关键词：小学科学；思维导图；实施方法
在小学科学教学中利用思维导图引导学生开展活动有利于展示学生思维的过程、通过认知冲突建构科学概念、形成个性化的思维记忆方式。思维导图作为梳理学生思维的工具，在把思维导图融入科学课堂的教学过程中，在哪些教学环节融入思维导图更能体现其优势？根据小学科学探究课堂的教学特点，教师可以选择在四个教学环节选择思维导图作为学生思维呈现的工具。
一、制订和完善实验计划环节
张洁莹以教科版《时间》这一教学单元的单元教学重点“研究影响摆快慢的因素”为案例，让学生以“研究影响摆快慢的因素”为中心进行发散式的思考，在制订研究计划时，把解决问题的方法及需要准备的材料等以图形方式简单记录下来，看似随意，但简短的几个字非常清晰，不但比写普通研究方案节省时间，还简化了计划，让人容易看得清楚明白。
在交流完善实验计划的过程中，思维导图呈现的实验设计与传统的实验设计表相比，直观形象、通俗易懂，可以让学生快速地了解别人的计划；思维导图让方案变得更清晰，方便学生清晰、直观地找到计划中存在的问题。
通过制订和完善实验计划，学生对思维导图形式的实验计划的制订经历“初始制订”―讨论补充完整方案―交流找出问题加以修正―“复制订”的过程。用思维导图制订实验计划进行交流可以使学生在着重探究能力形成的“实验设计”阶段，实现思维的扩散与发展。
二、进行实验记录环节
在指导学生进行实验记录时，给学生呈现思维导图式的实验记录单有助于学生厘清观察到的现象、发现的结论与相关科学知识的逻辑关系、层级关系。并且与传统的表格式、文字填空、文字描述、画图式等类型的实验记录单相比，思维导图式的实验记录单具有“图文并茂，思维发散”的特点，学生可以根据自己的喜好、需求选择表达的方式，有助于学生呈现个性化的实验记录。
三、教师板书设计环节
回忆的过程是知识再现和再加工的过程，回顾关于某一知识主题思维建构的全过程，这样知识就可以在头脑中留下较为深刻的印象，便于学生对所学知识进行记忆。教师板书作为最显著的课堂笔记，呈现的方式和内容影响着学生对整节课科学知识的理解和记忆。
与传统的板书方式相比，教师通过分析教学内容，设计思维导图式的板书，用简单的文字和层级图将各级主题的关系表现出来，它能直观地表明重要的概念及其之间的联系，可供学生快速浏览知识要点，而后回忆每个要点下包含的知识，可让学生更容易掌握科学知识结构，提升逻辑思维能力，增强记忆。
四、学生学习成果展示环节
利用思维导图进行成果展示的方法可以是在新授课前进行概念调查，或者在复习梳理阶段使用思维导图呈现所学内容。学生动脑进行思维梳理，设计思维导图，动手进行绘制，形成个性化的思维导图作品，可以展现学生独具个性的学习成果。
思维导图的形式之美，展示出不同个体的思维方式差异。利用思维导图进行成果展示，在学生互评、教师激励评价中，促进小学生建立科学知识学习的自豪感。小学生在交流展示中，不但加深了对相关知识的了解，也从同伴身上学会从不同的角度去思考问题，观察生活中的科学现象。
在教学实践中教师需要根据教学实际思考：在哪一个教学环节采用思维导图作为工具进行思维的梳理和分享？在具体操作过程中，如何实现思维导图无痕融入教学？将思维导图应用于小学科学教学还有哪些更丰富的实施策略？这些问题是当前将思维导图应用于小学科学教学中需进一步研究的问题。
参考文献：
[1]沈建强.概念图与思维导图的比较[J].浙江现代教育技术，2012（11）：34.
关键词:思维导图;高中物理;综合复习
教学目标应该是学生主动构建自己基本概念的理解，法律和学科知识体系的方法，建构学习理论的核心．突出共同的思想，这个模型(实践)使学生忽略了“方法”的思想和过程，在发现、检索、选择的过程中判断，同时限制学生的思维．学生缺乏自我经验，积极了解知识的过程，一些学生不想了解基本知识，特别是许多学生缺乏运用知识解决问题的过程中，将书本物理知识转化为自己的认知的过程．
一、高中物理综合复习的目标
教师通过教学，不仅使学生理解知识的基本含义，更重要的是要掌握知识背景和知识的相互连接，这样的知识目标是知识的创新、活跃，是可用于创造性思维和学习任务的．在学习的过程中，每个学生原有的认知结构，在新信息编码的基础上，建构自己的理解，调整或改变原有的认知结构，建立新的认知结构．重新思考原来的知识处理方式，建立一个新的、更完整的知识体系．在这样的过程中坚持自主性和创造性的特点．教学目标应该是学生主动构建自己基本概念的理解，法律和学科知识体系的方法，建构学习理论的核心．突出共同的思想，这个模型(实践)使学生忽略了“方法”的思想和过程，在发现、检索、选择的过程中判断，同时限制学生的思维．学生缺乏自我经验，积极了解知识的过程，一些学生不想了解基本知识，特别是许多学生缺乏运用知识解决问题的过程中，将书本物理知识转化为自己的认知的过程．
二、思维导图在物理综合复习中的应用
