关键词：英美经典文学文化差异赏析人物刻画
众所周知，中西方文化背景的差异造成了许多语言学习和应用上的障碍。因此，我们会通过各种方式去了解中西方文化的差异，而通过阅读西方文学作品尤其是英美经典文学，有助于我们了解西方的文化背景以及中外文化差异。鉴于此，笔者在介绍西方英美文学赏析的重要意义基础上，分析了英美文学的特点、灵魂，并进一步对如何进行英美经典文学赏析提出了一些建议。
一、学习研究中重视英美经典文学赏析的重要意义
作为学者或者文学研究者，只有阅读原著，才能捕捉西方文学阅读的经验，为日后的文学研究和文学评价奠定良好的基础。通过英美经典文学的阅读赏析，不仅可以了解英美经典文学的基本架构，而且可以熟知欣赏、评价西方文学作品的基本方法。文字所蕴含的艺术魅力是源于文本自身的，这就要求必须从文本出发，来品味，来体会。此外，通过阅读具有代表性的英美文学作品，我们可以对文中所描述的社会生活和人物情感加以琢磨，在提高自身的鉴赏能力的基础上增强对西方文学的学习兴趣，促进东西方文化的交流。
二、英美经典文学的特点
西方英美经典文学具有其独特的魅力：其一，善于利用社会生活实际来展现广阔的文化背景，赋予作品中的人物、事件以鲜明的时代特征，并且将故事情节和人物性格表达得淋漓尽致；其二，擅长将现实主义的刻画与浪漫主义的氛围巧妙融合；其三，作者常常将情感寓于故事情节和人物描述之中，自然表达。英美文学作品中出现过的许多经典对白，就体现了上述特点。经典对白展现出众多唯美的文化蕴涵，细细品味，也许其中的一个词语的巧妙运用都使得整个句子意味深远，进而展现出文中人物的性格特征和个性所在。
英国女作家夏洛蒂·勃朗特的经典名著《简·爱》，自1847年问世以来受到众多读者的欢迎，也曾被多次改编为影视和音频作品，成为文学评论界的宠儿。当前，《简·爱》的影视、音频作品还被应用于教学活动，受到普遍欢迎，既可以让学习者接触到原汁原味的英语，更多地了解西方文化，还能够体会到英美文学的经典浪漫。作品中，男主角罗切斯特要去爱尔兰，女主角简与他告别时无法抑制自己的情感，主动向罗切斯特表达了自己的爱意。虽然语言平淡无奇，但是作者却生动地展现了女主角内心火一样的热情，更加不乏赤诚。简的爱情观、追求自由平等的内心情感以及坚强的个性，统统展现在读者眼前。此外，作品中铿锵有力的语言，更让人深刻感受到了一个女性强有力的内心。事实证明，《简·爱》是一部永不褪色的经典作品，它以自己独特的美感吸引着众多文学爱好者的眼。夏洛蒂在《简·爱》的写作风格上简洁传神，质朴生动；第一人称的称谓拉近了与读者的距离，能够让读者体会到主角的所思所想。同时，作品也不乏欧洲浪漫主义的特征，显现出作者丰富的想象能力和语言运用能力。
三、英美经典文学的灵魂所在
英美经典文学的灵魂是指写作手法的精炼，通过语言来含蓄地表达作者的所思所想，情感态度，辛辣讽刺抑或俏皮幽默等。富有鲜明个性的人物总以性格的丰富、复杂而取胜，而这些表达都是通过语言来实现的。语言的丰富多彩、清新隽秀，既含哲思，又体诗意。加之修辞手法的运用，作品显得更具韵味，有力地推动作者和读者达成共鸣。例如，作品《了不起的盖茨比》所运用的修辞手法就是其独特之处，很多处都运用了巧妙的比喻。比喻在语义层次上往往偏离常规，却都达到形象化、易于理解的目的，比较能够吸引读者的眼球，更好地传达作品的美感。这是因为“规范化的语言能准确地表达现实世界，但往往滤去了感觉的变异味道，容不得原初经验的古怪，也因此摒弃了鲜活。”
四、提升英美经典文学赏析水平的对策建议
1强化主动进行文学赏析的意识
通常，提到英美经典文学赏析，许多人都以为去图书馆查找一部经典著作回来慢慢品味。其实，只要具备文学赏析的意识，我们随时可以进行文学赏析。例如，对通常所接触到的文学性、思想性比较强的文章，就可以从文学赏析的角度来体会，还可达到丰富自我语言修养和鉴赏能力的目标。诚然，文学赏析是一个复杂的过程。但是，只要我们强化文学赏析的意识，从日常工作的点滴做起，透过语言材料去理解文章的深层意蕴，从而产生智慧的启迪和性情的陶冶，则我们的文学赏析水平便会在不知不觉中得到提升。
2积极拓展自己的文学知识面
对经典文学赏析不是凭空的读或者想，它是以一定的文学知识为基础和前提的。虽然平时我们接触到的许多文章算不上真正意义上的文学作品，但是它们或多或少、或直接或间接地会涉及到一些著名作家的作品。所以，以此为线索，可借机去多了解相关的文学知识。例如，文章“PublicAttitudesTowardsScience”中涉及到了英国作家玛丽·雪莱所著的《弗兰肯斯坦》中的科学怪物肯斯坦。那么，我们就可以去了解与此相关的更多文学知识：雪莱的《弗兰肯斯坦》是世界上第一部科幻小说，主要描述了科技、道德之间的冲突与矛盾，人性的矛盾以及善恶转化，贯穿其中的“科学发展失控会毁灭人类自身的担忧”对以后的科幻作品产生了深远的影响。现在，此种担忧已经成为科幻文学作品的重要主题，也是西方经典科幻电影的主题。
3注重对文学语言本身的分析
语言是文学的载体，作家只有通过语言的运筹才能创作出经典的作品，才能塑造出生动的艺术形象，才能勾勒出婉转的故事情节，所以，无语言何谈文学。对文学语言本身的分析可以有多种角度：
第一，从修辞的角度。文学作品中的修辞手段有明喻、暗喻、引喻、讽喻、拟人、反语、夸张、对比等，相当丰富。在阅读时，有意识地认知这些修辞手段，有助于我们深入理解语言的生动形象、含蓄幽默以及新颖多彩之处，进而加深对作品本身的理解。例如，文章“TheTrueHEight”中就运用了很多的修辞手法，比如其标题就运用了双关的手法，表达迈克尔所梦想的飞翔与他在比赛时的飞翔的明喻。时常分析这些语言修辞手法，能够做到虚实的结合，进一步赏析文章美的意境。
第二，分析人物语言的角度。众所周知，人物语言是作家刻画人物形象的重要手段，众多优秀作品中的人物语言都因人而异，具有鲜明的个性特征。例如，文章“TheWateryPlace”中，作者采用了两种迥异的人物语言风格，即卡默伦与外星人所分别代表的两类群体，前者的语言大量地以口语来表达，句式简短，语言表达方式随意，有很多的缩略句，从而也就描绘出此人随意、不修边幅的人物特征；后者的人物语言则与前者形成了十分鲜明的对比，外星人所采用的语言较为正式，多以长而且复杂的句式来表达，还用较多的被动语态和If句式来展示他们对此次访问的重视。通过分析卡默伦与外星人的人物语言风格去揣摩这两类人物，可以更好地理解双方的身份和在文章中的作用。
