一、多媒体应用的误区
误区一：有的学校把多媒体当作教改良药，抛弃传统课堂，要求每一节课都要用多媒体进行教学，注重教学的形象性，把高中学生“幼儿化”，让教师陷入无休无止的下载、复制、粘贴中，忘却了自己的主导作用，忽视了学生的主体作用。
误区二：有的老师在多媒体运用时，在重、难点上把握不够科学，在选材上不够典型恰当，过多地运用多媒体，文字、图形、图像、声音、动画、影视全上阵，课件做得也丰富多彩，但却没有很好地体现一节课的重、难点。各种多媒体手段全上阵，轮番轰炸，学生的思维会应接不暇，从而出现人脑“死机”的现象。
误区三：有的教师在运用多媒体备好课、做好课件后，上课时只是把课件匆匆忙忙地演示一遍，而没有在实质上进行必要的讲解，只起到电脑操作员的作用。学生只能被动地从形式上接受，而没有思考的空间，结果学生回答问题不积极，课堂气氛也不活跃，最终没能发挥学生学习的主动性，学习效果不佳。
误区四：还有的教师不会做课件，让人代做或直接网上下载，备教材变成了备课件，这样在上多媒体课时，也会出现顾此失彼、手忙脚乱的现象。
以上现象，是一些教师在运用多媒体教学中出现的现象。正因如此，让多媒体教学备受争议。多媒体不是不能用，相反我们应该提倡善用多媒体，让多媒体在教学效果上发挥最佳效果。
二、多媒体教学的几点建议
建议一：学校应科学进行教学评价管理，为教师正确利用多媒体资源营造良好的氛围和环境，公开课、示范课、优质课的评价标准不宜过分突出和强调是否采用多媒体手段，这样一定程度上就能引导教师对多媒体资源的合理利用。同时，学校要加强信息技术培训，为教师利用多媒体教学提供服务和指导，这样就可能规范多媒体教学，促进教学效率的提高。
建议二：运用多媒体技术教学既要注意形象化，又要注意不可滥用，不能为使用多媒体而使用多媒体，不能为炫耀多媒体技术而使用，否则将冲淡教学内容，适得其反。既然是多媒体辅助教学，就要在多媒体制作中体现“辅”的作用，并不是每一节课都要做成多媒体，或都有做成多媒体的必要。课堂教学应该坚持知识、能力、觉悟三者的统一，注重教学设计的合理性和实施效果。
建议三：提高备课的实效性。在实际教学工作中，我们发现有的教师生怕学生理解不了，知识点讲得很细，其做法是讲课时面面俱到，结果却因课堂容量大，没有完成教学任务。从某种意义上说，想面面俱到，实际上是面面不到；想什么都讲，实际上是什么都讲不深刻。所以，教师在运用多媒体讲课时必须坚持“有所为有所不为”的思想，做到有的放矢，重点突出，难点突破，“演”“讲”结合，提高课堂效率。
建议四：教师要努力提高利用互联网筛选知识的能力和运用多媒体进行教学的能力。现代教育对教师的素质提出了更高的要求，在教学实践中，要制作比较成功的多媒体课件，教师必须深入理解教材和教学要求，充分考虑学生的学习心理规律以及学生的特点和实际需要，综合编排有关材料，画面的制作、录像的剪辑、音乐的选择等，都必须根据教学内容精心设计。
总之，多媒体辅助教学是个新的课题。新的教学条件下教师要坚持新课标要求，把传统教学方法与多媒体辅助教学完美结
一、多媒体在教学中的应用，为教师提供了便利的教学工具
多媒体技术的优势就在于集声、画于一体，能够将抽象的问题具体化。多媒体可以展示教师的课件内容，会节省大量的板书书写时间，这样教师能够在课堂剩余时间拓展其他的知识。教师在教学过程中可以利用多媒体技术向学生展示图片、视频和音频等。如，在英语教学过程中，教师可以利用多媒体技术展示从网上下载的英语对话视频，这样可以吸引学生的目光，能够培养学生英语语感，让学生可以在观看视频时了解到如何在实际的生活中应用学到的英语知识。在语文教师进行教学的时候，教师可以利用多媒体技术展示与课本内容相关的图片和视频，这样既能够让学生深一步地理解课文内容想表达的情感，还能够让学生不再感觉语文课程的单调无聊，从而对语文课程的学习充满学习兴趣。这样既能够丰富教师的教学内容，又能使课堂充满活力。
