(一)学生对专业的认知比较模糊
笔者曾连续两年对南京交通职业技术学院等3所院校的高职毕业生做过一项调查，在对“专业培养目标了解程度”的调查中发现:非常了解的学生只占15.7%，比较了解的占38.6%，有57.7%的学生不了解;在对“专业核心课程了解程度”方面，非常了解的学生只占22.9%，比较了解的占32.9%，不了解的占44.3%。由此可见，学生在校三年中对自己所学专业的认知普遍比较模糊，难以激发起其对专业学习的兴趣
(二)学生缺乏明确的职业理想
大学生只有明确了职业理想、职业目标，才会制定出科学合理的发展规划。然而，相当多的学生在填报高考志愿时，并没有考虑将来想从事什么职业，甚至有两三成的学生到毕业时仍未形成比较明确的职业理想。很多毕业生在择业时对有意向从事的工作的“工作内容”“工作环境”“任职条件”都不清楚，往往只看重企业所处地域、工资待遇等。有一部分毕业生参加工作后频繁地跳槽，除了追求高薪之外，还有一个原因就是不知道自己适合什么样的职业。
(三)学生对职业自我了解不全面
部分学生对自我的评价过高，导致理想与现实的冲突以及择业观的模糊。另一方面是对自我个性特点、兴趣爱好、能力倾向缺乏全面的认识。笔者对上述院校的部分二三年级的学生进行了“对职业自我的认识”的调查，其中:对“职业兴趣”有25.0%了解，30.7%比较了解，44.3%不了解;对“性格特征”有31.5%了解，33.3%比较了解，35.2%不了解;对“职业目标”有22.9%了解，31.4%比较了解，45.7%不了解。对自己的性格特征、职业兴趣、职业目标都缺乏了解的学生，在职业选择中又怎能去理性思考?又怎能树立起科学的择业观呢?
(四)学生对职业能力的养成认识不足
笔者在对上述院校学生的调查中还发现，在专业课程的学习上，有意识地培养自己的专业兴趣的学生只占二成，从未考虑过培养自己的专业兴趣的占到四成;在选择辅修专业课程方面更多地表现出的是无目的性，绝大部分学生只是为了挣学分;经常参加科技创新活动的占8.1%，偶尔参加的占33.7%，从来未参加过的占58.2%;经常参与社团和志愿服务活动的占16.3%，偶尔参加的占45.1%，从来未参加过的占38.6%;在是否进行过有关职业调研方面，有过多次的占5.7%，偶尔进行的占38.6%，从未做过的占55.7%;在参与职业活动的方面，较多参与的占14.3%，偶尔参与的占38.6%，从未参与过的占47.1%，这导致很多学生走进职场后缺乏必要的职业情感认同、与人沟通协作的能力和务实创新的精神。
(五)学生对就业与择业问题的考虑滞后
笔者在就业指导课上对毕业生的“就业与择业准备”调查时发现，只有极少数的学生从入学时就开始考虑就业问题，近三成的学生从二年级才开始考虑就业问题，而高达65%的学生直到临近毕业顶岗实习时才开始考虑。由此可见，绝大部分学生对就业与择业问题的考虑明显滞后，这也说明了近80%的学生在大学的前两年内不会有意识地为自己的就业与择业做相应的准备。因此，很多学生等到临近毕业时，坐等校内外招聘会，满世界投简历，对自己的就业与择业问题没有必要的心理准备，更谈不上职业理想与职业目标。
(六)学校职业指导严重不足
目前，高职院校所提供的职业指导普遍存在缺乏职业能力测试和职业生涯规划的问题，尤其缺乏引导学生进行实践经验和职业技能方面训练的内容，忽视了职业指导的教育培养功能，难以满足学生的实际需要。在指导形式上，知识传授多，技能培养少;在指导信息上，就业信息多，职业信息少;在指导人员的构成上，校内教师多，社会专业人士少;指导内容相对陈旧，方法不够灵活，职业心理测试与辅导及职业生涯系统规划明显不足，导致学生对即将从事的职业认知不足，也就不可能做好充分的职业准备，更谈不上职业生涯的系统规划与设计。
二、影响学生职业素质发展的原因分析
(一)高职教育自身缺陷不利于学生职业素质的培养
高职教育在过去的十几年时间里，规模迅速扩张，但软硬件建设还存在诸多问题，这就给推进职业素质教育带来了很大的障碍。主要表现在:第一，学科性过强。从专业与课程设置、教学过程与形式、评价方式与运作机制，一直难以摆脱本科教育学科性强的烙印。第二，职业性较弱。理论教学与有限的校内实践教学相结合仍是目前高职教育的普遍做法，实践教学条件较差、师资力量薄弱，达不到预期的教学效果。第三，计划性过强。超前性制定教学计划，执行过程缺乏动态调整，教学过程的过于模式化，教材选用标准化，毕业环节的形式化等。第四，市场适应性较弱。盲目开设专业，导致了专业结构与市场需求的失衡，毕业生择业观念与经济发展客观需要的矛盾，职业技能水平无法满足岗位需求的矛盾依然存在。
(二)办学机制的局限性不利于学生职业素质的培养
政府调控缺失、办学主体单一、产教融合功能低下是目前高职院校运行的普遍状况，因而表现出培养模式单一、办学机制僵化、缺乏应有活力的现状。主要原因表现在:第一，教育行政主管部门和地方政府的调控缺位。高职教育实施工学结合、产教融合，首先要跳出“自我”的圈子，走开放办学、社会化办学的路子。主管部门、地方政府有义务按照市场规律界定高职院校以外的各类教育主体的职业教育功能、技术培训功能、就业服务功能及利润收益功能。还应为积极参与校企合作的优秀企业提供比较宽松的政策(办学许可、收益分配、师资培训及聘任等)支持。第二，人才培养模式单一。高等职业教育改革实践说明，高素质技能型人才的培养离不开工学结合，只有坚定不移地走工学结合的道路才能实现高职教育自身的价值。第三，产教融合依然停留在表面。校企双赢是实施产教融合的基本原则，然而在高职院校与企业的合作过程中，过分强调设备的无偿援助与先进技术的引进，忽略了对企业文化、企业实境、高素质师资的培养，从而导致硬件过硬、软件过软的局面，无法达到职业熏陶、真境实做、真题实战的应有效果。
(三)教育资源缺乏加大了职业素质教育难度
职业院校本身“双师型”教师队伍十分短缺，实训条件(基地)不足，工学结合、理实一体的教材体系亟待完善，职业技术与职业技能考核相对应的考评体系有待健全与完善，高素质技能人才培养模式运行机制及管理制度仍需改善。另一方面，社会大量可利用的职业教育资源与环境由于政策层面的原因并未能被有效地开发和利用，特别是相当多的高新技术企业拥有先进的职业技能实训条件、大批“双师型”教师(高级技术人才)、优秀的现代企业文化等等，这一切社会可利用的高等职业教育资源亟待合理配置与利用。
(四)专业教师在教育中的缺位影响了学生职业素质发展
专业教师对学生职业素质培养还停留在简单传授专业理论知识和技能方面。专业教师作为本专业的业内人士，其言传身教具有很好的说服力和感染力，容易对学生产生潜移默化的影响。而且他们在自身专业领域内往往掌握着比较丰富的社会资源，如果能够有效地利用这些社会资源帮助学生择业、就业，那么在促进学生成才方面将会起到积极的作用。然而在现实中，这种较好的资源优势没有得到很好地运用，高职院校的专任教师效仿诸多研究型大学的做法，完成教学任务则离开学校，平时学生也很难见到，缺乏应有的交流与引导。因此，学生除课堂中所获得的知识与少有技能外，很难获得更多有价值的就业信息、业界动态、技术前沿等关系职业养成的职业信息。
