[关键词]综合性 高职院校 顶岗实习 管理
[作者简介]李佳圣（1962- ），男，湖北孝感人，湖北职业技术学院教务处，副教授，研究方向为思想政治教育、高等职业教育。（湖北 孝感 432000）
[基金项目]本文系湖北省教育科学“十二五”规划2011年度重点课题“地方性高职院校服务区域新农村建设能力研究”的阶段性研究成果。（项目编号：2011A047）
[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-2985（2012）35-0035-02
顶岗实习是高职院校有效推进工学结合人才培养模式的重要形式，是遵循职教规律的重要体现，是创新教学模式的重要举措，是实现“五个对接” 的有效途径，也是培养高端技能型人才的重要途径之一。黄炎培先生认为职业学校最紧要的一点，“从其本质说来，就是社会性；从其作用说来，就是社会化。”让学生参加生活实践，是职业教育最基本、最本质的规律。目前，综合性高职院校在实施顶岗实习实践过程中，不同程度地存在管理制度缺失、顶岗实习标准不健全、实习专业不对口、符合顶岗实习要求的岗位数量不足、实习学生权益得不到保障、实习考核不到位等问题，导致顶岗实习达不到预期效果。
高职院校学生顶岗实习具有管理主体多元化、实习地点分散化、实习内容多样化等特点。较行业性、专业性高职院校而言，综合性高职院校学生顶岗实习还体现出实习学生人数多、涉及实习行业企业复杂、专业间实习管理差异大等特点。因而，综合性高职院校学生顶岗实习管理更加需要模式创新，必须构筑规范的顶岗实习管理体系，制定及完善相关的管理制度，不断改进顶岗实习管理方法。从顶岗实习指导到学生实习成绩评定等各个环节，进行系统的科学管理设计，以保障顶岗实习工作的有序、有效完成。笔者所在的湖北职业技术学院（以下简称“我院”）是一所综合性的地方高职院校，共设置51个专业，涵盖医学、理工、财经、管理、信息、土建、语言文化、旅游等多个专业大类。针对综合性高职院校的实际，我院就学生顶岗实习管理模式进行了系列探索实践，收到了很好的效果。
一、构建“三三三”顶岗实习管理体系
顶岗实习作为校企合作、工学结合和产学结合人才培养模式的重要实践性教学活动，是集学校人才培养、企业需求、学生就业三方共同利益为一体的教学组织形式。为确保顶岗实习顺利进行，我院构建了学生顶岗实习“三三三”管理体系。
“三级管理”，即学生顶岗实习实施学校、院系、专业三级管理。学校及相关职能部门对学生顶岗实习要科学决策，协调指导。要成立学生顶岗实习领导机构，设立顶岗实习管理部门，健全和完善实习管理制度；顶岗实习是一门由学校、企业、学生三方共同参与实施的重要的综合实践课程，学校要出台《关于制订顶岗实习课程标准的指导意见》，并研究制定顶岗实习课程标准的基本框架；学校督导部门要加强对顶岗实习质量的监控。各院系成立顶岗实习指导小组，强化学生顶岗实习工作的组织实施。各专业是顶岗实习的管理实体，要合理安排专业教师分头带教；要充分听取企业建议，根据专业技能训练和就业导向等要求制定和完善顶岗实习综合实践课程标准；要加强与企业指导教师的沟通，并积极运用学校网络教学平台，加强对学生的指导，为学生辅导答疑；要组织实施对顶岗实习学生的考核评价，保证实习效果。
“三师指导”，即学校配备学生顶岗实习的专业导师和生活导师，实习单位选派企业导师。专业导师由专业骨干教师担任，直接（下企业）或间接（远程）对实习学生进行专业知识与技能指导；生活导师由学校辅导员或班主任担任，主要负责顶岗实习学生操行管理和生活方面的问题处理；企业导师由企业能工巧匠担任，主要负责实习学生的实习操作指导和职业素养的提高。“三师”紧密配合，协作完成学生顶岗实习任务。
“三方监控”，即学生顶岗实习实施学校、企业、学生三方监控。学校及教学质量管理部门加强对学生顶岗实习管理工作的监控，及时收集企业、学生、教师的反馈信息，发现问题及时向有关部门反映，共同商量解决办法，不断总结经验，形成顶岗实习管理的持续改进机制，保证顶岗实习质量的不断提高；企业及企业导师加强对实习学生的实践管理，监控实习生操作质量；实习学生之间相互监控，及时发现和报告实习生的身体、心理等方面的问题。
二、强化顶岗实习前“5163”过程管理设计
为了保证学生顶岗实习的有序进行，保障工学结合教育培养高端技能人才的成效，我院结合自身实际，在学生顶岗实习前进行系统管理设计，强化“5163”管理举措。
“51”，即完善一套顶岗实习标准，健全并落实一系列实习管理制度，开好一个实习动员大会，选好一个实习队长，构建一条灵敏快捷的信息渠道。我院各专业都制定了顶岗实习标准，学校出台了一系列实习管理制度并强力落实。每年学生实习前要开院系层面、专业层面、实习小组层面三个动员会，针对性地对学生进行人生观、价值观、道德观、就业观教育。从细节入手 ，开展“吃苦”“忍耐”“纪律”“责任”“团队”“忠诚”教育。从低层做起，别把“眼高手低”当自信，正确定位，调整心态；确定好实习队长或小组长，建立纵横贯通的师生信息交流渠道，形成学校顶层、职能部门、教学院部、专业教研室、专业教师整体联动，共同参与学生顶岗实习管理工作的新格局。
“63”，即签好3个协议：学生与企业的用工协议、学校与企业的培养协议、学校与学生的管理责任协议；定好3个导师：企业导师、专业导师和生活导师；预设3个预案：学生工伤事故处理预案、人身与财产安全事故处理预案和学生劳动用工纠纷处理预案；落实3个检查：学校组织巡回检查、“三师”定期不定期检查、实习队日常检查与实习生自查；强化3方责任：学校责任、企业责任和学生责任；做好3个考核：实习生自我总结考核、“三师”鉴定考核、院部鉴定考核。我院签订了学校、企业和学生三方顶岗实习协议书，规定了三方的职责，维护三方的合法权益，明确教育部门、校长、班主任、专业教师、企业五大顶岗实习责任主体，强化专业（专业负责人、专业教师、班主任）、企业两大责任实体，强化专业在学生实习中的责、权、利地位；完整配备了企业导师、专业导师和生活导师，并强化“三师”沟通和学校、企业、学生双方沟通与多方沟通；签发了《顶岗实习工作手册》《顶岗实习安全须知》《顶岗实习安全协议》等，建立突发事件逐层报告制度，规定了事故报告程序，并结合多年顶岗实习所涉及的工伤、安全、劳动纠纷等方面的问题，预设了16种事故处理预案；制定并实施了行之有效的《顶岗实习检查指导制度》，明确了学校顶岗实习管理部门的检查内容，规定了企业导师与专业导师各自的检查责任，定期组织院校领导及专业带头人到学生顶岗实习企业进行巡回检查，加强与企业的沟通和联系，实时反馈学校、企业、学生的各种信息和意见；学校和企业共同制定了《顶岗实习成绩评定办法》《顶岗实习鉴定表》，双方共同参与学生顶岗实习考核与成绩评定，通过严格的顶岗实习考核评价，使学生重视顶岗实习日常表现和专业考核内容的学习，注重专业技能学习和综合素质养成，有效提高了就业竞争力。
三、综合性高职院校顶岗实习的三种管理模式
1.实习区域集中，企业分散的区域“教产工作站”管理模式。对于部分工科专业以及财经、管理类等专业，我院探索在“珠三角”“长三角”“环渤海地区”等设立“教产工作站”，定点管理区域内学生的顶岗实习。“教产工作站”是学校产学合作、顶岗实习工作网络中的重要结点，其主要作用是开发、协调区域内集中与分散的实习基地，为专业与企业合作牵线搭桥，负责区域内顶岗实习过程管理的工作协调，通过完善协调机制、互惠机制、保障机制等，推动多元整合、深度融合校企合作长效机制的形成。一是完善协调机制。要协调各方工作，明确各方的责、权、利，协调各方确定人才培养规格，学校为企业提供职业培训和技术服务，企业为实践教学提供岗位、项目和实践指导教师等，以提高顶岗实训的针对性和实效性。二是完善互惠机制。互惠机制是维系校企合作良性运转的动力和纽带。在校企合作框架下，企业通过持续推行“厂中校”和“车间课堂”帮助学校改善实习实训条件，学校根据企业生产和发展的需要进行人才培养，开展产品研发，调整专业结构使之与企业的技术结构相吻合，帮助企业不断发展壮大。三是完善保障机制。为保证校企合作的顺利开展，必须建立一整套保障体系，从制度层面规范和推进校企合作。通过校企合作共建实训基地、“双师型”教师培养、兼职教师和企业技术骨干聘任考核、企业职工继续教育实施管理、校企合作教育人才培养质量监督和评价管理、企业顶岗实习管理办法、校企联合科研开发管理、科技成果奖励等多个方面，从不同角度对校企合作行为进行规范和建设，保证合作双方各自目标的实现。
2.实习区域分散，企业集中的“教师流动工作站”管理模式。对于医护类、酒店管理类专业及部分批量需求的工科专业，我院以企业为主体，学校参与，师企对接，在企业建立“教师流动工作站”来开展顶岗实习管理，建立管理制度，制定管理办法。先后建有大洋电机、大禹电气、北大医学院、孝感市中心医院、上海聚连电子等“教师流动工作站”，定期选派一定数量的专业教师进入流动工作站进行挂职锻炼。依托“教师流动工作站”，校企合作申请科研课题，进行前期调研、项目研发，促进科技成果转化；通过开展职业技能鉴定和企业技能大赛，为教师进行项目化教学改革提供平台，为学生顺利进入企业就业奠定基础。“教师流动工作站”成为学校及时了解行业发展趋势、企业生产状况以及企业人力资源需求的平台，成为学生顶岗实习管理、建设双师结构教学团队、落实校企合作项目、开拓校外实训基地和开展产学研合作等的常设机构。
3.实习区域分散，企业分散的“参与制”管理模式。“参与制”本身是金融寡头逐级参与、层层控制，形成金融资本控制体系的管理模式。我院根据文科类、建筑设计类、旅游管理类专业顶岗实习的实际情况，借用了类似于“参与制”的管理模式。学校控制若干个专业实习管理实体，专业控制若干专业导师和生活导师，专业导师和生活导师控制若干个区域实习队长，区域实习队长控制若干个实习班长，实习班长控制若干个实，如此逐级控制、层层管理，形成一个自下而上、自上而下的畅通的管理路径。
在探索和实践学生顶岗实习模式的同时，我院不断加强教学内涵建设，专业设置适应产业发展和企业用工变化，招生规模与市场需求有效对接；充分利用和整合优质教育资源，有效开辟与专业对口的顶岗实习基地；拓展和丰富学生顶岗实习内容，提高顶岗实习质量。
[参考文献]
[1]谭辉平，李芹，廖俊杰，等.做实高职顶岗实习 有效推进工学结合[J].中国高教研究，2008（1）.
