总结是对某一特定时间段内的学习和工作生活等表现情况加以回顾和分析的一种书面材料，它可以使我们更有效率，为此要我们写一份总结。你所见过的总结应该是什么样的?下面是小编收集整理的师德考核个人工作总结范文参考，欢迎大家分享。
师德考核个人工作总结范文参考一
一年来，在教育教学工作中，我始终坚持党的教育方针，面向全体学生，教书育人，为人师表，确立了“以学生为主体”，“以培养学生主动发展”为中心的教学思想，重视学生的个性发展，重视激发学生的创造能力，培养学生德、智、体、美、劳全面发展。在思想上能够严于律己，热爱教育事业。时时以一个优秀教师的身份来约束自己，鞭策自己，本年度也被评为了学生最喜欢的好老师。
能积极参加各类学习，深刻剖析自己工作中的不足，找出自己与其他教师间的差距，写出心得体会，努力提高自己的政治水平和理论修养。同时，服从学校的工作安排，配合领导和老师们做好校内外的各项工作，本年度除 担任八年级一个班的数学教学外，还担任了八年级两个班的生物教学工作，教学效果好，期末考试八年级生物综合得分在 东宝区第三，受到了师生的好评。
求实创新，认真开展教学、教研工作，教育教学是我们教师工作的首要任务。课前，我认真钻研教材、教参，课程标准，认真分析教材，根据教材的特点及学生的实际情况设计教案。并虚心向有经验的老师学习、请教。力求吃透教材，找准重点、难点。课堂上，努力将新课程理念应用到课堂教学与教育实践中，积极利用远程教育资源，运用课件，运用多种教学方法，精讲精练，从学生的实际出发，注意调动学生学习的积极性和创造性思维，力求用活教材，实践新理念，增加课堂教学的'吸引力，增强学生学习的兴趣和学习主动性。
任劳任怨，完成学校其他工作。我在工作之余，把自己
在教学中反思、案例、收获等收集起来，并记录一些自己的工作过程、生活故事、思想历程，精选和积累了自己最为需要的信息资源，并积极与其他教师在博客上进行交流、讨论在教学中存在的问题。
反思本年度的工作，在取得成绩的同时，也在思量着自己在工作中的不足。如对数学教学的理论学习还不够深入，还需要进行不断的反思；教育科研在教学实践中的应用还不到位，研究做得不够细和实，没达到自己心中的目标；数学教学中有特色、有创意的东西还不够多，今后还要努力探究一些自己在数学教学中的特色点。
师德考核个人工作总结范文参考二
为提高我校教师的职业道德水平，铸造一支忠诚党的教育事业、热爱学生、悉心育人、让人民满意的教师队伍。根据上级主管教育部门文件精神，本着公平、公正、公开的原则，并结合学校具体实情，经过周密而细致地工作，于20**年6月20日圆满完成了本年度的师德考核任务。现总结如下：
一、宣传学习工作。
组织教师学习了《马寨中心学校教师职业道德考核办法》，要求教师对照自己的工作与表现，深刻地剖析自己。为做到考核工作深入人心，考核内容和考核方法人人皆知，还组织教师认真学习有关考核文件，宣传考核目的，明确考核时间和步骤。
二、成立师德考核领导小组
三、组织考核
1、学生评价。每班下发10张评价表，要求学生对自己的任课教师逐条作出评价。高年级学生自己独立完成对教师的评价，准许低年级学生将表格带回家同监护人共同完成，收集整理后，作为考核的参考资料。
2、家长评价。每班下发10张评价表，要求学生家长对孩子的任课教师逐条作出评价。
3、教师互评和师德管理机构考核工作评分，每位教师对本办公室全体教师进行评分，要求做到严肃、认真、客观、公正，不打击报复。学校师德管理机构考核工作评分同时进行，及时收集评分表，过期交表作弃权处理。这样教师之间的评分相对保密，以免出现“人情分”和教师之间互相猜疑、影响团结的现象。
四、统计成绩
1、将所有教师的互评分、师德管理机构评分、学生和家长评价表等录入电脑，算出参评人数的均分，工作组评分累计相加。
2、将每位教师的四项评分相加，
五、效果
通过教师职业道德考核评价，加强了师德建设的力度，提高了教师整体职业道德水平。学校重视了师德师风建设，从教师个人师德考核分数来看教师队伍整体风貌是积极向上的，进取精神很强。另外一年来教师队伍的政治思想素质及师德师风水平提高的很快，涌现出许多动人的事迹。
总之我们通过狠抓师德师风建设工作，把师德评价作为师德建设的重要组成部分，做到制度完善、加强过程管理，发现问题及时处理，保证师德建设有成效。我们将在今后的工作中，不断总结经验，进一步提高。
师德考核个人工作总结范文参考三
在过去的这一学年里，我凡事都脚踏实地地去做，首先，作为一名教师，我能全面贯彻执行党的教育方针，注意培养自己良好的师德，处处为人师表，关心和爱护每一位学生，做他们学习和生活中的良师益友；在思想政治上，自己虽不是一名党员，但时刻能以比党员更高的标准来要求自己。
作为学校大家庭中的一员，凡是有利于学校发展的事情，我都会积极的做做，尽心尽职地做好自己各项的各项工作。其次，在教学上，这一年学校领导安排我教五年级的劳动与技术和六年级的体育。说实在话，做为一名专职体育教师，这还是我任教十多年来第一次跨学科任教，起初还有点担心自己不能胜任，但我虚心向同事请教，平时自己也注意多听课，所以在这学年还是取得了令自己满意的成绩，不过和其他老师比起来，还是存在着一定的差距，今后还有待于进一步的学习、提高。
【关键词】高等学校;思想政治教育;学考一体;教学模式
