体育教育是实施素质教育的重要手段和途径，有其他学科无法取代的功能。健康包含身体、心理、社会适应各方面的完美状态。在体育教学中体育教师转变教学思想，更新教学观念，贯彻素质教育思想，全面推进素质教育。体育教师要树立以学生为主体、注重发挥学生主体功能思想。面向全体学生，开发课程资源，调动学生运动的积极性；拓展想象思维，提高思维观察能力，增强学生参与运动能力，提高学生对体育运动的兴趣，享受到体育运动带来的真正快乐。
中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决心》指出：“健康的体魄是青少年为祖国和人们服务的基本前提，是中华民族旺盛生命的体现，学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作。”
近年来，据调查研究表明：青少年的心肺功能、尤其是耐力等健康指标已下降到令人担忧的地步。学校体育教育是学校教育的重要组成部分，它既是素质教育的重要途径、手段，也是素质教育的重要组成部分，任何其他学科都无法取代其作用，二十一世纪的学校教育只有把体育教育放在重要高度，才能保证青少年成为社会主义现代化建设需要的德智体全面发展的人才。篮球运动1891年诞生以来，已有一百多年的历史了，已受到越来越多青少年的喜爱应利用好这一青少年喜爱的运动，来提高青少年的运动兴趣，增强体质健康，为培养终身体育奠定基础。本文将主要就如何开发篮球这一课程资源来探究新课程标准。
少年儿童的神经系统和运动系统较其它系统更发达，表现为对新鲜事物异常感兴趣，而且具有好动性，但稳定性低。为此要引导学生用发展的思想树立学习目标，采用多样化教学方法，充分调动各感官机能，激发学习情趣，从而发挥学生主体功能，增强在体育教学活动中的运动参与能力，保证每个学生都能感受篮球带来的欢乐。
一、转变教学观念，注重学生主体地位，引导学生明确体育与健康的学习意义、目的。
多年来在广大教师的共同努力下，在党的正确教育方针指导下，学校体育获得了充分发展，并取得了一定的成就。但是社会在进步，科学发展日新月异，尤其是进入到二十一世纪以来，竞争日趋激烈，学校教育也面临新的挑战与机遇，学校教育不仅要让学生个体成为德智体全面发展的社会主义建设者，更要进一步让学生明白为个人的事业发展，自己的终身健康，祖国的发展，人类的长久发展而学习的，明确体育与健康的强身健体功效。为此学校体育教育要与这些目标联系起来，转变教学观念，树立健康第一的指导思想，树立学生为主体意识，改变过去“学生围绕教师转，教师为中心”的教学观念：教师教什么学生就学什么的思想，变“添鸭式”为“引导式”；以学生为主体，树立学生主体意识，学生才能变“被迫学”到“主动学”“愿意学”“乐意学”，调动学生的学习积极性，充分发挥学生的主观能动性。
二、拓展学生想象力，拓宽学习知识面。
创新思维能力是创新能力的核心，想象力是创新思维能力的重要组成部分。在教学中要发展学生的创新思维能力，关键在于发展学生的想象力。如在篮球“死球拍活”时，先不练习拍球，老师也不讲解示范，让学生先闭上眼睛想象，“用手的哪个部位拍、第一下用力如何、拍起后，手指如何用力？。。。”，老师在其思索中加以引导，并且鼓励学生反复尝试，练习后结合自己练习体会分组讨论，各抒己见。“为什么第一下要用力猛、快，拍起后手指要柔和用力？”在篮球的抛接练习时，老师提问：“高高抛起的球如何才能接得稳？”，可引导学生联系生活实际：从高处跳下落地时两腿屈膝受力为什么比直腿着地受力更小？“因为我们做了一个缓冲动作，增长了接触地面的时间，从而减少了冲力。”“接球时间越长就更能减少冲力”，那我们怎样才能把球接得更稳？“接球时手跟球顺走。。。”“伸手迎球更能接稳。。。”。鼓励思考，大胆尝试。将篮球的接球要领：迎、引寓于其中，既学到了体育知识，又发展了学生的想象力，提高了学生学习积极性，何乐而不为？！
