关键词：历史与社会；加减法；图册
课程改革是教育改革的核心内容，《历史与社会图册》作为历史与社会课程学习的教材之一，体现和渗透了课程改革的新理念、新思路，里面包含了大量的插图、照片、地图、漫画等，体现了以图补文、以图述史、以图启思的教学功能。它为学生获取生动形象的感性知识提供了信息资源，也为学生观察和分析问题提供了平台。教师要善于利用图册，深化对教学内容的理解和掌握，培养学生从图像中获取信息和分析概括问题的能力，进而培养学生的历史解读能力和社会发现能力。
据不完全统计，新编历史与社会教材尤其是图册中每个专题的图画加起来约在100幅以上，占总教材2/5的篇幅，这一幅幅图画或以浓笔重彩渲染激烈的战争场面，或以简洁的线条勾勒人物的神貌，或以严谨的构图描摹器物的形态，同时图册中不仅有图片，还配有相关文字说明。然而，这么多的图片犹如漫天星辰容易让学生“看花了眼”，分不清主次，无法真正理解其中的内涵，这就要求教师对教学资源有更高的驾驭和把握能力，通过“再加工”，让学生领略到其中的精髓。我认为要开发利用好图册资源，最核心的是要做好“加减法”。
一、善于串联做好“加法”
1.要在“联想思维”上做加法，让学生学会“理清脉络”。
由于书籍的线性印刷特点和由点及面的教学需要，图册中的图片基本上是配合教材中的教学内容来配发的，个体性比较明显。而历史与社会是一门综合性的学科，它将历史、人文地理及其他人文社会科学的相关知识有机整合在一起，“理清脉络”非常重要。大部分初中学生由于认识能力和思维能力的限制，还不具备跳出课本全局思考的能力。这就要求教师在一个阶段的教学结束以后，能够引导学生及时回顾，从众多零散的知识点中，体会相互之间的联系，找出主线。
如在地理、历史学习中必不可少的工具──地图，用非凡的符号、色彩被赋予了同文字一样的语言功能，在帮助学生建立地理空间概念、把握地理空间规律、分析地理因果关系等方面有着其他方式不可替代的作用。一段时间以后，教师要引导学生全面掌握地图上贮存的信息，活学活用，让学生不仅可以直接从地图上获得居民点、山脉、河流的分布等具体信息，还能通过分析等高线的疏密度等来判定山坡的陡、缓等，进行知识的有效迁移，总结区域差异、区域联系和发展等更为复杂的东西，使学生的地理能力上升到一个更高的层次。
2.要在“延伸思维”上做加法，让学生学会“管中窥豹”
如果说地理图片反映的是静止一时的地理环境，那么历史地图表示的就是不同历史时期处于变化中的地理环境及在此环境下人们的活动。在历史学习中，引导学生针对疆域沿革、都邑位置、民族分布、战争态势、经济建设、交通发展、河道与海岸变迁等多方面的内容进行比较，理清“历史脉络”对学生全面把握历史的沿革具有更加重要的作用。有时候只是简简单单的一幅图，背后却包含着特定的历史条件下非常复杂的社会人文。教师如能加以引导，让学生能够读出图片背后的历史，对提高学生的自主思维能力则具有非常重要的作用。
如九年级上册的《历史与社会图册》中有一幅“抗日战争胜利后的国内形势图”，其中，红色区域是解放区，绿色是抢占的解放区，深黄色是共产党主动撤出的解放区。
针对这幅图，我向学生提出了一个问题：当时正是国共双方胶着状态的关键时刻，共产党为什么会“主动撤出”深黄色区域呢？数分钟后，学生开始七嘴八舌，一个说：根据教材第120页国共两党的力量对比，可以分析出共产党是适应战事的需要。另外一个说：这些深黄色的土地是在“双十协定”签定后撤出的，“双十协定”是和平建国的协定。共产党为了人民的利益，取信于，也为了在全国人民面前显示诚意。还有个别学生思考比较深入：认为这是一种政治策略，考验着国共两党的政治智慧。
讨论到这里，我面露微笑，对学生表示赞赏，鼓励他们与众不同的思维，并提醒学生留意这幅图上还有什么细节信息？很快便有学生发现了端倪：在延安和重庆有飞机飞来飞去。到重庆与谈判，签定了“双十协定”。
我趁机追问：如果是你，你去不去？
学生迟疑：不去。
其余学生笑，我故意问笑得最厉害的学生：你去吗？学生高声回答：去，不就是乘飞机嘛。
这下，有的学生开始反驳了：重庆是的地盘，到了那边就有可能回不来了。教室里顿时安静了下来，有学生指着图册小声嘀咕：如果不去，正好以此为借口说共产党不够诚心，请你们都不来，全都是你们的错。
通过历史与社会《图册》中最资料的深入讨论，由点及面地深化了知识，形成了思维的延伸效应。专注图片信息的联系和深化，使学生进入到当时的历史情境中，也更加明白了共产党人以人民的利益为重，将个人安危置之度外的英雄气概。
3.要在“发散思维”上做加法，让学生学会“归纳总结”
当然，图册更多的还是配合教材使用的第二教科书，并且由于时间和空间的限制，未必能够百分百做到全面、精准，这时候就要求教师能够巧妙地将“图册”变成“诱饵”，引导学生利用教材、史料等其他手段，形成历史研究的能力。
如八年级上册的期中试卷中有这样的一道选择题：“在中国古代，王位世袭制代替禅让制始于（ ）A.尧B.舜C.禹D.启。”参考答案是D，而许多学生都选择C。那么在中国历史上，首先实行世袭制的究竟是谁呢？是禹还是启？我没有直接告诉学生答案而是抓住这个问题，让学生去收集资料，进行探究。
一天后，学生通过查阅史书、教材、图册和网页，分析并整理出他们自己的论点和论据。一部分学生认为，首先实行世袭制应该是启，其理由是教材提供的资料与网上收集的资料都表明是由夏启开创的父死子继的世袭制王朝。第二部分学生认为，首先实行世袭制应该是禹。他们的理由是根据人教版提供的与教材相配套的《历史与社会图册》关于“从禅让制到世袭制”所画的示意图（如下图）。还提出了反问：数学中，逻辑关系“AB”，你能说开始于B吗？
第三部分的学生则对《历史与社会图册》八年级上册第11页“从禅让制到世袭制”所画的示意图提出了质疑。他们认为根据司马迁的《史记》等资料证明，首先实行世袭制应该是启，《历史与社会图册》八年级上册第11页“从禅让制到世袭制”所画的示意图应该改成：
“授之以鱼，不如授之以渔。”在历史与社会课堂教学中，要用足、用好教科书、图册中的资料，一方面使学生意识到探究历史必须要言而有据，另一方面，鼓励学生去分析史料的内容，从中引出结论，说明自己的观点，以及支持此观点的证据，而不是让他们只是去重复或摘抄史料的内容。
二、善于并联做好“减法”
1.要在信息筛选上做减法，学会抓大放小
