关键词：卓越计划；培养方案；校企合作；师资队伍；管理和评价体系
一、引言
“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”）是促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措，旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务。参与“卓越计划”的高校是多层次的，包括“985”大学、“211”大学、地方重点建设大学和一般学校等4种不同类型。参与高校在卓越工程师培养方面具有不同的优势和特长，肩负着不同层次和类型工程人才培养的使命和责任。因此，参与高校尤其是地方普通院校，如何依托行业背景，发挥自身的办学优势与特色，制定与办学定位相适应的“卓越计划”的人才培养模式是值得探索与实践的。
河南科技大学的机械设计制造及其自动化专业是部级特色专业建设点，目前下设机械制造及其自动化、机械设计及其自动化、轴承设计与制造、液压传动与控制4个专业。在50多年的办学实践中，该专业依托地域和行业优势，坚持产学研相结合，形成了自己的办学优势与特色。特别是轴承、液压专业方向，在机械行业有较大的影响力。2011年，该专业被教育部批准为第二批“卓越计划”试点专业，学校将参与国家“卓越计划”作为发展的重要契机和重大教学改革工程，全面开始实施试点班的培养工作。
二、明确优势和特色，走特色发展之路
人才培养特色是一所高校在长期办学过程中逐渐形成的在人才培养方面所独有的、优于其他院校的、为社会所认可的优良特性，是该校人才培养质量高低的一个主要标志。“卓越计划”的实施是为了更好地办出专业优势和特色，所以参与高校要立足于自身长年办学形成的优势和特色，最大限度地运用好“卓越计划”的各项政策措施，使参与专业的人才培养优势和特色在专业培养方案中得到具体体现，进而在人才培养过程中得到切实加强和进一步发挥。
河南科技大学是全国培养轴承技术高级人才的唯一一所高校，“人无我有”，具有明显的专业特色。目前，轴承专业方向已经培养了5000 多名本科生和研究生，75%以上从事轴承技术、管理与销售工作。根据初步统计，成为企业技术、管理与销售骨干的毕业生约占95%，担任企业中层领导的毕业生约有45%，5%以上的毕业生已经成为企业的高层领导，还有部分毕业生自办轴承企业，成为有知识、懂技术的私营企业家，也有在国外从事轴承技术研究和国际贸易工作的毕业生。这些校友遍布整个轴承行业，为学校在轴承行业赢得了很好的声誉，更重要的是为我国轴承工业的发展与进步作出了巨大贡献，形成了一种行业优势与办学特色。所以本项目计划从2011级机械设计制造及其自动化专业345名同学中，采取学生自由申报和学校选拔相结合的方式，选取40名左右的同学组成“卓越班”，按轴承专业方向进行卓越工程技术人才的培养与实践，以期使该专业方向的人才培养优势和特色更加鲜明。
三、依托行业背景，加深校企合作深度
“卓越计划”的特点之一是企业深度参与培养过程，将企业的参与作为实施该计划的前提。虽然“卓越计划”规定了企业在人才培养过程中的职责，但目前还没有像国外那样以立法和制定法规来强化企业参与高级技术人才培养相关职责的有关政策，所以参与“卓越计划”的高校在选择专业领域和制定专业培养方案时必须注重本校人才培养所具有的行业企业背景。
洛阳是部级先进制造业基地，大型企业和科研院所林立，科技力量雄厚，机械工业发达。洛阳轴承集团有限公司、洛阳轴承研究所、洛阳第十设计院均是轴承专业化生产、研究与行业规划单位，与河南科技大学高级轴承专业人才教育一起，形成了我国轴承行业的技术与教育中心，为实施校企深度合作教育奠定了地域优势。目前，校企联合建立了“矿山重型装备国家重点实验室”“中国轴承陈列馆”“ENERPAC（美国）超高压液压实验室”“固高科技（深圳）运动控制实验室”等 7个校内实践教学基地和18个稳定的校外实践教学基地。香港白马轴承有限公司、美国实用动力（上海）有限公司、美国铁姆肯（上海）有限公司、浙江新昌皮尔轴承有限公司等4家企业在校设立了专项奖学金。校企联合的“长大隧道全断面岩石掘进机掘进技术研究与应用”和“复杂地层特大型竖井钻机及成井工艺关键技术”项目分别于2005年和2009年获国家科学技术进步二等奖。在“卓越计划”方面，已与洛阳LYC轴承有限公司、舍弗勒投资有限公司和皮尔轴承有限公司三家签订了“卓越计划”的联合培养协议。其中，与洛阳LYC轴承有限公司成功申报了“国家工程实践教育中心”。
四、转变人才培养理念，创新人才培养模式
“卓越计划”提出了“3+1”的校企合作、工学结合的人才培养模式。广义来讲，“3+1”人才培养模式是一个打破以课堂教学为中心的教学方式，突出企业在人才培养中的作用，通过人才培养与社会需求的良性互动，企业由单纯的用人单位变为联合培养单位。狭义来讲，“3+1”人才培养模式指校内学习与校外企业学习工作学期总课时分配不小于3∶1，注重的是学以致用，工读交替、学用相长。
“卓越计划”将卓越工程师的培养过程分为校内学习和企业学习两个阶段，这两个阶段既有明确的分工，又有密切的联系。校内学习阶段主要完成工程基础教育的任务；企业学习阶段主要完成工程职业教育的任务。校内学习阶段主要以理论教学为主，辅以基本的实验和实训；企业学习阶段以实践教学为主，辅以必要的理论学习。该培养方案实施的主要特点、难点和重点是企业学习阶段，因为合作教育的目标是在真实的企业和岗位锻炼，培养和提高学生的工程意识、工程素质、工程实践能力和创新精神。企业参与的程度和学习的效果是“卓越计划”成败的关键。
河南科技大学结合专业的客观实际，在“卓越计划”构筑的宏观指导框架下，按照培养目标要求，依托签约的校外工程实践教育基地和校企共建的联合实验室，提出了“校企全程互动”的产学研合作的“3+1”人才培养模式。“校企全程互动”体现在招生计划、培养方案、理论实践教学、基地队伍建设、课程教材建设、科学研究和就业创业等环节的整个人才培养过程中，校企紧密合作，优势互补，互惠互利，推动人才培养质量的稳步提高和生产技术的不断进步。
具体来讲，构建公共基础教育、工程基础教育、专业工程教育、企业工程实践、课外素质能力拓展的五个层次人才培养课程新体系，着力提高学生的工程意识、工程素质、工程实践能力和创新精神。打破传统的授课顺序，实行2.5年（学校）+0.5年（企业）+0.5年（学校）+0.5年（企业）的教学方式。其中，2.5年（第1～5学期）在校学习公共基础理论、工程基础理论；0.5年（第6学期）在企业进行工程认知、生产实习、现场操作及分析、专业工程课程及其课程设计；0.5年（第7学期）再回校学习专业知识拓宽课程，完成全部实践报告及总结答辩；最后0.5年（第8学期）在企业进行以工程项目设计和综合应用为主要内容的毕业设计及操作加工实践，使毕业设计的工程实际项目达到100%。课外素质能力拓展贯穿于整个教学过程，培养学生的动手能力和创新精神。该模块设置了4个素质能力学分，重点考核学生的综合素质能力。素质能力学分的获得途径为：参加学术讲座、自主学习、大学生创新性实验计划项目、学科竞赛、工程训练等活动或参与教师、企业的科研课题并发表学术论文、申请专利等。
五、校企互动、相互渗透，构建新型的教师队伍
构建一支满足工程人才培养要求的高水平专兼职相结合的教师队伍是“卓越计划”成功实施的关键。为此，河南科技大学采取以下措施加强“卓越计划”师资队伍建设： 派遣中青年教师到企业做科技特派员或实践进修，提升中青年教师工程能力素养，强化工程背景；鼓励教师参与科学研究，通过产学研合作，提高教师的科研水平和工程实践能力；聘请有丰富工程经历、扎实理论基础的高级技师为学校的兼职教授，来校作技术讲座，担任企业学习阶段部分课程的教学工作，指导工程实践和毕业设计。目前，学校聘请了中国隧道集团总工程师、中国工程院王梦恕院士担任名誉院长，28名企业、科研院所高层管理和技术人员为兼职教授。通过校企双方互动，相互渗透，形成一支了解社会需求、理论水平高、实践经验丰富、热爱教学工作的高水平专兼职结合的教师队伍。
六、改革管理与评价体系，保证教学质量持续提高
结合“卓越计划”的实施，进一步完善教学质量评价、监控和管理制度，进一步制定和完善招生、选拔、学籍管理、实践实习和就业等一系列教学管理制度，为该计划的实施提供制度保障。学校成立了“卓越计划”工作领导小组、专家指导委员会、校企联合培养协作组；学院成立了“卓越计划”工作小组和教学指导委员会。通过校、院两级的领导机构负责对试点工作进行全面组织、指导与管理。
建立校内质量监控体系、社会评价体系、联合培养单位质量反馈体系“三位一体”的人才培养质量监控与保障体系。以学生工程能力评价为主体，建立以课程、实践、学校导师、企业导师“四位一体”的评价体系。注重对学生的工程能力、组织能力、团队合作能力、人际交往能力的评价，将对学生能力的评价作为学生毕业的重要依据。
七、结束语
“卓越计划”从根本上讲，是为适应新的时代特点、适应新的发展阶段对人才的新要求而进行的工程教育改革和转型。没有现成的经验和模式，必须大胆实践探索。结合河南科技大学的办学定位和试点专业形成的自身优势和特色，依托行业企业背景，探索与实践“校企合作、工学结合”的“3+1”人才培养新模式，构建体现承载学生工程素质与工程能力的课程体系，形成一支了解社会需求、教学经验丰富、热爱教学工作的高水平专兼职结合的教师队伍，建立健全有利于学生全面发展和个性发展相辅相成的教学管理制度和运行机制。总之，以试点专业为对象，进行全面综合改革，提高教育教学质量，更加凸显专业的优势与特色，为机械行业培养出更多的具有创新精神和实践能力的应用型高级优秀人才。
参考文献：
[1]林健.“卓越工程师教育培养计划”专业培养方案研究[J].清华大学教育研究，2011，（2）.
[2]汪泓.打造卓越工程师摇篮培养应用型创新人才[J].中国大学教学，2010，（8）.
[3]唐勇奇，黄绍平，刘国繁等.校企合作培养“卓越工程师”[J].教育探索，2010，（12）.
[4]张智钧.试析高等学校卓越工程师的培养模式[J].黑龙江高教研究，2010，（12）.
