一、高中语文整合式教学的作用及意义
高中语文采用整合式教学，能够实现教学结构的创新，即语文在教学时，利用多篇文章进行教学，从而加强学生对内容的掌握。此外，整合式教学还能够有效改变语文教师的教学观念，让语文教师将教学重点放在教学方法上，提高学生的学习兴趣。对不同文章进行整合教学，使学生能够更加全面地学习到相应的知识，如文章风格、中心思想等。
整合式教学能够促进学生自主学习，学生在阅读文章时，能够有自己的理解方式和对美的理解，从而提高学生的情操。
二、高中语文整合式教学的方法
（一）教学内容整合
高中语文教学内容的整合，首先要注重教材的整合，在编写整合教材过程中，应从教材的重点、主线入手，让学生能够通过教材掌握知识点。语文教师在教学时，不要面面俱到，应注重文章的中心的讲解，并通过文章中心延伸至其他类似文章，从而提高教学效率。在上课期间，语文教师还要注重与学生的交流，整合与教学内容相关的话题，促使学生参与到教学内容的讨论中，从而使学生提高学习热情。另外，教师还要注重书本知识与实践活动的整合，其可以通过开展室外教学的方式，让学生通过实践活动，加强对语文知识的理解。
（二）教学过程整合
首先要注重教学内容与作业练习的整合，作业练习主要是为了使学生能够在课堂学习的基础上，加深对教学内容的掌握和理解。此外，语文教师还要注重问题与内容的结合，通过设计相关问题，使学生在自主学习时能够根据教师设计的问题进行思考，从而锻炼学习自主思考的能力。
（三）教学方法整合
关键词：信息技术，数学教学，课堂整合。
今天，计算机辅助课堂教学在新的教学理念、新的技术、新的环境发生变化。网络、计算机多媒体技术提供了这样的平台：它为课堂教学的开放性，为学习者的自主性、研究性提供了有力的支持。它促进了课堂教学结构变革。信息技术与其他课程教学的整合，正在成为当前我国信息技术教育乃至整个教育信息化进程中的一个热点问题。信息技术与其他学科的综合和相互渗透，已成为教育发展和改革的强大动力，传统的教和学的模式正在酝酿重大的突破，教育面临着有史以来最为深刻的变革。我们一线教学人员关注信息技术与课堂整合的问题。
一．正确理解信息技术与课堂整合的本质
教育领域中，随着人类对信息处理方式的变化，特别是计算机技术和网络技术的成熟、发展，信息技术有了根本性的革新。信息技术所带来的学习方式上的变革使它成为课堂整合的一个切入口，而课堂整合为了实现它的时代目标也选择了信息技术为依托。目前我国教育研究领域中讨论的"课程整合"都锁定为信息技术支撑下的课程整合。这既与整个国际环境中对人才的信息素养要求有关，又与我国当前的基础教育课程改革相呼应。我认为对信息技术与数学课堂教学整合要充分理解到它们的本质。因为它们之间都具有：（1）独立性：信息技术与其它学科原本是互为独立的不同课程；（2）相容性：信息技术是可以与其它学科互相结合起来的；（3）工具性：信息技术作为一种工具是可以为其它学科教学服务的；（4）条件性：信息技术与课程的整合依赖于一定的物质条件，即：需要有多媒体教学设备进入课堂；（5）目的性：信息技术的运用，可以改变传统的教学手段和方法，使学科教学取得比以往运用任何手段和方法更有效的教学效果。由此，所谓信息技术与数学课堂教学整合：就是通过数学课程把信息技术与数学教学有机地结合起来，将信息技术与数学课程的教与学融为一体，把信息技术作为一种工具，从而改变传统的教学模式，提高教学效率。
信息技术与课程整合的本质和内涵就是在先进的教育思想、理论的指导下，尤其是"主导--主体"教学理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具与丰富的教学环境创设工具，并将这些工具全面地应用到各科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。简而言之，信息技术与课程整合，不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师教学的演示工具，而是要实现信息技术与学科教学的"融合"。它要求突出作为整合主动因素的人的地位，并且以实现人与物化的信息之间、网络虚拟世界与现实世界之间的融合。
二．合理认识信息技术与课堂整合的意义
以计算机为核心的信息技术主要指多媒体计算机、教师网络、校园网和Internet等，将其与课堂整合有以下几方面的意义。（1）增强学生的批判性思维、合作技能和解决问题的能力。（2）使信息技术的运用成为学习过程的有机组成部分，从而便于学生掌握信息的收集、检索、分析、评价、转发和利用的技能。（3）不仅促进了班级内学生的合作交流，而且还促进了本校学生与全球性学习社区的合作交流，从而开阔了学生的视野。（4）能更好地实现个别化学习，而且有利于实现能培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作式学习，有利于实现培养创新精神和促进信息能力发展的发现式学习。
今天，以计算机为核心的信息技术若能与各学科的课程加以有机整合，具有多种优化教育、教学过程的特性，这些特性的集中体现就是能充分发挥学生的主动性与创造性，从而为学生创新能力和信息能力的培养营造最理想的教育教学环境。
三．灵活把握信息技术与数学教学的整合
数学是研究空间形式和数量关系的科学，数学能够处理数据和信息,进行计算和推理，可以提供自然现象、科学技术和社会系统的数学模型。它是学习和研究现代科学技术的基础,它在培养和提高思维能力方面发挥着特有的作用,它的内容、思想、方法和语言已成为现代文化的重要组成部分。
将信息技术运用于数学教学弥补了传统教学的不足，提高了教学效率，同时也培养了学生的信息技术技能和解决问题的条件。信息技术与数学教学整合主要有以下几方面的作用:
