关键词关键词：软件工程；双语教学；实验课程；教学改革
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号文章编号：16727800（2013）007019302
0 引言
随着信息化的普及和IT技术的不断应用，高等院校在培养软件工程专业应用型专门人才方面已逐步形成了一定规模。面向英语、日语等外语与中文环境相结合的软件外包服务业也迅速发展，大型IT企业需要大量的掌握双语文化知识的软件开发人才。同时，教育部在《关于加强高等学校本科教育工作，提高教学质量的若干意见》中指出：为适应经济全球化和科技革命的挑战，本科教育要创造条件使用外语进行公共课和专业课教学。因此，在软件工程专业系列实践课程中引入双语教学，改革教学模式，使学生通过实践环节深入理解和掌握课堂教学内容，使学生得到基本技能训练，提高其解决实际问题的能力，适应社会对人才的需求。
1 双语教学的内涵与作用
双语教学指用非母语进行部分或全部非语言学科的教学。在课程教学中，使用中文、英语语言文字作为教学媒体，使学生在整体学识、两种语言能力以及这两种语言所代表的文化学习及成长上，均能达到顺利而自然的发展。
本文通过在软件工程专业系列课程及实验中开展双语教学，采用新的与国际环境相适应的教学模式，构建双语实验教学体系，主要起到三大作用：
（1）有利于软件开发人才与国际接轨。近年来，欧美公司的软件外包服务逐步向印度、中国等新兴国家转移，印度由于其母语为英语，其软件公司和软件人才无论从数量还是质量上都明显好于中国，中国要获得更多的软件外包或培养有国际竞争优势的软件人才，必须让从事软件开发的大中专学生广泛接受英语语境教育，实现跨国软件人才的无缝接轨。
（2）有利于教师教学质量的提高。教师通过双语教学，锻炼了教学语言能力，开阔了国际视野，真正实现了教与学的统一。
（3）有利于实验教学体系的完善，通过开放、标准的双语实验教学体系，更能使外来人才和学生适应当前社会和企业的需求。
2 课程教学环节设置
在软件工程专业系列课程及实验中设置双语教学环节，这对教师提出了更高的要求，需要具备通晓国内外的软件开发环境、理论体系及实践环境的知识。能进行双语教学环节的软件课程有：数据结构、软件工程、软件项目管理、操作系统、编译原理、数据结构、汇编语言、C语言、Java语言、数据库原理等。
课程涉及的外语环境软件，比如电子设计软件Protel、Java开发平台Eclipse、C#应用软件VS2008、操作系统Linux、Cisco Systems、SQL Server 等开发平台及软件大部分都是全英文版的。并且从国外引进的比较先进的实验技术和实验课程教材大部分也是英文版的。
3 双语教学案例分析
由于实验课程平台的多样性，需要在软件实践课程中采用双语实验教学。
现以数据库实验课程和Java实验课程为例，进行相关的实验课程双语教学。数据库实验课程由具备海外留学经验的教师主讲，采用的是自编SQL Server 教材（电子工业出版社）和Administering a Microsoft SQL Server 2000 Database（英文版）两本教材相结合，实验软件为SQL Server 2000。实验教学模式采用案例分析和分组实验方式，实验演示软件和数据库软件采用英文版，讲授和示范采用中英文结合的方式。
主要通过如下几个环节来提高学生对双语实验教学的认知能力：
①实验指导预习环节：在进行实验课之前，先给学生列出有中英文对照翻译的详细实验指导，并让学生自行熟悉SQL Server 2000等英文版软件；
②实验操作环节：对实验的关键部分用英文注释并向学生作中文解释；
③实验小组采取“1+1+1”模式，即1个英语好的学生+1个软件操作能力强的学生+1个理论理解能力强的学生组合；
④实验报告环节：实验报告主要以英文撰写的模式，并附上中文解释；
⑤综合性实验环节：借鉴香港大学IS信息系统集成方面特色，实验数据库技术和其它系统进行集成和整合。
实施教学的过程中也遇到一些困难，学生对英语特别是与数据库相关的专业英语术语的接受程度不一，并且对软件操纵能力的水平不一，这要求教师在教学过程中对学生实验分组的搭配要合理。在进行该门课程的实验教学前，可制定一份详细的摸底调查表，对学生的英语水平和软件开发能力进行摸底，然后进行人员搭配和分组。
根据摸底情况进行差异化教学，先对英语能力和软件掌握程度好的学生进行培训。以掌握英文阅读能力和英文软件为主，而英文能力差的学生则以掌握中文为主。再通过“1+1+1”模式，让英文好的学生传、帮、带英文水平差的学生，最后实现共同进步。
关于实验过程中教师在进行英文讲解时与学生的沟通问题，由于一些术语比较专业，学生往往难以理解，这就需要教师预先给予注释并进行解释。
由于数据库实验课程引进了双语教学，其实验课时的安排有所增加，具体课时如表1所示。
4 双语教学效果分析
通过对双语教学课程中学生反馈信息的总结，可以确定双语教学的开展产生了如下效果：
（1）学生不仅掌握了相关课程的基本概念和基本理论知识，而且通过双语学习掌握了准确系统的英语专业表达方式，并提高了专业英文的阅读能力和自学能力。
（2）通过课堂提问、软件实践、书面作业等形式，以介绍软件开发的基本概念、基本理论为重点，结合软件开发规则、编程特点和设计思想、强调容易发生错误和编程应注意的地方，使学生能对软件工程专业理论知识有全面了解，初步培养了学生用外语进行专业交流的能力，增强了学生开口说、动手写的技能，提供了学生与教师间进行专业交流的平台，提升了学生的综合素质。
在进行双语教学实践后，学生在毕业论文设计初期可以充分自由地利用新的外文资料。这有利于培养学生毕业后从事软件服务行业的外文阅读能力，从而提升学生面向市场的竞争力。
经过几年的努力，软件专业系列课程双语教学改革取得了一定的成效，学生能力前后对比如表2所示。
5 结语
通过以上措施的改革，可以提高学生对各门专业课程的综合运用能力，拓展学生解决实际问题的思路，提高实验效率。
实验室也是科研的基地，是出人才的地方，也是出成果的地方。把实验课教得更好，把科研搞得更好，才能为我们的教学、科研做出更大的贡献。
参考文献：
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[2] 王志英，蒋宗礼，杨波，等.计算机科学与技术专业实践教学体系与规范研究[J].中国大学教学，2009（2）.
