关键字： 大学英语 英语词汇典故 词汇教学
英国著名语言学家Wilkins说，在语言交际中，没有语法，只能传递很少的信息；没有词汇，将没有信息可传递。由此可见，在语言学习的过程中，无论对英语专业学习的学生还是非英语专业学习的学生来说，掌握词汇的学习方法都是至关重要的。词汇量决定着学生的语言综合运用能力。现如今大多数学生认为英语学习较难，导致这一结果的重要因素正是词汇的匮乏，由此可见词汇教学是英语教学的重要环节。
一、大学英语词汇教学现状
令人遗憾的是，在大学英语的学习阶段，很多英语教师认为，大学生早在中学的英语学习阶段就已经掌握了英语的语音、语法和词汇等基本的知识内容，于是把词汇量的扩展和语法巩固作为学生课后自学的内容，为了更好地培养学生的听说读写译等能力，更快地提高语言综合能力的运用等方面，大学英语教师在课堂上一般把讲解的重点放在语篇上而不会花费大量时间对学生进行系统的词汇教学。他们认为大学生完全具备自学词汇的能力，把背英文单词看作他们自学的范畴之一。然而，教师忽视了语言的学习事实上是一个很枯燥乏味的过程，学生往往急功近利，难以忍受词汇记忆的单调，因此“背单词”令很多学生头疼不已。基础稍差的学生本来还指望着从课堂上老师的教学那里得到有效的帮助和指导，事实上却只能面对大量生单词陷入尴尬无助的茫然境地。因此，作为英语传播的授业者，大学英语教师自身的能力和责任至关重要，也更应在教学过程中重视基础的词汇教学，教授学生怎样理解和联想记忆词汇，教给学生有效的学习方法，更快地提高学生的单词记忆能力，巧妙地运用科学的学习方法和联想记忆技巧提高英语词汇学习的效率。而在我看来，将学习词汇与其产生的土壤，即西方社会的风俗文化有机结合起来不失为一个好的方法。
二、文化典故与词汇之间的关系
文化与语言有着密切的关系。由于语言的产生和发展，人类文化才得以产生和传承，不存在没有语言的文化，也不存在没有文化的语言。语言要素中与文化关系最为密切的是词汇。
“词汇是反映民族文化的一根敏感的指针”（李丽生，1998），词汇的理解有时是离不开文化这一大背景的。很多英文词汇都有其产生的特定背景，圣经故事和希腊神话及西方社会的风土人情对于西方社会有着深远影响，这种影响渗透文学、艺术、哲学等各个领域，成为西方文化的重要组成部分。很多圣经故事和神话故事对于大部分人来说都是耳熟能详的，并且直接成为语言的一个组成部分，很多英语词汇都出自这些神话和故事。
三、举例说明英语词汇典故的运用对词汇教学的重要意义
（一）Adam’s apple喉结
《圣经创世纪》说，上帝创造了人类的祖先亚当和夏娃之后，让他们住在伊甸园里，并且告诫他们：绝对不可以吃智慧之树的果实。后来，夏娃听信魔鬼的唆使，不仅吃了禁果，还拿给亚当吃。上帝震怒之下将他们驱逐出伊甸园。由于古代西方人泛指所有的果实为apple，而男性的喉结看起来比女性明显，人们以为这是因为亚当来不及咽下的苹果还留在喉咙里的缘故。因此，“亚当的苹果”（Adam’s apple）就用来形容男性的喉结。
（二）panic惊慌的；毫无理由的
古希腊神话中，有一个名叫“潘”（Pan）的牧羊神，上半身长得像人，腰部以下却是羊的身体，他不仅长相丑陋，连声音都让人毛骨悚然。当时希腊受到波斯入侵，希腊军节节败退，希腊国王祈求上天庇佑，天神就派了牧羊神潘前去助阵。潘只要在战场上现身，大吼几下，就把敌人吓得四处逃窜。
Panic这个词汇就是形容人们“惊慌的”、“恐慌的”模样；因为潘虽然长得可怕，但未必善战，这种惊慌是毫无理由的，因此人们就用panic表示“毫无理由的”。
（三）land of promise上帝允诺之地；乐土；希望之乡
《旧约创世纪》记载，上帝号召亚伯拉罕到迦南(Canaan)定居，因此亚伯拉罕去的地方即是“乐土”，因为这是上帝赐给他们的地方。另外，当埃及人俘虏以色列人为奴隶，倍加时，上帝就命令摩西引领以色列人逃出埃及，来到上帝给他们的地方――一片流淌着牛奶和蜂蜜的丰饶之地。
于是人们就将“上帝允诺之地”（land of promise）来指“乐土”或“希望之乡”。
（四）cereal谷物
在古罗马神话中，宙斯的姐姐克瑞斯(ceres)是谷物与收获之神。古罗马人和希腊人都设置节日来祭祀她，希望能得到她的保佑，获得粮食丰收。克瑞斯的女儿帕尔赛弗涅长得亭亭玉立、楚楚动人，被冥王哈德斯看中，劫到冥界做了他的新娘。克瑞斯在女儿失踪后，万分悲痛，到处寻找，以至于把自己的职责都忘了，结果地球上庄稼也不生长了，成千上万的人死于饥饿。宙斯得知后，于心不忍，想拯救地球上的人们，便劝说哈德斯让帕尔赛弗涅每年回到母亲身边住几个月。于是地球又有了谷物的生长。英语中cereal一词就是有ceres演变而来的。
（五）echo回声，反响，重复narcissus水仙花
