1．对幼小有同情爱护之情，愿意关心、爱护和帮助幼小。
2．对欺负弱小的行为感到气愤。行为：
1．见到小同学有困难，主动关心、帮助。
2．不欺负弱小，对同学中欺负弱小的行为能给予批评和制止。
教学建议
教材分析
本课与下一课《同情还是取笑》为同一单元，同属于“团结友爱”的教育内容，两课有相似之处，都是教育学生对待弱者要有仁爱之心，能够尊重弱者。本课侧重教育学生如何对待弱小，不欺负小同学。下一课则侧重尊重他人的人格，不取笑别人。
爱护弱小体现了社会主义的人道主义，也是当今社会应提倡的美德。对于四年级学生，虽然总的讲，他们还是处于儿童期，还是被社会保护的对象，但这时他们已有了强与弱的意识。对于比他们小的同学，多数能做到关心、爱护，但是也有些同学，见到小同学有困难不能主动相助，个别同学拿小同学开玩笑或欺负小同学。因此，有必要从小对他们进行爱护弱小的教育，培养他们的爱心，使他们懂得应以公正的态度对待弱者，懂得欺负弱小是不道德的行为，学会关心、爱护弱小。
本课的重点和难点
本课的重点是培养学生同情、爱护幼小的情感，从道德认识上，提高学生爱护、帮助幼小的意识。
本课的难点在于具体的行为指导和情感培养上。教学时，必须注意激发学生的情感，把爱护幼小落到实处。
本课导入部分设计了“说一说”栏目，通过一幅图创设了一个情境，让学生谈谈自己的看法。由此切入本课要讲的主题。这样设计，一方面可启发学生设身处地地站在小同学的位置上，体验小同学的困难；另一方面直接向学生提出了“如何对待幼小”的问题，引起学生学习本课的兴趣。
课文采用回忆的形式，通过李小玲回忆自己上一年级时受到大同学的关心、爱护的事例，告诉学生爱护幼小的道理。课文共讲了三点：（1）通过建立友谊班的事例，说明大同学要以友善的态度对待小同学；（2）通过四（1）班同学帮助一年级同学扫雪和张燕关心帮助李小玲的事例，说明小同学由于年纪小，缺乏经验和能力，需要大同学的帮助和关心，大同学应该主动关心、帮助小同学的道理；（3）以张燕批评和制止欺负小同学的事例，说明欺负弱小是不道德的行为，应该对这种行为进行谴责和制止。
教法建议
1．本课与学生的实际联系比较密切，因此，教学要注意联系学生的思想实际和行为表现。课前，可对本班学生在这方面做得好的和不太好的情况作一调查，做到心中有数，以便有的放矢地进行教学。
2．教学中，教师要注意启发学生的情感体验，让学生回忆自己在年幼时，被人关心爱护或受人欺负的感受，反思自己应怎样对待小同学。以此，激发学生对幼小的关爱之情和愿意帮助弱小的道德动机，从小培养学生爱护幼小的好品德。
3．要坚持正面教育的原则，对一些欺负幼小的事例不宜过多渲染，以免带来负面影响。
4．要注意课后的延伸教育，建议开展与低年级建立友谊班的活动，让学生有更多的实践机会，使学生学会关心爱护弱小。
教学设计示例
第九课 爱护幼小
教学目标
认知：
1．知道爱护幼小是一种美德，欺负幼小是不道德的行为。
2．知道小同学需要别人的关心和爱护，大同学理应关心、爱护小同学。
情感：
1．对幼小有同情爱护之情，愿意关心、爱护和帮助幼小。
2．对欺负弱小的行为感到气愤。
行为：
1．见到小同学有困难，主动关心。帮助。
2．不欺负弱小，对同学中欺负弱小的行为能给予批评和制止。
教具准备
教学课件、录音机、实物投影
教学过程
一、创设情境，导入课题
1．在校园里、在马路上、在家里我们会遇到一些困难。遇到了困难时，你会想到谁呢？
师：大家自然会想到一些年龄比我们大的人，希望得到大人的帮助，因为他们比我们经验丰富，解决问题能力强。
2．当比我们年龄小的人遇了困难，我们该怎么办？
小结：我们应该尽力去帮助，爱护幼小的同学。
二、学习课文，明白道理
1．师：新学期的一天，新星小学的李小玲起得特别早，这是怎么回事呢？让我们一起来听故事。
2．交流（说一说）：故事中的哪件事给你印象最深？为什么？
3．讨论：为什么应当爱护幼小？以什么行动关心、爱护幼小？
三、激发感情，指导行为
1．说说大哥哥、大姐姐怎样关心爱护我们的？请你把印象最深，最受感动的事讲给大家听。
2．现在，同学们已经是四年级的学生了，也是大哥哥、大姐姐了，那么我们又该怎样对待低年级的小同学呢？当他们遇到困难时我们又该怎么做呢？
（出示四组辨析题）
3．比一比：小组交流、讨论。
4．小记者汇报调查结果。
5．小辉和陈刚该怎么做呢？
（听录音故事）
6．小结：同学们说得非常好，看来，我们在帮助小同学时一定要根据当时的情况想点办法，而且办法还要得当。
四、总结全课
1．师：通过这节课的学习，同学们已经懂得了如何爱护、帮助小同学，希望同学们能付诸行动中，把爱护幼小的传统美德发扬下去。
（板书：美德）
1、能够主动爱护公用设施，做到小心使用不损坏。
2、发现公用设施被损坏的情况能够用合适的办法解决。
教学建议
教材分析：
本课通过公用设施的自述，告诉大家公用设施的作用。从而唤起大家对公用设施的保护意识。
本课的教学重点是让学生认识生活中的公用设施，知道这些公用设施的作用，爱护公用设施，做到小心使用不损坏。
教法建议：
1、通过各种手段尽可能地让学生多认识一些公用设施。
2、选取典型事例，最好是真实的事例，使学生感受公用设施的作用，知道公用设施和人们的工作学习生活密切相关，从而激发学生自觉保护公用设施的意识。
3、选取现实生活中的现象让学生辨析，提高学生分辨是非的能力。
4、加强学生公德意识的教育，提高学生的道德素质。
5、本课教学不过多展示公用设施被破坏的情况，也不引导学生过多地对此种现象进行议论，以免给学生造成负面影响。
