关键词：案例教学法；小学语文教学；应用策略
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）15-228-01
案例教学法是通过巧设情境，引导学生进行探索分析，以形成自己的见解或解决方案。如今的课堂教学不单单要让学生掌握基础知识，更要培养学生独立思考的能力、团队的合作意识等综合能力。案例教学法应用在小学语文课堂当中，提高了教学质量，使学生学习更有效率，对语文教学产生了重要的影响。
一、案例教学法在小学语文教学中的运用策略
1、精心选择案例，提高教学质量
在使用案例教学法时，选取的案例要有知识性。首先，案例要符合教学内容，要具有知识内涵。学生要讨论的案例一定要与教材内容相结合，不能够脱离书本知识。讨论案例的过程就是强化学生对语文知识的掌握程度。如果脱离教材，所要探究的内容便没有意义。因此，教师所选取的案例一定要具有丰富的知识性和理论的实践性。其次，要选取经典案例。经典案例是大家耳熟能详的，因此学生在进行探讨时印象会更加深刻。同时，经典案例所涉及的知识内容更具有普遍性，便于学生对于知识点的掌握。最后，在案例的选择上要有针对性。每节课所要传授的知识点要与选取的案例相对应，要针对案例的重点问题进行着重分析、学习，使学生在案例的学习中更有效率。例如：我在讲“说话要得体”这部分内容时，选取了一个经典的故事案例：有一个人请客吃饭，快到开饭时间，差一个人没来。他着急的说：“该来的怎么还不来？”在座的一位客人心想，我就是不该来的吧，起身告辞。他又说：“不该走的怎么走了？”这下剩下的客人都走了。
2、对案例教学进行改革创新
小学语文课本中所涉及的内容非常广泛，学生在学习当中思路也要广泛，要灵活变通。教师在选取案例时，可以涉及一些新颖的、独创的案例，进行创新。适当的加入一些新鲜元素，使学生的学习积极性更高，拓展学生的思路，从而培养学生学习兴趣。例如：在学习《要下雨了》这篇课文时，老师结合课文内容加入创新元素，举出了蚯蚓在下雨之前的行为表现案例：钻出地面到处爬。让学生们探讨其原因，并想象其他小动物遇到下雨时有哪些表现，组织学生讨论。另外，教师对选取的案例内容要吃透，要进行详细的分析，案例不足之处要加以改进完善，要对教学案例不断地进行创新编排。通过案例分析，使学生能够将教材内容更好的应用到实践中来，促进学生个性化发展，培养其创新能力。
3、深入研读案例，进行评析
学生对案例进行探讨，目的是通过对案例的探讨获取在书本上难以学到的知识。因此，老师在组织学生们进行案例学习时，要与学生就重点案例的实质进行详细的分析，把握好案例的整体性，引导学生分清案例的主次，更细致的针对重要问题加以探讨，这样才能让案例教学应用到课堂上更有价值。主要的步骤有三点：（1）要对案例的整体性以及出现的事件情节进行详细的了解，让学生们仔细的查阅相关资料，了解案件的缘由，进而对于案例所反映出的知识点有一个客观、理性的判断。（2）找寻案例当中的前因后果，为学生理顺案例当中的复杂关系。帮助学生深入分析案例发生的原因，共同探讨案例出现的合理性。（3）培养学生在学习当中如遇不懂的问题时，要勇于探索，勇于挑战，要有积极的进取心，进而提高学生的思辨能力和认识、分析问题的能力。
二、案例教学法在小学语文教材中的运用意义
1、有利于培养学生间的合作能力
教师在使用案例教学法进行授课时，通过给学生们发放案例资料，进行分组讨论。学生们就手里的资料进行查阅、搜索必要的信息，并积极的思考。各个小组成员把搜集到的材料进行汇总进行讨论，最后各个小组选派一名代表，发表本小组对于案例的分析及处理意见。整个过程中，学生们都是相互配合进行学习，研讨。这种案例教学的模式能够锻炼出学生们合作学习的能力，培养团队意识。整个学习的过程是一种互动交流的形式，强调学生之间、师生之间的互相配合，通过合作来完成教学内容。在分组讨论当中，学生能够得到不一样的答案，看到自己的不足，取长补短，共同完成学习目标。
2、有利于培养学生的创新能力
案例教学法的特点就是老师给出案例让学生自己去探究、去讨论。在整个过程中，老师不提供任何参考答案，所有的解决方法都由学生自己讨论研究出来，最后把观点汇报给老师，与老师再进行研究。因此，能锻炼每个学生独立思考的能力，要自己去动脑、去创造，激发学生的思维创新意识，锻炼学生从不同的角度、方面去看待问题。通过教师的引导，使学生拥有多种思路去解答问题，有效的提升了学生的创新能力。
3、有利于师生间的交流互动