[关键词]体育教学德育教育小学体育
随着科学技术的发展以及新型学科在各领域的广泛运用，要求现代社会培养大批新型优质人才。因此，现代社会新教育的发展，对学校体育赋予新的历史使命。遵照邓小平同志对教育战线提出的“面向现代化，面向未来，面向世界”的要求，我们要从学校教育塑造人的任务和适应未来的需要去考虑学校体育的任务，即体育教育除了向学生传授体育的知识、技术以及增强他们的体质外，还要把道德品质教育、终身体育思想教育、美育教育贯穿始终，把育人放在首位。
小学时代是学生发展身体，增长知识的黄金时代，也是培养良好道德品质的关键时期。它突出的特点，就是其本身所具有的特殊的教育属性。就我国教育方针而言，在学校整个教育体系中，体育并不单独存在，而属于德、智、体、美、劳五育有机联系的整体中不可缺少的一个重要组成部分。马克思早就指出:“未来的教育对所有已满一定年龄的儿童来说，就是生产劳动同智育和体育相结合，它不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展人的唯一方法。”(《资本论》)马克思认为体育是提高社会生产力和培养全面发展人材所不可缺少的。这就是说，体育同学校的其他教育一样，是培养全面发展人才的重要手段。因此，在学校教育中把德育教育放在重要位置是非常必要的。学校的各项体育活动，特别是体育课同样存在着许多对学生进行思想品德教育的良机，我们应当利用一切有利的时机，及时地、有目的地、恰当地对学生进行德育教育。
一、教师的个人形象中的教育时机
1.教师的仪表。教师上课就必然要在学生面前“亮相”。学生要从教师形象体察到教师的气质，对事业的热情和信心，从而决定向你学习的程度。作为一名体育教师既要有一般教师在庄重严肃的风度，又要体现出职业的特点——健康而有朝气。通过教师的仪表来感染学生并增强学生对仪表美及其重要作用的正确认识。
2.教师的语言。教师用语要文明、简练，有较强的逻辑性。幽默是可取的，它有利于提高学生的兴奋性和学习兴趣，但切忌低级趣味。通过教师的语言来影响和感染学生，使他们养成文明用语的习惯。
3.教师的态度。尊重学生本身就是对学生的一种教育，对那些能力较差，组织纪律性较差或不重视体育锻炼的学生要耐心帮助，绝不用讥讽的语言来刺激他们，更不侮辱谩骂学生。与此同时还要教育其他学生关心和尊重他们。对体育骨干、运动能力较强的学生则从严要求，对待学生培养学生的对人对事的正确观念。
二、教学组织中的教育时机
1.课前准备。认真备课是上好课的重要前提，课前不做好充分的准备，课上必然是杂乱无章，学生无兴趣，教学效果差。除认真备课外，场地器材的布置要井井有条，做到既美观又便于组织教学，这样有利于培养学生有条不紊的工作方法与学习习惯。
2.调动队伍。在调动队伍时要提倡让兄弟班组先行通过，切忌抢行或互相穿插，对本班调队中互相谦让的组长及时给予表扬，利用这一时机对学生进行互相尊重，讲礼貌的教育。
3.分组教学。在分组教学时要培养学生自觉遵守纪律，互相帮助的良好作用和学生干部的组织能力。必须反对对别人的缺点评头论足，说长道短的不良习惯。
三、结合教材特点进行教育