关键词：顶岗实习；问题；对策
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1008-4428（2012）09-122 -03
高等职业教育不同于普通高等教育，其目的是培养适合社会经济发展需求的高素质、复合型、应用型人才。高职教育在人才培养过程中不能仅仅重视理论知识和专业技能的传授和培训，而应该立足经济社会发展对人才的需求，培养适合企业各类岗位需求的人才。教育部在2006年11月16日颁布了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号文），明确指出：“高等职业院校要保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习……”，顶岗实习是有利于增强学生能力的教学模式。
顶岗实习一般由学校统一组织，学生在老师的指导下，到企业从事某一与专业相关的岗位的工作，持续时间通常在半年左右。通过这些工作实践，学生能够更好地掌握专业技能和职业素质，为就业打好基础。顶岗实习是高职教育育人的重要环节，能更好地完成高职教育人才培养目标。笔者所在的学院自2007年下半年以来就已经组织了六批次近千人的商务英语专业学生赴上海、南京、苏州、宁波等各大涉外酒店、外贸企业和培训机构参加“工学交替，顶岗实习”，每次顶岗实习都持续半年时间，共涵盖了商务英语专业四个年级、90%的学生，促进了商务英语专业人才培养。
一、顶岗实习对高等职业教育人才培养的意义
（一）顶岗实习有利于实现高职人才培养目标
正如前面提到的，高职教育培养的是高素质、复合型、应用型人才。高职学生不仅要具备一定的理论知识和专业技能，更重要的是要成为适应市场和岗位要求的应用型人才。顶岗实习为学生提供真刀真枪的实战机会，让他们在校期间就可以接触到与专业相关的岗位锻炼，能更早地将在课堂中学到的理论知识与实践相结合，以便更好地适应将来工作岗位的要求。顶岗实促进了高职人才培养目标的实现，已经成为高职人才培养的重要组成部分。
（二）顶岗实习有利于实现学生高质量就业
顶岗实习的过程在某种意义上来讲也可以说是学生的“预就业”过程。他们通过半年左右的顶岗实习，能更真真切切地了解与自身专业相关的岗位的真实情况和要求，为他们毕业后的就业打下良好的基础。实践证明，有的学生认为顶岗实习的岗位比较适合自身发展，他们在顶岗实习结束后留在实习企业，提前实现了就业。而另外一部分学生经过顶岗实习，明白了自己真正喜欢的就业方向是什么，引导他们在毕业后的就业过程中朝着正确的方向前进。
（三）顶岗实习有利于促进高职课堂教学
实践证明，经过顶岗实习后，大多数学生更加明白了自己今后继续努力的方向，也认识到了现实中职场竞争的残酷性。在结束顶岗实习后的返校学习中，教师们普遍反映，学生们的学习目标更加明确了、学习动力更加强劲了、学习态度更加端正了。因此，顶岗实习能促进课堂理论教学，使学生能更好地掌握理论知识和专业技能，从而也促进以后的就业。
二、商务英语专业学生顶岗实习过程中的问题
笔者参与组织和管理江苏经贸职业技术学院商务英语专业学生的顶岗实习工作已经五年时间。在这五年多顶岗实习工作的实践和探索中，我们认为在学生顶岗实习的组织和管理上还存在以下几个方面的问题和困难：
（一）与专业对口的实习岗位相对不足
商务英语专业不同于其他理工科专业，培养的是面向外贸公司、合资企业、企事业机关单位的商务、文秘、翻译、外贸业务、销售代表及管理人员等，而不是技能型一线操作工。事实上，大多数企业接受的顶岗实习学生主要从事一线操作工或是服务员这样的劳动力密集型岗位。因此，商务英语专业学生专业对口的顶岗实习岗位较少，学校能选择的顶岗实习岗位面较小。
2007年，我们安排第一批2006级商务英语专业学生顶岗实习的岗位大多是在上海和南京的各大涉外酒店，学生们大多从事的是客房和餐饮的服务工作。对此，大多数学生表示不满意，我们也是充分理解但又是毫无办法。顶岗实习岗位专业不对口给组织和管理工作带来了巨大的困难，家长表示不理解，学生顶岗实习过程中流失严重，教师们做了大量的抚慰和说服工作。
（二）企业用人观念与人才培养有偏差
毋庸讳言，许多接受顶岗实习学生的企业都把实习学生看成是廉价劳动力，他们用较低的工资，安排学生做与正常员工劳动强度基本一致的工作，对在工作中学生出现的失误也不能与教师一样采取教育和引导的方式，更多的是训斥和谩骂。这些都是违背学校组织顶岗实习初衷的，也是不利于高职人才培养目标的。
五年多来，大多数学生中途停止顶岗实习几乎都是因为无法忍受企业高强度的工作量和较差的工作环境和人际关系。对此，我们在选择企业前几乎每次都带领学生干部实地考察顶岗实习企业，尽量把真实的情况告诉给学生。同时也做好“预防针”工作，尽可能把实习中可能遇见的种种困难和不满提前告诉给学生。此外，每次与企业管理人员的及时沟通，使他们逐步改变对待顶岗实习学生的态度，也成为我们管理工作的重要组成部分。
（三）学生往往不理解顶岗实习的意义
在一般人看来，上学或是学习往往指的是在课堂上的学习，学习的内容也通常是书本知识。顶岗实习这种新的学习方式往往为学生和家长所不理解，他们认为把学生赶到企业去“上班”，学校不用教学，老师不用上课，是对学生的不负责任，也有相当一部分家长和学生为此而不缴学费。
自开始实施商务英语专业学生顶岗实习以来，我们一直努力加强与家长的联系和沟通，通过网络和说明会向家长传递最新的高职教育人才培养模式的信息。同时，由于有了几年的坚持，近几年来的商务英语专业学生都逐渐明白了顶岗实习在他们三年学习中的地位，也渐渐接受了顶岗实习。
（四）教师对顶岗实习工作认识不到位
学生参加顶岗实习势必对课堂教学有所干扰，许多课程因为学生顶岗实习而中止。有的学期因为学生外出参加顶岗实习，一部分教师就无法完成学校规定的工作量，而另外的学期因为顶岗实习学生返校需要加课，这部分教师的工作量就很大。为此，从个人的角度出发，这部分教师对顶岗实习工作很是不理解，他们认为，顶岗实习纯粹就是为企业提供廉价劳动力，影响的正常的教学工作，中断了学生的学业，不利于人才培养。因此，顶岗实习工作的组织与实施，我们面临的不仅是要与企业沟通，向学生说明顶岗实习的意义和重要性，还要做好这部分教师的工作。
三、完善顶岗实习组织和管理的对策和措施
经过这么多年商务英语专业学生顶岗实习的组织和管理，我们克服了一个又一个困难，解决了过程中出现的各个难题，逐步解开了来自部分教师、家长和学生的思想疙瘩，顶岗实习已经成为商务英语专业人才培养的重要组成部分。要解决顶岗实习过程中出现的各类问题和克服各种困难，可以从以下几个方面来努力：
（一）要加强校企深度合作
顶岗实习最基本的要求就是学生通过在企业参加与其专业相关的岗位上的工作，使得他们能在实践中得到专业技能的锻炼，以便将来能更快地成为一个职业人，企业很明显在高职学生顶岗实习过程中起着非常重要的作用。但正如前文所指出的那样，学校能找到的与学生专业相关的顶岗实习岗位往往不足，且企业接受顶岗实习学生的动机与学校在人才培养方面存在着矛盾，所有这些都不利于顶岗实习工作的开展。为此，学校要发掘各方面资源，利用政府搭建的各种平台，加强与企业的深度合作，建立较为稳固的校企合作机制。在顶岗实习的组织过程中，既充分考虑到企业的需求，又毫不动摇地坚持高职人才培养的目标。