如果将图册中的上千幅图片比喻成星星的话，帮助学生学会筛选信息，找到关键知识点，就有如教会他们漫天星斗中找到有趣的星座一样。中国古代历史上不同朝代都有自己的疆域图，如果将这些图分开来看，学生很难理解，也很难记忆。但如果将它们放在一起进行比较观察，我们就可以发现以下信息：①元朝的疆域是中国古代史上最大的；②秦朝、西汉和元朝是统一的王朝，而北宋、南宋是局部统一的王朝，其中，北宋与西夏、辽对峙，南宋与金对峙；③五个朝代的都城，其中秦――咸阳、西汉――长安、北宋――东京、南宋――临安、元朝――大都。这样一来，学生就能直观地认识到各个王朝的疆域范围以及政权、都城等有效信息。
2.要在教学方式上做减法，激发学习兴趣
苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃。”历史与社会课程包罗万象，有些章节内容多、理论性强，上课时教师如果按严密的逻辑层层启发深入，学生苦思冥想，整堂课的思维量极大，没有松弛的间隙，必将损害学生学习的兴趣，从而损害他们思维的积极性，不利于创新思维的发挥。
例如，《历史与社会图册》中有着大量的历史人物图，对于课本记述的重要历史人物的事迹来说，这些插图起着加深印象的作用。但这些图片有的是实图，有的则是根据历史的描述还原的肖像图。学生总感觉这些人物离自己十分遥远，难以亲近。在教学中，我把林则徐、洪秀全、关天培、康有为、孙中山、奕、李鸿章、魏源等人物的图片杂乱地展示，然后向学生提问：“属于民族英雄的人物有哪些？属于提出向西方学习寻找救国的理论有哪些人？进行救国实践的有哪些人？请进行分类。然后再以他们之间的相似点通过课本内容呈现知识。这种带有游戏和竞赛意味的教学方式，促进了学生进行思维，比单纯的说教效果要好得多。
3.要在思维模式上做减法，提高思维能力
历史与社会这门课程主要强调的是以民族精神的铸造为核心，培养人文素质，让学生形成健全的人格，为熟悉社会、适应社会、参与社会、发展社会做准备，体现的是“以学生发展为本”而不是“以知识为本”的现代教育价值取向。教师应该着重引导学生通过解读图片来获取对历史、社会问题的联系，全面了解历史背景，分析社会现状或社会事件，形成一种全面、客观、科学的思维方式。
例如，在学习《母亲河》一课时，教师可以出示《中国政区图》和黄河、长江概况比较表，指导学生读图读表，然后提出问题：①黄河与长江上、中、下三段的水文特征各是什么？②黄河下游成为地上悬河的原因是什么？③长江为什么被人们称为“黄金水道”？长江通航条件优越的原因是什么？④从图上和表格中可以看出，黄河与长江的长度相差不大，但流量相差很大，造成这种差异的主要原因是什么？⑤黄河和长江面临的主要问题是什么？我们为此能做些什么？五个问题由浅到深，引导学生一步一步探索，解释历史问题和社会现象，进而自主获得知识，培养学生历史解读能力和社会发现能力，让学生享受到学习成功的喜悦。
总之，图像是历史与社会教学中的重要信息资源和载体。教师要立足教材，善于利用教材中的图像，充分发挥《历史与社会图册》的效能，灵活多样地加以应用，使之成为学生获取知识和培养能力、发展思维的重要载体，切实培养学生的历史解读能力和社会发展能力。
参考文献：
[1]郭中原.中学历史教学参考[D].陕西师范大学，2015.
[2]张海燕.历史与社会课中的第二教科书：新图册运用的观察与研究[J].教育技术资讯，2006（1）：24-25.
[3]洪小玲.历史新图册在高中历史教学中应用的研究[D].浙江师范大学，2012.
历史知识具有广延性、多样性、复杂性的特点,学生在学习过程中,把零散的知识点纳入知识体系,梳理出历史知识结构,进行系统的掌握,是学习历史学科知识的最佳方法之一。新一轮课改的核心理念是要转变学生的学习方式,发挥学生在学习活动中的主动性,学生根据自身已有的知识和经验对新知识进行理解、加工和建构,才能将其纳入自己的认知结构中,成为一个有效的知识。如何教会学生梳理历史知识结构,是本课题研究的主要内容。
(二)课题研究的范围
课题研究主要针对现行(旧)人教版高一历史课本下册,探索出教会学生自己梳理历史知识结构的有效方法。研究的对象是高一年级的学生。资料源自于学生梳理历史知识结构的作业及梳理历史知识结构方面的各类文章。
(三)课题研究时间:2008年2月~10月
(四)课题研究的过程和内容
第一阶段:课题研究形成阶段2008年1月3日~2008年2月18日
确立课题,做好课题实施方案,修改完善课题实施方案。
第二阶段:课题研究实施阶段
第一步骤:(2008年2月18日~2008年4月20日)
通过学生梳理一节历史知识结构的作业发现学生梳理历史知识结构中存在的问题,研究一些教会学生梳理历史知识结构的方法。
新学期开始,高一讲《中国近代现代史》下册,我给学生布置梳理本节知识结构的作业,通过学生作业发现学生梳理历史知识结构中存在的问题。
以高一(6)班,梳理〈工农武装割据的形成〉一课为例:
发现问题:
1.学生普遍缺乏把零碎的知识整合为一件历史事件,并把不同历史事件分辨开来的能力,及对历史事件之间逻辑关系的把握。
2.学生缺乏对时间顺序的把握。
3.梳理的太过详细。
4.梳理成大事年表了。
5.认识不到梳理历史知识结构有什么意义,缺乏主动学习的内在动力。
解决问题:
学生的问题可以归结为三方面:一是知识方面的,二是能力方面的,三是思想方面的,针对学生不同的问题采取不同的方法。
一、知识方面的
上课时老师讲解的透彻些,给学生一些历史书编排体例的认识,培养学会读历史课本,教学生做好笔记。总之,在这个环节要让学生学会读透课本。
二、能力方面的
能力是在知识基础上的,是在知识认知基础上,归纳、概括、分析的结果。
首先,教学生把零碎的知识整合为一件历史事件,例如:《中国近代现代史》下册第一章第四节第二目〈红军长征和遵义会议〉用了六个自然段讲解长征,学生很容易把它分成很多的事,特别是把长征和遵义会议当成两件历史事件。要教会学生把一个个小事归成一件大的历史事件。
第二,教学生把不同历史事件分辨开来的能力,例如:《中国近代现代史》下册第三章第三节第二目〈的战略反攻〉,讲解了解放战争第二年,外线作战、内线作战、外线作战的作用、内线作战的作用,以及外线作战、内线作战的整体作用。
第三,对历史事件之间逻辑关系的把握能力,历史事件之间主要有这样几类逻辑关系:因果、包括、并列等。如:因果关系:《中国近代现代史》下册第二章第三节第《国民政府的内外政策》第一目〈政策转向反动〉是第二目〈皖南事变〉和第三目〈正面战场形势的恶化〉的原因。包括关系:《中国近代现代史》下册第一章第五节第四个子目〈西安事变〉的背景包括前三个子目。并列关系:《中国近代现代史》下册第五章第一节中新中国巩固政权的斗争的四项措施〈大陆领土的基本解放〉〈抗美援朝保家卫国〉〈运动〉〈镇压反革命运动〉之间就属于并列关系。