[3] 王平，朱艳辉，翁艳彬.论如何使双语教学真正辅助计算机专业教育的发展[J].计算机教育，2010（2）.
论文摘 要： 精美的多媒体课件能够激发学生的内在学习积极性，在体验美感中学习知识，使枯燥的英语知识变得更加形象直观。鉴于此，作者从多媒体课件中教学内容的思想性、多媒体课件形式的艺术性、多媒体课件编排的逻辑性与创造性三个方面进行了反思性研究，旨在为提高大学英语教学质量和增强学生综合素质作出贡献。
一、引言
计算机辅助教学的发展对现代大学英语教学产生了深远的影响，精美的多媒体课件（本文主要指以powerpoint为主的课件）能够极大地激发学生内在的学习积极性，在体验美感中学习知识，使枯燥的英语知识变得更加形象直观。另外，根据克拉申的情感因素学说，学生的情感因素对英语的学习具有非常大的促进作用。鉴于此，我们对运用多媒体课件进行英语教学做了反思性研究，旨在优化课堂，提高课堂效率，激发学生学习的积极性，最大限度地发挥学生在学习过程中的主体作用。
二、多媒体课件辅助教学的基础
1.现代计算机辅助教学的发展
多媒体是把文字、图形、图像、视频、动画和声音等表现信息的媒体结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制，完成一系列交互式操作的技术，从而实现计算机辅助教学cai （computer assistant instruction）［1］。但是尚未将相关学科理论与多媒体技术有机结合起来，无法形成真正意义上的多媒体英语教学理论框架和自成系统的教学模式［2］。我们认为多媒体课件是综合运用多种媒介辅助教学过程的工具，能够帮助教师突出重难点，为高效地完成教学任务服务。
2.多媒体课件辅助教学的理论基础
多媒体课件辅助教学是以建构主义为基础的，建构主义认为学习是获取知识的过程，是学习者在一定的学习情境下借助他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构而获得的。多媒体课件是理想的学习媒介，促进学习者的意义建构，增强获取知识的能力。语言学习的角度也是国外现代外语学习理论的要求。krashen语言输入假说认为语言学习水平应当略高于学习者的目前水平，多媒体课件教学具有独特的优势，为学生提供丰富的语言资源，保证语言输入的数量和质量［3］。
3.国家对高校现代化教育设施的投入奠定了坚实的物质基础
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》是二十一世纪我国第一个中长期教育改革和发展规划，是今后一个时期指导全国教育改革和发展的纲领性文件。根据《纲要》的要求，国家对高等教育的投入不断扩大，到2020年基本建成覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系，促进教育内容、教学手段和方法现代化；充分利用优质资源和先进技术，创新运行机制和管理模式，整合现有资源，构建先进、高效、实用的数字化教育基础设施［4］。现代教育技术的运用和发展推动了高等教育的信息化，这将为多媒体辅助教学奠定坚实的物质基础。
三、多媒体课件优化英语课堂的实践探索
制作精美的多媒体课件实现多媒体英语教学，是优化英语课堂，提高教学效率，增强教学效果，充分调动学生积极性的关键因素。我们从多媒体课件中的教学内容上、多媒体课件形式上和多媒体课件编排三个方面进行了实践探索。
1.多媒体课件中教学内容的思想性
无论哪一堂英语课，总要围绕一个话题展开，教师带着学生学习相关的语言表达，由对话再深入到相关文章。运用多媒体课件，可以更好地提取中心思想，更直观形象地展示给学生，让学生讨论相关内容，在思想上进行碰撞，激发学生表达思想的欲望，从而积极地学习积累相关的语言素材。我们突出教学内容的思想性，旨在把提高学生人文素养和综合素质的目标融入英语教学中，让学生不仅仅学习语言知识，更体验成长的快乐、知识的更新与思维的锻炼，而非为了学习语言而学习语言。在整个教学过程中，为学生提供全英文的课堂尤其重要。因此，在多媒体课件中链接上全英文的、有丰富思想内容的语言材料，能够为学生创造一种全真的课堂环境，极大地改善学生听说能力不强的现状。比如，可以给学生准备一些英文原版电影［5］，内容上必须精心挑选励志的、有乐观生活态度的，并能在学生中产生共鸣，促使大家努力学习、勇于拼搏奋斗的电影；又如可以让学生进行电影片段模仿比赛，促进口语和听力的双向提高。
2.多媒体课件形式的艺术性
图文并茂，以简洁性、艺术性为主要原则进行课件制作，要在信息含量与教师讲解量之间找到一个良好的制衡点。多媒体课件一个突出的优点就是把抽象的东西变得形象化，枯燥的知识变得有趣味，同时极大地增加课堂容量。一个精美的课件可以直接刺激到学生的视觉神经，记忆效果非常好。比如英文单词的讲解，通过插入相关图片或是动画，能够增强学生的参与性，从而收到更好的教学效果。如果将单词进行艺术性处理，就会收到意想不到的效果。
3.多媒体课件编排的逻辑性与创造性
在制作多媒体课件时，要注意将内容按照内在的逻辑排列组合，同时要创造性地融入学生活动，紧紧抓住学生的注意力，加强教师与学生之间的对话交流。大学英语课堂教学应以任务教学为主，给学生布置任务，让学生带着任务参与到教学活动中来。避免教师只用教学课件对学生进行“满堂灌”式教学，应当主动设计能够让学生积极参与的任务活动，真正使得学生在交际中学习英语。
四、结语
多媒体课件具有极强的艺术表现力、良好的互动效果和简易的共享性等特点，能够极大优化英语课堂，增强教学效果。我们在多媒体课件辅助教学的基础上，对如何优化英语课堂的问题进行了有意义的实践探索。多媒体课件的反思性研究具有很强的实用性，能够推动现代英语教学改革的深入发展。
参考文献：
［1］张桂利，娄宏毅.谈现代教育中的多媒体教学［j］.中国成人教育，2004，（1）：49-50.
［2］康淑敏，王雪梅.多媒体环境下专业英语教学模式研究［j］.外语电化教学，2003，（2）：37-42.
［3］王建.论计算机辅助大学英语教学［j］.中国校外教育，2010，（8）：442-533.