厄科（Echo）是一位希腊女神，因说话喋喋不休，受到天后的责罚，只允许她重复别人向她说的最后一句话。她狂热地爱上了英俊的河神之子那耳客索斯（Narcissus），却遭到拒绝。那耳客索斯厌烦地说：“别梦想我为你着迷！”厄科只能重复：“我为你着迷，我为你着迷”。从此厄科躲进山洞，最后憔悴而死。山洞里只余下她的回声，重复着别人的话。厄科死后，复仇女神娜梅西斯(nemesis)为了惩罚那耳客索斯，让他爱上了他自己在泉水中的倒影。那耳客索斯被自己的倒影迷住了，却又无法得到他，最后抑郁而死。死后，他化作一种鲜花，即水仙花，永远开在水旁。希腊人用他的名字命名这种花，叫narcissus。narcissism指“自恋”、“自我陶醉”，narcissistic指“自恋的”。
四、结语
在英语词汇中，像诸如“cereal，panic，narcissus”等生涩难记的单词数不胜数，如果我们可以在枯燥的词汇教学中增加一些文化典故，就会使得原本枯燥乏味的事情变得趣味盎然，并且使学生极大地增进对西方文化的了解。把词汇与文化典故结合在一起，还可以使英语词汇的含义变得更加丰富生动，提高学生对英语的表达能力和理解能力，从而达到增加学生词汇量的目的。
参考文献：
［1］邓炎昌，刘润清.语言与文化.外语教学与研究出版社，1989.
【关键词】心理词汇；语义网络；英语词汇教学
一、引言
英国语言学家Wilkins （1972）曾提出：“ 没有语法人们很难很好的表述，而没有词汇则不能表达。”可见词汇在语言学习尤其是二语习得中的占有很重要的位置，因此在英语教学过程中，词汇教学是重要的环节。一项由广东外语外贸大学桂诗春教授主持的“九五”社科规划项目“中国学习者英语语析库”（Chinese Learners’ English Corpus 简称CLEC）的研究成果也表明，学习者在词汇方面的失误主要表现在词形的3种失误：拼写、构词、大小写，而拼写更是居榜首，占17.47%。这三种失误合占20.57%。词汇失误，七种有五种：替代、缺少、词类、冗余、歧义占失误的23.81%。其他的语法失误、词组失误等合占55.62%， 可见学习者在词汇习得中的失误是很大的。那么在英语教学当中，词汇教学也是重中之重。
二、心理词汇的概念
心理词汇（mental lexicon） 是心理语言学领域和二语词汇习得领域研究的热点之一。其相关的研究从心理语言学的角度向人们解释了词是如何在人脑中组织以及是如何被提取的。心理语言学家考察人们怎样在记忆里保存、辨认、提取词汇和理解词汇的意义，并把存储在长时记忆中的词汇，即词汇的心理表征称为心里词汇也叫内部词汇（mental lexicon 或internal lexicon）。这些词具有语音，句法，形态和语义方面的表征。与心理词汇相关的概念有词汇知识和词汇的心理表征。词的知识分为两个方面：词的内部知识和词的外部知识。前者指词汇在字典上的定义、读音、拼写、词性等知识；后者则包括 1、词汇的语内关系，指词汇与其他词汇的语法和句法关系，如同义、反义、上下义关系；2、词汇的语外关系，指词汇与词汇使用者及语境的关系以及由此产生的词汇的各种联想义、比喻义、语体语域特征等。由此可见，学习一个英语词汇，要同时注意词汇的内部知识和外部知识。只记词的内部知识，不考虑词的外部知识，就很难甚至不可能做到用词准确恰当。
与心理词汇相关的另一个概念是词汇的心理表征。一般认为，心里词汇中词汇的心理表征由语音表征、句法表征、词法表征和语义表征等相关信息组成。心理词汇的组织模型主要是语义网络（ semantic network） 。其中有分层网络（hierarchical network） 和激活扩散网络（spreadingactivation network） 。
分层网络是Collins & Quillian （1969 ，1970） 提出来的。此模型主要体现词的范畴关系和属性关系。即在记忆中，词是分不同范畴分类储存的。激活扩散网络是由Collins 等人提出的。和分层网络一样，概念表示为节点，而相关的概念联系在一起。两个概念之间的线条的长度代表着它们的联系程度：线越短，联系就越强。激活扩散是一种连接网络，体现词的概念、句法和语音之间的关系。
三、影响心理词汇提取的因素
1.词频效应 （word frequency effect），根据一些研究实验发现高频率的词（high-frequency words）的储存和提取比低频率的词（low-frequency words）的提取要快；2.语义性效应（semantic effect ），词与词之间的语义联系是最主要的联系，语义按网络的方式组织起来，储存、提取和辨认有语义联系的词比无意义联系的词要快，3. 意义效应（meaning effect），词有抽象和具体之分。 4. 语境效应（context effect），每种语言都有不少的多义词，例如，英语bank （银行或河岸），store（商店或储存），等。