这些问题教师看起可能已很简单,但学生不是很容易就能归纳出来,要经常引导学生归纳,训练学生的归纳、分析能力。
三、思想方面的
在梳理历史知识结构训练的过程中,学生的思想有这么一个过程,开始时大家是情愿不情愿、自觉不自觉都跟着做了,过一阵,学生的思想就分化了:有些学生就自觉地把它当自己学习的必须做的事做了,有些学生还是情愿不情愿、自觉不自觉都跟着做了,有些学生的思想就出现了惰性,不想做了,敷衍了。针对学生思想的波动,不论哪种情况的学生,老师都得时常做思想教育工作,给他们鼓劲,得给他们讲清这样训练的好处。还得给学生点压力,告诉学生这是我本学期的一项课题任务,是我的教学目标之一,把我的任务压在学生身上,学生就不觉得是梳理仅是自己的事,也是分担老师的事,他们倒是愿意做了许多。
解决问题时教与学的方法:
教的方法主要有:讲解法、示例法、个别辅导法、说服教育法
学的方法主要有:自主学习法,合作学习法,相互评价法
第二步骤:(2008年4月20日~2008年5月20日)
通过学生梳理一章的历史知识结构的作业发现学生梳理历史知识结构中存在的问题,并研究一些教会学生梳理一章历史知识结构的方法。
在梳理一节历史知识结构的基础上,学生梳理一章的历史知识结构出现这样的问题:
1.梳理的太细,小的一件件事梳理的好,对一段历史时期的宏观把握不够。
2.把一节一节的知识梳理合在一起就当作一章的知识梳理。
解决问题的方法与对一节知识的梳理大致相同,只是在这个环节要教学生宏观的分析历史事件之间的联系。
学会梳理历史知识结构不是短时间就可以完成,一劳永逸的,而是一个长时期的不断训练的过程。六月份各类考试纷至沓来,我这学期的小课题的研究进入总结阶段。
(五)小课题研究总结:
1.通过对历史知识的梳理,学生对课本知识进行了一次深入的独立学习,对历史的语言、名词等都有了一个熟悉与巩固的过程,对学生历史学习能力的提高起了一定的作用。
2.通过大半个学期的教与学,学生对历史知识的梳理有了一定的感悟,会梳理的同学多了,班级的梳理水平整体有所提高了。
以高一(六)班,《政策转向反动》一课的梳理为例:
从表中的数字可以看出,较好与好合起来有27人,占作业总数比例48%,反映出全班有近一半的人基本学会梳理历史知识结构,一般与差的人在减少。
3.对教师提出了一些新的要求,促进了教师的进步。教师怎样才能因材施教,才能使更多学生学会梳理历史知识结构。这对教师的教学无疑是一个挑战。同时,学生梳理时会有一些独特的视角,对老师从新的角度思考有一定的帮助。
历史教育现实并不完全是这样的，图册在历史课上的作用没有想象的那么突出，相反分量很重。虽然有图册在手，但学生的史地知识依旧贫乏。分析原因，没有真正利用是一个方面，但与图册本身存在许多不足，很难对学生产生较强烈的吸引力也有很大关系。长久以来这个问题没有得到足够重视，前人虽做过努力，尝试过改革，但结果总是不尽如人意，成效不显著。令人欣慰的是七年级人教版《中国历史地图册》（以下简称《图册》）有了全新的面容。《图册》推陈出新，让人耳目一新，从形式到内容都有“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的感觉，新颖精致，图有图彩，文有文韵。综观全册，每幅地图采用统一图例，使师生在教学过程中对历史地点、国家、疆域、战争等达成共识；每幅图片下面配有文字说明，图文并茂，更显示出新《图册》的活泼和实用性。下面我根据历史教学实践，谈谈新《图册》的特点和在七年级课堂教学中的使用情况。
一、新《图册》具有较强的形象性，有助于兴趣教学
现在教学理论在教学方面特别突出强调要激发学生的兴趣。兴趣是学习中最活跃的因素，是激发历史学习动机，促使学生乐于学习、善于学习的起点。历史概念、历史事件、历史现象等，都是前人经验的总结和概括，具有一定的抽象性。师生要真正理解、掌握它，就必须还原它的直观性、形象性。越是直观、形象的事物或内容，越容易记住和理解，越容易激起学习者的兴趣和求知欲。新《图册》设计了大量可视性强且生动形象的图片，旨在使课文中深奥的知识浅显化，进而提高学生学习历史的兴趣。
例如：“远古人采集果实，渔猎生活图”，形象地画出了远古人采集果实、捕鱼、围猎、打制工具的一些情况，直观、清楚地再现了远古人类的生活情境，提高了学生学习历史、探索历史的激情和兴趣。
二、新《图册》具有多层面的启发性，有助于思维教学
历史学科本身就是一门思维性很强的人文学科。历史教学不仅要让学生了解历史上众多的历史人物和历史事件，以及社会发展的基本过程和政治、经济、文化面貌，而且要让学生从纷繁复杂的历史现象中领悟历史本质，从曲折多变的历史发展过程中了解社会发展的规律。教师在历史教学过程中，不仅要关注学生的知识学习，更要注重学生的思维培养。新《图册》以多种启发方式，激活和训练学生的思维。
1.图片启发。图片教学是一种直观的教学形式，利用不同图片所反映出的不同内容、不同特征进行教学，可以提高学生想象、联想、分析、概括等方面的能力。如在教学中学生看到在河姆渡遗址出土的“刻猪纹陶缸”这一文物照片时，明确河姆渡原始居民已开始饲养家畜，想象出原始河姆渡居民饲养的家畜形体和喂养时的生活情景，从而加强对所学知识的认识与理解。
2.设疑启发。新《图册》中每个单元都依据地图或课文内容，用“想一想”小栏目提出了一些有趣的问题让学生思考和探索，如：“北京人与山顶洞人的取火方式有什么不同？为什么说火的使用是人类进化过程中的一大进步？”诸如此类，问题设计巧妙，紧扣课文内容，遵循“学起于思，思起于疑”的认知程序，创设多种问题情境，打开学生心灵之窗，促使学生开动脑筋，独立思考，启发学生思维，培养学生探知精神。
三、新《图册》与教材互补，有助于整体教学
历史学科的整体教学是以课本资源为主体，以与课本性联系的其他教学资源为辅助的教学形式。课本是教与学的主要载体，也是教与学的主要依据，但教学仅仅依托于课本，拘泥于课本，其教学的深度、广度和力度就会显现不足，因此，需要多途径积累教学资源，多手段运用教学资源服务于知识构建，形成一个互相联系、互相促进、互相补充的教学资源统一体。新《图册》在教学方面体现了较强的互补性。
1.图与文互补。课文中的文物图片只是指出了文物的名称，还对其文物进行了适当的文字介绍。如“半坡人面鱼纹陶盆”图，虽然在课本与《图册》中均出现，但《图册》对其进行了这样的文字补充：“半坡遗址出土的土陶器上出现了一些刻画符号，有学者认为这些符号是我国早期文字的雏形。师生一读就会明白，盆上的鱼纹并不是随意画的图案，而有其特殊意义。”另外，在课本中有文字的叙述而没有图片相辅的地方，新《图册》给了一定的补充，加强了师生对书本知识的理解，增强了历史的真实感和可信度。