摘要：本文对“软件工程”课程双语教学教材的选择、教学模式、作业及考核方式等几个关键问题进行了探讨，并结合软件工程双语教学实践提出了解决方案。
关键词：软件工程；双语教学；教学模式
中图分类号：G642
文献标识码：B
1软件工程课程双语教学的意义
“软件工程”是高等院校计算机及相关专业教学中的一门核心课程，其内容涵盖了软件生命周期各个阶段的内容及其解决方案。该课程的最新技术资料大多数为英文版本，英文理解与运用水平的高低决定了对新知识新技术接受和运用的程度。
双语教学可建立良好的英文语言环境，提高学生理解和掌握新技术新知识的能力，为学生今后的科研和工作奠定良好的基础。双语教学模式的选择必须针对师生实际情况，才能取得满意的教学效果。尤其是在普通高校，实施双语教学必须考虑到学生参差不齐的英语水平以及教师英语授课的实际能力，选择适合国情、校情的教学模式。笔者现结合软件工程双语教学的实践经验，提出以下几个方面以供探讨.
2教材和参考书的选择
教材作为教学内容的载体,其重要性是不言而喻的。选好双语教学的教材是第一步。近年来，各大出版社纷纷引进各种软件工程方面的优秀原版影印教材，教材种类数量繁多。国内和国外的教材主要有以下差异：
2.1教材内容方面
国外的教材篇幅比较大，内容的纵深较大，既适用于本科生，也适用于研究生；既适用于课堂教学，也适用于学生课后阅读与自学；这是与国外的教学方法相适应的，国外的教学是在堂上提纲式地讲授，学生课后通过读书、讨论等掌握教学内容，是以自学为主导的一种教学方式。国外教材内容的广博与这种方式相对应。
国内教材的内容主要涵盖课程的基本原理、运用及解决方案，对学生引导、启发的问题较少。学生基本是课堂听讲，课后看书，把教学课堂讲授的内容掌握就可完成学习任务。学生的自主学习较少。
2.2教材价格方面
大多数英文版教材价格昂贵，作者为展现整个学科的知识体系往往把教材编写得很厚，多达二十几章，但实际讲授中往往很难在有限的学时中讲授整本教材，这样出现了用全额书款买半本书的情况，加重了学生的经济负担。
2.3研究问题的深度
英文原版教材对问题的探讨和研究要比较深入，不仅介绍基本概念、基本理论，还要针对先进技术和前沿知识展开介绍，从而开拓学生视野，并为学生提供进一步学习的空间。
针对以上差异，结合软件工程课程的实际情况，本人采取综合多本原版教材来形成学生学习讲义的方式，这样既节省学生的开支，还扩充了知识面。我们选用了以下原版参考书：
软件工程理论的经典教材，英国著名软件工程专家Ian Sommerville 所著的Software Engineering(Seventh Edition)，该书涵盖了整个软件开发过程各个阶段的内容，从初始的需求导出到设计和开发，再到软件项目管理。
澳大利亚企业级应用的设计与实现、数据库和对象技术方面的专业顾问Leszek A. Maciaszek编写的《实用软件工程(英文版)》，该书讨论了如何将理论与行业实践联系起来，即集中精力进行系统设计和实现以及解决重要的实践问题的方法。书中以一个主要的案例研究和两个小型的案例研究为中心展开叙述，提供了针对大型系统开发的软件工程，全面论述了开发生命周期、建模语言、工程工具、项目规划以及过程管理。通过主要案例研究的三次迭代，说明了迭代和增量式开发的概念。
这两本教材各有特点，一本以软件工程理论为主，另一本以软件工程的案例为核心。在教学实践中，结合我国软件工程教学大纲的要求，选择英文原版参考书中的相关章节并加以归纳总结，编制成讲义印发给学生，这样既学到了知识又降低了成本。在讲义中还附有专业词汇中英文对照表，方便学生在学习过程中扫清专业词汇的障碍。在个别章节中还加入了适当的中文内容，加强学生的理解。双语教学讲义的编写从方便学生方面起了积极的作用，同时也提高了教师的双语总结归纳理解的能力，不便之处是加重了教师备课的负担。
3双语教学的备课
与传统的备课有所不同，教师要在熟练掌握知识体系结构的基础上，组织教学内容。由于英文原版教材与国内经典教材内容组织与结构上有所不同。因此，教师既要对原版教材中的重点内容进行讲解，同时不能忽视国内软件工程课程教学大纲的要求，必须将重要的知识点一一讲透、讲细。毕竟，软件工程课程是计算机相关专业的必修课程，同时也是一些计算机等级证书考试的内容。将软件工程作为双语教学课程时，如果学生们仅掌握了英语的表达与思维方式，而不顾其主体的中文表达，有可能会造成更大的偏颇，也就是学生不能做中文的试卷，不能理解中文的一些专业术语。因而，双语教学的备课，一定要兼顾中英语言，而不能是单纯的英语授课，或是单纯的用外语教材中文讲解。在备课时应注意结合教学内容和学生实际，积极寻找教与学的最佳结合点，这也是双语教学的关键环节。
4教学模式研究
目前高校双语教学的课堂模式有全外语讲授教学、半外语讲授教学、纯汉语讲授教学等。全外语讲授教学模式在我校不合适，原因是师生的英文水平与能够进行英文思维和表达之间还有不小的差距。选用外文教材，纯汉语讲授的教学模式不应视为双语教学，而且这种方式还加大了学生对英文原版教材或讲义理解的难度，效果不好。总结本人软件工程双语教学的实践，提出以下问题供探讨：
4.1师生的双向选择
双语教学建议采用师生双向选择的方式。首先学生自由选择是否接受双语教学模式来学习此课程，由于学生的英文水平和对外语的兴趣差距较大，统一采用双语教学的授课模式得不到很好的学习效果。我校采用的就是一刀切的双语教学模式，将软件工程课程设为双语教学，针对某一班级开设。但上课时发现，有部分同学根本不听讲，或有的干脆自己买来了中文教材自学，对双语教学的积极性难以调动。问及原因，学生回答是对英语没兴趣，英语成绩也不好，不想学双语课程。在这样的情况下，双语教学就很难推广。因此，建议把双语教学的选择权归于学生，让学生自由选择，对英文有兴趣的同学可以选择，没有兴趣的同学还是采用传统的教学方式，不应一刀切全部要求上双语课程。