第一、信息技术可以用于模拟情境，给数学实验提供了可能。譬如，使用《几何画板》这个数学教学软件。该软件功能强大，能方便地用动态方式表现对象之间的关系，既能创设情境又能让学生主动参与，所以能有效地激发学生的学习兴趣，使抽象、枯燥的数学概念变得直观、形象，使学生从害怕、厌恶数学并乐意学数学。让学生通过做"数学实验"去主动发现、主动探索，不仅使学生的逻辑思维能力、空间现象能力和数学能力得到较好的训练，而且还有效地培养了学生的发散思维和直觉思维，是目前数学教学中最为流行的辅助软件之一。
借助几何画板可以将抽象的数学概念形象化。如对"轴对称"概念的讲授，教师可以先利用几何画板制作一只会飞的蝴蝶，这只蝴蝶既能吸引学生的注意力，又能够让同学们根据蝴蝶的两只翅膀在运动中不断重合的现象很快就理解"轴对称"的定义，并受此现象的启发还能举出不少轴对称的其他实例。这时再在屏幕上显示出成轴对称的两个三角形，并利用几何画板的动画和隐藏功能，时而让两个对称的三角形动起来，使之出现不同情况的对称图形；时而隐去或显示一些线段及延长线。在这种形象化的情境教学中，学生们一点不觉得枯燥，相反在老师的指导和启发下他们会始终兴趣盎然地认真观察、主动思考，并逐一找出对称点与对称轴之间、对称线段与对称轴之间的关系，在此基础上学生们就很自然地发现轴对称的三个基本性质并理解相应的定理，从而实现了对知识意义的主动建构。
第二、信息技术方便地实现数学对象的多重表示。信息技术使数学概念、理论及数学问题容易地用数字的、图形的、符号的、语言的等多种方式表达．学生可以在这些表示法之间进行自由转换，既可以用计算机或计算器的数据处理分析功能、作图功能、可视性与动态显示效果，又可以通过图形的方法或数值的方法来探索数学，使得"多重表示与表示的互相转换"这一重要的学习理论的实现成为可能。
第三、信息技术融入数学教学为学生进一步展示数学知识的发生、发展过程，展现思维过程。信息技术的融入有利于创设新颖的教学环境，教学模式将从以教师讲授为主转为以学生动脑动手自主研究、小组学习讨论交流为主，信息技术可以把数学课堂转为"数学实验室"，学生通过自己的活动得出结论、使创新精神与能力得到发展．
数学教学是思维过程的教学，但在传统教学中教师并不能把握每个学生的思维过程，从而不能给予及时反馈。信息技术的交互功能则很好地解决了这个问题。如函数中函数值随自变量的变化而变化，二次函数的图象(抛物线)随的正负而上下移动，这些能利用动画功能十分直观、形象的表现出来，而且可以反复再现，还可以逐步分解其变化过程，使其变化规律凸现出来。比单纯的讲解，学生更容易理解和接受。有利于学生在自己探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法,同时获得广泛的数学经验
第四、信息技术可以实现历代教育家梦寐以求的理想目标--个别化教学。由于多媒体课件的出现，计算机可以利用自己强大的处理数据的能力，实现内容的切换和选择，即可以被用来在同一教学内容的不同教学设计间切换和选择，也可以用来在同一数学对象的不同结构侧面的切换和选择，同一数学问题的不同解法思路的切换和选择。也就是说，教师可以利用计算机的这种快速切换和灵活选择的功能，设计出多种授课方式，满足各类学生的需要。信息技术与数学教学的整合，是教育面向现代化、面向世界、面向未来的必然发展，是一种国际趋势。数学教学中使用信息技术应该着眼于解决今天数学教学面临的现实问题，同时在积累经验的过程中，不断从教学观念、教学内容和教学模式等方面深化改革，逐步设计未来在信息技术支撑下的全新的教学。
四、注意处理信息技术与数学教学整合的问题
我认为，为达到课堂教学的真正优化，在数学教学中运用计算机和网络还须注意以下两点：
首先、多媒体课件的使用一定要适度。我认为对待课件应主要针对某个教学难点或重点来设计，紧扣教学内容，切忌为追求视听效果而使课件内容华而不实。设计计算机多媒体课件时，一定要以教学内容和要求为依据，充分考虑学生的认知习惯和规律，将完美的外在形式与实用的内容有机结合，才能真正有效地辅助教学。因此，有时，在能解决好教学难点的基础上，设计的时间短一些，反而会使学生印象更深刻，对所学的知识掌握更好。
其次、运用多媒体教学要充分考虑学生的需要和接受能力，不能让计算机和网络的信息量大的优点成为“满堂灌”的另一种形式。信息量大是多媒体技术的一个特点，而如果运用不当，课件或链接内容过于丰满，信息量超出了学生在45分钟内的接受能力范围。所以，利用计算机和网络进行课前准备时，一定要注意“以人为本”，遵循“适量”原则，切不可贪多求快。
运用CAI这种授课方式和传统方式已经有了明显不同，它采用了以计算机为主要工具的新的教学手段，将信息技术手段用于课堂教学。但这种整合的方式，基本是按传统的上课程序安排的，只是在原来的使用粉笔板书、投影仪的基础上，增加了多媒体电脑这个“新式武器”。不可否定的是，这样的课堂教学，能使初识电脑课件的学生对学习产生新鲜感，大大增强他们的注意力，从而大大增强了学生学习的兴趣和教学效果。
总之，信息技术与数学课堂教学整合，是以数学知识的学习作为载体，把信息技术课程作为工具和手段渗透到数学的教学中去，从而在学习信息技术课程的同时，又能培养学生解决数学问题的综合能力。正确认识信息技术与数学课堂教学整合的特点，有利于教师克服目前的困难，大胆地参与整合实践。教师在具体教学过程中，可以根据自己的认识水平和学校的具体条件，选择性地进行课堂教学整合实践。
参考文献：
[1]王健民信息技术与数学学科课程整合
[2]何克抗信息技术与课程整合--深化学科教学改革的根本途径。
[3].袁智强,江玉军.从实验看信息技术与数学课程的整合[J].中学数学教学参考，2004(1—2).