初中生的思维特点是以形象思维为主，他们更容易接受富有趣味性、故事性的知识。学生在听故事的过程中，非常容易被其中的情节所吸引。如果教师可以在上课过程中根据教学需要适当讲述与所学知识有密切联系的历史故事，能够提高学生的历史学习兴趣，激发学生的求知欲望。笔者认为，教师可以选择有悬念的历史故事来“激趣”，同时，要把握好故事情节和知识点之间的逻辑关系，在讲述故事的过程中，突出“疑点”和“问题”，以吸引学生的注意力，引导学生主动学习和探究。例如，教学《资产阶级革命：新体制的创立》（人教版历史教材八年级下册）中“英国资产阶级革命的开始”的内容时，笔者先讲述故事：“1649年1月30日，英国伦敦的天气特别阴冷。在白金汉宫的广场上，有一个衣着华丽的犯人被拉到了绞刑台下，这个犯人就是英国著名的国王———查理一世。他的死，翻开了英国历史重要的一页。大家想想，国王是一个国家中权力、地位最高的人，为什么他会被处死呢？处死查理一世，为什么会对英国历史发展产生重要的影响呢？”这种悬念式的故事讲述，激发了学生探究知识的兴趣，有利于学生理解英国资产阶级革命对英国历史发展的重要性，有利于本节课教学目标的实现。
二、利用历史故事突破教学重难点
在历史教材中，有一些比较抽象、枯燥的重点、难点知识，如果教师生硬地教授知识点，学生容易产生厌烦的心理。如果教师能利用历史故事来教授这些重点、难点，可以化难为易、化繁为简，使抽象的历史理论变得浅显易懂。而生动有趣的故事情节能够有效地吸引学生的注意力，消除学生听课的疲劳感，有利于提高课堂教学效率。此外，教师在讲述历史故事的时候，可以将前后知识点串联起来，这样有利于学生理顺教材知识点和知识结构。例如，教学《三国两晋南北朝：政权分立与民族汇聚》（人教版历史教材八年级上册）中“赤壁之战对三国形成的重要性”的内容时，教师可以讲述刘备三顾茅庐的故事。在讲述故事前，先介绍故事发生的时代背景：在官渡之战中，曹操打败了袁绍，统一了北方，准备南下一举统一全国。教师可重点讲述诸葛亮在茅庐中的隆中对，为学生进一步学习“三国局面形成”的知识点做好铺垫。教师还可以请学生上台扮演故事中的刘备和诸葛亮，以调动学生的学习积极性，吸引学生的注意力。这样的故事讲述，让学生理顺了官渡之战、赤壁之战、三国鼎立等知识点之间的联系，加深了学生对赤壁之战的理解。
三、利用历史故事作为课堂结尾
若历史课堂的结尾比较草率，不仅会影响整体教学效果，而且会打击学生的学习积极性。教师以历史故事作为课堂结尾，不仅有利于帮助学生加深对本课知识点的理解，也能调动学生的情绪，把下一节课的教学内容和本节课的教学内容联系起来，留下“悬念”，让学生“有盼头”，从而使学生保持进行历史学习的兴趣，为下一节课的教学做好铺垫。例如，教学《秦始皇开创大一统基业》（人教版历史教材八年级上册），结课时，教师可以将孟姜女哭长城的故事作为课堂的结尾，以小见大，使学生更深刻地理解“仁义不施”的暴政对秦朝的统治有什么致命的影响。用故事作为课堂结尾，使学生对秦朝统治的政策有了总结性的了解，同时也为下一节课学习秦末农民起义的内容做好了铺垫。这样教学，不仅延续了学生对历史学习的兴趣，对知识点的教授也起到了承上启下的作用。
四、结语
一、遵照《历史课程标准》的要求
《历史课程标准》是历史学科教学目标的具体化，是教师教学和培养学生的依据，具有指导性。在用活教材时，教师要考虑课程标准的基本要求和培养目标，要钻研教材，找准课程标准、教材、学生的结合点。
二、提高教师自身素质
21世纪要求教师具有高尚的人格魅力、敏锐的洞察力和较强的创造力、广博的知识领域、深厚的专业修养、高超的教学艺术、不断更新知识的能力与欲望。新课程改革对教师提出了更高的要求，教师原有的理论水平、知识结构都难以适应时代的要求，教师必须博采众长，不断加强学习，拓宽自己的知识面。因此，要想从不同角度挖掘教材的内涵，教师首先必须全方位地提高自身素质。
三、活用教材，激发学生的兴趣
新教材增强了历史学科的生动性和趣味性，作为历史教师，面对不再枯燥乏味的新教材，如何挖掘和活用教材使历史课变得生动有趣呢？
（一）利用好导入，增强学生学习动机
在教学中，利用每课“引言”导入新课，能集中学生的注意力，培养兴趣，为讲授新课奠定良好的基础。如七年级上册第14课“匈奴的兴起及与汉朝的和亲”，教师就可以充分利用本课的引言，出示昭君墓图片，生动形象地描述昭君墓和董必武的诗碑“昭君自有千秋在，胡汉和亲识见高。”进而提出昭君出塞与匈奴和亲是怎么回事，引起学生探究的兴趣。
（二）利用地图，培养读图识史能力
古人云：“左图右史”，新教材也为此提供了许多便利。如：重要朝代的国家疆域、重大的历史事件、著名战役等，教材还配有《历史地图册》，其中蕴藏着丰富的历史信息。在教学中，教师应积极引导学生运用历史地图，这样可以最大限度发掘有效信息，培养学生以图学史、读图识史的能力。七年级上册第18课“三国鼎立”，教师除利用书中“三国鼎立形势图”外，还采用多媒体教学展示官渡之战和赤壁之战两次战役形势图,使学生更形象、更直观、更好地理解本课。
（三）巧用图片，增强审美情趣
新教材为学生提供大量的易于感知的图片素材，精美的艺术作品烘托出了浓厚的历史审美氛围，拉近学生与历史的距离。因此，在教学中，教师应及时恰当地指导学生赏析图片，增强学生历史直观性和历史的审美情趣。例如：讲到“我国原始农耕生活”时，可以指导学生观赏“半坡人面鱼纹陶盆”“半坡原始居民的房屋复原图”，浓浓的原始文化氛围使学生对当时的历史风貌产生丰富的遐想，而且对半坡远古居民的生产生活有了更深刻的了解。
（四）运用文献资料专栏，培养理解运用史料能力
在教学中，教师要恰当运用这些历史典籍、先贤名哲、诗歌民谣，培养学生运用史料理解历史事件、历史人物的能力，增加历史的亲近感。如在讲述七年级下册“贞观之治”时，就可以引用唐太宗的原话“舟所以比人君，水所以比黎庶，水能载舟，亦能覆舟。”反应了唐太宗开明的政治意识，加深学生对“贞观之治”的理解。
（五）选用小字资料，拓宽学生知识面
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）06A-0123-01
历史故事主要反映了历史上所发生过的事情。在历史故事中，主人公或许真实存在过，但是故事发生的情节并不完全按照历史事实，它是基于原始资料的二手资料，存在部分虚构情节。在初中历史教学中，教师可以在教授历史知识的过程中适当穿插一些历史故事。生动有趣的历史故事能调动学生学习的积极性，增加初中历史课堂的趣味性。在此，笔者结合教学实践，探索历史故事在初中历史课堂教学中的应用。