通过思政教学“学考一体”教学模式的运用，能够使教学和考核成为一体，统一的开展，并且对于学和考的内在联系的探索，能够形成多元主体参与，所重过程同构，多元方式开展的混合式思想政治教学新型模式。在这种新型模式的基础下，能够更好地将现代教学技术运用在高校的思想政治课中，并且能够使思想政治课的教育内容更加丰富，能够使学生更加主动地参与到思想政治教学活动中，提升学生的学习积极性，使思想政治教育的立德树人目标更好地实现。
一、“学考一体”模式的提出
学考一体模式的定义简单分析，就是在教学中，把学生的“学”和教师的“考”结合在一起进行教学活动的开展，也就是说，“学考一体”模式就是将教学方式和考核模式进行结合，作为一个整体内容来思考的教学模式。“学考一体”教学模式的出现，也是高校思想政治教学模式的一次巨大创新。在实际的高校思想政治教学中，学生的学习是一种自主的行为，教师是无法对于学生的学习造成影响的。虽然当前的教学模式探究中，不断地强调对于学生自主学习的习惯的培养，但是实际上，学生的学习习惯以及学习心态才是学生学习成果的重要保障，而这些内容都是需要教师对于学生进行引导的。教师的引导工作通常是通过教学活动进行的。所以，想要让学生更好地进行学习并且爱上学习，需要教师运用良好的教学方法开展教学活动才能够实现。经过上文的分析能够得知，学生的“学”实际上，就是教师的教学水平，只有教师的教学水平足够高，才能够引导学生的学习成绩提高。所以，教师不断地进行教学模式以及教学方法的创新，就是为了引导学生更好的学习，使自身的教学水平能够得到提升。只要教师掌握了优秀的教学方法，就能够帮助学生提升学习的兴趣，让学生能够爱上学习，最终才能够掌握更多的知识。教师的“考”，从本质上分析，指的就是教师的教学方式。日常的高校思想政治教学中，教师总是习惯性地把教学过程和考核过程进行分离，认为教学是主要任务，在教学任务完成之后，才应该考虑到考核过程的活动内容，也就是说，考核过程不属于教学活动，而是教学活动开展过后的结果呈现。但是，这种想法是十分浅薄片面的，考核是对于学生的学习成果的检验，也是对于教师教学能够是否能够符合学生需求以及教学成果的体现，通过考核的过程，能够把学生以及教师的两个方向的积极性都能够调动起来。事实上，考试也是一种教学活动，因此他是对于教学活动成果的一种检验。如果教师的教学活动开展完成之后，却毫无成效，就是一种不完整的教学，或者也可以说，教师的教学活动开展是失败的。所有的教学，都要受到检验之后，才能够了解教学的成果如何，因此，检验本身就是教学的一部分，教学的全过程，是由教学过程加上教学结果构成的。因此，“考”从本质上说，就是教学过程的延伸，是教学中不可或缺的重要构成部分。通过分析可以得知，“学”和“考”都属于教学的一部分，因此，“学考一体”的模式在实际的理论分析上，是可行的。所以教师一定要正确的认识“学考一体”教学模式，将其运用在高校的思想政治教学过程中。
二、“学考一体”模式的特色
“学考一体”模式是一种教学方式的尝试，其主要的特点体现在，主体性较为多元，并且过程也比较多样化，采取了多种方法。多元主体性，本质上的意义就是让学生在高校思想政治教育过程中，能够具有更高的参与度。在教学的过程中，学生的参与度对于教学效果来说，是十分重要的。学生在课堂上具有越高的参与度，就说明教学主体越多，也就是说，教学的成果体现的就更为明显。但是如果学生在课堂上的参与度较低，就是课堂的教学主体较少，那么教学的实际成果就难以体现出来。“学考一体”模式的运用，就是为了解决现阶段教学中存在的学生在课堂上的参与度过低，并且不感兴趣的现状。通过“学考一体”模式的运用，能够使高校思想政治教育的课堂上，具有更高的学生参与度，从而使课堂的主体能够增加。而想要实现这一目标，教师则是重要的影响因素。在“学考一体”的教学模式中，教师是教学活动开展的主体，能够发挥出教学的主导作用。因此，为了能够使更多的学生参与到教学过程中，就需要教师把教学和考核的内容有机结合在一起。在教学中，教师可以通过随时随地的考核，让学生在学习的时候更加认真，提升课堂注意力。比如:教师可以在课堂上，边讲课边提出问题，让学生回答，根据学生的回答情况进行记录，最终算在学生的学业成绩中。或者，教师还可以开展课堂测验的模式，针对于学生出现的错误问题，着重地进行讲解，在讲解的过程中，可以结合本堂课的教学知识点，更加深化的讲解。这种在课堂上，讲与考结合的方式，能够促使学生不得不将全部的注意力都集中在课堂上，并且能够激发学生主动参与课堂教学的心态，使学生更加具有效率的学习。通过这种多种主体参与教学的模式，就能够不断地提升课堂的参与度，最终，就可以实现高校思想政治教育中“立德树人”的教育目标。所谓多重过程性的含义就是指在教学中，教师运用了更多的过程开展教学活动。现阶段的教学模式主要可以分为三个阶段，第一阶段是课前的预习工作，第二阶段是课堂的学习内容开展。第三阶段是学生的课后复习。“学考一体”模式的运用中，就是把现阶段的这三个课堂阶段融合在一起，组成一个整体的教学模式。比如:预习阶段，不仅让学生进行知识的预习了解，而也要给学生提出一些问题，让学生带着问题去预习课堂需要学习的知识内容。在课堂学习的时候，教师也不能单一地讲解教学内容，也要提出问题以及课堂测验，使学生能够在思考问题的时候进行学习。在课后复习的时候，教师可以布置一些测试的内容，来检验学生对于课堂学习的知识掌握情况，并且要对学生的变通思维进行培养，布置一些更加深入的学习内容。这三个阶段，就构成了学生学习的一个由浅到深的过程。
