关的语言、格律、韵律等基本知识。根据高中语文新课程标准的要求，通过学习，要使学生能够“借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的我国古代诗文，背诵一定数量的古代诗文名篇。学习古代诗词格律基础知识，了解相关的中国古代文化常识，丰富传统文化积累”，同时还要能“学习鉴赏诗歌的基本方法，初步把握中外诗歌各自的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验”。所谓能力目标，就是通过不同的教学控制手段和方式，提高学生对古诗学习与创作能力。根据高中语文新课程标准的要求，通过对古诗的学习和识记，了解古诗创作的一般规律，使学生能“尝试进行诗歌的创作，组织文学社团，展示成果，交流体会。”所谓情感目标，就是要借助在品味诗句时的审美体验，唤起学生对古代文化的热爱，增强民族自信心和自豪感。
三、一般目标与具体目标
根据高中古诗教学控制的对象不同，可以分为一般目标和具体目标。所谓一般目标，就是通过对课堂教学的有效控制，使所有学生都能掌握古诗的基础知识和鉴赏的基本方法。所谓具体目标，根据学生的能力、知识积累和思维方式的不同，实现差异化的控制目标，即根据控制论的“黑箱”原理，针对个体差异而设置不同的教学目标。例如，根据高中语文新课程标准的要求，古诗教学的一般目标为识记，即能背诵古诗，在语言层面上读通全诗，做到停顿正确。在实际教学过程中，同样还应注重学生的个性特征采取不同的诵读方式，或听读、或默读、或范读、或领读、或齐读等。在关于古诗的意境教学中，我们的一般目标是引导学生根据诗中所提供的信息进入诗歌的意境中去，但学生自身的感悟和想象能到达怎样的一个深度却只能因人而异。
如何增强高中古诗教学的效果，实现高中古诗教学的最优化，真正实现学生语文素养的全面提高，成了摆在广大教育工作者面前的一个难题。本研究试图将控制论引入高中古诗教学，通过控制目标、控制规律、控制机制、控制方法在高中古诗教学中的应用研究，探寻高中古诗教学新方法，改变高中古诗教学中存在的过分僵化和过分发散的状况，提高高中古诗教学的有效性。控制论是以整个系统为研究对象，以最小的信息，进行最优的调控，以达到最佳的效果。控制论把整个高中古诗教学过程看作一个教育信息的传递过程，依靠多种教学手段以及教学前后的信息反馈，积极地实现动态的最优调控。新课改是以培养学生的发散性思维和综合素质能力为目的的，这需要大量地运用各种教学手段和方法进行优化调控。控制论原理符合新课改的内在要求，可以使新课改进行良性地运作，优化资源配置，更好地达到其目的。
参考文献：
[1]王继坤主编.现代阅读学教程.青岛海洋大学出版社出版，1999.