一、利用历史故事激发学习兴趣
初中生的思维特点是以形象思维为主，他们更容易接受富有趣味性、故事性的知识。学生在听故事的过程中，非常容易被其中的情节所吸引。如果教师可以在上课过程中根据教学需要适当讲述与所学知识有密切联系的历史故事，能够提高学生的历史学习兴趣，激发学生的求知欲望。笔者认为，教师可以选择有悬念的历史故事来“激趣”，同时，要把握好故事情节和知识点之间的逻辑关系，在讲述故事的过程中，突出“疑点”和“问题”，以吸引学生的注意力，引导学生主动学习和探究。
例如，教学《资产阶级革命：新体制的创立》（人教版历史教材八年级下册）中“英国资产阶级革命的开始”的内容时，笔者先讲述故事：“1649年1月30日，英国伦敦的天气特别阴冷。在白金汉宫的广场上，有一个衣着华丽的犯人被拉到了绞刑台下，这个犯人就是英国著名的国王――查理一世。他的死，翻开了英国历史重要的一页。大家想想，国王是一个国家中权力、地位最高的人，为什么他会被处死呢？处死查理一世，为什么会对英国历史发展产生重要的影响呢？”这种悬念式的故事讲述，激发了学生探究知识的兴趣，有利于学生理解英国资产阶级革命对英国历史发展的重要性，有利于本节课教学目标的实现。
二、利用历史故事突破教学重难点
在历史教材中，有一些比较抽象、枯燥的重点、难点知识，如果教师生硬地教授知识点，学生容易产生厌烦的心理。如果教师能利用历史故事来教授这些重点、难点，可以化难为易、化繁为简，使抽象的历史理论变得浅显易懂。而生动有趣的故事情节能够有效地吸引学生的注意力，消除学生听课的疲劳感，有利于提高课堂教学效率。此外，教师在讲述历史故事的时候，可以将前后知识点串联起来，这样有利于学生理顺教材知识点和知识结构。
例如，教学《三国两晋南北朝：政权分立与民族汇聚》（人教版历史教材八年级上册）中“赤壁之战对三国形成的重要性”的内容时，教师可以讲述刘备三顾茅庐的故事。在讲述故事前，先介绍故事发生的时代背景：在官渡之战中，曹操打败了袁绍，统一了北方，准备南下一举统一全国。教师可重点讲述诸葛亮在茅庐中的隆中对，为学生进一步学习“三国局面形成”的知识点做好铺垫。教师还可以请学生上台扮演故事中的刘备和诸葛亮，以调动学生的学习积极性，吸引学生的注意力。这样的故事讲述，让学生理顺了官渡之战、赤壁之战、三国鼎立等知识点之间的联系，加深了学生对赤壁之战的理解。
三、利用历史故事作为课堂结尾
若历史课堂的结尾比较草率，不仅会影响整体教学效果，而且会打击学生的学习积极性。教师以历史故事作为课堂结尾，不仅有利于帮助学生加深对本课知识点的理解，也能调动学生的情绪，把下一节课的教学内容和本节课的教学内容联系起来，留下“悬念”，让学生“有盼头”，从而使学生保持进行历史学习的兴趣，为下一节课的教学做好铺垫。
例如，教学《秦始皇开创大一统基业》（人教版历史教材八年级上册），结课时，教师可以将孟姜女哭长城的故事作为课堂的结尾，以小见大，使学生更深刻地理解“仁义不施”的暴政对秦朝的统治有什么致命的影响。用故事作为课堂结尾，使学生对秦朝统治的政策有了总结性的了解，同时也为下一节课学习秦末农民起义的内容做好了铺垫。这样教学，不仅延续了学生对历史学习的兴趣，对知识点的教授也起到了承上启下的作用。
对于课堂检测做的非常不好的学生，要单独进行谈话沟通，以尽量保证每个同学不掉队。提高整个班级的教学质量。这里给大家分享一些关于岳麓版九年级历史上册教学计划5篇，供大家参考。
九年级历史上册教学计划1一、指导思想:
以提高历史学科教学质量为中心，坚持教育创新。积极参与课程改革，探索新的课堂教学模式，全面实施素质教育。着眼于学生的发展。
二、教学目标：
以我校整体工作计划为指导，全面推进新课程改革，形成先进的课程结构和创新的教育教学理念，着力打造高效课堂，着眼于学生的发展，注重弘扬中国和世界各民族的优秀文化，重视学生的思想情感教育，培养正确的世界观、价值观和人生观。注意引导学生进行自主学习，探究学习，注重培养学生中考的应试能力。力争中考历史及格率达到65%以上，达优率在40%以上。
三、学情分析：
我任教的两个班，从上学期的教学情况分析，(1)班优生教多，但后进生也多，也就是说学生成绩两极分化严重。大部分学生思路比较活跃，但是学困生厌学情绪严重，且基础知识不够扎实;(3)班整体较沉闷，只有个别成绩优秀的学生愿意动脑思考，其他学生遇到问题存在严重的等靠思想，自己解决问题比较困难;但(3)班整体素质还可以，只是达优率不高。目前这两个班整体的中考气氛都不浓，没有紧张感和学习的迫切感。
针对以上情况，本学期我将对学生进行思想上的培训和教育，认识到中考的重要性和迫在眉睫的紧张感，使学生尽快进入状态，并尽快养成良好的学习习惯。在教学上重点注重对基础知识的巩固，多注重对基础知识的强调，反复记忆及训练，再次基础上，对部分学生进行拔高训练。
四、复习计划:
(一)复习要求：
1、认真研读《历史新课程标准》与《考试说明》，切实把握中考历史的方向。
《历史新课程标准》与《考试说明》是历史教学和考试命题的依据和准绳，是供复习时使用的主要参考资料。明确考试的范围要求、内容、要求，逐个单元、逐个知识点，逐条逐项地落实知识点。
2、仔细研究教材，落实基础知识和主体知识。
中考试卷相当数量的题目来源于教材，即便是综合题也是基础知识的加工、组合和拓展，只有讲好、学好、用好教材，发挥教材的优势，挖掘教材潜能，才能在中考中取得好成绩。历史学科的基础知识和主体知识是最基本的历史知识，它包括了重要的历史人物、历史事件、历史现象、历史概念和历史发展线索等。基础和主干知识是载体，是分析问题的依据，是理解、思考问题的依托，是解决问题的工具。为了更有效地记忆、掌握基础和主干知识，教师要教会学生构建知识网络和线索，教会学生全面系统地阅读教科书，熟练使用教科书中提供的目录和大事年表，教会学生善于归纳和总结知识之间横向和纵向的联系与对比等。
(二)具体工作：
(1)、备课：
针对九年级的复习课，分为四个步骤：第一步，理清单元阶段特征或专题特征，由学生自主完成基础知识的梳理。第二步，由讨论思考题组成。针对单元重点和近年来中考的试题，教师设计有一定深度和难度的题目。疑难点，尤其是热点、预测到的考点问题由老师引导分析、作出解答。第三步：巩固练习。学生完成本单元的试题，教师有针对性的讲评，巩固本单元知识的作用.这样通过上面几个环节，“梳理”、“探究”、“训练”三环节完成。第四步是课后反思。主要目的是让学生相互交流，查漏补缺，共同进步。
(2)、上课：
