（贵州省毕节市七星关区大屯乡烙烘小学 551700）
一、本课题研究的目的意义：?
新一轮基础教育课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，学生学习方式的转变迫在眉睫！它关系到我们的教育质量，关系到师生的校园生活质量。我们今天必须倡导的新的学习方式，是自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。我们之所以特别强调倡导自主学习、合作学习和探究学习，其理由就在于：教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。?
近十年来，关于“自主、合作、探究”学习方式的应用研究在全国各地竞相展开，然而很多研究重“形”轻“神”，把“自主、合作、探究”固化为一种模式，每次开课汇报展示时，参与的学生只有三四十人。而现实是很多学校由于教学资源紧张，班额都在五六十人，有的甚至七八十人以上（我校班额现人均64人）。在大班额中如何应用“自主、合作、探究”学习方式，成为很多学校困绕的难题。而据专家预测，我国这种大班额的教学现状由于受经济发展的制约和人口城镇化的影响，近三四十年很难有较大改变。鉴于此，我校决定开展《大班额中“自主、合作、探究”学习方式的应用》课题研究。?
此次研究的目的有：?
1、实现学生学习方式的变革：“变被动学习”(机械学习、他主学习)为“主动学习”，变“个体竞争学习”为“小组合作，组间竞争学习”，变“接受学习”为“探究学习”。?
2、实现教师角色的转换：由教学的主宰者变为平等的合作者、谦虚的倾听者、真诚的赏识者、个性张扬的促进者。?
3、用“自主、合作、探究”之“神”兼蓄其他教育教学方式的成功因素，在大班额中构建高效的充满生机活力的教学课堂。?
4、提高我校教师的教学素质和科研能力。?
二、本课题研究的主要内容：?
1、自主学习、合作学习、探究学习的内涵和联系。?
2、如何培养学生自主学习的愿望，合作学习的意识，探究学习的兴趣；如何培养学生“自主、合作、探究”之学习技能。?
3、大班额教学给“自主、合作、探究”学习方式带来哪些挑战。?
4、如何在大班额中灵活运用“自主、合作、探究”的学习方式，尽量削减大班额带来的不利影响。?
5、“自主、合作、探究”学习方式如何兼蓄其他教学方式（如快乐教育，创新教育、目标教学、尝试教学、研究式教学等）的成功因素。?
本课题下设两个子课题：?
1、“自主、合作、探究”学习方式在大班额语文教学中的应用研究。?
2、“自主、合作、探究”学习方式在大班额数学教学中的应用研究。?
三、本课题国内外研究的现状，预计有哪些突破：?
自主学习、探究学习于20世纪初兴起于美国，50-60年代，它们作为一种教学方法的合理性变得越来越明确了。在杜威、施瓦布、布鲁纳、和皮亚杰等人的研究影响下，70年代在美俄等国得到了广泛的传播。80年代初传入我国。?
合作学习是20世纪70年代兴起于美国，并在JohnDeway和HerbortThelan等人研究下，于80年代中期取得了实质性进展，成为一种富有创意和实效的教学理论与策略。80年代末90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。?
现在，关于“自主、合作、探究”的学习方式在我国新课程标准中得到了大力提倡。近几年来，关于“自主、合作、探究”学习方式的研究在全国各地竞相展开，取得了丰硕的成果，其中理论方面最有影响力的是北京师范大学教育学院的肖川教授。然而这种研究许多都是在直接或间接地照搬美国的教育研究成果。可是，我国和美国有着不同的文化传统，有着不同的国情--美国是小班教学，我国多数是大班教学。如何利用有限的教育资源达到大面积高效的教育成果，始终是摆在我国广大教育工作者面前的一大难题。?
本课题研究预计有如下突破：?
1、探出一条既适应大班额教学又适合“自主、合作、探究”精神的利于学生发展的课堂教学新路。?
2、促进“自主、合作、探究”学习方式与其他有效教学方式的有机交融。?
四、本课题研究的理论基础：?
1、多元智力理论，
多元智力理论的提出者霍华德·加德纳教授在他1983年出版的著作《智力的结构》一书中认为，就智力的本质来说，智力是“在一定的社会文化背景下，个体用以解决自己面临的真正难题和生产及创造出社会所需的有效产品的能力”；就智力的结构来说，智力不是某一种能力或围绕某一种能力的几种能力的整合，而是相对独立、相互平等的7种智力即言语--语言智力、音乐--节奏智力、逻辑--数理智力、视觉--空间智力、身体--动觉智力、自知--自省智力和交往--交流智力(1995年又将自然观察智力增加为第八种智力)。加德纳教授关于智力本质和智力结构的新理论对传统的智力理论至少有三个方面的突破：第一，智力不再是传统意义上的逻辑--数理智力或以逻辑--数理智力为核心的智力，而是我们今天的素质教育所强调的实践能力和创造能力；第二，智力不再是传统意义上可以跨时空用同一个标准来衡量的某种特质，而是随着社会文化背景的不同而有所不同的为特定文化所珍视的能力；第三，智力不是一种能力或以某一种能力为中心的能力，而是“独立自主、和平共处”的多种智力。?
十几年的研究之后，加德纳教授在他的另一著作《智力的重构：21世纪的智力》一书中对智力进行了更为精确的定义。他说，智力是“在一种文化环境中个体处理信息的生理和心理潜能，这种潜能可以被文化环境激活以解决实际问题和创造该文化所珍视的产品。”上述加德纳关于智力定义的变化并不仅仅是词语方面的变化，作为教育工作者，我们至少可以从加德纳关于智力的新定义中体会到原来的智力定义不曾涉及的两个方面内涵：第一，智力并不是可以用肉眼看到或可以用某种特定标准计量的东西，而是潜能，是中枢神经系统的潜在发展能力；第二，智力这种中枢神经系统的潜能可能会被激活，也可能不会被激活--而这种潜能能否被激活有赖于特定文化下的环境和教育。而“自主、合作、探究”之学习方式则是激活多元智力潜能的最佳学习方式。?
2、建构主义学习理论，
建构主义也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支。建构主义理论一个重要概念是图式，图式是指个体对世界的知觉理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活动的框架或组织结构。图式是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。因此，图式的形成和变化是认知发展的实质，认知发展受三个过程的影响：即同化、顺化和平衡。?
同化是指学习个体对刺激输入的过滤或改变过程。也就是说个体在感受刺激时，把它们纳入头脑中原有的图式之内，使其成为自身的一部分。?
顺应是指学习者调节自己的内部结构以适应特定刺激情境的过程。当学习者遇到不能用原有图式来同化新的刺激时，便要对原有图式加以修改或重建，以适应环境。?
平衡是指学习者个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个平衡状态过渡的过程。?
建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。以学生为中心，强调的是“学”；以教师为中心，强调的是“教”。这正是两种教育思想、教学观念最根本的分歧点，由此而发展出两种对立的学习理论、教学理论和教学设计理论。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。?