自2011年以来，江苏经贸职业技术学院与阿里巴巴（南京）B2B平台建立了长效合作机制，每年该平台为我院商务英语专业学生顶岗实习提供大量的小企业外贸实习岗位，既提供了充足的岗位，又保证了实习岗位与学生专业相关。此外，我院还与包括香格里拉大酒店在内的上海、南京等近十家四星级以上涉外酒店和南京马力教育培训有限公司等建立了长期合作关系，为学生顶岗实习提供了更多的岗位选择。校企深度合作为顶岗实习工作的开展提供了良好的基础。
（二）要把顶岗实习列入人才培养方案
近年来，虽然国家和各级教育部门都加强了高职教育的顶岗实习工作，也制订了一系列的文件和制度，但囿于前文所述的各种问题和困难，高职学生的顶岗实习开展并不顺利和普遍，仅限于某些特定专业和特定时间。虽然学校和教育部门已经意识到顶岗实习工作的重要性，但由于实施的困难，并没有将其列为人才培养方案的一部分，对这一部分的考核也不具备强制性。
几年来的经验使笔者认为，要将顶岗实习列入人才培养方案，才能强力推动这项工作的开展。我院商务英语专业学生的顶岗实习，在刚开始的时候也没有列入人才培养方案。学生何时参加实习、到哪里实习、实习如何考核以及教师工作量如何计算等都没有明确的制度可依。起初的顶岗实习往往在学期中间，有了合适的岗位，学生就中断课堂学习外出实习。实习过程中，学生中途离职，也没有合适的制度来约束。近两年来，随着各项条件的日益成熟，顶岗实习已经列入我院商务英语专业人才培养方案，明确规定三年级上学期学生外出参加顶岗实习，并有严格的考核机制，这为顶岗实习的各相关工作的开展提供了依据。
（三）要培养“双师型”教师队伍
学生顶岗实习的质量很大程度上取决于指导教师的业务水平及教育水平。正如前文所提到的那样，有的教师本身由于从个人利益出发，对顶岗实习工作也充满着不满和不理解，他们怎样能指导好学生的顶岗实习呢？在组织学生顶岗实习的同时，高职院校也要鼓励专业教师下企业指导，及时了解实习生的学习和思想情况，帮助实习生解决思想和业务上的各种问题。同时也可以聘请校外实习基地素质高、业务精湛的技术员或工作人员作为指导教师，与学校共同参与对实习学生的管理和教育，确保顶岗实习效果，也达到企业用人目的。通过学校教师与企业人员互兼互聘，共同建设专兼结合的“双师型”教师队伍，能有力提高顶岗实习的质量和效果。
自2009年上半年以来，为适应高职教育发展的新要求，建设一支理论知识扎实、实践水平高的“双师型”教师队伍，江苏经贸职业技术学院在全院范围内施行“访问工程师”制度。按照专业对口、企业就近的原则，每年选派一定数量的专业教师到本行业有影响的龙头企业或是有学生顶岗实习的企业参与为期半年的生产实践或是管理，为理论教学积累实践经验。通过此项制度，商务英语专业共有近十名教师获得了“双师”认证，成为学生顶岗实习合格的指导教师，大大促进了商务英语专业学生顶岗实习工作的开展。
总之，顶岗实习是实现高职教育人才培养目标的重要组成部分，虽然面临着各种各样的问题和困难，只要我们不断深入研究、加强各方面的努力，就一定能把高职学生顶岗实习落到实处。
参考文献：
[1]刘越，刘辉光，潘琳.工学结合、校企合作加快高技能人才培养[J] .机械职业教育，2008，（01） .
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作者简介：
关键词：信息技术；中职学生；顶岗实习
一、当前中职学生顶岗实习管理方面存在的问题
随着社会经济和科学信息技术的发展，我国中职学校学生顶岗实习管理工作取得了较大的进步和发展，顶岗实习管理工作得到了进一步的加强，学生实践能力也得到了相应的提高。但是，调查研究发现中职学校学生顶岗实习管理工作依然存在着较多的问题，由于在中职学生顶岗实习中没有充分运用信息技术，致使企业、学校以及学生个人在顶岗实习过程中疏于管理、教育和自我约束，导致未能充分发挥顶岗实习的作用。具体情形如下所述。第一，企业缺乏足够的重视。学校与企业合作对学生开展顶岗实习，企业在中职学生顶岗实习的过程中需要给予相应的工作指导和管理。但在实际工作中，企业只注重学生的顶岗，不注重学生的实习。对于中职学生来说，顶岗实习的最大作用就是能够给予他们实习锻炼的机会，接受专业的指导和业务培训，为将来工作打下坚实的基础。如果学生在顶岗实习的过程中不能从企业那里学到职业技能，那么顶岗实习的作用将会大打折扣。第二，教师不能全程进行指导与管理。顶岗实习是根据专业为学生提供相应的单位实习锻炼，由于专业类别较多，学生被分散在各地，实习时间较长，而教师教务工作繁重，不能全程性地参与到学生顶岗实习的过程中，不能给予学生专业的指导和管理，致使学生在实习的过程中学不到相应的知识，专业技能也得不到相应的提高。第三，学生自我约束能力较差。大部分学生走向实习岗位后在前期由于充满了好奇和新鲜感，能够在实习岗位上认真地工作，积极学习相应的专业技能。但是，随着实习时间的加长，长期从事一定的工作，学生容易产生厌烦情绪，自我放纵，不能很好地遵守企业单位的规章制度和学校顶岗实习的相关要求，进而导致实习失败。
二、运用信息技术加强中职学生实习的管理
中职学生的顶岗实习工作分为前期的准备筹划、中期过程的监控与管理以及后期的考核评价等阶段，每一个阶段都由多个环节组成，为了保证中职学生顶岗实习工作有序、顺利地开展，学校必须积极运用信息技术加强顶岗实习的监督与管理。为此，需要做到以下几点。第一，中职学生顶岗实习前期运用信息技术做好信息服务工作。首先，学校利用信息技术向教师、学生以及管理人员相关的信息，让学生、教师以及顶岗实习的管理人员在第一时间了解相关专业的实习情况以及学校和企业关于顶岗实习的规章制度等。其次，利用信息技术建立学生、学校和企业之间的沟通交流机制，让学生及时了解企业对实习能力的要求，让教师及时了解学生在实习过程中的表现，让企业及时掌握学生的基本情况，进而根据实际情况作出相应的调整。第二，运用信息技术做好中职学生顶岗实习的监督与管理。从上文叙述可知，中职学生在顶岗实习过程中，学校、企业以及学生自身都没有做好各自的工作，这正是由于在此过程中缺少系统、全程性的管理才导致各方没有尽到相应的义务，所以，在此过程中运用信息技术加强学生顶岗实习的监督和管理显得尤为重要。首先，学校可以安排相应的人员利用信息技术实现对学生顶岗实习的全程监督，做好学生实习过程中表现的数据统计，及时了解学生在实习中遇到的问题并给予指导。通过长时间的监督和管理，利用信息技术来分析学生在顶岗实习中的具体表现。其次，利用信息技术监督企业工作。学校在学生实习规程中利用信息技术不仅可以监督管理学生，也可以监督企业的相关行为，督促企业严格按照合同要求给予学生顶岗实习的指导和管理。再次，运用信息技术加强学校学生顶岗实习管理人员的监督与管理，防止监督管理人员不作为，督促监督管理人员做好管理监督工作。第三，运用信息技术做好顶岗实习后期考核考评。学生顶岗实习后期考评由企业的负责人、顶岗实习教师以及学生本人对学生的顶岗实习表现进行总体的评价与分析，并且在信息技术的支持下做好学生顶岗实习的定量分析和定性分析，让学校和学生对自己的专业技能有一个清晰的认识。
关键词：中职 学前教育 顶岗实习
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）08（b）-0159-02
《国务院关于大力发展职业教育的决定》中的“2+1”教育模式，即在校学习2年，第3年到专业相应对口的指定企业，带薪实习12个月，然后由学校统一安排就业。由此，我们可以看出顶岗实习环节在整个教学过程中占有十分重要的地位，尤其是在职业教学过程中的地位更为突出。因此，顶岗实习是中职学校人才培养计划及教学活动的重要环节，是培养学生具有实践能力、创新意识以及创业精神的重要途径。