三、“学考一体”模式的运用
在“学考一体”模式的运用上，要对于考核方式进行划分，在传统的考核方式划分上，可以分为形成性评价和总结性评价。但是在这种模式下，学习和考核是独立的个体，相互之间是没有联系的。通常，学习的过程是在形成性评价过程中完成的，贯穿了整个学习过程。期末考试，就是总结性评价的过程，主要是在学生的每个学期末进行。但是站在“学考一体”模式的角度来看，这两种过程就是一个单纯的过程而已，没有什么实际意义。日常的学习和考核是对于学生阶段性学习的总结，而期末的学习和考核则是对于学生这一学期学习知识的总结。因此，这种形式就轻视了总结性考试，甚至于不需要总结性考试。这种模式的运用，能够减轻学生的期末考试压力，避免学生出现只有期末阶段猛地冲刺学习，平时学习中却十分懈怠的情况。“学考一体”模式中，运用了多种教学的方法。在教学的时候，“学考一体”模式能够有针对性地对于各式各样的教学方法结合在一起。拿传统教学方式来举例，“学考一体”教学模式的运用，能够把传统教学模式中运用到的案例教学法、情感教学法、多媒体教学法以及交流谈论教学法等方式全部整合在一起进行课堂运用，使高校思想政治教育课堂的形式更加多样化，提升学生的学习兴趣。在教学中，线上和线下的教学方式已经成为了当前教学方式的主流选择，这种教学模式在“学考一体”教学中，也可以得到合理的运用。例如:教师在课堂上，想要随时提问，随时检验，为了便利，就可以通过线下讲课，线上测验的方式进行。教师在课前，提前对于线上的一些本堂课需要用到的教学测验题目进行设置，然后在课堂上，根据讲课的内容以及进度，选择抽取一些问题让学生进行解答。这个操作的全过程都可以通过手机完成，因此，学生在课上，可以随时进行作答。在学生作答完成后，就可以直接传输到教师的平台中，让教师能够实时收到学生学习的反馈，并且可以通过对于错题的整理，开展接下来的错题讲解的教学内容。翻转课堂也可应用于“学考一体”模式中，这种形式对于“学考一体”教学模式来说，是十分匹配的。通过翻转课堂的运用，能够把“学考一体”的长度延伸到课外时间以及线上教育中。从而帮助学生突破时间和地点的限制，实现物理空间的拓展，随时随地进行学习。并且，客观上还能够帮助学生不断地增加学习与考核的知识量，拓宽学生的知识储备，最终，提高高校思想政治教育课程的教学效率。
四、结语
关键词：理工科高校；思想政治理论课；对话教学；教学效果
作为高校马克思主义理论教育的主阵地和主渠道，思想政治理论课的教学现状和效果一直是人们关注的焦点。当前高校尤其是理工科高校的思想政治理论课教学中仍然存在诸多亟待解决的问题。探讨当前理工科高校思想政治理论课教学的现状、存在问题并提出相关对策，对于进一步提高思想政治理论课教育教学的水平和实效性具有重要的现实意义。
本调研通过对南京邮电大学思想政治理论课教学进行纸质问卷调查，了解当前以南京邮电大学为代表的理工科高校思想政治理论课教学的现状、存在的问题，并在分析总结基础上提出有针对性的对策与建议。这不仅有利于进一步提高南京邮电大学的思想政治理论课教育教学水平，对促进其他理工科高校思想政治理论课教学的提升也有助益。
1 调研对象及内容
本次调研采用纸质问卷调查方式，了解以南京邮电大学为例的理工科高校思想政治理论课教学状况。2013年12月26至12月28日，对南京邮电大学学生采取年级抽样和随机抽样相结合的方法进行问卷调查。在调查主体上，主要以大一和大二为主，辅之以少部分大三学生。问卷取样时，兼顾学科、专业和性别等因素。总计发放问卷382份，回收376份，无效问卷4份，有效率97%。
调查问卷的设计比较全面，总计24个问题（23个选择题以及1个手写建议题）。问题涉及被调查者对于高校开设思想政治理论课的认知状况、参与思政课的现实情况、对于思政课教学的评价以及建议等方面。本次纸质调查问卷的样本分布状态具有一定的客观性和代表性，具有较强的现实价值。
2 调研结果分析
2.1 教学状况良好
从调查结果的统计分析看，大学生对于思想政治理论课的认知状况是良好的。他们都认识到思想政治理论课的重要性，84%对高校开设思政课的必要性表示认同；对于思想政治理论课的功能和价值，绝大多数大学生认为“通过思想政治理论课进行思想道德教育是可行的”；从在思想政治理论课课堂的表现来看，88%的大学生能够听讲；从大学生“上思想政治理论课的主要原因”的统计结果看，真正想来上课的达到了55%，大多数学生还是愿意并真正想学到东西。
2.2 整体评价较为满意
在思政课教学效果的评价方面，高达91%的学生“对我校的思想政治理论课教学效果总体印象”比较满意，只有2%的学生选择了“不满意”。显然，我校思政课教学效果总体是良好的，被绝大多数学生所认可。调查还表明，63%的学生对思政论课“感兴趣”。关于教学方式，76%的学生认为“还好，不过需要适当的改变”。令人关注的是，思政课教师采用对话教学的方式倍受学生欢迎。实际上，适度改进思政课的教学方式是大学生是受大学生支持的。73%的学生认为思政课教师“为人师表，方法恰当，很受学生欢迎”。由于问卷调查是无记名的，因而学生填写的应该是自己的真实感受。这些都说明，高校思想政治教育的主阵地是巩固的，思想政治理论课的主渠道也是畅通的。