教学设计示例
第九课公用设施的自述
教学目标
认知：
1、认识生活中常用的公用设施，并知道它们的作用。
2、知道要爱护公用设施。
情感：
要自觉爱护公用设施，对破坏公用设施的行为感到气愤。
行为：
1、能够主动爱护公用设施，做到小心使用不损坏。
2、发现公用设施被损坏的情况能够用合适的办法解决。
教学重点：
让学生认识生活中的公用设施，知道这些公用设施的作用，爱护公用设施，做到小心使用不损坏。
[教学过程]
一、看录像找公用设施（使学生知道什么是公用设施）
同学们，20__年奥运会就要在北京召开了，你们有没有发现，北京越变越美了，还增添了很多公用设施。请你仔细观察，录像中有哪些公用设施？
（播放录像，内容是生活中常见的公用设施：路灯公用电话车站牌红绿灯道路公厕公共汽车垃圾筒阅报栏公园长椅……）
小结：大家找的这些，在公共场所，供大家使用的设施就是公用设施。
二、用议论加自述的方式，使学生知道公用设施的作用。
1、同学们对身边的公用设施很熟悉，公用设施是个大家庭，我们刚才所看到的只是其中的一部分。那么，公用设施为我们提供了哪些方便呢？听，有位公用设施小代表在向我们做自我介绍呢。请你猜一猜这种公用设施是什么？
（播放课件内容为教材中的第二段路灯的自述但不出现路灯的名字）
2、现在，老师请同学们来作公用设施小代表，假如你是公用设施中的一员，请你向大家介绍一下，你给人们带来了哪些方便。（教师这里为你提供了一些参考，你也可以选择屏幕以外的公用设施向大家介绍。）
3、聪明的孩子们，赶快向你周围的同学介绍一下吧。（小组内互相介绍）
4、请同学到前面来给大家介绍。
（在学生介绍过程中老师进行补充）。
如：车站牌 最近，在市区内出现了一种电子车站牌，这种车站牌通过电子技术可以随时显示即将开来的公交车所在的位置，进一步方便了乘客。
公厕 近年来北京市政府花费很大财力物力新建了许多公共厕所，而且，今年北京市的公共厕所取消了收费，进一步地方便了市民，真是可喜的变化啊。
……
三、从侧面让学生体会公用设施的作用。
听了小代表的介绍，我们知道了公用设施为我们提供了很多方便，设想一下，如果没有公用设施，我们的生活会是什么样？
学生操作课件：见书中的主图。（叫学生将公用设施移走）
小结：如果没有这些公用设施，我们就好像回到了偏远的农村。公用设施对于大家的学习、生活太重要了，我们真的离不开公用设施。如果没有它们，我们的学习生活会非常的不方便。
四、联系实际指导学生爱护和保护公用设施。
1、看来公用设施不可少，我们生活离不了。那我们怎么对待公用设施呢？（爱护）
和周围的同学说说你有什么好办法爱护公用设施。
请同学向大家介绍爱护公用设施的好办法。
2、如果遇到了以下情况，我们怎么办？
（播放录像内容是公用设施被破坏的事例电话亭被损坏车站牌被损坏井盖被偷垃圾筒被破坏）
小结：遇到公用设施被损坏的情况，如果是我们力所能及的，我们可以通过自己的行动来解决，爱护公用设施要从小做起，如果我们解决不了，可以咨询一下，问问老师，家长或者旁边的大人，及时向有关部门报告。我们在使用公用设施时要小心使用不损坏。
（在叙述同时用课件出示板书：爱护公用设施要从小做起、要小心使用不损坏、自己不能解决时及时向有关部门报告）
五、结合实际，使学生进一步明确爱护公用设施的重要。
1、老师知道同学们爱护公用设施的意识都很浓，公用设施一旦被损坏，受到影响的将是我们自己。如果到了20__年，世界各地的朋友来到中国，看到这些被损坏的公用设施，会怎么想？
2、学生自由发言。（学生进行大胆设想。）
小结：快不要再设想下去了，这后果太严重了，那我们怎么办啊？
（爱护公用设施）
3、爱护公用设施不仅是一个人守公德的表现，而且体现着一个国家的国民素质，反映着国民良好的精神风貌。20__年，奥运会正一天天向我们走近，随着社会的发展，会有越来越多的公用设施来到我们身边，为我们的工作，学习和生活提供方便。只是我们小学生爱护公用设施就行了么？
（不行要让大家都来爱护公用设施）
4、你有什么办法让更多的人来爱护公用设施呢？快和你周围的同学商量商量吧。
（小组讨论）
（生会提出上网做电视节目等）
老师明白了，同学们是想向人们发出倡议，让大家都来爱护公用设施，对么？
真好，你们和老师想到一块去了。
5、老师这里有一份倡议书的底稿，请同学们一起来完成。（倡议书附后）
（学生小组合作完成）
请同学读一读自己组的倡议书。
小结：我们可以把我们的倡议通过网络、电视、广播等现代媒体，传递给大家，这样，不仅我们自己提高了爱护公用设施的公德意识，而且是让更多的人都来爱护公用设施。
相信我们这么做了，到了20__年，我们 会以崭新的面貌迎接奥运会。
6、放录像内容是优美的环境，生活中的常见公用设施。
六、总结全课。
同学们，公用设施服务为大家，爱护要靠你我（生一起说他）好了，同学们如果你还有更好的办法来爱护公用设施或者有问题想和老师讨论，你可以给老师发电子邮件，这里是老师的邮箱地址。（课件出现邮件地址，和学生建立更广泛的联系，提高教学实效。）
附件：
倡议书
亲爱的朋友们：
随着20__年奥运会的临近，我们的北京发生着日新月异的变化，天更蓝，水更清，环境更优美了。在我们的生活里，出现了越来越多的公用设施，它们为我们的工作，学习和生活提供了方便。爱护公用设施是每一个公民守公德的表现，也反映了我们国民的良好精神风貌。为了使公用设施更好地为大家服务，希望您
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【关键词】小学 思想品德 案例教学法