四、心理词汇和词汇教学
心理词汇的中心组织原则是语义。如果说在分层网络模型中词汇按一定的范畴保存，那么在激活扩散模型中，词汇的储存不仅靠范畴，而且靠各种概念的广泛联系。也就是说词汇在大脑中不是孤立地存在，它与意义有关，大部分词按意义的形式储存。储存方式是有一定规律的，是按语义相关的原则进行的。在讲授生词时，尽量使新词语与记忆库中已有的类似词语发生联系，按词汇储存的规律给记忆库增添新的概念。有意义的词汇输入应在学生理解的基础上进行。
1.单个生词输入
生词输入的方法很多，在这里主要用对比法、搭配法和词汇链（lexical chain）。
对比法主要是英语书面语和日常用语之间的对比。书面语多出现在正式的文体中，它的使用频率较低，学生对这类词掌握起来较难。在处理生词时，有意识地把书面语与常用的普通用语一起输入，以此来降低书面语的理解难度，加速学生对书面语的理解和掌握。例如：
residence住宅，home家；commence开始，begin开始；initiate发起，begin开始；vacant空的，empty空，等等。将右边的日常用语和左边的书面语两种语体一对比，学生就会很快发现两种语体间的语义联系，从而加速理解并掌握书面语。
2.通过句子输入生词
通过句子输入生词，首先把词汇表进行加工分类，按语义联系找出同义词、反义词、多义词和上下义词，然后再把它们放在句中进行语义特征的区别。例如：
a. The student is brilliant （intelligent ， smart ， wise ， bright ，clever） .
b. John is six feet tall./ The mound of dirt is six feet high.
c. His English is excellent （ good ， ordinary ，poor ，awful ， terrible） .
d. My milk is hot （warm ， cool ， cold） . 关系反义在语义上表示关系对立，如student & teacher， husband & wife， patient & doctor等，这些词中，一方的出现以另一方的出现为前提。
英语词汇中的许多词有一次多义的性质。一个单词在一个特定语境中具有某一词义，在另一语境中却具有其他词义。如句子e 说明“hard”一词在不同语境中的不同意义。
e. He gave the door a hard push. （猛推）
Don’t be so hard on me. （苛刻地对待我）
Her hard voice could be heard even outside the room. （冷酷无情的声音）
He was hard up and asked me to lend him a dollar. （手头拮据）
Jim shook hands with Andy just to show that there were no hard feelings. （敌意）
如果一个多义词的意义太“泛”，不够明确，缺少“专指性”（specification） ，可能会引起歧义。如句子f 中的“bank”其意义有不同的理解。
f . She drove to the bank.
可能是“银行”，也可能是“河岸”。为了容易理解，把这个句子放入明确的语境中，如句子g ：
g. She drove to the bank to open a saving account. （bank[银行]）
She drove to the bank and sat by the river. （bank[河岸]）
五、结束语
本文介绍了心理词汇方面的研究及其对英语词汇教学的启示，利用心理词汇方面语义网络系统为词汇教学的改进提供了理论依据。但是关于中国英语学习者的心理词汇的研究还有待于进一步深入。例如，中国英语学习者的英语心理词汇组织结构的特点是什么？ 哪些词类联系更紧密？ 汉语在英语心理词汇提取和记忆中的作用是什么等等。这些方面都值得进一步研究。这些研究将帮助教师了解英语学习者英语词汇的习得过程，有效指导教师的英语词汇教学。
参考文献：
[1]Ur. Penny ，A Course in language Teaching. Practice and Theory[M] . Cambridge University Press 1996.