4注重总结类似主题文学作品的赏析技巧
英美经典文学作品按不同的主题可以分为很多类别，比如说爱情的、亲情的、友谊的、科幻的等等。其实，每一主题的作品都有其普遍之处，所以在平时进行赏析时要有意地解构文学作品，注重总结一类主题的文学作品的特征，同时，发现不同作品的个性。
以爱情类文学作品为例。爱情是文学的不灭的主题，英美许多优秀的爱情文学作品以歌颂真诚、美好，抨击虚伪、丑恶为主线，深刻地反映创作时的社会背景以及导致此类现象的社会根源，成为我们了解西方社会文化的百科全书。在赏析这类作品时，首先，要以正确的态度来对待文中的爱情描写，在思想上接受爱情美的熏陶；其次，要把握好赏析爱情文学发展的线索：
(1)爱情是人类文明发展的标志。可以说，爱情也是照亮人类文明发展道路的灯塔之一。若以起初的爱情文学来诠释，主要有以下几部标志性作品，14-15世纪乔叟的《坎特伯雷故事集》、19世纪霍桑的《红字》、莎士比亚的著名悲剧《罗密欧与朱丽叶》等。
(2)爱情是透视社会文化、本质的窗口。英国作家托马斯·哈代著的经典小说《德伯家的苔丝》表面上讲的是小说主人翁的爱情悲剧，实则是为了抨击资本主义虚伪的婚姻、法制、宗教以及道德。小说中，因为亚雷有资本做后台，所以他才敢放肆地侮辱苔丝，而为资本家服务的资本主义法律当然不会保护贫穷的苔丝，当苔丝杀了亚雷这个两次破坏自己爱情、婚姻的仇人时，法律的行动又是那么地“高效”；另一个决定苔丝命运的男人克莱代表的是资本主义的双重道德标准，他视苔丝为己物，不容她失去纯洁，但自己却可以风流成性，不受任何道德底线的约束。所以，克莱是害死苔丝的一个间接的隐形杀手。这部小说正是19世纪资本主义生活基本特点的真实写照。
(3)爱情是阶级关系的特殊印证。爱情作为人类活动，肯定带有时代的印记。例如，艾米莉·勃朗特的《呼啸山庄》描述的就是特别诡异的爱情故事。由于无法脱离维多利亚时代阶级关系的束缚，女主角凯瑟琳以为林顿年轻、富有，嫁给他将成为当地最高贵的妇女，而与希斯克利夫一个弃儿结婚则会降低身份，尽管她的心却属于希斯克利夫。他们之间纯洁的爱情被建立在财富上的阶级偏见所玷污了，她的背叛导致了希斯克利夫的复仇及对后代的爱情折磨。这部批判现实主义的小说，是对英国维多利亚时代压迫与被压迫者之间人性关系的忠实记录。
(4)主义公性格与精神在爱情上的反映，能够反映一个人的进步性与价值观。《简·爱》表达了英国妇女对平等的强烈要求。没有美貌、没有金钱的孤儿——简·爱在一乡绅家做家庭教师，以其人格魅力征服了男主人罗切斯特。当得知他还有妻子时，她不想沦为情人，为了尊严，放弃了富裕生活，毅然离开了罗切斯特，纵然简在一直爱着他。当简凭着心灵感应再去找罗切斯特时，他已失去了财富，并双目失明，但却得到了简的爱情。离开罗切斯特，简是为了保护自己，寻求平等；回到他身边后，简获得了平等的真爱。真正的爱情就是两个灵魂平等、真诚地结合，而不附带任何的物质条件。在英国文学中，这是一部倡导男女平等的小说。
关键词：人文素质教育 大学英语
1 正确把握英语教学与人文素质教育的内在联系
教育部在《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》中指出,文化素质教育,重点指人文素质教育,主要是通过对大学生加强文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学方面的教育,通过对文科学生加强自然科学的教育,以提高全体大学生的文化品位,审美情趣,人文素养和科学素养。由此可见,所谓人文素质教育是指在教育过程中,使学生们得到文学、历史、哲学、艺术等人文学科的若干知识,得到一定的艺术修养和中外文化精髓的熏陶,从而成为有良好素质的人。
纵观前些年的大学英语教学,英语教学的着眼点多放在听、说、读、写等应试能力的训练上,许多教师仅仅将英语教学看成是语言能力的训练,将四、六级通过率作为教学目标,而很少将英语作为一种文化来传授,忽视了学生人文素质的培养。
实际上,英语语言的学习,就是英语文化的学习,也就是人文素质提高的过程。任何一种语言总是和使用这种语言的民族或国家的历史、文化、社会背景等因素息息相关。加强文化学习有利于学生加深对语言意义的理解和得体地使用语言,能够减少因文化差异而产生的用语失误,从而更好地与使用英语的人进行交流,明确表达自己的思想感情,使英语真正成为国际交流与合作的工具。另外,通过客观全面地分析介绍西方文化,使学生能够全面地认识世界,思考世界上发生的问题,增强他们的跨文化交流意识,使学生在掌握语言的同时,形成正确的世界观、道德观和价值观,并且能够全面公正地认识中西文化差异,培养爱国主义精神,全面提升素质。反过来,文化知识的学习,人文素质的提高,也有助于提高教学效率和学习质量。
2 深入挖掘英语教材中蕴涵的人文素质教育的内涵
大学英语教材作为人文类教材,蕴涵着丰富的人文内涵。如(1)摒弃功利价值,追求简朴自然。如《大学英语》等二册The Professor and the Yo-yo中记叙了爱因斯坦性格的几个方面,他摒弃社会功利,追求简朴,谦逊自然,毫无矫饰。若不具备如此良好的人文素质,爱因斯坦也许很难有那么伟大的成就,造福人类。第三册Why I Teach中,作者以充满激情的真挚笔调讲述了他对学生的热爱,教书丰富了他的人生,使他和学生共同成长,在当今这个物欲横流的社会中,作者视富贵如浮云,追求人生真谛的心声让人振聋发聩。(2)走出狭隘的自我,提升人生境界。真正意义的人文素质教育应该是走出狭隘的自我天地,树立起对于他人、社会以及自然的责任感和使命感,以博爱的胸怀面对整个世界。Going Home中文戈的妻子以宽厚的胸怀包容他的错误,用爱的黄丝带温暖他的心灵,爱的感化使得一颗迷失的心重新踏上光明的人生之路。The Woman Who would Not Tell中的贝蔕冒着生命危险救助北方军官,因为他不是敌人,也是某人的儿子、丈夫和父亲,一个受苦受难的人。她们的行为向我们指明了一条博爱的人生之路。(3)藐视困难和失败,坚忍不拔乐观向上的精神。A Fan’s Notes中莎拉虽然身患脑瘫,但她藐视困难的勇气和阳光乐观的性格带给每一个读者启示和鼓舞。(4)保护环境,人与自然和谐相处。培育人文精神的核心是培育学生善待自己、他人和自然,使他们能够与他人、自然和社会和谐相处。Is There Life on Earth? 等课文都关注这一主题。我们应当充分挖掘和使用好教材中的人文教育素材,使学生真正领悟其中的文化内涵,在学习语言的同时,自然而然地受到人文素质教育。