【中图分类号】G623.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0086-01
小学阶段学生正处于学习的初级阶段，对于许多知识及概念都还不能完全的理解。案例教学法在小学思想品德课程中的应用，能够从实际出发，最大限度帮助学生立体化一些知识及概念，集中学生注意力的同时，提高学生对知识的掌握。下文论述中，笔者从小学思想品德课程的教学现状入手，围绕案例教学法应用的必要性进行了阐述，并就其具体措施提出了建议和意见。
一、从教学现状来看案例教学法在思品课中介入的必要性
小学是学生步入学习生涯的第一个较为正式的阶段。在这一阶段中，学生的知识量、知识架构以及学习习惯都处于快速发展和形成的时期，学生们对知识的态度呈现出明显的反差，热爱学习的学生对知识的获取表现出强烈的求知欲望，有的学生却存在厌学思想;小学生由于知识体系的缺乏，基础知识的空白，对所有不明白的东西都具有强烈的好奇心，但是伴随好奇心而来的，还有一颗容易遭受挫折的敏感的心。小学生的阶段特点在一定程度上造就了小学阶段课程教学效果的不可控性，从小学思想品德课程教学现状来看，主要存在以下几个方面的问题：教学手段单一，学生注意力难以集中。结合小学阶段学生的天性来看，仅仅依靠传统教学方式来集中学生注意力的话，难度较大，教师必须进行教学手段的创新;此外，现阶段小学思想品德课程教学还面临着教学目标、教学主体不明确的问题。教师习惯于从课程教学大纲的要求出发，可是却忽略了学生主体在这一任务中的重要地位和作用，脱离了学生的立场。
案例教学法是一种建立在具体实例之上对教学内容进行辅助说明的教学手法，这一途径的应用，可以帮助学生进行知识的有效迁移，帮助学生理解具体知识点的同时，最大限度集中学生注意力，提高课堂教学的整体质量和效率。结合小学思想品德教学的现状来看，案例教学法的介入是改变尴尬教学局面的有效措施之一。
二、案例教学法在小学思品课程教学中介入的具体措施
从上文论述中，我们已经了解到，对学生特点进行充分考虑是提高小学思想品德课程教学质量及效率的基础条件。案例教学法在思品课程中的应用，目的在于从学生角度出发，将知识与实际例子相联系，引导学生对案例进行解读的过程中，深入学生对知识的理解和掌握，巩固和提高学生的知识迁移能力。结合小学思想品德课程教学现状来看，案例教学法的应用，建议可以从以下几个方面入手：
（一）充分了解学生特点与天性，有目的的进行案例计划
小学是学生接受德育教育的初级阶段，同时也是小学生的启蒙教育阶段。这一时期教育的主要目的不在于功能性，而侧重于适应性，即让学生在适应的过程中慢慢接受教师的教育观点及在教学过程中想要传达给学生的观念主张。案例教学法是小学思想品德教育的重要教学手法，同时也是小学阶段思想品德教学改革的重要途径和措施。在具体施行的过程中，教师首先需要充分了解学生的学习需求和发展天性，结合学生的实际情况，进行有效的教学设计，尊重学生基础发展特点的基础上，最大限度保证教学设计的有效性。小学阶段学生最为基本的特点就是好动、好奇、好玩，如果教师在运用案例教学法进行思想品德教育的过程中，能够对学生这三个基本发展特点进行充分掌握，站在学生立场思考的话，必然能收到良好的回应。比如，教师在案例教学法的过程中，可以适当的配以情景教学以及游戏教学，获取学生好感的同时，为学生创造更好的学习环境。
（二）加强情感沟通与思想交流，深入案例教学核心
思想品德教育要实现的是“教育”的目的。鉴于小学阶段学生叛逆，喜新厌旧的性格特点来说，如何抓住学生的胃口，有针对性的选择教育目的实现的途径，是现阶段小学思想品德教育工作者们都需要思考的问题。在小学思想品德教育的传统教学模式中，教师始终一幅高高在上的姿态，并且将品德教育中涉及到的内容强行灌输给学生，不仅难以收到好的教学效果，对于学生的学习积极性来说，实际上是一种损害。案例教学法在小学思想品德教育中的应用，实质上是通过转换师生在教学中的地位来实现的，即教师从讲台上走下来，走到学生中间去;学生从座位上站起来，走到案例中去。因此，就案例教学法在小学思想品德教学中的应用来说，除了尊重学生天性与特点，进行有效的教学设计以外，还应加强与学生的情感沟通与思想交流，充分了解学生的内心世界、价值观形态等，合理判断学生思想品德的形成态势，根据教学具体内容，通过多种途径引导学生德育的健康发展;此外，还应扮演好“帮手”的角色，针对学生学习与生活中遇到的问题，引导学生运用思想品德课程的知识和内容进行及时的解决，提高学生对知识应用能力的同时，提升学生对思想品德课程的好感，树立学生学习的信心，为接下来案例教学法的继续和进行奠定基础。
三、总结
综上所述，我们可以看到，案例教学法在小学思想品德教育中的应用，不仅是提高思想品德教育质量与效率的有效措施，同时更是发挥小学德育工作启蒙作用的重要途径。在案例教学法具体的应用过程中，教师一定要结合学生的发展实际，秉持对学生发展负责的德育教育态度，尊重学生的天性，充分了解学生的内心世界及价值观形态，合理判断学生思想品德的形成态势，针对学生学习与生活中遇到的问题，引导学生运用思想品德课程的知识和内容进行及时的解决，提高学生对知识应用能力的同时，提升学生对思想品德课程的好感，树立学生学习的信心，争取为小学思想品德课程教学质量的提高及学生全面发展的实现奠定基础，做出贡献。
参考文献：
[1]曹卫东.案例教学法在小学思品课中的介入[J].教书育人，2013，34：20-21.