2.3 存在的问题
从参与思想政治理论课的现实情况来看，虽然造成逃课的主要原因并非老师讲得不好，但是学生对于课程的态度以及课程内容的不感兴趣。这一情况应该引起广大教师的关注和重视，在现实的教学中不断探索相关措施加以扭转。其中，10%的学生“看其他的书或打磕睡”，还有2%的学生“心不在焉，根本不听”。尽管这部分学生为数不多，如果教师处理不及时的话，这种现象往往能够起到很大的负面效应。调查显示，45%的学生是因为纪律的约束才来上课的。因此，提高思政课教学水平和吸引力是广大教师的努力方向。关于教学方法的评价，49%的学生认为思政课教学中存在的最大问题是“教学方法问题”，选择“教学内容问题”达35%。可见，教学方法单一枯燥是思政课缺乏吸引力重要原因。关于教学内容的反馈比较多，绝大部分学生认为教材内容不贴近实际生活、枯燥无味。
3 对策与建议
3.1 加强思想政治理论课的领导与各项投入
虽然思想政治理论课是进行主流意识形态教育的主课堂和主渠道，但是高校的重视和宣传力度往往不够，专项经费投入也很难到位，还没有把思想政治理论课建设放到应有的位置上。其实，从国家层面上“各高等学校党委要切实负起政治责任，加强对思想政治理论课的指导。”[1]实际上，要想使大学生真正重视思想政治理论课并取得良好的教学和育人效果，除了教师努力提高教学水平外，高校相关部门的真正重视程度和具体配合是取得教学成效的重要环节。诸如在课程设置上的科学性问题、教学课时的保障问题以及教学实践资源的开发等问题。这些都是确保思想政治理论课顺利发展并逐步取得成效的关键环节。其次，加大对教学的投入。调研数据的统计表明，大学生喜欢的社会实践方式是参加志愿服务、听学术讲座、参观考察以及社会调查，他们还希望教师运用现代科技手段进行教学，等等。为此，改善思想政治理论课的教学环境与条件、丰富课程教学资源以及实践教学考察是提高教学效果的基础保障。另外，调研显示，大学生对于思想政治理论课教师的综合素质要求是很高的，这就要求以科研促进教学，不断更新教师知识结构，并逐步提升教师的综合素质。因此，充足的科研、培训和学术交流经费投入是必要的前提，此外，加大对教学科研成果的奖励也是促进思想政治理论课教师增强教学与科研热情的重要措施。
3.2 改革教材内容和教学方法
教材内容是影响学习兴趣的重要因素。调查结果显示，74%的学生认为教学内容未能与时俱进，并且理论知识过多，不贴近实际生活，枯燥无味，与中学教材有重复。因此，教师应该根据教学大纲主动充实鲜活的内容和案例进行教学，对于与中学重复的内容，教师可以让学生自学后进行提纲挈领的归纳与总结，帮助学生建立知识体系，使之能够灵活运用。
思政课的教学方式方法是大学生最为关注问题。高校思想政治课应该“贴近大学生的思想实际和思维方式，要以情感人、以理服人，做到真正理解大学生、关怀大学生，而决不能成为异于大学生需要之外的单向灌输。”[2]实际上，绝大部分学生认为应该“采用生动新颖的教学方式”，通过生动活泼的互动形式启发学生思考，增强教学效果。这就要求思政课教师改变传统的“独白式”的“灌输法”进行教学，逐步建立尊重、平等、互动对话的教学方式，不断提升教学手段的科技含量，激发学生的兴趣、独立思考、积极参与思想政治理论课教学，在师生、生生对话过程中表达自己的观点、吸收他人有益的智慧资源，使大学生在充满尊重、平等和开放式的课堂氛围中提升自己的思想政治和道德法律等综合素养。“知识需要融入情境之中，才能显示出活力和美感，才能被学生理解和掌握。”[3]实际上，只有“改进教育教学的方式方法，增强思想政治理论课的实效性。”[4]才能将学生的注意力和兴趣点吸引过来，达到良好的教育教学效果。
3.3 进一步提升教师的综合素养
“提高高等学校思想政治理论课教育教学质量和水平，关键在教师。”[5]事实上，一直以来高校思政课教师都很难受到真正的重视和对待。不管是学生还是部分其他专业教师，甚至是部分领导往往也认为思想政治理论课作为公共课没什么专业深度，谁都可以教。这种普遍的误读和误解，实际上给思政课教师带来极大的压力和不公。调查结果表明，当前大学生对于思想政治理论课教师的综合素养要求非常高，其中在非智力因素方面的要求比专业课教师要高很多。大学生认为思政课教师不仅要“有学术造诣”（21%），还要“有责任感”（25%），“有人格魅力”（32%）。这些要求表明思政课教师具备优秀的综合素养是完成教学目标，取得良好教学效果的重要条件。为此，除了教师自己要保持终身学习的状态外，必要的业务培训、适时地教研活动以及定期外出参观交流与考察，可以使思政课教师能够真正深入社会、了解社情民意，掌握社会发展中出现的新情况、新问题，对于提升教师综合素养、充实和丰富课堂教学、提高教学效果极为重要。实际上，思政课教师应该引导大学生“以马克思主义关于自然界和人类社会、中国特色社会主义发展以及人的全面发展的规律性认识，来分析解决千变万化的各种现实问题。”[6]如果教师自己对于国情、民情都不甚了解，如何实现良好的教学效果？