二、教师利用多媒体技术进行教学能够培养学生的自主学习能力
新课程的深入实施，强调教师要改变传统教学中以教师为主体的课堂教学，注重将课堂“还”给学生，要将学生放在课堂的中心主体位置。多媒体技术在教学中的应用，能够让教师整合学习资料，让学生在机房内进行自主学习，充分地了解自身的不足。由此可见，多媒体技术能够在一定程度上培养学生的自主学习能力，让学生学会如何利用多媒体进行学习。所以，教师应当充分地发挥多媒体在教学中的优势，在教学过程中充分地利用这种优势，整合教师教学资源及教学内容，让学生便于查阅知识内容。
总之，教师要想在教学中利用多媒体技术进行更好的教学，就应该提前充分地了解多媒体这种新型的教学技术，教师不能完全地依赖多媒体技术进行教学，但也不能不掌握这一新型的教学技术，因此，教师要在教学过程中将多媒体技术和教学内容完美地结合起来，这样才能够提高课堂的教学质量和课堂的教学效率。
未来21世纪是知识、信息和技术相互较量和比拼的时代，因此中小学基础教育中的语文教学随之也要做到“三个面向”，而借助多媒体教学手段无疑是一种有效途径。多媒体能够提供丰富的感性材料，变抽象为形象，变无声为有声，能把学生带进特定的学习环境，能收到润物有声也有形的效果。
关键词：
多媒体语文教学应用
随着教学手段的现代化，多媒体凭借其特有的形象性和感染性，通过图片、动画、色彩以及音响等各种影响人感官的绝对优势，在语文教学中为学生展现了一个全新的天地，收到了一种意想不到的课堂教学效果，让语文教学插上了腾飞的翅膀，多媒体教学在语文教学中有哪些特殊作用呢？
一、应用多媒体教学有利于激发学生学习语文的情趣
青少年儿童大都活泼活动，好奇心强，有效记忆时间短暂，多媒体音像同步，能够创设情境，大大激活学生的思维想象。例如在教学《浪花》一课时，由于学生大多没有见过大海，我就现提出问题：“同学们，你们想去看大海吗？想去海边看潮起潮落吗？”学生听后高兴极了，异口同声回答：“想。”于是在播放伴有海水卷上沙滩、退潮时水流哗哗的乐曲声中，在有蓝蓝的海水、金色的沙滩、活泼可爱的小女孩捡贝壳的画面中展开了教学。面对美丽的情境，学生个个如痴如醉，仿佛置身于海滩之上，一下子把学生引入了课文情境之中，学生情绪亢奋，思维积极，为学习课文起到很好的辅助作用。
二、利用多媒体，有利于学生更深入地把握文章主题
多媒体可以直观形象的演示，帮助学生理解文章大意，领会文章主旨。例如在教《王二小》一课时，为了让学生看清敌人的凶残面目，了解王二小的机智和勇敢，我用多媒体接连播放了相关画面，加深了学生印象。讲到敌人在山口迷了路，要王二小给他们带路时，出现第一张图片，再现了敌人丑丑恶嘴脸；讲到敌人发现上当了，要杀王二小时，出现敌人拔刀的动作画面，让学生认清了敌人的凶残以及王二小在敌人面前不屈不挠的英雄气概；在最后讲到八路军冲下山时，播放了八路军排山倒海、冲破敌人的画面。通过多媒体课件的运用，学生既体会到了英雄的内心活动，激发了内心的热爱和崇敬，又产生了对敌人的痛恨和愤慨之情，可以说真正达到了语文学科教学的预期效果。
三、利用多媒体教学，有利于突破课文重点
在语文教学中，遇到远离学生生活，难度大的内容时，可以想办法设计多媒体幻灯片，或者找一些音响资料，努力突破文章的重难点。如在教学《大熊猫》一课时，课文有对大熊猫的外形特点进行描绘的内容，也有对大熊猫特殊动作的描绘，这对于许多根本没见过大熊猫的学生来说很难理解，如何把具体形象和文章的重点字词句联系起来，让学生把重难点融会贯通呢？在教学中我把大熊猫生活的一段视频录像放给学生看，学生一边看视频一边听解说词，个个聚精会神，高兴极了。结束后再提问学生关于大熊猫的有关问题，学生对答如流，如数家珍，毫无差错，这就是多媒体在语文教学有的作用。在语文教学中，重难点不但要体现在教学过程中，更要让学生理解这些重难点，有时单凭教师的点拨分析，往往只知其然而不知其所以然，那么多媒体就能弥补这方面的不足。