PBL教学法的优点：（1）通过解决问题来学习医学知识，学生由知识的记忆者变成了知识的分析者，有利于对知识的理解、记忆和应用。（2）小组讨论的形式活跃了学习气氛，提高了学习兴趣，培养了团队协作精神。（3）有利于培养学生的分析、解决问题能力、自学及终生学习能力。（4）提高了学生语言表达能力、人际沟通能力。（5）提高了学生查阅资料、文献检索的能力。（6）加强了各学科之间的横向联系。（8）培养了学生由点到面、由浅入深的获取知识能力。PBL教学法的缺点：（1）所需师资、教学设备投入多，耗时也多。（2）目前缺乏系统的PBL教材。（3）增加了教学难度。（4）以学生为中心，不利于教师对课堂的驾驭，从而影响教学效果。（5）获得知识的深度和广度不够。
2CBL教学法的特点
CBL教学法是指运用精心选择的临床案例，通过教师积极引导和学生自主学习，使学生系统理解临床医学理论知识、掌握临床基本技能和逻辑思维方法的一种教学手段。CBL教学法的优点：（1）学生学习不是通过死记硬背，而是通过研究大量的案例来掌握疾病的特点和基础理论知识，调动了学生的主观能动性。（2）对教师的综合素质提出了更高的要求，起到了教学相长的作用。（3）加强了各学科间的横向联系。（4）提高了学生语言表达能力、人际沟通能力。（5）培养了学生自我获取、融合贯通及学以致用的能力。CBL教学法的缺点：（1）所需师资、教学设备投入多，耗时也多。（2）目前缺乏专门的教材。（3）缺乏传统教学的系统性。综上所述，目前我国内科学教学仍主要采用LBL教学法，该方法最大的缺点就是重知识、轻能力，学生在教学活动中始终处于被动状态，影响学生独立性的发挥和创新能力的培养；但该教学法具有知识传授量大，可从很大程度上缓解临床医学专业课程多，课时相对不足的矛盾。如何改变传统教学方法，实现应试教育向素质教育的转变，训练和加强医学生主动学习的能力已成为现代医学教育需要解决的首要问题。
PBL及CBL教学法均是以学生为主体，教师为主导的教学模式，突破了“教师主讲，学生主听”的传统授课模式，使学生由机械、被动的学习变为灵活主动的学习。PBL及CBL教学法提高了内科学的教学效果和学生的临床应用能力，但在实际教学中也发现一些问题，如病例的搜集和编写困难较大，而选择合适的病例并设计合理的问题是CBL教学法所面临的首要问题。此外，PBL和CBL自身也存在着一些缺陷，例如对于场地、设备、师资等硬件条件要求苛刻，实施过程耗时费力，教学课时严重不足等，也是我们目前无法单纯应用PBL和CBL教学法的原因。
鉴于此，笔者提出将LBL+PBL+CBL这种“多模式教学方法的整合”应用于内科学教学中。在教学过程中，课前向学生提供病例和相关问题，学生自行分组，查阅资料，为课堂讨论作出准备，此阶段运用PBL和CBL教学法。教师在大课开始后先回顾病例，提出悬念，展开激烈讨论，然后围绕病例和相关问题系统讲解疾病，此阶段运用LBL、PBL和CBL教学法；最后对讨论进行总结，明确教学重点，此阶段运用CBL和LBL教学法。
1.随机抽取学生进行学习体会问卷调查，结果见表1。此次调查结果显示：2012级认为《西医理论基础》教材合理的人数多于2011级使用其他同类教材的人数，高出21.9％；，经过X2检验（X2=24.867），这种差别具有统计学意义（P＜0.05）。使用整合后的《西医理论基础》，学生对课程的理解程度和学习兴趣分别提高了19.6％、14.2％，这些差别具有统计学意义（P＜0.05）。从学习目的角度分析，《西医理论基础》的内容整合使2012级学习目的明确比例较2011级高出14.7％，这种差别具有统计学意义（P＜0.05）。
2.通过考试成绩分析：2012级学生考试成绩优于2011级学生，差异具有显著性（P＜0.05），见表2。
二、讨论
药学相关专业开设的《西医理论基础》课程只有90个学时，要在这有限的学时内让学生掌握人体解剖学、组织学和生理学全部的知识是很困难的。因此，我们应该使教材内容连贯、精练，把相关知识整合成一体，做到形态结构和功能的同步学习[3]。学生对使用教材的评价是教材评估的主要内容之一。从上述的调查统计中发现，认为相关知识整合的《西医理论基础》内容量适中、编写合理的学生比例明显高于使用其他相关教材的学生。出现这种情况的原因是：其他相关教材中往往前一部分是解剖、组织形态知识，后一部分是生理内容，学完形态再学机能，老师授课容易，但是学生学习效果不佳。所以我们根据这些，创新性地把同一章节的解剖、组织和生理知识整合在一起，一方面可减少内容的重复，另一方面得到了学生的认可。教材则是向学生传授知识、技能和思想的基础“范本”。