双语授课的教师也要自由选择是否愿意采用这种双语授课方式，这一方面的问题各高校都能解决，但是要注意的是双语教学的教师资质也要有一定的衡量标准。一方面英文水平要合格，可通过对教师进行双语培训、“送出去”进修等方式来提高教师的英语水平；另一方面，采用双语教学的教师最好是在用双语讲授此课程前，有过用中文讲授此课程的经验。本人认为这样更能保证教师对双语教学课程的把握，保证学生既能学到先进的理念及思维方式，同时还能将我国传统的教学内容掌握好，毕竟中英文教材在内容上的差异是不小的。
4.2课堂教学模式
首先在授课方式上采用英、汉结合授课，教师要合理分配使用中英文的比例，方能达到良好的授课效果。比如在课程的初始阶段中文授课多些，随着教学的深入增加英文的授课强度。结合所讲内容来选择中英文使用的比例，如基本概念及体系结构可采用英文讲述，而案例的具体分析，则以中文讲述为宜。授课节奏由慢到快，内容由浅至深，按“简单渗透――整合――双语思维”三个层次实施教学。
另外要保持和调动学生的学习积极性。双语教学对学生来讲是新事物，很多学生对此有浓厚的兴趣，但由于双语教学具有一定的难度，这种热情也很容易消退。对此，双语教学过程中如何增强授课效果，调动学生积极性是双语授课时的主要问题。
在双语教学的过程中，应该让学生学会用英语思维来思考和回答问题，并采用各种激励手段，让学生开口读英语、说英语。要加强师生的互动，这样学习的热情才不会消退，也有利进一步开展教学工作。
在软件工程双语教学的过程中，本人采用了分组讨论法，即让每组选代表用英文回答问题，其他同学可作补充；还有案例分析法，软件工程课程案例很多，结合具体的案例来阐述更有说服力，并能提高学生解决实际问题的能力。在案例分析的过程中，将学生分成小组并要求学生用英设计说明书，然后在课堂上分组进行案例的讲解。对于平时课堂上的发言，都要记入平时成绩中并在期末总成绩中得以体现。这样就激励了学生的主动性和积极性。
4.3多媒体技术的运用
多媒体课件可以在有限的时间、空间内传送大量的教学信息, 使教学内容展示的时间缩短, 可以将文字难以表达、实物难以展示的教学内容用图形、动画等多种形式生动、形象、直观地表达出来。同时，使用多媒体教学可扩大课堂教学信息量，提高学生的学习兴趣，还可帮助学生理解抽象的理论，增强授课效果。
4.4作业及考核方式
作业和考试是学生最关心的问题，在双语教学中可采取中英文结合的方式。课后的练习和作业要求学生尽可能用英文答题，煅练英文的运用能力。
考试方式本人采用英文题目，学生中英文作答的方式。这也为学生今后参加某些国际认证考试时做英文试卷打下基础。
4.5网络教学平台的支持
充分利用学校提供的网络教学平台来提高课程的管理与互动，一方面，教师可将软件工程课程的双语资料、学术前沿动态等信息搜集、整理并放到教学网站上，学生可以访问并下载双语资源或外语资源，拓宽学生知识面。另一方面，可进行师生互动，学生可及时反馈学习的感受，并提出建议。
参考文献
关键词：英语教学 多媒体 利弊 优势
一.引言
多媒体辅助英语教学正以一种不可遏制的势头涌入英语课堂教学中。有的课堂里一人一台计算机，有的使用大屏幕投影。多媒体技术的应用从教育理念、教学方法、 教学过程乃至师生关系方面都给英语教学注入了新的活力，在优化英语课堂教学、向学生提供更多的语言情境、拓展学生的文化视野方面起到了其他教学方法无法起到的作用。与此同时，我们也应认识到多媒体教学技术也存在着一些缺陷。从几年来的实践情况看，我们发现多媒体英语教学的效果并不像人们想象的那么理想，为了做到合理恰当的运用多媒体教学，提高教学效果，我们有必要对多媒体英语教学模式的利弊进行探讨。
二.多媒体教学的理论来源
任何一种教学方法都有其理论指导，多媒体外语教学也不例外。建构主义理论是多媒体英语教学模式的主要指导思想。这一理论认为：学习者在获取知识的过程中不仅依赖于传授者的灌输，而且根据自己的经验重新建构知识，并且在该过程中旧知识与新知识进行有效的关联性的结合，同时又包含对原有知识的改造和重组。建构主义理论认为：“学习者不是知识的被动接受者， 而是知识的主动构建者，外界施加的信息只有通过学习者的主动构建才能变成自身的知识，学生不再是教学内容的被动接受者，而是知识的主动获取与建构者……”。因此，学生应该是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。建构主义的学习理论强调的是在教师指导下的以学生为中心的自主学习。而这一理论特别适合作为多媒体计算机的大学英语教学新模式的理论基础。
三.多媒体英语教学的益处
1. 多媒体英语教学有利于激发学生的学习兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。学生们有没有兴趣学习英语是学生学好英语的关键。而多媒体英语教学可以为学生充分营造良好的英语学习环境，通过多渠道进行信息输入，全方位的进行信息刺激，突破了口语文字单向信息传递的教学的局限，它将文字、图像、音频和视频整合在一起，使得教学内容形象生动，增强学生的感官刺激，原来教材+板书的的单调教学模式变得色彩缤纷，静态教学变成动态教学。适当的播放视频音频文件，还可以活跃学生的思维，使学生紧跟教师的上课节奏，积极地参与到教学活动中，增强了她们的融入感。多媒体英语教学还可以吸引学生的注意力，激发调动了他们学习英语的热情和积极性。
2. 多媒体英语教学可以增加信息输入量
在当今外语教学中，人们越来越多地认识到真实语言输入的重要性。语言输出理论强调，只有大量的语言输入才可能有语言的输出，输入量要绝对大于输出量。决定语言学习的关键是要接触大量的、可以理解的、有关联的目的语。多媒体英语教学的信息输入渠道多元化极大地丰富了“目的语输入”的方法和手段，学习者通过文字、声音、图像等不同手段获取的语言信息，不仅易于理解和接受，而且利于掌握和记忆。
3.多媒体英语教学可以帮助学生和教师提高学习教学质量