1 明确学生顶岗实习的重要性
学校在组织学生顶岗实习时，应严格按照专业对口的原则。如果学校将学生视为廉价劳动力，将顶岗实习转化为简单劳动，不但不能完成教学目标，还会使学生对实习失去兴趣，从而影响学生对本职业的正确认知。
中职学校需要尊重教育规律。学生在校期间，应夯实理论基础。学校应及时跟踪市场需求的变化，主动适应行业和社会发展的需要，有针对性地调整课程结构；以就业为导向，以提高学生职业能力为目标，改革课程体系，使其更加贴近幼儿园工作流程，学生进入幼儿园后能够胜任工作。只有这些准备都做好了，顶岗实习才能使学生学到真正的技能，同时实习单位也才可能从中发现可用之才。只有这样，顶岗实习才能长期推动下去。
从教育过程来说，学生到幼儿园顶岗实习，虽然教育行为没有发生在学校，但是实习过程依然是学校教学的重要组成部分，是学生将理论知识转化为实际操作技能的重要环节。对中职学校的学生来说，它更是一个能够在真实工作环境培养严谨的工作作风、良好的职业道德和素质的重要步骤。
2 抓好学生顶岗实习的三个阶段，促进顶岗实习有效进行
在实践工作中，学前教育专业学生顶岗实习应按照以下三个阶段进行：即动员准备阶段、实施完成阶段、检查处理阶段。
（1）动员准备阶段是整个顶岗实习成功的关键。
首先，在校内开展顶岗实习动员大会，邀请以前的优秀毕业生回学校现身说法，指出顶岗实习中可能出现的困难以及实习生应做好哪些准备，发放实习指导手册，使学生了解顶岗实习的意义、任务以及纪律要求、考核内容、考核方法等；同时由专门的就业指导教师走进班级进行职业教育。其次，根据培养计划积极与实习基地联系，安排确定相应的顶岗实习岗位，制订可行的顶岗实习方案；确定实习单位与指导教师，明确各自的指导内容与工作职责，通过双向选择的原则，划分实习小组并安排学生与实习单位园长面对面沟通交流；最后由学校、实习单位和学生签订顶岗实习协议书，就顶岗实习期间的工作时间、工作待遇、安全职责等进行约定，明确各自的责任、权利和义务。
（2）认真组织好实施完成过程，帮助学生顺利上岗。
顶岗实习的实施过程是顶岗实习的核心，实施阶段的管理是保证实习质量的关键。在多年的实践中，我们的安排是校内指派专门的实习指导教师与实习生共同进驻实习单位，全程指导。以前，学生到实习单位后，在陌生的工作环境中会遇到很多困难，与实习单位的指导教师不熟悉，不敢或不好意思求助，以致产生畏难情绪甚至放弃实习。针对这种情况，我们在学生实习时，安排专门的实习指导教师带队将学生送至实习岗位，帮助学生熟悉环境，解决困难，消除实习恐惧，保证了实习顺利进行。我们要求学生按照幼儿园的考勤制度，按时到岗实习，认真完成实习任务。实习指导教师每天巡视各园，及时了解学生实习中遇到的困难和问题，指导学生分析问题、解决问题，提高学生应对问题的能力。制定“听课、观摩――评课――试讲――上课――反思――再试讲――上课”教学实习流程，学生的教案由带班的实习指导教师审核后才能实施。学生在实习单位忙碌一天，有什么收获若不及时总结，很可能就流失在时光中了。我们要求学生每天写实习工作日志，将实习中的感悟、遇到的困难、美好的瞬间都记录下来，将自己实习中的进步记录下来，真切感受到自己在实习中的成长，增强实习的成就感。定期组织顶岗实习学生分小组开展座谈，就实习中的感悟进行交流，分享实习中的经验、教训，使学生不断提高实践能力。
（3）做好顶岗实习的检查工作，发现问题及时处理。
顶岗实习的检查是顶岗实习顺利进行的重要保障，任何一项工作，如果没有检查就不能及时发现问题，就有可能流于形式。在实习过程中，我们开展学生自查，实习小组互查，指导教师巡查，实习单位和学校抽查，在实习中和实习末还安排两次大型检查，对学生的整体实习效果以及校内外指导教师的指导情况进行总结，客观地对学生的顶岗实习活动做出评价。
及时处理顶岗实习中的问题是顶岗实习的重要延伸，是实习效果的扩展。我校根据实习过程中学生的表现以及用人单位的前沿动态、发展方向合理调整课程计划，使培养目标更符合社会需求，同时总结经验教训，为下次实习顺利进行奠定基础。检查中我们发现实习指导教师写实习评语有随意化倾向，认真的教师能对实习生的态度、知识、能力等各方面表现进行评价，有些指导教师却只有寥寥几句评语。我们经过认真分析，制定了实习生评价指标和评价标准，使实习评价更加规范。实习结束后，实习生要提交个人实结，幼儿园实习指导教师评语和实习成绩。通过总结，客观认识自身优势，找出工作中的不足，明确努力的方向，为今后的职业生涯奠定了良好的基础。
3 通过转变身份，提高学生对岗位的适应性
顶岗实习是学生在实际工作岗位以“准员工”的身份工作，是由学生向员工转变的过程，接受实习单位文化熏陶，认同并融入团队，是学生顶岗实习的重要内容，有助于提高学生对岗位的适应性。据调查，接受实习学生的幼儿园对学生的知识，技能和态度各有侧重，但最为关注的是学生的态度，他们希望实习生能安心本职工作，对工作有责任感，对幼儿有爱心。在顶岗实习中，我们重视对学生工作态度、工作责任心等职业道德的教育和考评，使之成为合格的职业人。一名学生进入幼儿园实习后，指导教师安排她给孩子喂饭、帮助孩子穿脱衣服，打扫活动室，她感觉自己很受累，认为指导教师不愿做这些事才派给自己做，满腹牢骚，态度消极，应付差事。实习指导教师及时与她谈心，通过耐心讲解，终于使学生认识到这些工作在职业成长中的价值，愉快地投入到工作中，还多次受到实习幼儿园的表扬。在顶岗实习中我们要求学生静下心、能吃苦，有爱心，逐步磨练吃苦耐劳的意志和品格，为成为一个优秀幼儿园教师奠定基础。
顶岗实习时的教学任务既有理论知识的学习，又有实践技能的培养。一方面，我们继续重视学生理论水平的提升，结合实习安排好相应课程的教学，采用远程网络教学、自学等方式增加学生的知识储备，通过实习岗位的现场教学引导学生用所学理论思考实践中遇到的困难和问题，不断培养学生的学习能力、教育教学能力和教研能力，为毕业后适应岗位需求提供条件。另一方面，学生在实习单位指导教师的带领下，通过指导教师的指导，自己的认真学习，用心体验，不断尝试，反复操作，有针对性地进行岗位技能训练，具备了初步的教育教学实践能力，基本能够适应岗位工作的需要。
4 结语
近几年，很多中职学校不断加大投入力度，特别是大连商业学校的学前教育专业，先后建成舞蹈室、电钢琴室、钢琴房、手风琴室、声乐室、手工活动室、幼儿园教育活动实训室等多个实训室，为学生实现专业培养目标创造了良好条件与环境。为了更好地贴近一线教学，满足应用型人才培养的需要，学校又与知名幼儿园合作开办了教学实训一体化的校园内幼儿园，为实践教学提供了强有力的保障。
总之，中职学生顶岗实习是一项系统工程，直接影响人才培养的质量。只有中职学校、用人单位、实习学生共同努力，落实目标责任，加强顶岗实习过程的教育和管理，全面做好顶岗实习教育教学环节，使学生通过顶岗实习具备良好的职业道德素养，掌握相应的专业基础知识和职业技能，增强岗位适应性，进一步提高就业竞争力，最终成为一名合格的幼儿教师。
参考文献
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[6] 李志东.浅析高等职业教育“校企合作、工学结合”的现状及对策[J].商业经济，2012（2）.