一.心理词汇的界定
心理词汇(mental lexicon)，也叫内部词汇(internal lexicon)是指存储在长时间记忆中的词汇即词汇的心理表征。它不仅包含了词的意义、拼写、发音，搭配关系等语言知识，还包含了百科知识、个人经验等非语言体系的信息(Carroll，2000)。
二.影响心理词汇提取的因素
词汇的提取是指激活某一词的心理表征的过程，影响心理词汇提取的因素主要是语音、语义、语境、词频。
1.语音效应。Forster的search models 认为词的拼写特征和词的语音特征在心理词汇中是按照词频组织起来的，也是激活心理词汇的重要部分。
2.语义效应。词与词之间的语义联系是最主要的联系。Canas发现，辨认有语义联系的词（如nurse-doctor）比无意义联系的词（如office-doctor）要快。
3.语境效应。语境效应指的是语境可以促进词的辨认，解决词的歧义。Morton提出的Logogen Model认为激活单词的两种方式是感觉输入和上下文信息。
4.词频效应。Forster&Chambers（1973）的实验数据表明，高频词的提取速度要比低频词快71毫秒。一般说来，词的使用率越高，提取越容易，提取所需时间就越短。高频词在前，低频词在后。
三.心理词汇理论在英语词汇教学中的应用
词汇作为语言构成系统的三大要素之一，是建构语言大厦的基本建筑材料。下面将结合心理词汇理论来探讨一下词汇教学的方法。
1.词汇的语音教学。词在语音上的联系主要由“澡盆效应”（bathtub effect）体现：也就是像一个人躺在澡盆中头和脚是伸在澡盆外一样，词的前部和后部的音节比中间部分的音节特征更显著，也就更容易被记住。一般说来，词首较词尾更容易记忆；短词的词首比长词的词首容易记忆。在词汇教学中，教师要引导学生有意识地对发音类似的单词进行科学归类。
2.词汇的语义教学。词在语义方面的联系有聚合和组合两种。聚合关系主要指词的语义间的联系，可分为上下义，并列关系。组合关系主要是指单词间的搭配联系。张淑静的研究发现，中国英语学习者心理词汇的聚合型要多于组合型联系。在词汇教学中，可以运用语义间的联想来教学词汇，尤其是英语中常见的多义词的讲解。教师在教授新词汇时要挖掘出学生头脑中与新词词义相关的词汇，做到新旧相结合，从而达到增强记忆的目的。
3.词汇的情景教学。现代认知心理学认为，语境对人的认知活动有较大的影响。因此在词汇教学中要通过语境将词汇和语句篇章结合起来，让所创的情景触及学生的需要，引起他们的兴趣，让他们在语境中猜测词义，通过语境消除歧义，在语境中不知不觉地就能掌握新词的词义和用法，并将其转化为长时记忆，牢牢地记在脑海里。
4.高频词释义教学。根据词汇使用的频率,即词频的不同，心理词汇可以大致分为高频词和低频词两种。高频词具有分布率高、覆盖面广、容易理解等特点。它是语言学习者最基本最常用的词汇，是学习英语词汇的关键。采用学习者较为熟悉的，即存储已久的英语常用词来解释生词，则可获得意想不到的效果。如：finesse—skill，akin to—very similar to。
参考文献：
[1]桂诗春.新编心理语言学[M].上海：上海外语教育出版社，2000.
关键词 英语 词汇 教学
词汇是学生发展听、说、读、写等各项技能的基础。词汇教学既是中学英语的重点，又是中学英语教学的难点。那么，如何进行英语词汇教学呢？
一、英语学习中词汇教学的重要性
词汇在外语教学中起着重要的作用。没有词汇，就无所谓句子，更无所谓语言。语言学家Wilkins的一句，“Without vocabulary， nothing can be conveyed.” 精辟地道出了词汇在语言教学中的重要地位。Allen Valletta曾指出：无论是哪种目标语，词汇在所有语言教学中都是重要因素。语言学家博林格也曾说过：任何一个掌握一门外语的人都清楚地知道，主要时间都是花在掌握这门语言的词汇上面的。魏尔金斯也指出，没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。研究听力教学的学者们都知道，作为英语知识基础的词汇在听力培养中的重要性，“词汇量”也被认为是影响阅读能力的主要因素。
二、英语词汇教学的策略
1、注重新词汇的教法
1）直观教学法。
基础教学阶段英语课程的任务第一点就是“激发和培养学生学习英语的兴趣”，采取直观教学，容易引起学生兴趣，能使学生留下深刻的印象。直观教学的方法有：①运用实物进行教学。②运用图片。如：map，robot.③运用多媒体课件。多媒体课件可以给学生强烈的视觉冲击力，激发学生学习的兴趣，加深其对所学词汇的理解和记忆。④利用简笔画。简笔画技能是教师应具备的一项基本功。简笔画直观而简约，老师要边画边讲，吸引学生的注意力，实现教与学的互动。⑤利用手势、动作、表情等介绍词汇。如表示动作的词汇open，close，push，pull，run等。⑥ 使用图表。如用树形图介绍家庭成员及其关系（Family tree），用米字图介绍有关方位的词汇。
2）英语解释法。
教师用学生们已经学过的、熟悉的词汇来解释新的单词，不但训练了学生的听力，而且也使学生了解了更多的词汇知识。英语解释法的方法包括：用同义词、近义词或反义词解释词义，用解释描述词义等。