案例教学法的应用，为老师与学生之间架起了沟通的桥梁。传统的教学方式是老师给出指定答案，告诉学生怎么去解答，但其标准答案应用到实践中来可能并不太实用，而且显得枯燥乏味。老师在授课中占据主体地位，学生对于接受知识的方式很被动。这种“一讲多听”的教学方式，使很多学生在课堂上不敢表述自己的观点，老师不能在第一时间了解学生的接受程度，缺乏课堂上的交流互动，学生上课效果并不理想。而通过案例教学的方式，使老师和学生共同参与到案例研究当中，有利于师生间进行更多的交流。在学生的自主讨论后，会把讨论的结果分享给老师，老师再就此问题与学生们探讨。采用案例教学的模式，提供给师生间交流的平台，老师能及时了解学生的想法，学生也能在同老师的探讨当中，感受平等的师生关系。
总而言之，案例教学法能激发学生的学习兴趣。学生们在案例探讨当中也能够促进学生思维能力的开发、提升学生的团队意识、增强创新能力，使学生在语文教育中全面发展。
参考文献：
[1] 王本火.案例教学法在小学语文教学中的应用研究[J].教育教学论坛.2014.04
明确教学目标，引导高效学习
课堂教学的起点和终点都是依据教学目标，而要知道如何开展教学过程、对理想的教学效果进行取得，就要先对教学目标有一个明确清晰地认识。小学语文这门学科的理论性和实践性都比较强，让学生对小学语文教学的理论基础和基本原则有一个全面系统的掌握就是该学科的教学目标，让学生通过学习语文知识培养自己的教学实践能力，在对教学理论进行学习的过程中对自己的知识实践能力进行培养、发展。对教学目标进行明确是实施案例教学法的首要依据，教师在课堂教学中引用案例教学法时，要先考虑所选案例是否和教学目标相符合，并且其中所包含的专业知识能不能把小学语文的教学理念和原则有效体现出来，能不能让学生通过参加教学活动有效地掌握知识和培养能力。所以，教师在引用案例教学法时一定要先考虑清楚教学目标，不然可能使得课堂教学低下，不利于学生的学习。
学生在案例教学中处于主体地位，让学生对问题有一个自主、能动的探究是教学的核心，让学生通过教师对知识的“讲”和“授”来对知识有一个掌握，教师在课堂教学中要依据教学目标对知识进行组织教学、引导学生对知识进行学习，从而使教学目标顺利得到完成。教师在课堂教学的过程中可以设立小组，让学生分组对案例进行讨论、评析、对话，给予学生充分的讨论空间和时间，让学生通过讨论、大胆地发表意见来完成教学目标，对教学质量的提高是有一定好处的，在这个过程中教师要适当的对学生进行引导，避免学生的讨论话题过于偏离教学目标，反而不利于提高学生的学习质量。
例如，在对《郑和远航》的课文进行讲解时，教师可以让学生分组对郑和远航的航线进行查询，并了解相关的国家，让学生通过图书馆或者网络平台对相关知识进行查询，有利于丰富学生的课后知识，还能把学生的课堂积极性调动出来。
精心选择案例，引导情感体验
小学语文教师在课堂教学的过程中，对案例的选用要根据教材内容来进行，必须对针对性、实践性、时效性的要求进行满足。例如，在对《圆明园的毁灭》这篇课文进行讲解时，教师可以通过引导学生对课文有感情的朗读方式来让学生对英法联军的强盗行为有所了解，并体验课文表达的情感。教师在课前让学生对一些表达内心情感的词语进行了解，如难过、愤怒等词汇，让学生通过朗读课文，用这些词语把自己内心的感受阐述出来，教师在这个过程中再多普及一些表达情感的词语，类似恨、爱怜等词语，这种教学方法让学生通过对课文的学习体会到了情感，还能够增加自己的词汇量，较大程度的把学生的积极性激发出来，让学生饱含兴趣地投入到语文的课堂学习中，从而有效地实现教学目标。
“巧妇难为无米之炊”，案例是案例教学必不可少的部分，实施案例教学法关键在于对教学案例进行科学的选择，这个环节的准确性对教学效率有着很大的影响力，在选取案例时要注意遵循案例的知识性、典型性、针对性、完整性、时代性、可塑性原则，小学语文课堂教学中可用的案例有很多，所以教师在选取时要进行全面的考虑，根据教材内容对合适的案例进行选用，通过对案例的正确选取，来促进教学目标的顺利实现。
改革创新案例，引导自主探究
教师在选取案例时要基于综合全面分析的基础上完善原案例的结构，对案例中存在的问题进行解决和完善，通过对案例进行再创造，来培养学生的实践能力，让学生进行思维创新，“教育的任务是毫不例外地使所有人的创造才能和创造潜力都能结出丰硕的果实”这句话在《教育――财富蕴藏其中》中提出，所以教师要对案例教学法进行合理的运用，让学生通过课堂教学这个平台获取专业知识，培养专业技能，发展自己的个性，提高创新能力。例如，有的课文中出现了类似“军国主x”这种让小学生无法理解的名词时，教师如果直接讲解给学生，学生只是对其字面意思进行了解，并不能深刻理解其含义。所以，教师在课堂教学中给学生分享一些日军侵华的纪录片，让学生通过观察视频就能够对军国主义这个词语有一定的认识。这种方法有助于学生对难点词汇进行理解，有助于提高教学效率。