(五)学生自身的不足影响了职业素质教育的推进速度
当今接受高等教育的学生基本都是上世纪90年代出生的一代人，很多是独生子女，在成长的过程中，受家庭、社会、文化等多方面因素的影响，他们的人生价值观念与以往发生很大的变化。普遍存在的问题表现在:艰苦朴素作风淡化、政治意识淡漠、缺乏应有的使命感与责任感、缺少奋斗的激情、个人功利主义倾向浓、道德伦理观念淡薄、精神文明素质较低、心理脆弱、经不起挫折等等。这些问题的存在注定了在培养学生的敬业精神、责任意识、团队合作精神等方面困难重重。
三、结语
素质教育是培养人素质的教育。人的素质有狭义和广义之分，狭义的素质通常是指一个人的精神品质，而广义的素质是指一个人全部的生理和心理的特质系统，即一个人的身心系统。人的素质有些是先天的禀赋，在后天的各种活动中形成的。创新是一个民族的灵魂，是推动社会前进的动力。有了创新，才有了技术革命，有了社会的发展。科学技术的日新月异促进了经济的快速增长，创新能力成为国民经济可持续发展的基础。创新能力的培养，是教育领域迎接新世纪挑战中面临的刻不容缓的课题。职业学校主要是培养有文化的劳动者，因此创新精神、应变能力、实践能力的培养是推进职业学校素质教育的关键。
一、职业学校创新教育的目前状况
1、由于生源质量较差，职业学校的领导、教师培养学生创造力的意识淡薄。认为学生的知识基础及非智力因素较差，谈不上创新能力的培养。
2、由于教材强调学科的系统性和专业化，严重脱离学生知识基础差的现实，导致教学效果差，所以，将创新教育的思想及内容融入教材、进入课堂教学几乎是空谈。
3、由于职业学校的技能实训等实践活动形式较单一、机械性的操作多，而引导学生动手动脑、开发他们潜能的实训活动少，加上科技、文艺、社会等方面的活动严重不足，使学生实践能力的提高受到了限制。
4、由于传统的强制性管理、不民主的师生关系、社会对职业教育熟悉上的偏差，直接导致了学生学习主动性的淡薄，阻碍了学生创造个性的发展。
二、职校创新精神和实践能力培养的重要性
创新精神和实践能力的培养是职业学校创新教育的重要内容。中等职业教育阶段的学生，其创造力和其思维能力和实际操作能力密切相关。创造性思维是核心，好奇心、想象力、冒险性、挑战性、自信心、独立性等心里品质是非智力因素。
创新精神和实践能力的培养是实施素质教育的实施。重视和实施素质教育是当前教育改革最紧迫的任务，素质教育是以培养人的综合素质为目标的复合型教育，而创造能力是个体综合素质中最具生命力的素质，是推动个体适应环境发挥潜力、走向成功的内在动力。所以加强学生的创新精神和实践能力的培养是实施素质教育的有效途径，创新教育是高层次的素质教育。
加强学生创新精神和实践能力的培养是职业教育自身改革、发展的需要。市场经济下的职业教育，只有依靠和服务于经济建设，扩大毕业生的就业门路，适应人才市场的需求，才能求得新的发展。随着我国经济体制改革和经济增长方式的转变以及产业结构的调整，各行各业对职业综合能力的要求不断提高，就业者的流动性和工作的频繁更换已成为社会工作的特征。所以，只有通过对学生的创新精神、创业意识、实验实训等实践能力的培养，才能使职业教育获得新一轮发展的动力。
三、创新教育的开展
（一）建立新型的师生关系
传统的师生关系是一种不平等的关系。老师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者，教学内容的制定者和学生成绩的评判者，而且是真理的化身和绝对的权威。在教学中，老师是主动者、支配者、；学生是被动者、服从者。在这样的关系下，学生的创新能力不能得到提高，甚至健全的人格也难以发展。
新型的师生关系强调人格的平等。首先，老师和学生在法律上具有同等地位。其次，学生的思想、情感、意志和行为方式应该得到同样的尊重。再次，学生应该得到足够的表现自己、表达自己思想和情感的机会。教师的首要任务在于营造一种生动活泼的教学气氛，使学生形成探究创新的心理愿望，形成一种以创新意识汲取知识、应用知识的态度。教师在尊重学生人格的前提下，还有促进学生发展的责任，非凡是促进学生积极进取、自由探索、有所创新地发展。
（二）加强教学内容、方法、手段的改革
1、搞好课程设置。以“厚基础、宽专业、多方向”为原则指导专业课程的设置。深入探究课程之间的内在联系，如文化课和专业课之间的联系，理论课和实训之间的结合等等，既要考虑专业的实际需要，又要考虑学生的实际程度，对课程进行创造性的删、增组合，同时积极开发教材中培养创造力的课程内容，以提高教学效果；要专门开设创造思维或创造技法课程，向学生传授创新思维方法，点拨他们的创造灵感，激励他们的创造精神。要进行改革实验，要为他们开设“创造思维和方法”系列讲座，这种讲座题材应当多样化，融文化和科学为一体，寓教于乐，以获得学生的欢迎。
2、改革教学模式。变传统的以传授知识为主的封闭式教学为以培养能力为主的开放式教学。在课堂的基本结构中，重学生学习过程，重提出新问题、解决新问题的过程，重培养能力的过程；开展情境教学，营造生动、活泼、民主的课堂教学气氛，逐步培养学生大胆质疑、提出新问题、多向思索、科学想象等创新思维能力；探索发现式的教学方法，引导学生在发现信息、获取信息的过程中，发展其创造力，同时教给学生发现的方法，包括观察发现、模型发现、相似发现等。这样，学生就能更有目的、更自觉地进行发现活动并取得发现成果。
3、运用多媒体等现代化教学手段进行辅助教学。运用和计算机互联网络同步发展的多媒体技术，运用以电子信息为先导的远程教育、视听结合的声像教学，在提高教学效果的同时，让学生获得丰富的视听感受，了解人类创造活动的成果，激发其创新精神，树立创新意识。
（三）开展丰富的课外活动和多样的竞争性活动
学校除常规教学活动外，还应开设科技、体育、工艺、劳动、文艺等课程，为学生提供发现新问题、解决新问题、锻炼才干及展示才能的机会。通过组织课外喜好小组、科技小组、智力竞赛、专题讲座，通过在生产第一线及流通环节建立稳定的校外实习基地来培养学生的创造力、想象力、动手能力和交往能力，塑造他们自信和个性品质；开展多样的竞赛性活动，让学生参加各种竞赛，目的不仅仅是对学生已有的知识水平或能力水平做出评价，真正的目的在于激发学生的创造性，并促使人的创造性向更高层次发展。
（四）培养学生的发散性思维
1、流畅性及其培养
流畅性主要依靠记忆中贮存的信息量。为培养学生发散性思维，老师在教育工作中要有计划地扩大学生的知识面，要从各学科的实际和学生的实际水平出发，指导学生的课外阅读。学生只有把握了大量的丰富的科学文化知识，思索新问题才能从多方面发散，才有发散性思维的基础。要培养学生在接受新信息的同时，自动地重复已有的知识内容的能力，增加边缘交叉学科的知识的数量，教师应当告诉学生如何对待交叉学科的知识，鼓励学生过渡学习，使学生不受材料的束缚，灵活地利用材料，将其变成新的东西，要培养学生良好的记忆品质。个人经验的积累和行为的逐渐复杂化是靠记忆实现的。教师在指导学生发奋学习的同时，还应指导学生运用正确的记忆方法，使学生能对知识存贮、再熟悉，从而引导学生联系记忆，多渠道协调记忆。