建构主义学习理论的基本观点有：?
n第一，学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动接受外在信息，而是主动地根据先前认知结构注意和有选择性地知觉外在信息，建构当前事物的意义。?
n第二，这种建构过程是双向的：一方面，通过使用先前的知识，学习者建构当前事物的意义，以超越所给的信息；另一方面，被利用的先前知识不是从记忆中原封不动地提取，而是本身也要根据具体实例的变异性而受到重新建构。由于要进行这种双向建构，学习者必须积极参与学习，必须时刻保持认知的灵活性。?
n第三，学习者的建构是多元化的，由于事物存在复杂多样性，学习情境存在一定的特殊性以及个人的先前经验存在独特性，每个学习者对事物意义的建构是不同的。?
3、教育民主化
儿童的受教育权和发展权是儿童权利的重要组成部分。20世纪中叶以来，随着儿童权利意识的不断提高，“教育机会均等”，“保证每个孩子都能享受到有效地促进其身心和谐发展的良好教育”成为一种社会需求，教育民主化的问题作为世界教育改革与发展的重要任务之一被提了出来。与此同时，科技进步带来的社会生活、社会意识的变化以及对教育提出的挑战，使得作为终身教育之基础的基础教育得到了社会的空前关注，基础教育的民主化问题也随之被提到议事日程上来。促进基础教育的民主化可以说是各国制定基础教育政策和发展方针的重要出发点和归宿。?
教育机会均等是教育民主化的基本内容。当前，国际对教育机会均等概念的理解呈现出多层次性：由最初的入学机会均等，扩展到教育选择的自由、“资源分配的公平”，再延伸到教育过程的平等，师生关系的民主，重视个人潜能的充分发展以及其他受社会教育机会的均等等。“大班额”教学现象是在教育资源不足的情况下实现教育民主化必然产物；而“自主、合作、探究”之学习方式则是实现教育民主化的一项重要途径。?
五、本课题实验的原则：?
1、基础性与发展性原则。
“自主、合作、探究”的学习方式不是建立在空中楼阁上的，它是以浓厚的求知兴趣、良好的学习习惯、积极的情感态度、顽强的意志品格等为基础条件的。因此，运用“自主、合作、探究”的学习方式必须注重兴趣、习惯、情感、态度、意志、品格等非智力因素的培养，建立扎实的应用基础。?
“自主、合作、探究”只是手段，不是目的。运用“自主、合作、探究”的学习方式其根本目的是为了学生的自主发展、和谐发展、有特色的发展、可持续的发展。?
2、主体性与开放性原则。
所谓主体性原则是指确立学生在教学活动中的主体地位，培养学生创造性的个性品质和主动创新精神及实践能力。所谓开放性原则是指实现教学全过程的开放性，课堂教学要向课外延伸，社会延伸。因为只有在教学开放的情况下，才能有效地培养学生的信息素养、创新能力和实践能力。?
3、全体性与对症性原则。
全体性即面向全体，提出适当的要求，让所有学生都能参与“自主、合作、探究”，都能得到充分发展。对症性即因材施教，针对学生的个体差异对症引导，确保每个学生都能健康发展。?
4、导向性与驱动性原则。
导向性即目标引导，教师要根据教学内容，结合学生实际，制定明确、具体、恰当的教学目标，引导学生自主学习、合作探究。驱动性，一是指任务驱动，二是指反馈激励驱动。只有当学生有了强劲的内驱动力时，“自主、合作、探究”才能顺利推进。?
5、兼蓄性与灵活性原则，
自主学习、合作学习、探究学习既是一种独立的学习方式，又可以相互融合，还可以借鉴其他有效的学习方式，做到兼收并蓄，灵活运用。?
6、可行性与实效性原则。
我们的研究不是为了编造理论，而是为了指导实践，--理论联系实际，实事求是，一切从实际出发，是我们研究的宗旨，因此，我们采用的任何一种方案、措施，都要注意研究其可行性及实效性。要注意“自主、合作、探究”的学习方式在“大班额”情况下的应用环境。?
六、本课题研究的科研手段：?
（1）、科研方法，理论联系实践。理论实践总结经验再实践再总结经验…形成新的理论。?
（2）、本课题既注重定量分析，也注重质性分析，将结合学习结果数据（如测查结果）与学习过程数据（如课堂表现、作业、访谈等），来解释“自主、合作、探究”的学习方式在大班额教学下的效果及其影响因素。?
（3）、为了有效收集学习结果和学习过程方面的数据，本课题还将综合采用其他研究手段，如采用问卷法调查学生对这种学习方式的情感态度、有关自主、合作和探究的知识；采用分析法分析学生的探究能力；采用观察法考察学生的合作能力；采用访谈法和口语报告法分析学生的自我调节能力等。?
（4）、为了有效控制实验条件、记录被试的学习过程，本课题还将采用一些现代化手段来辅助（如教学录像、录音、计算机等）实施观察法、访谈法以及数据处理和管理。?
（5）、创办课题研究会刊，便于学习交流；建立课题研究网站，寻求同盟者加入研究实验。?
七、本课题研究的基本要求：?
1、加强学习。
荀况在《劝学》中说：“学不可以已……吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也。”任何实践，离开科学理论的指导，都只能是盲目的。因此，作为课题组成员必须加强相关理论知识的学习。特别要学习：⑴、新一轮课程改革的理念；⑵国内外关于“自主、合作、探究”学习方式的理论和实践经验；⑶相关的教育学和心理学理论。只有加强学习，才能提升教师的“真功夫”。只有不断提升教师的“真功夫”，才能确保课题实验的成功实施。?
2、精心实践。
理论学习是为了指导实践，在教学实践中，教师要做到：?
⑴、个人备课与集体备课相结合，深入研究学生、课标和教材，精心设计教学。教学设计应围绕“学”去设计，教师应善于帮助学生设计恰当的学习活动；?
⑵、与学生平等、和谐相处，充分信任和热爱学生，努力创设良好的学习情境，帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；?
⑶、课堂总是处于流变的状态，教学应把学生置于出发点和核心地位，应生而动，应境而变。教师应善于动态把握教学，发现学生的潜能，帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，帮助学生检视和反思自我，帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化，积极培养学生自主学习的能力，合作学习的技巧，探究学习的方法。?
3、勤于交流。
交流其实是一种更现实意义的学习--向别人学习成功的经验、汲取失败的教训。作为课题组成员，不仅要积极在校内交流学习心得、实验体会，加强同伴互助；还应通过报刊、网络等加强校外交流，了解教科研的最新动态。?