教材的编写要符合学生的学习进度，便于他们理解和掌握。好的教材有助于学生理解程度的提高。在对课程理解程度的调查中发现；与2011级相比，使用《西医理论基础》教材的2012级学生选择“理解”的学生增加了19.6％，选择“一般”和“不理解”的下降了10.4％和9.2％。同时，本调查结果也显示：2012级学生的学习兴趣比2011级提高了14.2％。这说明《西医理论基础》教材的内容整合不但有助于提高学生对知识理解程度，还能增加学习兴趣。药学相关专业学生学习《西医理论基础》主要目的是在有限的时间内系统地掌握一些医学基础知识，为他们日后把药学与医学知识有机地结合在一起奠定理论基础。
调查结果显示2012级学生的学习目的比2011级明确，结果具有统计学意义。这说明《西医理论基础》可使更多的药学相关专业学生知道学习医学基础知识的重要性。另外，根据对期末考试成绩的分析，发现80分以上的人数比例增加，由27.3％上升到44.4％；不及格的人数下降，5.2％降到2.7％；平均分由72.1提高到了81.9，这说明《西医理论基础》的内容整合不但增加了学生的学习兴趣，明确了学习目的，而且还可以提高学习成绩。
关键词：利用信息技术 双向互动 筛选信息 能力
一、利用信息技术，实现师生双向互动
传统的教学系统是由教育、学生和教材这三个要素构成的，老师是整个教学过程的主宰，学生则被动地接受老师灌输的知识，在这样一种结构下，老师是主动的施教者，学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象，即使是凯洛夫的五段教学论（激发动机复习旧课讲授新课运用巩固检查效果），虽然用于教师主导作用的发挥和课堂教学的组织、管理与控制，但也存在一个很大的缺陷，就是忽视学生的主动性、创造性，不能把学生的主体作用很好地体现出来。
新《高中语文教学大纲》将语文定义为“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”语文，作为一门人文性术强的学科，它要强调的是一种“交际”，而这种“交际”实际上正是人与人之间一种互动的过程，在教学过程中便体现为师生间的互动。因此，在语文教学中，作为学习过程主体的学生如果始终处于比较被动的地位，肯定难以达到比较理想的教学效果，更不可能培养出创造型人才，那么，在信息技术环境下，如何改变这一弊端，实现师生间真正的教学互动呢？
首先，利用网络资源实现角色转变。在信息技术环境下，教师可以更多地扮演引导者的角色，即以引导为轴线，以知识传授为内容，也就是说，语文教师在传授知识方面的作用可以从提供者的传授者逐步过渡为知识的导航者。一方面，教师引导学生自主查阅和掌握有关语文知识；另一方面，学生可以借助网络，获得一些教师也不曾掌握的知识，通过网络，学生可以与远在天边的人进行特定内容的交流，获取对学习的有益指导；通过网络，学生可以主动地摸索未知空间，丰富自己的知识，训练出良好的信息素质。总而言之，在网络媒体提供的条件下，有效的客观资源更为丰富，学生自身资源得到更为充分的利用，对教师的依赖性相对减少。教师和学生的地位与传统教学相比发生了很大改变，教学不再是单纯的知识传授与灌输，教师的角色主要是教学信息资源的设计者，学生学习促进者，教师表现主要是从前台走到了后台。
第二，教师可以借助网络的BBS、社区论坛、聊天室、在线QQ等渠道或者发Email与学生进行同步或异步沟通，教师可以组织学生对某问题进行网上讨论，可以与学生进行情感与思想的沟通，也可以在网上进行教学（在学校具备网络教室的条件下），或者进行网上“故事接龙”等等。学生也可以通过QQ、Email等方式与教师进行沟通，教师可以及时掌握学生的学习、生活及思想动态，及对调整教育教学内容与方法，从而实现师生间真正的双向互动，而借助传统媒体实现的师生沟通大多数是单向交互的，是教师到学生的，学生的反馈行为一般并不通过传统媒体来实现，在信息技术环境下，借助网络可以实现师生间的双向交互，甚至可以方便地实现学生与校园围墙以外世界的双向交流。
二、利用信息技术，强化阅读教学效果
随着信息技术的发展和网络的普及，这一现状将会有圈套的改变。在网络上，存在着远远超出人们需求的信息，只要上网鼠标轻轻一点，古今中外各类文学著作，便尽收眼底。这将给语文教学阅读教学带给革命性的改变。那么，作为一名语文教师应当如何利用网络资源进行阅读教学呢？
首先，要培养学生网上阅读筛选信息的能力。在信息科学中，过量的信息获取被称为“信息过载”现象。这种现象出现的原因是：获取的信息没有好好组织，混乱地堆在脑海中，未经形成知识的信息，从而白白占据大脑空间。因此，语文教师首先要指导学生如何准确寻找信息，正确评价信息，并把凌乱的信息组织成结构良好的知识，从而使学生具备良好的阅读能力和信息素质。