关键词：台湾；高等技职院校；“最后一哩”就业学程；技职教育
台湾的高等职业教育对岛内社会经济的发展起着举足轻重的作用。但是，近年来，随着台湾社会转型、技术升级及产业结构调整，技职教育越来越难以适应社会的快速发展，产学结合失调，毕业生的学用落差较大，就业能力明显不足。根据台“行政院”主计处2009年5月进行的人力资源调查，失业期在1年以上的劳动者中，大专及以上文化程度者占41.95%；从就业者更换工作的频率来看，15～24岁之间就业者的转职率为12.35%，大专及以上者为6.48%，①均为同类比较中的最高值。这说明岛内大学生由于较少接触劳动市场，工作经验缺乏及对工作认识不足，导致毕业后不易寻获长期稳定的工作。企业找不到实用人才，毕业生找不到对口工作，不仅直接造成教育资源的浪费，而且对毕业生职业生涯发展还容易造成不利影响。为了应对这一情况，台湾岛内学、官、校、企四方联动，推出了“最后一哩”就业学程实施计划，试图解决技职院校中存在的产学结合问题，以达到“毕业即就业”的目的。
学界率先提出“最后一哩”学程设想及方案
“最后一哩”（Last Mile）一词原为电信专业术语，指电信网络从机房至用户端之间的那条线路。2001年，这一名词首先出现在沃夫（Jason Wolf）、吉依（Natalie Zee）出版的《最后一哩：宽频和下一个网际网路革命》（《The Last Mile： Broadband and Next InternetRevolution》）一书中。2003年，著名华人企业家、已故的台湾英业达集团副董事长温世仁先生将这一术语引入技职教育领域，提出了“最后一哩”学程（Last Mile Program）的概念，希望在技职学校与企业界之间置入一个新机制，将学校与企业界之间“最后一哩”的距离衔接起来。温先生还将“最后一哩”学程分为态度学程（Attitude Program）、知识学程（Knowledge Program）、技能学程（Skill Program）和创业学程（Entrepreneurship Program ）四大类，强调“最后一哩”学程应成为培养 “K+A+S+E ”，即“知识+态度+技能+创业”四种能力的课程体系。“最后一哩”学程的设想提出后，得到了学界，尤其是岛内技职教育界的广泛关注和好评。
台湾的“全球华人竞争力基金会”成为该方案的主要推动机构，按照其实施阶段的规划，将在岛内所有技职院校设置“最后一哩”工作站，每年都会推出电子课程供学生选修，并举行网上产学对话等活动。具体实施方案是，首先倡导对话，由技职院校的教学者与产业界进行交流、沟通，了解企业界的发展趋势与用人需求。然后帮助学校进行学程变革，即技职教育的教学架构和内涵必须能够与企业求才、用才、育才的结构相衔接，要求技职院校在学生毕业的最后一年开设“最后一哩”学程，课程由企业界的企业家、专业经理人或技术专家讲授，或将职场上应学习掌握的知识、态度、技能设计成电子学习课件（e?蛳Learning Object）， 通过网络或制作成学习软件交给学生自主学习，由学校的教师加以指导。最后通过网上学习的方式，将设计好的精品“最后一哩”学程教学资料放在专门的网络平台上向技职院校推广。学生完成学程后，到“最后一哩”工作站指定的网站进行相关技能或资格的认定，取得进入职场所必需的相应资格或技术证书。在这个过程中，基金会将联系一些产业界领袖及人力资源主管、专家等举办产学交流活动，沟通企业界所需人才的职能规格、需求及对应课程，帮助毕业生顺利达到“毕业即就业”的目的。“最后一哩”学程可增加学校与企业界对话的机会，对学校的教学目标有导引作用，同时也可降低企业招揽人才的成本，更容易定义及选择可用人才，可谓一举数得。
政府部门及时出台配套措施，
鼓励学校积极组织实施
“最后一哩”学程由民间基金机构在台湾岛内大力铺开后，引起了台湾当局教育主管部门的高度关注和认同。2003年9月，台湾前“教育部长”黄荣村在全台教育发展会议中鼓励技职校院应发展特色，培育各级各类实用导向人才，师资及课程应朝向产学合作方式重新检讨规划，应结合区域或相关产业共同规划“最后一哩”学程计划，以辅导充分就业为主要目标，强化学生的综合（再学习）及实务经验，建立学校教育与就业市场衔接的平台。2004年8月18日，台“教育部”决定从2004学年度起，启动“最后一哩”就业学程试办计划，第一批预拨1000万元新台币资助技职院校与产业界共同规划“最后一哩”就业学程，并于9月组成审议委员会，针对各校提交计划的特色择优提供资助经费。试办计划中提出了考核的具体指标，要求参与该计划的技职院校应届毕业生在修习完就业学程后，就业率要达到80%以上（除服兵役外），台“教育部”审查达标后方可择优提供资助经费。其具体实施流程包括以下11个方面：
1.校方寻求产业界合作。技职院校通过当地就业辅导机构、产业或同业公会及产（企）业人士等渠道了解当地或邻近区域就业市场的人力资源需求；通过问卷调查、走访产业同业公会及地方厂商，了解当地产（企）业对技职校院设立“最后一哩”就业学程的支持度与配合度，进而筛选出具备合作意愿的产业同业公会及产（企）业单位。
2.配合合作产（企）业界遴选合适系科或规划学程办理。学校成立专门单位推动就业学程建设，受资助的系科要邀请邻近学校相同或近似之科系共同参与规划或开设课程。
3.建立对话平台。学校系科与合作厂商共同成立“最后一哩”就业学程规划执行委员会，通过举办座谈会及既有的产学合作、实习合作等交流渠道，建立多元双向的对话平台。
4.评估学生现有能力与就业能力之间的差距。“最后一哩”就业学程规划执行委员会应评估学生现有能力与就业能力之间的差距，依此有针对性地设计和规划“最后一哩”就业学程。
5.开设课程。“最后一哩”就业学程既可以在各系科原有课程的基础上进行调整，也可以增加新的课程，按性质分为“专业能力补足性课程”及“综合性能力外加课程”。“专业能力补足性课程”指与产（企）业界直接接轨之课程（含专业知能、实务、态度等）；“综合性能力外加课程”指现有系科课程之外的其他专业课程，旨在培养“一专多能”的人才。就业学程的教学方式包括参观、见习与实习等。
6.规划师资。师资采用产学合作的“双讲师制”，产业界师资以讲授实习课程、企业实习、实务经验课程及实务专题（制作）为主，重实务能力的培养。
7.设备。利用产（企）业的设备或使用校方现有设备。
8.建立学生能力评量机制。所有选修“最后一哩”就业学程的学生要建立个人学习历程档案，收集学生的就业期望、基本能力（知能、实务能力、证照认证）、学习与工作态度、实习表现、专题研究（制作）成果等重要资料，确保未来学生的能力符合对口企业的需求。
9.教学实施。确认课程、师资、场地与设备准备就绪后，学校辅导学生选课，并严格考查学生出席状况与教学成效，调查学生学习成效及对课程的满意程度。
10.辅导就业。学校应于计划实施日起，至少每两个月与合作的产（企）业、就业辅导机构及相关单位召开一次就业媒介协调会，并采取多种措施辅导参加“最后一哩”就业学程的毕业生适才适所、充分就业。
11.回馈修正。就实施结果检讨修正相关课程与配套措施。
在“最后一哩”就业学程计划执行完成后，各校须提送全期计划执行成果报告，并将执行成果公开上网，“教育部”将召开审查会议，审核各校全期计划执行成果报告，根据执行绩效成果评鉴给予经费资助，并择优选取执行绩效良好的学校在全台进行观摩活动，倡导其技职教育特色。2004学年度的“最后一哩”就业学程计划原本以10所学校为试办单位，但实际上该年度共资助了22所院校的学程计划，资助金额总计约新台币1156万元。②
为了促使岛内技职院校将“最后一哩”就业学程列为例行性课程，切实落实辅导学生充分就业的主要目标，2005年8月1日，台“教育部”向各公立、私立技职校院了《九十四年度“教育部”补助技专校院推动“最后一哩”就业学程奖助要点》，以奖励机制奖助办理绩效良好的学程。该要点公布了“教育部”奖助推动“最后一哩”就业学程的绩效指标，包括计划的准备度、计划的实施情况、计划实施后师生表现及学校配合情况等20项细化要点，鼓励各校扩大办理。2006年，“最后一哩”就业学程又被纳入另外两个同样由“教育部”主导的奖助计划——“专科学校提升整体教学质量项目计划”和“奖励大学教学卓越计划”。为继续扩大更多技职院校参与“最后一哩”就业学程规划，2007年6月20日，台“教育部”以台技（三）字第0960086835C号令修正了《奖助技专校院推动“最后一哩”就业学程要点》，规定凡公立私立科技大学、技术学院及专科学校，只要学校财务及会计制度健全，且最近一年内无重大违规事件，并且具备三项要件③中的两项，即可申请资助。该年度各技职院校共申请奖助项目48项，经审核择定，最终奖助了19所院校的41项学程计划，奖助金额合计新台币700万元。④
2008年8月4日，台“教育部”和“行政院”劳工委员会（以下简称“劳委会”）联合召开了大专院校就业学程相关计划第三次协调会议，商讨和修订《奖助技专校院推动“最后一哩”就业学程要点》，决定由两部门相互配合，共同规划“最后一哩”就业学程，并实行垂直分工衔接性整合。即先由“劳委会”对相关技职院校的就业学程计划进行实质资助，再由“教育部”根据其前一年度执行“最后一哩”就业学程的实施情况及成果进行绩效审核，择优核定奖助经费，每项最高奖助新台币30万元。为规范此项计划的执行，2008年9月4日和2009年12月16日，台“教育部”先后以台技（三）字第0970159235C号令、台技（三）字第0980064846C号令的形式修正了新版《奖助技专校院推动“最后一哩”就业学程要点》，鼓励学校联合区域或相关产（企）业，协助志愿就业毕业生与产（企）业界接洽，并以辅导充分就业为主要目标，强化学生在学最后1～2年的综合（再学习）、跨领域创新及实务经验。2008年度，“教育部”依照“劳委会”对技专院校执行“最后一哩”就业学程的评鉴成绩，奖助了在各领域排名前20%的技职院校，共计奖助10个领域37项；⑤2009年度奖助了在各领域排名前30%的技职院校，共计奖助9个领域45项。⑥
“最后一哩”就业学程的评价
“最后一哩”就业学程体现了台湾技职教育以实用为核心的办学理念实用是决定技职教育成败的关键因素。“最后一哩”就业学程的课程设计强调专题制作、实务取向、结合证照考试等，学校教育与职业市场紧密结合，教育与市场人力需求密切连接，通过培养能立即上岗的实用型学生，使学生在毕业后即能找到对口的就业单位。