2、变通性及其培养
人脑进行思索活动时总是存在思维定式，思路的定向性，能使人顺利的思索并解决一般的新问题，但却会妨碍创造性的解决新问题。教育中必须做到摘要：重视学生的联想力和想象力的培养和提高，培养学生善于从多角度观察新问题、发现新问题、解决新问题的能力，破除定式的干扰。思维定式是指心理活动的一种预备状态，它影响着解决新问题的倾向性。教学中，教师应直接打破定式的不良影响，引导学生的思维向新的方向、更多的方向发散，创造性地解决新问题。
3、独特性及其培养
发散性思维以流畅性为基础，以变通性为关键，以独特性为核心。因为发散性思维的主要特征是对事物表现出超乎平常的独立见解，提出和众不同的新观念。因此，独特性有更重要意义，要培养学生思维的独特性。
首先，教师要鼓励多样性和首创性，使学生能够得出非凡、独创、新奇的见解；教师为个人学习提供最大限度的机会，答应每一个学习者按照自己的速度进行，并为之提供灵活的帮助，调动学生的学习的主动性、创造性。
其次，培养良好的个性品质。
再次，鼓励质疑问难，引导学生的求异思维。所谓“质疑问难”，就是要勇于提出疑问，敢于攻关。求异思维即学生不被成见、陈规所束缚，不人云亦云，善于从各个侧面观察新问题，从而提出自己的独特见解。要引导学生有目的地设疑，并善于引导学生逐步解疑，使学生在探索新知识中有所发现和创新。
［参考文献］
［1］燕国材.素质教育概论［M］.广州摘要：广东教育出版社，2002.
关键词：职业学校；人文教育；高素质
中国分类号：G718.5
在人文“学问”传承的人文教育领域，职业教育如何在传承中实现自身人文教育的创新，既是职业教育面向新时代的实践问题，又是教育理论需要给出诠释的理论问题。提升职业学校学生素质教学工作，是保证教学质量的关键，也是作为高素质劳动者社会生活的核心内容，蕴涵了丰富的人文教育内涵，为培养出高素质的人才提供了新的视野。
一、职业学校人文教育面向职业生活的缘由
“生活”是一个普通的字眼，是因为它与每一个人的日常活动紧密相联。“生活”又是一个美妙的词汇，因为由于人们的信仰、价值与态度及条件和环境的不同，创造了千姿百态的场景。
（一）传统的人文教育与职业生活需要之间的冲突
知识经济社会的到来，社会文明水准的不断提高，使得职业岗位和物质精神产品的文化内涵不断加深。现代社会经济与文化互动的一个重要特征就是经济中的文化含量不断增大，文化的作用愈益突出。这种特征，表现为大众对精神文化产品的需求日益增加，表现为物质产品及其生产过程的文化含量日益提高，使得文化对经济的推动力日趋重要。文化对经济的这种作用，已经在千万个职业活动的过程和结果中显现出来。
（二）职业化内涵的启示
在发达国家，企业及员工的职业化意识已成为企业管理的基本意识，职业化已成为劳动者队伍建设和管理的基本途径。以国际通行的概念分析，职业化的内涵至少包括三个方面：一是以“人事相宜”为追求，优化人们的职业资质，二是以“创造绩效”为主导开发人们的职业意识，三是以“适应市场”为基点修养人们的职业道德。对于职业资质来说，包括职业岗位需要的和任职者供给的知识能力、素质结构以及二者的相宜是职业化的基本准则，以面向职业生活为基本态度，体现了对技术与人文素质的整体要求。职业化的要求，对我们深入理解职业人文教育的职业价值问题、人的发展性问题以及如何促进它们之间的协调发展提供了新的视角。
（三）职业学校生活是职业人文教育的本源和载体
陶行知先生指出“过什么生活便是受什么教育”，教育是“生活所原有，生活所自营”。教育源于生活，与社会生活保持着紧密联系。对于高素质劳动者来说，追求理想的职业生活状态是其自我实现的核心内容。职业生活状态与人的社会地位、经济收入、事业成就有着紧密的联系，是个体社会生存能力的基本标志。现实情况也是如此，人们往往把职业目标的选择与社会生存状态的追求联系在一起。
二、职业人文教育面向职业素质的主要涵义
（一）以适应职业学习生活为目标，提高职业学校学生的主体性水平
职业学习生活蕴涵了社会经济、自我实现等多方面的价值，对这些价值的体验形成了职业学校学生学习的基本动力，促进了学生主体性的发展。罗杰斯认为“当学生觉察到学习内容与他自己目的有关时，意义学习便发生了”。“涉及学习者整个人（包括情感和理智）的自我发起的学习，是最持久、最深刻的”[3]。因此，职业人文教育如果离开了职业意义，或者只涉及理智的方式选择教学内容、组织开展教学，是难以促进学生自觉地发展的。另外，学生对职业意义的理解伴随着学习进程的不断深入而加深。实施职业人文教育要以职业意义为基础，要把职业的审美性、伦理性、艺术性和社会经济意义等情感与价值的理解和内化作为出发点和归宿点。要根据理解力的发展规律，在不同的阶段选择不同的意义学习。主体性是一个完整的有机系统，有着多种表现特征。如果从教育所期望的学习结果来衡量主体的发展水平，职业人文教育除了表现在具有情感价值的意义性学习以外，认知性的发展仍然是重要的方面。
（二）从职业学习生活的整体要求出发，加强人文知识的应用教育
从职业生活对技术与人文教育的整体要求出发加强人文教育，必须提高人文教育在课程教学目标中的地位和作用。首先，作为实现培养目标的课程及其教学，都要承担人文教育的任务。因为，即使是一门纯技术的课程，它也是人化的结果，更何况它的教学过程是在人与人、人与组织及制度的关系中展开的，所以，任何一门课程和它的教学都普遍地存在着人文教育的涵义。当然，就一门课程及其教学而言，有其自身的核心任务，或侧重于技术或侧重于人文或人文与技术的结合。第二，当前大众对物质精神产品的文化需求不断提高，职业学校人文教育不仅承担提高学生人文素质的任务，还要承担人文知识应用教育的重任。第三，要充分发挥学生对职业价值体验的积极作用，把“包括与创造性或系统改进有关，维持整个组织工作效率的人文要素”，纳入教学目标和过程之中，使得人文教育对学生职业能力的发展具有直接的促进作用。
（三）创建民主的教学制度文化，以提高学生对社会企业制度文化的适应性。
开放、民主、公平是现代社会企业制度文化的普遍趋势。建立以提高学生主体参与的校园制度文化熏陶学生，是提高学生适应社会企业制度文化的有效途径。这种熏陶可以从学生在教学中的权利运用和责任落实中展开。从权利运用的角度看，要使学生具有课程设置和教育教学内容选择的参与、建议权，教师的选择权，教育教学过程的监督权，教育教学的评价权；从学生的责任来看，要使学生落实好自我管理、自我发展的责任、执行教学制度的责任。以适应和超越于当下社会企业制度文化发展状态的学校教学制度及其良好的运行，将为学生学会如何处理个人与社会企业、个人与他人的关系提供范式、积累经验。因此，要把面向职业生活的高职院校教学制度文化作为人文教育的重要途径和资源，进行教育意义上的创造性建构。开放、民主、公平的现代社会企业制度文化，是在民主对话的基础上建立和发展起来的。
参考文献：
[1]约翰・杜威.民主主义与教育[M].，北京：人民教育出版社，1990.