3.4 改革考核方式方法
课程考核是高校思想政治理论课教学的重要环节，也是确保教学正常进行的保障之一。调查显示，有22%的学生是为了应付考试拿学分，或者“受学校课堂纪律约束”来上课的。实际上，“学习过程是学生自己做主、主动参与，发挥自己主动地位、主动构建知识的过程，而不是被学校、教师通过‘考试’逼着学习的过程。”[7]要改变学生上课的态度，除了采取上述的诸多步骤外，必要的考核措施不可或缺。目前思想政治理论课考核往往采取开卷或闭卷等方式进行，这就导致绝大部分学生采取平时不听不学、考前突击的办法被动应付考核，而多数情况下这些学生的考试成绩都很不错。这种情况往往使其他学生或者下一级的学生纷纷仿效，负面影响很大。因此，要改变目前单一的闭卷考试为过程考核方式，通过多种方式考核学生以达到客观、公平地评定学生成绩。
对于课程的基本理论知识还应该通过闭卷方式考核，关键要削减这部分所占的份额。注重平时的过程考核，通过课堂考勤、互动对话情况，课后的实践调查、听讲座、志愿服务等情况综合评定成绩，而且要加大这部分成绩在总成绩中的比例，可以达到50%或者以上。这就促使学生注重日常课程学习和实践结合，锻炼他们发现并分析问题的意识和能力，逐步培养和提高解决问题的能力。实际上，绝大多数学生是希望通过课堂互动对话等交流方式积极参与课堂教学的。这不仅培养他们主动思考、交流沟通的意识，也能充分展示自己的能力，体验成功的喜悦和满足感，“使思想政治理论课真正成为大学生真心喜爱、终身受益的课程。”[8]当然，对于违反课堂纪律等现象也不能听之任之、放任自流以破坏课堂教学氛围，败坏班风学风。总之，不断探索和实施有效的考核方式方法，将会提升思想政治理论课教育教学的实效性。
参考文献：
[1][4][5]中共中央宣传部.关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见（教社政[2005]5号） [EB/OL].http：///view/8567288.htm？fr=aladdi.
[2]闫军秀.高校思想政治教育中的人文关怀和心理疏导研究[J].中国成人教育，2013（10）：70.
[3]李俊卿.高校思想政治理论课教学有效性评价体系探究[J].理论导刊，2014（9）：88.
[6]骆郁廷.高校思想政治理论课的“变”与“不变”[J].思想理论教育导刊，2013（04）：76.
党的十八大、召开以来，以同志为核心的党中央高度重视教育工作，高度重视教师工作，将教师队伍建设特别是师德师风建设提到了一个前所未有的战略高度。在全国教育大会上，在充分肯定广大教师为国家发展和民族振兴作出重大贡献的同时，再次对广大教师提出殷切期望。3月18日，总书记主持召开了思想政治理论课教师座谈会，主要强调培养什么样的人是办好思政课的首要问题，要做一个有灵魂的人、有自信的人、有情怀的人、有理想的人。结合区相关文件精神，师德师风建设应该从以下四个方面发力。
一、提高政治站位，加强思想认识。加强师德师风建设，要把提高教师思想政治素质和职业道德水平摆在首要位置，要进一步提高政治站位，统一思想认识，在充分肯定教师队伍师德师风总体状况的同时，高度重视、认真对待在师德师风方面存在的问题，增强加强师德师风建设的责任感和紧迫感。按照惠阳区师德师风建设方案，在全校范围深入开展师德师风学习、宣传、教育、表彰、督查等活动，覆盖教学、教研、管理、后勤服务等各个部门，推动全校上下统一思想，充分认识加强师德师风建设的重要性和紧迫性，深刻理解，准确把握新时代“四有”好老师的内涵和要求，增强每一位教师立德树人、教书育人的责任感和使命感，落实“三全”育人。
二、强化制度建设，确保规范有效。一要进行科学顶层设计，加强制度体系建设，充分体现党中央和全社会对师德师风建设的基本要求，充分体现学校对师德师风建设的基本规范，通过整章建制，进一步明确政策措施；二要落实主体责任，建好工作体系，形成责任明确、沟通及时、协调到位的工作机制，使各方面的工作切实形成合力；三要狠抓工作落实，通过细化标准、规范程序、层层落实、加强监督，确保师德师风建设各项工作不走过场，不流于形式，做到一以贯之、落细落小、执行到位。
三、深化价值引领，提高思想境界。教师作为传道授业解惑者，直接影响学生理想信念和价值取向的形成。因此，要坚持教育者先受教育，使广大教师更好地担负起学生健康成长指导者和引路人的责任。引导教师以理想信念为魂，打造过硬政治素质。坚持用新时代中国特色社会主义思想武装头脑，坚定“四个自信”，牢记崇高使命，认真贯彻党的教育方针，把社会主义核心价值观贯穿教书育人全过程。党支部要充分发挥教育管理服务党员和宣传引导凝聚党员的战斗堡垒作用。党员教师要充分发挥先锋模范作用，成为教师队伍建设的领头雁。要引导教师“有理想信念，有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”，成为学生心目中“一旦遇见，三生有幸”的好老师。