台湾的大多数高等技职院校由民间产（企）业界创办和经营，有利于“最后一哩”就业学程的大力推动和实施台湾高等技职教育体系的发展主要是借助民间的力量，企业界直接办学占了相当大的比重。据台“教育部”统计处2009年8月的统计数据，台湾岛内的科技大学及技术学院总数为78所，其中公办院校只有17所，占21.8%，私立民办院校有61所，占78.2%。⑦由此可见，台湾高等技职教育与产（企）业界的联系甚为密切，产学之间存在着共同利益，极大地保证了“最后一哩”就业学程的积极主动推行。
台湾相关行政主管部门在推动实施“最后一哩”就业学程过程中起到了至关重要的作用台“教育部”先后以政府令的形式出台了一系列配套法规，无论是政策制定还是资金支持的力度，都使各技职院校在具体操办“最后一哩”就业学程时有法可依、心中有数。此外，台“行政院”劳委会也会同“教育部”一起建立了联动管理机制，进一步为“最后一哩”就业学程的实施设置了保障体系。
“最后一哩”就业学程的启示
台湾岛内各高等技职院校正在大力推行的“最后一哩”就业学程对大陆的高职教育，尤其是在产学结合方面无疑具有积极的借鉴意义。随着“十二五”规划的即将组织实施，国内也面临着新一轮产业结构调整。对于高职教育而言，这既是一个难得的发展机遇，也是一个严峻的挑战。在未来的发展过程中，产学结合能否落实到位将是一个十分重要的评价指标。从台湾推行“最后一哩”就业学程的经验来看，职业校院尤其要强调理论与实践的融会贯通。学校所开设的课程体系应与企业所需的岗位技能实时对接，这就需要建立产（企）业与学校之间的密切联系。而在这个嫁接过程中，政府部门应发挥主导作用，通过制定相关扶持政策和措施，为校企双方建立沟通交流机制，鼓励其建立长期稳定的战略伙伴关系，建构官、学、企、行四方联动，产、学、研、用立体推进的办学体系。此外，学校要大胆进行课程体系创新，要让企业的人力资源部门参与专业课程的设计与规划，编写能够紧跟技术更新的实用对口教材，确实使学生学有所长、学有所用，满足教、学、用三方的需求。
注释：
①台“行政院”主计处人力运用调查2009年统计结果综合分析，http：//stat.gov.tw/ct.asp?xItem=25746&ctNode=184
②台“教育部”秘书室：2005年度施政绩效评估，http：/edu.tw/secretary/content.aspx?site_content_sn=19766
③1.2004学年度课程小组内业界代表人数在30人以上；2.2004～2005学年度上学期专任教师至业界服务总时数在100小时以上；3.2004学年度毕业生就业率达60%以上
④（台）《高教技职简讯》第11期，http：//news.high.edu.tw/news011/2007103
105.asp?c=0500&vers=011，2007-11-10
⑤（台）《高教技职简讯》第25期，http：//news.high.edu.tw/news025/
2009010902.asp?c=0500&vers=026，2009-
1-10
关键词：卓越工程师教育培养计划；培养方案；企业学习课程；轴承制造工艺与设备
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）31-0133-02
在科技发展日新月异和学科知识爆炸性发展的背景下，产学研深度结合，创新“校企联合培养”办学模式，既是当前全球高等工程教育的发展潮流，更是应用型本科人才培养的本质要求和有效途径。在我国高等工程教育进入大众化且面临质量提升和内涵建设的关键阶段，按照教育部全面实施“卓越工程师教育培养计划”的总体部署，为了培养大学生的工程实践能力和技术创新能力，既需要形成企业深度参与人才培养的长效机制，更需要学校专业特色与企业行业特点，重构课程体系，完善培养方案和建设教学资源。“卓越计划”班企业学习课程的资源建设和教学组织，既是深化“校企联合培养”办学模式改革的重要载体，更是提高应用型本科人才培养质量的重要抓手。本文以《轴承制造工艺与设备》为例，阐述我校机械类“卓越计划”班企业学习课程开发过程中的一些思考与探索。
一、机械类“卓越计划”培养方案的制订
作为面向社会发展与经济建设开展应用型人才培养的地方本科院校，基于校企联合培养“卓越机械工程师”的需要，我校机械类“卓越计划”专业确立和实施了特色鲜明的“3+1”人才培养模式。其办学思路是：依据“工程形成”的规律，以工程设计能力、工程实践能力和工程创新能力培养为核心，吸收具有企业经验和行业背景的机械专家参与，共同研究制订人才培养方案、构建课程体系、实施培养过程、评价培养质量。所谓“3+1”模式是指：学生在校期间，累计三年时间在校内重点学习基础理论和训练基本技能，累计一年时间深入相关企业强化工程能力和提高工程素养，并依据机械类专业人才知识、能力与素质结构的构成及其形成规律，按校内学习和企业学习两个模块分别制订培养方案。
企业学习模块的设计和教学组织是“卓越计划”成功实施的关键，我校机械类卓越班按照“分阶段、递进式”培养的需要，探索和实践了简称为“三五八”的三阶段企业学习模式。安排在第三学期的企业学习Ⅰ：技能操作岗位学习（0.25年），旨在通过合作企业各个技能操作岗位的见习和实践，体验操作技能的应用和提升，熟悉机械装备的功能应用与结构组成，了解零部件的生产过程与制造工艺等；安排在第五学期的企业学习Ⅱ：技术服务岗位学习（0.25年），旨在通过参与合作企业生产车间或生产线上的工艺编制、设备维护、质量控制等技术服务环节，进一步掌握产品的加工制造工艺，熟悉车间级生产的技术与流程管理，了解产品质量的影响因素及其控制方法等；安排在第八学期的企业学习Ⅲ：产品开发岗位学习（0.5年），旨在通过参与产品改进设计或新品开发项目的系统化过程中进一步提高机械产品的创新设计能力，并在企业和校内导师的联合指导下，拟定毕业设计（论文）课题并完成所有设计和撰写任务。
二、企业学习课程设置与建设的思考
根据教育部“卓越计划”实施的要求与机械类专业人才培养方案的设计，企业学习环节的教学任务完全不同于传统意义上的企业岗位见习和生产实习。除了要真正在操作岗位、技术服务和产品开发岗位上体验、训练和提升技能操作、技术应用的工程实践能力之外，还要系统地培养产品开发和技术创新能力。因此，在企业学习阶段，不仅要提供多种实践岗位和保证足够的实践时间，还要加强知识梳理、技术指导和总结提炼，以便帮助学生更多地体会理论是如何指导实践的，实践是如何加深对理论的理解，理论知识和实践技术的交叉融合又是如何提升工程应用和技术创新能力的。
在累计一年的企业学习中，我校机械类专业“卓越计划”试点班培养方案在三个阶段均分别设置了相应的企业学习课程，这些企业学习课程成绩的获得将和企业学习成效共同构成企业学习阶段所必须修满的学分。在企业学习Ⅰ期间，开设《机械制造装备及应用》、《机械工程相关标准》；在企业学习Ⅱ期间，开设《先进制造技术及应用》、《机械工程项目管理》；在企业学习Ⅲ期间，除了结合产品开发岗位的企业学习做好毕业设计（论文）之外，将紧密结合“卓越计划”实施合作单位的不同特点，开设专业类必修或选修课程。
全面正确地理解企业学习课程的内涵，需要从课程类别、课程内容、开发主体、实施主体、教学组织等维度进行分析。从课程类别看，虽然在一般高校的课程建设项目分类中，它是属于校企合作课程，但又有别于一般在学校实施教学过程的校企合作开发的课程。从开发主体上看，校企合作课程是吸收企业和行业专家参加研讨，但以校内教师主导为主；而企业学习课程的开发应是由校内教师和企业专家共同主持。从课程内容上看，企业学习课程的设置、课程名称的拟定、课程内容的选择等，一定要是在满足“卓越计划”机械类国家标准、学校标准的前提下，根据不同企业学习阶段的目标和要求，并紧密结合“卓越计划”实施合作单位的不同特点，进行知识点的遴选、课程体系的构造和课程资源的建设等。企业学习课程的建设及其教学进程的实施，亦需要校企双方指导教师共同商讨、共同协作完成，既发挥校内导师基础理论较为扎实和教学经验较为丰富的优势，又要发挥企业导师在实际工作经验和实践创新能力方面的优势。在教学模式上，与传统的在校内课堂上实施教学的校企课程不同，企业学习课程更多的是结合生产现场的实际进行讲解，围绕学生正在参与设计制造的零部件、产品对象的资料收集、内容组织、资源建设来教学分析。
三、《轴承制造工艺与设备》的开发实践
按照“卓越计划”的开放式校企合作培养理念及实施要求，我校专门针对“卓越计划”试点班对企业学习课程进行了立项建设，要求结合合作企业的工程实际进行课程内容的选择与组织，合作企业将成为共同的课程开发及教学实施单位。《轴承制造工艺与设备》就是根据我校机械类“卓越计划”试点班在企业学习阶段的教学安排，由校企双方的指导教师团队合作开发的企业学习课程。该课程共40学时（2.5学分），目前作为选修课特为在轴承生产类企业进行企业学习Ⅲ的机械类卓越班开发和开设。
为了紧密结合工程实际和加强校企合作课程教学的针对性，《轴承制造工艺与设备》的开发采用了“走出去”和“请进来”两方面的策略。“走出去”是指校内指导教师利用柔性进企业或参与卓越班企业学习指导等方式，到轴承制造类企业参加生产实践、技术服务和生产管理，丰富实际经验，增强工程素质，积累教学素材，提升创新能力。“请进来”是指吸收和聘请企业工程技术专家参与本课程的教育改革研究和课程教学资源建设，并聘任工程实践经验丰富和有一定教学经验的技术人员任兼职授课教师。通过校企双方专家的共同研究、共同开发和共同实施，取长补短，团结协作，为本课程的建设与实施质量提供可靠的保障。
在课程体系构建与内容组织方面，该课程以滚动轴承的生产流程为主线，围绕轴承的结构设计与生产工艺、轴承加工设备的结构及其应用、轴承的使用及其寿命等进行展开。《轴承制造工艺与设备》的课程体系共分为8个专题，分别为轴承基础知识（3学时）、轴承材料及其选用（3学时）、滚动轴承的性能特点及结构设计（3学时）、滚动轴承的制造装备与生产线（3学时）、滚动轴承的典型生产工艺（6学时）、滚动轴承的检测技术与质量控制（3学时）、滚动轴承的拆装、使用与维护（3学时）、滚动轴承的失效分析与故障诊断（3学时）、特殊轴承制造技术（3学时）。另外还设置了3个实训项目，分别为滚动轴承的拆装、清洗与防锈处理（3学时）、滚动轴承的精度检测与性能测试、滚动轴承的疲劳试验与失效分析（3学时）。