四、利用多媒体能够更好提高学生审美能力
近代著名教育家、心理学家蔡元培说：“美育者，与智育相辅相成，以图德育之完成者也。”语文课程标准指出：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌情景，体会诗人情感。”现代多媒体教学，正好能够达到诗词教学的审美娱乐性和想象的高度融合，实现语文教学德智美的有机统一。因为多媒体不仅可以把课文中的各种美的因素直观再现出来，而且往往要比语言文字叙述得更精彩，加之多媒体特有的图画美、色彩美和音乐美等因素，可以更好地发挥语文诗词的审美功能。如在教学《登鹳雀楼》这首诗时，可用多媒体辅助教学，为学生呈现一幅美景：太阳正沿着远处层层山峦下落，霞光笼罩着沉寂的原野，黄河流水一浪高过一浪，浪涛从鹳雀楼前滚滚东流而去。这种落日、霞光、高山、大河，一远一近，有动有静，壮丽多彩的画面，让学生领略到了祖国河山的壮美，也体验到了诗人那种热爱自然之美，追求旷达的胸襟，可以说达到事半功倍的教学效果。
五、利用多媒体提高学生的读写能力
叶圣陶先生曾经提出：“要使学生觉得作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受，从而产生一种强烈的兴趣。”尤其对于低年级学生来说写话是新认识，因此教师要遵循学生的认知规律，开展趣味写话，使兴趣成为学生写话的内驱力，让学生在兴趣中无意识地起步，有意识提高，这其中多媒体的应用便是最好的方式。一是可以图激趣。心理学研究表明：儿童是靠形象去认识世界的，儿童在感受形象时，观察的客体和词语之间会建立相应的联系，产生“视觉经验的词语化”，即词语和形象的沟通。与此同时，语言及思维也随之发展，而图画是儿童容易感知的直观形象之一，可以启发学生的想象，开拓思路，培养学生的创作精神。小学生对于那些色彩鲜艳、充满童真童趣的图画，更是偏爱有加、情有独钟。因此在让学生尝试写话时，为了减缓坡度、降低难度，可以图画为依托，有意识地收集或拍摄主题鲜明、具有特色又能发人深思的图片或照片，并以幻灯、投影或现场张贴等方式，呈现在小学生面前，指导小学生进行欣赏。学生兴高采烈，纷纷评议，这就是一种观察，一种表达。然后我要求他们将自己所得感触，加以渲染和扩充，教师则做好组织者和引导者，让学生的语言变得更为丰满生动，然后用文字的形式表达出来。小学生手之舞之，足之蹈之，情动于中而行于言，这便是利用多媒体进行读写的最好效果。二是能够情思迸发。鲁迅先生曾经惊叹儿童的想象力，说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情景，想到花卉的好处，想到昆虫的语言。”教师可为学生展现统一的图样，上面画上极其简单的一两个事物，让学生发挥想象在下面添上几笔，然后根据自己的理解写意思连贯的几句话；或者提供给学生一些简单图形，要求他们把零散的图形组成新图，然后根据新图创作一小篇文章。学生兴趣高涨，话语连珠，真情实感，句句感人。
多媒体教学方式中对教学资源的使用会产生根本性的变化，通常将多媒体技术应用于教学具有如下一些典型特点。
（一）使用方便，展现内容丰富
在传统教学过程中，为了直观显示一张图片可能需要特意去购买或者绘制；为了播放一段声音，可以需要使用特定设备去录制以及播放等。但在多媒体计算机环境下，可以很容易实现对声音、图像等进行收集、编辑等处理，将所要展示的教学内容以更丰富、生动的形式表现出来。
（二）节约时间，让教师有更多的精力做创造性的工作