关键词 高职 焊接专业 顶岗实习 利弊 对策
在高职院校中，顶岗实习是高职焊接专业毕业生最后一项实践性教学步骤，可以培养学生理论联系实践的能力，将在学校掌握的知识与技能应用于企业的实际生产当中，可以使学生适应焊接工作，缩短实习期，与学生的就业、发展、成才具有直接关系。
一、高职焊接专业学生顶岗实习利弊分析1.高职焊接专业学生顶岗实习的优势高职焊接专业的顶岗实习，指的是学生掌握理论基础和专业技能后，从事生产实践的过程。利用顶岗实习，学生可以在真实的工作环境中，将理论知识应用于生产实践当中，将自身的感性认识上升为理性认识，出现一个质的飞跃。通过顶岗实习，可以提高学生的焊接能力和生产实践水平。可以培养学生的职业道德，顺利完成学业；在顶岗实习中，焊接专业的学生要深入焊接工作第一线，亲身体会焊接生产实践，可以实现教育与生产劳动的结合，学生在经过一定时间的焊接岗位锻炼以后，可以适应焊接工作，提高学生就业能力。2.高职焊接专业学生顶岗实习存在的问题（1）实习目标不明确。在焊接专业的学生顶岗实习中，要求实习学生、指导教师和实习企业三者实现协调配合，具体教学目标是：使学生形成优秀的职业道德，自觉遵守企业的规章制度和日常规范，养成遵纪守法的行为习惯；使学生树立合作意识、质量意识、竞争意识和创新意识；不断提高专业技能和工作能力。但在实际实习中，很多学生不了解实习目标、实习步骤和工作质量，在对学生进行具体指导过程中，指导教师和实习企业没有制订详细的指导计划、具有很大的随意性；实习企业不明确实习学生所要达到的实习目标和技能标准，不能合理安排实习岗位。（2）企业缺乏热情。在众多企业当中，因为存在竞争压力、经济效益、企业管理等多种因素，企业不愿意引入顶岗实习的学生。还有学生刚刚进入企业时，操作技术较差，企业都担心会使企业的正常生产受到影响，从而加大资金投入；更为重要的是存在商业机密和核心技术等，所以企业都不愿意接收顶岗实习学生。（3）管理监控不到位。在实行顶岗实习前，学校、实习单位和学生本人没有签订实习协议，没有规定三者各自的权利和义务，形成不能实行有效管理。在顶岗实习中，出现了人少、点多、面广、过于分散的现象，有的学生经常变换实习单位，学校和实习单位不能进行实时交流与沟通，不能及时配备实习指导教师，缺乏完善的管理制度，导致实习不能收到应有的效果。（4）评价考核不合理。科学合理的考核评价，可以衡量学生的顶岗实习成绩。在当前的高职院校的顶岗实习中，考核学生一般分为实习日记、实结和实习单位鉴定，在一般情况下，由学生评价、企业教师考核、校内指导教师考核三部分组成。企业指导教师评语没有针对性，对所有学生使用相同的评语；学校指导教师因为没有跟踪学生的学习工作，对学生的实习情况不了解，因此只能依据学生的实习日记和实结进行考核，缺乏客观性和公正性，不能合理评价学生的实习效果。（5）不能正确认识薪酬待遇。很多学生不能正确认识顶岗实习，没有明确实习目标，没有重视自身职业道德的培养、专业技术的形成、实际工作能力的提升，而是非常重视实习环境和实习待遇，有时认为自己付出的劳动与得到的报酬不符，不能安心实习工作，有的学生经常变换实习单位，导致顶岗实习不能收到应有的效果。
二、提高高职院校焊接专业学生顶岗实习效果的策略1.设立有关政策法规政府应该制订关于高职院校顶岗实习的政策文件，要求企业应该配合高职院校的顶岗实习工作，对负责高职院校顶岗学习工作的企业给予一定的经济补偿，同时依据企业负责的产学合作教育责任和本身对教育的贡献，给予一定的奖惩，使企业积极参与到高职院校的顶岗实习工作中，使高职院校的办学形式成为政府引导，高职院校为主体、大量企业积极扶持的局面，保证提高学生的综合素质。2.科学设计顶岗实习制订科学合理的实习环节，在全面完成教学任务的基础上，使课堂教学与校外实习有机结合在一起，全面谋划教学过程，不断加强教学改革，对焊接专业的学生合理设计顶岗实习环节，科学确定焊接专业学生的实习内容，使学校、学生、企业三者都明确学生的顶岗实习目标，制订完善的实习评价系统，运用规范的顶岗实习教学文件，实现顶岗实习的科学化、规范化发展。3.建立管理监控制度在高职院校的顶岗实习中，要建立完善的顶岗实习规章制度。无论是学校还是企业都应参与制订顶岗实习的监控制度，如学生的顶岗实习步骤、学生实习成绩的考核、校企指导教师参与实习管理规定等，科学规定学生、学校、企业在学生顶岗实习中的权利和义务、责任，才能保证顶岗实习工作的稳定发展，才能培养具有实际工作能力的人才。4.强化实习监控管理建立顶岗实习制度，将焊接专业学生的顶岗实习作为一项重要课程来管理，学校要切实负责学生的校外实习管理工作。明确顶岗实习就是一项教学任务，进行明确的责任分工，确定指导教师、指导时间，制订合理的指导时间表；再有，为每位指导教师深入企业计算课时，并给予一定的经济补助，明确教师的责任、义务、权利。对实习过程中的学生进行思想政治教育，制订严格的实习考核机制，创建顶岗实习资源平台，切实管理和指导学生的顶岗实习工作，不断提高实习质量。5.制订完善顶岗实习策略在实习工作中，确定以实现学生就业为目标，以提高学生的能力、技术、素质为目的，创建形式多样的校企合作办学模式，利用社会力量，建立实习与就业相统一、数量众多的顶岗实习企业，使学生在实习中可以自由选择顶岗实习岗位，将顶岗实习工作落到实处。另外，利用学生家长的积极参与，建立企业提供、学校推荐、自主选择的顶岗实习新方法。6.应用合理的实习考核办法建立科学合理的学生实习考核评价体系，在对学生实习成绩评价中，要求用人单位积极参与。做到定性考核和定量考核相统一、日常工作考核和成绩考核相统一、实习态度考核和业绩考核相统一、自我评价、企业评价、指导教师评价相统一。值得注意的是，应该重视学生的过程性评价，可以全面考察学生的工作态度、遵守纪律、实习成绩，收集各种考核材料，利用职业技能测试开展全面评价，保证评价的公开、公正，做到实事求是，防止出现误差。总之，在高职院校焊接专业的学生顶岗实习中，不但要求学校本身积极努力，而且需要政府和企业的大力支持。只有依据企业利益，加强校企合作，建立完善的顶岗实习政策法规，在政府的积极指导下，才能使高职院校的顶岗实习收到应有的效果，为祖国发展培养高素质的技能型人才。
参考文献：
[1]祝战斌.高职院校顶岗实习面临的难题与对策[J].农产品加工，2010，（05）.
摘要：目前，高职院校顶岗实习无论从学校、企业、指导教师以及学生各方面都存在着诸多问题，致使实习效果差，流于形式。为解决这些问题，以河源职业技术学院顶岗实习实践经验为例，从规范学校组织管理工作、增强企业参与意识、加强师资队伍建设、提高学生实习适应性四个方面进行了对策研究。
关键词：高职院校顶岗实习对策实践探索
高职院校顶岗实习教学是区别于本科院校的重要特征。顶岗实习是提高学生应用能力和实践技能的重要途径，有利于高职学生职业素养的全面提升。顶岗实习教学质量决定着职业教育质量的高低，决定着学生就业能力，决定着职业教育的生死存亡。但目前高职院校顶岗实习仍存在着许多问题，使得实习效果差，多数院校顶岗实习大多流于形式。
河源职业技术学院（以下简称我校）的领导十分重视顶岗实习教学环节，大力改革顶岗实习教学工作，各二级学院均制定了详细的顶岗实习计划及管理方案，加强了顶岗实习的管理。在顶岗实习教学方面取得了非常好的教学效果。现根据我校的做法及顶岗实习现存问题进行阐述并给出相应的对策。
一、顶岗实习中现存的主要问题
当前高职院校顶岗实习存在的诸多问题可以从四个方面概括，问题来源分别是学校、企业、指导教师以及学生。
（一）学校组织和管理工作不到位，缺乏过程管理和实时监控，很难全面客观地评价学生的实习成绩
大多数学校在组织和管理顶岗实习时均由学生原来所在班级的班主任（或辅导员）来承担，其主要形式有：学生定期回校汇报；指导教师定期回访企业；委托企业代管。但由于参与管理的人员不足、学生实习单位分散等原因导致不同学校之间存在一定的差异。总体而言，学校主要是在发生偶发事件时才出面管理，平时参与管理较少；有些学校没有承担相应的管理责任，还存在着对实习的学生放任自流的现象。因为缺乏过程管理和实时监控，学校也很难全面客观地评价学生的顶岗实习成绩。
（二）企业参与意识不强，配合力度不够
在顶岗实习过程中，企业扮演了非常重要的角色，但由于目前各个企业的核心价值均是实现经济效益最大化，要求履行太高的社会责任并不可行，而政府对于企业承担学生实习又没有相应制度保障，致使许多企业对学校顶岗实习的配合力度不够。有的企业对于学生的顶岗实习，并不关注学生技能的获得，而是把学生当作廉价劳动力使用；有的企业安排学生做与专业无关的工作，不重视实习生的专业提升；有的企业接受学生实习后，缺乏对学生进行指导和沟通，导致不少企业对学生实习敷衍了事、不负责任，学生达不到实习的预期效果。
（三）顶岗实习指导教师的能力欠缺，指导积极性不高
目前高职院校的许多教师都是从学校毕业就进入教学岗位，缺少企业实践经验，实践指导能力欠缺。除此之外，各高职院校教师数量有限，均要承担大量教学任务，许多教师只能够在学校从事实践教学和理论教学，加之顶岗实习单位非常分散，致使担任顶岗实习的指导教师不能够跟随学生一起深入企业。有些负责任的指导教师会经常与所带学生联系，较频繁的去实习企业回访，但其业绩和工作量难以估算，大多数的指导教师均根据学校所给的工作量做一些表面性的工作，指导的积极性不高。
（四）学生思想认识模糊，适应能力较差
当前高职院校的大部分实习生都是独生子女，缺少合作精神和吃苦耐劳精神，对老师和父母的依赖性强。突然从学校进入企业进行顶岗实习，在面对复杂的实习环境、枯燥而繁重的实习任务、简陋的住宿条件时很多人都很难适应。如果不对其进行思想教育，有些同学会轻视顶岗实习，在实习时混水摸鱼；有些同学会有极重的心理压力，致使顶岗实习任务无法顺利完成。
二、顶岗实习对策研究
顶岗实习的重要性不言而喻，既然存在诸多问题就要对症下药，逐一解决。根据我校的实践经验，现将顶岗实习问题的解决方案概括如下。
（一）规范学校的组织管理工作，制定全面客观的考核评价体系
1、开发顶岗实习实践教学管理系统，规范组织管理工作
为规范顶岗实习的组织和管理，进行过程管理和实时监控，我校开发了顶岗实习实践教学管理系统，所有的实习管理均要在该系统上完成。在进行顶岗实习时具有严格的工作流程，包括手续审批、过程检查、总结归档三个方面，具体内容详见图1。
实习之前需进行手续审批，在进行手续审批时，必须具备由校企共同制定的毕业实习计划、实习方案及安排表，实习的企业必须与所学专业对口，才能够获得审批。
实习过程中，要进行过程检查。在过程检查中学生应把在企业每天的工作情况在系统上向指导教师进行汇报，汇报时须有相关的佐证材料；指导教师负责对学生进行定期检查，对学生提出的各种问题进行解答；指导教师再将学生的汇报信息结合企业的反馈信息以周记的形式上传到管理系统，由院系、教务处、校领导来检查；为监控教师的指导情况，学校督导处、教务处相关人员会到实习企业进行寻访。