[2]施良方.学习论[M]，北京：人民教育出版社，1992，
传统沉淀式的人文素质知识积累的教育手段，目前并不实际，由于人文课程系统化的教学对于学生人文能力培养的作用并不确定，而且高职院校学制和学时量导致人文素质培养课程不可能过多开设，因此我们必须要设置能够明显的作用于学生人文能力培养的课程，还要制定相关的评判体系。此课程可统称为人文能力培养课程，可以通过适当的引导高职生日常的行业规范其思维和行为进行强化培养，最终使学生内在的精神认知发生改变，而这种课程的结构以及其评判的体系的设计与制定是我们必须要解决的问题。
职业的核心能力是指每个行业或职业的工作当中都需要具备的有广泛适用性，在职业的活动当中能够承担支配以及主导作用的综合技能。当前，我国的劳动就业部门按照英国职业核心技能的体系正在制定具有中国特色职业核心技能测评的体系，此体系大致分为模块，交流与表达、数字的运算、改革与创新、自我的提高、互助合作、解决问题、处理信息以及外语的应用等。不难发现，这些模块当中半数以上都是和人文素质的培养息息相关的。职业核心能力其他各模块培养评判的体系同以上模块的结构完全相同，可以这样说，此核心技能的培训以及评判的体系可操作性及针对性较强，明确的将培训的对象需要做的是什么，要怎样去实施，同时还需达到什么样的能力和水平等。高职院校的人文素质教育在目标的培养体系、培训的方法、实践技能的分解以及评判的模式等，可以全部参照上述职业核心技能的培训以及评判的体系，与自身特性及内容进行结合，进行比较全面而且深入的改革与构建，创建更加完善的高职人文素质教育的平台。
2高职院校当中人文教育体系改革需遵循的原则
综合上文对高职院校人文素质培养课程对学生应具备的合作能力、听说读写的能力、人际互动交往的能力培养的重大作用，再加之德育与美育的作用，从而得出此平台应具备语言交际模块、自我教育和完善模块、协调合作的模块。这三大模块在设计的水平上应以核心能力培养中级水平为准，不再设定初中高这三级。
1.职业素质教育与思想政治教育地位在培养学生的过程中，高职院校常常侧重于培养学生的某一项专业技能，而今天社会不仅仅需要劳动者具有熟练的操作技能，更要具备与之相应的综合素质。高职院校应以思想政治教育课程为依托，培养学生职业素质，使其具有较强的综合职业素质，成为社会经济发展的所急需的人才。
2.高职思想政治教育与职业素养教育融合现在一部分高职院校在日常的课程设置中偏重课堂教学环节，没有注重学生实践环节的教学，再加上教学设备陈旧，未能将思想政治教育内容和机制融入到职业素质教育的课堂，二者没有很好地融合，处于分离状态。这同样会影响学生职业素质的提升。在高职教育教学安排中，思想政治教育和职业素养教育的教育者基本上是思想政治理论教研组成员或是辅导员。教育者针对被教育者的职业发展诉求，根据其职业素养的认知和行为特点，开展一系列教育活动。其课程设置、教学时间安排、教材选用等方面也会左右学生职业素质培养。职业素质教育重视如何使大学生找到满意的工作，只从学生个体利益出发去寻找适合个体发展的、满足个体需求的最佳岗位，忽视社会、国家整体上对人才资源的合理配置。在职业素质教育中加强思想政治教育，从人自身的特殊需要出发，考虑人的主观能动性，将学生的生活理想与职业理想同社会的共同理想结合起来，从而转变大学生的就业观。同时，思想政治教育能使学生形成良好的世界观、人生观，为学生的职业生涯可持续发展奠定基础。这也是在大学生职业素质教育中进行思想政治教育的价值体现。另外，在职业素质教育中进行思想政治教育，能将学生的需要同思想政治教育的目的结合起来，增强思想政治教育的可接受性和渗透性，促进思想政治教育效果的实现。
3.职业素质教育与思想政治教育目标的一致性思想政治教育与职业素养教育有一定的差距的，但是最终的目标都是为学生服务，使其在毕业之后有着更好的职业生涯。提升自我的思想政治素质和职业道德修养，是学生成功步入社会，成为职场中的一员的先决条件，更是为国家社会输送具有中国特色的社会主义建设者的源泉。从这个角度来说，二者的教育目标具有一致性。
4.职业素质教育与思想政治教育实践培养具有交互性思想政治教育和职业素养教育的教学内容有所不同，但它们的核心价值观和教学理念应该相互交融的。思想政治与职业素质教育在教学与社会实践、理论与岗位要求的一致。
二、提升高职学生职业素质的措施与途径
1.把思想政治教育融入到高职学生职业素质培养体系中专门从事思想政治理论课教学的教师要理论与实践的结合，对学生进行较为系统地思想政治教育。思想政治理论课的课堂教育应结合学生的职业素质教育展开，能增加课堂教学的吸引力和感染力，也能强化课堂教学成效。
2.培养职业素质教育和思想政治教育相融合的教师队伍提高学生职业素质的关键在于高职职业素养教育和思想政治教育相融合的教师队伍培养。高职教师须掌握从事职业素质和思想政治教育必备的理论和教育知识，既要熟悉思想政治教育的内容，善于利用社会价值观，正确引导学生成长，又要熟悉相关专业和职业岗位的素质要求，指导学生在毕业后适应未来岗位工作方面做好充分准备。
3.设计职业素质教育和思想政治教育相融合的教学内容高职院校要在坚持以思想政治理论教育作为高职思想政治教育主要方式基础上，把探究职业素质教育课程列入人才培养方案，安排适当课时，将职业素质融入教学内容，使学生养成良好行为习惯和职业道德。同时，定期开办专题公开课，使学生深化对知识的理解，在专业知识和实践课的教学中渗透职业精神，使学生懂得做人比做事更重要。
4.构建职业素质教育和思想政治教育相融合的有效评价体系实行职业素质考分存档制度，作为对学生思想政治素质和职业素质进行综合评价的主要方式，根据对学生在校学习期间的表现以及职业素质课程的学习成果进行综合评价，打分存档，考分合格的学生在毕业时可获得优秀毕业生证书，会在职场竞争中有优先录用的机会。
关键词：高职学生，职业素质教育，内涵，实施，解析
引言：
素质教育是一个伴随着中国教育改革过程的核心话题，作为20世纪90 年代迅速兴起的中国高职教育，是否应该成为一种素质教育？这种素质教育应该怎样构建？成为很多人关注和思考的问题 我们认为，高职教育以就业为导向，培养高等职业技术应用性人才，贴近社会，贴近民生，是应试教育特征鲜明的高中后职业教育，应该成为一种素质教育。这种素质教育的核心目标就是围绕“职业素质”来做文章我们提出，新型的高职素质教育模式构架应该从组织机构改革、教学改革、综合人文素质拓展和考试考核方法改革等全面着手，在市场经济体制的大背景下，参照国外发达职业教育经验和当代中国经济社会发展的实际需要，打破传统教育模式，进行深度地创新构建。