在传统教学过程中，教师通常是用纸和笔准备讲授材料，从教学内容的设计到教学策略的选择，再到教学方法的使用均需要花费大量时间准备。更为困难的是在讲授过程中材料使用的一次性，典型的比如板书，每讲解一次都需要花费绝大部分时间进行书写，但这些材料又是不可保留的，所以这耗费了教师大量的时间和精力。而在多媒体教学环境下，教学材料的多次重复使用，将教师从繁重的体力劳动中解脱出来，可以将更多的时间和精力集中在课程讲解内容的设计、讲解方法的研究上，极大的提高了教学效率和效果。
（三）对教师的综合素质有更高的要求
采用多媒体教学方式虽然可以极大地提高教师工作效率以及教学效果，但如果要真正的使用好这个工具，归根结底还是需要教师付出艰辛的体力劳动和脑力劳动。这主要体现在两个方面，一是教师个人需要有相当的技术素质，才能正确、高效地使用这些与计算机相关的软硬件工具；二是教师需要更加主动的发挥个人的创造性和热情，用更多的时间精心地、因材施教地、因境施教地将知识以多媒体的形式展现出来，提高教学效率。
二、应用多媒体实现有效的课堂教学
将多媒体应用于教学已经成为提高教学水平的有效手段。但任何事物都具有两面性，我们需要以合适的、正确的方式将多媒体技术应用于教学过程中才可以帮助我们提高教学效率和质量，实现有效的多媒体课堂教学。
（一）多媒体教学应用体系的建立
小学教学中的多媒体应用需要体现其知识性、趣味性，但由于教师个人关注点不同、课堂教学任务的繁重，使得很多教师没有精力或者能力去设计实现完善的多媒体教学内容。在这种情况下，为了完成多媒体教学的任务，很多教师使用“拿来主义”，通过网络查找、拼凑多媒体教学内容，甚至为了使用多媒体而使用多媒体，这样就直接造成教学内容体系混乱，教学效率的低下和效果的不理想。而事实上，由于小学教学内容通用性和一致性，完全可以由教学资源编制机构建立统一的多媒体教学内容框架和资源体系，在此基础上再由各学校教学团队或教师个人结合各教学实际情况进行修改定制。从而形成的多媒体教学应用体系包括两个主体：资源编制机构和教师。前者主要完成一般性教学资源以及特定知识点的教学资源设计；后者结合具体的教育环境以及教学经验实施多媒体教学，并通过教学效果评价反馈完成教学应用体系的持续改进。
（二）多媒体教学实施过程的建议
由于小学生对抽象事物的理解能力较低，通常需要借助事物的具体形象来实现抽象逻辑思维。因此对于此阶段的教学不应该以知识量的输入为目的，而应该强调知识的渐近引入、通过多媒体教学方式，将知识使用趣味、生动的形式表现出来，更能够吸引学生的注意力，从而完成对知识的理解和记忆。小学阶段的学生尚处于无意注意占主导地位的时期，其兴趣点多变、注意力集中能力低，所以为了提高教学效率，应加强多媒体教学过程中的参与性，让学生通过听、说、做等多感官参与，实现多维度的学习和理解，提高教学效率，而灵活多样的多媒体内容也提高了学生参与互动式学习的可能性。在小学的多媒体教学中，更应该强调多媒体的“辅助”性。多媒体教学可以在短时间内展现大量的内容，在高年级学生教学中，学生通过做笔记，从而实现知识的大量输入。但小学生不可能这样进行。这样，一旦教师在教学过程过于依赖多媒体，则很容易陷入“放电影”的模式，教师在课堂上轻松向学生输出了大量的内容，而学生也仅仅是停留在浏览层面，从而大大削弱了教学效果。
三、结语
一、运用多媒体，激发学生的学习兴趣
兴趣是学生学习的动力，也是学生学习的源泉，而学生的学习动力是在学习需要的基础上产生的，这就需要教师对数学教材进行深度剖析，并且根据实际的教学内容合适有效地选择多媒体技术，只有这样才可以更好地激发学生的学习兴趣，让学生始终保持自觉、积极的学习态度，以此来提高学生的学习效率。譬如，在教学华师大版八年级上册“平行四边形的认识”过程中，教师可以利用多媒体技术给学生展示日常生活中常见的平行四边形，通过这样的方式既可以让学生明白数学知识源于生活，也服务于生活，还可以有效地激发学生的学习兴趣，不至于感觉数学是一项枯燥无味的学科。
二、运用多媒体技术，突出重难点，帮助学生克服学习障碍