[2]冷玲玲.关于小学思想品德课案例教学法的探究[J].学周刊，2014，20：67.
[3]苏立琦.案例教学法在思想品德课教学中的应用[D].渤海大学，2014.
关键词：课堂教学；小学思想品德；兴趣
中图分类号：G621 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0036-01
小学思想品德教学需要全面实施素质教育，素质教育是确保小学思想品德教学质量的一个重要因素。为此，小学思想品德教学要作为教学的一个重要内容来进行。本文主要阐述了小学思想品德教学重要性，并在此基础上，提出了如何加强小学思想品德教学的具体措施。
1.课堂教学要多方位多角度地展开
小学在品德与社会课程教学过程中，往往均采用了单一的、古老的说教式教学模式。这种以说教为主的思想品德教育在现实社会面前显得是那么的苍白无力。要改变思想品德教育的现状就要改变过去的以说教为主的教学模式。经过这几年教学的不断实践，我探索出以下几种较为有效的教学模式。这是在传统的讲解模式基础上演化而来的，适用于品德与社会新授课中的各种课型。它是以教师为主导，通过直观演示、口头讲解、文字阅读、评价行为、激感等手段传递信息。学生通过观察感知、理解教材、动情明理、自省辨析，最后由教师评价提出行为要求。这种模式的特点是使学生能够在较短的时间内掌握道德知识或某一方面的行为方式。选用这种教学模式的时候，要注意发挥学生学习的主动性。
2.以人为本充分发挥学生的主体性
小学思想品德教育基本上都是以一些最基本的做人道理和处理事情道理方面出发，是一个宏大的世界，而在这个世界中，学生是主体。小学思想品德教学为培养学生良好的思想品德提供条件，进而促进素质教育的发展。小学生的自制力较弱，兴趣是他们学生和生活的最显著特点。对于小学生的教育，其理论与实践相互联系的这种教学方法是非常重要的，也是提高学生学习兴趣的一种有效方法。面对变化多端的社会现象，教师在教学时应该适当地引入一些社会热点问题给学生讲解，让学生能够更好的生活在各种信息的社会里，这样也是能够激发学生的学习兴趣，进一步促进小学思想品德教学质量。由于现在的家庭基本上都是一个小孩，全家都将爱集中在这个小孩身上，每个人宠着，从不敢"怠慢"，过分溺爱，家长们只重视教学科知识，而根本就不重视教他们如何做人从而导致小孩从小就养成了很多不良习惯。为此，教师必须加强培养学生良好行为习惯。思想品德课上，教师应抓住契机，因势利导，及时教育，以期收到好的效果。
3.德育工作对于小学品德教学工作的优势
课堂教学是学生汲取营养的重要途径，而品德学科更是进行德育教育的重中之重。新课程下的品德学科的落脚点是培养学生从小养成良好的道德品质和行为习惯，热爱生活，健康成长，是一门综合性的学科，是学校教育的主阵地，是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育教育的基本途径。同其他学科相比它更关注学生的情感、态度、价值观、行为习惯，知识技能的统一，也就是说，新课改精神指导下的思想品德课程更注重培养学生"怎样做人"，它在德育体系中的作用更大，更切合学生的实际。通过课堂教学这一主阵地引导学生更好地掌握系统的科学知识，形成良好的道德观念，奠定正确的世界观、人生观和价值观。思想品德学科课堂教学中渗透德育，不仅为学生思想观念的确立和品行的养成提供了丰富的感性经验和坚实的知识基础，而且采用的潜移默化、熏陶感染、"细水长流"、点滴浸润的方式，也为学生的接受、领悟和内化创造了有利的条件，它概括了德育的实践经验，反映了德育过程的规律性。对学生学习科学文化知识、培养良好的道德品质以及如何做人奠定了基础。
4.更新教学方法激发学生学习思想品德课的兴趣
激发兴趣，这给教师提出了要求，即教师在上思想品德课时，要改进过去墨守成规"死教书，硬灌输"，"注入式"的教学方法，教学中要想方设法使课堂变得生动、活泼，经常采取"讨论法""对话法""让学生说"等教学方式。如我在教学《和同学友好相处》一课中，首先让学生说说，你同学不小心把你心爱的东西损坏了，你的第一反应是怎样？一部分同学说："只要他道歉，没关系"。一部分同学说："很生气、不理他"还有一部分同学说："要他照价赔偿"。我笑着问："同学们，你们都按自己的心愿处理了这件事，开心吗？"同学们有的说开心，有的说不开心。有一个同学则说："前几天同桌把我的文具盒弄坏了，他向我道了歉，我说没关系，回家我让爸爸修好了，他没有责怪我，还夸我是好孩子"。针对上述发言，我高兴地说，在我们的生活中，经常会发生这样的事，大家想想，刚才的发言中，谁的想法最值得大家学习？发言的同学争先恐后，结果我与同学们达成共识：心胸开朗，不斤斤计较，乐于交往，和同学友好相处能使自己形成良好的个性品质并相互促进学习。
5.小学思想品德教学中课堂提问