职业素质是指从业者在一定生理和心理条件基础上 ,通过教育培训、 职业实践等途径形成和发展起来的 ,在职业活动中起决定性作用的品质和能力 ,其本质属性是职业性。从企业对就业者的要求来看 ,高职学生的职业素质可分为基本职业素质和专业职业素质:基本职业素质指所有“ 职业人 ” 都应该具备的素质 ,即良好的职业道德和职业意识 ,主要体现在责任心、敬业精神、合作能力、交流沟通能力和分析解决问题的专业素质；是相应职业岗位所要求的特有素质 ,即良好的职业技能。从高职学生职业素质的要素构成来看 ,可以将职业素质分解为三大构成:身体素质、 心理品质、 思想道德和人际交往能力是从业者必备的、 对职业岗位 (群 )工作起保障作用的因素 ,可称之为保障要素;专业知识、实践能力和职业反映能力是适应职业岗位 (群 )工作并支撑从业者整个职业生涯所必备的素质 ,可称之为支持要素；而学习能力、 创新能力、 团队协作与沟通能力是为个体职业生涯发展、 自我潜力发挥服务的要素 ,可定义为发展要素。
一、职业素质教育的内涵与内容
（一）职业素质的内涵
1、素质
素质，包括先天素质和后天素质。毕业论文，内涵。先天素质，是通过父母遗传因素而获得的素质，主要包括感觉器官、神经系统和身体其他方面的一些生理特点。后天素质，是通过环境影响和教育而获得的。素质是在人的先天生理基础上，受后天的教育训练和社会环境的影响。
2、职业素质
职业素质，指从业者在一定生理和心理条件基础上，通过教育培训、职业实践、自我修炼等途径形成和发展起来的，在职业活动中起决定性作用的、内在的、相对稳定的基本品质。职业是人生意义和价值的根本之所在，而职业生涯既是人生历程中的主体部分，又是最具价值的部分。因此，职业素质是素质的主体和核心，是人才选用的第一标准。职业素质，包括身体素质、心理素质、政治素质、思想素质、道德素质、科技文化素质、审美素质、专业素质、社会交往素质、适应素质、创新素质等。
（二）职业素质教育的内容
一是高职院校的职业道德教育，主要是政治思想、职业道德、心理品质的教育，促进学生全面发展、全方位认识人的精神素质构成。高等职业教育具有职业性的特征，既要看其专业知识与技能的掌握程度，更要看其对待工作的态度和责任心，必须强化职业道德教育。要树立正确的择业观念，培养吃苦耐劳的精神；要树立严格的纪律观念，培养良好的敬业精神。
二是高职院校的职业技能教育，主要是文化素养和专业知识与技能的职业教育。提高学生的文化素养和专业技能水平，应注重学生综合归纳能力、观察力、想象力、创造性思维、独立思考问题和解决实际问题能力的培养，还要进行具有现代文明素质和管理、组织才能的训练。把专业技能教育与人文教育整合起来，把专业教育与通才教育衔接起来，把应用目标与学术目标结合起来，把社会发展与个性发展协调起来。
三是高职院校的职业心理教育，主要是指与人所从事的职业匹配的心理素质教育。毕业论文，内涵。高职院校职业心理教育，旨在协助大学生解决其在职业生涯中面临的职业选择和适应问题，帮助他们树立正确的职业理念，提高其自我决策的能力，启发他们从自身的愿望和特点出发，采取最佳的途径服务社会，并逐渐实现自我发展的最优化。帮助学生学会客观地认识自己的优势与劣势，正确面对成功与失败，以积极的、健康的心态去追求职业目标。
四是高职院校的职业审美教育，主要是审美教育在职业岗位领域的延伸和扩展，是对专业技术人才在审美修养方面的特殊要求。现代社会对职业教育的要求，已不仅仅局限于传统的职业岗位操作能力，而是从业素质的全面提升，它要求受教育者不仅要知识广博、技术专长，而且还要情趣高雅；不仅要学会做事，更要学会做人。现代型专业技术人才所具有的素质，包括职业技能、心理素质、职业道德、创业能力、人文素质等，其中就包括审美素质。 让高职院学生具备和自己所学专业相关的审美素质，即职业审美素质，可以提升学生的综合素质。
五是高职院校的职业劳动教育，主要是与未来职业活动相关联的职业劳动意识的强化教育。强化职业劳动意识教育，是高职教育的重要目标，也是重要内容，对学生个人的成长及发展，以及对推动和促进社会主义物质文明和精神文明建设具有重要意义。
二、职业素质教育的实施
（一）建立职业素质教育课程管理中心，创新职业教育课程体系
为全面加强职业素质教育与管理工作，高职院校应该设立职业素质教育工作领导小组，下设职业素质教育课程管理中心，负责全校职业素质教育课程的教学管理工作。其职责，包括收集高职院校的素质教育信息，为职业素质教育课程的教学提供各方面信息参考；开展调研工作，了解校内各专业课程的设置情况及学生对职业素质教育课程的需求情况，为职业素质教育课程的开设提供依据；组织召开职业素质教育工作会议，制订职业素质教育课程管理
的工作目标和工作重点；探讨各门职业素质教育课程的教学目标和特色，建立具有本校高职特色的职业素质课程体系；负责组织召开职业素质教育课程教学研讨会，交流职业素质教育课的教学经验、教学方法，探讨推进职业素质教育课程教学改革的思路。
（二）建立向职业素质教育倾斜的高等职业技能型人才培养模式
逐步完善和创新高等职业人才素质培养模式，体现在实训模式和质量评价机制两个方面：一是从改革实习、实训模式入手，实现真正意义上的“工学结合”，充分实现实习、实训的最大价值。拓展“边实习边就业”、“预就业教育”的格局。在实习、实训中，将顶岗实习纳入学分制，将企业鉴定作为学分的评价依据，加大素质考核的分量，从而加强职业教育与职业培训的沟通与衔接，强化职业能力培养，最大程度地为学生的素质发展提供空间。二是探索向职业素质教育倾斜的人才培养技能评价机制，必须推行职业技能考核制度，实施“多证制”。高职学生毕业前必须通过职业技能考试，应从设备、师资、制度上保证各专业的学生在校期间，至少从事一门相关专业的职业资格或专业技术水平等级的培训与鉴定，以提高高职毕业生的综合素质水平；必须引入用人单位评价机制，把学生是否达到企业岗位要求作为素质培养的最终评价标准。
（三）加强就业与创业素质教育
高职院校根据生源结构及学生的个性特点，注重培养高职毕业生的良好就业心理素质，树立正确的择业观，掌握求职的方法与技巧，提高主动适应社会的能力。培养就业素质，要以就业为导向，实施全程就业指导，将就业指导纳入高职人才培养计划，定目标、定任务、定措施，从新生入学到毕业离校，分阶段、分层面进行就业指导。开展多种方式的就业指导活动：利用校园媒体为学生提供就业咨询指导；办好供需见面的双向选择会；组织学生参加校外招聘活动；到用人单位顶岗实习；办好校园就业专门指导网站，为学生搭建网上就业指导平台；对已就业的毕业生进行跟踪调查，既为毕业生提供信息服务，又可获得第一手信息资料，用于改进就业指导工作。毕业论文，内涵。创业素质的核心是创业能力，需要创业者在青少年时代打好创业教育素质的基础，就要培养学生发现与捕捉机遇的能力，激发他们的创业意识和创业热情。毕业论文，内涵。毕业论文，内涵。学校要设立专门的创业教育机构，建设一支有创业经验的教师队伍，加大对创业教育的投入。