3 教师要善于发挥教学中的人文因素,努力促进学生全面发展
(1)大学英语教师在课程运作中,应研究如何根据篇章内容,灵活安排课堂讲授,充分挖掘教材潜力,将所要传授的知识。尤其是所要培养的态度、情感以及价值观念等化整为零,潜移默化地融合、渗透于主体课程的介绍与讲解之中。不仅如此,还要研究如何加大用英语进行课堂讨论的力度,对学生进行熏陶和启迪。从而既锻炼学生运用英语进行思维的能力,促进其听、说能力的发展,又有利于改善师生关系,启发学生心智,提高素养,使学生于不知不觉之中受到教育。
(2)教师应充分发挥情感因素,进行有效良好的课堂互动。在英语课堂教学中,师生间互动的内容不仅仅是课本知识,师生间除了语言点操练或巩固的互动外,完全可以就成长、健康、人与自然、人与人交往等内容进行交流,就某些方面获得指导或达成共识,师生各自的态度价值观也因有所分享而相长。互动教学是以发展学生的主体人格为价值取向,着力关注主体的心态开放、个性张扬和创造性的开放。使学生成为具有独立人格的社会成员。所以在互动过程中不仅有了信息与思想的交流,而且会产生情感与心理反应。既可以传授知识,又可以使学生形成一定的价值观。有足够的空间让师生或生生之间进行有意义的精神互动。教学互动不是文本知识的简单交接,而是将教材知识、学生已有知识、教师具备的知识三者“投放”到特定课堂情景中,在互动过程中促成知识之间的融合、修正和生成新知,从而实现心灵对话、情感交流。
(3)教师还应建立愉快的课堂气氛、维持良好的师生关系。教师须以爱施教,以情育人,既严格要求,又善于灵活处理和对待。同时,努力创设优良的课堂教学环境和融洽的师生、生生关系,改善课堂教学模式,吸引学生的注意力和兴趣,增强其自信心、自觉性、主动性和积极性,使学生主动配合,力争在轻松愉悦的课堂气氛中使学生掌握知识、发展能力,优化其态度、情感、价值观念、信仰等,不断提升其人文素养。
(4)教师应发挥自身的人格魅力,给予学生人文关怀。良好的人格素养,在外语教学中无疑会显现其独特的魅力。学生往往会因为喜欢某位老师,也会喜欢他的讲课。正如教育家乌申斯基所言:“在教育工作中,一切都应以教师的人格为依据,教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来。任何规章制度,都不能代替教师的人格作用。”外语教师高尚的人格特征,对学生具有磁铁效应:学生会愿意和老师接近,乐意跟老师交流,愉快地向老师学习,可谓是“度德而从之”。德国的迪斯多惠就明确指出:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”一旦外语教师以健全的人格在师生之间架起一座互相信任、互相尊重的桥梁,学生自然而然地会把他当作最可信赖、最可亲近的人,视为自己的良师益友,推心置腹地谈思想、谈学习、谈感受。
4 结语
总之,在英语课程教学中做好人文教育,关键在于教师。教师以高尚的人文灵魂、深厚的学术功底、灵活多样现代化的教学方法实施教育,课程教育就会含有丰富的人文精神和素质教育。
参考文献
为高中教育阶段的重要课程，应当在英语教学中提升学生的文化素质、情感素质、品格素质和人格素质
。应改革英语课程考评方法，让考评体现素质教育成果。
【关键词】高中英语英语教学素质素质教育
一、教学内容以英语运用为中心，提升学生的文化素质。
1．以英语应用为目标，提升学生的听说读写能力。
传统的应试英语教学中，教师花费大量精力讲解词法、语法，并辅以大量练习，但教学效果并不理想，
很多学生缺乏良好的英语运用能力，这与素质教育思想和目标背道而驰。因此，英语教学不能驻足于单
纯的词法与语法讲解，而应在巩固学生基础知识的同时，培养学生的听说读写能力。
2．适当介绍文化背景知识，提升学生的英语文化素养。
英语作为一种外来语言，有其独特的语系渊源和文化传统。因此，高中英语教学中应适当介绍英语国家
的历史文化、价值信仰及民族精神，帮助学生了解英语起源、词汇演变、语言的结构规则和使用规则，
提升学生的英语鉴赏与审美水平。例如，从语言结构规则看，英语中所有的人名都须大写，体现了英语
对人的尊重和对人权的推崇；英语的"主谓宾"基本句型结构体现了其主体对客体的行为主义思想；而英
语文章惯用的线型结构体现了其直率爽朗的民族性格。
3．适度延伸教学题材，提升学生获取知识的能力。
教材是学生英语学习的重要知识来源，教材内容虽有一定的深度和广度，但因受教材体系和结构的影响
，教材内容涵盖范围有限，难敷实际应用。因此，教师应视具体情形对教材内容做适度延伸，补充与教
学内容相关的词汇、词法、题材背景、相关新闻及课外阅读材料，尽可能拓宽英语题材的广度和深度。
二、教学方式以情感互动为主，提升学生的情感素质。
1．坚持口语教学，增进学生的英语学习情感。
英语作为一种交际语言，能听会说是其基本要求。高中学生已掌握了一定的词汇量，若教师引导得当，
英语口语教学完全可行，这样既可创设课堂英语交际环境，也可增进学生的英语情感。采用英语口语教
学，教师在讲授教学内容的同时，还能提高学生的英语听说能力和交际能力。教师教学时应做到口语通
俗易懂，语言结构简洁明快，句式灵活多变。这样，学生既能理解教师的表述，也能听懂教学内容，教
学效果往往事半功倍。学生适应英语口语教学后，将消除其对英语口语的陌生感和英语交际的畏惧感以
及由此而生的自卑感，进而形成其对英语的亲近感和良好的英语听说语感。
2．坚持互动教学，增强学生的学习情趣。
教学是师生间的知识交流与沟通过程，也是师生情感交流的重要纽带。声情并茂、情采激扬的教师容易
唤醒学生的学习激情，活跃课堂学习气氛，激发学生的学习情趣。因此，教师在教学中应注意合适的情
感表达与肢体语言的运用，激情满怀、神采飞扬的教师往往比神情冷峻、不苟言笑的教师更能叩击学生