3）联想教学法。记忆心理学的研究表明，信息在记忆中的储存状态不是无序和独立的。相反，它是彼此联结，以某种网络结构形式存在的。通过联想将单词和已经学过的旧单词联系起来，这种方法可以拓展学生的思维空间，加深记忆。
2、注重词汇的运用
1）词义比较运用
单词运用过程中要注意词义间的比较。词义就是某一词的读音形式所表达的内容，是客观对象在人们意识中的概括反映。因而语言的不同，词汇意义所表达的概念也不完全相同。英语和汉语都具有一词多义特点，但两者之间的词汇意义差别很大，切不可把某个英语词和某个汉语简单对等起来。
另外，很多的学生错误地认为词汇学习就是掌握课文后的词汇表或字典中孤立的词语及其意义，因此他们只利用生词表或单词本记单词。但是事实上，孤立的单词难以准确地表达思想，词汇的真正的意义只有在具体的语境中才能体现出来。
所以在我们要在语境中学习和运用单词，对单词进行深层次的语义加工。绝大多数的单词是学生通过反复接触各种语境后逐渐学会的，对英语单词进行深层次的语义加工所建造的语义增加了目标词的出现频率，弥补了学生语言输入重复率的不足，有利于其对英语单词的记忆及运用。
2）词性转化运用
一个单词由某一种词类转化为另一词类，就叫转化法。单词转化后的词义往往与原义有密切的联系。单词教学不仅要培养学生对每一个单词熟练拼写，还应加强词性、词义的教学，也就是学习单词要知其性，由性记义，体会不同词性在句中的不同用法，从而让学生领悟词性在句中的作用，最后达到遣词造句熟练运用的目的，同时也要重视一词多性的运用。
根据英语一词多性的特点，把单词放在短语、句子、段落、课文中，结合语境进行记忆，这样可以避免孤立地死记硬背，不仅有利于记忆单词，还有利于掌握词汇及句型的用法，所以在教授单词时要指导学生充分利用。
3、注重词汇的复习巩固
掌握词汇要特别注意经常复习，反复巩固。学生都要面临中考，教师要有超前意识，及时复习，在组织新内容教学的同时，要有计划地组织学生对所学词汇进行复习。具体做法是：
1）每一单元新课一结束就印发词汇复习表，以周为单位，复习以考纲词汇表中的重点词汇为主，表上注明本周应复习的内容，教师经常进行听写抽查。为了帮助学生和遗忘作斗争，安排多次循环复习。多次，即第一次复习照常进行的同时，每隔一段时间重新开始复习。这样学生每周都有一个复习目标。这既有利于调动学生的积极性，又有利于学生树立信心，而且有利于他们按部就班，循序渐进地复习，帮助他们养成良好的记忆单词的习惯。
2）利用早读时间要求学生在课文中找出所复习的词，并熟练掌握包含这些词的句子。
有些重要的词语或句型还要要求学生造句，做到举一反三，熟练运用。这样可以帮助学生把单词的音和形、词和句、句和篇有机地结合起来。在具体的语境中复习词汇，有利于学生全面牢固地掌握单词，避免枯燥乏味的简单。
3）结合学习进度，教师用简单易懂的英语解释单词。
这不但可以加深理解，而且还可以提高学生运用能力，有利于培养学生运用英语去思维和培养学生良好的语感，同时提高了其它词的复现率，并起到互相渗透的作用。教师也可以要求学生使用英英词典。这样可以减少枯燥，增加乐趣，也可以减少机械识记，增加意义识记。教师教学中有意识地使用所要学习的词汇，提高复现率。
关键词：词汇教学 方法 教法 效果
面对浩如烟海的英语词汇，学生常常苦于单词记忆效率低、遗忘速度快、学习负担重。所以，英语教师在教学中要注意用灵活多变的方法引导学生记忆单词。
一、引导学生学好语音
英语单词与汉字不同，它音形基本一致，音和形有着内在的必然联系。语音学得好，学单词自然就会轻松许多。如学会发音就会读一连串的词：hat、fat、mat、cat、bat、pat、rat、sat等，就能说：get、met、let、pet、wet、yet等。这样既好念又容易记，学生毫无困难地就学会了许多单词。
英语词汇成千上万，而语音就那么几十个。一个音发不准，会影响大批词汇和句子的学习。语音学好了，就有利于体会词语的意义，增强开口说英语的信心。所以，在语音上多下功夫可事半功倍，教师应引导学生学好语音，为词汇的教学打下基础。
二、培养学生自主意识
学生词汇量的大小和词汇记忆能力的强弱，往往与其学习方法相关。学习方法上的不同导致英语学习成绩上的明显差异，因此让学生学会运用正确的词汇记忆方法十分必要。
首先，提高学生对自己的词汇学习状况以及学习任务和方法的认识。其次，要多给学生实践的机会，让他们在实践中学习。再次，帮助学生确定学习目标，制订学习计划，也就是帮助学生根据自己掌握词汇量的具体情况，确立短期学习目标，如一个月或一学期所要掌握的词汇量，并根据所定目标制订切实可行的学习计划。第四，激励学生学习，帮助其克服学习的盲目性，选择适合自己的方法，同时协助学生进行自我监控和评估，随时了解自己的学习水平和学习进展情况，随时发现和解决词汇学习中的问题。
三、帮助学生了解英语词汇构成规律
英语词汇有其自身的规律和系统，单词的数量虽然庞大，但构成单词的元素——词根、前缀和后缀等却是有限的。比如常见的词根约有300多个，常见的前缀和后缀约有l00多个。如果能熟练掌握这些单词的基本构件，在对单词进行分析后记忆，则会增强词汇的记忆效果。