结束语
关键词： 导学案 小学语文教学 作用
随着教学改革进程的持续推进，学校教育更侧重于学生综合素质的培养及全面发展，教师对于教学方式方法不断创新，其中导学案在小学语言教学中具有十分显著的作用。导学案指的是教师集体探讨、个人备课、再次集体研究设计而成，并在新课程标准的要求下，为满足素质教育需求，应用于教学中学生自主学习、参与、合作及优化发展中的一种学习方案[1]。因此，针对导学案在小学语文教学中的作用展开探讨，有助于推动小学语文教育的进一步发展。
一、有助于教学“双主体性”实现
在小学语文课堂教学中应用导学案，有助于实现教学的“双主体性”。在素质教育模式下，学生处于课堂教学中的主体地位，教师处于主导地位，而将导学案应用于课堂教学实践中后，有助于这一目标的实现[2]。导学案要求教师在课程开始前，展开针对性备课，是教师为学生编制的指导学生自主学习探索的方案，因此需要在课前发放给学生，使学生充分理解课堂教学目标，并按照导学案指导，对课文进行一定的预习，以此为下一个环节的教学步骤打下基础。在课堂教学阶段，教师对学生进行指导，在小组合作式学习的模式下，学生独立思考后，积极展开团队合作，共同解决问题。同时在巩固、延伸、反思阶段内，同样也要求学生主动完成，课堂整体处于学生自主学习探索形式下，转变传统的被动局面。而教师则在此过程中起到主导作用，担任着编写导学案、组织学生小组学习、答疑解惑等任务，符合教师主导地位的要求。
二、调动学生语文学习主观能动性
在传统教学模式下，教师传授知识，学生被动接受，在课堂中无法集中注意力，最终导致学生对语文学习失去兴趣。而将导学案应用于小学语文教学中有效解决这一问题，课堂时间与空间更多地分配给学生，进而使学生学习语文的主观能动性得以充分的调动，激发学生对于语文的热爱。在应用导学案的教学过程中，学生积累知识，并主动提出问题，进而在解决问题的过程中获取乐趣和成就感，不仅对学生进行情感教育，同时做到寓教于乐，让学生在语文学习中获取快乐体验，进而积极主动地学好语文课程。如在设计《伯牙绝弦》课文导学案的过程中，可针对文章主题提出问题“为什么在伯牙将钟子期视为知音”、“你认为什么样的朋友能够称之为知音”等。通过在导学案中设计问题，贴近学生的日常生活，激发学生热烈讨论，激发学生的学习热情，并对学生进行情感教育。
三、培养学生团队协作意识
当前，培养学生全面发展的能力愈发得到重视，其中培养学生团队合作能力及集体荣誉感同样具有十分重要的作用，而将导学案应用于小学语文课堂教学中，通过小组合作学习模式，实现这一目标。在班级中组织学习小组，为课堂学习营造轻松的课堂氛围，让学生参与主动学习探索过程，共同谈论问题、解决问题。学生在密切的团队协作下，发挥出集体力量，并学会分工合作，听取同学的意见和建议，同时彼此之间就问题解决方案的确定展开说明，一定程度上促使学生良性竞争。最终，学生逐渐养成独立思考的习惯，并逐渐增强集体荣誉感和团队协作意识。
四、有助于教师专业能力提升
在小学语文教学中应用导学案，能够推动教师教学能力的进一步提升。导学案包括学习目标、难点重点、学生预习、合作探究、教师精点、学生自主测评、反思与延伸等多个环节，要求教师精准把握课堂节奏，按照导学案要求完成多个步骤教学内容[3]。教师不仅是主导者，而且是参与者，因此要在充分研读的基础上，查阅更多资料，确保导学案突出教学重点、难点，实现高效的教学目标。同时导学案要求将课堂时间分配给学生的比例加大，教师讲解的语言必须简化、精练，打破传统教学模式中进行大量课堂讲解的局面。在此情况下，教师知识积累、专业技能及综合素质必须全面提升，因此将导学案应用于小学语文教学中，具有促进教师教学能力整体提升的作用。
综上所述，导学案作为教学载体，具有创新性、高效性特点，将其合理应用于小学语文教学中，有效提升课堂质量和教学效率。导学案在小学语文教学中的作用主要表现在有助于教学“双主体性”、调动学生语文学习主观能动性、培养学生团队意识及促进教师教学能力的提升几个方面。教师应当在认识到导学案的重要性后，根据导学案使用原则，结合教材和学生的实际情况，有效地将其应用于语文课堂教学实践中。
参考文献：
[1]赵桂英.导学互动对小学语文教学的积极作用初探[J].学周刊，2015，11（19）：40.