的心灵，而肢体语言的运用往往能收获表意上的无声胜有声之效。此外，英语教师应坚持互动式教学，
变教师的单向知识灌输为师生间的双向知识交流，采用师生间互相问答的"合作式"方法或学生间相互争
辩的"讨论式"方法，既适时向学生提问，也积极引导学生设问，并适时引发课堂讨论，在互动中完成教
学内容。情感与互动结合的教学方式，能使教学更为人性化和情趣化，从而有助于提高学生的英语交际
能力和学习积极性。
3．加强情感教育，坚持正确的情感导向。
教学活动体现了师生间的情感交流过程，毫无疑问，教师正确、健康、积极的情感导向有助于激发学生
的学习激情。英语教学中注意培养学生的爱国情感和民族情感，教师应优先选择爱国题材和体现民族特
色的题材作为英语教学内容，并在教学过程中有意识地向学生灌输爱国思想和民族思想。同时，介绍国
内外的青春期情感教育内容，对正处青春期的学生给予正确的情感疏导，防止学生形成畸形、偏激、情
绪化等非理智情感，提倡异性间的交往应坚持平等、友爱、正当、适度原则。此外，鼓励和引导学生在
英语学习过程中互相帮助、互相照顾、互相促进，形成团结友爱互助的学习氛围，凝聚同学间的博爱与
友谊情感，从而促进全体学生共同进步。
三、贯彻德育思想，培养学生良好的品格素质。
1．加强与学生的交流和沟通，帮助学生养成良好的心理素质。
语言学习是心理活动的一种外在表现，良好的心理素质对促进学生思维发展和提升学生英语学习能力具
有重要作用。因此，教师在教学过程中应加强与学生的交流和沟通，有意识地训练学生的课堂注意力、
短时记忆力和情绪稳定力，培养学生注意力集中、记忆力强、情绪稳定的良好心理素质。同时，注意引
导学生解决问题的思维方式和思维角度，培养学生遇事沉着冷静、认真细致并善于思考的心理素质。此
外，注意采用鼓励、批评、疏导和教育等方法，激励学生保持不畏艰苦、积极进取，活泼乐观的学习心
态，及时肯定学生的进步，并提醒其戒骄戒躁，培养学生乐观向上、自信心强、综合领悟能力高、心理
承受能力强的良好心理素质。
2．赏识学生，引导学生端正学习态度并塑造优良学习品格。
作为学习主体，学生有自己独立的价值取向和人格要求，并希望得到尊重和赏识。价值取向和人格利益
不受尊重的学生，在学习和品格养成上很难走向正轨。教师面对的学生可能素质参差不齐，学习能力长
关键词：中学；英语；学习兴趣；教学
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）17-193-02
生活中没有幽默是乏味的，课堂上没有幽默是枯燥的。苏联著名教育学家斯维特洛夫指出：“教育家最主要，也是第一位的助手是幽默。”巧妙地在英语教学中运用幽默语言，不但可使教师的讲课变得风趣诙谐，幽默睿智，而且使整个教学顿时生辉。因此，一位英语教师拥有一份幽默，在英语教学中恰当运用幽默，能激发学生的情感，引起他们的喜悦和欢乐，使他们获得精神上的享受和，从而激发学生的学习兴趣和学习主动性，帮助学生加深对知识的理解和记忆，提高课堂教学效率，吸引学生的注意力，降低教学难度，进而达到良好的教学效果。怎样才能在初中英语课堂中表达出幽默风趣的语言呢，有什么技巧呢？为此，笔者结合自己的经验总结如下：
一、什么是幽默语言艺术
“幽默”一词来自英语humour的音译。词典上的解释是the quality of being amusing。英语humor刚传入我国时，曾有人用汉语意思与之相近的“滑稽”“诙谐”等词翻译它。“言语幽默”是通过运用双关、讽刺、夸张、迂回说法、矛盾修辞、首音互换、提喻等各种语言技巧构建的幽默。幽默语言艺术是一种以语言为建构材料，以智慧和理性为内核，以美的形式为外观表现，以契机为催化剂的艺术表达形式。教学语言幽默艺术是指将语言幽默运用于教学，并以其独特的艺术魅力，在学生会心的微笑中提高教学艺术效果和水平的活动。
二、幽默语言艺术运用的原则。
幽默是一门语言艺术，而在教学过程中应用幽默语言更是一门高超的教学艺术。但是教师在课堂上运用幽默语言艺术也要遵循以下几点原则。
1、启发性原则
幽默的教学语言应紧密联系课堂，联系学生实际，使学生在捧腹大笑的同时对语言现象进行更深一步的思考和感悟，以新异的刺激唤起学生的学习兴趣，从而提高学生语言的理解力和记忆能力。
2、高雅性原则
教师运用幽默语言艺术进行教学，能够使学生感受到英语语言的丰富和魅力以及幽默语言所产生的美感。教师要注意使用情趣庄重的语言，同时要避免使用低级庸俗的语言，以免引起学生的反感，教师应小心驾驭好幽默这种美的艺术性语言。
3、自然性原则
课堂上，教师要灵活恰当地运用幽默语言艺术，宜顺其自然，不需刻意追求，不同问题要区别对待，幽默语言的使用要自然得体、适度、不牵强。
4、适度性原则
幽默语言艺术只是一种教学技巧，并不能解决所有的教学问题。因此，教师应该了解学生的学习认知规律，注意使用幽默语言的频度。如果一节课幽默太多，笑语频频，反倒会冲淡教学内容和目标，分散学生注意力，使学生不能准确、及时地领会和掌握所学知识，影响了教学效果。
三、幽默语言艺术运用的策略
1、形成幽默风格
生活中少不了幽默，英语教学也是一样。作为一名初中英语教师，首先应该热爱生活，热爱外语教育事业，做一个乐观向上的人。真正的幽默来源于对生活的热爱，它是从心底里涌出来的，而不是靠殚思竭虑地编织。幽默感的形成主要在于我们的情绪，你的幽默表现出你乐观的一面，表现出你性格的开朗、待人真诚和心地善良。乐观精神和开朗的个性是幽默力量的源泉。有了这种精神，我们在教学中，才会洋溢出风趣和欢乐，并把欢笑带给我们的学生，感染我们的学生，教育他们热爱生活、笑对人生，将素质教育渗透于外语课堂教学之中。让学生在欢乐中获取知识。其次是听取他人，特别是同行、学生的幽默。在日常校园文化生活中，教师之间、学生之间流行着很多妙趣横生的幽默，同时收音机、电视、电影中都会出现饶有趣味的妙语，撷取其中的精华，按照你的个性和方式稍加改变，能使你的表达更加完善。第三，可以通过广泛阅读，从书中汲取营养。广泛阅读书报、杂志，去寻找幽默题材，不要把自己的目光局限在幽默选编或笑话大全上，应尽可能多地涉猎各种书籍。第四，注意积累个人经验，留意个人生活中的趣闻、妙语。在教学实践中，要善于积累个人素材，不断总结、提高、创新并逐渐形成个人独特的幽默风格。
2、融洽师生关系