（四）将企业文化引进校园
职业教育的特殊性决定高职院校的人文环境建设时，要将与学院专业设置有关的企业文化引进校园。将企业文化的精髓作为高职院校文化建设的一种源泉，高职院校的学校文化内涵与特色才能真正创立和形成。一是企业精神文化的引进，如诚信文化、人本文化、尽职文化，这是企业文化的非常重要内容。在高职院校的校园文化建设过程中，针对学生的思想、社会现象及热点问题，以讲座、主题班会等多种形式，将诚信、人本、尽职的道理灌输到学生的思想中，培养学生的纪律观念、职业道德、爱岗敬业精神，提高学生的综合素质；二是企业管理文化的引进。高职院应将企业严密的组织纪律性、规章制度等，与学生学习及生活中的严谨态度和安全意识结合起来，建立起富有企业特色的学校管理模式。
（五）培养优秀的职业化教师
高职院校可借鉴美国，以各州为主培养职业教育师资的做法，对职业院校现有师资队伍进行有计划的送培，在校职业教育师资班学习的学员，可按照职业教育教师的特殊要求来进行培养。在课程设置上，除了专业课和教育学课程之外，还可设立有关专业教学方法及大类专业技能课程。当地政府可以借鉴日本经验，要求企业承担一定的职业教育师资培养任务，建立学校与社会相结合的职业教育师资培养系统。毕业论文，内涵。通过造就一大批高素质的师资实现对高职
学生的高质量培养。在终身教育成为当代教育发展的潮流、大力发展高等职业教育的今天，办好高等职业教育，很重要的就是培养学生的良好职业素质。高职院校职业素质教育渗透在高等职业教育的各环节上，必须高度重视、科学地实施。
参考文献：
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[3]刘平国.高职院校学生职业素质教育研究[J].湖南师范大学学报,2006,(11).
[论文关键词]高职；职业素质；思想政治理论教育
职业素质是指从业人员所具有的与从事具体职业相关的，对职业活动起关键作用的内在的品质和能力，包括思想政治素质、职业道德素质、职业技能素质等。高职院校的思想政治理论教育旨在引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，帮助学生确立正确的择业观创业观，培养良好的思想政治素质和职业道德素质等。从内容及其在人的全面发展中的作用看，职业素质教育和思想政治理论教育有着极大的相关性和相融性。随着高职“以就业为导向”“以能力为本位”改革的深化，以职业素质的培养为着力点，创新思想政治理论教育体系，是提升高职思想政治理论教育实效性的有效途径。
一、围绕职业道德教育，构建“一体两翼”的高职思想政治理论教育内容体系
思想政治理论课是高职思想政治教育实施的主渠道主阵地，承担着对学生进行系统的马克思主义理论教育，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，促进学生全面发展的重任。目前高职的思想政洽理论课的教学体系是根据和教育部的“05方案”设置的，即开设了《思想道德修养与法律基础》(下称《基础》课)和《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》(下称《概论》课)。新课程方案的实施对提升学生思想政治素质起到了积极的作用。但随着高职教育改革的深化、社会对人才需求的新变化，整合、拓展、创新思想政治理论教学内容的要求也越来越迫切。适应这一要求，笔者认为实践中可尝试构建以‘，05方案”为主体，以职业教育和心理教育为两翼的教育内容体系。
(一)以“05方案”为主体，整合拓展教学内容，提升学生思想政治素质
《概论》课和《基础》课的开设，旨在帮助学生全面了解中国特色社会主义的理论体系和社会主义道德规范法律法规的基本要求，引导学生学会用马克思主义的世界观和方法论来认识问题和分析问题，形成科学的“三观”。在具体的教学实践中，围绕高职人才培养特色，结合学生的实际，可整合、拓展课程的教学内容：一方面根据高职人才培养目标和学生发展需要有针对性地选择教学内容，充分发挥思想政治教育的塑造和引导功能。如《概论》课可围绕马克思主义中国化的历史进程，在讲清中国特色社会主义理论体系的基本内容的同时，将理论学习和学生关心关注的社会热点难点问题相结合，用理论指导实践，分析学生能感悟和触摸到的内容，这样既可避免理论宣讲的枯燥性，又可增强教学的说服力。另一方面，针对高职的就业导向、能力本位，拓展思想政治教育内容。如《基础》课教学中可强化学生的社会公德、职业道德、职业素质、职业能力及跟学生的就业相关的法律法规的教育，如可增加《中华人民共和国劳动合同法》《中华人民共和国就业促进法》等内容，增强教学内容的针对性和实效性。
(二)以“职业指导”和“心理教育为两翼。全面提升学生的职业素质
职业指导不等同于毕业前的就业指导，它应贯穿于学生学习生涯的全程。职业指导课程应纳入学校的教学计划，根据学生发展不同时期的不同要求，施以针对性的教学内容。大一可开展“职业导向性教育”，引导学生在了解专业、了解自身、了解社会的基础上，制定学习生涯和职业生涯规划确立职业发展方向，制定职业发展目标；大二，可进行“职业融人性教育”学生通过实习实训，更好地了解社会分析自我，将职业生涯规划落到实处并有效地实施、修正职业生涯发展目标，将之与专业知识职业技能的学习职业道德的培养、职业素质的提升有机地结合起来；大三，町实施“职业拓展性教育”，针对毕业生群体的需求，在做好常规就业指导工作的同时，注重学生作为职业人必备的能力和素质的培养提升，关注学生后续发展和可持续发展能力的教育培养。
高校毕业生就业呈现结构性和地域性的“供大于求”已成为不争的事实，在人才市场竞争日益激烈的情况下，高校学生的心理压力和精神压力之大是不言而喻的。法国社会学大师莫里斯说过：“心理学是一切社会科学的基础。”心理教育的任务就在于预防问题，发现问题，提供指导，为受教育者的全面发展提供良好心理基础。为此高职院校应立足高职教育的特点，将心理健康教育作为提升学生职业素质的一个重要方面：设立专门机构，配备专职指导老师；开展心理健康教育月等系列活动，引导学生关注自身心理健康；以心理咨询中心、大学生心协为主阵地，以心理危机干预为主线，形成中心、院系、班级心理委员三级工作网络为支撑的日常工作体系……还可将心理教育与学生日常的思想政治教育相结合，与校园文化活动相结合，与学生的专业教学、实习实训相结合，使之日常化、全员化、全程化，引导学生形成积极良好的就业心态。
二、服务职业技能培养，构建“多边合作”的高职思想政治理论教育实践体系