四、明确基本规范，完善考核机制。加强师德师风建设，必须建立一套科学规范的考核评价体系。首先要明确加强师德师风建设的基本要求和基本规范，在此基础上划清红线、亮明底线，建立师德违规行为负面清单和师德档案，强化规范和约束。在教师聘用、职称评审、人才推荐、评优评先、年度考核、干部选任等方面采用谈话、阅档等多种评价方式，严把政治关和师德关，实施师德“一票否决”。同时，要坚持教育培训与考核评价相结合，做好警示教育和防范工作，抓早抓小，防微杜渐。师德考核评价工作要坚持与时俱进和问题导向，不断总结和探索，完善评价主体、评价内容、评价方法、评价程序，以及评价指标体系，实现考核评价的科学化、规范化。
关键词：社会主义核心价值观；高职院校；思想政治教育
网络化、全球化、市场化，使高职院校育人环境日趋复杂，高职院校认识上的差距、能力上的不足等自身存在的问题，使高职院校思想政治教育工作成效受到影响。本文分析了当前高职院校思想政治教育面临的问题，从完善人才培养目标体系、改革思想政治教育教学内容、完善课程标准体系、创新思想政治教育途径、创新思想政治教育评价机制、完善思想政治理论课教师培养机制等几个方面探讨了提升思想政治教育工作有效性的对策。
一、当前高职院校思想政治教育面临的问题
1.高职院校育人环境日趋复杂对学校与学生产生多种不利影响。首先，网络化、全球化使得传播渠道急剧增多，各种思想引入。虚拟的网络世界冲击着大学生的眼球，多元复杂的网络信息导致大学生自我意识膨胀化，人际交往非情感化。大学生的视野更加开阔、更加多元、更加外放。市场经济等价交换等法则，功利主义、拜金主义、利己主义、享乐主义、自由主义等引发的不良思潮冲击着师生，考验着师生的辨别力。其次，高职学生独立性和自我管理能力较差，责任感和集体荣誉感不强，人际交往能力较差，导致他们在大学生活中出现交际障碍、思想困惑、压力增加等情况，心理问题也日渐凸显。以自我为中心，不会换位思考，不懂得感恩，不清楚自己的责任和义务等等。
2.高职院校教育教学体系存在的不足影响了思想政治教育育人成效。一是人才培养模式的构建整体性不够。从人才培养目标方面，注重知识目标、专业能力目标的培养，综合素养目标的设定较空，社会主义核心价值观的践行、工匠精神的培养，口号较多，落地不够，没有完全纳入培养目标。二是课程教学设计针对性、实践性不够。思想政治理论课理论与实践的结合不够，碎片化的学习较多，导致学习不系统、不深入，教师选择的教学案例距离学生太远，学生感受不到，更不会感动。针对身边、现实中的热点问题的分析、研讨不够，价值引领不够，容易被网络非主流观点冲击。专业课知识、能力和素质的综合培养不够，强调了专业知识学习、专业技能的培养，对职业素质特别是政治素质的培养和教育涉及不多或者没有涉及。其他课程没有深入挖掘育人元素，没有形成与思想政治理论课同向同行的育人格局。三是教育教学管理服务一体化的协调育人模式还未完全形成。理论学习与实践践行结合不够。学校专业教学体系、学生教育体系、文化活动体系、党建育人体系建设虽然有各自的方案和实施细则，但各体系间协同性不够。管理服务育人体系没有挖掘思想政治教育等育人要素，没有构建以他人为中心，体现人文关怀的育人体系。四是人才培养质量评价体系建设不完整。在育人成效方面，注重对学生的评价，对教师的评价不够，对其他管理岗位的评价几乎没有。对学生的评价方面，注重对理论课的考核，对实践活动课等其他课程的考核不够。第一课堂、第二课堂中没有形成整体考核效应，管理与服务育人岗位没有根据岗位要求设计育人指标，缺乏对育人成效的考核。
二、提高高职院校思想政治教育工作有效性的策略
1.从目标入手，完善人才培养目标体系，构建以社会主义核心价值观引领的人才培养目标链。要落实立德树人的总要求，将培育和践行社会主义核心价值观作为专业人才培养目标要求纳入人才培养方案。如铁道类专业将爱国、敬业、诚信、友善等社会主义核心价值观内容根据铁道类专业特点进行细化、具体化，作为专业人才培养规格的核心内容，形成专业人才培养中的素质目标，然后结合公共课、专业课、素养课的要求细化、落实到不同的课程中，形成课程目标内容，最后细化到课程中每一个单元、每一个项目、每一个教育教学活动中，形成单元目标，从而构建与专业特点相一致的专业人才培养目标链。
2.加强思想政治教育教学内容的融合，构建“六位一体”的思想政治教育内容体系。结合专业特点，充分挖掘党建、教学、管理、服务、实践等领域的育人资源，如铁道类专业突出“家国情怀、宽广视野、阳光心态、火车头精神”四个特质，培养、构建集“理想信念、思政理论课、课程思政、主题班会、主题文化节活动、志愿服务”等“六位一体”的思想政治教育内容体系，并纳入人才培养方案（如图所示）。一是理想信念教育课。将党的基本知识教育和党性专题知识培训融入思想政治教育内容，构建并实施基于党校全覆盖的党性启蒙教育（新生第一课）、党性专题选优培训即“入党积极分子—预备党员—党员—基层党务工作者”全周期的理想信念教育体系。二是思想政治理论课改革。思想政治理论课是思想政治教育的主阵地，通过调研、收集思想政治教育方面、现实生活中的“热点问题、典型案例、研修专题”，并针对这些内容，通过教师教学研究和集体备课，分析、归纳、提炼形成具有符合社会主义核心价值观要求的主流观点。学生根据的热点问题或典型案例、研修专题，组成项目团队，进行调研、学习、分析、讨论，形成项目学习成果并定期。思想政治理论课程通过“典型案例分析、热点问题讨论、专题研修等—学生学习成果展示—学生评价—教师引导—总结评估”等五步教学法，实现理论学习过程与问题解决过程、专题研究过程对接，导正纠偏，引导学生应知、应会、应信。