【关键词】高中语文；学案导学；模式研究
随着新课程改革的推进，教学改革的主要目标之一是要改变传统的以教师为中心的教学模式，建构一种既能充分发挥学生认知主体，又能充分体现教师主导作用的新型教学模式，在此基础上逐步实现教学内容、教学手段和教学方法的全面改革。于是出现了众多的与之相适应的教学改革模式，其中“学案导学”模式就是应用的比较广泛的教学模式之一。
一、“学案”及“学案导学”的概念界定
“学案”是指教师精心设计的，用来指导学生自主学习的教学辅助材料。“学案”是与通常所说的教师教案相对应的学习方案。它主要包括学习目标，学习重点难点，学习探索过程，学法指导，学能测试，矫正反馈等环节。“学案导学”是一种新型的教学模式，是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为核心，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，学生主动运用“学案”由教师指导下的“学生先学，教师后教”的一种方法系统。它充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益，提高教学效率。
二、高中语文“学案导学”教学模式的特点分析
1.回归学习本位
“学案导学”的教学模式受到了建构主义理论的深刻影响，学习者在面对建构时所表现出来的状态是内省，而不是接受教师给出的意义。建构主义理论重视的是在学习过程中以学习主体为中心，遵循人本主义原则，重视学习者学习热情的调动，因此在高中语文学习过程中，以“学案导学”模式为基准，教师的责任被很好地体现，教师不再是单纯的在课堂上讲解的主体，而是帮助每一位学习者实现自身的学习主体权，最大限度地调动学生的学习欲望。
2.开展合适的学习活动
语文教师在使用“学案导学”教学模式的时候，先进行的是一种动态性的评估，也就是对现有的学习水平进行检测，主要目的在于提升教学水平的针对性。另外一点就是学习活动的选择，主要目的就是让学习任务和学生的最近发展区相贴近，让学生在学习的过程中不至于觉得难度过大或者过于简单，这样做的目的在于提升学生的学习主动性。最后便是教学支持的提供，也就是在学生学习遇到困难的时候，通过建立学案让学生能够自主学习、合作学习，促使学生在最近发展区内得到完整的成熟发展。
三、高中语文“学案导学”教学模式的教学措施
1.精编学案，明确要点，积极参与
在高中语文教学中，教师一定要认识到教学法的核心是教“学法”，以“学案”的形式先交给学生，让学生借助“学案”自学，了解新课的内容知识，学会概括、总结知识网络，优化知识、能力结构，提高学习效率，使学生由被动学习变为主动学习，从而达到自主学习。首先，教师要深入研究教材。教材是一个必不可少的教学工具，它在教师的教和学生的学中起了关键的作用，同时也影响到各种考试的取向。学案导学是以“学为主体，教为主导，疑为主轴，动为主线”。这就要求教师在制定、编写学案的过程中要围绕教学目标，紧扣教材，通过具有启发性的内容，有层次性、梯度性的问题设计，帮助学生多角度、多侧面地深入挖掘教材、理解教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识条理化、系统化和整体化。其次，教师要群策群力，精编学案。学案的编写不是一件简单的思维展示，它需要群策群力，集思广益。集体备课则最大限度地做到了资源共享，减少了教师个体教学中的不足和失误。因此，学案的编写应该是同年级语文教师集体备课的结晶。教师根据不同的课型和教学任务，经集体讨论、研讨，编写出一个较高水平的导学方案，在课前发给学生。教师向学生提供的学案，要做到学习目标具体明确，内容全面，重难点突出；在内容编排上也必须要与教学进程同步。学生根据学案的要求自主学习、自主探究、发现问题。
2.布置预习，自学研讨，生生互动
课前预习是每一个学生进入新知识点学习的必须完成的步骤。做好预习工作，不仅能让学生最快地进入学习，提高课堂效率。同时学生通过自学能够提前明确本节课的学习目标，有针对性地进行学习。这样不仅培养了学生自主学习的能力，更有利于教师教学的展开。语文课堂教学的前提就是学生在上课之前对文本的预习，这个过程是学生自主学习的第一步，这就要求教师要提前编写并下发本节课学案。学案的设计包括重难点、教学环节、课堂检测、课后反思。教师布置和设计的预习任务要符合新课程标准，其难易程度要根据学生的学习基础实际情况安排，从简单到复杂，从课文的字词到句子的理解，再到文章的篇章结构、主题把握等等。在学生预习时，教师要提出具体要求，对预设问题进行必要的指导。学生按照学案中的预习目标课前预习，课上针对预习中不能自己解决的问题，由各学习小组的组长负责带领本组成员共同研讨、解决，可以组内结对，组与组之间结对。这样既能督促同组同学间的热情互助，也促进了生生互动，课下、课上学生学习语文的热情全被调动起来了。