关键词:建构主义 远程教育 交互
一、建构主义学习理论
瑞士心理学家皮亚杰首先提出了认知建构主义，他认为学习不是对知识的记录或简单复制，而是学习者在原有知识结构基础上的发展，是对现有知识的再理解和再创造，是一个同化或者顺应的过程。在此基础上前苏联心理学家维果斯基提出了社会在个人建构过程当中的作用，社会建构主义完善和发展了建构主义学习理论。
建构主义学习观认为学习在本质上是学习者主动建构心理表征的过程，知识并不是唯一正确的对客观现象的表述，而是一种言之成理的解释或假设。不同的学习者在自身知识结构基础上对其进行理解，所以也就不存在绝对的真理或唯一的标准。而教学过程就是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程。建构主义学习环境由情境、协作、会话与意义建构四大要素构成，建构主义的教学策略是以学习者为中心的。
二、远程教育的特点
(一)教育对象的特殊性
成人作为远程教育的主要对象有其自身的特殊性。首先，成人学生的个体差异较大。由于成人在学习和工作过程中不同的经历，导致了他们在认知水平、学习动机上都有较大的差异。反映在英语教学中，学生英语水平的参差不齐尤为明显，传统的“填鸭”式教育显然已经无法满足要求。其次，成人学生通常都有工作，安排统一时间进行面授有一定的难度，难以收到理想的效果。
（二)教育媒介的特殊性
与传统的面授教学不同，远程教育广泛采用广播，电视和网络等通讯手段组织教学，特别是网络这种新生媒介的出现，既有助于学习者根据各自的特点自主安排学习，同时也使得教学过程中通过人机互动，实现生生互动，师生互动。但远程教学对学生自主学习提出了更高的要求，学习动机不强烈或者习惯传统面授的学生在面对这样一种全新的教学方式时，会有一定的障碍，所以激发学生的学习动机，引导他们主动进行意义建构是教学过程中必须解决的问题。
三、英语远程教育中建构主义学习理论的应用
（一)情境化的学习环境
传统的认知论认为，知识是对外部客观世界的被动反应，教学的目的就是为了使学生通过学习一记录这些知识。传统教学强调一般原理和抽象规则的传授，具体到英语教学中则是着重语法的解释和背诵，这不但不利于激发学生的学习动机，也容易使学习与实际运用脱节，而且英语水平较低的学生容易产生畏难心理。建构主义认为，学习应该在与现实情境相似的环境中进行，学习内容要与实际问题类似注意知识表征的多样化。电大英语远程教育摆脱了传统去情境化的教学方式，利用网络上传大多媒体资源，力求实现声音，图像，文字全方位的整合，为学生创造一个接近真实的英语学习环境，学生也可以根据自身的水平，选择合适的内容进行自主学习。同时还组织学生进行课程实践，锻炼学生研究问题，分析问题的能力。情境化的网络资源和小组实践，大大激发了学生的内在学习动机，也在某种程度上提高了学生的学习效率。
(二)加强协作与会话一一意义的双向建构
协作与会话是实现意义建构的重要手段。由于不同的学习者的认知结构各不相同，在意义建构过程中只能从自己的角度出发，理解客观世界的一个方面。网络作为一种全新的媒体，为学生提供了一种全新的学习环境。在这里，学生既可以是知识的学习者，也可以是知识的创造者，老师既可以是协作与会话环境的创造者，也可以是协作与会话的参与者。学习者通过与他人的对话协作，资源共享，可以更全面地建构对新信息的理解。而且这样一种平等自由的学习环境，可以使学生更加积极的参与进来。电大英语远程教学过程中，除了在网络上提供BBS留言板，E一mail之外，还组织形式多样的小组活动，如英语角，旅游英语实践，商务英语实践等，此外，还展开多次小组讨论。学生针对教师预先设置的问题，进行资料搜索，自主学习，协作讨论等，通过这样的生生互动，师生互动，既满足了学习者实现自我价值的需要，也保证了学习的质量。
(三)意义建构
建构主义学习观认为学习者在学习过程中，总是从其对感觉经验的选择性注意开始的，并将其与自身己经掌握的经验建立某种联系，旧经验对新信息进行同化或顺应，从而建构起新信息的意义。学生不是机械的记录和背诵笔记，而是意义的建构者。而教师不是知识的呈现者，而是学生进行意义建构的引导者和协作者。建构学习论认为，我们的知识是由结构良好领域和结构不良领域构成的，所谓结构良好领域主要指的是各个学科的基本原理和概念。结构不良领域是指与具体情境相联系的经验与知识。建构学习并不是简单的以理论来进行，而是用自身丰富的经验进行分析。应用到英语远程教学过程中，教师淡化了知识点讲解，而是注重引导学习者进行主动意义建构。通过引导学生运用结构不良领域的经验，解决实际问题，提高了学生的自我成就感。
(四)学生自我评价与教师总结
学生的自我评价或自我反思，指的是学习的元认知能力，也就是学习者对任务目标、认知策略学习过程的认识，监控和调节能力。及时地对学习进行反思，可以使学生对学习策略及时调整，在动态的过程中取得进步。教师应当注意培养学生的元认知能力，同时也应当及时反思教学情境和教学过程的设置和实施，以便进行全程监控和及时调整。电大远程教育设计了《学习活动记录表》，师生分别对学习过程进行记录和评价。学生能够对自己的学习有更客观的认识，同时也便于教师了解学生的学习情况，对以后的情境设计、问题解决提供了很好的参照。
从小学数学教学的本身特点来看，小学数学教学是思维活动教学。它的核心是培养学生掌握数学基础知识，发展逻辑与创新思维能力。它是以培养人的创新精神和创新能力的为基本价值取向的教育。
基于计算机、信息技术的教育已经不再局限于扮演以往的角色：教育素材的提供者，或是模拟教育者，或是练习机器这样一个相对被动的角色。而这样的角色与创新教学、以学生为主体的教学理念相去甚远。如果计算机辅助教学仅仅停留这一层面上，会失去它应有的生命力。这样的“辅助教学”充其量不过是传统课堂教学的一种手段。今天，计算机辅助课堂教学在新的教学理念、新的技术、新的环境发生变化。网络、计算机多媒体技术提供了这样的平台：它为课堂教学的开放性，为学习者的自主性、研究性提供了有力的支持。它促进了课堂教学结构变革。数学课堂教学结构的多样性以及和计算机网络技术的亲合性，使计算机网络技术与中学数学课堂教学产生了很好的互动。计算机辅助中学数学教学的概念不再是原来意义层面上的，而是更广泛、更深刻的，它的内涵更丰富。这就促使我们研究构建中学数学在CAI下课堂教学的结构，以便总结出一些新的教学模式、课堂教学结构，使数学课堂教学结构更加合理、更加有效以及更具多样性。
CAI促进传统型数学课堂教学结构改革
传统的课堂教育因其固有的弱点而经常招致批评，然而，
在可以预见的将来，我国的课堂教学仍然会沿袭这一方式。课堂教学的改革是渐进的，不可能一夜之间把传统的课堂教学模式抛弃。而且传统的课堂教育也有它的特点。如何利用信息技术来改进课堂教学，使之适应现代教育的要求，才是摆在我们面前需要首先思考的问题。小学数学教学中，可以从创新教育的原则出发，按照传统的课堂教学来实施教学，其基本模式为：
提出问题分析问题解决问题归纳总结