众所周知，初中学生的思维正处在由具体形象向抽象思维过渡的阶段，这就构成了学生思维的形象性与教学的抽象性之间的矛盾。为了解决这一问题，教师可以合理地利用多媒体进行教学，以此来突出教学中的重难点，帮助学生更好地理解数学知识。譬如，在教学“平移、旋转等几何变换”的过程中，如果教师使用多媒体技术就可以轻松地给学生演示图形变换的过程，反之如果不采用多媒体技术，不仅会浪费太多的教学时间在画图形上，还会降低学生的学习兴趣。众所周知，几何变换一直都是数学教学中的重难点，通过图形的变换不仅可以激发学生的学习兴趣，同时还可以促进学生思考，更可以潜移默化地提高学生的鉴赏能力。
三、运用多媒体技术，增加课堂教学内容
由于数学是集抽象性与逻辑思维性于一体的学科，而且每节课的教学内容太多，都需要教师消耗大量的教学时间进行书写，大大降低了教学效率。而多媒体教学刚好可以解决这一问题，该教学可以节省教师书写黑板的时间，以便给教师提供更多的时间教授重难点。另外，由于我国初中数学课程内容太过于抽象，教师很难用口头语言表述清楚，进而导致学生很难掌握相应的知识点。为了提升初中数学教学效率，教师一定要合理地使用多媒体技术，使教师不能用口头语言表述清楚的内容用声音和图片展示给学生，以便让学生更好地理解数学知识，从而促使我国的初中学生可以更好地发展下去。
四、多媒体技术应用在初中数学教学中应注意的问题
1.多媒体技术只能起辅助作用
多媒体技术作为时下最受欢迎的教学手段，可以把枯燥无味的理论知识转化成生动形象的图片、声音以及视频，优化传统教学模式，给教师的教学工作提供便利，激发学生的学习兴趣，强化学生参与到教学活动中来的积极性等。但在应用的过程中，英语教师一定要知道多媒体教学手段只是起到辅助性的作用，并不能代替其他教学手段，更应该知道多媒体技术是服务于教学目的。
2.多媒体技术应与学科特点相结合，突出数学的思维特点
多媒体技术集声音、图象、动画于一身，以其特有的鲜活与生动紧紧抓住广大师生，极大地激发了学生的学习兴趣，优化了课堂教学。但是根据教学实际检验可以知道，多媒体技术也有一定的局限性，也使很多教师对多媒体有了依赖性，大有只要是上课没有多媒体就不行，同时，多媒体在教学中应用的太多，也给学生带来了困惑，带来了审美疲劳，而且使学生感到有点画蛇添足。那么针对与多媒体技术在化学教学中的应用的优势，笔者仅谈以下几点。
一、激发学生的学习兴趣
化学作为一种科学性极强的学科，是一门以实验为主要渠道，认知化学知识的科学，在生活中有着极大的应用空间。但是很多学生感到化学相对于语文等学科来说，难以理解，所以学习兴趣不高，也就在所难免。传统的化学教学，就是以教师的口头教学和实验操作、示范，来进行知识的传授，但是很多化学知识很抽象，很难用语言和实验表述，使人易于理解。比如分子到底是怎样的，分子结构又是怎样的，是无法用语言和实验使学生理解的。但是通过多媒体技术，学生很容易就可以通过屏幕，看到分子的结构，还可以清楚地演示错综复杂的化学变化，形象演示变化多端的化学现象，动态演示结构精巧的化学仪器装置，能有效地激发学生浓厚的学习兴趣。例如：电池的电泳现象，是很难用实验来展示的，如果通过动画模拟就使这一难题变得十分简单，可以化抽象为具体，化腐朽为神奇，使学生形象地看到电子运动方向及两极电子得失的特点。
二、教学形式多样化，内容变得丰富多彩
传统化学教学形式单一，不容易使学生感到趣味性，而且很多东西是无法用传统教学手段展示给学生。鉴于传统教学的这一弊端，在多媒体应用于化学教学以前，是根本解决不了的。但是随着多媒体技术的出现，就可以轻而易举地解决这样的难题，它可以把静态事物动态化，微观问题宏观化，抽象问题形象化，有利于帮助学生理解概念，掌握理论。也正是因为多媒体技术的应用，使化学教学形式更加多样化，这就和新课程所提倡的创新教育宗旨是一致的。
三、增大教学信息量，传递信息速度加快