1．让学生使用思维导图制定计划
许多学生做了复习计划，但通常以清单的形式，没有明确的过程，如果我们使用思维导图来制定计划．如果在制定学习计划之前，你可以让它一目了然，易于实现和相互交流，通过老师的监督和指导，为教师和学生之间的交互提供了良好的载体．如下图，在学习电压和电阻的思维导图设计:
2．让学生使用思维导图整理复纲
在教学实践中发现，学生的解题方法大多缺乏知识结构和知识网络的形成，也缺乏完善的过程．鉴于上述情况，在习题课的教学设计中，决定教学生基本方法画思维导图，让学生使用思维导图审查大纲，研究审查、整理、归纳，并提出问题，促进相互交流，主动在课堂上问问题．
3．思维导图来指导学生课堂讨论
习题课是学生复习的核心环节，课堂效率直接决定了学生的学习能力和知识的理解程度．看起来像一个浪费时间的工作，实际上这是一个有效的工作，因为学生用制作思维导图的30分钟知道你有问题，只需要审查此过程中存在的问题，掌握的知识可以跳过，这样能够提高学生的学习效率．
三、思维导图在物理综合复习中的效果分析
首先，思维导图应用于高中物理的全面复习，可以提高学生的全面复习的结果．通过比较和分析测试结果可以看到，应用后有明显的差异，说明了思维导图的应用可以提高学生成绩．其次，全面综合复习中使用思维导图能充分调动学生参与学习的热情．充分发挥思维导图的功能．第三，将思维导图应用于高中物理的全面复习，可以有效地构建高中物理知识网络和系统．学生使用思维导图可以很容易的找到各种知识点之间的联系，并能掌握物理学科知识结构．作为一个整体，将物理知识内化．使用思维导图，促进学生之间的合作学习，充分发挥集体的优势，能更有效地提高他们的知识结构．第四，思维导图可以用来培养学生的发散思维的能力．学生可以自由使用思维导图联想，解放他们的思想，以促进创造性思维的发展．教师通过教学，不仅使学生理解知识的基本含义，更重要的是要掌握知识背景，知识的相互连接，这样的知识目标是知识的创新、活跃，是可用于创造性思维和知识学习任务和问题．在这样的过程中坚持自主性和创造性的特点．如果在制定学习计划之前，你可以让它一目了然，易于实现和相互交流，通过老师的监督和指导，为教师和学生之间的交互提供了良好的载体．在教学实践中发现，学生的解题方法大多缺乏知识结构和知识网络的形成，也缺乏完善的过程．鉴于上述情况，在习题课的教学设计中，决定教学生基本方法画思维导图，让学生使用思维导图审查大纲，研究审查、整理、归纳，并提出问题，促进相互交流，主动在课堂上问问题．
作者:胡归 单位:常州市田家炳高级中学
参考文献：
［1］陈锋．思维导图在高三物理复习课中的应用研究［D］．福建师范大学，2013．
［2］孙俊．思维导图在高中物理综合复习中的应用［J］．中学生数理化(教与学)，2015(08):49．
［3］陈芹模．思维导图在高中物理综合复习中的有效运用［J］．考试周刊，2015(31):124．
学生普遍没有完整的复习计划，其中一部分学生虽然也制订了复习计划，但是并没有真正地按照计划开展复习，教师也缺乏对学生的复习计划做具体的指导．还有一种典型的现象，学生在学习数学时经常会出现能看得懂、听得懂，但是一做题就会出现错误．学生在解题时难以联想起来所学习的定理、性质或方法，有些本不应该失分的数学题会遗憾地做错．之所以出现这种现象，是因为学生对知识结构的把握不清晰，对知识点的掌握不够牢固，缺乏灵活运用的能力．
二、高中数学复习课教学中思维导图的应用原则
在高中数学复习课教学中应用思维导图应当遵循:a．循序渐进的原则．学生完全适应思维导图的应用需要一定的时间和过程，教师要详尽地指导学生如何应用思维导图进行复习，并细心解答学生产生的疑问，随后加强对学生绘制思维导图的实用、简洁、美观等的要求．b．归纳整理的原则．利用思维导图对数学知识里的基本概念、法则、公式和定理等进行整理，将一些零散的、孤立的知识点整合起来，在新旧知识间建立联系，优化知识结构体系．c．重点突出的原则．高中数学知识纷繁复杂，这就需要能够找到重点突出的知识点，在绘制思维导图的时候一定要明确重点、难点和考点．d．主体性的原则．高中教学中思维导图的应用是以学生为主体的，教师要鼓励学生积极参与，提高学生学习积极性．e．系统化的原则．数学是一个整体，数学知识间存在重要的联系，教师需要引导学生在复杂的数学知识体系中梳理知识之间的联系，形成良好的知识系统．
三、思维导图在高中数学复习课教学中的应用