三是课程思政改革。围绕课程目标、单元教学目标，深入挖掘专业课程等其他课程的思想政治教育元素，选择合适的教学载体，设计相应的课堂教学环节，开发微视频、微课等相应的教学资源，改革知识点考核、作品考核、素养考核、育人成效评价相结合的考核模式，实现思想政治教育与知识体系教育、能力培养教育、素养养成教育的有机统一。四是开设主题班会课。班会是学校集体活动中最主要的组织活动之一，是学生思想碰撞和交流的场所，是思想政治教育的有效阵地。开发并实施以“算账课”为主题的感恩教育，以“从日常行为说起”为主题的文明规范教育，以及以“红色文化、铁道文化研讨”为主题的文化传承教育等内容的主题班会内容体系。通过“算账课”感恩父母的付出、老师的付出、学校的付出。通过“从日常行为说起”文明规范教育，从见到老师打招呼，到与同学间有误会时会主动说“对不起”；从打饭、买东西时排队，到坐车时主动让座等，规范学生日常文明行为。通过“红色文化、铁道文化研讨”的文化传承教育，培养学生责任、担当、奉献、敢为人先的火车头精神。通过主题班会分享朋辈经验和体会，推介身边的榜样。五是开设主题文化节活动课。将思想政治教育渗透到每一个主题活动中，围绕红色文化、铁道文化等打造“一院一品”校园文化精品项目。组织学生自主开发、自主设计，基于不同专业群集“党性知识教育、中华优秀传统文化教育、技能大赛、文化与技术服务、才艺展示”等于一体、并贯穿全年的系列主题文化节活动，并自主组织实施，打造系列品牌主题文化节。引导高职学生在活动中既服务同学、服务学校、服务社会，也在活动中锻炼自己、展示自己。六是开设志愿服务课。将“春运社会实践”、暑期“精准帮扶三下乡实践”、日常“学雷锋志愿服务实践”等活动作为践行社会主义核心价值观的实践课程，纳入大学三年全周期专业人才培养方案、党校选优培训课程方案，针对学生的不同年级、学生干部、学生入党积极分子、学生预备党员等提出不同内容要求、时间要求和考核要求。学生通过必选和自选相结合，实施志愿服务千日成长记录，做到志愿服务社会实践三年不断线。使学生养成良好的学习习惯和实践规范，养成良好的个人品德、社会公德和职业道德。
3.完善课程标准，构建思想政治教育内容相一致的课程标准体系。借鉴专业人才培养方案中课程标准的开发思路，完善思想政治教育内容体系中“理想信念课、主题班会课、系列主题文化活动课、志愿服务课”等课程的课程标准建设，开发设计包括“课程概述、课程目标、课程教学设计（含教学单元设计、活动或项目实施设计）、课程考核（含考核评价标准、活动或项目评价细则）等课程标准框架”。教学单元设计包含“单元目标、教学内容、教学要求、主要教学方法、考核评价、参考学时”等环节设计。活动或项目实施设计包含“活动或项目描述、活动或项目目标、教学设备、教学资源、考核评价、参考学时”，以及实施步骤包含“调研学习、方案规划编制、活动实施、实施检查、实施评估”等设计。
4.完善育人格局，构建六层次“一对一”全方位协同育人体系。改革传统的思想政治教育途径，建立从学校党委委员、中层干部、党总支部委员到思想政治理论课教师、教职员工、学生党员等“一对一”联系二级学院、专业群、教研室到辅导员、学生班级、宿舍的六层次“一对一”全方位协同育人体系。通过六层次“一对一”机制，定期参加二级学院的党政联席会议或教职工会议；定期找辅导员谈心；定期深入教研室、课堂、学生寝室和学生活动；定期参加班会、晨会；关注师生的思想动态和学习、工作、生活状况，特别是学生的成长和思想动态，分析把握教育对象，及时提供指导和服务，切实帮助解决师生思想、工作、生活中的实际问题，切实提高思想政治教育的针对性、及时性和实效性。
以学校教育教学计划为指导，以和协教育、成功教育为重点，以促进每个学生个性发展为目标，详细记录小学生成长历程使学生从小树立自信心，养成良好的行为习惯，为国家和社会培养 新世纪人才，奠定坚实的基础。
二、实施范围
一、二年级
三、记录内容
三个表册：身体素质记录卡、行为记录卡、综合考核记录卡.。七项内容：1、思想品德；2、课堂行为；3、作业及作品； 4、个人特长；5、荣誉与奖励；6、学科成绩；7、身体素质；
四、评价方法与措施 〈一〉、方法：1、小组评议；2、教师评价；3、学生自评；4、家长评议；5、教学评估。
〈二〉、措施：记录袋中的内容有班主任组织填写，记录袋由班主任负责管理。学年结束时交下一任班主任，小学毕业时记录袋归还学生本人保管。
1、思想品德考核
对学生思想品德考核主要以三个方面进行，一是学生的养成教育情况，即学生日常遵守《 小学生守则 》，《小学生日常行为规范》。二是学生在加中表现，三是学生的品德测试成绩。
这三个方面每期评一次，养成教育的考核主要通过学生自评和小组评议两种形式进行，每月班主任考核一次。家庭表现的考核主要通过学生自评和家长评价两种形式进行，每两个月考核一次。品德课成绩指期末测试成绩。每一项考核的结果都分优、良、一般、差四个等级级。 学期结束时，对以上三项内容综合考核一次，最终确定学生品德考核成绩。班主任综合个方面情况对学生思想品德进行总评价 。
2、课堂行为
学生的课堂行为考核以三个方面进行。一是可前准备，二是课堂纪律。三是听讲和发言，四是思维与动手，这 四个方面由各任课教师进行评议，班主任根据等级与学生日常表现进行总评价