由于课堂提问在小学思想品德教学中的意义重大，因此要求教师在思想品德教学课堂中进行有效的提问，有效的提问可以使学生在有限的课堂时间内更有针对性的对内容进行思考，抓住主要问题的主要原因，进而达到思想品德教学的目的。传统的提问方式是教师将一系列问题的标准答案提前教给学生，让学生记笔记，并对这些答案加以记忆背诵。当出现问题时，学生可根据之前背过的答案与相应问题对号入座。在此过程中学生不需要思考，只需要重复记忆。这种提问教学方法禁锢了学生的大脑，使学生对标准答案产生依赖，束缚了学生思维空间的发展，不利于学生对思想品德教育有更深刻的理解。因此教师在课堂教学中应进行创新思维式的提问，在思想品德课堂中教师提出问题，留给学生分析、探讨问题的时间。在学生思考过程中教师应给予恰当提示和指引，使学生发散思维，相互交流、探究问题的本质，将问题与教学内容的理解相结合给出学生答案。并将学生的答案展现在课堂中，使学生一起参与并判断这些答案的科学性与合理性，在判断和评价答案时，教师应该以鼓励和激励为前提，找出不同答案各自的独特性和闪光点。
总之，作为教育工作者都知道，自己没有良好的品德是不会育人的。在教育教学工作中，只有不断地更新自己的教法，才能让学生提高认识，形成正确的人生观、价值观、和世界观。小学生的心理比较脆弱，师生之间的行为方式和人格特质往往会对学生的心理产生较大影响。因此，在思品课教学中有机渗透心理健康教育因素，使学生在一个和谐快乐的环境中学习和生活，这从某种角度上说，就是对小学生情感的一种积极的陶冶。
参考文献：
关键词：案例教学；初中思想品德；应用；分析
对于初中生而言，思想品德课程学习较为枯燥，所以应筛选出行之有效的教学策略，信息化时代的到来促使初中教学水平稳步攀升，加之新课改策略的合理实施与运行，教学手段与教学模式得到积极整改与创新，使教学水平显著提升，激发了学生潜在的学习兴趣。适时运用案例教学法进行初中思想品德学科教学，可在一定程度上达成理论与实践有机融合，从而使学生对思想品德学科知识理解程度日渐加深，之后在此基础上有力明确学习的重要性与学习目的。
一、初中思想品德学科案例教学实践现存问题要点分析
因为初中思想品德学科教学具备一定的学科理论性特点和学科实践性特点，学生在进行思想品德知识学习时务必加深理解程度，随之将所学知识运用到学习实践当中。需知，新型教学方法合理介入致使新型教学问题产生，此类问题均会阻碍学习进程，案例教学法实际应用不完善现象尤为明显，在此前提下便将其投入教学实践，无法带来优良学习效用。以下为初中思想品德学科案例教学实践问题详述：
1.教学方法缺陷要点分析
对于初中生而言，思想品德学科教学过程中存在诸多缺陷与不足，教学方法上存在很大的问题，最为常见的即为教学方法与学生学习要素之间难以达成吻合，教师在进行知识教授时，单纯注重表面化知识教学，不注重知识内涵传递，学习方法和学习作用均未深度普及。从实际角度而言，案例教学法是充分利用教学实例和课程相关事项进行教学任务执行，但实际教学环节中有些教师所列举的实例和核心教学目标间存在较大差距，其与课程内容相背离且充斥着大量反面实例，此处以《发现自己的潜能》课程教学为例，教师所举实例为缺失国家经济发展，虽然本章内容为个人潜能，并且也与国家发展形成鲜明对比，但实际对比形式却不相符合，因此，初中思想品德学科案例教学所举实例与教学目标相差很多。
2.实际运用缺陷要点分析
初中思想品德学科案例教学实践过程中存在实际运用问题，案例教学策略执行环节中并未进行初中思想品德课程教学目标深度明确，教师对政治课程案例知识并未高度重视，只是一笔带过，跳跃式教学现象尤为严重，此种状况产生会让学生在进行思想品德学习时出现混乱学习态势。《告别依赖走向自立》课程教学阶段，教师在讲述问题时忽略自立讲解，而主要讲解一些无关痛痒话题，显然学生对此部分知识的理解没有到位。
二、案例教学法在初中思想品德学科教学中的应用方案要点分析
1.案例阅读与了解
集中讨论操作初始阶段，教师可引导学生进行案例资料信息内容阅读，之后在此基础上进行相关资料收集和信息收集，随之形成初步案例解决方案，此时教师应让学生围绕案例知识主题进行问题思考与揣摩，试出若干思考题目，让学生有顺序、有目的地去解决此类问题，前期准备工作务必完备。
2.多媒体教学手段介入
初中思想品德学科案例教学中可适当融入多媒体教学模式，以传统节日教学为例，教师可进行多媒体文字创建和多媒体表格创建，学生通过看书形式和讨论形式来回答教师问题，通过交流互动，最终由教师进行学生观点提炼，然后便可进行总结性点评与归纳，旨在分析文化多样性和文化丰富性，让学生口述各地文化特色和节日传统，通过多媒体教学来完善文化习俗案例教学机制，激发学生学习思想品德的兴趣。
3.多元化学习小组创建
应适时进行多元化政治学习小组创建，进而营造积极学习氛围与轻松学习氛围，教师应以主导身份形式出现，将学生视为学习主体，对教学进度全面了解，教学环节中倡导共同探讨学习模式和团队协作学习模式，学生群体在此过程中可自由发表观点与意见，与此同时也可倾听他人意见，彼此积极交流，结合自身不足与缺点来分析问题。需要注意的是，案例教学法具备真实性特点、互动性特点和形象性特点及易理解特点等，初中思想品德学科教师原有讲台固定讲解模式被摒弃，学生不必忙于笔记记录，学生群体此时可以进行主动思考与主动学习，以至学习能力不断攀升。
4.组员代表实例观察
每个小组需要派代表上台发言，进行案例观察与案例分析，最后阶段则需探讨出优质建议，单个组别成员均需发言，可针对小组发言逐步提出质疑点和解决方案。需要注意的是，小组案例讨论环节中，教师应以鼓励为主，引导学生积极发言，运用集体智慧进行思维深度拓展，势必会带来事半功倍的教学效果。