在传统的化学教学方式中，主要是依赖教师的讲解，再加上教师的示范实验和学生的动手验证实验，所以教学效率偏低，是难以避免的事情。而计算机多媒体技术在教学中的运用，就使很多问题迎刃而解，变得相对就简单得多。教师可以在一堂课的时间内，把原来要用很长时间才能解释清楚的问题和信息，用多媒体的形式有声有色地呈现到学生的眼前，无形当中就增大了教学信息量，而且也提高了教学速度，也提升了学生接受知识的进度，所以从这一意义上说，多媒体技术在化学教学中的应用，确实改变了教学的方式，改变了学生对于传统化学教学的认知方式，推动了化学教学的改革进度，对于我国的新教育改革具有重大的意义。
四、运用多媒体，可使化学实验的效果提升
多媒体技术已经用明显的教学效果说明了其在化学中的作用，运用它可以使许多化学实验取得更加明显的效果。也是原来许多不可能在教师和实验室进行的实验，让学生能够在屏幕上比较真实地看到实验过程。
（一）增强实验的可见度，强化实验的演示效果
许多实验往往是学生在跟前守着，也看不清楚实验发生的具体过程，因为化学反应过程本身就很快，他不会因为学生没有看清楚，而减慢反应速度。而多媒体就可以把这一过程真实地再现给学生，并且可以随心所欲的改变速度。例如，在验证打火机在高温环境下的爆炸过程时，即使你把眼睛睁得再大，也无法看清爆炸的过程，但是用高速摄影机拍摄的视频，通过投影机的放映，就可以使同学们很清楚地看到打火机的爆炸过程，并且明白，其实不是“爆炸”，而是丁烷气体快速释放的过程，伴随着尖锐的声响。
（二）模拟有毒、有害物质的实验，减少污染，降低危害，保证人身安全
在诸多化学实验中，很多实验涉及到有毒物质，即使采用很多防护措施，也还是具有一定的危险性。假如要因为错误操作而导致意外事故的发生，其事故责任远非是一个教师所能承担的。所以为了安全起见，像这样一些有危险的实验，在实验中引入多煤体后，这种问题就迎刃而解了。我们可以用计算机动画模拟这些危险操作实验，还可以把整个实验过程中的每一步进行分解，根据需要采用播放速度，或者重新播放，使学生真正看清楚实验的过程，而且教学效果要比教师的语言描述高很多。
（三）模拟化工生产过程
一些化工生产过程，是根本不可能在实验室或教室里进行试验的，所以学生了解大型化工生产过程，只能通过一些简单的文字或者图片了解一点皮毛，而无法弄清楚生产的具体过程。如接触法制硫酸，氨氧化法制硝酸等学生没有见过，用多媒体技术，就可以让学生坐在教室里通过屏幕看到整个操作过程，形象、逼真地表现出每一步生产过程，即使没有亲临现场，也会了解得清清楚楚。
（四）模拟化学反应过程
化学实验中一些反应过程，是无法用肉眼看到的，像无机或有机化学反应过程，化学键的断裂和重新组合，是眼睛看不到的。例如，“化学平衡”一节，采用三维动画模拟制作氮分子、氢分子、氨分子达到平衡的动画过程，通过画面动静结合的形式，直观形象地分析了化学平衡的动、定、变三大特征，使较为抽象的概念容易让学生理解，便于记忆。
一、多媒体技术的优势
多媒体技术可以储存和呈现伴有声音的动态图像，有很强的表现力，可以使“抽象问题形象化，复杂问题简单化，枯燥问题有趣化，微观问题宏观化”，多媒体课件集文本、图形、图像、动画、音频、视频于一身，可突破时间、空间、微观、宏观的限制，能帮助学生了解抽象的、遥远的、历史的、难以感知的事物；同时，为学生提供生动、友好、多样化的交互方式。
多媒体技术可以为学生观察无法直接观察的微观现象或危险性较大的活动提供方便；其图像或声音资料可以反复播放，从而为学生的学习提供反复观察、反复练习的机会，加深对所学知识的理解和认识。化学课堂教学中，若能正确的选择并适时地运用多媒体，不仅能引起学生浓厚的兴趣、拓展其空间想象，而且可以加深学生对事物本质的理解和掌握，从而达到讲解、传授、突破知识难点的作用。
二、利用多媒体提高初中化学教学效率的策略