实验心理学家持瑞特拉（Treicher）对人类获取信息途径和记忆持久性的实验表明：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%，还有3.5%来自于嗅觉，1.5%来自于触觉。1%来自于味觉。人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到的和自己看到内容就占50%，在交流过程中自己所说内容的70%。多媒体英语教学既能让学生看见，也能让学生看见，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，通过多种感官的刺激让学生获取信息和信息记忆保持长久。每单元的课件有着丰富的内容， 从文化背景到课文讲解，课文练习，在到课外知识的补充，围绕着听说读写的各项活动，学生只需轻点鼠标便可获得巨大的信息量，省去了以往传统学习查字典查参考书所需的麻烦。多样化的学习内容使得学习更富有成效。
四、多媒体英语教学存在的局限性
1. 多媒体英语教学缺乏必要的情感交流
在传统英语教学中，教师在课堂上提出问题，学生回答问题，师生可以就话语进行交流互动，在心理上彼此会产生信任感。而多媒体英语教学中，教师过多的考虑课件操作和课程进度，在很大程度上限制了课堂上的提问环节，口语对话环节、单词课文朗读环节，学生忙于记笔记，久而久之，学生对老师的信任感会降低，学习兴趣动力下降，从而会淡化英语课堂教学的情感互动，一段时间后，学生会产生“审美疲劳”。
2. 多媒体英语教学偏重课件的花哨，杂而不精
一些老师认为课件越漂亮越好，过于重视可课件的观赏性，课件上采用了大量的图形、图像、视频和音频等等信息，导致了课件背景过于复杂，课件画面变化频繁，学生的注意力全都吸引到课件上的画面的欣赏，忽视了对教学的重点和难点的重视程度，难以达到教学理想效果。
3. 多媒体英语教学与教师地位本末倒置
多媒体英语教学毕竟只是一种教学手段，英语教师的渊博知识和课堂上的展现才是根本。即使使用先进的多媒体进行英语教学，教学理念不先进，教学方法不得当，还是不会收到理想的教学效果，本来老师讲解的内容全部通过放映解决，老师点击鼠标，文字与图像不停交换，学生还未来得及细细品味单词与语句，课件内容一闪而过，那么长此以往，老师就成了放映员，学生就如同电影观众，从而淡化学生的积极参与课堂互动意识，留下的学习内容印象也不深。
四、结语
总之，利用多媒体进行英语教学是一种新兴的教学手段，经过一段时间的探索和使用后。我们发现多媒体激活了课堂，激活了教材，激活了师生，为教学改革提供了良好手段，但要在正确认识的基础上，科学、恰当的利用多媒体，正确引导学生，才能发挥其优势，进而才能提高教学质量和教学效果。
参考文献：
[1]杨峰 多媒体环境下大学英语教学存在的问题及对策宁夏师范学院学报（社会科学版）2008（4）
关键词 工科 双语教学 科技进步 专业课程
0 引言
随着全球经济一体化的发展和中国加入WTO，面对当今世界人才培养国际化和人才就业国际化的教育现实的挑战，全面提高大学生的语言素质是教育教学改革深入发展的一大目标。教育部（2004：4）已经提出在重点院校用英语教授基础课和专业课3年内达到10%比例的构想，加快了我国英语教学与双语教学改革与发展的步伐。
高校双语教学突破了原有的外语教育和专业课教学分开进行的模式，使学生通过学科教学来提高语言的使用能力以此将外语教学和双语教学结合起来的构想。随着世界科技进步的日新月异，工科学生面临知识更新速度快、大量信息资料以英文为主等现实问题，我院在学校定位的前提下，适应时代的需要，从开始的每个专业一门专业英语课的教学模式逐步转化为每个专业多门双语课的双语教学模式，并且在基础课和专业课都有推广。本文以信息论和数字图像处理两门课的教学实践入手，就工科专业双语教学的定位和一些教学过程的中的问题提出了探讨改进意见，以便日后更好地开展双语教学。
1 专业课程双语教学的几个环节探讨
1.1 工科专业双语教学定位
首先双语教学不同于双语教育，比如开设中文和英文两门单独的课程，通过教学使学生掌握两种语言的听说读写能力，是一种纯粹的语言学习。而双语教学却不尽然。在中国，双语教学是指除汉语外，用一门外语作为课堂主要用语进行学科教学，目前绝大部分是用英语。它要求用正确流利的英语进行知识的讲解，但不绝对排除汉语，避免由于语言滞后造成学生的理解障碍；教师可以利用非语言行为，直观、形象地提示和帮助学生理解教学内容，以降低学生在英语理解上的难度。因此双语教学本身不是语言教学，而是学科教学。因此，该课程的学习重点在于专业知识的学习，在学习专业知识的过程中提高英语水平。对于语言要求，双语教学重点在于提高学生的阅读和翻译水平，尤其是阅读和翻译对口专业科技文献的水平，为深入学习世界先进水平的专业科技知识做好铺垫，也为学生进行国际学术交流打下基础。
1.2 工科专业课程双语教学授课方式
专业课程双语教学的授课方式一般有三种：一是使用英文教材，英文课件，教师的讲解语言采用中文；二是使用英文教材，中文课件，教师的讲解语言采用中文与英文相结合；三是使用英文教材，英文课件，英文讲解。在一堂双语教学课上，是否教师使用的英语越多越好？从表面上看似乎应该是这样，其实不然。这些方式的选择依据我们认为主要是看教学效果，而且教学效果主要不是评价老师，不是看老师的英语水平有多高，英语讲得有多流利准确，而主要是看学生能否通过英语完成本课堂的学习任务，在学科知识和英语运用能力提高上获得双丰收。
信息论是通信、电信专业的专业基础课，理论性较强。为了让学生更好地掌握课程的专业知识，同时在保证教学质量的前提下，提高学生在本专业知识领域里用利用英文进行阅读以及听说的能力，我们采用英文原版教材，英文板书、配合英文课件，中文讲授方式来进行信息论课程的双语教学，英文教材英文课件在某些方面表述更简单易懂。而数字图像处理是这两个专业的专业课，是一门涉及应用更多的课程。在大三下学期开设，经过前期的学习，对有关专业知识有了一定的储备，加上这门课所学内容大多通过图像显示呈现，需要更多的实验素材体现图像处理方法的实用有效性。因此我们通过采用英文原版教材，中英文的讲授相结合的方式来进行这门课程的双语教学，借助现代化的教学设备，以多媒体形式呈现，能更好地帮助学生理解对应的理论知识。实践证实，这种方式受到学生欢迎，学生参与度高，学习任务完成好，相对传统教学，双语加多媒体这种形式值得推广。