其中，提出问题要引导学生自己去发现问题，结合教材内容，提出的问题具有探索性、发散性、针对性。分析问题阶段老师要引导学生自主地分析问题，进行再发现、再创造。在解决问题阶段、教师引导学生完成实施策略、落实解答过程，在归纳总结阶段要引导学生对问题的解答进行检验、评价、反馈、论证，上升为理论。
然而这些要求对传统的CAI软件，特别是课件提出了很高要求，在此需要强调的是这些CAI软件设计中，为达到教学目标，教学要求的创意是最为重要的。制作技术是次要的。为了达到上述教育目标，软件制作者必须自觉地应用教学设计理论作为CAI课件设计的指导思想，根据数学学科的特点及内容进行设计。
例如现在不少教师用立体的数学图形，动态地展示给学生，把图形生动的展示出来，把一些很复杂的点线面关系从不同角度表现的淋漓尽致，这对培养学生识图形能力、建立空间概念是有很大帮助的。我们暂且不论这类课件对学生的空间想象力和创新能力多大程度上起作用，但光从课堂教学的结构改革的角度来看，它所能起的作用是有限的。它是一种崭新的教学手段，只有把这种手段溶合进我们的课堂教学，才能改革我们的课堂教学结构。利用CAI来创设情景，提供不同的学习资源，让学生观察情景的背景下，提出问题，分析问题，解决问题，才能使计算机辅助教学有助于学生的创新精神、创新能力的培养。因此数学课堂教学结构的设计，由于CAI的整合，应从以下方面来考虑：
（1）教师主导活动的设计；（2）学生参与活动的设计；（3）教育内容知识结构的设计；（4）CAI的介入点的选取、教育内容的覆盖及教育内容的媒体实现；（5）教学结构流程设计。
以CAI为平台，构建研究、探索型课堂教学模式教育部新颁布的《全日制高级中学数学教育大纲》首次明确提出：在必修课内容中安排“研究性课题”，并倡导学生进行自主性学习和研究性学习。因此，从目标层面上来说研究性学习的意义已远远超出了研究性课题学习本身，这些教学目标可以渗透到平时的数学学科教学活动中。因此课堂教学活动也必须打破原有的传统结构。
CAI作为一种教学手段，它一般可以分为课件型和平台型两种。课件型指的是把学科的某些教学素材，例如知识内容，知识技能利用计算机技术组织起来，用来传递教学信息。课件往往是针对几个问题，几个难点而设计的电脑应用程序。以它的使用对象划分，又有主动型（辅助学习型）和被动型（辅教型）两类。而平台型计算机辅助教学则是一种建立在计算机软件平台上的教学模式，这种计算机平台提供一系列教学素材，工具，在这个系统中通过这些工具的运用、素材的组织以及二次开发可产生新的学习素材与工具。它不是针对某一问题、某一情景开发的，它是面向某一学科，或者某些学科而设计的。
就目前的情况来说，首先是时间和空间上的突破，学生在学习平台上有支配权。学生在一定的背景下自己提出问题，设立自己的学习步骤，优化自己的学习的方法，而计算机平台则是学生自主学习，探索性学习的工具，学生可以充分利用计算机平台来帮助自己的研究学习。提出问题、解决问题以及对某些问题的验证都可以通过计算机迅速而准确地得到解答。在这样的教学环境中，驾驭计算机辅助教学平台的学习的主体是学生。
【中图分类号】G637 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）12-0011-02
一、问题提出的背景
随着高中课程改革的全面开展，新课程的普遍实施，传统的教育运行机制与新课程实施的矛盾逐渐凸显，面对新课程改革对运行机制提出的新要求，构建与新课程相适应的素质教育运行机制势在必行，通过构建与新课程相适应的运行机制，以此深化课程改革。
二、研究的目的、意义和价值
1.研究目的
（1）转变教师传统观念，树立教师以人为本的教育教学理念。
（2）提高教师的独立研究能力，为实施素质教育提供优秀素质的教师队伍。
（3）完善和加强学校的德育工作体系和机制，把教育学生学会做人作为素质教育的首要任务。
（4）完善以培养学生创造力为核心的素质教育评价机制；使其具有导向、激励、调节、矫正与支撑的功能。
（5）重视推广科研成果和第一线教改经验，不断改进教育教学的策略和方法。
（6）发展社区教育、家庭教育，使办学质量得到家长、社会的认同，使素质教育在更宽广的背景下得以发展。
2.研究的意义
是新课程改革的需要，是全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育的需要，是新课程改革背景下，校本课程开发的需要，是提升学校办学质量，谋求学校内涵发展的需要。
3.研究的价值
进一步提高干部和师资队伍素质，构建并完善素质教育的评价体系，重视推广科研成果和第一线教改经验，不断改进教育教学的策略和方法。发展社区教育、家庭教育，使办学质量得到家长、社会的认同，使素质教育在更宽广的背景下得以发展。
三、课题核心概念的界定
运行机制是指在人类社会有规律的运动中，影响这种运动的各因素的结构、功能、及其相互关系，以及这些因素产生影响、发挥功能的作用过程和作用原理及其运行方式，是引导和制约决策并与人、财、物相关的各项活动的基本准则及相应制度，是决定行为的内外因素及相互关系的总称。新课程实施中构建学校素质教育运行机制的研究，就是基于学校层面，着力探讨实施新课改后与素质教育相关的基本准则及相应制度。
四、研究的内容
1.建立与实施新课程相适应的素质教育评价机制。
2.建立推动新课程实施的素质教育驱动机制。
3.建立新课程实施过程中素质教育运行机制。
五、研究的方法
1.观察法；2.调查法；3.测验法；4.经验总结法；5.文献法；6.实验法。
六、研究的过程
1.设计申报阶段
《新课程背景下实施素质教育运行机制的研究》作为江苏省教育科学“十一五”规划课题，于2007年底对本课题进行论证、设计课题研究方案，进行申报，2008年初被省教科院同意立项。
2.实施阶段
第一阶段：开题阶段（2007年12月--2008年6月）。成立课题组，分解和研究任务，举行开题论证会。
第二阶段：成果研究阶段（2008年9月--2010年7月）。进行建立素质教育运行机制和评价机制的实践研究，并形成新的素质教育运行机制和评价机制。
第三阶段：结题鉴定阶段（2010年9月--2011年7月）。撰写《新课程背景下实施素质教育运行机制的研究》研究报告、实验基地总结报告；汇编发表和获奖的论文等；收集实验校学生成长、教师提高、学校发展的相关材料等。
3.成果形式
①汇编实施阶段图片资料、心得体会、论文、实验、实践材料册。②汇编实施阶段中案例资料册、教师论文册。③教师优质课获奖情况。④撰写研究工作报告和实验基地总结报告。
七、本课题的主要研究结论
1.提高思想认识，构建素质教育评价机制。
我们一改过去那种把升学率作为衡量教育质量好坏唯一标准的积习，建立起新的教育质量评价体系，对素质教育的质量目标作了新的规范。新的教育质量目标包括优秀率、良好率、及格率、低分率。
这一新的教育质量评价体系，呈现出三个鲜明的特点：其一是面向全体学生，确保后进生不被忽视，把合格率与升学率看得同样重要；其二是鼓励学生全面发展，即使是智育优秀的学生，德、体不达标，同样会影响学校的整体质量；其三 是重视了学生的个性发展、特长培养。激励智力中差者成为特长生。