在课程素材积攒和课件制作方面，基于“工学结合”育人理念，紧密结合生产实际，坚持以实践应用为主、兼顾基础理论知识的原则，根据教学目标和课程体系对本课程的教学素材进行了收集、梳理和提炼，并由双方导师组成的课程开发团队分工协作，共同制作了一套体系完整、内容丰富、形式多样、图文并茂的多媒体课件。《轴承制造工艺与设备》课程的教学实施也是根据专题讲演内容的不同，由校企双方的导师团队合作完成，其中，理论性偏强的专题教学由校内导师主讲、企业青年技术人员辅助，实践性偏强的专题教学由经验丰富的企业高工导师主讲、校方青年教师辅助，而3个实训项目则全部是由来自企业一线的负责组装、测试和质量控制的工程师及其助手完成，校方导师则协助组织和参与实训。
《轴承制造工艺与设备》的开发、开设与教学实施效果表明，依靠多媒体课件和真正的企业生产现场，为学生提供了一个多样化的知识建构的载体空间。借助于真正用于工业化市场的零部件实物和设计图纸、工艺过程卡、质量控制书等文件资料，同时得益于特点鲜明、风格各异的校企双方导师的精彩讲演，进而为在企业学习的机械类卓越班学生全面营造一个极具现场情境感的体验式教学环境与培养氛围。
参考文献：
一、新课标理念单元教学计划特点
1.单元学校目标的多维度。
过去在体育教学实践中，基本上是以各项运动技术来划分单元的，在单元计划中突出的是运动技能的教学，单元之间的顺序基本是考虑季节特点和运动技术之间的联系，如冬天的长跑、春天的技巧，先学跳远，后学跳高等；单元内部的教学顺序主要是运动技术难易程度来设计的。体育新课程依据社会发展和时代的需求，结合体育学科的特点，提出了5个学习领域，并针对5个领域提出了具体的学习目标。体育新课程的学习目标不再是单一的运动技能和知识，而是多维度的目标，包括运动参与、运动技能、身体健康、心里健康和社会适应5个方面。
单元教学计划在水平、学年、学期教学计划与课时教学计划之间，起了一个承上启下的桥梁作用。它一方面是水平、学年、学期教学计划的分解与细化，另一方面则是课时教学计划的主要依据。单元教学计划既然是水平教学计划的细化，那么，它的基本格式应该能反映出水平教学计划的特征，即以学习目标的集合群与学习内容之间的紧密联系为其主要特征，也就是说单元学习目标确定必须要依据课程的水平目标，而且是一个“集合群”。这是新课标理念下单元教学计划一个最大特点。
2.单元规模根据水平和学习内容不同也各不相同。
我们过去的单元教学计划的规模基本是一致的，无论是小学、初中，还是高中，都很少考虑学习内容的特点，所有年级、所有学习内容的单元规模基本是固定不变6－8课时。这种单元规模虽然在始终强调运动技能学习，但学生的学习效果是有目共睹的。体育新课程强调各个学习领域在各个水平的目标各不相同，并且把学生的运动兴趣和掌握部分运动项目运动技能，形成终身体育运动能力作为一种追求，倡导运动是手段，健康是目的，希望学生在通过运动技能学习掌握过程中，潜移默化地影响学生的心理健康、社会适应，进而达成课程学习的目标。
因此，新课标理念下的单元教学计划的规模，要根据不同水平的学生、不同的学习内容，设计不同的单元规模。新课程根据水平四以下的学生的生理和心理特点，强调重在培养学生广泛的运动兴趣，鼓励学生尝试各种不同的运动项目，所以单元的规模不宜太大；对于水平四以上的学生，则希望学生通过学习掌握部分运动项目技能，积累一定的运动技能储备，进而形成自己的运动兴趣爱好，这时的单元规模则可以根据学习内容的不同合理确定，诸如篮球、足球等运动技能要求较高的项目就一定要设计大规模的单元计划，可以是20课时以上的单元，也就是我们所说的“大单元”。这不仅是为了遵循学生的认知规律和运动技能形成规律，让学生掌握某项运动技能，更主要能为学生运动参与、心理健康和社会适应的培养，为这些领域目标达成的“潜移默化”提供时间上保证。而对于活动身心、发展体能的学习内容则要设计成一般规模几课时单元。
3.单元的种类呈多样化趋势。
体育新课程学习目标的多维度，同时也影响着单元的种类，决定了新课程的单元计划种类的多样化。我们过去的单元计划的种类单一，全部是用运动项目的名称命名的，单元名称一般是“篮球”、“跳高”、“双杠”等，这主要是强调运动技能教学指导思想的影响。时下，新课程中的单元教学计划，不能仅仅局限于遵循学生的认知规律，学生运动技能形成规律，强调运动技能的学习，更应根据新课程目标统领内容的理念，为达成多维度目标的实施有不同的单元计划，确定单元教学内容主要依据是目标，用“目标统领内容”的理念指导计划制订的开展，最显著的是单元计划名称不能只是“篮球”、“跳高”、“单杠”等。相反有更多的单元计划名称，如“运动安全单元”、“合作参与单元”、“题材单元”等。
二、新课标理念下制订单元计划的策略
1.树立正确的指导思想。
指导思想是行动的指南，制订单元计划首先要树立正确的指导思想，一个相同的教材用不同的教学思想去指导，就会有不同的教学设计和教学方法、过程、学习评价手段，也就有不同的学习效果。比如，学习“单杆、双杆”时，强调运动技能学习指导思想使我们特别注重学习单杠、双杠的运动技能，而如果树立健康第一的指导思想，我们在技能学习过程的同时，就会有意识向学生传授通过单杠、双杠练习提高身体力量素质的多种方法，单杆和双杠练习中的安全问题等。再如篮球教学中，树立通过篮球技能学习是为了增进学生健康的观念后，我们进行教学时，就不会再像以前那样只强调运球、传球、投篮等运动技能掌握，而应该是强调各种篮球基本技能的掌握以及学习运用过程中对心理、社会适应、身体健康的促进。这样的转变必然会带来整个单元教学计划中的过程、教学方法、教学评价等方面的不同。
因此，新课程中单元教学计划的制订的前提，首先要树立健康第一的指导思想，用正确的思想指导我们的实践，才能保证新课程实施过程中的单元计划制订始终紧紧跟随新课程理念，发挥其应有的作用和地位。
2.认真钻研《课程标准》。
首先，《课程标准》是体育课程改革的指导性标准，整个课程改变必须在其指导下进行。其次，《课程标准》从课程性质、价值的定位，课程目标、学习领域等方面的确定，到教学实施建议和评价体系的构建，无不凸显新的体育教育观、学生观，这些新的观念、新的理念、新的教学方法手段需要体育教师用心揣摩，这些新的东西掌握需要“只可意会”，甚至是“心照不宣”，是需要从“实践中掌握”的。第三，体育新课程的《课程标准》实施几年来，由于真正进入课程实施的时间的先后不同，造成了全国各地对《课程标准》的把握存在很大的差异，加之城乡之间的师资、场地器材等方面现实存在的差异，占整个基础教育80％左右的农村学校体育新课程的实施情况与城市学校相比有很大的落差。
所以，我们必须反复不断钻研《课程标准》，领会其实质和要义所在，在实施中做到不断反思自己实施课程的行为，用各种教学反馈信息对照《课程标准》的理念，遵循行动研究方法原则，不断提高实施新课程的实效性。特别是对于农村学校和新课程实施启动较晚学校的体育教师，更应该钻研《课程标准》，学习并借鉴他人实施新课程过程中制订单元教学计划的成功做法，用新课程理念指导自己的教学行为，保证单元教学计划的科学性、合理性和实效性。
3.研究单元计划目标。
我们过去制定单元教学计划时，一般是先确定内容，然后根据单元学习内容制定单元目标。体育新课程的重要理念是目标统领内容，也就是说现在制定单元计划首先要研究分析单元教学计划的目标，然后依据目标选择内容，目标是我们到达的目的地，教学内容是道路，具体走哪条路，由体育教师自己选择，可谓是“条条大路罗马”。例如，发展学生体能中的有氧耐力目标，农村的体育教师可以选择定时跑、定距离跑、校外越野跑，城市的体育教师可以选择跳绳、长时间的球类运动等。
研究单元计划目标时，第一，首先认真研究水平目标，掌握5个领域的水平目标是什么，达到水平目标时学生能够达到的种种表现，然后把水平目标分解到学年、学期中去。第二，在学期中结合季节、学生具体身体心理特点、学校场地器材等方面实际情况，把目标合理分解到每个教学单元中。第三，分解单元目标时，注意单元目标群的组合，考虑整个学期、学年5个领域目标中最佳配合，也就是说强调5个领域目标相互渗透、相互配合，这种相互有科学、合理的途径，存在一定隐性联系。例如，球类学习中容易渗透社会适应领域的合作和竞争意识、交往能力，以及提高学生心理自信心；田径类学习对促进学生意志品质形成有较好促进作用；体操类学习运用保护与帮助能促进学生的合作意识形成，同时在学习体操技能时，可以传授学生发展体能中的肌肉力量和发展柔韧性素质等等。
4.研究课程资源。
要制订好单元教学计划，研究课程资源是重要的环节。首先，要很好地钻研现有的体育教材，把握该项教材的技术结构、重点和难点，该项学习内容对学生多维学习目标达成的作用和途径。同时，注重对新兴运动项目和地方民族传统的体育项目进行钻研，使之能达到教材化要求。其次，对课程资源中的学生资源进行研究，要全面掌握学生的情况，分析所教授学生的体育基础、身体基本活动能力、运动兴趣爱好、身体运动素质，能在学生的发展和运动项目及运动技能学习之间找到关联途径。第三，对本校的场地器材、设施设备和校园周边情况有清楚的了解，知道学校所处社区的体育情况，最大限度发挥这些资源在单元教学中的作用。对本校的体育校园文化、体育传统项目等资源要综合考虑，使之和单元教学有机结合。
5.设计教学过程与方法、评价。
在制订单元计划过程中，有了正确指导思想，依据《课程标准》确定了学习目标，选择了教学内容后，进行单元计划制订就要明确单元的性质，因为单元性质决定着单元教学课时数的确定，也决定着教学方法、评价的选择。一般情况，水平四以上的学生注重运动技能掌握的单元规模（单元教学时数）要在20课时以上，而活动性单元、题材单元、运动处方单元和水平四以下单元可以是一般单元，课时在6－8课时左右。值得注意的是，对一个单元教学计划来说，要实现这一单元的学习目标需要用多少节课来完成，可以有一定的伸缩性。不同的教师、不同的教学对象、不同的教学条件对同一个教学单元所设计的学习目标，都可以存在一定的差异。因此，单元教学计划作为课时教学计划的依据，教学内容可以事先确定，但其时间的集合并不是完全固定。
第二步，根据单元计划的性质，单元规模，全面考虑整个单元教学过程，就是分解单元目标，把单元目标合理分解到每节课中。
第三步，在每节课中选择适当的教学方法，并考虑每节课的过程性评价方法手段和标准。最后确定该单元学习的评价标准和方法。
单元教学计划是新课程实施的重要保证，特别是对于初中、高中新课程的体育新课程实施有重要意义。由于每一个教师对《课程标准》的认识程度，对课程资源理解把握程度，各个学校之间存在的差异等。这些都决定新课程实施中的单元计划没有固定模式，需要广大基层体育教师能创造性开展工作，制订各具特色的单元教学计划，更好推动体育新课程实施。
参考文献：
［1］顾渊彦，史署生.体育课程中的教学单元［J］.体育教学，2006，2:13-14.