1.短跑教学。在起跑教学的前要重讲明起跑在品德上的要求，一实事求是，在规则上要求——必须听到枪声后才能起动而绝不能猜口令，存在侥幸心理而采取投机行动“抢跑”。有意识地培养精力集中的习惯和实事求是的品德。
2.耐久跑教学。现在的学生独生子女多，多数学生缺乏艰苦的锻炼，怕吃苦。教师要认真进行思想教育，深入了解情况，从严要求，有意识地培养他们的吃苦精神，让他们在实践中得到锻炼。
3.跳跃障碍或支撑跳跃等项目的教学。在纵箱分腿腾越教学中，从一些同学的素质、技术来看完成动作是没有问题的，可他们就是不敢过箱。在跳跃练习中过低杆时技术动作很好，还可以把横杆升起不少，但横杆一升高动作就变形了。这是因为精神因素起了很大作用。我们通过这些项目的教学，有意识培养他们的心理素质，培养勇敢果断的意志品质和不怕困难、不怕失败的精神。
（一）有助于学生强健体制的形成对于人类而言,适量的运动具有必要性和重要性,而体育教学活动就要能够很好地实现以上目标，基于中小学生正处于发育成长的重要阶段,故而为了保证学习活动的正常开展,就必须具备旺盛的精力和强健的身体，故而,在开展中小学体育教学活动的过程中,老师必须将教学方法灵活的应用,提升学生的控制能力和机体免疫力,并将正确科学的锻炼方法掌握。
（二）有助于学生团结精神和顽强意志的培养大量的教学实践证实,体育教学活动的开展不仅能够促进学生强健体魄的培养,还有助于学生团队精神和顽强意志的养成?这主要是因为体育课程属于一项竞技类科目,包括了团队和个人之间的竞技,让学生将心理和身体的困难最大程度的克服,并从中学会通过顽强拼搏和认真学习来将目标一一实现，而以上教育的过程都对学生的精神发展受益匪浅。
（三）有助于学生的全面发展对于当代的中小学生而言,未来的竞争具有激烈性,要想实现自身良好的发展,就必须有健康的身体作保障,同时也通过合理科学的体育锻炼来促进大脑思维的灵活和功能的强化,以良好的学习精力来促进知识的获得,属于一种劳逸结合的教学模式。
二、在中小学体育教学中实施素质教育的具体对策
（一）明确体育教学改进方向一是老师在认识到体育教学重要性的基础上,对学生言传身教,使学生对体育课有一个全面,详细的认知,并对体育的内在美进行领会,这就要求了老师在教学活动中必须抓住学生的心理,激发学生的求知欲,进而热爱各项体育运动,并将相关的球星作为偶像和学习的榜样,在该理念形成的基础上,使其对体育的内在美不断感受、二是将学生体育锻炼的习惯养成,基于传统教学理念对体育教学的忽视,使得在进行考核的过程中并未严格要求,进而使得学生对该学科的学习和参与度不高,因此,学校和教育行政部门必须加强宣传,使学生及其教师均认识到体育教学的重要性,并对课时合理的安排,促进师生参与体育教学的积极性提升,促进身心的健康发展,三是关注体育教师的自身素质,使教师认清素质教育与体育教学的相关性,并将德?智?体。美融入教学活动过程中,以体育活动来促进人才的培养,同时还培养老师开拓创新的精神。
（二）充分发挥学生主体作用基于学生思想道德素质的培养与体育教学具有密切相关性,并且体育教学富含丰富的教学活动和思想教育内容,在开展教学活动的过程中,承受着一定的心理负荷和生理负荷,因此,要想将自然条件客服,就必须对人与时空。人与物及其人与人之间的关系进行调整,以此来实现学生集体意识、守法意识、创新意识、进取意识、协作意识的培养和提升。因此在教学活动中必须将学生的主动精神和主体作用充分的发挥,使学生化被动的学习为主动学习,使学生真正成为学习的主人,将学生的积极主动精神?主体意识及其个性特长充分的发挥,引导学生自律?自主?自重和自尊,将学校的组织纪律放松,实现学生自身素质的不断完善和发展。