思想政治教育的实践教学是寓教于“行”的过程，是理论联系实际的有效形式，也是深化高职思想政治教育教学改革，增强其针对性和实效性的有效途径。高职院校应立足于“就业导向”“校企合作”等人才培养特色，积极探索高职思想政治理论实践教育的新途径。
(一)健全实践保障制度，创新思想政治理论实践教学内容
在组织实施实践教学的过程中，思想政治理论教育工作者往往会遇到诸如实践课时、经费、安全等方面的问题，建立强有力的实践保障体系显得尤为迫切和重要。这个保障体系至少应该包括组织保障、经费保障和制度保障。学校应组建一支包括党委、教务处、学生处、团委、财务处、后勤保障处等部门以及思想政治理论课教学部门教师的工作队伍，整合各方力量形成合力，为实践教学的顺利开展提供组织保障；学校每年应根据学生数拨付一定的经费专项用于思想政治理论教育的实践教学，为其顺利实施提供经费保障；教务处要以要求专业课实践教学的标准来组织安排思想政治理论教育的实践教学，明确把实践教学课时写进教学计划，有统一的大纲，有规定的内容和学分，有完整的课表安排，有规范的考核标准和要求，为实践教学提供长期实施的制度保障。
从实践内容上讲，可尝试将高职思想政治理论教育的实践教学与学生的就业及和谐校园的构建相结合。利用实践课时，组织学生参与社会调查，深入基层，在实际工作中!学习与人交流，与人沟通，与人相处，提高学生的职业适应力；实践中了解社会需求，了解与自己专业相关的行业企业发展的状况，科学地做好自己的学习生涯和职业生涯规划；与学生的专业实习实训相结合，让学生零距离地了解职业道德的内涵及加强思想道德修养的重要性；参与校园文化活动，通过知识竞赛、读书节等活动深刻领悟社会主义核心价值体系的科学内涵，积极投身和谐社会和谐校园的构建；参观改革开放的典范，如华西村等，让学生切身感触社会主义制度的优越性及党的领导的正确性……
(二)构建多边合作平台，多渠道探索思想政治理论实践教学途径
首先可将思想政治理论教育的实践活动与校园文化建设相渗透。在构建和谐校园、注重学生全面发展的今天，高校的校园文化活动越发多姿多彩。高职的思想政治理论教育的实践教学，可与学校的党团组织相结合，与各院系丰富多彩的学生活动相结合，在各级各类校园文化活动中渗透思想政治理论教育的实践环节：利用“五四”“七一”“一二九”等活动纪念日，组织或参与组织学生开展读书节、征文比赛、演讲辩论赛、党团知识竞赛等活动，帮助学生在了解历史了解国情的同时，增强爱国主义、集体主义情感，锻炼思考、表达能力；参与志愿者组织或公益活动，如参与为四川汶川大地震的捐款、义务献血、组织到敬老院、孤儿院帮助老人照顾儿童、参与和谐社区建设等活动，培养锻炼学生的参与意识、社会责任感及团结互助的合作精神等。
其次可将思想政治理论教育的实践教学与学生的实习实训相渗透。“就业导向”“能力本位”使得部分学生产生“短视”行为，重专业技能，轻思想政治素质。针对此．高职院校的思想政治理论教育工作者可借助学生实习实训的机会，深入实习工厂，与实习指导教师及工厂的实习指导师傅们相互配合，让学生在实习实训中切实去体会良好的思想道德素质是做人之本，是立足之基，自觉地去体会政治理论教育对学生成长成才的作用，从而提高其学习思想政治理论的主动性和积极性。
三、围绕职业素质提升，构建“全员全程”的高职思想政治理论教育考评体系
有学者指出，教育所追求的目标的全面性与考试的有限性永远是一对矛盾，无论怎样的考试都无法反映学生发展的方方面面。思想政治理论教育的考核尤为如此。高职的思想政治理论教育承担着提高学生的思想政治素质、道德素质和法律素质的重任。短短三年的教育，学生的思想政治素质是否提高了?科学的“三观”是否“人心人脑”?这一切很难用一个具体的量化的标准来衡量。这些特点决定了思想政治教育的考核内容、彤式、标准等都应有别于其他的课程。要全面客观地反映学生思想政治素质的状况，必须构建科学合理、客观公正的思想政治教育的考评体系。
(一)重知重行，创新考核内容，丰富考核形式高职的生源构成、人才培养途径、
人才培养目标等方面都有着其特殊性，为此应围绕学校的办学宗旨、人才培养的目标、思想政治教育的目的、学生综合素质的提升等方面来创新考核内容。思想政治理论的学习和考核要在根本上有助于学生知行素质的提高，其结果可从三个方面来评判：对实际问题的理论思考能力是否提高；对理论知识的实践运用能力是否增强；在处理社会人生问题上的思想境界有无升华。这三个结果，传统的书面考试形式很难达到。因此应创新考核的内容，引导学生从记忆性、模仿性向探索性、创新性学习转变，增加主观性命题的比重，考察学生对知识的理解和掌握程度和运用理论知识分析解决问题的能力；从形式和方法上讲，可采取开卷、小论文、调查报告、口试等途径，着重考查学生的“知行统一”、思考能力、创新能力、表达能力等。
论文摘要：教师的职业道德素质是素质教育实施的前提，教师的科学文化素养是素质教育实施的重要体现，教师的身心素养是素质教育实施的重要保障。针对目前职业院校教师素质存在的问题，应该注重提高教师素质自我提升意识，建立健全的教师激励体制，以科研带动教师素质的提升，加强教师素质培训。
中国中央、国务院颁发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》中明确指出：“到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。”全面实施素质教育，提高职业院校人才培养质量是目前社会发展的需求，高素质的教师队伍是实施职业素质教育的重要保证。因此，职业院校教师素质的提升对实施素质教育起着至关重要的作用。
1.职业院校教师素质对实施素质教育的影响
多数教师认为，教师对学生的影响主要表现在道德修养、人文素质和对学生的理解、尊重三个方面。[1]教师素质主要包括教师的职业道德素养、业务知识素养、科学文化素养和身心素养等方面。
1.1教师的职业道德素质是素质教育实施的前提
在中共中央国务院颁发的《关于大力发展职业教育的决定》精神中强调：“以育人为本，突出以诚信、敬业为重点的职业道德教育。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》中也强调：“职业教育要面向人人，面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力，培养高素质劳动者和技能型人才。”具备良好的职业道德素质是获取职业发展的基石，是职业学生通向理想彼岸的通行证。[2]由此可见，提高职业道德教育对学生的综合素质发展起着十分重要的作用，而教师职业道德水平直接影响了学生的职业道德形成，教师职业道德的提升是学生全面发展的重要影响因素。