在教学中，教师必须主动帮助学生了解英语词汇的构成规律，寻找单词识记中的难点，对生词引导学生作适当分析和比较，发现其中的构词规律，加以理解记忆。例如：classroom、reading room、something等都是由两个词组成的合成词；nearly、nearby是由词根near演变来的；helpful、helpless是由help转变来的派生词； work-worker、act-actor等是转化词。这样学生既记住了单词，又懂得了构词法，扩大了词汇量，对提高阅读能力和灵活运用词汇的能力都有很大的帮助。
四、注重信息的整理与加工
英语单词的记忆过程就是信息的储存和检索的过程。及时的信息整理与加工，可记住不易记住的东西；在加工过程中还要特别注重精加工，即对一个生词要进行全面加工，包括单词的发音、拼写、语法范畴、语境意义及纵横聚合关系等，而不是加工其中一个或两个方面。整理加工越充分，记忆效果就越好。
如对英语单词进行语义加工，可激活和利用原有知识，为信息的处理提供更多的检索路线，因而有利于深层记忆。例如要记住carefully这个单词，可将其分为两部分care和fully记忆，就会容易许多。care是名词，表示注意、小心；careful是形容词，表示细心的、小心点；carefully是副词，表示仔细地、小心地。再分别用这些词组成词组，如take good care of（小心照料）、be careful（小心、当心）、do something carefully（小心地做某事）。这样就形成一个与目标词搭配的组合关系，care、careful、carefully的拼写和用法就一目了然了。
五、利用英语阅读学词汇
词汇的出现频率和语言环境密切相关，而阅读正好是学习词汇行之有效的方法，受到许多老师与学生的肯定。因为阅读不仅可让学生根据上下文记忆单词，还有助于其准确理解单词的含义。英语阅读分精读和泛读两种，两者都有利于记忆单词，前者是有意识的记忆，目的性较强；而后者是无意识的记忆，是在广泛阅读中巩固精读中学到的词汇。这就要求教师一旦选好适当长度的精读材抖，就必须让学生坚持读下去，且边读、边记、边理解；同时还要通过大量的泛读来让学生进一步复习、巩固已学过的英语词汇。
词汇教学直观味性整体性有效性一、兴趣为先——消除学生学习过程中的心理障碍
兴趣是学习入门的向导，是激发学生求知欲，吸引学生乐学的内在动力。心理因素对英语学习成绩的影响极大。通过观察，不少学生掌握不好英语词汇是由心理因素造成的。小学生对学习外语具有胆怯心理。在英语学习中，一些小学生总觉得其他同学的语言基础比自己好，在讲英语或回答问题时，顾虑重重，在他们的心目中，老师是唯一的语言权威，因此他们课上从不举手回答问题，即使回答了，声音也很小，生怕说错，这样时间一长，他们对英语学科就不感兴趣了，成绩也随之下滑。
在平时的教学中，我经常用“创设情境、设置悬念、小故事、小幽默”等形式导入新课，激发他们的学习兴趣，培养勤奋学习的性格品质以及学好词汇、学好英语的毅力。在学生学习英语的初始阶段，首先上好导言课，引导学生说出生活中的英语，如VCD，CD，TV，KFC，Hello，Hi，Bye，Goodbye，Bye-Bye等，消除学习过程中可能形成的心理障碍，并让学生体会到英语就在我们身边。
二、寓教于乐——提高词汇教学的有效性
小学生在认识客观事物过程中，以形象思维为主，抽象思维能力还不够成熟。因此，他们在学习英语词汇时需要教师提供直观、形象的感性经验支持。根据儿童的这一心理特点和认知，我在进行词汇教学时，尽量调动学生的多种感官和已有的经验、知识，通过多种形式的教学手段，丰富学生的直观经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而加深对所学词汇的理解和记忆。教学中，笔者常采用以下教法：
1.巧用实物及图片，加强词汇教学的直观性
直观化教学有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系，增强语言的真实性、形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣。例如，教学牛津小学英语教材3A Unit 5 How are you？B部分单词：book，ruler，pen，pencil等学习用品时，向学生展示一种实物（如书）说 This is abook/…(It is abook/…)，再出示同一类物品的卡片说This is a…(It is a…)，too.学生在直观的教学条件下很容易将所学物品与其相应英文单词的听、说、读、写对上号，从而激发了他们学习所熟悉物品英文称呼的兴趣，也密切了单词与实物的联系，调动学生学习主动性，使他们全身心地投入学习，强化记忆，达到课堂教学的最佳效果。因此，在词汇教学中，要形象直观地进行教，让学生在看物见景中学习词汇。直观教学手段除了展示实物、图片，还可以使用简笔画、借助教师的表情、手势、动作等多种形式。如教学Numbers(from one to ten)以及shapes(形状)单词时，我用手指摆出各种数字和图形，再让学生模仿老师做法，让他们亲身参与教学活动，体验学习的快乐。
2.活用游戏、歌谣，增强词汇教学的趣味性