1.3 专业课程双语教学教材的选取
对于这类工科专业课程，选用国外优秀教材是必须的选择，一方面我们的科技发展由于历史的原因是滞后于欧美等发达国家的，从理论到应用都还不够完善，所以选用国外大学的优秀教材无疑是给学生开了一扇门，开了一扇看到世界先进水平的窗。另一方面，经过实践我们发现，对于教材的编写，国内外的学者存在着一些思路上的差异，对于基本概念、公理等，他们是交给学生自己通过查阅资料自行消化，所以国外教材通常只是简单的给出陈述，教材中更多的是大量的实验、应用例子，而中文教材通常会给出大量学生很难看懂的公式推导。这种差异，笔者认为对于工科学生（区别于理科），在应用型人才的培养目标下，我们是需要向他们靠拢的。因此，我们选用的教材都是经过自己甄选的，信息论教材是美国使用频率最高的由THOMAS M. COVER， JOY A. THOMAS编著的《Elements of Information Theory》，数字图像处理也是选用的国外经典教材，由RAFAEL.R.GONZALEZ， RICHARD.E.WOODS编著的《Digital Image Processing》。两本书都将语言平实、生涩的理论变得简单易懂，对于有英语四级左右水平学生来说，看起来毫不费事。重点是例子丰富，实验数据很多，这是中文工科教材所普遍缺乏的，而这对加深理论的理解，激发深入学习的兴趣以及实践动手能力的培养都非常重要。另外，在这样的教材里面通常都有国外重点大学或者实验室的网络链接，通过此链接，也可以看到他们的更多更丰富的相关资料。比如在图像处理的配套课件中给出了TED talking的链接，这是集中世界精英的论坛，而且是全免费观看的，通过这个链接我们看到了一个图像处理中某一个小知识点的精彩视频，这是一个小小的崭新的有着无限吸引力的知识的窗口，课堂上可以感受到学生的兴趣盎然。
2 结论
双语教学通过学科教学在专业学习的同时培养语言能力的优越性和合理性得到越来越多的关注和承认，通过在非语言类学科知识的学习来更好地掌握外语，也借助外语对本专业的课程学习更深一步。我们相信，通过双语教学合理定位、选择合适的授课方式和教材、提高双语教学师资力量，一定能培养出更多优秀的适合社会需要的国际型人才，并使他们受到用人单位的欢迎。
参考文献
[1] 杨建华，路玥.双语教学理念与模式的历史性启迪[J].疯狂英语·教师版，2008：156-160.
[2] 张建军.计算机网络课程双语教学的实践与探索[J].北京大学学报（哲学社会科学版），2007.5：228-229.
[3] 张艳，王涛，徐青，秦志远，林丽霞.专业课双语教学探讨[J].四川教育学院学报，2007.23：29-30.
关键词： 多媒体课件 优化英语课堂 反思性研究
一、引言
计算机辅助教学的发展对现代大学英语教学产生了深远的影响，精美的多媒体课件（本文主要指以PowerPoint为主的课件）能够极大地激发学生内在的学习积极性，在体验美感中学习知识，使枯燥的英语知识变得更加形象直观。另外，根据克拉申的情感因素学说，学生的情感因素对英语的学习具有非常大的促进作用。鉴于此，我们对运用多媒体课件进行英语教学做了反思性研究，旨在优化课堂，提高课堂效率，激发学生学习的积极性，最大限度地发挥学生在学习过程中的主体作用。
二、多媒体课件辅助教学的基础
1.现代计算机辅助教学的发展
多媒体是把文字、图形、图像、视频、动画和声音等表现信息的媒体结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制，完成一系列交互式操作的技术，从而实现计算机辅助教学CAI （Computer Assistant Instruction）［1］。但是尚未将相关学科理论与多媒体技术有机结合起来，无法形成真正意义上的多媒体英语教学理论框架和自成系统的教学模式［2］。我们认为多媒体课件是综合运用多种媒介辅助教学过程的工具，能够帮助教师突出重难点，为高效地完成教学任务服务。
2.多媒体课件辅助教学的理论基础
多媒体课件辅助教学是以建构主义为基础的，建构主义认为学习是获取知识的过程，是学习者在一定的学习情境下借助他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构而获得的。多媒体课件是理想的学习媒介，促进学习者的意义建构，增强获取知识的能力。语言学习的角度也是国外现代外语学习理论的要求。Krashen语言输入假说认为语言学习水平应当略高于学习者的目前水平，多媒体课件教学具有独特的优势，为学生提供丰富的语言资源，保证语言输入的数量和质量［3］。
3.国家对高校现代化教育设施的投入奠定了坚实的物质基础
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》是二十一世纪我国第一个中长期教育改革和发展规划，是今后一个时期指导全国教育改革和发展的纲领性文件。根据《纲要》的要求，国家对高等教育的投入不断扩大，到2020年基本建成覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系，促进教育内容、教学手段和方法现代化；充分利用优质资源和先进技术，创新运行机制和管理模式，整合现有资源，构建先进、高效、实用的数字化教育基础设施［4］。现代教育技术的运用和发展推动了高等教育的信息化，这将为多媒体辅助教学奠定坚实的物质基础。
三、多媒体课件优化英语课堂的实践探索
制作精美的多媒体课件实现多媒体英语教学，是优化英语课堂，提高教学效率，增强教学效果，充分调动学生积极性的关键因素。我们从多媒体课件中的教学内容上、多媒体课件形式上和多媒体课件编排三个方面进行了实践探索。
1.多媒体课件中教学内容的思想性