随着科学技术的发展和人民生活水平的不断提高，当前大众群体逐渐对初中教育工作重视起来，初中思想品德学科教学是整体初中教育过程中的重要组成部分和重点操作环节，适时运用案例教学法进行初中思想品德学科教学可有效提升基础性教学质量和教学效率，不仅如此，学生还会因此而爱上思想品德这门学科。
参考文献：
关键词：案例教学法 初中思想品德 策略
案例教学是指通过创设一个具体教育情景，引导学生进行讨论分析的一种教学方法。案例教学法最大的特点在于教师在教学活动中由传授者变为引导者，学生从聆听者转变为参与者，师生之间建立起民主、平等的信任关系。思想品德学科是帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观的重要学科，引导学生逐步树立正确政治方向的同时加强对学生道德品质的培养。由于思想品德具有思想性、人文性、实践性、综合性的学科特点，因此案例教学法与新课改环境下的思想品德课程教学目标相符合。
一、案例教学法在初中思想品德教学中的应用优点
（一）突出思想品德课程的教育意义
思想品德课是一门着力于学生道德品质和行为规范教育的课程，不仅仅局限于文化知识的传授，更重视思想政治教育作用的发挥。教师通过案例教学法能够将马克思主义与科学发展观等枯燥的理论知识转化为学生易于理解的观点。因此教师在教学活动中加入具有教育意义的题材，有利于增强思想品德教育的效果。
（二）激发学生的学习兴趣
传统的教学活动中，教师一直充当课堂控制者的角色，逐词逐句对理论知识进行讲解，学生反而游离与课堂之外，主体地位难以得到体现。案例教学法作为新课改提倡的一种开放互动式的新型教学方式，更加强调学生在教学活动中的体验和实践。学生在分析、讨论、交流的过程中学习兴趣被有效激发，逐步从被动接受转变为主动探索。
（三）提高教师的教学水平
新课程改革对思想品德的教学提出了更高的要求，因此教师要从自身综合能力提升做起，优化教学手段，打造高效课堂。现阶段思想品德教材已充分体现出时代气息，每年都会增添紧跟时事政治的材料。但教师应当清晰认识到在信息全球化的今天，学生获取信息的渠道很广。若是依旧过度依赖教材，必然降低思想品德课堂的吸引力。案例教学法的实施则能迫使教师不断通过各种渠道补充新知识，从《新闻联播》《朝闻天下》等新闻资讯节目或是新华网、人民网等新闻门户网站来选用与时俱进的案例题材。
二、案例教学法在思想品德教学中的具体运用策略
（一）合理选择，丰富案例
案例的选择是否合理是案例教学法实施过程中效率高低的关键因素，因此教师在选用或编写案例时应考虑是否能适用于教学环节，是否能够引导学生对此进行探索和讨论。此外，案例的选用还应当遵循时事性与教育性相结合的原则。近几年，思想品德课程的考核内容增添了大量的时事政治热点问题，教师在案例选择时要引用一些能反映国际、国内形势的案例。例如，教师可针对香港“占中”事件，组织学生结合我国“一国两制”政策与香港经济现状进行讨论，并且从中教育学生对待网络信息要保持谨慎态度，切勿被激进分子或滋事分子煽动参与到违法活动之中。
（二）设置疑问，呈现案例
案例教学的目的在于让学生带着问题主动探索教材中蕴含的知识，并学会运用理论知识去解决实际生活中问题。以“学会调控情绪”这一小节为例，本节课的教学目标要求学生了解人类潜能的内容及作用，通过学习发现潜能对自身的重要性，并能掌握发掘自身潜能的几种重要途径。教师课前要仔细研读教材，根据教学目标选择案例并通过设置疑问将学生的关注点集中于教学主题。教师在设置疑问时应充分考虑初中生的心理认知规律和思维能力水平，问题既要突出教学难点还要兼顾层次与结构，循序渐进地将学生从课外案例引入到教材理论之中，让学生在教学活动中发现问题、提出问题、解决问题。首先，教师以“情绪能调节吗？”“如何培养和保持良好的情绪？”导入课程，接着引入著名节目主持人赵忠祥被下放到“五？七”干校劳动改造，但依旧保持乐观心境去对待环境的案例。其次，教师再次围绕案例设置疑问，“我们怎样才能热爱生活，培养乐观的生活态度？”两次设问难度由浅入深，激发出学生的探究兴趣，营造出民主和谐的课堂氛围，并且为下一阶段的讨论打好基础。
（三）交流讨论，深入案例
案例讨论是案例教学法在教学活动中的核心环节，案例讨论既培养了学生合作能力又提高了课堂效益。教师在讨论环节中要充分发挥主导作用，首先，对学生进行合理分组，将4～6人分为一组，分组时把学习基础层次不同的学生进行组合，起到不同基础层次学生之间相互促进的目的。其次，教师要求小组成员都担任相应的职责，落实发言人、记录员、资料收集员的职务安排，并推选一名组长负责协调人员关系。最后，教师要根据每组的发言内容进行评价总结，并鼓励小组的其余成员补充意见，促进学生创造性思维与发散思维的培养。
三、结束语
案例教学法是符合新课改要求的一种现代教学方法，具有教育意义突出，激发学习兴趣，提高教师综合素质的优点。案例教学法在实际课堂运用时不应简单地完全取代传统教学模式，应结合教学任务综合运用多种手段使之更好地为思想品德课堂服务。
参考文献：
[1]梅海鹰.案例教学法在初中思想品德教学中的运用[J].中学政史地，2014，（3）.