第二，要利用网络开展形式多样的阅读教学活动。如在网上开展主题性研读活动，选择性阅读活动和阅读经验交流活动。其次，主题性研读活动是让学生围绕一定的主题，按照点圆式信息传输路径阅读大量有关文本，这种阅读主题丰富灵活，信息容量大，外延宽，传输路径具有辐射性。教师可提供经整理的大量资源，学生可从在网上获取相关资源，可在论坛交流心得，选择性阅读是让学生在网上快速阅读，然后根据需要选取最有用的文章或段落进行精读，这是一种由“面”及“点”的信息输入方式。
三、利用信息技术，改革作文教学模式
首先，由于多媒体网络的介入，学生的写作欲望被激发起来并在不断的膨胀，多媒体计算机网络创设的情景使学生身临其景，这种情境中的观察是提高学生作文能力的有效方法。教师必将把内容与思维有机地结合起来，点拨学生如何透过具体事实和现象，认识蕴含其中的深刻道理，这是教学方法上的革新。
关键词：信息技术；小学语文；应用研究
我们现阶段所处的时代是一个信息化时代，计算机技术以及移动互联网技术正在高速发展。为了可以更好地提升现阶段的教育水平与教学效率，促进下一代健康成长，信息技术被V泛地应用到了当下的教育活动当中，但是就现阶段的小学语文教育的现状以及信息技术的应用情况来说，大部分的语文教师对信息技术的应用仍然停留在单一的技巧层面。信息技术在实际的教育活动当中仅仅处于辅助教育位置。因此，研究信息技术与小学语文教学的有机整合有着鲜明的现实意义。
一、信息技术与小学语文识字教学的整合建议
小学语文的整体教学内容实际上并没有涉及过于高深的语文知识，语文教学的主要目的可以分为两个大方面，一个是培养学生的识字能力，一个是培养学生的阅读能力。在实际的教学过程当中我们首先并不否认信息技术在实际教育过程当中的辅助地位，但是如何合理地对其进行应用则是教育者亟须考虑的问题之一。对于小学生的语文教育，应该了解小学生的基本学习特点，让兴趣成为学生的主导力量。小学阶段的学生因为正处于思维的发展时期，所以在生活与学习当中往往表现得十分好动，注意力不集中。并且这个阶段的学生对于学习尚且没有一个完整的认识，并不理解“知识改变命运”这句话的真实含义。他们对学习的动力往往来自两个方面，一方面是老师及父母的认可与鼓励，另一方面则是对学习内容的兴趣。因此，在实际的教育过程当中教师可以利用现有的信息技术培养学生学习兴趣。
例如，在教学《小猫钓鱼》一文时，教师在对全文进行讲解与赏析之后，已经让学生明白了“做事应该一心一意”的道理，接下来可以利用信息技术同样设计一个小猫钓鱼的游戏。教师利用多媒体展示一个小猫钓鱼的画面，画面当中小鱼在水中游来游去，并且每一条鱼的身上都有一个生字，当小猫钓上一条鱼时，教师就指定学生对生字进行认识，读对了放到鱼桶当中，错了就放回水中。
这种方法在很大程度上会吸引学生的学习兴趣，让学生主动参与到学习过程当中。并且信息技术的应用相比传统的手工制作方法也更加省时省力，所展示的图片色彩也会更加的鲜明，更容易被学生所接受。
二、信息技术与小学语文阅读教学的整合建议
小学生在完成基础的识字练习之后便需要进行文章的阅读训练。虽然现阶段的小学语文教材经过改编之后，内容更加丰富与生动，更加契合学生的学习习惯与认知习惯，但是文章毕竟是大人所创作的，让小学生学习难免会感觉枯燥。这在很大程度上会限制学生的学习。随着信息技术在教育当中的应用，利用大屏幕呈现丰富的图文声像在很大程度上解决了传统教育所存在的诟病。并且信息技术的应用也可以提高学生的欣赏能力。回归到阅读教学中，对小学生这方面的教育应该采用情景再现的方法，让学生对文章所表达的内容有一个整体认识，这样就可以通过完善学生思维达到阅读教育的目的。
例如，学习《北大荒的秋天》一文时，常年生活在南方的学生并不知道北方秋天的样子，对于北大荒的自然生态环境更是不了解。这样教师就可以通过播放北大荒的纪录片，完善学生的认知，通过对秋天的基本认知再对文章进行阅读理解。
综上所述，现阶段我们国家小学语文教学中信息技术的应用仍然存在很多的问题。教师对于信息技术的认知往往停留在初级阶段。本文以上内容论述了信息技术与小学语文教学的整合方法，从课前准备、课堂实践等多个角度对其进行了论述，希望可以给广大读者带来一定的借鉴作用。对于小学教育来说，笔者认为应该通过合理的方式培养学生的兴趣与学习的积极性。虽然现阶段我们国家各个区域的语文教育水平参差不齐，但是教育者应该坚实走好教育改革的每一步。
参考文献：
[1]苗慧.基于新课程标准的信息技术与小学作文教学整合的实践研究[D].内蒙古师范大学，2012.