［2］毛振明.育教学论［M］.北京：高等教育出版社，2005，7.
传统高校教学管理模式已经无法适应现代社会对高素质人才的需要，特别是卓越计划的推行，更是对教学管理体制提出了新的要求。以卓越计划为契机，正视目前教学管理的不足，分析人才培养模式上的缺陷，提出了几个方面的改革方案，以期为高校优化完善教学管理模式提供借鉴和帮助。
关键词：
卓越计划；教学管理；人才培养；模式探索
近年来，我国高校学生就业形势十分严峻，但同时又有大批企业缺乏高新技术、工程技术类人才。工科毕业生缺乏实际技术操作能力，其他专业学生缺乏理论运用能力已经是一个普遍的认识。基于此，为培养学生的创新能力和实践能力，在理论教学的基础上，加强实践教学成为了高校教学管理的重中之重。国家对此也是十分重视，为了培养具备核心竞争力、适应社会发展需要的高级技术人才，促进经济繁荣进步，教育部于2010年提出了卓越工程计划，促进工程教育模式的改革创新，强调创新能力和实践能力要求，力求改变我国高校重理论、重课堂、重灌输的教学模式。虽然卓越计划针对的是工科专业，但是其更深层次的意义是以此为切入点和突破口，引导高校转变教学管理理念，改革人才培养模式，探索教育管理模式改革途径，推进高校教学质量的全面提高，同时缓解就业压力和填补人才缺口，为国家的发展和社会的进步提供后备创新人才。
一、卓越计划概述
（一）卓越计划的含义
卓越工程师教育培养计划，简称卓越计划，国家教育部联合相关部门和行业协（学）会于2010年6月共同完成。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神，教育部启动了卓越计划这一重大改革项目，对纲要精神加以贯彻实施。世界经济工业化趋势越来越明显，在这个新的发展阶段，工业界的需求以及国际高等工程教育的影响，带来了我国高等教育体系改革的迫切需要。高等院校以培养创新能力强、能主动适应社会经济发展需要的高级技术人才为目的，以接轨国际发展、适应未来需求为导向，并结合中国社会主义现代化发展实际，构建优质合理多样化的教学管理模式是卓越计划实施的主要目标。同时，教育部制定了五条措施指导各大高校卓越计划的推行。卓越计划的实施核心在于高校对于人才的培养，教育部在相关会议上也对此进行了详细说明，主要针对学生在校内外学习阶段的侧重点。校内阶段，学生们在强化学习科学文化基础知识的同时，实践与创新能力的培养训练应当摆在课程体系和教学内容设计安排的核心位置，促进学生进行探索性研究性学习，摆脱被动吸收知识的状态。对于进入企业的实习阶段，学校更应该加以重视，将毕业实习落实到位，避免毕业设计杜撰的情况发生，以促使学生真正学习到企业的技术和文化，在实践活动中锻炼职业技能和社会适应能力。
（二）卓越计划对高校教学管理的影响
卓越工程师教育培养计划是高等学校人才培养模式的创新，这项新的举措将推进高校将培养适应社会经济发展需要的高级技术人才作为教学管理的目的。此计划的实施，挑战了我国传统的人才培养观念和人才培养模式，带来了教学管理模式改革创新的探索。
1．卓越计划强调人才培养是高等学校首要任务，这是任何高校教学管理模式的推行必须要秉持的原则。不论教学管理的改革和发展采取怎样的具体措施，都要把每一位学生的终身发展作为核心理念，以育人为本，其中的任何一个环节都要围绕培养人才、提高学生的综合素质，使学生能具备适应社会的创新意识和实践能力。
2．卓越计划提出了新的教育质量观念，这也是推进高校教学管理改革的目标导向之一。卓越计划采用需求导向型人才培养模式，那么高校教学管理水平的制定标准也应当适应当前社会现代化发展需要。也就是说，高校教育出来的学生综合素质要能满足社会需要，高校的教学管理模式也要同时适应社会对于人才培养的需求。
3．卓越计划是系统的、完整的人才教育培养体系，以此为契机，高校也应开始改变过去相对单一的管理模式，以培养具备创新意识的复合型人才为核心教育理念，探索出一套适应性强的新型的管理方法。现今社会，科学急速发展，知识日新月异，技术日益复杂，高等院校的教学管理需要深入了解这一实际情况，针对不同专业学生将要从事的行业所需，在教育学生掌握专业理论知识的同时，加强实践能力培养，并进行价值引导，通过人文熏陶，使学生懂得专业技术的重要性和意义，从而引起学生对专业学习的重视。由此可见，卓越计划的实施，对于高校教学管理模式的目标定位转换，改善高校学生与社会需求脱节的现状，克服教育教学中理想倾向性严重，推动教学管理理念转变，促进教学管理模式改革等方面，具有重大的影响和深远的意义。
二、高校教学管理模式现状分析
（一）教育目标不明确，倾向学术化
毕业生们已经越来越不能适应社会对于人才的需求，这与教学管理重科学重理论、轻技术的学术化倾向是分不开的。国际上大多院校都重视培养工程师，培养有操作能力的专业人才，而我国则大多重视具备深厚理论知识的人才，认为只要理论扎实，技术问题也可迎刃而解。学生们甚至认为具备理论，作为办公室指挥研究人员比实际操作技术更高等一些，直接导致了一批又一批理论知识过硬而毫无操作能力的学生进入社会，企业技术人才的缺乏也在进一步扩大当中。
（二）教学管理模式单一，缺乏适应性
传统的教学管理模式下，制定教学计划、教学大纲、教学评估标准以及安排授课人员等环节，基本是由某个专门的部门办公室独立完成，并实行自上而下的直线式管理，强制执行。同时缺乏完善配套管理机制，政策不能宣传，一线人员咨询无门，更无从进行监督、评价和反馈，管理者与教师、教师与学生之间更是缺乏交流和协商。教学管理职能部门和行政人员并不了解不同专业的学生基础素质和能力培养需求，他们通常按照行政命令和国家要求，执行统一的教学大纲、统一的教材、统一的课程设置和统一的考核方式，但这种不与实际相结合、跟不上时代需求步伐、内容陈旧、结构呆板的教学管理模式，是不能培养出具有创新能力、追求个性的现代高素质人才的。
（三）课程设置重理论，缺乏职业性
教学管理部门对于课程设置适应某种具体岗位能力要求并不重视，职业所需知识分散，内容重复严重。例如，马斯洛需求层次理论在管理学、行为学、市场营销学等等课程中都会讲到，工商管理系的学生基本上都会听到三遍以上，而对于实际案例的接触反而偏少。虽然现在高校对于实践课程已经有所重视，但是操作部分内容缩水、形式单一、缺乏新意，依旧是高校教学管理的通病。毕业实习也是采取学生自行安排的模式，实践单位寻找困难加上学生自身的能动性缺乏，学生们实习报告抄袭现象严重，完全不能达到应有的效果。
（四）教学工作评价系统形式化
教学评价系统在新形势下已经越来越受到高校的重视，许多学校引进了先进的考评方式进行操作，学生们也可以参与到评价体系里发表意见和观点。但传统教学管理模式未变的情况下，学校缺乏科学合理的评价指标体系和完善配套的反馈评价机制，教学管理职能部门通常也只是作为信息的收集者。评价时，主要使用定性方法，定量指标少，评价结果往往也得不到落实，评价者最后丧失积极性，应付了事。学校得不到有价值的信息，一线教师和学生们的真实建议和想法也反馈不上去，这样的评价难免流于形式，无法发挥作用。
三、卓越计划背景下教学管理模式的改革措施
（一）转变教学管理观念
国家大力推行卓越计划，是针对工科类工程师的培养计划，也是高校实行教学管理模式革新的绝好机会。要使卓越计划的目标落到实处，学校要从根本上转变教学管理观念，面向创新型应用型人才需求，与时俱进。传统教学管理观念比较机械化，注重历史传统、经验积累，以及对名校管理的盲目借鉴，缺乏对现代管理方式的合理运用。在卓越计划背景下，学校教学管理应以开放的态度，吸收国际教育先进理念，结合本校实际情况，引入一套科学合理的管理系统，用于教学信息管理和教学事件决策以及监控反馈。
（二）制定合理教学计划
卓越计划目的在于培养适合社会经济发展需求的高素质高能力人才，传统的教学计划由教学职能部门依照统一大纲制定，显然不能满足卓越计划对于人才培养的需要。在此背景下，教学管理模式改革的重要环节就是教学计划制定的合理性。教学计划的制定要以学生为本，重视发展学生的主观能动性，尊重学生的个性发展，发现真正适应岗位要求的学生。在实际操作中，就是理论课程和实践课程的合理安排，在保证课程教学体系完整性的同时强化职业能力的培养。例如，学校可以根据课程性质每学期安排一到两次的实习，根据不同专业要求安排在校内或校外进行。会计专业的学生可以在校内进行实际账目手工操作，旅游管理专业可以联系旅游社或者酒店进行校外实习，市场营销专业的路则更广，短期销售、市场调查都是职业技能培养和理论知识运用的机会。
（三）建立适宜的教学管理组织
卓越计划背景下，学校的教学管理注重实际操作，与社会企业紧密结合，也涉及到与企业之间的良好沟通合作，以及校企合作保障机制的问题，传统教学管理职能部门需要引进更多专业人才方能解决这一问题，建立高效的教学管理组织成为教学管理模式改革的重中之重。好的教学观念、合理的优良的教学计划，需要由有效的组织制定、贯彻和执行，否则就是一纸空文。卓越计划试点的许多学校为了贯彻实施好这一计划，专门成立了培养计划指导与审核部门，同时负责联系沟通有关的各个职能部门，充分保障计划的顺利实施运行。学校的整体教学模式改革也可适当借用这一方法，在各个方面保障教学管理组织的重新构建，例如保证在队伍中引入一线教师和学生的力量，给予决策、建议、监督的权利不受阻碍，这样才能促进教学管理良性高校运行。