1 创设情境，激发兴趣
受传统教学的影响，化学教学虽然有实验在演示，但仍然普遍存在重知识灌输，轻能力培养的弊端，导致学生缺乏学习兴趣。在教学中恰当播放一则故事、一段录像、一幅画面，将使学生产生积极的心理反应和强烈的求知欲，吸引学生注意力。例如，播放一组精心剪接的短片：蔚蓝色的地球远景逐渐拉近，湛蓝色的海洋，江南水乡，紧接着是小桥流水，一直到污染的河流，漂着死鱼的湖面，干涸的河床，枯死的大树……短片对学生的视觉和听觉产生极大的冲击力，懂得了“水”是人类宝贵的重要资源，更创造了学生主动探求的氛围。在利用多媒体课件激发学生兴趣的时候，一定要立足于课本和教学内容，要明确多媒体课件是为授课服务的，不能脱离授课而单纯只为了让学生高兴。同时，多媒体课件还要尽量根据学生熟悉或者是感兴趣的话题来制作，比如学生熟悉的歌曲、电影等。
2 把握使用多媒体的时机
（1）利用多媒体，增强实验演示“可视化”。化学演示实验，一般选用试管，用量少，操作方便，但由于试管体积较小，实验现象只能近看，不能远瞧。如果对这类实验，利用实物投影仪进行投影放大处理，那么全班同学就都能清楚地看清药品的颜色、状态及实验中的每一个细节和实验现象，能够取得很好的教学效果，克服了演示实验可视性差，后排学生不易观察的弊端。
（2）利用多媒体，把微观内容演示“宏观化”。初中化学中关于微观世界的知识内容，对于刚迈入化学世界的初中生来说，很难通过想象构建微观粒子的模型及相关知识结构，一直是老师的教、学生的学的难点，也是学生出现两极分化的“分水岭”。结合多媒体，可以有效地把微观内容“宏观化”，把微观粒子的构成、变化规律用多媒体模拟出来，使学生脑海中呈现微观景象。
（3）利用多媒体，使有毒、有害、具有一定危险性实验演示“可行化”。在初中化学教材中把环保和安全教育纳入重要的内容，目的是培养学生的环保和安全意识，提倡“绿色化学”，而在教室或实验室里无法演示有毒、有害和具有一定的危害性或危险性的实验。借助FLASH等动画软件就可制作形象逼真的画面，让学生受到直观教育。比如硫在氧气中燃烧生成二氧化硫有污染的实验。
（4）利用多媒体，使工艺流程演示“直观化”。初中化学实验中对一些复杂的工艺，如水的净化、炼钢炼铁、煤与石油等，我们不可能将学生都带到现场，带到反应装置中去参观，更不能照本宣科、纸上谈兵，只能借助于模型与挂图，有条件的学校可借助于电视、电影或录像。如果我们将这方面内容集成到课件中去，有工业流程图表、内部结构解剖，配有反应原理的讲解等，耗时少，效果佳。
关键词：多媒体；化学；优越性
一、容量恰到好处
多媒体技术的应用，使得我们化学的课堂容量大大增加，在很多教师感觉多媒体技术带来的巨大帮助的同时，也会发现，我们的教学效果并没有想象中的那么明显，学生在学习以后，缺少了定量的思维和实践训练过程，教学效果却事与愿违。在教学过程中，把原本呈现存黑板上的板书和演练过程全部用投影显示出来，大大节省了板书和演练的时间，如电离方程式的书写和相应的课堂训练，如果教师把这个省略或一晃而过，并把节省的时问去讲授更多的新知识，这样的效果肯定是不好的，特别对于那些非重点高中的学生或者化学功底不是很好的学生来说，这一堂课就像赶场子，留下的只是更多的疑惑和不解。所以，在我们的教学中，容量的增加必须做到恰到好处，必要的思维过程和课堂训练是不能的，同样系统的板书也是必不可少的。
二、优化教学过程，调动学生思维的主观能动性