针对高中数学复习中的现状，确当运用思维导图可有效解决一些问题．1．思维导图在梳理知识结构中的运用．在练习习题之前，教师将本节课需要复习的知识以思维导图的形式呈现给学生，教师可以在黑板上与学生一起共同完成知识点的结构梳理，或者利用多媒体直接呈现给学生．这样做能够有效调动学生的记忆，学生在回顾知识的同时，形成明确的知识框架．例如高中数学函数的复习中，可以采用思维导图的方式，帮助学生调动记忆去联想指数函数、对数函数、反函数及其函数的三要素和性质，然后再逐条地深化，这样一来，学生的大脑中就较为容易地形成关于函数的知识结构，在解题应用的时候就能够轻松地找出解决问题的方法．2．思维导图在小组复习中的运用．在小组学习中，小组成员可以试着自己画出知识的基本框架，然后再进行讨论，从而发现不足、找出劣势，并在已有的框架上增加新分支或添加新内容，最后完善知识结构框架图．然后引导学生利用思维导图进行知识的概括总结，完成知识体系的构建，强化对所学知识之间的联系．最后进行小组间的讨论和交流，使学生的知识体系更加趋于完善和成熟．这种应用思维导图的小组复习方式改变了以往表面上气氛浓厚，但学生并没学到知识的现象，从实质上促进了复习效率的提高．3．思维导图在培养学生学习能力中的运用．在数学复习课教学中，教师从学生的生理和心理特点出发，利用思维导图将数学知识中抽象的概念、知识点关系、知识结构等形象化，使知识之间的因果关系、并列关系等清晰地呈现在学生的脑海里，引导学生去深入理解知识，抓住其内在的本质，在极大提升学生学习兴趣的同时也使学生学会了一种新的学习方法．比如在教学中鼓励和指导学生绘制思维导图，让学生不断加深自己对知识的理解以及知识之间的联系，从而培养了学生的学习能力．
思维导图是一种比较有效的学习方法和思维工具，它能够将抽象的概念具体、生动、直观地呈现出来，让学生快速掌握教学内容，因此近年来广泛应用于学校的教学中。高中地理学生需要了解和掌握的知识点比较多，教师的教学任务重。因此，在课堂上利用思维导图的教学方式，不仅能够改变教学的方法，同时还可以培养学生进行探究性学习，提高学生学习的效率。
【关键词】
高中地理 教学 思维导图 课堂
思维导图又称思维地图，目前在全世界范围已经得到了广泛的应用和发展，新加坡甚至将思维导图列入学生学习的必修科目。思维导图是英国头脑资金会的总裁、“心智文化概念”创始人东尼・博赞先生创建的。我们国家直到上个世纪八十年才开始引入，最开始只是为了帮助一些学习困难的学生克服一些学习障碍，后来经过几十年的发展，将思维导图引申为“学科思维导图”才在全国各地的学校进行广泛的应用。高中地理重点难点比较多，再加上知识点与知识点的关联性比较强，思维导图的引入，可以很好的将教学任务中一些零碎的知识点进行有效地串联，形成一个比较统一的整体，方便学生记忆和理解，从而提高学习的效率。
一、运用思维导图，把握教材大纲
地理这门课程是集地域性、综合性为一体的关于人类活动与地理环境的学科，它涉及的知识点比较多，有地域文化、自然科学等等各个方面的信息，因此，地理老师在利用思维导图进行教学的过程中，要抓住重点，将整个地理学习任务的脉络理清楚，分清楚主次，不要过于强调某一个知识点，而应该为学生构建一个完整的地理学习知识构架，然后在这个知识架构上，进行细化，将每一个相关联的知识点进行串联，这样就能给学生构建一个完整的地理学习的体系。特别是高中一些概念性的东西比较多，而且有些知识点相互之间的差别不大，学生很容易混淆，而通过思维导图，可以让教材形象化、具体化，让学生更快地掌握学习内容。
二、利用思维导图，制定教学计划
凡事预则立，不预则废。无论做任何事情，都应该事先制定计划，教学同样如此。思维导图虽然能够课堂效率，帮助学生快速记忆和掌握学习的知识点，但是并不是代表，所有的知识点都需要利用思维导图进行教学。在高一地理中，大气运动、地球运动、气候和气候变化等知识点对逻辑思维和空间思维等方面的要求很高，而且概念性的东西比较多，这一部分的内容就适合思维导向的教学方式。特别是高二地理关于地区、国家、人口、城市、文化、交通、农业等一些人文地理知识，这一部分都是理论性的东西，知识点比较简单，主要考学生的记忆力，所以这一部分的内容就不适合思维导图的教学。所以地理老师首先应该对整个教材进行熟悉，在熟悉的基础上，判断教材中哪一部分的教学任务适合用思维导图，哪些不适合思维导图。思维导图知识教师教学的一种教学的辅助手段，不能过分夸大了它的作用。否则，课堂不仅无法达到教学目的，而且还容易出现本末倒置的现象，不利于学生的理解记忆。 因此，我们的地理老师在备课的时候，应该利用思维导图，对整个教材进行系统的学习，然后根据教学目标和教学大纲，设置教学计划，确定哪些课程和知识点需要引入思维导向，明确教材大纲，并根据具体的教学情况进行及时调整，这样不仅能提高备课的水平，同时也能帮助老师和学生了解整个教学进度，更好的规划学习步骤。
三、发挥学生主体地位，营造良好的教学环境
传统的教学方式，一般都是老师在台上讲，学生在下面认真的听，学生的学习缺乏主动性，学生学习的兴趣也不高。而利用思维导图，老师将课堂交给学生，发挥学生的主体地位，老师在教学中作为引导者，引导学生进行自主学习。通过这样的方式，学生能够及时将自己学习的情况，反馈到老师这里，然后地理老师根据学生的学习进度以及知识点的掌握情况，调整自己的教学计划，从而提高教学效率和教学质量。