高质高效的上课，在课堂上落实学生的主体地位，关注学生的思维发展。随着命题思想的逐渐转变，中考改革的不断完善，对九年级教师提出了更高的要求，尤其是复习课，我们必须要从“细讲”过渡到“精讲”，讲要讲出新东西、新意境;从“演员”过渡到“导演”，充分发挥教师的“导”的作用，体现学生的主体作用。在教学中，我们要教给学生主动学习的方法，要“授之以渔”，重点、难点问题要讲深讲透，把大量的剩余时间还给学生，提高学生的自主性，激发他们学习历史的兴趣，限度的提高自习效率，在中考中取得好成绩。
(3)、习题与试卷训练:
科学的布置作业，体现层次性、代表性、典型性、针对性，力求做到举一反三。第二、要精选习题与试卷。强化训练主要体现以下原则：
①、适量性原则。事实证明，学生所做习题，并不是越多越好，而是精做一定量的习题为。九年级阶段的复习，时间紧，任务重，学生的学习时间非常有限，为了在短时间内限度地提高学习效益，在选题过程中，要坚持适量性原则。要精选习题，让学生获得的学习效益。
②、整体性原则。本学期的复习阶段分为两个轮次。第一轮复习依据中考历史新评价按章节顺序进行知识梳理，指导学生完成每单元的基础知识;第二轮复习进行历史专题训练与综合卷测试。选题要突出热点、联系现实，以达到综合训练，提高能力的目的。
③、适应性原则。注重学生对学科知识的把握，注重学生在知识迁移、问题思考和解决过程中表现出的能力、态度、价值观。注重综合素质的提高和能力的形成。
④、梯度性原则。同一年级或是同一班级的学生，在学习方法、知识水平等方面都存在着差异，因此，在选题过程中，要坚持梯度性原则。保证做到对不同层次的学生要有不同的任务要求，做到激励尖子生让其吃饱，关注中等生让其吃好，兼顾学困生让其消化得了，充分落实分层次教学的原则。
(4)、研究典型试题及评析，把握命题方向。
研究试题是探索正确的解题思路和方法、提高解题能力的重要途径。要明确中考历史的命题趋势，试卷讲评要重视学生的薄弱环节，找出问题的症结所在，查漏补缺。引导学生关注命题意图，了解解题方法，找出解题规律。
(5)、加强学生解题方法的指导，掌握答题技巧，规范答题语言。
进行解题方法的强化训练，提高学生的审题、构思、组织材料、解答问题的能力。通过自我测评，让学生了解试题类型、掌握解题方法、思路、技巧等。在练习和考试中都应注意审题、解题、答题的思路和方法。在审题过程中，要审题型和要求、审关键词、审时空范围，然后确定解答思路和答题方法，组织答案时还要注意文字表述的规范化，要用规范的历史语言回答问题。
(6)、关注重大纪念、社会热点和时政。
重视历史与现实的结合，注意历史的时代性，重视历史的史鉴作用。把握时代脉搏，关注国家及世界重大的纪念活动，关注社会热点问题和时政问题，做到学以致用，能联系所学知识，进行归纳、分析、比较，发表自己的看法和感受。
(7)、加强对学困生的辅导：强化为学生服务的意识，让学困生学得轻松。在课堂上给予学困生更多的关注，在设计习题时，注意分层次和梯度，激发他们的学习兴趣。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。一份春华，一份秋实，在教书育人的道路上，我付出的是汗水和泪水，然而我收获的是那一份份充实，沉甸甸的情感。我将用我的心去教诲我的学生，我将用我的情去培育我的学生，无愧于我的心，无悔于我的事业。让我把一生矢志教育的心愿化为热爱学生的一团火，将自己最珍贵的爱奉献给孩子们，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛开绚丽的花朵。
九年级历史上册教学计划2随着时光的流逝，新的一个学期又开始了，为了更好的完成新学期的教育教学工作，使以后的工作有目的、有计划、有组织的顺利的进行，特制订本学期的初三历史教学工作计划。
从上学期末的调研考试的情况来看，这些学生的成绩普遍偏低。近期与科代表、学习委员座谈，发现这些学生对历史的学科兴趣较差，对初一、初二的历史没有形成整体的清晰的认识，这对以后的教育教学工作提出了挑战，也对教师的水平提出了更高的要求：如何在较短的、有限的时间内，提高学生对于历史学科的兴趣，而且能在有限的时间内既掌握好新学的知识、又能将以前所落下的知识弥补上来，这都增加了课堂教学的难度。另外，初三的学生从道德的养成上来讲，是一个世界观、人生观、价值观的重要的形成时期，在这一个时期内的教学任务，从情感、态度、价值观这个层面上来讲，是一个培养爱国主义，形成正确的价值取向，进而形成正确的人生观和价值观念，完成教育教学中至关重要的环节。
针对初三学生时间较为紧张，学生的时间观念也很强，所以在本学期的教学中既要简明扼要，抓住重点，以节约时间;又要细致入微，交待清楚，尽可能的深入挖掘教材，来照顾到学生“先天”不足的问题。解决这一矛盾的方法是什么呢?结合多年的教学实践，只有采取重点详讲，一般的知识点讲的方法。抓重点，带一般的知识点，从知识结构上选取里程碑式的事件，讲清事件的来龙去脉，不惜花费时间。
今年中考培训时，教育科学研究办公室的历史教研员傅蜜老师提出了一个：“小切口，大手术”的观点，即从一个事件入手，注重挖掘知识的内在联系，深入发扬知识，并由点及面，最终使所学知识联成一个有机的整体。这种方法更适合应用于这些基础薄弱、时间紧张的初三学生。所以在本学期，从教学上来说，就本着这一原则，这也是对教育教学工作的一个探索与尝试，也是教师教育教学水平提高的一个有利的时机。
从现在学生的学习时间来看，学生在校寄宿，学习时间相对较长一些，有利于知识的掌握，使学生对每节课所学的知识都能有较充足的时间来消化所学的知识;从另一个角度来讲，它也有不利的一面：长时间的学习和记忆，容易限制学生思维的灵活性和创新能力。机械记忆能力的增强，限制了知识了理解与灵活的运用，这也是本学期在教育教学工作中重点解决的一个问题：即采取多种方式，提高学生的分析、综合能力及对所学知识的迁移能力。只有在今后的教育教学工作中长期的贯彻这一原则，才能够提高学生的独立解决问题的能力。
从教材上来看，本届学生属于课程改革的年级，使用教材与以前的教材相比，内容上，更加侧重于资本主义的发展史，但由于新教材还处于尝试阶段，所以课程节与节之间有时跨度较大，不利于学生对知识的深入理解，这也是本教材需要改进之处。
针对课本的这些情况，教师要收集相关的知识，并进行归纳和整理，以便在教学过程中以最有效、最简单的方式讲清楚历史事件的信息。在讲解与复习和过程中，要抓住事件的主线索，理清脉络，使教材变得进然有序、有章有法、有迹可寻，使学生在学习教材时的难度减小。
世界历史由于是发生在不同的国家和地区的典型事件，学生在学起来可能有些生涩，不易产生兴趣，也不便于理解记忆。所以在教学过程中，教师找出与中国历史相类似的事件，进行对比教学，来解决这一问题。