——题记
艺术管理专业最早是在20世纪西方艺术教育中提炼出来的，这与西方国家政府的艺术政策和管理体制密切相关。自从美国的耶鲁大学戏剧学院1966年成立研究生剧团管理专业，创办了西方国家第一个艺术管理的大学专业后，许多西方的综合性大学都开设了艺术管理专业，如加拿大的约克大学、英国的伦敦城市大学、南澳大利亚大学等。①目前，美国的艺术管理教育在世界上处于领先地位。艺术管理专业教育内容由最初的艺术教育领域发展为与艺术相关的多学科领域教育，如：艺术娱乐、传媒管理、艺术法律研究、艺术行政等。进入新世纪以来，我国相继有部分高等院校开设了艺术管理专业，但正处于起步阶段，就本学科教育体系的科学性、规范性和系统性而言，与西方国家相比还有一定差距。
一、艺术管理教育的必要性
艺术管理既包括艺术行政管理又包括艺术产品的生产和经营管理，在遵循经济规律的基础上，对艺术产品的生产、交换、分配和消费过程进行计划、组织、领导、控制和管理。wwW.133229.cOM在管理的过程中，不仅要满足最终消费者的需求，同时要满足艺术产品创作者的需求，只有达到二者的相对平衡，才会使整个艺术生产过程达到最优化。
1.艺术生产理论决定了艺术管理教育的必然性
马克思的艺术生产理论认为，“每一历史时代主要的经济生产方式与交换方式以及必然由此产生的社会结构，是该时代政治的精神的历史所赖以确定的基础。”②艺术生产过程是艺术劳动者的劳动与艺术生产资料相结合，创作生产艺术产品的主客观相统一的过程，是艺术生产力与艺术生产关系对立统一的矛盾运动过程。在人类的生产劳动中，艺术生产是精神生产的重要组成部分，因而也要遵循最根本的生产规律。
对艺术生产过程进行专业化的管理，是在学习和掌握了一定的艺术理论知识基础上，遵循经济规律，按照管理理论对艺术领域的精神产品进行专业化的管理。因此，需要培养艺术理论与经济管理理论相融合的复合型管理人才。
2.艺术市场的高度专业化要求专业的艺术管理人才
面对竞争激烈的表演艺术市场，专业艺术团体的管理应是将艺术资源转化为经济效益和社会效益的过程和机制，不应成为“体制改革”的对象，因为艺术院团亏损大多是经营性的亏损而非体制性的亏损。如能先解决好院团的管理问题，那么体制改革的绩效也就充分地体现出来了。在市场竞争日益激烈的现代社会，艺术管理水平的高低决定着一个组织发展潜力的大小，甚至决定其生死存亡。
目前表演团体的管理人员主要由专业艺术工作者转行担任，由于缺乏必要的现代管理知识（特别是营销方面）的培训和实践，院团管理人员缺少必需的知识结构和能力培养，对管理的认识大多还停留在传统的“管人、管事”层面，对现代管理的战略意义和基本内容缺乏足够的重视和了解，无论在对内的财务、人力资源、绩效管理方面，还是对外的市场开拓、公共关系方面，都难以承担起推动整个院团发展的重任。
无论是表演团体还是演出经营机构，艺术管理人才都是其提高核心竞争力、实现良好经济效益和社会效益的重要前提和有力保障。
二、艺术管理教育的特点
作为我国新兴学科的艺术管理专业具有自身的教育特点。在结合艺术知识和管理知识的基础上，将感性教育与理性教育融合，充分利用课堂学习和社会实践两个平台，为培养高层次、复合型的艺术管理人才提供最广阔的发展空间。
1.理性培养与感性培养的统一
艺术是感性意识的融合，管理是理性思维的归纳，若想将二者有机结合，就要运用理性思维去客观认识感性的艺术及艺术形态，在理性、客观、规范的管理体系中融入艺术的个性化、专业化、多元化、抽象化的表现形态，这样才能在感性认识基础上附加逻辑的理性规范。艺术管理专业恰是将感性的艺术与理性的管理相交叉，找到二者的相交部分，在共有的知识内容下寻求针对艺术市场的动态、规范、秩序的管理研究体系及教育体系。这就是艺术管理专业所要研究的内容之一。在艺术市场运行中，将行之有效的管理方法、管理手段、管理策略、管理程序等施之于市场运作的各个环节，使得整个项目进行得专业、合理、有序、规范、系统，这就是艺术管理教育所要完成的人才培养目标之一。
2.管理知识与艺术知识的融合
在我国，工商管理、人力资源管理、企业管理、信息管理、经济管理等专业领域的教育教学逐步与国际接轨，将其最前沿的管理知识带入了中国的管理教育中。艺术管理专业所要考虑的是如何将管理的理论融入艺术的知识领域里，不能按部就班、生搬硬套，更不能张冠李戴、不懂装懂，以管理领域的资深学术资格充当艺术管理的学科前沿专家。艺术管理学科要有一定的艺术专业鉴赏与研究的理论深度，同时要成为能够统筹、管理、组织、计划、领导、控制各种艺术活动的管理人员，这才能真正做到管理知识与艺术知识相融合。