（四）构建实用的教学评价制度
卓越计划背景下，教学评价考核系统的革新也是刻不容缓。教学管理中主要体现在三个方面：教学水平、学习成绩以及教材评审。对教师教学水平的考核应当增加一些定量指标，例如教学中实际案例分析、实际技能模拟操作、实践环节跟进所占的比例适当提高。对于学生成绩的考核，应该改变过去单一以试卷、论文作为考核的方式，形式和内容需要多样化，特别是注重对实习和社会实践的学分考核。例如，改变过去毕业实习的学分随意送的做法，加强对毕业实习的指导和监督，导师、学校和实习单位都参与评分，以利于学生利用毕业实习机会提升解决实际问题的能力，更好地适应社会。教材评审力度需要加大，改变过去几年都不更新教学内容的局面，保证教材内容与时俱进，与具体行业接轨，避免教材内容空洞、过时，不具备应用价值。
（五）运用校企合作机制
基于卓越计划的教学管理模式创新，强调与社会实际需要紧密结合，实践教学环节主要通过校企合作平台来完成，学生的毕业实习落到实处也是需要学校与企业之间的良好沟通。在这一点上，卓越计划实行的“校企共建”模式值得参考。在教学管理中，可以让企业更多参与专业教学大纲和人才培养计划的制订，把学校教学与企业岗位技能需求紧密结合，保证学生能够进入企业进行学生生涯各个阶段的实习，并因为实习成绩的优秀可以直接进入相关企业就业。同时通过这一机制，师资队伍的建设也可以通过与企业的合作来实现。例如，可以聘请企业家、高级管理人才作为学生导师，或者作为客座教授进校为学生作系列讲座；也可以加强教师与专家的互动，并创造高校教师到企业挂职的机会，使从事专业教学的教师具备一定的从业经历，更好地为学生授课。
总之，随着社会经济的不断发展，行业的完善度更高，各行各业都需要具备创新能力和实际工作能力的人才，所以高校教学管理也必须与社会要求同步，才能为社会输送有用之才。卓越计划以满足国家战略需求为目的，进行高等工程教育的改革，强调与企业的紧密结合，人才教育参考企业要求，企业参与教学培养。高等院校当以此为契机，改革教学管理模式，创新教学管理方法，完善专业教学内容，形成一套适应社会需要及行业需求的教学管理体系，造就一大批社会和企业真正需要的复合型创新人才，这样才能真正解决毕业生就业和社会人才缺口问题。
作者： 单位：中国民航大学
参考文献：
［1］汪泓．更新人才培养观念，创新人才培养模式［J］．上海工程技术大学教育研究，2010，（03）．
［2］黄金莲，龙飞，莫艳云．高校教学管理模式的创新研究与实践［J］．中国建设教育，2010，（09）．
［3］程文婷．“卓越计划”背景下教学管理体制优化研究———基于高校创新人才的培养［J］．长春工业大学学报，2012，（02）．
［4］陈希．着力培养卓越工程师后备人才［N］．人民日报，2010－07－09．
［5］王天宝．工学结合课程体系构建模型的创新与实践［J］．高等工程教育研究，2010，（01）．
关键词：中职学校；计算机教学；教学模式
中图分类号：TP434文献标识码：A文章编号：1672-7800（2013）006-0152-02
作者简介：魏丽云（1984-），女，广东省龙门县职业技术学校助理讲师，研究方向为计算机基础教学。
1中职学校计算机教育现状
首先，中职学校计算机教育明显滞后于实际计算机的发展情况。计算机的应用已经在社会上呈现出行业化、多功能化的特点，但是计算机教学却远远落后于社会需求，计算机行业内高端人才缺失现象严重。计算机行业具有知识更新快的特点，这就需要在计算机教育中不断更新教材配置，从教学内容上也要不断增加新技术的介绍，以增加学生对新知识、新技术的学习和了解。但是，实际上中职学校的计算机教育却是教材、课件几年都得不到更新，而且学校缺乏与一些大企业的合作。
其次，中职学校的生源近年来出现下降的现象。中职学校招生门坎低，学生基础较差、学习能力不强， 从而导致中职院校毕业生的专业知识储备和动手能力不足。与此有关的还有学生的认知层面，学生基础较差、学习最重要的是操作而忽略了理论的学习与积累。
最后，中职学校的师资力量和教学设备方面也存在配置不齐的问题。当前，中职院校的老师普遍素养不高，这主要是因为中职院校在聘用老师时专业选拔不严格所导致的。此外，部分中职院校设备更新缓慢，学生也多是使用一些落后的软硬件设备进行学习。
2计算机教学思路
面对计算机教学方面的问题，中职学校试图做出改革以适应社会需求，着重弥补以前教学中实践操作课程的缺乏，注重对学生自主学习能力的培养和锻炼。实现思路主要有以下3个方面：
（1）结合社会需求进行教学。学校要及时调查社会需求，根据社会需求对课程做出相应调整，并且组织学生到一些大企业参观学习，并适时地为学生介绍计算机行业的新技术。职业学校要及时了解行业企业对技能型人才的实际需求，并从课程上着重锻炼学生的相关能力，达到人才和企业供求相对接。另外，要引导学生在学习方面注重实用性，比如，学习Excel时要关注实际工作的需求，了解工作中常用的数据处理操作。
（2）坚持产学研同步。从产学研思路入手，主要是保持学校教学软件与社会发展同步。产指的是学校师资在软硬件技术方面的生产开发，学校的课程开发要融合当前企业的应用技术，学校可以开设精品特色课程，这样做既能够提高中职学校课程的先进性，还能提高学校在招生方面的竞争力，吸引更多更优质的生源；学是指中职院校要定期组织学校内的专业老师进行教学交流，还可以与其它中职院校合作，共同交流经验、相互学习，此外，还定期组织老师培训，提高教师的综合素质，培训教师授课以学生的实战为主，传授先进的技术和专业知识；研是指中职院校教师的学术科研方面，中职院校招收的教师要在专业方面严格把关，积极招揽有学术科研成果的教师，以壮大师资力量。产学研同步进行，增强师资力量的综合实力，有利于实践教学方法的创新。
（3）重视实践教学的创新。教师不能再单纯地利用课堂时间传授知识，而是应将大部分时间用于与学生交流和技术实践，老师主要起到引导和解惑答疑的作用。这种师生关系中老师要注重了解学生需求，并且帮助学生制定学习计划；还要求教师在为学生解惑答疑的时候注意引导学生的学习思路，并注重培养学生学习计算机的兴趣，提高学生在专业知识方面的判断、认知及选择的能力，这有利于培养学生良好的学习习惯。改革教学模式，一改往日教学模式中以教师说讲为主的教学模式，明确教师主要担任引导学生学习的角色。
3计算机实践教学模式研究
3.1学生本位教学理念
所谓学生本位是指以学生需求为主体的教学理念。结合时代的发展现状和信息化社会背景，适时地了解学生的个性化需求，并将其融合到教学和管理方法中，实现从传统的教师传授知识、教师管理的模式到学生本位模式的过渡。
坚持学生本位理念的同时采取任务驱动的教学方法，这种教育方法主要流程是：首先，老师演示根据任务事先做好的知识框架，激发学生的求知欲；然后，引导学生结合学习任务猜想自己构建的知识框架；再引导学生动手实践各自的猜想；最后，老师证实学生的猜想，并予以辅导，这样的教学方法激发了学生的学习兴趣和自主学习的潜力。
许多的中职院校在坚持学生本位理念的前提下，着手教学方式的改革，即运用课件授课。运用课件教学能够让学生直观地听课，提高了课堂效率。
3.2课程设计
许多中职院校在课程方面做出了调整，增加了课程中的新元素和课程的灵活多变性。计算机教学实践要根据社会及企业的需求来开设课程和选择教材，并参考计算机行业的现时特点和未来的发展方向将新知识点融入到教学实践中去。
3.3教学实践
3.3.1教学目标制定
教学实践包括教学计划、教学目标、实际教学。当前许多中职院校在教学实践中纷纷作出了调整，以期探索出最适用的教育实践模式。
教学目标主要参考目前企业岗位的需求。计算机软件开发、计算机辅助设计、计算机广告制作等方面的人才十分紧缺，因此，中职计算机专业教学为适应社会需求，在制定教学目标时应多参考社会需求。
教学目标主要是指专业目标，即专业知识方面的教学目标。这一目标的实现重点是激发学生的专业兴趣，引导学生专业学习的能力。教学目标中还要包含职业道德和职业责任心的培养。
3.3.2教学计划
教学计划应注重技能培养，计算机专业的教学计划要更加注重技能训练。实现这项教学计划不能仅仅拘泥于教材，要结合工作岗位需求，增加教学特色。对二年学制进行计划，每学期1/3的时间用于技能演练。这个过程中需要教师的参与、适时鼓励，引导学生的兴趣，并对学生倾向的岗位进行特长辅导，在职业培训的角度上给每一位学生提供参考意见。
教学计划的内容大体按二年制进行了细化，大体包括：第一学期进行基础练习和计算机常识的学习；第二学期进行办公软件的学习；第三学期进行数据处理的学习，要能熟练应用VFP等数据管理系统，并经过实战训练后能够独立进行数据处理，并学习多媒体技术和常用办公设备的维护常识；在第四学期技能评测后教师对学生的发展方向进行指导，学习网络安装和维护知识等。
3.3.3教学实践
当前，众多中职院校都选取了基于多媒体技术的教学模式，这个选择完全符合计算机专业操作性强的特点。这种教学模式能够弥补传统教学方式的不足，具有直观、灵活的特点。
该模式能够为教学提供交互式教学环境，教师借助课件模拟环境情境，向学生展示丰富的教学内容，大大增加了课堂的知识容量。
参考文献：
[1]张丽.中职学校计算机教学模式改革探索[J].新思路， 2009（2）.