本学期的工作重点
一、从知识与技能上来说，使学生掌握资本主义的产生与发展的历程;资本主义制度的确立与发展;第一、第二次科技革命对世界的影响等。
通过本学期的学习，使得学生对于资本主义的产生与资本主义制度的确立过程形成整体的认识，在学习和过程中，激发学生的学习兴趣，提高学生对比分析、综合，理解与运用所学知识来解决问题的能力。
二、过程与方法：在教学过程中，要采取灵活多样的方法，激发学生的学习兴趣，增强其独立学习能力、抽象概括能力、合作交流的能力，真正使学生成为学习的主体，成为学习的主人，使教师的“教”，成为对学生的指导与引导。
三、情感态度与价值观
通过本学期的学习，从情感、态度与价值观上应注重以下几方面
1、西方列强资本主义的发展是建立在对广大亚洲、非洲和拉丁美洲疯狂的掠夺的基础之上的，这也是造成今天这些地区贫穷落后的历史根源。
资本主义的本质是对外侵略和扩张。
2、资本主义社会之所以能够迅速的发展，是因为这种社会制度适应了生产力的发展要求。
3、当今人类所拥有的辉煌灿烂的文明，是世界各国劳动人民用自己勤劳的双手创造出来的，是世界各国人民智慧的结晶，我们一方面要珍惜人类的文明成果，另一方面，还要善于创新和突破。
4、人类历史的发展是一个螺旋上升的过程，任何人、任何势力也无法阻止历史的发展潮流。
5、学习历史是使我们从中总结出人类历史发展变化的规律，从而可以正确的认识人类社会前进的历程，顺应形势、把握潮流，做时代的弄潮儿。
6、通过历史的学习，培养学生的辩证唯物主义和历史唯物主义观念，并能够正确的认识人类历史和社会的发展历程。
九年级历史上册教学计划3九年级的教学是学校工作的重中之重，为了确保明年中考顺利完成，深入贯彻教改精神，认真学习贯彻各学科的课程标准，规范教学常规，全面提高课堂效率。针对九年级学生的特点及九年级的特殊性现计划
一、课程理念
我们要建立起“适合学生的教育才是的教育”的理念，学生有收获的课才是好课!面向全体学生、注重学生的全面发展和终身发展;提高学生的道德素养;倡导探究性学习，在全面贯彻国家教育方针的基础上，根据学生身心发展特点和教育规律，重视对学生进行全面的科学素养教育，体现国家对学生在知识和技能、能力以及情感态度与价值观等方面的基本要求，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。的教育是自我教育.本学期对学生加强自成教育,把学生的内化的知识转化为外在的行为.培养学生良好的思想品德的心理品质.
二、指导思想
1、本学期将继续深入贯彻《基础教育课程改革纲要》精神，深化教育改革，构建“双思三环六步”课堂教学模式，努力提高课堂教学的有效性和实效性。
“双思”是指教师反思教学、学生反思学习;“三环”就是定向、内化、发展;“六步”分别是指：提供资源(入境生趣)、了解学情(自学生疑)、弄清疑难(学习释疑)、点难拨疑(练习解难)、反思教学(反思学习)、引导实践(迁移创新)。
教师要在反思中成长，学生要在反思中进步;教师要反思的主要内容是怎样优化“三环六步”教学设计，不断提高课堂教学效率;学生要反思的主要内容学习积极性、学习策略和学习方法运用是否得当、不断提高学习效率。
2、九年级上学期是一个特殊的学习阶段，为了有充分应战中考的准备，上学期应基本结束全年的课程。
面对这种特殊情况，作为教师，首先应在教学进度上做到心中有数;其次就是熟悉全册教材内容，认真钻研教材，抓住重点，突破难点，每一节课既要做到精讲精练，又要在此基础上让学生得到能力的提升。
3、发扬备课组团队协作精神，统筹安排各班的教学工作。
认真向其他老师学习，密切关注中考信息，把握中考动向，研究教材教法、学生学法，把教学工作落到实处。
三、具体措施
根据学校安排积极参加集体备课，认真备课，不能无教案上课，做到有计划，有目标。
2.注意分层次教学，对不同层次的学生在作业的布置上体现出不同的要求，让他们在原来的基础上都有各自的提高。
尤其要关心后进生、学困生要多给予关爱和帮助，让他们在小进步，小转变中体味学习的快乐，树立学习的信心。注重课堂学生知识的反馈并及时调整教学进度。在稳中求发展。
3、在课堂上注重激励机制，鼓励学生学习，并让他们体验学习的成功感。
不可忽视差生的学习和情感，不可盲目追求效率和进度，而忽视了中等生的学习。
4.认真做好试卷分析工作，及时总结，写好课堂反思，不断提高自己的教学水平。
九年级历史上册教学计划4一、努力作好九年级的教学
1、深度挖掘教材。
本学期我们历史组将会继续认真学习新旧中考课程标准，尤其是两份课程标准中重合部分的内容，因为这部分内容是中考中的重中之重。同时，根据课程标准，深度挖掘教材，钻研教材，深刻领会新课程标准的精髓，以便能更好的适应中考的灵活多变性。
2、认真、全面备课，发挥集体备课的优势。
在本学期的备课中，坚持先设计教学预案——集体备课——个性修改——课后反思的过程，在每一个环节中认真完成，集体修改时，充分讨论;个性修改时，体现个性;课后反思，注重总结。努力做到既充分发挥教研组的集体智慧，又能注重发挥每位教师各自的教学特色和风格，把好教学质量关。面对日益灵活的历史中考，备课时一定要深度挖掘教材，全面吃透教材，灵活传授教材，对课堂上的每一分钟都要精打细算，认真设计好课堂的每一个环节。
3、狠抓课堂效率，注重知识的落实。
本学期我们深入贯彻学校提出的改革传统教学模式，更新教学理念，创新教学方法。狠抓常规教学，充分调动学生学习的积极性和主动性，向课堂45分钟要质量，要效益。初三的历史要面临中考，有自己的特殊性，所以我们备课组经过讨论一致认为我们要在“讲”上下功夫，做到精讲，但同时一定要生动，要充分调动学生学习的兴趣，使历史课堂“活”起来，使学生在课堂上“动”起来。此外，在提问上做到分层提问，针对不同层次的学生提出不同层次的问题。这样做既满足了基础好的同学的求知欲，又给予了基础差的同学自信心，使各个层次的同学在课堂上都有所收获。
同时，九年级的学生，课业负担很重，课余不可能有时间背历史，这就要求我们必须做到让学生当堂的知识当堂掌握，努力做到堂堂清。由于每班人数较多，如何做到在短时间内提高检查的力度和广度将是我们学科组继续需要摸索的地方。初步设想是发挥小组合作学习机制，将各班分小组，选出小组长，由小组长负责提问，教师进行适当抽查。
4、课后反馈方面：进行单元测评，出题要科学，能够全面反映学生的掌握情况。
建立成绩册，将每次考试成绩记录，并分析班级的整体情况和学生的个别情况，注意尖子生和边缘生，争取提升优秀率和及格率。