教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学目的至关紧要。 青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，因而成绩卓著。这种现象大概就是我们常说的“爱屋及乌”吧！反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。这种现象也是大家司空见惯的。
所以，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣，爱好，喜怒哀乐 情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。当然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之。而是批评 和表扬是出于同一个目的的爱护他们。因而批评的方式比批评本身更重要。要让他们不伤自尊心，人格不受侮辱。从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱，由衷的爱护和帮助。这样，也只有这样师生才能关系和谐，感情融洽，兴趣盎然地进行学习。
3、激发学习欲望。
美国教育局Haman曾经说过：“如果我们没有尽力去激发学生学习的欲望，就像打冷铁。”幽默的教学有望有效地激发学生学习的欲望而且对学生理解和掌握知识是非常有益的。比如说，在我们教授动词不定式和它的否定形式时，我们可以给学生讲一个这样的故事：A hungry boy came to a bakery and stared at the bread， and then the shopkeeper came out and asked him， “Do you want to eat my bread？”“No， I’m trying not to eat your bread！”The boy answered definitely. 所有的学生肯定会哄堂大笑，而且他们会很好地记住这个结构。4、完善学生性格
教师应该以一种生动的，有趣的，愉快的以及最重要的幽默的方式来授课。学生在英语学习过程中可以品尝到幽默而且可以享受无忧无虑的心情。幽默可以使人笑，笑使人焕然一新且对各种周围的事物都充满信心。此外，幽默的教学可以培养学生积极开朗的性格和一种积极向上的精神。他们也会渐渐地学会以一种幽默愉快的方式来对待生活。而且，幽默的教学显示了一个老师的宽广的胸襟和伟岸的智慧。
关键词：英语课程们 工具性 人文性 应用
新的课程标准中明确指出：英语课程具有工具性和人文性双重性质。英语作为语言，本身就是为了交流。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程，掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。这句话，就是说要掌握英语这个工具，这就是它工具性的属性，工具性的目标。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。
在我们的日常教学过程中，如何贯彻实施好这双重性质，对我们一线教师来说，意义重大而深远。
上学期我所承担的是初一。对我而言，培养学生的兴趣比教给学生知识更加重要。
我们学校是一个山区学校，位于潍坊、青岛、日照三市的交汇地带，这里山清水秀，但是文化底蕴十分匮乏，人们的思想较为落后，接近半数的家庭还未脱贫，读书无用论十分流行。师资力量的短缺也制约了英语教学的进行，加上部分教师的急功近利思想，使得他们没有遵循语言规律进行教学，泯灭了孩子的对英语的兴趣和爱好，到初中时两极分化现象较为严重。因此，培养学生的人文性就显得格外重要。我利用各种手段和途径开阔学生视野，丰富他们的生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，逐步形成良好的品格和正确的人生观与价值观。
例如在七年级下册第二模块是 The Spring Festival（新教材中已经放到了上册最后一模块）。 这个话题对学生们来说一点也不陌生，在进行教学时，提前安排学生对这个话题进行材料的搜集，比如有关春节的各地的风俗习惯、文化差异、饮食习惯等等，通过课堂上的个人展示、小组竞赛等方式向他人展示自己的能力及素养，然后再进行拓展，把我们的春节与外国的圣诞节进行比较，了解我们民族的深厚的文化底蕴和悠久的历史文化，培养学生的爱国主义精神、良好的品格和正确的人生观与价值观。
在实际教学中，英语的工具性也无时无刻的展示着。无论是Unit 1 的听说课，还是Unit 2 的读写课，无时无刻的进行着交流与运用。
【关键词】 导入 情景 和谐 评价 魅力
新形势下的英语课改要求从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导参与，合作、交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生综合语言运用能力。这给教师教学工作提出了更高的要求，创设情景教学，打造新型的师生关系成为值得探究的课题。
1. 创设情景教学
创设情景教学是利用灵活多样的教学方法将课堂“活起来”，充分调动学生学习英语的积极性，激发对英语文化的切身体验和浓厚兴趣。它一改过去沉闷的一言堂教学模式，以教师为主导，以学生为主体，让学生成为课堂真正的主人。
1.1. 设计灵活多样的导入法
好的开端等于成功的一半。如果说一节课是一幕戏剧。那么导入就好比序幕，序幕虽短却能起到抓住心弦，吸引注意的作用。导入的设计是结合学生年龄和心理特点，在新课题开始之前引导学生进入特定的语言环境，使其迅速进入全身心的学习状态。
情景导入法是用形象生动的教学手段，设计特言的语言环境，尽量再现语言现象，让学生如身临其境，很快地进入新课。如新目标英语九年级（人教版）第五单元It must belong to Carla可作如下导入设计：把教室作为现场，以实物为切入点，吸引学生的注意，引发了学生的好奇心，使其不知不觉地进入了热烈的讨论中，也就很自然地过渡到情态动词的新课中。