实习结束后，要进行资料总结归档。学生要上交毕业实习手册（内写有毕业实习日记）、毕业实习总结及毕业实习鉴定表。教师要根据学生自评、企业师傅评价、过程检查情况及上交材料情况按照考核评价体系进行成绩评定，再将所有的资料打印盖章并上交教务处备案。
2、根据学校、企业、学生三方评价意见制定全面客观的考核评价体系
实习成绩评定方式至关重要，制定全面客观的考核评价体系，一方面可以做到成绩评定公平公正，另一方面可以督促学生正确认真地对待顶岗实习。
我校顶岗实习成绩评定包括两大方面，分别是实习表现成绩和实习作业成绩。其中实习表现成绩由学生自评成绩、企业师傅评价成绩、指导教师评价成绩三部分构成。实习作业成绩由实习日记成绩和实习总结成绩两部分构成。学生自评成绩的给定要由学生提供佐证材料（包括在企业期间工作情况的照片、企业师傅评语等）；企业师傅评价成绩应综合考虑学生在企业的具体表现，如迟到、早退情况，动手操作积极性情况，解决实际问题情况，职业素质养成情况等；指导教师评价成绩要综合考虑学生上交材料的及时性和真实性，学生与教师联系的频次，毕业实习时是否有跳槽等。
尤其需要指出的是我校根据学生的实习情况做出评价后，可给学生颁发企业工作经验证明，对表现优秀的学生给予一定的奖励，提高学生顶岗实习的积极性，同时提高就业率。
（二）加强校企合作，增强企业参与意识，建立长期稳定的顶岗实习实训基地
自2006年教育部颁发《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教育部16号文）中着重强调了工学结合的重要性后，我校各专业均非常重视工学结合、校企合作。学校领导与各二级学院院长分别走访河源市及周边相关企业，与企业领导协商洽谈，签署校企合作协议。学校方面可派遣相关老师为企业解决生产技术难题，并与企业合作进行产品研发，为企业培养优秀的对口人才等；企业方面可派遣相关骨干参加专业建设指导委员会，并为学生提供顶岗实习场所。如此双赢的做法，使各专业都建立了长期稳定的顶岗实习实训基地。以我校机电学院数控专业为例，迄今为止已经与广州鑫泰科技股份有限公司、政星塑料制品（河源）公司、河源市龙记金属制品有限公司、广州勇威模具机械有限公司、西可通信技术设备（河源）有限公司、佛山伟经实业有限公司、美的电器股份有限公司等多家企业建立了校企合作，实现了校企深度融合。
（三）加强师资队伍建设，调动指导教师积极性
为加强顶岗实习指导教师的实践指导能力，我校在师资队伍建设方面主要有两点举措。其一是鼓励教师下企业，培养企业实践工作经验。教师可以在没有教学任务的情况下，半年或一年在企业挂职，学习实践经验，而学校仍以基本教学工作量的形式发放校发工资。其二是聘请企业资深高技能职工对专业教师进行培训，提高教师实践动手能力。每个学期学校各专业都会聘请企业技术骨干来学校进行讲座和实践培训，许多教师都切实提高了自身的实践动手能力，具备了丰富的实践经验。
为调动顶岗实习指导教师的积极性，学校主要做了两方面的努力，一方面是鼓励教师多与企业人员沟通合作，联系顶岗实习基地。对成功联系实习基地的教师，在年终绩效时给予加分的奖励。另一方面是鼓励教师成为顶岗实习指导教师，并与评优评奖挂钩，对表现特别出色的教师还会增加该项教学工作量的考评系数。以上做法大大调动了教师的积极性，各指导教师都非常努力地进行顶岗实习指导，在教师方面保证了顶岗实习的质量。
（四）认真对学生进行思想教育，采取循序渐进的顶岗实习模式，提高学生的实习适应性
针对学生在顶岗实习时出现的不适应性，我校在实习前、中、后都坚持对学生进行思想教育。在实习前，召开动员会和座谈会，提高学生对实习重要性的认识，同时解答学生提出的各种问题，为学生在企业中可能会遇到的困难给出解决方案，解放学生的思想包袱。在实习中，通过电话、短信、网络邮件、QQ、视频聊天等方式随时解决学生遇到的实际问题，减少学生的心理压力及孤独感和无助感，使实习效果达到最佳。在实习后，继续召开座谈会，让学生总结实习的收获和不足，同时指导教师做好记录，对有些没有解决好的问题要认真考虑解决方案，为更好的完成下一届学生的顶岗实习做好充分的准备。
除此之外，为更好的使学生适应企业的生活，可以采取渐进性的实习方式。如第一年进行一周的认识实习，让学生初步认识企业，了解企业的工作流程和工作要求。第二年进行一个月的顶岗实习，让学生了解所学专业的实质、企业所需人员的职业素质和专业能力，提升学生的专业水准，同时让学生更好地制定比较实际的职业规划。第三年进行半年的毕业实习，让学生逐步适应由学生向企业员工的角色转换。这种渐进式的实习方式可以使学生无论从心理上还是实践能力上都能够不断地适应企业生活，对提高顶岗实习的效果具有非常重要的意义。
三、顶岗实习实践效果
河源职业技术学院2011届毕业生在实施顶岗实习时以企业单位（各校企合作企业）现场招聘的形式进行企业与学生之间的互相选择，增强了顶岗实习的对口率、签约率及顶岗实习的集中性。在实习的前、中、后都进行了严格的管理，在校企合作、指导教师队伍建设、学生的实习适应性等方面都做出了最大的努力，同时对学生的实习成绩进行了公平公正且全面的考核，实习结束后实习单位与学生都非常满意，顶岗实习取得了良好的效果。
参考文献：
关键词：顶岗实习;高职院校;管理;指导
引言：
教育部教高[2006]16号文件明确指出：实验、实训、实习是工学结合人才培养模式改革的三个环节;要求高等职业院校积极推行顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式;要保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习。职业教育的特色就是工学结合、以能力为本位、注重实际操作技能，顶岗实习突出这种特色，更好的培养“创新型”、“复合型”技术应用型人才。
高职院校顶岗实习是高职学生在校期间必须完成的一项教学任务，其目的是让学生能够更好的融入今后自己所选择的工作岗位。通过顶岗实习，高职院校能够充分的调动社会各类资源为学生服务，使学生能够在真实的环境下工作。以此了解企业的运行模式。通过生产、管理等一系列生产实践活动，充分的将理论知识联系到实践中去，全面的提升综合能力，为即将步入社会打下良好的基础，提高学生的就业竞争力，从而更好的满足社会需要。因此，顶岗实习在高职院校的教学环节中具有重要意义。但是，目前而言，在高职学生顶岗实习的管理中还有较多的漏洞。改进管理模式和教学方法将有助于改善对顶岗实习学生的管理和指导，对提高毕业生素质、培养学生的专业技能具有重要意义。
目前高职学生在顶岗实习过程中主要存在三大问题。
1.学生随意性太大，频繁跳槽;学校不能做到跟踪管理;
2.学生顶岗实习的工作岗位与所学专业不对口;
3.学生不适应岗位所需技能，抗压能力差;
从学生的这些问题上也反映出我们高校在管理和指导方面所存在的疏忽和漏洞。由于顶岗实习主要涉及到企业、学校和学生三个方面，牵扯面广，运行起来也有较大的难度。下面我将学生存在的问题从以下几个方面进行分析。
1.顶岗实习规章制度不完善，落实不到位。不能对学生做到跟踪管理，没有让学生从思想上意识到顶岗实习的重要性。
2.没有对学生进行系统的、完善的岗前培训。靠企业单方面的、短时间的集中培训是远远不够的。企业毕竟是盈利性机构，追求的是利益最大化。不可能像学校这种服务性机构做的那么完善。
3.校企合作企业来者不拒。学生在顶岗实习的这个阶段，择业观和价值观都不明确，在这点上，学校应该起到指引的作用。如果指引的不够，学生很容易盲目的追求眼前的利益而忽略了顶岗实习本身的意义，从而导致顶岗实习的效果与预期目的相差较大。
因此，我们的首要工作是解决目前学生在顶岗实习阶段所存在的问题，并从源头上杜绝这种现象的再发生
1.完善顶岗实习制度，落到实处。
顶岗实习本就是教学任务，应和课堂教学一视同仁，不应区别对待。严格执行考勤考纪，如有违反，按校纪校规处理。
2.调整顶岗实习时间和顶岗实习周期。
我们现在面临的问题是顶岗实习期间不能很好的约束学生，学生从思想上认为：马上就要步入社会，这段时间应放松一下。学生的自制力本就不行，又面临即将毕业这一特殊时期，难免会出现思想上的波动和放松，从而影响到了实习的效果。如果将顶岗实习分段进行，安排在不同的时期。这样，一是周期短，学生从思想上容易接受;二是有学校的约束。每一次实习结束后，学生还得回到学校进行相应的考核。这样，学生的思想和行为容易约束和管理。
3.设计更合理的教学计划。
让校企合作企业在顶岗实习前几个月就入校招聘。这样，在入厂前，学生有充分的时间去了解自己即将面临的工作岗位，学校也可以根据学生所选的岗位对学生进行归类，并开展一些相应的专业课和培训课。这样一方面让学生对自己的岗位有了更深层次的了解;另一方面又让学生学到了一些岗位所需的专业技能，并且又调动了他们的积极性。学生愿意去做，这才能够更好的发挥顶岗实习所应有的效果。而从企业方面来讲，他们需要的是高技能专业人才，这样的学生进厂以后，自然能够更快的融入企业，更好的带动企业的运作，企业当然求之不得。这对学生来说是好事，也能更好的推动学校在企业中的影响力，从而吸引更多更好的企业加入进来。
4.学校对学生管理具体化，详细化，做到跟踪管理。
顶岗实习本就是学校和企业相互合作的性质，单纯的一站式管理远远达不到理想中的效果。多元化和多方面的管理模式势在必行。能够安排老师进厂，全方位管理学生，一方面实现了真正意义上的教学管理和行为管理;另一方面，教师的专业技能也可以得到提升。
5.将学生分批次的安排进校企合作企业。
学生越集中，越便于学校的管理和指导，也利于学生更好的掌握实践技能。正如上文所说，学生分批次进入企业，譬如第一批入厂时，第二批就开始在学校进行相关的专业技能学习。这样一是能够让学生更好更快的融入企业，提高工作效率;二是企业也不用因为学生返校而造成人员上的缺失，这样就可以形成一个长效机制。我们的生源源源不断，提升了企业的效益，也保证了学生的质量。同时，学校也会在企业当中树立良好的形象。
良好的管理模式与合适的教学方案是保证学生顶岗实习顺利完成的前提。作为在高职高专从事学生思想工作的教育者，我深感顶岗实习对于学生的重要性。高职院校顶岗实习既是“校企合作，工学交替”教学模式的有机组成部分，也是高职教育教学体系中不可或缺的环节。身处职业化工作环境，让学生接触实际工作岗位，亲身经历工作任务，提高综合职业素质水平。但是因涉及学生数量大、持续教学时间长，备受社会关注。建立分类指导体系可结合学生顶岗实习落实的时间、从事的岗位等进行分类指导，注重了学生就业能力的培养，实现分散实习集中化指导和管理，可有效提高顶岗实习的质量和强化顶岗实习的过程管理及考核。（作者单位：湖北工业职业技术学院汽车工程系）
课题项目：本文为湖北工业职业技术学院课题《高职院校顶岗实习安排指导和管理之探讨》，编号：2015JB05
参考文献：
[1]耿保荃.高职院校顶岗实习管理模式探索与实践[J].襄阳职业技术学院学报，2010，（1）：103-105.