3、作业及作品
采取教师评价，学生自评的方法。一是各任课教师每次对学生的作业给予评价，期底进行总评价，班主任组织填写；二是学生认为自己某一次作业或一件作品比较好的或学生自己创作的作品及时装入记录袋。
4、个人特长
学生在家长和教师的指导下，结合自己的爱好，一方面家长和教师在学生的学习中可以侧重于学生特长培养；另一方面在学校开办的各中特长班，发展自己的特长。学期结束时，特色班 教师根据特长发展情况进行评价，班主任填写表册并提出发展要求和建议。
5、荣誉与奖励
期末班主任对每一位学生一学期所受到的各级各类奖励进行登记，表中只填写奖励次数，班主任要对学生的获奖情况进行分析，给学生树立更高的目标。
6、学科成绩
学科成绩分平时考核和期末考核两种形式，各任课教师结合学生平时表现和期末学科成绩测试对每一位 学生进行总评，给出等级，班主任填册。
7、身体素质
身体素质由体育教师负责，对学生的身高、体重、坐位体前驱，50米跑等项目进行测试填入表册。
五、评价机构
通过培训，使新教师进一步巩固专业思想，热爱教育事业，熟悉教育教学环境和教学常规，树立正确的教育观念和新课程理念，提高教育教学能力，促进专业成长，使他们尽快成长为教学能力出众的合格教师。为此，我们根据上级有关部门的新教师培训意见精神以及本镇实际制订本学年新教师培训计划。
二、预期目标
1、让新教师在短时间内熟悉学校，熟悉工作岗位，进一步巩固新教师的专业思想，具备良好的道德素养，能热爱本职工作，热爱学生。
2、初步掌握学科的教学常规和技能，理解学科的业务知识和内容体系，课堂教学、作业批改、课外辅导等逐步走向规范化。
3、对课改目标、课程标准、教材教法有较深刻的认识，并能运用到实际教学中，增强驾驭教材、驾驭学生及驾驭课堂能力，提高教学水平及学科质量。
三、培训时间
年月——年月
四、培训形式与要求
由集中培训和分散培训两部分组成。集中培训由镇中心小学统一组织，分散培训由各村小校长直接负责。
五、重点培训工作
1、从抓学习入手，以促发展。师德修养是教师立身立教之本。因此，要先从学习入手，集中学习《中小学教师职业道德规范》、《义务教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》等法律法规，结合自身找差距，在教育、教学中约束自己，规范自己，从而达到自修、自思、自我提高的目的。
2、从抓考核入手，以促提高。对新教师实行考核制，采取学期考核与学年考核相结合，学生考核、同行考核与领导考核相结合，定性考核与定量考核相结合的方式进行，考核结果作为新教师提拔、评先、树优的重要依据。
3、以课堂教学为主阵地，提高课改意识。深入开展新教师备课、上课、说课、评课等活动，让新教师听课后，能取别人之长补己之短，促其发展。
4、培养与提升新教师课改、科研意识，强化现代信息技术的培训。采取理论讲座、自修自练、集中学习、外出培训等方式，不断丰富新教师课改、科研理论水平，并根据自身经验及所教学科特点，在工作中认真实践，及时总结，更好地成长。
六、总体措施
1、成立新教师培训领导班子
通过培训，使新教师进一步巩固专业思想，热爱教育事业，熟悉教育教学环境和教学常规，树立正确的教育观念和新课程理念，提高教育教学能力，促进专业成长，使他们尽快成长为教学能力出众的合格教师。为此，我们根据上级有关部门的新教师培训意见精神以及本镇实际制订本学年新教师培训计划。
二、预期目标
1、让新教师在短时间内熟悉学校，熟悉工作岗位，进一步巩固新教师的专业思想，具备良好的道德素养，能热爱本职工作，热爱学生。
2、初步掌握学科的教学常规和技能，理解学科的业务知识和内容体系，课堂教学、作业批改、课外辅导等逐步走向规范化。
3、对课改目标、课程标准、教材教法有较深刻的认识，并能运用到实际教学中，增强驾驭教材、驾驭学生及驾驭课堂能力，提高教学水平及学科质量。
三、培训时间
年月——年月
四、培训形式与要求
由集中培训和分散培训两部分组成。集中培训由镇中心小学统一组织，分散培训由各村小校长直接负责。
五、重点培训工作
1、从抓学习入手，以促发展。师德修养是教师立身立教之本。因此，要先从学习入手，集中学习《中小学教师职业道德规范》、《义务教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》等法律法规，结合自身找差距，在教育、教学中约束自己，规范自己，从而达到自修、自思、自我提高的目的。
2、从抓考核入手，以促提高。对新教师实行考核制，采取学期考核与学年考核相结合，学生考核、同行考核与领导考核相结合，定性考核与定量考核相结合的方式进行，考核结果作为新教师提拔、评先、树优的重要依据。
3、以课堂教学为主阵地，提高课改意识。深入开展新教师备课、上课、说课、评课等活动，让新教师听课后，能取别人之长补己之短，促其发展。
4、培养与提升新教师课改、科研意识，强化现代信息技术的培训。采取理论讲座、自修自练、集中学习、外出培训等方式，不断丰富新教师课改、科研理论水平，并根据自身经验及所教学科特点，在工作中认真实践，及时总结，更好地成长。
六、总体措施
1、成立新教师培训领导班子