新的教育质量评价机制运作后，开始引导学校走上素质教育的管理轨道，给学校管理带来了生机和活力。
2.狠抓队伍建设，创建素质教育驱动机制。
没有一支高素质的教师队伍，搞素质教育就无从谈起。没有过硬的班子队伍，就不可能夺取最后胜利。我校结合深入学习科学发展观，积极开展创先争优和“三新三诺”活动，以队伍建设为抓手，创建素质教育驱动机制。
（1）抓班子队伍建设，增强服务师生意识。一是切实践行承诺。二是坚持“三个”走进。三是始终不渝地把全体教职工当作学校的主人，在管理中，既要制度管理，又要体现人本原理。
（2）抓教师队伍建设，提高业务素质水平。强化师德师风建设，把激励机制、约束措施和强有力的思想政治工作有机结合起来，弘扬明达教师的“最饱满的激情、最坚韧的毅力、最敬业的精神、最严谨的教风”文明高尚的师德，引导教师爱岗敬业、无私奉献，积极开展的“讲师德、重师能、争贡献”主题教育活动，做到“四比四不比”。坚持每周学习先进教育教学理论，每周由县“双百佳”和校“十佳教师”代表在周前会上发言，现身说法，发挥身边榜样作用。举行“五严”背景下拒绝有偿家教、拒绝乱收费、拒绝体罚和变相体罚学生“三拒绝”承诺签名活动，签定师德师风建设责任书，力求做到树师表形象，从个人做起，以优良的风范和崇高的人格力量去育人。不断完善教师培训机制，坚持教师“每日三问”，努力实现“三个没有”。第二、通过开展新课程培训的研究活动，启动校本课程培训、研究工程。第三、不断丰富各种形式的课堂教学研究活动。定期开展青年教师教学基本功竞赛，让教学经验丰富的教师开设示范课、观摩课。通过多种形式鼓励教师进行继续教育和业务进修，有力地促进了我校教师队伍整体素质的提高。
3.全力推进课改，构建素质教育运行机制。
以实施素质教育为方向，严格执行课程计划，开全、开足、开齐、开好全部课程，有效控制学生在校时间、作业总量、考试次数，规范教辅用书，努力实现减负增效的目的。
（1）深入推进课程改革。建立课程开发和不断更新的保障机制。一是加强课堂教学改革。首先，坚决贯彻使学生主动发展的理念，着力实现课堂教学的三个转化。其次，针对应试教育的弊端，探求与明确课堂教学的着力点，激发学生的学习兴趣，使学生从苦学到乐学；指导学生学习方法。二是加强课程结构改革。素质教育的宗旨是提高素质、发展个性特长。
（2）全力创新管理机制。坚持质量立校，质量立教，质量立人，建立教职工的工作目标和工作规范，走精细管理、规范管理、目标管理、效能管理之路，建立以质量、效益为核心的学校内部管理系统。一是降低管理重心，扎实推行分管校长负责下的年级切块管理制。按照年级组、备课组双轮驱动，组成年级管理模块。教学管理实行阶段教学目标过关制、学期学情分析验收制、学年教学质量评估奖惩制，抓实抓牢年级各阶段教学目标达成。二是严格过程管理，加强质量监控。建立学校、处室、年级部三级督导评估体系，将学校（处室）督查、年级组自查、各班级互查有机结合；教务处的教学常规检查、年级教学视导、教科室的备课组督导、阶段验收测评与德育处的班级常规督导交叉进行，及时反馈，跟踪督查，形成长效管理机制。三是改革实绩考核，坚持科学管理。
（3）打造高效运行机制。为了适应新形势下教育教学发展，学校以提升层次、打造品牌为宗旨，围绕素质教育做文章，在教师的教学行为、课堂模式和学生的自主学习方面形成了高效运行机制。
①创新教学行为管理。认真执行省教育厅的“五严”和县局“三严”规定，把教学“六认真”变为指导教学行为的“六有效”，坚持“五个”强化不动摇。即强化服务观念到位，强化教学队伍管理，强化课堂模式构建，强化教研活动管理，强化师生情感激活。坚持“四个”细化不打折。即细化教学环节，细化校本管理，细化岗位责任，细化课堂管理。打造有效教学活动，切实减轻学生负担，让教师增压。从备课、上课、作业、练习到辅导实行备课组长负责制，发挥备课组核心成员的引领作用，发扬备课组本组成员团结协作精神，形成集体智慧。教务处严格督查，积极开展教学行为“四打假”活动，即打假备课、假听课、假作业、假辅导。
②构建“4+5”课堂模式。为改变传统课堂模式，强势推进课堂改革，突出教学中心、学生中心、课堂中心，充分调动学生的学习积极性，让每一名学生积极参与课堂教学，变被动接受为主动学习，把学习变成自己的事，提高学生学习效率，打造有用、高效课堂，真正把素质教育落到实处。学校明确改变教师行为方式，转变观念，变教学案为导学案，变教室为学室，变教师为导师、朋友。根据校情，构建了高效课堂“4+5”模式。教学过程坚持“五个”流程。即一预习反馈。通过提问、板演、默写等形式，检查学生预习情况。时间不超过5分钟。二目标展示。通过媒体展示教学目标，列出考纲要求，注意知识、能力和情感价值目标，突出重、难点，明确学习要求。时间不超过2分钟。三自主学习。包括自学、讨论、展示三个内容，通过对子讨论、小组讨论、协作解疑等形式进行交流，共同解决自学中的疑难。时间不少于20分钟。四重点点拨。 通过小组代表进行不同角度的点评，教师对于大家讨论中歧义的问题进行点拨，化难为易，化繁为简，总结规律。时间一般不超过10分钟。五达标检测。通过书面或口头或小纸条等形式检测学生，总结本节课的内容，对本节课的知识点进行当堂检测。时间不少于8分钟。
③探究自主学习模式。首先、指导学生成立互学互帮学习小组。分层组合，主动结对，自主学习。相互帮助，相互制约，相互提高，共同成长，共同进步。其次、认真研讨自主学习作业。各年级各学科成立自主学习作业研讨小组，做到有针对性、自主性、层次性。第三、组织开展丰富多彩的课外活动。积极参与社区活动或劳动实践，开展有价值的研究性学习活动，投身适度的户外运动，让家长陪同学生到大自然中去，亲近自然，开阔学生视野，培养亲情，增强学生体质。第四、采取多种形式培养学生广泛的兴趣。第五、举办各类知识系列讲座。第六、率先做好教师假日无偿辅导工作。第七、召开各年级家长大会，构建三结合网络体系，为学生成人成才搭建平台。
八、今后的研究设想
1.研究新课程实施中学校素质教育运行机制与传统教育运行机制的融通，整合教育资源，形成教育合力。
2.不断从实践中总结提升经验，从模仿走向创新，丰富完善新课程实施中学校素质教育运行机制。
我们山东省于2005年下半年全面进入高中新课程改革，在推进基础教育课程改革的背景下，重建课堂成为课程实施教学改革的重要任务之一。从新课程改革的主导思想来看，新课程是一场以教育理念、教育价值观转换为特征的教育改革，其核心理念为：教材、教学“贴近生活、贴近学生、贴近实际”；“以学生发展为本、师生在教育中共同成长”，在课堂教学中，注重教学目标的三维整合；通过转变教与学的方式，提高教学的有效性，赋予学习以学生精神成长的意义等。因此，新课程对传统意义上“强调以教师为中心”的教学设计提出了挑战，呼唤课堂教学设计的转变与创新。
二、课堂教学有效性研究理论依据