无论哪一堂英语课，总要围绕一个话题展开，教师带着学生学习相关的语言表达，由对话再深入到相关文章。运用多媒体课件，可以更好地提取中心思想，更直观形象地展示给学生，让学生讨论相关内容，在思想上进行碰撞，激发学生表达思想的欲望，从而积极地学习积累相关的语言素材。我们突出教学内容的思想性，旨在把提高学生人文素养和综合素质的目标融入英语教学中，让学生不仅仅学习语言知识，更体验成长的快乐、知识的更新与思维的锻炼，而非为了学习语言而学习语言。在整个教学过程中，为学生提供全英文的课堂尤其重要。因此，在多媒体课件中链接上全英文的、有丰富思想内容的语言材料，能够为学生创造一种全真的课堂环境，极大地改善学生听说能力不强的现状。比如，可以给学生准备一些英文原版电影［5］，内容上必须精心挑选励志的、有乐观生活态度的，并能在学生中产生共鸣，促使大家努力学习、勇于拼搏奋斗的电影；又如可以让学生进行电影片段模仿比赛，促进口语和听力的双向提高。
在上网浏览查寻资料的过程中，我们发现有很多英语教学网站。我们可以用一种新型的手段去开发利用新的课程资源，制作网络课件来促进提高英语教学的效能。但是当前能提供学生自主学习平台的网站太少，如何充分发挥本校的教育资源建立学科网站，构建网络环境下培养学生自主学习的能力，这是一个值得我们思考的问题。因此我在学校内网建立了“英语家园”学科网站，利用网络技术给教师、学生提供了教与学的平台，形成了一种全新的英语课堂。
1. 英语课文网络课件
如高二英语保护地球这一单元，我们可以搜集大量配有英语说明的照片、英语视频素材以及配有英语解说的视频材料（影片）。按照课文内容，把这些素材整合成环境污染、动物濒临灭绝、采取措施等版块，然后制作成网络课件，上传到我们的学科网站“英语家园”，供教师与学生上网教学、自主学习和浏览。
（1） Warming Up.指导学生上英语家园，打开本课的网络课件。学生自由观看麦克尔·杰克逊的MTV《地球之歌》，并谈谈从MTV中可以了解到什么，进入本课的主题。
（2）Search for the information & Discussion.学生自主观看图片栏目里有关人类所面临的问题，特别是环境污染问题。设置两个问题给学生思考：What kinds of problems are human beings facing? What kinds of pollution can you think of?学生通过观看图片了解人类所面临的问题，然后上网查找有关这些问题的现象和原因，同时进行分组自由讨论。最后展示本组查找的结果并适当总结。
（3）Watching & Acting.学生自主观看电影《后天》的片段，并讨论破坏环境对未来人类造成的影响。然后两组同学表演小品并总结保护环境的措施。
（4） Conclusion.老师总结保护环境的措施并布置学生课后写文章。
（5）Evaluation.学生在英语家园的BBS论坛对本网络课进行评价，交流学习心得。
在这样的新型英语课堂上，实现了角色的转变：学生每人一台电脑，人手一个鼠标，个个成了负有任务的探索者，自主自控的学习者；教师真正地变成了学习的组织者（组织和制作网页课件），指导者（提出任务，提供帮助，总结检查）。在这样的新型课堂上，学生可以根据自己的兴趣爱好和英语水平，自主选择内容，自定先后顺序，自控时间长短，实现个性化学习，做到人人有收获。教师也在某种程度上实现了分层次教学，达到了因材施教的目的。
2. 在线英语训练课程
中学生在六年的英语学习中，听力及口语的发展水平参差不齐，这是个不争的事实。更何况科学研究早就指出，对于相同的刺激，不同的个体感受不同。因此，在传统的教室或语音室里，由教师统一放录音、统一核对答案的听力训练方法，无法照顾学生的个体差异，无法满足学生的个别需求。考虑到这些因素，教师可以利用网络技术，把大量听力、口语训练放到网上来进行，让学生在计算机课堂或家里通过自学来达到教学目的。
以《新概念英语》为例。准备工作：把《新概念英语》的视频材料制作成网络课件，放到我们的学科网站“英语家园”上去，并作好链接。实施过程：学生上网，登陆“英语家园”的“英语在线”训练课程，打开相关课的网页，点击音频或视频链接，播放录音或录像，即可自学《新概念英语》的任何一课。
在这样的新型英语课堂上，师生的角色改变了，由在普通教室，一台录音机，教师掌控，学生“坐等听”，变成学生每人一鸡（耳机），一猫（调制解调器，指网络），一鼠（鼠标），亲自动手，在线播放声音、视频文件，根据自己的需要“动手看”和“动手听”。从教学角度讲，这样的听力课解决了大班听力教学中实施分层教学的难点。学生可以根据自己听力测试的情况，自主选择重听的内容，自己决定重听的遍数，解决自己的问题，实现个性化自主学习。
3. 网络英语阅读课程
阅读理解是高考重点，是高三总复习和高中英语教学的重头戏。教师要组织学生阅读不同题材、不同体裁的英语文章；要组织学生精读范文，更要组织学生进行大量泛读；要提高学生阅读所必需的概括大意、认定细节、推理判断、领悟隐意等各项能力。这样一个大的系统工程若能借助网络技术，定能更加方便有效。出于这个考虑，我也设计了这样的网络英语阅读课程。搜集在“英语阅读”栏目里的文章都是极具训练价值的经典篇目，或最新的国内外英语文章。在计算机教室里，可以由老师操控，选用典型篇目，进行简短示范性讲解。然后学生自行选择篇目，进行阅读训练或者上网搜索跟文章相关的信息，这样能帮助学生开阔视野，提高阅读理解能力。学生也可以在家里自行选择自己感兴趣的阅读材料进行训练。网络英语阅读课程最突出的优点是：高考英语阅读教程既是一个动态的、可随时增添修改内容的阅读训练题库，又是一个开放的、学生可以自由进入、自主学习的阅读训练平台。
二、网络课程的优势
网络课程的优越性显而易见，使用者只要点击相关链接，即可进入有关页面浏览，实现网上收听收看学习，而不需下载整个课件。网络技术不但提供了新的课堂教学环境，促进新型新课程英语课堂的形成，还使课堂教学得到了延伸。只要我们把英语家园网站挂在外网，教师就可以在“在线课堂”和“英语社区”BBS论坛中互相交流讨论教学经验，也可以为千里的学生答疑解惑，进行交互性之外教与学，在网上收发和批改学生的作业，提供进一步的学习指导和学习资源。学生可以利用课余时间在“在线课堂”自学英语和“英语社区”BBS论坛中互相交流学习心得。
[关键词] 植物营养学 双语教学 教学模式 教学质量