3.分层导学，通力协作，攻疑克难
学生是教师教学活动的主体，同时也是学案的直接应用者。因此，教师在编写学案时要充分结合学生的学情，依据学生情况设计学案，力求符合学生的学习能力和接受能力，从而使学案更有效的辅助课堂教学。要让学案充分发挥它的有效性，学案问题的设计就要有艺术性。教师一方面要深入教材，领会教材的意图，明确教学的目标，同时还要照顾到不同层次的同学，了解其个性差异，有针对性地设置难易程度不同的问题，让成绩薄弱的学生也有机会参与到问题的研讨中。问题设置的目的就是要引起学生的思考，同时还应该根据学生学习程度不同的现状，给学生适当分组，嘱咐组长给小组内学习不佳的学生降低学习难度，再根据学生的学习检测结果增减目标。为了更好的发挥组长的作用，一定要给他们更多的管理组内成员的权利：监督检测、帮助提高、强行执行。这样小组成员在组长的带动下展开了组内的竞争，全班的学习热情就会被调动起来。教师在学生疑难研讨的同时，对各组的疑难进行点拨，并指导学生根据小组讨论及教师指导后的结论整理笔记，促进学生整理和筛选信息的能力。
4.成果展示，交流点评，共同提高
在完成教学要求及既定目标后，教师应以成果展示的方式对本节内容进行交流。交流的内容应包括完成目标情况、学习能力以及学生表现等多方面。各小组之间相互派代表进行学习成果交流，对于典型的问题，教师要适时点评。教师从学生展示成果中帮助学生进行进一步的方法概括、规律总结、重点回顾等，使学生由表性认识上升到理性认识，促进学生学习能力的提高。教师和学生进行课堂反思，教师本人、学生代表发言，共同探讨本节课的成功之处和不足之处，使课堂效率更上一层楼。
总之，新课程理念下出现的“学案导学”教学模式，我们无法否认它的优点，“导学学案”的使用打破了传统的教学模式，较好地解决了学生的学习态度、学习习惯问题。这种教学模式一定程度上转变了传统的以教师为主的教学方式。但在实际的学科教学中，还要根据学科特点和教学内容对这种模式进行改进，使其更好地为教学服务。
参考文献：
关键词： 小学语文 课堂导学 教师导向
以提高课堂教学有效性为目的，“学案导学”教学模式已成为当下课堂教学的常态，通过教师的导和学生积极主动的学，高效率、高质量地完成教学任务，把新课改倡导的启发式、探究式、讨论式和参考式教学模式融为一体，获得理想的教学效果，而在这一模式中，语文教师的作用主要体现在启发与小结、辅导与提高、检查与督促、组织与管理及因材施教等方面。笔者就“学案导学”实施过程中如何发挥教师的导向作用谈谈体会。
一、“导”有目标
为避免课堂中学生漫无边际地探究、讨论、发问等乱撞乱闯现象，教师应准确把握本课堂的教学目标设计导学案。如果脱离教学目标，课堂就成了无源之水、无本之木。虽然看上去学生个个主动参与，但没有实效。
概括地讲，语文教学的目标是培养学生听、说、读、写、思、创等综合能力，这些目标分散在各单元、各篇课文教学之中。教学中教师要因材施教，相应地调整教学目标，该多读的要多读、该多说的要多说、该多想的要想，侧重点应有所不同。由于学生认知水平参差不齐，常会出现课堂活动中实现了学习目标的现象，这时教师要“扶”一把，把学生引到具体教学目标中，这样才能在真正意义上发挥学生的主体作用，彰显教师的主导作用。
二、“导”有层次
教师在引导学生学习课文时要遵循学生的认知规律，从课文内容出发，有层次地引导学生理解课文内容。切不可不考虑学生实际，而一下拔得太高，造成学生理解有难度，使学生丧失学习的主动性，更说不上自主探究。“导”的层次性至关重要，如在以说为主的课堂中，可分以下几个层次：1.初读课文，感知课文内容。2.再读课文，理清文章条理。3.精读课文，理解文章内容。4.领悟思想意义。5.回读课文，总结升华提高。通过有层次地引导，符合学生的认知规律，学生学习时不会有吃力的感觉，有利于学生自主学习，更有利于学习目标的顺利实现，从而保证每个学生都积极主动地参与学习。
三、“导”有方法
“学案导学”中“导”的目的是为学生完成“学案”服务的。学生参与学习的主动程度往往取决于教师引导。这就要求教师在引导时有一定的方法、手段。根据不同类型课文、不同学生、不同教学环境，采用形之有效的方法和手段，真正做到善“导”。如在教学《我的战友》时，学生就课文中所述的故事提出质疑：既然烈火烧身，那为什么身上的弹药不爆炸？此时笔者及时表扬这位学生可贵的思维品质，并引导全班学生进行讨论，营造质疑探究的氛围，为学生发挥主体作用搭建舞台。接着，笔者随机引导学生读文、解疑，再质疑、读文、解疑。通过这样一层一层的质疑活动，整个课堂显得生动活泼，学生学得愉快，笔者教得轻松，这得益于笔者引导方法合理有效。否则，教师对这位学生的质疑不予理睬或搪塞置之，就会挫伤学生创新思维的积极性。新课堂改倡导培养学生的创新意识和创新精神，教师的教育教学活动何尝不需要创新精神呢？