英语课堂的导入法灵活多样，教师应在日常教学中慢慢揣摩领悟。如直观事物导入法，游戏活动导入法，音乐歌曲导入法，故事悬念导入法等等。丰富多彩的导入为后面的新课铺平了道路，为学生树立了自信心。
1.2. 开展丰富多彩的英语活动
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力，而综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素质整体发展基础上。其中情感态度指兴趣、动机、自信、意志、合作。教师应激发并调动学生的学习兴趣，将其转化为学习动机。而丰富多彩的英语活动能扫除单调枯燥的传授引发的沉闷感，激发学生学习的兴奋点，让课堂动起来。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在学习中活动，在活动中学习，寓教于乐。如抢答猜词、单词接龙，唱英文歌、化装表演等活动，紧张刺激，充分体现出采用活动途径、创导体验参与的思想理念。 在人教版七年级上册Unit3 This is my sister 一课中，为学习家庭成员，教师让学生扮演人物。“爷爷”粘上假胡须，“奶奶’戴上花白假发，“妈妈”衣着前卫，“爸爸”西装革履，My family 演绎得绘声绘色。此外，还可以尝试英语演讲比赛，自编英文歌曲等活动。
1.3. 开展任务型教学模式，创设语言情境，倡导合作互动
任务型教学模式以教师为主导，学生为主体，任务为目标，合作互动为途径。学生在教师的指导下，把教室当作一个大舞台，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式实现任务目标。
任务型教学的一个典型特征就是活动情景教学。师生之间，生生之间积极配合， 互动互评。同桌之间，小组之间、男女生之间都可进行形式多样的互动活动。激发思维，用英语交流，用英语解决实际问题。如人教版八年级下册 Unit6How long have you been collecting shells?在导入和预习之后，学生分为4人一 小组，拿出事先准备好的收藏摆在一起，教室成了一个现场展览厅，生生之间、师生之间就 collection 问题用英语热烈互动,情境十分切近学生真实生动。学生的思维力和想象力，审美情趣等综合素质得到潜移默化的提高。
2. 营造和谐的师生关系
2.1. 关注学生的情感，走进学生的心灵
对英语及其文化的兴趣是学习英语的最大动力。尊重每个学生，关注个性，积极鼓励，让学生产生强大的情感动力。变要我学为我要学，由死学苦学变为活学乐学。英语是一门外国语言，教师应多花时间耐心地引导，细心地讲解，悉心地鼓励，激发求知欲。教师要尊重和爱护每一个学生，走进他们的世界，倾听来自心灵的声音。尤其是对待差生，哪怕是点滴的进步，都要给于热情的表扬。曾经我的一位学生由于英语成绩每况愈下，他对自己失去信心，以至于逃学失学。用行动感化他；用语言化解他；还封他为“英语词汇积累大王”激励他。功夫不负有心人，这个学生终于发现了自己的优点，找到自己的价值。
做学生的朋友，做学生最信赖的人，学生才能爱老师，爱英语。师生心心相印，情感共鸣，才能教学相长，和谐温馨。
2.2.采用灵活多样的评价体系
灵活多样、深入人心的评价手段也是营造和谐英语教学氛围的重要方面。评价是对学生现状的一个评判，也是对教师是否公平、正直、宽容大度的一个考验。评价不单指终结性评价，形成性评价更能体现细微问题。合情合理的评价方法尤如师生之间的一架桥梁，而全盘否定的评价方法犹如同隔在师生之间的一堵高墙。作为英语教师，首先，应善于捕捉学生身上的特质，放大闪光点，让学生体验成就感。评价标准应因人而异，留有余地，讲究策略。其次，采用灵活多变的评价原则，建立良好的英语日常学习评价体系，制成表格。如背书栏目表，每完成一项任务，送一个笑脸，积5个笑脸换一颗星星，积5颗星星奖励一个可爱的娃娃。再如在课堂上进行对话比赛，结对练习，抽签答题，然后进行组内自评、互评，选出各个级别的“快男”“超女”等等。在这些评价过程中，教师只是一个优秀的引导者，学生在评价过程中感受努力带来的成功的喜悦，分享和谐温馨的师生氛围。
2.3. 展现教师崇高的人格魅力
良好的师生关系，主要源于教师的努力。新型的师生关系是尊师爱生、民主平等和教学相长的关系。
2.3.1.在英语教学中，教师应具备良好的人格魅力，以身作责，为人师表。
如英语教师应充满活力，满怀激情。教师的神态、举止、谈吐应值得学生学习，包括英语口语也能在无形中熏陶着学生。
2.3.2.教师应有良好的职业道德，树立正直、善良、有爱心的个人形象。
以我第一年带初三的教学体验为例。那年接手一个新的班级，英语跛腿，教学陷入被动。其中一名女生总是冷漠排斥，在课堂上更是有意捣乱。后来我侧面调查，了解到这个学生身世特殊，性格反叛。我不仅不怪罪她，还同情她的处境，对自己行为进行反思。经过多方努力，终于化解这个学生对我的偏见，其他学生也感受到教师职业高大光辉的一面，英语教学也步入了正轨。这个经历使我认识到，学生的心灵需要慰藉，心田需要浇灌。教师崇高的人格魅力，高尚的职业操守犹如一团火焰，能赶走学生心里的寒冬，照亮学生的心灵。
总之，英语在新的形势下显得极为重要，作为英语教师不仅应具备过硬的专业知识，还应有探索钻研的精神。创设情景教堂，营造和谐师生关系，对构建高效英语至关重要。我们应不断去思考，研究这个课题。只有这样，才能提高英语教学整体水平，促进学生英语实际语言运用能力的长远发展。
【参考文献】
[1] 国家教育部. 全日制普通初级中学英语教学大纲 [M]. 2008
关键词：关爱；英语课堂；师生关系
英语是一门实践性很强的学科，它要求学生在课堂教学中大量输入和输出语言，没有大量的语言实践，是不可能掌握好语言知识的，更谈不上语言交流。光是“纸上谈兵”，慢慢就成了“哑巴英语”，这与新课程标准的要求相去甚远。传统的英语教学把学生当成学习的机器。殊不知，学生是一个个有血有肉，有感情的个体。学生在英语课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞？是其乐融融还是愁眉苦脸？对英语学习是越来越喜欢还是越来越害怕？关键在于教师。