关键词：顶岗实习；教师职业道德；教育方略
中图分类号：G650 文献标识码：A 文章编号：1009－413X（2016）01－0104－05 DOI：10．13763／j．cnki．jhebnu．ese．2016．01．019
教师职业道德（师德）是指从事教育职业的人应当遵守的行为准则和必备品德的总和，是一般社会道德在教师职业中的特殊体现［1］。师德在一定程度上决定着教师的教学心态和行为，并在很大程度上影响学校的教育质量。然而，单靠说教难以提升，必须依托相关课程和实践活动来内化和发展，顶岗实习就是重要途径之一。探析顶岗实习教师（以下简称顶岗生）职业道德现状，构建教育方略，有助于提升其师德水准，优化教育教学效果。
一、顶岗生教师职业道德现状探析
顶岗实习是顶岗生顶替原有教师岗位在基础教育学校进行为期半年的全职锻炼，因此，顶岗生应严格践行《中小学教师职业道德规范》，完全以一名教师的标准严格要求自己。但在实践中，顶岗生往往由于师德知识相对匮乏、教师职业情愫不足而导致师德失范现象时有发生。
（一）师德知识相对匮乏
师德知识主要包括教师职业道德规范、教师职业相关法律、社会公德方面的知识，是一位合格教师不可或缺的知识。顶岗生作为准教师在实习中掌握并运用师德知识，以身作则，是促进实习学校学生健康、和谐、全面发展的重要因素，亦是提高自我修养的有效渠道，更是促进自身今后职业发展的有力保障。在实际工作中发现，顶岗生师德知识相对匮乏，情况不容乐观，思想上重视不够。究其原因，一方面，师范院校提高师德教育效果的方法不够，实际师德教育效果欠佳。另一方面，顶岗实习评价体系欠完善。在顶岗实习学生评优量化标准中，“职业道德与个人修养”一栏，没有具体评价指标且往往只由驻县管理教师一人判定分数，易使其产生“跟他人关系好就是师德好”的错误认知。可见，缺乏科学规范的师德评价体系是导致影响顶岗生师德学习效果的又一主要因素。
（二）教师职业情愫不足
教师职业情愫是指个体在教师职业情境中流露出的真实情感，是出于对此职业的喜欢而达到的职业境界。它是助推教师在教育教学工作中渴望取得成功、获得成就的动力，更是达到既定目标，实现教师职业理想的必经征途。教师唯有对教育事业有情才会甘愿为之奋斗，乐此不疲去努力做好点滴工作并实现自我价值。顶岗实习教师职业情愫是顶岗生从学生的角色顺利转换到教师角色的保障，是实习教师快速成长的内部力量，他们的职业情愫的程度将影响到实习期间的教学质量，以及自身专业素养的提升。实践中，初任教师的顶岗生更易出现职业情愫不足状况。原因在于，顶岗生在实习之前普遍认为教师职业相对轻松，可以从容应对。但当其真正走上教师岗位后才发现，教师除了上好课之外，还有备课、判作业以及教研等工作，冗繁的顶岗生活使得一些意志薄弱的顶岗生出现倦怠倾向，消极对待教育教学工作。另外，在一段时间后，有些顶岗生会觉得自己不适合教师行业，不愿为此付出，抱着“做一天和尚撞一天钟”的态度“混日子”，有时甚至不能完成基本的教学工作。这不仅使其错失了锻炼机会，降低实习效果，而且还会给顶岗实习支教工作带来负面影响，造成教育资源的浪费。
二、顶岗生教师职业道德教育方略
顶岗生的师德教育是一种“前职业道德”教育，即接受师范专业学习和训练的顶岗生在其特定的专业学习或实习实践中的行为规范的总和（或叫隐形职业道德）［2］。探索顶岗生师德教育方略目的是建构其合理师德体系、规范其教育行为，在“知”与“行”的统一中提升其师德水平，进而真正达到师德教育职前职后一体化之目的。现依据顶岗生师德现状及自身实习、驻县管理切身体验，设置如下针对性培养方略。
（一）明德：强化师德岗前培训
1．建立多元校本师德课程体系开发独立师德课程，建立多元校本课程体系：基础型课程、案例型课程、共享型课程（见图1）。弥补高师院校课程缺陷，为顶岗生师德发展打下坚实基础。师德基础型课程包括一般公民道德、师德规范与原则，以及相关法律法规等知识在内的以夯实教师师德发展基础为目标的全体学生必修课程。在本课程中，首先应对顶岗生进行一般社会道德和师德知识的渗透，为其教师生涯乃至整个人生打下良好基础。其次，讲解师德规范与原则，使“准教师”们明晰其将来职业的特殊要求，提升其对教师职业道德的理性认知，从而从根源上预防师德失范现象的发生。最后，须将教育相关法律法规纳入课程内容中，使顶岗生知法、懂法，预防其师德失范甚至触犯法律。一方面，法律与道德历来相辅相成、互相补充，而教育法律法规就是强制执行的教育伦理规范。另一方面，预防教师在教育实践过程中出现违反《教师法》等相关法律的道德失范行为，如对学生进行体罚或变相体罚、偷看学生信件等。师德案例型课程主要是听优秀教师讲述师德相关案例、看情境再现视频。听：聘请优秀教师从爱心、责任、奉献等多个角度讲述自己的真实故事，使顶岗生在岗前对教师生活初具认识，并能在案例中感受教师伟大、师德之重要，并能在其中汲取经验，为日后教育教学工作中传扬师德做好铺垫。须注意的是，为保证讲座的连续性、完整性与实用性，每个类别的讲座应穿行。看：组织顶岗生观看情境再现视频。搜集并组织顶岗生观看能够彰显高尚师德或突出败坏师德的情境再现视频，使其在强烈的对比中感受高尚师德的重要性，以此陶冶其师德情操。师德共享型课程是指已经参加完顶岗实习的学生分享自己师德感受及印象深刻经历的课程。实习后，顶岗生对教师生活感受颇多，朋辈之间相互教育不仅能够使“新手”更易接受，还可以增进朋辈联系，在顶岗实习实践中互相帮助。首先，应打破专业限制，以实习县市为单位，组织该县市区域内的上一期顶岗生为下一期顶岗生进行独具地方特色的师德共享。其次，秉承优中择优原则，在顶岗实习中搜集顶岗生的师德故事，并由顶岗支教指导中心汇编完成《朋辈师德共享，携创美好顶岗》书籍，为后续顶岗实习师德教育工作做好铺垫工作。2．举办具有地方特色师德岗前培训顶岗生抵达实习县市后，需进行具有地方特色的师德岗前培训，一方面有利于顶岗生了解当地风土人情，进一步加强其对师德的理解。另一方面则有利于加快顶岗生转变角色步伐，使其快速融入师生集体。当地教育局师德培训是承接高师院校培训及铺垫实习学校培训的中间环节，起到承上启下之作用。此培训重点在于渗透当地文化内涵，提升师德情愫。首先应对顶岗生渗透当地文化内涵，使之明晰当地师德建设情况，了解学生、家长乃至社会对于教师的潜在要求和师德高尚的认知，以避免日常教育教学工作中的无意行为造成的师德“被失范”现象的发生。其次，邀请当地师德高尚优秀教师为顶岗生讲述自己的教育案例，在提升其师德情愫的同时，再次对当地文化内涵进行渗透。当地实习学校培训是整个培训的最后环节，同时也是顶岗生的培养终端。经过高师院校及教育局的系统培训后，顶岗生已对师德初具认识，但由于没有从教体验，无法快速转变角色。实践中我们也发现，大多数师德失范情况并非顶岗生主观故意，而是因为其易以学生的角度来处理问题。因此，此培训重点应在于转变顶岗生角色，在使顶岗生融入教师集体的基础上再次提升师德水准。首先，实习学校应对全体教师进行师德培训，让顶岗生融入其中，一方面对顶岗生师德知识与情愫再强化，另一方面可以让顶岗生尽可能多的接触本校教师，快速融入教师集体。其次，实习学校应将家访作为顶岗生师德培训的重要部分，在指导教师的带领下，让其以教师身份接触家长、了解学生，以利于其快速转变教师角色。通过师德课程与岗前培训，使顶岗生明晰师德基本知识与教师神圣职责，以达到“明德”的状态。
（二）享德：搭建师德网络平台