四、帮助学生构建自己的思维导图
我们常常说好记性不如烂笔头，随着互联网和移动互联网技术的普及，各种电子设备端为学生的学习提供了便利。因此，导致很多学生完全脱离了传统的学习方法，课堂上他们不再记笔记，而是利用平板电脑或者手机直接将老师的思维导图拷贝到自己的电脑上，但是这样的方式，学生完全没有经过自己的思考，只是一味的拷贝。老师提供的思维导图只是老师的一个思考，老师应该鼓励并帮助学生构建自己的思维导图，让学生根据自己学习情况，构建一份属于自己的思维导图，这样的方式不仅利于学生复习阶段的查漏补缺，而且利于学生发散性思维的培养。
【结 语】
高中阶段学习任务比较多，学生不仅同时学习七门课程，还要面临高考的压力，学生学习的时间紧迫。思维导图在地理教学中，改变了地理学习的方式，将学生放在学习的主体地位，提高地理课堂教学的有效性，有利于培养学生发散性思维，培养学生团队合作的精神。
【参考文献】
【1】张磊.思维导图在高中地理教学中的运用分析【J】.高考综合版，2015（8）
[关键词] 总复习 ；思维导图；一题多解；数学思想方法；创新意识
孔子曰：“温故而知新”，复习是学习的过程中重要的一部分。系统的复习不但可以帮助学生对所学的知识进行巩固、消化、运用，还能提高学生的数学素养，提高他们解决实际问题的能力。下面就如何进行初中数学总复习，谈谈我的一些体会。
一、根据学生的实际情况，制定复习计划
在制定复习计划前要认真研究《数学中考说明》，对近几年中考试题进行研究，分析其特点。分析近几年的中考题，大部分试题还是来源于教材，但考题越来越重视双基，考察学生能否利用所学的知识来解决有实际背景的问题；更加重视对学生能力的考察。所以说制定复习计划应该考虑到学生的实际情况。初中数学内容比较多，我们要按照新课程标准的要求，中考说明，以及学生的实际，认真编制复习计划。重点是考虑到学生的实际情况，哪些是学生容易忘记混淆的内容，要定为复习重点。老师也可以和学生进行沟通，把自己的复习计划复印给学生，让学生参照自己的实际情况来制定符合自己的复习计划。
二、利用思维导图帮助学生进行复习
在教学中我经常会想有没有一种教学模式能把数学知识有序组织起来，提高学生的学习效率，培养学生良好的思维品质呢？带着这个困惑，我开始长时间的思考、研究、分析，后来我发现思维导图是一种很好的解决方法。
思维导图可以把所学内容以树状结构表示，记住关键词，突出重点，节省时间，提高了记忆效果。在复习中可以先让学生独立的对整章知识进行总结，根据自己的理解，理清数学概念、规律及其区别、联系，区分重难点，画出思维导图。教师在学生所画的思维导图中出现的思维错误要进行适当的修改，然后抽取部分典型作品，让学生探讨其中的优劣，进行补充与深化，最后由教师进行总结和提升。学生自己找出联系，把所画的思维导图编制成自己的知识网络，这样可以加深学生的印象，提高学习的效率。教学中除了按章节复习以外，还可以按照知识分类进行复习。如函数知识，分为一次函数，反比例函数，二次函数三个主要分支，每个函数分支又可以细分为函数概念、图象、性质及应用等，当思维导图完成时，学生对函数的知识就有了一个清晰的知识框架了。在教学中还可以让学生利用思维导图来做笔记。用短语记下重点，顺应大脑的思维方式把它们连接起来，在记的同时让学生加上自己的创意，这样不仅能让学生轻松的跟上教师的步奏，还能让学生充分的理解和掌握。
三、选择典型例题，一题多解
对于数学上的某些题型，我们可以找到一种或几种灵活、新颖而又容易的解法，这样往往能够很大程度上提高解题速度和学习效率。我们在教学中要根据各种学生的特点，各种题型的特点，不同的教学环境，适时适地适人地传授各种不同的学习方法，以开阔学生的思路和视野。
下面就有关比例式的一种题型的多种解法谈点自己的看法，仅供大家参考。
例：如果a/3=b/4=c/5，求（a+3b）/4c的值。
分析：此题如果想由已知比例式解出a，b，c的值，然后代入所求代数式中求值，这是行不通的，因为a，b，c的具体值根本无法由已知比例式求得，由此可知，解此题必须另辟蹊径。
下面介绍几种解法：解法一
a/3=b/4=c/5
不妨取特殊值a=3， b=4， c=5，把所取值代入代数式得：所求代数式的值为3/4。
说明：此方法采取的是特殊值法，即把比例式中的字母取满足条件的而又较简单的特殊值，再将这些值代入所需求值的代数式中，即可得解。但此方法在给字母取值时，不具有普遍性，即字母的取值本身有多种情况，而此处仅取一种特例，让人觉得过于特殊化，因此它具有一定的局限性，只适合于不需写过程而只需看结果的填空题或选择题的解答。但应注意，在特殊情况下，此法是完全可行的。
解法二：设a/3=b/4=c/5=k ， 可得a=3k，b=4k，c=5k.