新课程的宗旨和核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。因此，英语教学过程中应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。这就要求教师用更好的情感运用到课堂中去，尊重、关心和爱护学生，从而产生浓郁的学习氛围，有意识地激发学生学习英语的兴趣和积极性，增强学生的自信心、主动性和目的性，让关爱走进英语课堂。“关爱”从根本上来说就是“爱”，“没有爱，就没有了教育，没有尊重，则谈不上爱。”通过英语教学，让学生爱教师，爱知识和技能，爱学科。亲其师，才能信其道。苏霍姆林斯基说：“对人由衷的关怀，这就是教育才能的血和肉”。学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱后，就会从内心受到鼓舞、激励，感到欣慰，并愉快地接受教育。在英语教学中，教师应这样关爱学生：
一、爱心倾注，构建和谐师生关系
爱是教师和学生之间互相利用的“桥梁”和“润滑剂”，爱是打动心灵的秘诀，爱是打开学生心灵的一把钥匙。教师真诚的爱生态度和行为有利于发挥学生潜在的各种技能，使学生精力充沛，思维敏捷深刻，想象丰富活跃，记忆力增强。
要想拥有和谐的师生关系，教师要用自己高尚的人格、品质力量去感染学生，像爱自己的孩子或者兄弟姐妹那样去爱他们，同样他们也就自然而然地会敬重你、爱戴你。在英语教学中，教师要多用鼓励性的话语，善于发现并恰当利用好学生的某方面优势或特长，让学生知道教师注意到了每一个学生的每一点进步。课堂上，教师给予学生积极性评价是激发学生情感的最好的激励词。如“Good”，“Perfect”，“Well done”，“Fantastic” etc。甚至可以对平时较差的学生说：“You’ve done a good job。” 这种鼓励的话语，加之教师温和赞赏的眼神，会在学生的心理涌起一股股暖流，激发他们学习英语的兴趣。对不同学习层次的学生，教师更应该关注和鼓励他们，让他们回答相应难度的问题，并给予具体、有针对性的特色性评价，使学生了解区别于别人的特点和优点，让他们感受到教师的爱，感受到英语课的独特魅力，从而爱上英语课！
二、尊重人格，建立学生自信心
情感具有移情作用和调节作用，学生在特殊情况下都会在情感的感召下受到触动，接受教育，这就是通常所说的“动之以情、晓之以理”，“情通则理达”。没有情的滋润，没有情的感召，没有友好、愉快、轻松、和谐的人际心理气氛，就没有健全人格的发展，从而也就没有教育教学的成功。新课程改变了教师的权威地位，要求教师把学生当作一个个有血有肉，有思想的人来看待，教师应充分尊重学生，包括尊重学生的体验、见解和个性差异；要鼓励学生发表自己独特的见解，对学生的错误、失败采取宽容的态度。
每个学生都渴望得到别人尊重，在英语课堂上希望得到教师的尊重、关心和理解。在教师的一次次鼓励和帮助中，学生的自信心渐渐得到增强，学习兴趣渐渐提高，自主学习的能力渐渐增强。特别是学困生，他们对英语缺乏学习的热情，认为学英语太难，缺少自信心，不知学什么，从何学起。
教师可以先从最基本的字母书写入手，要求书写工整、规范、美观，当学生美观、工整、正确的作业受到教师表扬时，已享受到了学习的乐趣，激发了学习的兴趣。其次抓语音，对每个音标要求读得准确，使学生有自学单词的能力。第三是抓单词的积累，对每课的单词要求做到会读、会写、会用。日积月累，他们随单词积累量的增加，也就有了朗读、口语、写作的基础。最后是抓课堂提问，即便他们答错了题或不会答，教师也绝不讽刺挖苦；答对了，立即给予肯定和表扬，这样学生会从细微处体会到教师对他们的信任和温暖，会振奋精神，消除自卑感，逐渐树立起“我能”的自信心。
三、洞察学习状况和心理状况，善于与学生交流
著名发明家爱迪生曾说过：“伟大人物最明显的标志，就是他坚强的意志，不管环境变化到何种地步，他的初衷和希望仍不会有丝毫的改变，而终于克服障碍，以达到期望的目的。”学生如果没有顽强的意志品质，学业会因虎头蛇尾、半途而废而前功尽弃。笔者对所任教班级的学生学习英语的心理状况进行了调查，结果显示存在着人际交往困难的占18.2%，学习心理有障碍的占22.6%。他们主要表现在反映迟钝、表述混乱、理解力差、记忆困难、对知识不能变通，或者是死记硬背、生般硬套。随着英语词汇量的增加，因学习效率较低，记不住单词，上课经常打瞌睡、注意力不集中、学习不爱动脑筋，喜欢抄袭别人的作业，学习缺乏自信心。因此，教师应注意抓住学生的心理特征，根据学生实际，结合教材内容，有意识地培养学生的意志品质。教师与学生沟通交流的过程中，深入理解学生的内在感受和求知欲望的强弱，经常与学生谈兴趣爱好。谈理想时，还可以插上几句英语，如问兴趣爱好的“What do you like？”而学生也会感兴趣地问：“老师，我喜欢上网怎么说？”同时还可以把课堂游戏带到课外，和学生一起做Quick Response（快速反应）Large Feet （巨人的脚步），开展学唱英语歌、表演英语剧、英语口语对话训练等活动。通过“爱”的交流活动，拉近了教师和学生之间的距离，不但巩固了所学知识，拓展了所学范围，也激发了学生的积极情感，提高了学生学习英语的兴趣。
四、拓宽空间，开展关爱教育
现在的学生，由于环境优越，加之独生子女多，家长千依百顺，形成了以自我为中心、偏执逆反等不良个性品行。对于这些学生，教师要主动与家长联系，让家长关注他们，要求家长无论多忙，都要关心孩子的学习和生活，了解他们的困难和烦恼，分享他们的成功和快乐，随时给予指导、安慰、鼓励和支持，使孩子真正感受到父母的关注、关心和关爱，体验家庭生活的温暖。在课堂教学中，通过课文的拓展，在教师的人格魅力影响下，帮助他们逐步养成健康的个性品行，从而使学习行为得到强大的动力。例如，在学习Living with disease的时候，教师就可以告诉学生如何与病魔做斗争，克服生活上遇到的困难。学生还可以学习到关心他人、帮助他人，学会勇于面对社会的压力，学会做人，学会学习，学会生活。
爱是至高无尚的，爱也是无私的，让关爱走进英语课堂，打动学生心灵，让学生在浓浓的关爱氛围中向成功迈进。
参考文献
[1]肖川.肖川教育随笔系列丛书[M].长沙：岳麓书社，2008.