“游戏是儿童的天性。”在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。游戏化教学让学生乐于接受、并有助于学生有效地学习单词，符合小学生活泼好动的年龄特点。游戏,既可以让学生在轻松的气氛中掌握并运用新词汇，又可培养他们对学习的兴趣。如，教学牛津小学英语教材3BUnit7 Where？B部分地点类单词时，我把学生分成六个方正，每一方正代表一个地点，分别是：kitchen/dining room/bedroom/sitting-room/bathroom/study.然后我问：Where’s (本班学生名字)？让其他学生回答：She’s/He’s in the kitchen /study/bedroom…使孩子当堂习得单词，学生学习兴趣也很浓，教学效果自然很好。又如，在教学牛津小学英语3AUnit 1 Hello B部分动物类单词时，根据学生的年龄特征，我一般都将枯燥的单词编成歌谣并配上形象的动作让学生诵读，加以操练，让学生充分地“动”起来。我是这样教授词汇的（有节奏拍手说）：
Dog dog汪汪汪——两只小手一张一合做狗吠状。
Cat cat喵喵喵——张开两只小手在嘴边做捋胡须的动作。
Bird bird飞呀飞——小鸟飞的动作。
Monkey monkey爬得高——两手往上攀爬状。
Zebra zebra黑白条——竖起左右两只食指。
Panda panda是国宝——两手合在胸前。
Elephant elephant鼻子长——捋长自己鼻子状。
Tiger tiger王中王——竖起左右大拇指。
用此法教授单词，发现孩子们情绪异常激动，不但想“动”而且学得很积极，达到寓教于乐的目的。
3.妙用语境，突出词汇教学的整体性
词汇教学，不是孤立的教学环节，而是要与课文对话联系在一起。首先，要着眼课堂教学，注意激发学生学习词汇的兴趣的同时巧设情境。课堂是小学生学习英语的主渠道，在实施词汇教学时，尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去，使学生不至于感到词汇学习单调乏味而失去兴趣。而在日常的单词教学中，学生对于某些一词多义的单词学得模糊、混乱。例如，have这个单词，在牛津课本5A中，I have a pot.I have a stove.学生知道它是“有”的意思，可在句子：What do you have on Mondays？指的是“有什么课程”。What do you have for lunch on Sundays？It’s time to have lunch.这里的have是指“吃”。教师如果没有在具体的情境下让学生进行有意义理解和意义识记，学生就很难理解。情景化教学就是一种避免词汇教学的单调、枯燥，行之有效的教学手段。教师可结合教学内容设置一定的语言情境、图片情境，仿佛置身于实际情景之中，从而密切单词与实物的联系，调动学生学习主动性，使他们全身心地投入学习，强化记忆。
4.以旧联新，教给学生联想记忆词汇
【关键词】心理词汇 词汇教学 策略
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0115-02
一、心理词汇
二十世纪五十年代中期，随着认知语言学的发展，心理语言学家们开始探究语言运作的内部机制和规律，心理词汇也因此成为研究的重点。Caroll认为：词汇知识在长时记忆中的组织称为心理词汇或内部词汇[2]。
二、心理词汇的组织方式以及教学启示
心理词汇的组织方式即研究词汇在大脑中是如何存储的。
（一）分层网络模型
Collins和Quillion于1972提出了分层网络模型，该模型认为：信息是有层次的分类地存储在人的大脑中的，上层的概念被分成较细的信息，比如：花-玫瑰花-红玫瑰/白玫瑰。Collins和Quillion认为人脑中用于存储词汇信息的空间是有限的，而用这种方式来存储词汇是很有好处的[2]，因为信息的共性特征不会重复，减轻了大脑的负担。该理论模型指导我们在记忆单词的时候可以按范畴概念分类储存，利用上下义联想方法记忆。当学到flower这一上义词时，可指导学生联想其下义词rose， lily等。
（二）激发扩散网络模型
1975年Collins和Loftus提出了激发扩散网络模型。它把心理词库看成一个由概念节点联结的网络，语义概念和词汇在大脑中的存储被视为节点，节点之间的距离取决于概念之间联结强度。概念间的语义联系越强，节点间的距离越短。
在该模型的指导下，我们在记忆单词的时候可以进行语义联想，包括： 近义词、反义词、同音异义词联想等。例如：当讲到buy时，可以让学生联想到它的近义词purchase，反义词sell；当学到rose时， 可以联想它的同音词rows； 当看到autumn时，可以联想到近义词fall， 也可以联想到spring， winter等， 还可以联想到leaf， harvest等。既然心理词汇是一个复杂的语义网络体系，这样联想记忆单词会在大脑中把语义相关的单词联系起来，把错综复杂的单词按词义关系的远近联系起来，当某个单词被激活时，与之相关的语义信息也随之激活。
（三）改进的激活扩散网络模型
虽然激发扩散网络模型较好地阐释了心理词汇的本质，但却对单词的解释仍停留在概念层面，具有一定的局限性。因此Bock和Levelt于1994年又提出了一个改进的激活扩散网络模型，他们认为词汇知识有三个不同层面的内容： 词的概念层面（由表示概念的节点组成，节点通过各种语义关系与其它节点相连接）、句法层面（词性、基本搭配要求等）和语音层面（包含词汇的音位特征和读音等）[1]。