多媒体课件是把传统的电视图像，与计算机交互性相结合而产生的交流方式，容投影、数字处理、文字、图像、声音于一体，还有二维、三维的动画效果，这些为学生的学习提供了有用的学习信息，又有效地吸引学生的注意力，引导他们对所学知识进行观察、思考、分析、理解，从而使他们乐学、善学、勤学、活学。如在“高一化学”《离子方程式》一节中，有关物质溶解于水后如何电离、电离成什么、化学反应的离子方程式如何正确书写等是教学中的难点，这是无法用实验演示的，老师讲解只会使课堂枯燥乏味，而电脑制作的动画可以演示物质溶解于水后，电离及分散在水中的运动情况，当物质混合在一起后，离子也混合在一起，不同离子的相遇将形成新的微粒，有些微粒将很难电离，而有些新的生成物即使生成，也会马上电离成自由移动的离子，可以看出有些离子在反应前后没有改变。由此，学生理解为什么在书写离子方程式时有的离子需要删除，调动了学生的主观能动性，理解枯燥而客观的问题。
三、形成直观的动感画面，利于重难点的突破
化学是一门研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的基本自然科学,对于化学选修三的结构内容的教学，大多数教师都感到太抽象，教师难教，学生难学，很多东西用语言表达不出它的实质，而学生也很难接受理解它的内容。特别是电子云模型、杂化轨道理论以及晶体的空间构型等，而在这本书的教学中，如果能运用好多媒体课件，对于教师和学生来讲，都能从抽象的问题中解放出来，把难于理解的东西变成动感十足的画面，对于重难点在轻松的画面演示中就得到突破和解决。
四、多媒体动画实验的巧妙应用
而化学实验自然就是研究的一个主要工具，在很多教学过程电，我们必须让学生感触那些化学实验给同学们带来的视觉、听觉、嗅觉等多种感官系统的刺激，从而让学生对这个实验留下深刻的影响，并由此激发学生进一步思考、归纳、分析、应用，但是自从多媒体的出现，很多教师，特别是多媒体技术应用较熟练的年轻教师，把演示实验、甚至学生分组实验变成了多媒体Flash实验，这样视觉效果可能变得更加清晰了，却少了其他感官系统的效果，我们用多媒体动画来补充，却可以大大加深学生对实验的印象，效果比单纯的播放多媒体动画的效果要好得多，因为单纯的播放动画只给学生留下一个享受性质的表面影像，至于印象深浅却是个知数。所以，多媒体动画实验存课堂中只能是一个补充实验，而且要巧妙应用，目的是使我们的演示实验效果更加明显，但永远不能替代必要的演示实验，更不能替代分组实验。
五、增强课堂教学的表现力
教学中运用多媒体技术，可将不同的化学内容进行模拟仿真，创设情景，化不可见为可见，化静态为动态，化抽象为直观，化复杂多变为简洁明了，极大地增强了高中化学课堂教学的表现力。将不宜演示的实验变为可能。例如，错误实验操作的后果，如水倒人浓硫酸中的稀释，难以实现的实验，如Cl2和CO的中毒实验等，这些实验以前只能靠教师口头讲解，学生凭空想象，难以理解和把握，而如果利用多媒体课件来演示，学生就可以直观、形象地观察，既加深学生对这些知识的理解，也能提高学生的学习兴趣。
六、多媒体CAI与化学实验的整合模拟实验
(1)用多媒体CAI与化学实验的整合模拟实验现象，控制实验过程。这主要是针对一些较难或实验周期较长的实验。这类实验虽然在课本上列为演示实验，但因各方面的原因较难完成，且不一定显现效果。
(2)用多媒体CAI与化学实验的整合模拟实验，重现实验过程，突出实验现象。部分化学实验经常在讲课中都要涉及到，但是，如果每次都演示该实验，既费时又费药品，如果只是泛泛地描述一下是比较难绐学生留下深刻的印象。但若用多媒体CAI来重现这一实验过程，则可以解决这一矛盾，既节约了时间、药品，又加深了学生的印象，可达到较好的教学效果。
(3)用多媒体CAI与化学实验的整合模拟实验，培养学生的综合能力。在化学教学过程中，时常要接触一些实验装置，或者实验装置图，如果把实验装置均放到讲台上，或者把实验装置图画在黑板上是很不方便，很浪费时间的，而用一些挂历图，又没有动感的效果。利用多媒体CAI与化学实验的整合，丰富了教学内容，优化课堂教学，提高了教学效果。学生从上述模拟实验中得以启发，在实验中注重避免实验错误操作，提高了实验质量，培养了学生的综合能力。
参考文献