则（a+3b）/4c=（3k+3×4k）/（4×5k）=3/4
说明：此方法在计算时，设这些比例的比值为k，得到用k的代数式表示的a ，b ， c的式子，然后利用a， b， c 中都有相同的因式k，将分式约分去掉求未知数k，从而得出结果，这种思想很重要，对解决许多问题都有帮助，教学时要让学生认真体会。
解法三：
a/3=b/4=c/5
a=3c/5 b=4c/5
再代入所求代数式中得其值为3/4。
说明：此方法是通过已知比例式，把a， b， c都化成用含c的代数式表示，代入所需求值的代数式后，通过分式将字母c约去，从而得出结果，当然，此题也可在将a， c用含b 代数式表示或将b， c 用含a的代数式表示后，代入代数式中求值。
解法四：a/3=b/4=c/5
a/3=3b/12=4c/20
（a+3b）/（3+12）=4c/20
（a+3b）/15=4c/20
（a+3b）/4c=15/20=3/4
说明：此方法是先根据所需要求值的代数式的特点，将已知式a/3=b/4=c/5利用分式的基本性质适当变形，然后再利用比例的等比性质和其他性质将所得比例式变形即得最终结果。此法虽不难，但运用知识点多，显得易而活。
后三种解法具有普遍性，学生容易理解。解法一虽具有一定的局限性，但方法新，速度快，因此各有千秋。我们在教学中要利用一题多解来锻炼学生的思维能力，让学生能根据题目给出的已知条件，并结合自身情况，灵活地选择解题切入点.同时培养学生的创新思维，使学生不满足仅仅得出一道题的答案，而去追求更独特、更快捷的解题方法。
四、重视思想方法，培养综合运用能力
数学思想方法是数学的核心，是数学基本知识的重要组成部分。近几年的中考试题不仅紧扣教材，而且还重视数学思想和方法的考察。这类问题一般比较灵活，技巧性强，解法也多样。这就要求学生找出最佳解法，以达到准确和争取时间的目的。初中数学中常用的基本方法有：配方法、换元法、待定系数法、反证法等。数学思想有：函数思想，数形结合思想，转化思想，分类讨论思想等。这些基本思想和方法分散的渗透在中学数学教材的章节之中。因此，我们在数学总复习中，除了传授基础知识的同时，一定要有意识、有目的、适时地注重数学思想方法的渗透和归纳。让学生在解题时，能够有效地利用数学思想和方法，只有这样，学生在中考中才能综合运用所学的知识。
一、基于思维导图的项目教学研究现状
通过文献研究发现，大多数教师都在围绕项目教学法进行论述的比较多，但对如何将通过项目教学法使学生的思维模式加以升华的方法研究较少，对于中职院校来说，深入研究如何利用项目教学流程图法提升学生的学习潜能，为将来就业铺垫好基础，是大有益处的。经分析观察，发现学生在开展项目教学活动中存在着被动的现象。
(一)不能很好地把握项目中的有效思维
要求学生始终把握项目目标是项目教学一个很重要的思想，项目教学所有的活动都要围绕这个目标展开。由于学生的专业知识有限，往往是从开始接手项目就没弄清楚项目的目标是什么；或虽然清楚项目的目标是什么，但在实际操作中却做与项目目标无关的事。尤其是涉及人员多，方法复杂，实施周期长的项目，随着项目的逐步开展，很多学生会逐渐因为个人思维方式而忘记了项目教学的目标。往往是忙了半天都未能形成解决问题的思维方式，出现了事倍功半的现象，浪费实施教学的时间。
(二)不会预判项目教学中思维方向
始终把握好项目方向，保证项目计划得以顺利执行，偏差控制在可控风险范围内是项目教学的一个基本要求。但在项目实施中总会有很多不可控和未知因素。这就要求学生一定时刻都要保持头脑清醒，对项目无益的事情不做，对项目有风险的事情更不能做。学生一定要明确项目大目标，清晰地识别哪些是项目成功的机会，哪些是会给项目带来损害，才能使项目在实施中少走弯路，并能最终成功。由于学生尚不具备判断自己思考、实施的过程是否正确，容易形成一个错误的过程，这就会成为成功与失败的分水岭。
(三)不能有效归纳知识的过程
项目是在限定的时间要完成的事。对于学生而言，所有的决策都要围绕项目目标进行，学生用什么知识、技能、工具、方法来圆满完成接受的项目是保证项目成功的关键。单单针对某个项目的训练不能让学生项目的计划、方法、活动、持续时间、所需资源有机地结合在一起，并在实施中排列出严格的先后次序、里程碑和关键路径等重要的保障体系，保证每个项目任务都得以执行。学生往往不能清晰地了解项目进展情况和偏差情况，评估并及时有效的控制项目风险。综上所述，笔者觉得必须对独立的项目教学进行完善，使学生形成知识体系。在实际教学中，笔者借鉴思维导图，尝试创新利用思维导图模式渗入到项目教学中。
二、基于思维导图模式的项目教学界定