道德教育最佳途径是“萦绕”，即道德教育时刻环绕于学习者身边，而顶岗实习恰恰为其创设了最适合的场景。为顶岗生搭建师德网络平台（见图2），令其随时分享和享受师德的成果，不仅有利于优化教师情愫、预防师德失范、激发教师共鸣，还可使高师院校及时了解顶岗生师德动向以便对其及时、有效地干预。1．QQ群建立师德专用QQ群，以区域为单位，将河北师范大学指导教师、实习县市特聘名师以及实习学校指导教师纳入其中，一方面便于顶岗生在遇到“麻烦事”时随时交流提问，从本源上遏止师德失范现象。另一方面可以提醒和感化教师职业情愫不足的顶岗生，引领其思想。另外，利用QQ群进行定期讨论交流。负责人将近期QQ群上关注度较高、争议最大或者出现频率较多的师德问题归纳整理，确定特色主题进行讨论，如“当私事与教学冲突时”、“该不该体罚学生”、“该不该放弃学困生”等。邀请一线优秀教师一起交流，使大家充分交换意见，一线优秀教师再根据大家的意见发表自己的想法和做法，使顶岗生在交流讨论中真正获益。2．博客建立师德博客，并安排专人负责，一方面，负责人收集顶岗生的师德感悟和事例并在归类、整理后发给优秀教师进行评析。而后将感悟和事例的评析一并发表到师德博客上，并依据博文的点击率和评论情况遴选优秀博文予以奖励。另一方面，广泛搜集并发表最新的能够反映师德品质的并在社会上引起广泛反响的“好师好事”，使顶岗生感受到教师职业的伟大与魅力，以此提升其职业认同感，激发思想共鸣。3．微信建立“师德精悍心得公众账号”，定期推送精悍短文。由专人负责将QQ群中谈论的问题及博客中发表的“好师好事”分门别类，再由优秀教师及河北师范大学指导教师对其进行升华，定期可以优化顶岗生教师职业情愫的精悍短文。从而使顶岗生明确自己的职业理想，预防师德师范现象的发生，并在一定程度上优化其教育教学质量。4．APP在当前“顶岗实习支教指导软件”平台基础上，开发师德评价功能，使实习学校学生、指导教师以及一切能与顶岗生接触到的相关人员都可随时对顶岗生的师德进行匿名评价并提出相应建议（具体评价内容只有驻县管理教师以及顶岗支教指导中心相关工作人员有权限查看），实现顶岗生师德评价的动态反馈。不仅有利于顶岗生随时查看评价结果及建议，以便其及时修正行为，更有利于顶岗支教指导中心收集相关数据，不断优化顶岗生师德教育方略并使其更具科学性、将数据纳入评价体系以突显公平性。建立如此之多的网络平台看似冗赘，但其可使顶岗生快速分享自己的师德问题及感想，并快速找到自己所需，及时对号入座，以达到教师职业道德教育之目的，还可使院校随时了解顶岗生师德状态，构建更加适时适度的师德培养方略和师德评价体系。
（三）浸德：创新师德陶染手段
实习中，部分顶岗生往往忙于教学工作而忽视师德知识的积累和职业情愫的培养，开展多元实践活动并进行适时适度的干预，有助于师德的陶冶与浸染。1．多元师德活动打破专业局限，以区县或支队为单位开展可以陶染顶岗生师德的丰富多彩的实习活动。首先，定期举办以当下时事热点如“带病上课好不好”、“家长送礼之我见”等为主题的师德征文活动，并建立与之相适应的奖惩制度，最后择优在顶岗实习简报上刊登。一方面能够使顶岗生能在评论当下热点事件时反观自己的师德行为现状，另一方面可以增强其师德意识，在教育教学过程中时刻铭记师德规范并及时修正自己的行为。其次，举办以“树教师形象，扬师德风采”、“立师德，铸师魂”等为主题，以情景模拟、小品话剧等为主要形式的现场竞演活动，顶岗生或组团，或以个人形式参加活动，邀请优秀教师担当评委并依据教育实情进行精彩点评。一方面可以使顶岗生的师德在活动中得到浸染，使其更加重视师德自我培养，另一方面则可使顶岗生在忙碌的工作之余放松心情、联络感情。2．多维师德引领在实习中还需对顶岗生进行多维师德引领，预防师德失范。首先，与顶岗生接触最多的实习学校指导教师应积极关注其动态，若发现师德失范隐患或行为，应及时进行良性引领。其次，驻县管理教师应随时查看“顶岗实习支教指导软件”的反馈结果，关注其他网络平台中出现的各种师德问题，积极向实习学校指导教师了解实习生动态，并进行适时适度师德干预。再次，邀请当地特聘名师在为顶岗生进行职业生涯发展规划，树立正确职业理想，培养师教师情愫。最后，河北师范大学巡回指导教师在抵达实习地前，向驻县教师了解顶岗生实际情况，并对个别表现欠佳者进行重点师德教育。通过岗中师德陶染，强化顶岗生的师德意识，提升其教师职业情愫，真正使师德浸入顶岗生的内心。
（四）评德：健全评价体系
现行顶岗实习评价中，对顶岗生专业知识和技能评价较为细致，但对师德评价较为粗放，专业性不强且人为干扰因素较多，致使师德评价无法充分发挥其督促和发展作用。健全科学合理的评价体系，促进顶岗生师德评价向专业化方向发展，有助于引导顶岗生的师德行为，优化实习效果。1．评价方式多样化建立评价方式多样、评价主体多元的评价体系，以彰显师德评价的公平性。现行顶岗生师德评价，基本只有驻县管理教师一级进行，评价主体过于单一。工作中，部分驻县教师往往由于无法对顶岗生进行细致、深入以及全面的了解，在评价时就会有失客观、公正，因此，需要将评价主体多元化、评价方式多样化以弱化个人主观因素带来的不利影响。首先，顶岗生是顶岗实习中师德修养的主体，因此，在师德评价过程中应充分尊重和发挥其自我评价的主观能动性，使顶岗生自评与他评有机结合以有效激发其主动参与的积极性。其次，学生是教育教学过程的主要参与者且与顶岗生接触较多，他们参与顶岗生师德评价可使评价结果更加客观、公正。再次，岗友①和实习学校教师是除学生以外与其接触最多的人群，发挥同行互评功能可以使评价结果更加科学合理。最后，驻县管理教师也对顶岗生师德进行公平公正评价并承担组织、协调和总结各种评价的职责。通过对以上评价结果赋予不同权重来实现顶岗生师德评价的客观、公正和系统性，有助于顶岗生进行自我认知、自我反思并将师德评价意义最大化。2．评价标准科学化基于系统性、独立性、可度量性、可比较性及可操作性原则，依据国家教育部颁布的《中小学教师职业道德规范（2008年修订）》并在研读大量师德评价体系构建权威文献和参照现有评价体系的基础上，将顶岗生师德评价分为4个一级指标：政治思想、爱岗敬业、教书育人、为人师表。而后组建专家团队②，利用专家咨询法（Delphi）［3］（P74－75）建立二级指标，并运用层次分析法（Theanalytichierarchyprocess）［4］确定评价指标权重，得到《顶岗生师德评价指标体系及权重》。最后，再次运用层次分析法确定各评价主体的权重为顶岗生自身：0．272；岗友：0．105；实习学校教师：0．157；实习学校学生：0．204；驻县教师：0．262。建立科学、系统的师德评价体系有利于提升顶岗生师德意识，但是，评价工作是一项具有综合效应的活动，评价对象的心态和行为方式会因被测量而发生变化，所以，评价时应注重全面考察，在注重结果的基础上观察其动机和结果，才能真正实现评价的客观、公正与全面。三、结语依据顶岗实习教师职业道德现状构建以明德、享德、浸德、评德为主题的师德教育方略，旨在提升顶岗生师德水平，优化顶岗实习效果。诚然，顶岗生师德教育方略的构建是一个由诸多因素互相叠加，彼此影响的复杂过程，不能一蹴而就，需要在长期的实践中逐渐完善。我们期寄，经过若干年的实践与改良，能够探索出更加契合顶岗实习实情且能够最大限度提升顶岗生师德水平的教育方略。
注释：
①岗友：同组的顶岗生。
②专家团队组成人员包括：特聘名师、实习学校指导教师、巡回指导教师、驻县管理教师。
参考文献：
［1］申继亮，赵景欣．中小学教师职业道德的现实思考［J］．北京师范大学学报（社会科学版），2006（1）：48－55．
［2］王贤国．浅谈师范生的前职业道德教育［J］．辽宁师范大学学报（社科版），1994（4）：33－34．
［3］徐维祥．信息系统项目评价理论与方法［M］．成都：电子科技大学出版社，2001．