5、深入研究17地市历年中考真题，尤其是临沂市近3年来的中考真题，把握中考考点和方向，并根据201x年7月-201x年5月的时政热点及周年纪念相关的知识点预测201x年的中考考点。
同时，为了进一步把握考点也为了响应领导号召，学科组内成员每人编制一份中考预测模拟题，并在组内进行研讨把关。
6、抓课题研究。
课题研究同教学一样永无止境。历史组目前已完成了一个市级课题和一个省级课题。下一步打算围绕高效课堂、初中历史高效复习法及实践运用等方面，制定新课题，深入探索教学新路子，打开历史教学的新途径，提高历史组的整体教研水平。
九年级历史上册教学计划51、深度挖掘教材
初三是新课改,新教材和老教材相比,在知识的处理上,有许多不同的地方,这就需要我们认真备课,认真学习新课标,深度挖掘教材,钻研教材,深刻领会新课改的精髓,以便能更好的适应会考的灵活多变性。
2、认真、全面备课
备好课是上好课的前提,尤其是初三的历史。面对初中日益灵活的历史会考,备课是一定要深度挖掘教材,全面吃透教材,灵活传授教材,对课堂上的每一分钟都要精打细算,认真设计好课堂的没一个环节。备好教材的同时,还一定要备好学生.学生是学习的主体,备课时,一定要充分考虑到这个时期学生的心理,充分调动起他们的积极性。
3、狠抓课堂效率,注重知识的落实
初三的学生,课业负担很重,课余不可能有时间背历史,这就要求上课时保证课堂效率,当堂的知识争取当堂掌握。通过对新课标的学习,我们力争:讲课内容少而精,线索简单而清晰,课堂给同学一定的时间当堂消化本节课的知识
4、充分利用课外辅导,检查学生对知识的掌握情况
初中生对于知识多数是死记硬背,不求甚解,这就更要求我们要不断的在他们面前提醒,重复,也就是说我们要加大检查力度,使学生的脑子里始终都装着历史.将各班分成兴趣小组,选出小组长,由小组长负责提问,教师利用自习时间进行抽查.。
5、加强与同一班级其他任课教师的联系
初三的学生由于学习压力较大,情绪比较容易波动。对此,我们应和其他任课教师联系,时刻掌握着每个学生的状况,并且及时的对症下药,争取不放弃任何一个学生。
6、教学进度
2—3月讲授世界历史下册
4月复习中国历史1---3册
5月复习中国历史4册、世界历、下册
一、充分利用课本中图表教学资源，发掘其教学价值
我们知道初中历史课本中的图表，大致分四大类：对比表、对照表、统计表、汇总表。这些表格的内容都是珍贵确凿的历史事实、数据，运用在历史课本的某一地方，其目的是为了简明具体、确凿证明、说明某一历史现象的结论、规律。教师只有认真钻研教材、明白编者意图，充分应用好这些图表，提出有价值的 讨 论 问题，得出合理正确的论断，才是我们应用图表的意图。在这个过程中教师要引导学生学会读图表，析图表。这是学习历史的方法，又是能力的提升。此外，教师还要不失时机地自制一些图表，让学生学习读图表，识图表，析图表的训练，才能不断地培养学生的历史学习方法和提高学习历史的能力。总之，正确认识历史课本中图表资源价值作用，才能培养学生学习历史课的方法，提高学生的分析能力综合能力。
二、课本中历史图表教学方法举要
历史课本中图表的教学，一定要遵循；服务于教学目的、教学重点、难点，出现的时间要适时，教师引导要由浅入深，由现象到本质，遵循学生的认知规律，做到恰到好处，既教给学生知识，又教给学习方法，又培养学生读图表，识图表，析图表的分析能力。
1.比较表的教学举要
在现行的历史课本中，比较表是常见的一种图表。这种图表简明、醒目，历史史实确凿，给学生具体真实的感受。例如：人教版初中历史，九年级上册《世界历史》第155页：美国内战中北南双方力量对比如下：
这个图表出现在第18课：美国南北战争，这课前面有战争爆发的原因、经过，最后北方的胜利。最后有一幅彩图：美国首都华盛顿林肯纪念堂，并配有评价了林肯对美国历史的贡献及南北战争的意义。最后，配了一张对比图表，目的是让学生探究“美国南北战争中，北方能最终取得胜利的原因”。
（1）适时出示这张统计图表。在讲完林肯对美国历史的贡献及美国南北战争的意义后，紧接着出示。
（2）组织学生读图表。组织学生读图表，明确题目，各项对比的内容。
（3）明确探究的问题：美国南北战争中北方最终胜利的原因。
（4）识图、析图结合图表提供数据和所要探究的问题，分点组织语言。
（5）分小组讨论、小组交流。
（6）小结、归纳总结。
那么，经过这样数次的组织历练，学生读图表、识图表、析图表的能力不断提升，不但培养了学生分析问题的能力，还培养了学生的归纳、表达能力。
2.对照表的教学举要
例如教学：人教版《中国历史》七年级上册第96页解放战争开始时的力量比较。
对照图表是把双方的相关数据内容作一一对比，就可以看出明显的差异。要通过这样的史实，得出正确的历史结论，其教学要领归纳为：
（1）适时出示对照图表。这一对照表出现在“战略大决战”。因此在讲完全文后，让学生探究，教师要适时出示这个对照图表。
（2）读识这个图表。让学生读出图表的内容，明确其中探究的问题。
（3）析图让学生分小组用语言描述图表的内容，并回答教师提出的问题。
（4）及时展示成果，并达成共识
经过这样的教学，学生联系整个解放战争的历史，必然会得出“解放战争初期共产党在各方面都不占优势”这个正确结论。教学这类对照图表，一是要进行对比，二是要相互比照，然后得出结论。
在比照图表的教学过程中，一定要一一对应对比，逐项分析对比，最后得出正确的结论，需要有力组织引导，学生要由现象到本质得出结论，这样才能突出教学的有效性。
3.统计图表的教学举要
统计图表是把历史的有关内容用表格逐一展示，特点是简单、明了，便于从历史事实中职掌握历史的规律。例如：人教版《中国历史》八年级上册第94页，“淮海战役人民支前统计表”如下：
其教学要点如下：
（1）适时出示统计图表。
（2）分项阅读。
（3）提出探究问题：人民群众在解放战争中起了怎样的作用？
（4）探究。
（5）交流。
（6）归纳总结。
这种归纳，经过这样的过程，学生从历史各种数据中得出正确答案，培养了学生的学习历史的方法，同时提高了分析归纳问题的能力。
4.总结表教学举要
总结表多数出现在一节课或一个单元或一本书末尾，其目的是要总结归纳相关历史知识，便于识忆。例如《中国历史》八年级上册第72页：
其教学要点为：
（1）教师出示所设计的表格。
（2）学生小组讨论归纳总结。
（3）小组交流、总结、订正。
（4）学生举一反三。
例如运用上面的表格归纳总结“七七事变”等，这样简单明了便于知识系统化，又培养了学生归纳总结的能力，是复习课运用较多的一种教学方法。