项目教学法起源于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18 世纪欧洲的工读教育和19 世纪美国的合作教育，发展到20 世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮。项目教学法是一种将理论与实际相结合，教师与学生共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。该方法通过引入新知识，明确任务，激发学生的学习兴趣；学生在教师指导下查询资料，制定方案；通过与同学们的合作，共同动手完成整个项目。学生在项目实践过程中，学习并掌握相关的理论知识和实践技能，通过展示点评，评估检测，体验学习的乐趣。培养了学生的自主学习能力、探究学习能力和协作学习能力。实践表明，项目教学法可以充分挖掘了学生的思维潜能和创新意识。思维导图(MindMapping)是英国人东尼・博赞创造的一种记录思维活动的方法。它主要运用关键词、文本、图像、颜色、连线等方式，将知识结构图像化的过程，有助于提高学生的注意力、记忆力、观察力、想象力和创造力，从而有效地提高学生的学习兴趣和效率，从而达到培养和发展学生的思维能力和创新能力。基于思维导图模式的项目教学是本着理论与实践相结合的宗旨，遵循教学规律，每个项目按据思维导图模式来分析和探讨等活动来获取知识和技能的能力，提高学生的沟通能力和团体协作精神，使学生真正做到“学中做、做中学”。
三、基于思维导图模式的项目教学在机械制图的应用
机械制图项目教学多以零件图和装配图为项目，其教学过程一般按照明确任务、制定方案、实施计划、检查控制、展示成果和评价反馈等环节进行。思维导图能迅速建立起绘制零件图和装配图完整的框架体系，使学生对绘图和看图的方法与技巧既有全局又有细节的认识，帮助学生快速制订计划，做出决策。该方法可挖掘大脑的潜能，发散思维做头脑风暴，标新立异；也可将复杂问题简单化，让学生看到问题所在，对学生完成绘图有着极大的帮助。以下通过“轴承座”绘制为例进行说明。
（一）分析零件，明确任务
教师通过展示轴承座，让学生分析其构造和作用。根据轴承座的摆放位置提出若干个问题，由学生一起讨论轴承座视图的选择，通过头脑风暴法来最终确定轴承座主视图选择方向，利用思维导图使学生清晰且快速掌握主视图选择原则和其他视图选择要考虑的问题。
（二）确定视图，制定方案
学生确定轴承座的主视图投影方向后，利用机件表达方法（基本视图、剖视图和断面图等）正确、完整、清晰地表达轴承座所需的一组图形，该方案的选择表达方法要合理且图形数量越少越好，才是最优的方案。教师可以让学生组成小组，对小组内的学生所做的制图进行学习和观察，从中发现问题，进行讨论，找到更好的制图方法，确保制图的准确性，从而提高其制图的能力，同组成员间的写作能力，以及相互之间的沟通技巧。
（三）绘制视图，实施计划
当确定方案后，教师引导学生运用思维导图将所有要绘图的步骤先列出来。先选比例，再定图幅；先绘制基准线到画支撑板；先绘草图，再检查加深，标尺寸和技术要求到完成零件图。就可得出一个清晰具体的绘图步骤了，对提高学生制图效率起着关键的作用。学生确定各自分工的任务之后，按照绘图的顺序和步骤进行工作。首先，建立系统完整的知识框架体系。利用思维导图组织学生对所学的知识、规律、方法进行归纳整理，促成学生形成整体的观念，进一步加强对所学新知识的联系整体把握。这种方式可以促使学生积极动手操作和动脑思考，使他们能够从整体上掌握了基本知识结构，在头脑中形成了清晰的概念网络。其次，通过小组合作讨论，再探讨中迸发出知识的灵感。最后，小组的每个人首先要说出自己已知的知识或做法，然后对每个人的思维导图进行合并，大家各抒己见，达成共识。
（四）点拨引导，检查视图
教师可用思维导图讲述某一问题的思考过程与解决步骤，将问题分解成若干个小问题，找出各个小问题的知识点，技能点，找出问题的突破口，从而找到解决问题的办法。如检查到尺寸时，可通过如何选择尺寸的主要基准等问题引导学生掌握标尺寸的方法与技巧。通过层层设计的问题引导学生往复地绘制、修改、反思、再设计。从而不断完善思维导图，学会反思自己的学习过程。
（五）展示视图，修正完善
学生在展示成果时，可按照教师事先绘制好的思维导图来引导学生进行对展示视图的讲解。从思维导图可知：讲解从标题栏、结构分析、表达分析、尺寸分析到技术要求方面的讲解从哪方面去入手，如标题栏里包括名称、材料、比例和功用等方面来可以帮助学生在汇报时理清自己的思路，令汇报更具组织性及更容易记忆。同时，利用思维导图可令听众容易明白，印象更深刻。如果有发问时，学生可灵活地在思维导图上处理扩张，不会迷失在其他思路上。
（六）评价视图，拓展升化
评价视图的过程包括自我评价、小组评价和教师评价。按照思维导图给定的评价内容逐一评价，如自我评价可从职业素养和专业能力方面来进行评价，总结完成项目的绘图步骤；小组评价是组与组之间的评价，可从绘图的知识点、技能点和错误点来进行探讨；教师评价是对学生个人的评价和小组的评价进行的总结，肯定做得好的个人或小组，强调知识的重难点和错误原因。因此，通过思维导图可让学生了解学习的进展，清楚地知道自己的不足，激发学生努力把新的知识并入已有知识中，使学生头脑中关于知识结构的图示化再现。
关键词：思维导图；信息技术教学；应用
一次偶然的机会，我看到了有记忆之父之称的托尼·巴赞（Tong Buzan）先生著、由李斯先生译作的《思维导图——放射性思维》一书，从此之后便结识了思维导图以及常用的思维导图制作工具Xmind等工具，并与之结下了不解之缘。作为一名高中信息技术教师的我，思维导图在我的日常教学工作与学习中起到了不可磨灭的作用。