（三）确立素质教育理念而要想做到这一点,首先要做的就是将传统的教学理念转变,将正确的教学理念形成,即教学以学生为本,以促进学生的全体发展为目标;再者就是实现学生价值观、态度、情意、道德、思想、能力、体力、知识的全面和谐发展;还有就是对学生的个性发展予以尊重,将学生在教育教学中的创造性,主动性和主体性充分的展现;再次就是注重学生体育实践能力的培养;最后就是培养学生的终身体育教育发展观。以上这些理念是当下进行体育教学和改革的主要手段,也只有这样做,才能够确保体育教学的活力和生机,促进学生主观能动性的提升,实现体育教学沿着素质教育方向发展。
（四）提升体育教师自身素质体育教师作为教学活动的组织者;引导者和实施者,因此,其自身素质对学生的发展至关重要,再加上素质教育的发展策略是新课改下广大体育教师共同探究的新课题,因此,保证和提升体育教师的自身素质是使教学沿着素质教育方向发展的关键。具体主要包括以下几点,一是保证具备扎实的专业知识和基础知识，较高的文化素养,良好的心理素质,强壮的身体及其较强的教学科研能力;二是在教学活动中能够将一切机会和时机尽可能的利用,将教学技能好的课例大量的引进,同时老师之间相互交流、探讨和分析,弃其糟粕,取其精华,实现教师教学模式的革新;三是具备自学与积极进取的意识和精神,促进体育教师自身知识结构的不断完善,同时与实际情况相结合,对教学内容及其方法进行革新,实现教师教学技能水平的提升,使其能够满足素质教育的发展需求。
（五）培养学生体育学习兴趣在中小学体育教学活动中,老师除了关注学生的学习成效之外,为了培养学生的体育教学终身发展观,老师还要注重学习体育学习兴趣的培养和养成,俗话说,兴趣是最好的老师,只有激发学生学习体育的兴趣爱好,才能够促使学生积极主动的参与教学活动?假如老师采取的是强制性手段,学生所取得的成效则是事倍功半,严重的甚至会让学生失去学习的信心和兴趣、故而在体育教学活动中,老师要结合学生的心理需求进行合理教学活动方式和教学手段的选择,或分组，或竞技等,促进学生学习积极性和热情的激发,并将教学成果获得、通常情况下,中小学生对于长跑倍感吃力,甚至畏惧,但是对与学生的身心发展而言,长跑则具有不可替代性,因此在教学中,老师可以将学生的活动范围由学校迁至校外,或广场，或公园,使学生在良好的环境下开展体育运动,将跑步的压力减轻,将任务转变为娱乐活动,使学生以愉悦的心情学习体育。
（六）开展多样化体育活动,促进学生特长发展鲜明的个性化特征是素质教育苏具备的,具体包括了引导学生创造性、独立性、自主性、爱好特长及其兴趣的有效发展,一般情况下体育教学活动包括了课外体育活动及其体育课,开展前者的目的是对学生的兴趣和爱好进行引导性项目练习,并非技术和知识的传授,与此同时,老师还要进行适时的总结、辅导、指示和示范,在组织形式上可包括自由组合及其选择性组合的形式,同时以办学条件为基础,将之前的班级分组打破,以满足学生的兴趣需求,并且在体育项目活动的选择上以兴趣性和普及性较强的活动为主,同时为学生的自主练习创建氛围,在学生练习伙伴?难度和手段的选择上具有自主性。以专业性文化教师进行体育辅导,使学生在教学活动过程中遇到的困难和问题能够得到及时有效的解决。实现学生自主学习习惯和能力的培养,并了解体育学习的重要性,进而积极地参与活动,将良好的体育生活态度建立,将良好的人际关系获得,实现学生素质的全面提升。