3.课堂学习与社会实践的平衡
这个学科特殊之一是因为它是一门交叉性的学科，特殊之二是因为它仅通过课堂教学是远远不够的，理论知识只是艺术管理专业学习的一个必备基础，社会实践的广泛参与和学生组织与策划能力的培养和锻炼才是其教育的关键所在。实践教学通常是辅之以课堂学习，但艺术管理专业却是并驾齐驱、双管齐下、缺一不可。因此，有可能在学生入学的第一堂课就会让他们去体验艺术市场，感受那种个性的竞争和形态的多元发展。实践与课堂教学始终是两条并行轨道，在艺术管理教育的探索之路上不断延伸、不断拓展。也只有在这种双轨支撑下前进的学科才能逐步走向完善和成熟，真正通向国际化的教育平台。
三、对艺术管理教育体系的架构分析
艺术管理教育在我国刚刚起步，从我国文化事业、文化产业大发展的需求出发，立足国情，面向世界，以开放的思维、科学的视角，构建艺术管理教育体系是一项十分紧迫而又意义重大的任务。笔者以为，艺术管理教育应以培养高层次、复合型、实战派艺术管理人才为目标，坚持理论教学和实践教学并重， 构建以艺术类公共基础课为主体、以管理类经典版专业课程和经济类经典版专业基础课程为两翼的理论教学体系，强化实践、实战，着力培养组织协调、营销策划和项目管理三大能力。
第一方面是理论教学。在课堂教学这一环节中，应牢牢把握艺术管理专业本身的特性与本质。在这里，可以将艺术管理专业的课堂教学内容分为三大类。
1.艺术类
这是艺术管理专业教学的公共基础课程。艺术的领域很广，可以根据不同院校所针对的教学方向而定，如：音乐表演艺术、绘画艺术、舞蹈艺术、传媒艺术等。而后在各自领域再开辟新的分支课程，增加史学类研究、鉴赏类评论和美学类认知等。
2.管理类
这是艺术管理专业教学的专业课程，也是所有管理专业的学生所必修的通识类课程，包括：管理学、营销学、人力资源管理学、企业文化学、战略管理学、营销策划学、项目管理学、组织行为学等。
3.经济类
这是艺术管理专业教学的专业基础课程，包括：经济学原理、文化经济学、艺术经济原理、文化筹资学、资本运作、财务会计、统计学等。
这三类学科是一个整体的循环体系，在保持一种动态的平衡基础上，根据学生各自发展方向的不同再进行散射性的延续。
第二方面是实践教学。实践教学分为实践写作和实践管理两方面。实践写作包括：项目策划书、计划书、可行性报告、调研报告、商务议案、财务报告、融资策划书、演出合同、协议拟定等方面；实践管理则包括表演团体调研、演出场馆调研、演艺机构调研、演出市场调研等方面。
实践教学的成败关键在于其在教育体系中的地位和发挥作用确立的好坏。找到学生研究方向与实践载体相吻合的社会实践活动是不容易的，因此，要通过长期的揣摩和历练，才能探索出符合研究方向且有利于教育教学本身的特色实践教学模式。
艺术管理专业正在蓬勃发展，在英国、美国、德国等发达国家，艺术管理教育也有其渊远的发展历史，植根于整个国家文化发展的沃土中。现在，我们国家刚刚种下了稚嫩的种子，我们有理由相信，通过专业的教学滋润、特色的艺术滋养，这一粒粒种子将会厚积薄发，具有强大的生命力和磅礴的发展态势。
现在，我国艺术管理学科已向国际化看齐，积极探索先进的教育模式和教学理念，在专业的学术研究支撑下，培养学生的统筹领导能力、组织协调能力、沟通管理能力、语言文字能力、逻辑思维能力、随机应变能力、计划安排能力、甄别分析能力等各方面。相信在广阔的市场发展空间里，艺术管理专业定会整合资源、构架合理学科布局、建立专业学术梯队、搭建一流教学平台，进一步推进我国文化事业、文化产业的大发展、大繁荣。
注释：
关键词：语文；阅读；信息技术
当前，现代信息技术与语文课程的整合已经进入了新的发展阶段。阅读教学作为语文教学中的重要一环，与现代信息技术相整合来提高阅读教学效率也是十分必要的。长期以来，我国阅读教学普遍采取的是以教师为中心的“传递――接受式”的传统课堂教学模式，课堂教学以教师为中心，教师的讲解占去了课堂的大部分时间，学生在学习过程中基本处于被动状态，普遍缺乏主动性和创造性。
“大力普及信息技术教育，以信息化带动教育现代化”，是基础教育改革的重要趋势。随着现代信息技术被引入课堂，阅读教学与现代信息技术的整合成为语文教学改革亟待解决的重要课题。随着现代信息技术引入语文阅读教学，将引发阅读教学观念的变革以及教学方式、师生关系等方面的巨大变化，为提升语文阅读教学质量提供重要的技术支持。现代信息技术能有效创设阅读氛围，激发学生阅读兴趣，突破阅读教学中的重难点，有利于学生自主学习能力的开发和培育。