关键词：初中教学；思想品德；生活化教学
一、思想品德知识的分散性，使用生活化教学，利于系统学习
思想品德知识分散性较强，能够渗透到生活的各个角落。但也是因为它的这个特点，使得其教学不能够一概而论，不能由点及面，而必须是面面俱到，每个知识点都要涉及才可以。这样不仅给老师教学增加了难度，还给学生的学习和记忆增加了难度。如果只是单纯地记忆这些知识点，是很难长久记忆的，必须辅助记忆实物，而这个实物在生活化教学法当中就是指的生活。
二、思想品德具有抽象性的特点，生活化教学能够帮助提高理解力
思想品德是人内在的一种品质的教育，其知识点也是抽象、内在的一种东西。举个例子来说，如果只是老师单纯地说，我们要养成宽容的优良品德。很多学生就会摸不着头脑，什么是宽容，宽容的标准是什么。对待什么样的人才能宽容，对犯了法的人我们也要宽容地原谅他们吗？如果老师没有结合实际例子，只是用课本上死板的语言对“宽容”二字进行介绍，那么学生就无法真正体会其含义，无法做到真正的宽容。
三、思想品德的意义决定了必须融于生活，才能实现其价值
思想品德不是文字游戏，不是文字的堆积，更不是简单的背诵。思想品德的学习需要用心去掌握，也只有这样才能达到其教学目的。对于其他的科目，类似数学、物理等，即使是简单地只会用公式，也可以完成一些题目。但是对于思想品德，如果不能切实地反应到现实生活当中，那么一系列的学习都不能起到作用。也许有的学生记忆力好，能够记住问题的答案，但是却不能够灵活地解决问题，不能真正意识到这些文字的含义。
有位教育家曾经说过，真正的教育是被教育者不知道自己在授教。思想品德的生活化，既是从教学目的出发，又是回归到起源本身。生活化教学并不是简单的引用实例，而是能够帮助学生树立一个思想品德的生活意义，让他们明白思想品德对他们的人生的帮助，能够造成潜移默化的影响，能够辅助孩子们成长为祖国的栋梁之才。
四、生活化教学在思想品德教学中的几点体现
1.用案例分析来帮助知识点的理解
教师可以针对每个课程的教学目的来选取案例，虽然课本上也大多数是案例讲述，但是因为这些案例年代都比较久远，对现在的学生来说不具有很大的说服力。教师可以选取近几年的事迹，类似于感动中国人物等等。当然最好还是学生身边的人物、事迹。这样对他们的感染力会更强一些，也能够让他们真实地感受到榜样的力量。
2.针对每个课程，学生提出案例。
陶行知曾经说过，“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”换句话说，“授之以鱼，不如授之以渔。”在学习的道路上，老师不可能一直陪伴学生，所以能做的只有教会学生如何更好地自学。思想品德这门课程并不难，但是想要真正将其意义深入到生活，辅助成长，就需要透过表面的意思，洞悉深一层的含义。案例是帮助学生学习的工具，就像是老师在讲鱼的时候，如果没有一条真正的鱼摆在大家面前，那么怎样的描绘都是青涩的。通过对案例的介绍，学生能够从中总结思想内涵，上升到理论，得出需要掌握的知识点。
每个人身上都有优点，有令人赞赏的地方。而发现别人的优点本身也是一个优点，让学生在自己的周围寻找案例是最好的思想品德生活化的方法。例如，针对勇敢这个主题，让学生举出例子，讲明是哪里感动了自己，除了勇敢之外还有哪些优秀品质。然后同学之间再进行互动，讨论这个话题和案例。老师最后可以做适当的总结，转换这些语言，组织考试时使用的句子。这是一个将课本回归到生活，在生活中进行理解，然后又回归到考试的一个过程。经过这样几番转换，学生对知识点会掌握得更加牢固。
3.法律知识的学习可以走进公司，或是组织小型法庭
初中的思想品德课不仅仅有一些品德的教育，还包括相关的法律知识。法律本身是道德的保护伞，是其框架和中坚力量。但是对于初中生来说，法律这个名词陌生又遥远，没有丝毫亲切感和现实感。老师可以组织学生走进企业、公司，看他们公司的法规制定程序以及合同的签署过程，了解如何保护自己的合法权益。
组织小型的法庭，既能够学习法律知识，又可以巩固道德知识。在小型法庭中，老师可以给出几个案例，帮助学生分配角色，指导他们完成准备工作。在“审判”案例的过程中，老师需要作为一个听众，及时发现和记录审判过程中的问题。学生在这个活动中可以充分发挥学习的主动性，同时也大大增加了学习的趣味性，让自己的学习效率更高。另外从考试的层面来讲，小型法庭利于对材料的分析，也有利于题目的作答。
4.思想品德考试的生活化
一般的思想品德考试是试卷的形式，包括选择题、分析题、简答题等题目。这些题目通过不同的考查方式和侧重点，将思想品德的知识点检查得非常完善。但是，思想品德的学习并不是简单地回答这些问题，重要的是了解其精髓。那么这样的考试才能够不仅仅包含基本知识，还能够通过学习来完善自己的人格。
思想品德考试应该生活化，在日常生活和学习中检验自己所学的知识。思想品德老师可以结合学生的日常表现，给学生打分，然后作为期末的思想品德成绩的一部分。通过这样生活化的考试，学生能够意识到思想品德的学习不是简单的背诵，也不是简单的卷面书写答案，而是一种能力的养成，是一种内涵的培养。对于平时的思想品德成绩，老师一定要做到公平公正，不能够有所偏倚，这样会失去加入平时成绩的意义。
关键词：素质教育；初中思想品德；思想品德