1.有效教学的相关理论认为，有效教学应该包含三个基本要素，即有效果、有效率、有效益。有效果指教学活动结果要与预期的教学总目标相一致，体现教学的目标达成性。有效率指师生双方为实现教育目标而投入的时间、精力及各种教育资源少，教育目标得以实现，包括学生知识、技能得到增长，身心素质得以进步、成熟，个性成长，创造力获得培养以及教师素质和教学能力有了提高。有效益指教学目标要与特定的社会和个人的教育需求相吻合，且吻合的程度较高。
2.动机理论告诉我们，学生能否进行高效而持久学习的最重要变量之一就是其是否具备持久而稳定的学习动机。课堂教学有效性实际上是一种密切关注并充分激发学生学习动机的教学。
3.认知结构理论：奥苏伯尔认为，所谓认知结构，就是指学生头脑中的知识结构。课堂教学的有效性应该是一种充分关注每个学生认知结构及认知发展状况的教学。
三、课堂教学有效性研究过程
1.课题研究内容和目标
本课题主要围绕新课改后的教学新理念，重点针对思想政治课堂教学过程中如何提高教学实效性展开一系列分析和研究。课题组通过对本校思想政治课课堂教学的调查、观察、分析、反思等途径，寻找并归因造成思想政治课低效的因素。
2.课题研究思路、方法
（1）研究思路：课题组讨论――分工搜集资料――分析论证――汇总结题。
我结合教学实际问题，确定科研课题的研究内容和目标；结合各自的教学实际，围绕课题内容进行实验探索；
（2）研究方法：我的研究方法是：结合实际需要分别采用问卷调查法、观察法、分析法、归纳法、实验法。针对课题要求设计相应的调查问卷，通过调查了解中学生对现行思想政治课的看法，初步归纳总结，明确思想政治课的教学现状。针对调查问卷中普遍性的问题分别通过观察法和实验法进行实证研究，通过不同的课堂教学模式对比探索提高思想政治课教学实效性的有效形式。最后通过分析和归纳对汇总的材料进行分析总结，对课堂实验成果进行归纳总结，从理论和实践的有机结合，对本课题进行总结。
四、问题与反思
在设计本研究时，我们的初衷是从探索课堂教学规律过程中，总结出有利于学生创新精神和实践能力生成的教学策略，以资提高教学成效，但在研究实践中，越来越感到，仅仅追求策略的研究还不够，因为一个较为良好的策略还要与教师的教育理念、学生学习方式的转变、课堂教学的组织形式等因素有着密不可分的关系。为此，仅就有关问题作出如下讨论，为今后教学的实施提供具有价值的参考。
1.策略的有效达成有赖于教育理念的更新
在策略的验证性教学中，我们发现，所总结的教学策略，是行之有效的，但不像设计初衷那样单纯，它的有效程度取决于教师的教育理念水平，同样一种策略，不同教育理念水平的教师，所产生的效果不同。为此我们深刻地认识到，创新教学策略的研制与实施，首要问题在于教师的创新教学观、学习观、课程观的端正。这进一步增强了我们对教师队伍建设，开展必要的理论学习培训工作的信心。
2.各种教学策略互补作用不容忽视
在进行几个策略课堂普遍应用性验证过程中，我们所总结的几个策略，虽然来自教学实践，但在实践重复性验证教学中发现，依据教学内容及年级的不同，在运用时，几种策略搭配使用效果均强于单一使用的效果。例如“关注差异策略”与“合作分享策略”搭配在具有研究探讨空间的学习内容教学中，均呈现出令人可喜的效果。
3.课堂教学设计需要科学严谨、精心设计
教学是一门综合艺术，是体现教师个性特色的艺术创造。情境教学虽然能激发学生的学习热情，但在现实的操作过程中，我们发现有些课堂虽然老师也注重情境教学，但功利化倾向严重，情境的创设更多是为了证明知识，而不是引导知识的产生发展过程，不是引导学生发现知识的来源。这是一种重结论轻过程的教学方式。问题的设计不注重循序渐进的过程，急于求成，急功近利。
4.培养教学机智，注重课堂教学组织的管理
在课题研究中，我发现在实施新的课堂模式中存在着一些问题：活动组织不当，人为制造课堂的氛围，不是教学过程中自然的表现和流露。评价方式不当，这里的评价主要是指课堂上教师对学生回答后的评价。有时轻率地予以否认，抑制了学生学习的积极性和创造性。教师活动不当，讲话的语调、语速缺乏变化，语言缺乏情趣和吸引力，导致学生疲劳，学习兴趣下降；学生思考、讨论、交流、解题时，教师不停走动或喋喋不休地提示，打扰学生的正常思维活动。苏霍姆林斯基说：“教师的语言偏差在一定的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。课堂是一个动态的活动场所，充满了许多不可预知性，因偶发事件而引发的课堂失误是比较常见的一种失误。但每一次偶发事件如果能处理机智的话也能很好地控制失误。培养教学机智，提高教师特别是青年教师课堂驾御能力至关重要。
总之，课堂是我们教学的主阵地，研究课堂的有效教学，应是教育的永恒主题，新课程改革的目标就是有效教学。而有效的课堂教学策略能较好地发挥教学理论具体化和教学活动概括化的作用。因此课堂教学策略是教学活动过程结构和教学方法的灵魂。因此，我们只有理性地认识我们的课堂教学，采取行之有效的课堂教学策略，客观地面对我们的课堂教学中存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。课堂教学策略有很多，还需要我们去不断探索，不断实践。在研究过程中我们肯定会遇到不少困难，相信只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的高效作为孜孜不倦的追求，一定会不断提高课堂教学效率扎实有效地推进素质教育，为教师的发展、学生的发展、学校的发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]《课程与课堂教学》华东师范大学出版社
[2]《课堂教学论》江苏教育出版社
[3]《基础教育课程改革纲要（试行）解读》华东师范大学出版社
[4]《中学创新教育实验研究》宝鸡市教育局教研室
纪律教育学习月活动情况
根据县委办[2010]56号文件要求，我们切实加强领导，周密部署，认真组织开展纪律教育学习月活动，抓好各个阶段的工作落实。
（一）成立机构，加强领导，落实责任
为了切实组织落实抓好这次的纪律教育学习月活动，一是成立机构。镇委成立了马圩镇开展纪律教育学习活动工作领导小组，镇委书记陈林海任组长，镇长龙树庭、副书记梁洪明、纪委书记娄渭彬任副组长，领导小组下设办公室。落实了镇委书记为直接责任人，副书记纪委书记具体负责，组织实施。同时，各党支部、单位也分别成立机构，由支书、主任、单位一把手任组长，负总责，做好工作部署，制定工作计划，使这次学习讨论阶段工作落到实处。二是落实包村包点制度，镇班子领导成员在搞好自身学习的基础上，镇委落实了镇班子领导包村的层级责任制，负责督促抓好各村党支部开展学习教育，达不到要求的要补课。
（二）认真组织开展学习，提高认识。
1、开好二个会议，做到三个明确。
（1）开好党委扩大会议，统一思想认识。