就阅读教学与现代信息技术的整合而言，在当前的语文阅读教学中，多数语文教师对计算机的操作还不够熟练，依然存在课堂知识容量不足、阅读效率低下的不良局面。具体地讲，存在以下问题：第一，舍本逐末，违背阅读教学规律。在学习中，大量的图片、声音和动画充斥课堂，对语言文字的揣摩、品味和涵咏太少，偏离了语文阅读教学培养学生阅读能力的主要方向。第二，削足适履，无法达到预期效果。动辄使用现代信息技术，不注意教材知识点之间的内在联系和课文本身的特点，硬生生地拿课件套课文，每一课都有动画，每一节都赏心悦目。第三，饥不择食，随意引用视听材料。很多课文的解读思路是一样的，与课文无关的信息充斥课堂，造成“教师讲课津津有味，学生在那儿打瞌睡”的尴尬局面。第四，图解诗文，教学思想方法陈旧。不注意教师、学生、编者和读者之间的多重对话，缺乏师生之间的交流互动，演变为新形式下的另一种“满堂灌”。
因此，信息技术已不再仅仅作为教与学的辅助工具在物质层面影响着语文阅读教学的方式，而是在观念的层面改变了人们的阅读方式与习惯，从而赋予阅读素养以新的内涵。现代信息技术与语文阅读教学的整合，不只是简单教学手段的变化，应避免“用电脑代替教师板书，用动画代替学生独立思考”的这种不良现象的发生，使学生在领悟作品语言美的同时，获得心灵上的震撼与灵魂的涤荡。
《新课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导，实现教学相长；阅读是学生的个性化行为，教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。”
因此，现代信息技术技术是一种“全数字”技术，是将多种媒体信息有机地组合在一起，实现“图、文、声”的一体化。现代信息技术的最大特质是可以化静为动，化抽象为具体，化呆板为生动，图、文、音并茂，且交互呈现，信息量大，形象生动，色彩逼真，可以对人的视觉、听觉甚至心理触觉产生全方位的刺激，这很适合学生的接受特点，可以给学生留下深刻印象，增强教学效果。
同时，现代信息技术作为现代教学媒体的重要组成部分，在提高语文阅读教学效率上起着重要作用。现代信息技术情境下开展语文阅读教学，能够在教学过程中，把直观形象、生动灵活、丰富多彩的信息网络资源优势同语文阅读教学中的语言感悟、思维训练、情感熏陶等内容结合起来，最终为实现学生的终生学习与发展奠定坚实的基础。
语文阅读教学与现代信息技术相整合，就是在先进的教育思想和理论指导下，把现代信息技术作为促进学生自主阅读的认知工具、情感激励工具与丰富的教学环境创设工具，并将这些工具全面地应用到语文阅读教学过程之中，使阅读教学资源、阅读教学要素和阅读教学环节彼此融合，得到整体优化。在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促使语文阅读教学方式的根本变革，进一步提升语文阅读教学质量。在这种情况下，如何有效地引导学生掌握阅读方式，养成良好的阅读习惯将刻不容缓。视听辅助美文文本阅读课是现代信息技术与语文课程整合最常用的一种形式。它是指在阅读课的教学过程中，辅之以影视作品，激发学生的阅读兴趣，丰富生活积累，扩充想象空间，最终达到培养学生语文素质的目的的一种整合形式。这种形式既可以用于课内教材的阅读教学，又可以用于课外选文的阅读教学。在进行课内教材的阅读教学时，可以先引导学生反复阅读文本，在充分感知教材的情况下，播放影视作品。这样做，可以避免影视作品直观感性的媒体形象阻塞学生想象创造的通道，充分发挥文学意象的丰富性、开放性、复杂性、深邃性乃至超象性等特点。
语文阅读教学与现代信息技术相整合，有利于“创设教学情境，激发学生学习兴趣；突出教学重点，突破难点，强化阅读感悟；营造愉快气氛，引导学生积极探求；启迪学生创新思维，激励自主探究；扩大教学容量，强化教学信息；帮助学生获取信息，开阔视野；分层次训练，提高教学密度”。语文教学中现代信息技术的运用既不能盲目地为追求潮流而过多使用，也不能因传统的语文教学理念而拒之门外，我们应对语文现代信息技术教学有理性的认识，本着技术为教学服务的思想，根据语文学科的特点、规律和具体的教学内容，扬长避短，合理运用，才能让现代信息技术真正服务于语文教育。