植物营养学是研究植物对营养物质的吸收、运输、转化和利用的规律及肥料合理施用的原理与技术的科学。对植物营养科学理论的探索,最早是从西欧开始的。为了更好地阐述植物营养学的一些基本理论,使学生能及时跟踪该学科在国际上的发展动态,在植物营养学教学中开展双语教学(汉语和英语)是十分必要的。双语教学有利于在增加学生专业知识的同时提高其外语的应用能力,便于学生查阅外文文献和撰写论文,可以增强学生的创新意识,培养创新人才,满足社会对国际化人才的需求,提高接受国际先进科技水平的速度,与国际接轨,增强国际竞争力。
在几年的双语教学实践中,针对教材选择、教师教学方法和手段以及学生学习效果等问题进行了不懈探讨。
一、目前,国内尚无统编植物营养双语教学教材,教师要选择恰当的中、英文教材
选择适合课堂讲授和学生学习的教材是提高双语教学质量的前提条件。目前,全国仍没有出版的植物营养双语教学教材,导致任课教师备课难,制作植物营养双语教学课件更难。教师需要花费很大的精力挑选适合的英文原版教材,反复阅读。并结合中文教材和教学大纲中教学时数和授课内容的要求精心选择中英文表述,制作出适合教学的植物营养双语课件。选择恰当的中、英文教材有助于提高教学质量。如果单纯用英文原版教材内容进行教学,势必造成学生在专业知识理解上产生歧义与偏差。如果自行将中文教材翻译成英语,难免会产生不规范的语言结构。这样教学不但不能提高学生专业英语水平,甚至使学生难以理解和掌握专业知识,就会产生适得其反的效果。所以,进行植物营养双语教学时必须将英文原版教材和中文教材内容有机地结合起来。
二、教师应采用多种教学方法和手段活跃课堂气氛,提高学生学习兴趣
1.针对学生英语水平参差不齐,采用分层教学方式
双语教学开创了以英、汉两种语言作为主要教学语言的授课和学习方式,其中还包含着学科特殊的专业表述。这就形成了学生英语能力与学科目标要求之间的落差。这有可能影响学习者学科目标的达成。而且,学生的英语水平差异很大,如果采取“一刀切”的教学方式,势必会造成一些学生难以理解和掌握授课内容。因此,要针对实际英语水平,将学生分成不同层次,以不同程度的教学目标进行授课。指导英语水平高的学生除掌握授课内容外,让他们广泛查阅高水平的英语专业文献阅读。多辅导英语水平较差的同学用双语掌握授课的重点内容。通过分层次教学方式,使英语水平差异很大的学生都在不同程度掌握了授课内容和提高了专业外语水平。
2.采用各种手段活跃课堂气氛,提高学生学习兴趣
在专业课授课时采用双语教学,对刚刚接触专业知识的学生来说难免有畏难情绪,所以在授课时教师必须灵活采用各种手段活跃课堂气氛,提高学生学习兴趣。在教学中要树立以学生为主体的教学理念,改革教学方法。传统的满堂灌、填鸭式的讲授方式是教学方法中的大忌。应采用启发式、讨论式、课堂提问等方式激发学生的学习兴趣。在植物营养学双语教学开课后,我把全班同学每4～5人分在一个组中,以后的课堂讨论都以组为单位进行商讨。每次课先用英语对上节课的重点内容进行回顾和提问,并鼓励同学用英语回答。课后留复习题,让学生以每小组为单位用双语进行讨论,最后每小组将复习题做完上交给任课教师。讲完每一章内容后,都抽出一定时间将这一章的内容分组讨论,各组之间要进行比赛,胜出组将奖励给有小礼物。这样营造一个宽松、愉快的气氛,鼓励学生大胆说英语,让学生在玩中掌握了知识,在学中提高了专业英语水平。在课余,我经常与学生交流,了解学生是否喜欢我采用的双语教学方法。同时,也通过调查问卷来了解学生的心声,不断改进授课方法。
在授课时采用多媒体技术将预先精心制作的植物营养双语课件的内容展示给学生,尤其是专业名词和基本原理都采用英汉双语表述,并利用图片和影音资料等辅助解释,这样借助多媒体技术信息量大,图文并茂的优势,就可以利用双语深入浅出地将较难的授课内容传授给学生。但采用多媒体技术进行教学也不是万能的,有时往往造成授课进度快,学生思路跟不上,或者学生走马观花,只顾看热闹,却没有把该学的知识掌握。所以,教师在授课过程中必须密切注意学生的反应和接受情况,并及时调整授课进度。
三、学生应大量阅读英文专业文献,课内外大胆讲英语
在进行植物营养学双语教学时,不能只依靠授课教师阅读英文原版教材,还应指导学生大量查阅英文专业文献。因为国外的英文原版教材如《Mineral Nutrition of Higher Plants》对植物营养原理部分阐述较多,而对肥料尤其是具有中国特色的有机肥料的性质和施用技术阐述较少。另外,水稻和大豆是中国及亚洲地区的主要作物,而欧、美教材中很少以水稻和大豆为例。所以,在学习这些内容时,教师必须指导学生查阅英文专业文献。教师在授课前,应提前将授课教案和复印的英文原版教材内容发给学生,让学生提前预习将学习的内容,并查阅和欲讲授内容有关的英文文献,将阅读的文献做摘要和总结。学生通过提前阅读相关文献,熟悉了相关的专业词汇并了解了该领域的国际发展前沿。这些授课前的准备工作有助于学生很好地理解授课内容,课堂上与授课教师形成互动,有助于学生理解和掌握专业知识和专业英语。
另外,国内的学生学习专业课时,没有无处不在的外语环境。农业院校的学生多数只在普通大学英语课中才讲几句英语,在专业课程学习中更难有人大胆、流利地说专业英语。所以,学生在植物营养学双语学习中应大胆说英语,搜集一些关于专业知识的英文影音资料,这样,学生能够欣赏到用地道的英语讲授的专业知识。学生还可以分成不同的小组用双语讨论专业知识或成立“英语角”,大家将各阶段学习的专业知识,用双语自由讨论。这样许多学生都努力说英语,其他“难于启齿”的同学在多数同学讲英语的气氛影响下也能说上几句专业英语。
尽管利用双语教学模式进行植物营养学教学还是一个“新生儿”,双语教学实践中还存在许不足,但通过教师教和学生学双方互动的努力,势必能提高双语教学质量。专业课程采取双语教学模式是“教育面向现代化、面向世界、面向未来”的要求,适应经济全球化和科技革命的挑战,是培养21世纪高素质人才的必然趋势。
参考文献:
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