镇委镇府班子领导，认真学习省、市、县《关于开展2012年纪律教育学习月活动意见》的文件精神，统一班子领导成员的思想认识，明确开展纪律教育学习月活动的指导思想、目的、意义，从思想上提高对加强机关作风建设和深化开展艰苦奋斗、廉洁从政教育的重要性、紧迫性的认识，深化了党员领导干部对党的光荣传统的认识，树立艰苦奋斗、廉洁从政、讲大局、讲团结、讲稳定思想，从而使这次学习教育活动有了思想上的保证。
（2）开好动员会，提高搞好学习讨论的自觉性。
纪律教育学习月活动情况
根据县委办[2010]56号文件要求，我们切实加强领导，周密部署，认真组织开展纪律教育学习月活动，抓好各个阶段的工作落实。
无机化学是药学院所有专业开设的第一门专业基础课。鉴于此,我们对无机化学课程的教学予以高度重视,我们结合多年教学实践和改革经验,借鉴其他学校教学改革的成功经验。教研室一直有计划、有目的、有措施地进行该门课程在教学内容、教学方法、考核手段等方面的规范化建设和改革,本文着重写教学方法和考核手段的改革与创新。 1绪论部分教学方法的改革与创新 1.1改变学生的单一应试教育学习观念受中、小学时期应试教育的影响,一年级大学生仍认为大学教育是应试教育,只关注考试成绩,而不关心各种能力培养。在教学中,我们明确考试重点,帮助学生高效率地掌握教材的理论知识,有助于学生有更多时间去广泛涉猎知识,加强与专业知识的联系,帮助学生与时俱进,了解科研前沿,培养学生学习兴趣,提高积极性,潜移默化中培养学生的科学研究意识。 1.2用启发式教学法讲解无机化学的发展史教学中采用启发式教学法让学生了解无机化学的发展史,培养学生的探索精神及科学的研究方法。例如导入思考题:如何描述原子核外电子的运动状态？然后用故事的形式讲解人类对原子结构的认识,即活跃课堂气氛又调动学生积极思考,与原有知识建立联系,有助于学生接受原子结构部分的新知识。 1.3用举例法讲解无机化学与医药学的关系教学中我们采用举例法讲解无机化学与医学和药学的密切联系,激发学生学习无机化学的兴趣,认知到学习无机化学的重要性。例如教材对不同历史时期的药学著作中矿物药的收录情况进行了说明,教学中先举几味学生熟悉的矿物药,然后我们以小组的形式组织学生去查阅相关著作中的矿物药并对发现的问题进行讨论,讨论过程中产生的疑惑有利于激励学生去涉猎更多知识,也利于激发学生对后续课程学习的兴趣。 2基础理论知识部分教学方法的改革与创新 2.1四大平衡知识采用“语文式”;教学法无机化学四大化学平衡采用“语文式”;教学,即让学生把握每章的讲解思路,教材中每章都有一个思路可以将整个章节串起来。这种方法能帮助学生系统地、高效率地掌握无机化学理论部分的知识。例如,化学平衡这章以平衡常数为主线如图1所示。每章结束后,让学生讲解该章的思路,并要求每位同学写总结。这样学生能高效率、系统地掌握理论知识,又提高了归纳总结和创造性思维的能力。 2.2原子结构和分子结构知识的讲授结合多媒体教学模式原子结构和分子结构的知识有理论性强、抽象的特点,要求学生有较强的N维空间想象能力,而基于平面的板书不利于学生N维空间的扩展,我们在教学中使用多媒体课件,通过动画、图片将这些抽象的信息和过程模拟和展示出来,充分调动学生的各种感官,帮助学生理解和记忆的同时提升了他们的空间想象力。实践证明,应用多媒体教学彻底改变了传统的教学模式,减少了板书时间,增加了课堂传授知识的信息量。 3元素部分教学方法的改革与创新元素化学部分的内容知识点多、琐碎,学起来也有些枯燥乏味,针对这些特点我们采用了以下方法。 3.1将相关知识融入到教学中提高学生的学习兴趣在教学过程中穿插各种相关医药学、生物、卫生常识等知识,提高学生的学习兴趣。与医药学等知识结合起来讲,既激发了学生的学习兴趣,又能让学生了解无机元素在药物合成及机体代谢方面作用,进而让学生体会到无机化学与医药学的密切联系。 3.2指导学生自学并讲解后几章的知识,提高学生的归纳总结和表达能力让学生自己归纳总结相关知识。通过前几章的学习及自己的归纳总结,学生已经掌握了规律,可引导学生自己来讲或自学后面几章的知识,能提高学生的自学能力、语言表达能力和创新能力,也能收到更好的效果。 4实验部分教学的改革与创新无机化学实验是一个不可缺少的教学环节,对培养学生观察能力、动手能力、发现问题和解决问题能力起到非常重要的作用。学生在实验过程中2人一组,既能培养独立思考、独立操作的能力,又能培养团结协作、互相帮助的团队精神。 4.1实验教学的改革为了让学生能更好地看清仪器的操作,我们录制了各种仪器的标准操作录像,组织学生观看,并讲解操作要领。在实验过程中,老师巡视并指正学生的操作。这样能保证在实验过程中每位学生都做到操作规范、认真,达到切实掌握各项操作技能的目的。 4.2实验考核改革实验考核分几个环节实施单独记分制度。课前写预习报告,指导学生复习理论知识并查阅相关知识,预习仪器的使用方法及注意事项。老师对学生在预习报告、课堂提问、实验操作、实验报告、实验讨论这几个步骤中分别给出相应的分数,鼓励学生认真对待实验。总之,学习兴趣是推动学生主动学习的动力,是提高教学质量的关键。我们在教学中不断改进教学方法,优化课堂教学过程,激发学生学习兴趣,调动学生积极性,引导学生自主学习、独立思考和主动探究,高效率地掌握理论知识,更广泛地涉猎相关知识,更利于后续课程的学习和科研能力的培养。
1.1学习策略的内涵
人们从不同的角度和方面,给学习策略提出了不同的看法，多数跟“元认知”、“认知策略”、“自我调节的学习”等相互重叠，难以区分。综合来讲，基本观点主要有：把学习策略视为学习的程序与步骤，把学习策略当成学习的规则、能力或技能，把学习策略视作学习计划，还有人把学习策略看成学生的学习过程。把上述综合起来，国内有学者对学习策略的概念尝试作了界定：“学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。它既可是内隐的规则系统，也可是外显的操作程序与步骤。”由此，我们可以认为，学习策略就是以学生作为学习主体而选择的有效学习的技能、技巧和方法。
1.2开放教育学习策略形成的主要影响因素
由于各种媒体为学习者提供了海量的知识资源，因此学习者首要的问题就是如何根据自己的学习目标，对这些大量的、互不相关的信息进行筛选。这不仅是因为信息技术的普及，还涉及学习者原有的专业背景、既有的开放教育学习经验等许多问题。正是这些因素，在影响开放教育学习策略的选择。从我们的研究来看，主要影响因素包括以下内容：
1.2.1学习者的信息化学习技能开放教育学生在信息化学习技能方面的既有知识，既包括学习者已经拥有的特定的网络信息系统的知识或经验，也包括网络技术知识和学科专业知识两个方面。研究表明，在全媒体条件下的教学系统中，信息技术知识较低的学习者与较高的学习者相比，所使用的学习策略相对简单。当学习者面临海量的知识信息时，学习者主要依靠其专业知识水平进行信息的筛选。