句法层面指语言排列的语法规则。语言的产出不是单词的简单排列，而是按照一定的语法规则，在句法层面进行线性组合的，这主要包括词性和固定搭配等方面的问题。因此，我们可以通过句法联想法记忆单词。比如：看到动词suggest，联想其名词形式suggestion；看到good想到better， best等。当遇到固定搭配时，我们可以在大脑中形成词块，如：such as， so that等。
语音层面指单词的发音，音位特征等。如果一个人的大脑中存储着完整的单词语音信息，在受到外界语音刺激时，仅在语音层面就可以将词汇激活，达到单词的快速提取，但在处理同音异义词时，要注意他们之间语义的区别，如rose和rows， father和farther等，这就要求我们在建立其语义联系的基础上有意识地进行对比区别。根据该模型，我们可以利用语音联想法记忆单词，重视字母及其字母组合的发音规律。如： 当学习air一词时，可将chair，stair等词放在一起识记。但有些字母组合虽然发音相同，在拼写上却有细微的区别，容易引发错误，比如grey， play等，我们在识记此类单词时应该给予充分的重视。
三、心理词汇的提取以及教学启示
心理词汇的提取等同于学习者激活储存在大脑中的词汇信息的过程。影响词汇提取主要有词频、语境等因素。
（一）词频。词频指一个单词出现/使用的频率，单词使用的频率越高，在大脑中受到的刺激越频繁，因而处于比较活跃的位置，在提取单词的语义信息时，所用的时间比较短。因此，我们要有意识地增加新单词的使用频率，当单词处于短时记忆到长时记忆的变化过程中，要按照德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线进行复习巩固。另外，在词汇教学中，教师可以引导学生用已经掌握的词语/高频词对生词进行解释，从而建立高频词和生词之间的语义联系。
（二）语境联想。语境联想可以与单词本身的语义信息有关，比如，在提到“spring”时，学生可以联想到： flower， hope等相关词汇。“spring”起到了话题的作用，让人们联想到了与春天有关的种种景象。语境关系还可以与个体的知识结构、经验、情绪等有关。我们在记忆单词的时候，往往会把当时的场景，心情等存储于我们的大脑中，比如：当我们看到“kite”时，可以联想到当时放风筝的场景，是快乐的还是悲伤的happy/sad，当时放风筝的主人公mother /friend等。
四、结语
心理词汇能从认知层面对单词的记忆、提取进行合理科学的解释。我们可以通过单词间的概念层面、句法层面、语音层面加强单词在大脑语义网络间的联系，构建一个语义联系紧密的心理词汇网络，也可以通过词频刺激、语境联想加强单词的记忆。
参考文献：
[1]Bock， K. & Levelt W. Language production： Grammatical encoding [A]. San Diego： Academic Press， 1994.
[2]卡罗尔， 大卫. 心理语言学[M]. 北京：外语教学与研究出版社， 2000.
在具体教学实践活动中，词汇呈现方式多种多样，教师应在对学习者、教学目的、目标词汇等因素进行综合考虑的基础上有针对性地进行选择。下面是一些使用频率较高的词汇呈现方式。
(一)直接呈现
直接呈现指利用实物、手势、图片等来展示词汇，具体包括如下几种方式:1．图片、简笔画。直接为学生展示图片或在黑板上画简笔画具有操作简便、效果直观的优点。2．实物。日常生活中常见的一些事物可以利用实物来呈现。3．动作与表情。通过教师的动作与表情来呈现一些表示动作或表情的词汇能大大加深学生的印象，收到良好的效果。
(二)单词线标
单词线标是一种以图画、标记等为手段的呈现方式，常用于展示同类单词的语意差别。下面是单词线标的具体操作步骤。1．确定主题，引导学生主动提供与主题相关的词汇;2．将学生提供的词汇记录在黑板上;3．指导学生按照一定的标准对单词进行排序;4．对学生的排序结果进行点评;5．给出参考答案，并进行讲解。
(三)趣味呈现
单词的学习过程往往比较单调枯燥，学生对单词的第一印象将对单词的学习效果有决定性的作用。因此，教师在呈现单词时应有意识地提高呈现方式的趣味性，要利用多样化的呈现方式和词汇学习活动来吸引学生的注意力，从而增强学生对词汇的兴趣。例如:在学习coin，keep，as，moment，tell等5个 生词时，为了增强趣味性，教师可编一则小故事吸引学生的注意力。
(四)问题呈现
问题呈现指通过提问与回答的方式来展示新词。考虑到学生英语基础不同，提问可适当采取一些辅助手段，如图片、实物、情景假设等。下面是一段与购物分类有关的展示对话(欲展示内容在括号内)。
(五)多媒体呈现
多媒体呈现是一种集图、文、声于一体的展示方法，具有形象、直观、生动的优势。多媒体呈现可按照以下步骤来进行。1．播放多媒体资料，帮助学生对欲学材料在大脑中建立粗浅的印象;2．将多媒体资料再次播放，当遇到欲学单词时及时停顿，并以提问方式引导学生对其含义进行猜测;3．对学生的回答进行评价，展示文字材料，并进行适当的解释与说明。
二、结语