信息技术这门学科对于中国的普通中学来说是一门新兴的学科，它有着非常突出的学科特点：鲜明的时代特征、技术应用性、迅速变化性等。而且高中信息技术的教学目标要求学生既要完成学业水平测试的目标，又要培养学生的信息技术素养。所以，高中信息技术教学绝对不能完全沿用传统的教学模式。若将思维导图应用于高中信息技术教学中，不仅有助于学生对信息技术课程中概念的掌握，而且还有助于学生创造性思维的培养。思维导图采用从中心向四周发散的结构，从中心主题出发引出一系列与中心主题相关的子主题，再从子主题引发出次主题，各级主题的关系用相互隶属的层级图表现出来，再配上主题关键词、颜色和图像等建立起记忆的链接。思维导图充分利用左右脑所具有的机能，协助人们在逻辑思维能力和想象力方面的发展，从而开启了人类大脑的无限潜能。利用好思维导图，对高中信息技术学习内容的整合及信息技术知识的构建起着非常重要的作用。例如在课堂教学时，部分学生搞不清常见的文件及文件类型有哪些，于是我利用Xmind软件设计了一幅思维导图，相信同学们在理清读透了这幅图后就明白了常见的文件和文件类型有哪些了。同时，他们还知道了虽然计算机和网络世界的文件类型千差万别，但从最终的使用目的来看，可以把它们分为可执行文件和数据文件两大类。可执行文件通常以EXE作为文件的扩展名。数据文件包含的则是可以被计算机加工处理展示的各种数字化信息，如我们输入的文本（类型有txt、doc）、制作的表格（类型有xls）、描绘的图像（类型有jpg、bmp、gif、pdf、psd）、录制的声音（类型有wmv、wav、rm）、采集的视频（类型有avi）等。在网络应用中，人们为了提高网络的传输速度，通常使用压缩文件（类型有rar、zip）。
高中信息技术课堂是非常难以驾驭的。教师课堂教学设计的优劣对课堂管理的效果起着关键的作用。教学实践表明，有无好的课堂管理，关键看有无好的课堂教学设计。如果课堂教学设计工作做得好，准备充分，那么教师在课堂中就可以胸有成竹地按计划组织和推进教学。如果一节课没有好的规划，没有一个合理的课堂教学设计，一堂课下来，往往就会是学生乱糟糟，教师空嗟叹。在高中信息技术教学当中，好的课堂教学设计我们完全可以借助于思维导图来实现。我们可以利用思维导图来进行归纳和整理教学思路。我校是一所普通高中，来自乡镇的孩子比较多，高中之前没有很好地接触信息技术这门课程，知识没有系统化，也有部分学生信息技术基础知识掌握得比较好，鉴于此，对于不同的学生必须因材施教，安排合理的教学进度。我校选修的科目是教育科学出版社出版的《网络技术应用》，这本书中涉及的概念问题比较多，为了便于学生的记忆及理清各概念间的关系，思维导图在日常教学中起了关键性的作用。在讲解新课程前，我把本节课的导学案发到学生手中，学生拿到导学案后，开始认识预习相应的章节并绘制出相应章节的思维导图。通过导学案和思维导图的绘制，学生对本章节的知识就有了系统的了解，明白了本章节的大概内容，做到了心中有数。教师看到学生绘制的思维导图后，明白了学生在哪一个环节存在问题，上课时则重点讲之。每个学生都是一个独立的个体，都具有其独特的思维方式。在学生绘制的思维导图中，有部分学生的绘制确实别具匠心，很出彩，极富有创造力，值得大家借签学习。也有部分学生的思路好像没有打开，但通过其他优秀学生绘制的思维导图的影响以及教师的及时点播，也能很好地完成一幅思维导图的绘制，并能很好地掌握本节的内容。通过学生的课前预习，在上课时学生就有章可循了，不再茫茫然了。教师在进行课堂教学过程中也可以利用思维导图来规划一节课的进程，如本节课要掌握的知识点、重点、难点以及本节课要求学生要完成哪些任务等。教师在安排学生操作练习时，要难易适中，要考虑到不同层次的学生，要切实做好因材施教。一节课要结束前，我们要留有5分钟至8分钟的时间，做一次课堂总结。我们可以借助于思维导图归纳本节课的内容以及本节课的重点和难点，让学生明白在哪些方面掌握得比较好，哪些方面还需要再加强练习，从而让学生在整体上把握了本节课的知识体系。在课后，教师可以利用思维导图来对自己的教学过程进行评价反思，反思自己在教学过程中存在哪些问题，哪些需要改进，哪些需要继续发扬。这对于提高信息技术教师的教育教学水平有着很重要的作用。思维导图对于课后的复习和知识的巩固也起着非常重要的作用。根据艾宾浩斯遗忘曲线图，我们知道人类对于知识的遗忘是有规律可循的，因此我们要抓住这个规律，做到对信息技术知识的及时复习和巩固。
总之，思维导图在高中信息技术的整个教育教学当中起着不可估量的作用。思维导图对于高中学生的信息技术新旧知识的整合、概念等基础知识的记忆链接以及发散性思维和创新能力的培养都具有很好的促进作用，同时对高中信息技术学测水平的过关也起着不可磨灭的贡献。当然思维导图并不是万能的，我们不能生搬硬套，应根据信息技术课程的实际情况以及学生的实际情况合理运用它，以期在高中信息技术教育教学当中和其他学科的教育教学当中发挥更大的作用，从而使课堂教学效果有更大的提高。
参考文献：
[1]李薇，李子运.信息技术课堂管理策略探究[J].软件导刊（下半月），2008（5）.