四、“导”有学法
小学语文教学的一个重要任务是提高学生自主学习能力。这就要求教师在教学中注意学习方法的引导，使学生对“学案”的实施由被动变为主动，由教师教方法转变到引导学生探索学习方法。如《鸟的天堂》中第二段讲榕树的大和美，第三段讲鸟的多和欢，在结构和表述上有许多相似之处。在教学第二段时，笔者先让学生自由读课文，了解作者的观察顺序，再找出榕树的特点，引导学生品析重点词句。然后借助多媒体课件深入理解每句话的意思，展开想象。再通过朗读体会作者的感情，了解该段的主要写作方法。通过这样一系列学习活动，引导学生归纳出以下几点学习方法：1.自读课文，了解顺序；2.抓住特点，品析词句；3.图文结合，展开想象；4.体会感情，明晰写法。在学习第三段时，笔者并不是简单要求学生机械地按以上几步进行，而是激励学生在此基础上创造出新的读书方法，从而调动学生学习的主动性。
五、“导”有评价
关键词：导学案 培养目标 尝试 实施 反思
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（b）-0117-01
导学案，就是以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。笔者认为，“导学案教学”对于以“解决问题”为培养目标，以为社会输送合格的实用型人才为方向的职业学校来说，更具有现实意义。
1 职业高中语文教学导学案教学实施依据
1.1 职业学校培养目标和学生成才的的需要
职业学校的培养目标是为社会输送合格的实用型人才，因此，职业学校的教学内容必须突出实用性，教学方式要有利于学生实用能力的提高，使学生毕业后能成为社会合格的劳动者。
“导学案”教学模式提倡的是参与、探索、思考、实践的学习方式，与职中教学倡导的人才培养目标不谋而合。
1.2 社会发展的需要
在社会发展过程中，需要千千万万既掌握了实际操作技能，又拥有一定技术理论知识，同时能够善于学习、勇于实践、具有创新精神的实用型技能人才。导学案教学能有效培养学生的自主学习能力、创新精神和实践能力。
2 导学案教学实施流程
2.1 导学案的设计
导学案的设计要充分考察、了解学生实际的基础，潜心研究教材和《中等职业学校语文教学大纲》，明确学习目标、重点和难点，根据不同的课型和要求进行设计。通过备课组研讨，发挥集体智慧，做到“知识问题化，问题层次化，内容精致化，导学简单化”。
导学案每个课时的基本结构及要求：
（1）课题及学习目标。在导学案中应把学习的目标设计成具体的学习方案展示给学生，让学生目标明确，最大限度地参与到学习的全过程中。
（2）学习重难点。根据《大纲》，确定学习重点，根据学生的认知水平、知识背景，预测可能会出现的难点，激发学生克服困难、解决问题的信心。
（3）课前补充。在学习新知识前，设计一些思考问题，补充与该节课内容密切相关的背景、趣事和热门话题等为学习该节课的内容做铺垫。
（4）课内探究。这是学案的关键，尽可能根据学习内容创设一定的情境，将知识问题化，问题的设置要有一定的科学性、层次性、启发性、趣味性，激起兴趣，调动其学习的主动性。
（5）课后提升。能力训练是学案中的重点内容之一，课后设置适量的思考题，通过问题的解决巩固知识，优化学生的认知结构，掌握方法和形成能力。
2.2 导学案的运用
导学案教学的目的是把课堂还给学生，培养学生主动探索的习惯，形成解决问题的能力和方法。导学案中包含的知识、能力培养要靠课堂导学去实现，通过学生的讨论、探索，使他们亲身参与课堂教学，形成解决问题的思维和习惯。
导学案的使用：发放导学案，依案自学讨论交流，信息反馈点拨精讲，解难释疑当堂反馈，优化补偿加强总结，反思领悟。
为了保证导学案的有效运用，教师应对课前预习的情况进行检查，掌握了解学生的模糊点，提高上课时“导”的针对性。
3 导学案教学尝试过程中的思考
通过实践，我们认识到导学案教学法对职业高中语文教学是可行的，对学生的成长是高效的。其主要意义在于：
（1）能有效培养学生良好学习习惯。学生根据“导学案”进行预习，目标步骤清晰，避免了预习的盲目性，使学生形成一定的学习方法，养成主动学习的习惯。
（2）能有效提高课堂学习效率。“导学案”教学中，教师可以把大量的课堂时间还给学生思考和探究，增大了课堂学习容量。学生也从中体会到探究知识的乐趣，极大地调动了他们主动学习积极性，更提高了课堂效率。