在现代这个飞速发展的时代，社会经济和科学技术在高速发展，知识、信息的传播的速度也在变快，科学技术作为一种新型的生产力缩短了能量转化的周期，产业结构也得到了调整，这些变化对社会的人才的要求也提高了。要想真正成为21世纪新时代的人才和社会的主人，就要提高自身的综合素质和终身学习能力，这一要求的实现就要求身为学生的我们在接受教育阶段，要培养好自身的素质，为未来做好充足的准备。
素质教育中的素质主要包括德智体美劳等各方面的素质。初中思想品德课程的主要目的在于培养学生的道德方面的素质，同时它也是学生拥有良好的综合素质的前提。初中思想品德课程要达到素质教育的教学目的，就必须采用合理的教学模式，以使其发挥最有效的作用。
一、素质教育与教学模式的内在关系
素质教育是一种锻炼学生综合能力的教育方式，它从人的角度出发，让学生以学习主体的资格来开展学习活动，培养其创新精神和能力。与素质教育相比较，教学模式是一种培养学生能力的基本途径、形式。有效的教学模式是提高教学质量的一个重要方面。素质教育是内容，教育模式是途径，两者结合在一起就形成一种有效的教育方式，可以最大限度地实现教学目标。教学模式是对组织教学的一种设计，它将教学方法、组织形式、教学手段从宏观上进行了调整配对，对教学起到了构造的作用。同时，教学模式一般形成于实践过程中，它解决了教学的理论与教学实践的脱节问题，能够提高教学质量。素质教育则是教学模式的实质内容、思想指导。这样合适的素质教育的教学模式是当下教育学者比较重视的课题，道德素质是学生总体素质的基础，初中思想品德的教学是培养一个优秀的新时期学生的基础，它对学生综合素质的发展起到了重要的作用。
二、初中思想品德教育中存在的问题
初中思想品德作为学生思想教育的一门重要的必修课程，能够引导学生树立正确的人生观、价值观、世界观，并将自己的日常生活和这些理论相结合，把这些积极乐观的政治思想运用到生活中，为自己的生活贡献自己的一分力量。但是正因为它与人的日常生活有如此紧密的联系，一些难以避免的问题就不断地显现在人们的日常生活中来了。
第一，思想品德的学习内容是比较抽象的，再加上我国的应试教育模式，使得年级偏小的学生很难真正理解这些思想品德内在思想，而只是从文字的表面上记住了这些理论，这还不足以将思想品德的实质内容融入生活。第二，教学过程中也存在着这样一种现象，教师也认为这是一种很抽象、很无趣的思想理论，于是他们只是将这些理论生硬地灌输给这些学生，使得学生无法真正将将这些理论运用于生活。第三，只关注理论，关注权威是大多思想品德的基本模式，而这些理论模式是不符合大多学生的心理发展特点的。初中阶段的学生渴望了解社会、了解身边的一切与生活相关的现实事物，而不是静静躺在书本上的理论知识。本课程应该是在学生的生活经验的基础上开展的，要为他们今后的漫长人生道路指明正确的方向，使他们能够正确地处理与他人、集体、国家和社会的关系，使得他们的思想品德健康发展。
三、对初中思想品德教育中的素质教育模式的探索
在初中思想品德教育中实施素质教育要抓住两个关键因素：以人为本的思想理念和学生个性化、创新精神与创新能力的培养。基于这两个关键因素的考虑，采用以下几种教学模式，以最大程度地实现素质教育的效果。
1.引导模式
在现在这个越来越尊重人权的社会，以人为本的理念成为了主要的原则，所以要遵循以学生为主体的原则，进行教师引导，师生互动的教学模式会给素质教育的实现带来很大的效果。引导模式是指学生以自主方式进行学习，老师在一旁起到指导作用，充分发挥学生的自主学习能力和老师的协助作用。从教育学的角度来看这种方式激发了学生的学习兴趣，提高了学生的认知能力，同时也提高了学生的观察能力，使学生的综合能力得到了综合的提高。
2.案例模式
案例模式作为初中思想品德学习的一种教育模式，具有较强的可操作性。案例教学模式是以情境认知理论、人际交互决定理论、构建主义理论等心理学研究理论为基础构建起来的模式。
采用案例教学模式需要注意以下几方面：第一，从教学目标出发，构建属于初中思想品德教学独有的案件模式，将案例教学目标植入思想品德教学的目标中，打造属于它独有的案例模式。第二，案例模式的教学模式的一个关键步骤就是案例的撰写。一个好的案例教学的重点就是选取一个合适的案例，案例中要包含教材中的关键知识点，而且案例要切合实际，反映社会现实。第三，在进行案例教学前，必须要求老师和学生对案例熟悉，教师还必须掌握教学中的重点、难点。第四，案例教学开展的形式应该以讨论的形式进行。
3.教案学案一体化模式
教育部门在开设思想品德课程时会下发一份教案，教案是供老师教学参考的，而非是必须教授的知识，老师在开设自己的课程时要把握自己学生的特点，制定一套适合本学生自己的学案，当然学案的内容必须要符合教案的基本要求，这也就是所谓的因材施教。初中的思想品德学案主要是从学生的自主学习角度出发，指导学生学会自主学习、自主探究，培养学生的自主创新精神和创新能力。
总之，在初中思想政治教育中要加强素质教育的渗透必须从多方面着手，彻底解决日常教育过程中出现的诸多问题，只有这样才能培养出具有高素质的未来新人才。
参考文献：
1.崔晓虎.浅谈新课程对初中思想品德教师专业能力的要求[J].成人教育，2012（5）：23-32.