[2]马德荣.对外语学习中情感因素的再认识[J].中小学外语教学，2005(7).
关键词: 新形势 英语教师 专业素质
讨论英语教师的基本素质不应该离开教师的神圣职责,即培养学生爱国家、爱人民的思想品德和健康的个人品格。作为教师,其自身应当具有良好的思想品德和为教育事业做奉献的精神。教师的品德一方面将成为学生学习和模仿的榜样,教师的敬业态度、责任感,甚至一言一行都将对学生良好品格的培养起着潜移默化的作用;另一方面,教师的优秀品格将为学生所崇拜和效仿,学生往往会将对教师的尊敬和喜爱转化为对该教师所教学科的喜爱。学生的智商不同,个性、家庭、社会背景和生活经历也不同,教师只能对学生一视同仁,倾注如同父母般的爱,才能使他们克服种种心理障碍,自主地在学习中发挥出聪明和才智。较高的人品修养和令人愉快的个人性格,如民主、公正、谦虚、慷慨、幽默、耐心、宽容、尊敬他人和良好的与人合作精神等,都是教师应该具备的基本品质。教师与学生在教学活动中相识、熟悉、亲近,进而发展成为朋友、伙伴,在这种特定的环境中,就会保证教学和课堂活动的正常进行。
一、英语教师应具备的基本专业素质
语言是人类交际的工具,也是人类思维的工具和人类文化的重要载体。一个语言教师不仅要有所教语言的语音、词汇和语法知识,还应具有丰富的本民族语言与文化的知识,以及人类语言本质特征和特殊使用规律的知识。掌握语言学的知识对语言教师有两大益处:一是能使自己更好地理解和认识人类语言的本质,提高自身的语言素养和语言运用能力;二是能在教学活动中自觉地遵循语言学习的规律,选择并使用符合语言运用规律的教学方法,不但明确“教什么”,而且要知道“如何教”。课堂语言的使用是一门艺术。一个教师的课堂语言质量从某种意义上讲就是教师基本素质的缩影,因此,语言教师更应不断提高自己的语言运用能力。
二、英语教师特有的专业素质
在对英语教师知识需要的调查中还可以看出,学生除了希望老师能讲流利的英语之外,还应拥有丰富的语言和文化背景知识。许多学生意识到学习英语不仅仅是掌握语音、词汇和语法知识,而更愿意多了解所学语言国家的文化背景知识及英美人的思维方式,进而能够准确、恰当地使用语言,达到交际目的。学生们认为他们对背景知识的获取来自多方面,但主渠道来源于教师的引导。学生认为教他们的英语教师最好出过国,因为他们对英语国家的背景知识有亲身感受。学生们渴望从老师那里了解到更多的异国风情、社会风俗习惯等背景知识来丰富自己,开拓视野,逐步认识世界。
英语教师不但要对本族文化和目的语文化有较深刻的了解,而且要善于帮助学生提高跨文化交际的意识,避免交际过程中的文化误用现象。每堂课前几分钟,给学生们介绍一些英语词转译,例如darkhorse(黑马),指的是出人意料的胜出者,blacksheep(害群之马),greenhand(生手),yellow dog(形容卑鄙小人)。让学生通过观察,了解中西文化的差异,并能在学生中间交流。例如:美国“麦当劳”的汉堡包在西方是“用来裹腹的廉价快餐”,多为旅游者和平民所用,而我们的学生发现,它在中国却成了受孩子们欢迎的上等食品。这样学生就能在学习中逐步增加西方文化的了解,逐步学会准确恰当地运用英语语言,达到更好的交际目的。语言与文化有着密切的联系,作为教师,我们应设法为学生多补充一些背景知识,使他们了解英语国家文化和社会风俗习惯,扩大视野,提高文化素质,这也有助于他们从深层去理解和掌握语言。
三、英语教师要为自己设计独特的视觉形象
许多学生说,他们喜欢英语学科是由于喜欢任课的英语教师。他们不但崇拜老师的学识,而且喜欢老师的风度与气质。因而,作为一名教师,特别是一名英语教师,应注重自己的仪表、举止,为自己设计独特的视觉形象。然而,这种视觉形象容易被淡漠,因为着装与教学的统一还没能够引起人们的注意。但很多的学生认为英语教师与其他学科的教师在着装上应该与众不同,应该突出学科特点。还有占相当比例的学生认为着装鲜艳、明快、活泼、大方的英语教师会受到学生们的欢迎。我认为,英语教师的着装不仅能体现个人对服装的品味,而且常常还可以构成英语教学情境的一个因素,教师奇妙的着装构思不仅可以吸收学生,引发学生兴趣,还可以服务于教学需要。
四、教师要具备“活”的性格,永保自己心态上的年轻
学习英语,较重视语言交际,所以性格对英语学习有一定的影响作用,性格外向,锻炼语言的机会就多些,学英语就容易些;反之,若性格内向,一般先要过“开口关”,学英语就吃力些。然而,性格内向的学生也不一定学不好英语,这些学生在发挥自己其它优势(如听、读、写)的同时,不断提高自己。当这种优势发展到一定程度时,反过来对口语也有积极的推动作用。教师应以自身的性格去感染、影响学生,使他们的性格得到积极的发展。英语教师的自身性格还可以影响着教学班级和课堂教学环境的变化。所以,我们要努力为学生创设宽松、和谐、轻松、愉快的英语课堂学习氛围,使每个学生有交际的倾向,并乐于交谈,进而促进英语学习。
时代向我们提出了新的课题,新时期的英语教师应该有崭新的形象。英语教师应该不断地在知识和教学能力诸方面加强自身修养。应采取自主性原则,不断接受新的理念,勇于创新,提高自己的实践能力。每个教师的教学实践应是在理论指导下的实践。在新课改中,教师将焕发出新的生命,勤于思考,勇于探索,乐于实践,善于研究,变得更加自主、自信、自尊和自豪。
参考文献:
[1]孙立春.素质教育新论.山东教育出版社,1999.4.