关键词：建筑专业；表现技法；教学；现状；对策
在综合性院校建筑专业的教学大纲中，《建筑表现技法》作为专业基础课是《建筑设计》专业课的配课，是为表达建筑设计服务的。较好的表现技法让建筑设计的效果图在视觉上可以更加逼真、震撼，充满说服力，对建筑设计的表达具有推动作用。在设计工作中，较好的表现技法对设计人员也具有更加重要的作用。在电脑普及的今天，电脑效果图以其清晰度、仿真性、精细度的种种优点大大冲击了手绘效果图[1]，但手绘比电脑作图拥有更快捷、更方便的优点。但在目前的综合性院校建筑专业的课程教学中，针对教学计划与进度、教学方法与内容，以及课时量的安排等问题，存在着以下的现状与问题。
一、建筑表现技法课程的教学现状与问题
（一）教学计划安排不合理
一般的综合性院校，技法课的教学计划排课不紧凑，理论课排课较分散。在教学观摩中发现，在只有8次的课堂教学计划中：第一次课程内容为基础认识、第二次为课堂练习，第一次的课堂只是对绘画材料认识完毕，学生对真正的用笔技巧一窍不通的时候，如何进行第二次的课堂练习？这样的安排计划，忽略教学的真正目的。教学的真正目的在于实践，需要学生系统学习了关于钢笔和马克笔的运用理论后，再将理论应用于实践，进行综合性的多种技法练习。
（二）教学进度安排不合理，违背了为建筑设计课程服务的初衷
建筑表现是为建筑设计服务的[2]。大多综合性院校，将《建筑表现技法》与《建筑设计》课程同时安排在大二上学期进行，但技法课教学进度晚于建筑设计课程。某高校进度表所示，技法课程第6周还徘徊在对色彩的理论认识中，但设计课程第6周为建筑设计专用周，设计周要求学生用表现技法对自己的建筑设计作业进行排版上色，需对建筑效果图进行钢笔马克笔的运用。这就产生了课程矛盾，技法课还未安排对色彩的学习，建筑设计课程已要求学生对设计作品进行色彩表现，并进行考核。这就对学生不公平，也违背了“建筑表现技法是为建筑设计课程服务”的初衷。
（三）课时安排不合理，课时比例分配突显其弱势
在文献调查中发现，早在2008年有 “课时量不足，忽视实践环节的培养[3]” 观点的提出；2012年有文章提出“课程时间安排不合理[4]”的观点。但至今为止，各类综合性院校对《建筑表现技法》课程的课时并未更改。在大纲中，技法课还是作为辅助《建筑设计》专业课的配课。
例如某高校建筑类专业的教学大纲中，同一学期中，设计课程占96学时，共14周，占一个学期三分之二的时间。但技法课作为专业基础课只有32课时，一次4个学时，分8周进行。课时太短，而技法课程需学习线条、色彩和快题设计等表现技法。其中色彩学习章节还需安排马克笔、彩铅、水彩等多种表现技法的学习。但如此短暂的总课时，每个环节所需的课时远远达不到让学生从生疏用笔到熟练掌握绘图技巧的目的。而课时比例分配会让学生更加重视建筑设计这类专业课，以至于学生愿意用更多的课余时间完成这些作I，忽视了技法课对专业课学习的辅助作用。
二、建筑表现技法课程的解决对策
（一）修改教学计划，增加课程实践，酌情增加课时量
课程的理论教学内容应紧凑安排。以32课时，分8次课为例。理论课与课堂练习的课程内容安排修改如下：
1、要求老师对手绘材料做介绍，观赏名家优秀手绘案例，观看手绘步骤。
2、进行钢笔、马克笔、水彩等应用技巧的理论专题讲座。对学生的常见问题进行分析，并给予解决办法；甚至讲到理论重点处，要求学生做课堂笔记。
3、在理论课后留相应作业。分为理论课作业和手绘作业两部分。理论课作业：抄书，对技法理论进行抄写。只有对基础理论的熟记与掌握，才能达到后期实践的熟练与变通。
4、学生对表现技法有一定量的课堂练习后，进行实践教学。在理论课的教学过程中主要侧重书本教材中对问题的认知、理解、记忆；实践课则注重深入社会，体验过程，培养创新能力[5]。到教室以外的环境进行写生练习，让学生面对实景进行现场构图、选取透视角度、合理安排画面；并让学生对构筑物周边环境进行设计，练习如何取舍主体建筑周围多余的景观与植物。
通过修改教学计划，让学生通过理论、临摹、实践，循循渐进的掌握建筑表现技法。并对培养计划进行修改，酌情增加课时量。
（二）修改教学进度表，对课程安排进行调整
遵循建筑表现技法是辅佐建筑设计的初衷。将技法课安排在大一下学期进行，并结合大一暑假的城市建筑认知实习，在实习的途中可以进行技法的实践练习。或将课程安排提前，在学生对钢笔、马克笔等有一定的熟练程度后，再进行建筑设计课程的第一个设计周的安排，让学生对绘制建筑效果图更自信，效果更突出，卷面表现和分数更合情合理，从而达到教学的目的。
（三）对教学方法的具体建议
综合性院校建筑专业的学生，也没有充足时间对素描、色彩进行美术基础课的学习，美术功底薄弱。教师不能一味的按照教学大纲和教学内容按部就班的进行上课，而应在理论学习之后，手绘训练之前，对学生进行摸底测试。让学生针对范画进行临摹，从中分析学生对理论掌握的运用程度，以及对表现技法课程的认知程度，从而对学生手绘出现的常见问题进行总结分析，并提出解决方案。
三、总结
针对目前综合性院校建筑类专业的特殊性，着重分析《建筑表现技法》课程教学计划、教学内容、教学方法等存在的问题，并提出解决建议。教师不能按部就班的按照陈旧的教学观念进行上课，用教学实践经验不断完善教学大纲，丰富教学内容；增加课程实践，杜绝盲目的临摹教学，加强理论教学与实践能力的联系；并认真研究教学方法，实现个性化教学，从而更好的培养学生手绘和设计能力，探索一条适合综合性院校建筑专业教育教学发展相适应的新体系。
参考文献：
[1] 金彦汐.手绘教学的意义及步骤[J].产业与科技论坛，2012，（17）：134-135.
[2] 任君.建筑表现技法教学的问题研究[J].科技信息，2009，（20）：684.
[3] 屈梅.建筑表现技法课程的实践教学现状及创新思路[J].内江科技，2008，29（10）：76-76，100.
[4] 喻明红.城市规划专业《规划手绘表现技法》课程教改探索[J].教育教学论坛，2012，（45）：46-47，278.
关键词：本科教学；卓越工程计划；校企合作；人才培养模式；技术技能
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）05-0037-03
国家启动“卓越工程师教育培养计划”，精髓在于解决高等工程教育中的实践性和创新性问题，加紧培养一批能够适应经济和社会发展需求的创新性工程科技人才，加快经济发展方式的转变、实现未来我国经济社会的持续发展。国家、各省、学校都以立项的形式在部分专业开始了“卓越工程师教育培养计划”试点，好多学校分到一杯羹，其实，很多学校、老师只是当作争取经费的项目在做，申报前领导、教师并没有深层次的理解和思考，是不是简单的“3+1”模式？几年过去了，好多项目总结验收完成任务了，研究成果颇丰，可学生培养质量到底如何？社会效应又如何？研究生有了学术型和专业型，职业技术学院是应用型、技术技能型，本科生应该怎么定位？大多还在学术型、应用型、技术技能型、综合型的探索。但从社会层面以及用人单位反馈来的信息，却总是与我们培养的目标要求距离甚大，毕业生到企业后需要培训再上岗，短期内不能给企业创造多少经济价值，所以工资待遇偏低，短期内也不能加薪，毕业生往往选择跳槽走人。很多学生“有业难就”、“有业不就”的现象，直接反映出目前人才培养的现实问题。
一、“卓越工程师教育培养计划”不是项目，是创新型工程科技人才培养的导向
教育部“卓越工程师教育培养计划”是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010―2020年）》的重大举措，旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务，对促进高等教育面向社会需求培养人才，全面提高工程教育人才培养质量具有十分重要的示范和引导作用。贯彻落实关键是要解放思想，作为培养人才的高校教师更是责任重大，我们不仅真正理解和认识其内涵其实质，还要积极宣传推动，为“卓越工程师教育培养计划”争取条件、创造条件，营造环境，实施“卓越工程师教育培养计划”，不仅是工程教育的事，更是中华民族振兴大业的需要，如何能够让中国的工程师“卓越”起来，是我们共同努力的方向。随着学科交叉、高新技术的渗透，在我国经济发展方式转变和产业结构转型时期，培养和造就出能够满足现代工业技术要求和各领域发展需求的高水平技术技能型工程师，已成为现代工业乃至其他应用领域普遍关注的问题。我国现代工业技术水平整体实力提升，将制造大国升为制造强国，需要大量优秀的技术技能型工程人才才能实现。面向工程、面向世界，面向实践，这是工科专业人才培养的准则，为此，我们认为通过“卓越工程师教育培养计划”项目的建设，最大的成果不仅仅是强化了少部分学生的工程素质、实践能力，更重要的是作为培养未来工程师的高等学校领导和老师们从传统观念走了出来，培养和鼓励毕业生进入生产第一线，摆脱高不成低不就的思想包袱，向工程前辈们学习，在学中做，做中学，为“中国梦”的实现做出现代工程师应该的贡献。
二、实施“卓越工程师教育培养计划”，建立新型高素质技术技能型人才培养模式