1.2教师的科学文化素养是素质教育实施的重要体现
教师的科学文化素养直接关系着教育教学的质量。随着社会科技的进步，教师必须具有前瞻性的眼光，开阔自己的视野，增加自己的科技文化知识，拓展自己的思维方式。正如苏霍姆林斯基所说，“教师上好一堂课要作毕生的准备。我们这行职业和劳动工艺的精神基础和哲学基础就是这样：为了在学生眼前点燃一个知识的火花，教师本身就要吸取一个光的海洋，一刻也不能脱离那永远发光的知识和人类智慧的太阳”。[3]为了促进学生的全面发展，教师需要积累丰富的科学文化知识，广阔的视野和对新鲜事物的洞察能力。教师只有具备科学文化素养，才能在教育教学过程中不断的开阔学生的科学视野，培养学生的探索知识和求知欲望，培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。
1.3教师的身心素养是素质教育实施的重要保障
教师只有具备完整的人格和健康的身体才能更好的教书育人，更好的履行教师的职责，更好的指导学生养成良好的心态，锻炼健康的体魄。首先，教师职业性质决定了教师必须具备良好的身心素养。教师应该多学习心理科学知识，加强自身意志品质的培养，不断提高自身的认知水平，增强自我教育能力，多参加体育锻炼，增强身体健康。其次，职业院校学生的身心素养的培养对教师自身的素养提升也是一种要求。教师只有具备良好的身心素养，才能积极的给学生开展心理健康教育，提高学生的心理健康水平，才能更好的引导学生加强身体锻炼，提高学生的身体素质。
2.职业院校教师素质现状分析
2.1对职业院校教师素质提升重视不够
虽然职业院校教师队伍建设已经取得一定成效，但由于传统的职业教育只注重理论知识的传授，大部分教师少有甚至缺少动手操作实践经验，教师自身动手能力不强，教师素质自我提升意识不够，教育教学创新性有所欠缺。只有在思想上加强对教师素质提高的认识，才能从根本上提升教师素质。职业院校也应该把教师素质提升作为学校规划中的一部分，根据实际情况加强对教师队伍的建设，制定系统的教师素质提升计划，分阶段对教师队伍进行建设。积极利用教师激励机制鼓励教师素质自我提升，通过激励机制激发教师的教学管理活力。
2.2职业院校教育教学体制不够完善
职业院校应该根据职业院校自身的特点来设置教育教学体制，职业教育的目标是培养适合企业的高素质人才，在专业设置上要以市场导向和产业定位来设置。只有完善的教育教学体制才能更好的完成学生的培养计划，提高教育教学质量。而目前职业院校缺少根据学校实际需要制定的教师素质规范，教师激励和评价制度也有待提高，教师队伍结构存在不合理现象。在教育教学评价方面，并不符合职业院校自身的特点，在考核过程中忽略技能考核这一重要的指标，职业院校教师职称评聘工作标准也不明确。
2.3职业院校教师科研意识不强
具有教育科研能力是教师发展的重要因素，也是促进学生全面发展的重要影响因素。由于职业院校培养人才的特殊性，操作技能是评价教师的重要指标，因而出现了一种“重技能，轻理论”的现象，职业院校教师科研意识有所欠缺，科研能力不强。随着职业教育的不断发展，招生规模也不断的扩张，教师的教育教学任务也越来越重，导致很多职业院校教师为了评定职称才去，这样也难以保证论文的质量。所以，职业院校教师的科研意识有待提高，培养科研型教师势在必行。
2.4教师培训重视程度不够
由于培训机会的不足和培训经费的欠缺，职业院校教师培训存在一定的问题。职业院校教师多沿袭传统的培训方式，以理论知识的传授为主，而忽视职业院校教师理论与技能结合的培养，造成职业院校教师理论与实践不同步，无法做到学以致用，活学活用。校企合作是职业院校教师培训的重要途径，但是教师培训依旧与企业存在脱离现象，教师参与校外培训机会有限，专业教师对企业的产品研发或相关设备的操作不熟悉，造成教师无法将现在企业文化渗透到教育教育过程中去。
3.职业院校教师素质提高策略
3.1提高教师素质自我提升意识
教师的教育观念直接影响着学生综合素质的培养，教师自我意识的提高是教师素质提升的前提条件，只有从意识上加强认识才能让教师从根本上提高教师的素质水平。教师具备了自我提高意识，才能积极的吸取专业知识和专业技能，进而提高教师的专业教学能力，提升教师的道德修养。教师具备良好的自我发展意识，才能更好的培养学生的自主学习能力，时刻把学生的全面作为自我提升的目标，改变传统的教育教学模式，培养学生的创新性思维。
3.2建立健全的教师激励体制
建立健全职业教育质量保障体系是提升教师素质的保障，也是实现师德建设和教师角色行为的重要手段，完善的激励机制可以更好的提高教师的积极性。因此，学校在教师管理体系方面要加强建设，给教师提供一个良好的空间，给教师一定的自主权，促进教师业务水平的发展。我校制定了教学科研及相关成果奖励实施办法，对优秀科研工作者给予了表彰，通过举行校内德育课教师说课比赛来促进教师教学积极性，教师的教学质量得到了很大的提升，部分教师参加还参加省、市说课比赛，取得了优异的成绩。
3.3以科研带动教师素质的提升
科研水平是教师专业素质提升的标志之一，加强职业院校教师的科研素质的培养，提升教师的科研素质和能力，以科研来促进教学质量的提高意义重大。作为职业院校的教师需要增强科研意识，掌握科研理论，将专业知识和操作技能相结合，以科研能力带动教师专业发展。我校在教师科研素质提升方面采取了多种方式，首先，成立了学校委员会，提高教师的科研意识，带动教师的积极性，逐步规范和改进科研管理。其次，结合专业教学和学科建设，扎实推进相关学科和专业的学术研究工作，以科研带动全校的教学工作。最后，将科研成果与经济发展服务密切联系紧密，将成果更好的运用到实践中，在实践中提升理论经验。
3.4加强教师素质培训
加强职业院校教师的素质培训是提高教师素质的重要途径，我校在教师培训方面采取积极有效的措施。首先，学校根据教师条件和发展需要，采取不同形式、不同层次地培训活动，重视教师的职前、在职以及脱产培训，鼓励和支持教师主动学习，给教师尽可能提供学习的机会。其次，在教师培训过程中要将理论与实践相结合，对各专业的专业人员素质进行培训，包括职业素养、企业文化、就业素质等。再次，加强校企联系，建设教师培训基地。与企业合作提升教师的实践技能，充分利用企业资源培养教师的多种技能，在实践中提升教师的专业知识。
综上所述，培养高素质的人才离不开高素质的教师，职业院校教师素质对实施素质教育具有重要的影响。只有不断的提高教师自我发展意识，建立健全教师激励体制，重视教师科研能力培养，加强教师素质培训，才能有效的实施素质教育，为学校、社会不断的培养高素质人才。
参考文献：
［1］马丽，高等职业学校教师素质现状与问题分析[J].辽宁师专学报，2009(4):107.