1.2.2学习者的元认知能力元认知是对认知的认知,是个体对自己的认知加工过程的自我觉察、自我反省、自我评价与自我调节,由元认知知识、元认知体验和元认知监控三个成分构成。我们可以认为,学习者对学习中感知、记忆、思维、想象等认知活动的再认识、再思考及进行积极的监控,属于元认知的范畴，从而讲元认知实质上就是人的自我监控。全媒体环境具有资源的丰富性、交互的实时性、学习方式的灵活性等特征，为自主学习提供了一个良好的支持条件。及时的交互、良好的管理、丰富可靠的资源是全媒体环境自主学习发生的必要外部条件，而自我导向、自我监控、自我管理等元认知能力是实现自主学习的内部条件。在开放教育环境中培养学生的元认知能力符合教育发展的趋势,带给我们新的视角。
1.2.3学习者个体的心理状态学心者的心理状态包括成就动机、归因类型和角色转换等几个方面。成就动机是一种以高标准要求自己力求取得活动成功的动机。对于开放教育者来说，学员的成就动机除了与家庭教育、工作环境相关，还与全媒体条件下教学组织的标准有关。可以遵循“意识化———体验化———概念化———练习———迁移———内化”的规则，通过测验、阅读、讨论、游戏、教学等方式进行训练和养成。归因是指人们对自己或他人的活动及其结果以及其他社会事件的原因做出的解释或推论。可以采用集体干预和个体干预相结合的办法对学习者进行归因训练，主要采取说服、讨论、示范、强化矫正等方式，来帮助学生建立积极的归因模式。角色转换是指针对学习困难学生或其他行为问题学生所采取的内部动机激发策略。在开放教育中运用角色转换可以改进学习困难学生的低动机、低期望。我们通常采用的小组学习的辅导方法在很大程度上可以使学习困难学生的自我概念、成就动机、人际关系等态度出现积极改变。
2全媒体条件下的学习策略设计前提
2.1充分考虑学习者的心理状态
从研究对象分析，开放教育学习者大多数为成年人，他们的年龄以20岁到40岁为主。在学习前他们已经形成了独立的个性，已经有了很多的原始知识和社会经验。他们的原始知识积累有可能为新的知识建构提供很好的帮助，也有可能为新的学习带来严重的障碍，这种障碍主要体现在所学习的知识和社会观点是否与学习者原有的价值观念相冲突。开放教育学习者的另一特性，就是针对性、功利性强。他们由于工作、家庭、社交等原因，不可能像青少年一样把所有的时间用于学习，所以他们最明显的需求就是“学以致用”，他们学习的主要目的就是为了让自己在工作、生活上有明显提高。
2.2用适当的媒介手段呈现学习内容
学习内容的呈现要以教学效果最优化为原则，根据学习内容的内在逻辑和相互联系，充分发挥各种媒体的优势，将多种媒介手段有效交织在一起，形成非线性的网状知识链，通过多种途径刺激学习者的感官。使学习者在全媒体的环境下，有身临其境的学习感受。
2.3主动学习与教师引导相结合的策略
在开放教育教学中，师生在时空上相对分离，教师一般不会像传统教育那样对学生直接监控，那么对开放教育学习者来说，开放教育学习者就需要有较高的学习自觉性，提高自我学习管理能力。对于开放教育学习者来说，其学习主动性就成为其学习成败的要素。一方面，学习者要不断地提高自主学习意识；另一方面，教师要不断地鼓励和适当地约束学习者，通过形成性考核和终结性考核等形式加大教师对学习过程的参与度。把主动学习与教师引导相结合，促进开放教育学习者全面、健康地学习。
2.4构建层次多样、种类丰富教学环境的学习策略
全媒体条件下的教学环境打破了传统的教育思维定势，这就要求我们要依托信息技术手段整合知识、情感和技术等因素。通常学习者都会存在各种各样的差异，如自身性格、职业、年龄、社会角色和学习需求等，他们已有的认知水平、学习习惯、学习条件、学习策略、包括学习环境等方面也有很大差别。这就要求必须采用多样化、多层次化的模式来建构学习策略，使之适合于尽可能多的学习者的需求。另一方面，全媒体条件下的教育环境自身，为学习者提供了卫星直播教学、Internet网上教学、视频会议系统、云教室系统、移动学习系统、课程光盘、面授教学等多种学习平台，从而为打造多样化、多层次化的学习策略提供了技术基础。另外，对于学习者的地域不同、人群层次不同、团体类型差异等方面，我们强调对他们加强引导，以便于找到适合于自身实际的学习策略。例如在经济发达的城市等，我们可以充分利用Internet和3G通讯技术，采用视频会议系统、网上学习平台、面授辅导等方式灵活的学习策略。而在边远山区我们采取给学员发课程光盘、进行卫星直播教学、加强小组协作学习等方式。
3全媒体条件下的开放教育学习策略模型设计
全媒体的环境是信息技术带动下全部社会资源的综合整合，它所创设的学习环境不仅仅强调对学习的技术支撑，更强调对学习者最深层的影响，也不会仅留在现有的网络媒体来进行学习，它所注重的学习策略是开放教育学习者进行学习活动形式和心理倾向的总称。我们试图用一种整合的视野来理解和设计全媒体条件下的开放教育学习策略模型。
3.1设计目的及总体构想
作者认为学习策略的模型设计构思应该把开放教育环境下的学习策略作为一个大的概念，把它综合于学习者的所有工作和生活，影响学习者的一生。通过前面分析我们知道开放教育学习者的主力军是成年人，他们中间仍有很多人对计算机接触很少，对信息技术运用能力较差。从信息素养的角度上来说他们还达不到完全意义上的开放教育学习者的要求。因此，要想奢望他们对开放教育刚一接触就能运用自如是不可能的。因此，我们对全媒体条件下开放教育的学习策略的设计必须加强对开放教育学习者运用信息技术能力的培训，至少是针对有效学习所必须使用的基本媒体和资源的运用和筛选。
3.2全媒体条件下开放教育学习策略的流程设计
通过对前面几种学习策略的论述，我们认为每种策略都有其自身特色和相应的针对性。我们可以考虑把小组协作、合作学习、动机支持等因素进行整合，初步对全媒体条件下的学习策略的流程进行建构。本文的论述强调在教的指导下由学习者自身完成学习策略的整合。对于开放教育学习者来说，学习策略是由其对学习方式的选择、运用和理解来反映。开放教育学习者在学习某一知识点时会自主动选择某种学习策略或综合运用多种学习策略。
3.2.1明确学习目标明确学习目标包括两方面的内容：一是专业总体学习目标的明确，也就是让学习者对某学科的学科体系、学习目标、学制要求、学习资源等进行明确，如开放教育中的“专业规则”、“学习指南”等；二是具体课程或知识点学习目标的明确，例如开放教育中的课程辅导、章节练习、综合作业等。在明确学习目标阶段，可以尝试加入学习动机因素进行支持和激励，促使学生有更明确的学习方向。
3.2.2问题提出在开放教育教学中，教师把教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，通过情景假设、现实案例等多种途径，引导学习者通过思考主动学习，索取必要的媒介信息，对相应的学习要求进行分析，再把自己融入到问题情境中，依托情境提出相关的问题。
3.2.3知识建构当问题呈现在学习者面前时，学习者可以充分利用全媒体环境所提供的多种媒体，自主选择自主学习、小组协作等多种学习方式。优化选择全媒体环境下的学习策略，即不同的个体可以采用不同的学习策略，不同的知识点可以采用不同的学习策略，要有利于自己自觉地、主动地学习等。这个阶段学习者通过自主学习、网络协作、小组讨论等多种方式实现知识建构并完成学习。