（3）能切实减轻了学生课业负担，促进技能学习。在“导学案”指引下，大部分学生所学的知识能在课堂内消化、理解和巩固，大大减轻了学生的学习负担，更有利于职中学生专业技能的学习。
导学案教学法在教学实践中的确取得了较好的效果，但是我们在实践中还有一些问题和需要改进的地方。
问题一：忽视导学案和教案的区别。部分老师在编写导学案的时候往往受到教学中思维定势的影响，把教案的条框详细化，规定或者限定了学生的学习路径，呈现的还是不容选择的过程，不断“强化训练”的过程，为落实知识点服务的过程，偏离编制导学案初衷的现象严重。通过实践，我们更清晰的明白，导学案的着眼点在于学生学什么和如何学，它是以学生为中心，强调的是“导”和“学”。应区别于着眼点在与教师讲什么和如何讲，以教师为中心，强调的是“教”的教案。
问题二：导学案编写习题化。有些教师始终相信题海战术，认为“导学案”可以把教学内容设计成一道道习题，以练促学，所以，他们在设计“导学案”时没有经过认真研究，只是把教材内容简单的编织成一个个的习题，认为这就是“导学案”。必定会造成学生死记硬背教学内容，简单机械的寻找答案，整堂课就成了师生对答案的过程，根本无法实现“导学案”教学的优势。
问题三：导学案编写共性化和僵硬化，学案模式变成了流水线作业。导学案编写应体现教师对学生的循循善诱，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。要让每一个学生能参与并学有所得，从而提高学生学习的积极性和独立学习的信心和能力。有些老师忽视学生的差异，无视课型的不同，过分依赖导学案，被导学案束缚住手脚，不能体现课堂教学的生成性。
在教学实践中不断地探索、改进和完善，我们相信，“导学案”教学模式会在构建职中语文高效课堂、培养合格的中等技术人才的过程中释放出更加耀眼的光彩。
参考文献
[1]杨秀花.职业高中语文教学初探[J].吉林教育（教研），2011（3）：72.
[2]蒋宏达.试论职业高中培养目标的定位[J].职教论坛，1999（1）：11-12.
【关键词】初中语文 学案式 教学
教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。笔者通过研究学案式教学,探讨了初中语文课的教学方式。
一、构建“学案式”教学模式
教学模式，是指教师以一定的教育理论和教学经验为依托，为完成特定教学目标而形成的、稳定的教学活动方式。探究性，是指让学生运用批判性思维、逻辑性思维和创造性思维而提出问题，并主动探索而解决问题。在此学习过程中，学习的内容是在教师指导下的学生自主学习，主动发现，积极探索，寻求答案，而不是被动接受、理解、记忆。
“学案式”，则是从教师完成教学任务而采用的教学形式上定义的。学案是建立在教案基础上针对学生学习而设计的学习方案，是教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编写的。学案要设计出学生主动学习，自主探究，发现问题，解决问题的过程。如遇到不能解决的问题，学生可以查文字资料或利用现代教育信息技术查找，也可以询问教师，教师在此应引导学生，与学生共同探讨，以使学生掌握科学知识、形成操作技能。
二、初中语文“学案式”教学模式的操作流程
在独立学习阶段中，完成课文注释与相关信息的收集，在此基础上进入互动学习阶段。师生互动，生生互动，学习处理信息，交流领悟，力求对课文有深入的理解，进而产生新的问题，新的领悟。把上述学习的过程，独立整理成书面材料，制成一份学案。
“学案”是学生独立自主学习的平台，它扩充了教材的信息容量，它记载了学生瞬间的思维火花和长久思考的轨迹，保留了一个建构知识的过程和过程中的学习经验。而这些动态生成的内容也是课程的一部分。
学生在本次探究学习过程中的步骤：
1.课前独立学习：（1）多渠道、多角度地收集与课文相关的资料； （2）通过注释方式研究课文；（3）完成信息汇编、质疑记录、课文批注三张自学卡片。
2.课堂上互动学习：（1）交流信息。通过概括归纳，提取有助于理解课文关键信息；（2）交流自学成果。从课前的注释中获得感受，从而熟悉文本；（3）结合时代背景与课文的语言文字，深入领悟；（4）生成新的领悟，整理成卡片。
3.课后独立学习：（1）独立完成新的任务；（2）整理归纳学习成果，网上学案。
教师的角色定位：
1.教师是与学生共同参与探究活动的学习者，合作者，课前教师阅读学生收集的资料。像学生学案前期准备的内容学习，及在批注学习的资料时，与他们共同商讨，合作，深入领悟教材。
2.教师是指导者，在学生三阶段的学习中，教师介入二次：①课前对学生收集的信息与课文的注释加以批阅整理，明确学生的学习需求，制定教学方案与策略；②引导学生处理信息：概括归纳，择其要点，并与课文的理解相结合，加深领悟，使信息为学生所用。