[关键词]高职 艺术设计 图形创意 课程分析
图形是区别于口语、文字语言的另一种特殊语言，用图形语言与人快速沟通正是此课程教学的目的和任务。
一、课程开设原因。
1、图形创意设计的教学是设计专业的必然要求。
图形创意设计课程是艺术与广告设计类专业的核心课程，是现代设计教学培养创意型人才的重要组成部分，是培养职业艺术设计师工作岗位应有的艺术素质必修课程。该课程将对艺术设计类专业的学生设计原创作品起到明显的支撑作用。
2、图形创意设计课程是专业基础课程衔接专业设计课程之间的桥梁。
基础课程：设计素描、构成、字体设计……――学生学习知识与基础技能。
思维与方法课程：图形创意设计――思维与方法。
核心技能设计课程：广告设计、包装设计、CI设计……――视觉语言
图形创意设计是一门思维方法课程，在艺术与广告设计类专业的教学体系中，把学生学习基础知识与基础技能通过思维与方法转化成视觉语言，有承上启下的作用。
二、课程教学内容的确立。
1、专业对应的职业岗位。本专业对应的职业岗位有平面广告设计师、包装设计师、书籍装帧设计师、广告创意设计师、CI设计师等。
2、职业岗位需求的基于工作过程的课程能力目标。a、项目分析策划能力；b、联想与想象的能力；c、图形语言表达的能力；d、草图创意与表现能力；e、图形资源的收集与整理能力；f、图形准确表达能力；g、图形创意概念的表达能力h、图形创意沟通与表达能力。
课程能力目标与职业岗位需求能力目标的关系：职业岗位需求的能力目标决定课程能力目标的设定；课程能力目标的设定实现职业岗位需求的能力目标。
3、课程能力目标决定的课程教学内容：图形的概念与种类；图形创意的思维养成；图形创意的方法与表现；图形创意设计的概念表达；图形创意设计的创作程序。
课程能力目标与课程教学内容的关系：课程能力目标决定课程教学内容；课程教学内容实现课程能力目标
4、课程教学内容对应的基于工作过程的教学项目。
综合项目1：公益广告图形创意设计
活动子项目及能力目标：组建团队与项目的分析(项目分析策划能力)――思维导图(联想与想象能力、图形语言表达的能力)――草图设计与表现(草图创意与表现能力)――备图(资源的收集与整理能力)――图形的创意与组构(图形的准确表达能力)――正稿的修整与提交(图形创意概念表达能力)――创意的表述(创意沟通与表达能力)――总结(课题总结能力)。
思维训练项目：图形游戏；圆形、正方形、三角形的重组联想；逆向联想：黑与白、前与后等；中国传统图形收集整理。学生可对自己感兴趣的某一方面进行收集与整理，比如官员服饰、十二生肖等；元素的替换；混维图形一你中有我，我中有你；创意表达；团队总结。
综合项目2：企业引入案例相关图形创意设计
活动子项目及能力目标：组建团队与项目的分析(项目分析策划能力)――思维导图(联想与想象能力、图形语言表达的能力)――草图设计与表现(草图创意与表现能力)――备图(资源的收集与整理能力)――图形的创意与组构(图形的准确表达能力)――正稿的修整与提交(图形创意概念表达能力)――创意的表述(创意沟通与表达能力)――总结(课题总结能力)。
思维训练项目：图形游戏；方块与游戏；常见事物的联想一扑克牌、条形码等；恩施民俗文化与图形收集与整理；同构图形；汉字笔画结构与重构；创意表达；团队总结。
综合项目3：设计大赛
活动子项目及能力目标：组建团队与项目的分析(项目分析策划能力)――思维导图(联想与想象能力、图形语言表达的能力)――草图设计与表现(草图创意与表现能力)――备图(资源的收集与整理能力)――图形的创意与组构(图形的准确表达能力)――正稿的修整与提交(图形创意概念表达能力)――创意的表述(创意沟通与表达能力)――总结(课题总结能力)。
思维训练项目：图形游戏；特定事物联想一比萨斜塔的创意联想；词语与图形的转化一生与死；学生家乡民俗文化与图形收集与整理；传统图形的借用――共形图形训练；拼置图形一张冠李戴；创意表达；团队总结。
三、课程教学方法与手段
(一)多种教学方法的使用
思维导图法――一个概念的放射性思维训练，是将托尼・巴赞[英]的思维导图引入图形创意思维训练的一个发展和尝试，它比一个形象多种意义的训练更为进步的理由在于其突破性意义，因为有突破才有创新，创意如果永远在一个套路上徘徊，将缺乏个性，丧失生命活力。采用放射性思维可以开动大脑、活跃思想、让创意丰富多彩。在操作过程中，必须打破习惯性的横向、纵向思考定式，培养既放得开、又收得住的能力，努力在不同元素之间找到关联，继而发展成若干能回应主题概念的思考路线和创意构思。
头脑风暴法――演绎是学生对创意设计的全程体验。在头脑风暴演绎中，小组成员各尽其责，相互提携，同艰苦，共进步，在作业中消化理解授课内容，尝试合作的愉快与成功
进程评比法――有效帮助同学们紧跟教学节奏。课程中有要求同学们面对全班的四次亮相：第一次是思维导图评比，挑选总监并分小组；其余三次是各小组在草图、备图、完稿三个阶段的作业进程汇报，有效帮助同学们紧跟教学节奏。由于每个阶段有每个阶段的教学任务和小组经历，少了哪个环节或慢了节拍都会在全班亮相中遭遇困难，因此，为了对得起全组付出，同学们不会去抄袭，也不敢怠慢，因为哪个环节出问题，台下都有一群看过大量优秀作品的雪亮眼睛。
(二)教学手段一信息技术的应用。常用教学手段：多媒体技术教学、利用博客平台、网络环境教学等。
教学效果的扩展――举办教学成果汇报展。
以赛促学――本课程组每学期组织图形设计作品竞赛，收集行业竞赛信息组织参赛，通过形式多样丰富多彩的设计竞赛活动，提高学生对本课程的学习兴趣，加深学生对知识的理解和掌握。
校外项目的引进――校外合作伙伴的建立。
四、优化教学团队。
图形创意课程在艺术设计专业中是一门思维方法训练课程，在整个教学体系中起着承上启下的作用，所以在课程教学的团队选择上也要“承前启后”，专任教师要做好课程的衔接与沟通。把专业基础课程的老师和专业设计课程老师团队建设中来。
五、考核方式。
(1)创作思维过程的整理：要求学生把平时作业的创作思路进行整理并装订成册(每次课题创作的草稿与正稿)，并写出学习的心得体会。