著名的“钱学森之问”提出“高等工程教育如何培养出创新能力强的优秀工程人才，是建设创新型国家必须面对的问题”。[1]工程实践能力、创新精神与创业能力培养，是实现为经济发展培养应用性高级技术人才的核心。工科专业人才培养的理念应该通过工程教育中培养理工结合的各层次人才培养模式，与企业联合，着力打造适应未来以原始创新为主的和致力于解决行业的具体问题“未来工程师”。即使学生毕业后成为了工程师，仍然需要继续教育，在实际工作中学习、实践和创新，才能成长为真正“卓越”的工程师。可见，人才培养必须改变从书本到书本的教学模式，为学生提供实践机会，教授给学生学习、实践的能力比简单的灌输学习更重要。过去，我们的工程教育模式深受前苏联等诸多国家的影响，现在我国作为世界制造第一大国，更需要在借鉴国外优秀经验的同时，主动探索适应我国国情的工程科技人才培养模式[2]。国家对工程技术人员的需求，必然与相关产业或行业发展目标密切相关，随着不同时期建设重点的不同，人才培养应当随着市场需求的变换而及时调整，企业的需求决定着对工程技术人才培养的层次结构、就业取向、能力与素质等方面的具体要求。工程科技人才培养应是金字塔结构，即小部分是真正的“卓越”工程科技人才，大部分应该是应用型和技术技能型工程人才。普通工科院校本科生培养目标应该怎么定位？专业情况不同、培养对象不同，不可能照搬照抄，项目完成了，是不是人才培养就达到目标呢，十年栽树，百年育人，更不可能等这些专业实践成功了，再去推广其检验。应该充分认识到，“卓越工程师人才培养计划”是先进的教育教学理念，要贯彻在人才培养模式、课程体系、教学内容、教学方法、评价方式等方面。在三十多年前，我国改革开放初期，经济改革的经验我们可以借鉴，“总设计师”邓小平的“白猫黑猫论”创造了奇迹，我们目前的高等教育改革应该构建多元化、多层次的人才培养模式，围绕教育部“卓越工程师教育培养计划”总体要求，不同的学校、专业应该结合自己办学定位及人才培养的资源优势，围绕社会、行业需求，实质性的推进技术技能型人才培养工作，形成一个行业专家、企业工程技术人员、教师（不仅仅指专业教师）组成的教育团队，以学生为本，强调能力和人格养成，努力调动学生的学习积极性、主动性和创造性，加强产学研合作为背景的校企互动型工程教育，在实践中不断探索、完善面向不同领域、层次又各具特色的人才培养模式。这样，才符合“卓越工程师教育培养计划”中“高等工程教育要主动服务国家战略要求、主动服务行业企业需求的观念”的指导思想。
三、开展实质性校企互动合作，共同发挥校内外教学实践基地作用
技术技能型人才的培养，需要有必要的条件和良好的教育环境，需要在大学生在校学习期间就建立起与社会、与企业沟通的渠道，以实现学以致用，理论联系实际的目标。在过去的本科“卓越计划”教学实践中，比较注重加强校外教学实践环节，但，在目前经济形势下，由于企业和学校直接利益的兼容性弱，企业缺乏参与“卓越工程师教育培养计划”的内驱力[3]。作为本科学生，人数众多，整块时间内全部直接下到企业学习和实习，显然很难实现，而且来实习的学生不是企业的员工，企业管理上存在顾虑，怕担风险，不愿承担责任，不敢安排学生到生产一线；加上刚刚接触专业的学生适应具体生产环境需要过程，很难顶岗作业，企业还要无偿提供学生食住，积极性不高。学生在校外教学实践基地的实习方式只能限于观摩、讲座，缺乏系统有效的生产实习指导，无法真正实现职业岗位与教学零距离对接，严重影响了技术技能型培养任务目标的具体落实。为了解决上述问题，不能注重实践教学形式，要从教学效果出发，应该通过实质性校企互动合作，进一步拓展学校内外教学实践基地的平台功能，合理发挥校内外教学实践基地作用。在确定技术技能型人才培养的目标上，学校与企业共同构建科学合理的课程体系，落实校企合作的各个教学环节，共同探讨技术技能型人才培养的评价标准；把青年教师的工程实践训练作为校外实践基地的重要内容，通过提高教师的工程实践能力、科研水平，从基础上推动教育教学改革和提高教学质量；把企业引进校园，加强校企的实质性互动，依托各级重点实验室、工程中心，整合双方学科、科研、教学与产业资源，共建集专业实践教学、科学研究、技术开发、创新实践、创业训练于一体的综合性教学实践基地，使其成为学生实践能力、创新精神和创新创业能力培养的有效载体；让企业深入参与培养方案的实施工程，把优秀的工程技术人员、行业专家安排到学校，介绍新的技术装备，新的工艺方法，使学生不仅能了解行业企业的现实生产、研发工作、技术改造情况，还可以使学生得到企业文化的熏陶；以产学研项目为基础，营造“工程教育环境”，强化卓越工程师计划、CDIO摸式、职业技能证书考级等“企业情境”要求，通过“做中学”，培养学生的技术技能、职业道德。通过拓展学校内外教学实践基地的平台功能，建立校企融合的新型综合性实践教学结构体系，实现专业教育与工程教育、创业教育相结合，全面规划并实施大学生专业技能训练计划、大学生科研训练计划、大学生科技竞赛计划、大学生职业技能培训计划、大学生创业训练计划等，让学生得到更为系统的与社会生产实际紧密结合的实践训练，学到扎实的专业知识和成为“技术技能型人才”的实际本领，有效提高其工程能力、创新精神和创业能力，使学生毕业前就能接触到生产实际，拉近与企业的距离，到了社会能“做事”并且能“做成事”，满足社会对不同层次类专业人才的需求，真正实现了企业、学生、学校的“三赢”。
四、全面提高教师的内在素质，确实有效地提高工程实践教学质量
实施“技术技能型培养计划”，方案再好，过程为真，效果为据，核心在于务实，成败在于落实，关键在于教师。从实际情况看，由于受传统学科教育的影响，部分教师对实践教学的重要性和必要性的认识并不一致。不可否认，在现有的高校考核模式下，我们教师的主要精力被迫集中于所谓的科研上，有部分教师为评职称而写文章，为谋经费而搞课题，而研究内容并不是学科前沿和生产实际，研究成果并不具有应用价值，也不具有原创性，自己的实践能力得不到提升，形成功利思想、浮躁心态，认为理论性教学可以吃老本、实践教学缺乏能力又辛苦，对实践教学的教学设计、教学方法、教学研究、教学管理不尽力尽心，造成“术技能型人才”培养计划的实践中的一大瓶颈。许多学校为建立校内专职教师与企业兼职教师相结合的高水平的工程教育师资队伍制定了制度、采取了措施，强化教师工程实践能力，取得一定成效。但，我们不得不认识到，正如学生的技术技能培养不是一朝一夕的事情，教师内在素质的提高并不能短期实现。高尚的道德情操、严谨的治学风范和健全的人格魅力，懂得高等教育教学的基本规律、具有较高的科学研究水平和学术造诣，具有很强的工程设计能力和工程技术能力的优秀教师，同样需要培养，必需建立“教师―工程师”工程教育有机结合的长效机制。特别是青年教师的培养，我们高校在完成未来工程师的培养教育工作，毕业生还需要在企业定位教师“深造”才能成为真正“卓越”工程师，青年教师同样不能缺少长期的“深造”环节。通过提高教师的工程实践能力，进一步加强专业教学中理论与生产实际的联系，同时可以进一步提高服务能力和科研水平，让青年教师到企业“真刀真枪”锻炼，扎扎实实了解企业实际，提供教师获得工程的经历，使教师加强个人技术技能，让有能力、有自信教师在讲授工程理论同时成为学生心目中的工程师榜样。在此过程中，学校可以优先聘请有企业工作经历的专兼职教师，直接参与学生的实习及课程设计、毕业设计指导工作，以弥补目前具备在企业工作的工程经历教师的不足。
五、加强课程教学改革，把工程教育的理念贯穿在整改人才培养计划的全过程
在普通本科院校“卓越工程师”的培养实践中，“3+1”模式的“1”强调了实践教学环节，其实可以灵活把握，“1”在“4”中可以分散解决，可以充分利用培养计划中的各学期实践环节、教学环节（甚至暑期）实施有针对性的工程训练，更重要的是应该把工程教育的理念贯穿在整改人才培养计划的全过程，利用一切可以利用的优质资源，将强化训练与潜移默化有机结合起来，实践证明职业精神、技术技能不是一蹴而就的。同样，技术技能型人才培养方案的实施，我们应该有整体设计、整体实践的统一认识，围绕技术技能型人才培养目标，对各专业课程体系进行整合；将知识传授、能力培养与人格养成各项人才标准以及相应的知识能力大纲落实到具体的课程和教学环节；加大课程教学内容、教学方法、教学手段改革，加强考试方法和评价方式改革，确保人才培养各项标准得到具体落实。细节决定成败，技术技能型人才培养模式的实施，许多老师往往都片面地理解成职业技术学院的模式，只要在“1”中强化一下实践教学，增加实践教学环节、加强工程训练内容、实施顶岗实习似乎就是全部工作了。我们应该充分认识到，本科层次的技术技能型人才培养模式的“3”即课程教学在卓越工程师培养中的起到主战场作用，立足于具有设计、管理水平的高层次的技术技能型人才培养。从剖析课程内容和课程体系内涵入手，在坚持人文精神与科学精神融合、通识教育与专业教育整合、个性培养与社会责任并重的同时，进一步强调学生能力和素质培养[4]。按照专业培养目标和专业标准，组织课程教学团队，不断加强课程建设，将创新工程教育理念、行业发展状况、企业工程实际、国际先进经验融入到理论进行中，完善课程体系，对课程进行梳理与整合，推行启发式、探究式、讨论式、参与式、小班制等授课方式的改革创新，调动学生的学习兴趣，改变应试模式，着重教学效果，将“知识、能力、人格”的培养目标落实到具体课程教学环节中[5]。我们体会到，任课老师不仅要是讲好承担课程的专业内容，更要让学生了解上下游课程、实践环节与该课程的关系，使得学生能够在整个专业人才培养环节中，把握所学课程的知识构架和目的作用，与其他教学环节的知识点形成链接，承上启下，学习巩固，不断理解，为最后的完成专业理论学习、综合实践学习打下扎实基础。以专业为本位，以学生为中心，通过课程和培养环节设计，课程教学的改革，形成本科层次的技术技能型人才培养特色。
普通本科院校实施技术技能型人才培养，必须加强顶层设计，观念创新，坚持与地方经济发展交融互通、和谐共进，积极探索并逐步形成了兼融会通、校地互动、注重基础、突出应用的“社会回应型”办学模式，走出了一条具有各行业特色的“技术技能型”工程人才培养之路，努力成为“现代工程师的摇篮”。
参考文献：
[1]季诚钧，樊丰富.改变合作培养人才中的“校热企冷”问题[J].中国高等教育，2011，（12）.