3.教师与学生是平等的评价者，对网上发表的学案做评价。生成新问题，布置新的任务。
三、初中语文“学案式”教学模式配套措施
1.学生各科必须要有预习本或笔记本，把预习过程中存在的问题及有关内容记录在预习本上，把教师教学中讲解的知识点以及知识结构图等重要内容记录在笔记本上以便经堂反复复习使用。
2.每个学生每科还应配备一个纠错本。把课堂练习，以及老师布置的作业，凡是做错的或者是不会的统统集中在纠错本上，错的加以纠错，了解错的原因，加深记忆，使之完全理解掌握。不会的等在小组上讨论或问老师进行解决。每隔一个阶段学生把纠错本上的题进行温故复习，以达到完全彻底理解为止，这样为学生知识的升华打下坚实的基础。
3.必须安排合理的教研活动。如本学期我们以培养新教师促进中青年教师为主开展了同课异授，同学科观摩课，全校优秀教师的展示活动。在这样活动过程中，我们牢牢把握住一个中心环节，就是，不仅听课，关键要评课，通过评课，再上回头课，这样教师的教学方法明显变化，教学效果明显提升。
4.课堂教学和教学过程注意的问题。在课堂教学中，既不能包办代替，也不能以培养自学能力为名放任自流。在教学过程中，我们要求教师要研究学生的学法。学法的核心是调动学生的学习积极性。要做到五个必须：能够让学生思考的问题，必须让学生自己思考；能够让学生得出的结论，必须让学生自己综合归纳，得出结论；能够让学生自己动手的实验或活动，必须让学生亲自动手。
5.反馈学生意见和建议。根据学生学习要求，矫正教师教学行为通过问卷调查、组织座谈等形式，反馈学生的意见、建议。教师通过吸收学生的意见，不断调整和改进自己的教学行为。
四、“学案式”教学模式的推广策略
关键词：小学语文；案例教学法；应用
在小学语文课堂上，案例教学法是教师比较常用的教学方法，能够使得学生在学习过程中得到高质量的学习，提高学生的学习能力。小学语文是小学课程中比较重要的一门，具有很强的应用性、综合性和实践性。案例教学法是指在教学过程中，对教学案例加以应用，并进行相关的分析和评价，提高学生的综合素质和分析理解能力。小学语文教学是小学教学中的重要部分，对学生学习能力和良好的学习习惯的培养有着重要的影响。
一、案例教学法的重要性
案例教学法是将教学案例融入日常教学中去，对教学案例进行分析和评价，培养学生的自主学习能力和学习理解分析能力，在教学过程中充分重视教师与学生之间的交流，对于教学效率和学习效率的提高有着重要的意义和作用。案例教学法的应用，使教学具有更强的有效性，有助于教师更好地完成教学目标。在小学语文教学中，教师将相应的教学案例呈现在学生的面前，营造不同的情境来进行教学，使学生学习过程中能够更好地对知识进行消化和吸收，同时还可以在教学实践中体现对事物的解决策略，最大限度地实现教学的实践性。教师在教学过程中，对教学案例进行分析和评价，可以针对教学中的难点和疑点进行分析，有助于学生问题分析理解能力的增强。学生在教学案例的分析过程中，可以更好地加深对教学内容的理解和吸收，提高学习效率。案例教学法是一种教学探究活动，教师和学生共同参与，师生之间交流大大加强，同时学生在课堂上拥有更多的发言权，承担了更多的学习责任。学生在学习过程中，学生的学习能力、问题分析能力、理解能力以及解决问题的能力也会大大增强。
二、案例教学法的应用
1.明确学习目标
课堂教学的最终目的就是教学任务以及学习任务的完成，明确地学习目标有助于教学活动更好地进行。课堂教学的进行需要明确的教学目标，教学目标的指引才能保证教学方向和教学效果的理想。在小学的课程教学中，语文是一门综合性、理论性和实践性很强的学科，对学生综合素质的培养有着重要的意义和作用。教师在小学语文教学中对案例教学法加以运用，可以帮助学生更加全面系统地掌握基础知识和理论知识。案例教学法的应用，学生在教学实践中获得更强的学习能力，对学生的全面发展有着重要的作用。实施案例教学法时，课程教学目标的确立是非常重要的，是进行教学活动的重要依据。
2.精选教学案例
在案例教学方法的应用中，案例的选择是至关重要的。案例的选择和收集是整个案例教学的基础和前提，对案例教学的顺利实施有着重要的影响。教师在选择教学案例时，要结合教学内容进行选择，教学案例的正确选择有助于教师更好地进行教学。同时教师也要考虑学生知识储备和课程安排，综合各方面影响来进行案例的选择和搜集工作。
在小学的语文教学中，案例教学法的应用有助于培养学生的综合素质，帮助学生提高各方面能力，同时也有助于教学效率的提高，教师要充分重视起来。加强案例教学法的应用，提高学生的自主学习能力，促进学生的个性发展，培养学生的问题分析理解能力。