（七）保证体育教学的因材施教也就是在对学生个体情况有一个全面详细了解的基础上,秉承公平,公正的教学原则,对学生实施因材施教,同时根据不同的学生将不同的将与方式选择,并且将不同的教学目标设定,再由体育教师对学生进行分类,并实施针对性训练,例如将热爱同一项体育运动的技能不同的学生开展练习,使技能水平交差的学生得到不断的提升。再由体育教师岁体育活动的各个特征进行全面分析,使不同的学生的学习均得到满足,例如可将好动且体力较好的学生用于进攻,而将体质偏弱的学生用于防守,同时将该类学生的运动强度适当的减轻,以因材施教作为出发点实施素质教育,充分的关注并重视学生的个体性差异,将不同兴趣和素质学生的体育兴趣积极挖掘,将应试教育的负面影响彻底扭转,使学生在体育教学活动中表现出较高的活跃性。
（八）积极调整课程结构课程结构的调整是实施素质教育的关键,就目前的中小学体育教学,在课程结构上依旧沿袭的传统,这样就使得应试教育的负面影响依旧存在,具体主要表现为轻理论、重实践,请个性、重共性,这样就使得学生的个性受到束缚,进而对学生体育素质的全面发展起到了制约作用,使学生的学习主动性和积极性很难得到提升、故而不许对原有的课程结构进行积极调整,使其满足素质教育的需求,促进学生交往能力,自信心和体育兴趣的培养,并将终身教育体育观形成,而具体的做法则是向学生介绍系统的知识,如体育运动与医学、保健等,同时向学生介绍运动策略,使学生能够对自身的运动量进行有效的控制,同时对自身的体质进行评估,使学生能够在参与体育活动的同时,具有科学性和积极性,能够自我服务的同时,也能服务于他人,并且大胆的消减一些锻炼效果差,危险性高及其技术难度大等与中小学生不相符的教材内容,实现学生的更好发展。
本文作者：黄武胜刘静赵向晴工作单位：合肥师范学院
素质教育理论大课间民族传统体育活动基本模式在新课程改革第一培养目标的指引下，以素质教育为理论基础，激发学生兴趣、培育民族情结、培养健全人格为最终目标，制定出大课间民族传统体育教学实验的总体目标。体验成功理论大课间民族传统体育活动的开展，是以民族传统体育为活动的载体，结合学生的兴趣和心身发育的特点，解构民族传统体育的文化内涵、技术形态、活动样式，重新建构适合一定时空条件和主体参加者的民族传统体育；体验成功理论使活动主体在传统体育教育的内容创新上具有主动性，能够激发学生从创编、尝试到展示的内心情感变化，使师生在自信培育、成功体验中完成教育的目标。本研究在跳竹竿、投壶和珍珠球项目中在尊重项目特点的基础上，在器材、方法上进行了大胆创新和尝试，受到师生的喜爱。教学目标的制定郑和钧[2]教授将教学目标分为三个阶段，即一维教学目标阶段，二维教学目标阶段和三维教学目标阶段。在一维教学目标阶段，人们把素质结构理解为道德素质、科学文化素质、身体素质和劳动素质的简单相加，只重视构建的内容，忽视心理素质在素质结构中的独立地位和巨大作用。在二维教学目标阶段，人们认识到非智力因素的重要性，即非智力因素发展不好，个性和能力也得不到健康和充分发展，心理问题增多。三维教学目标阶段要明确提出培养心理素质目标，并将心理教育纳入目标体系之中。借鉴三维教学目标的具体要求，结合新课程改革的第一个培养目标，本研究制定的大课间民族传统体育教学模式的总体目标为：使学生掌握民族传统体育的基本运动技能，了解民族传统文，增强民族自豪感，激发学生对民族传统体育的学习兴趣；发展学生情感、意志、合作精神等非智力因素；体验探究、活动和成功的乐趣；促进学生的身心健康，进一步培养良好的品行和终身体育意识。操作程序的实施根据教学实验的具体情况，结合教学模式的相关理论，中小学大课间民族传统体育教育基本模式的操作程序如下：（1）现状调查、理论假设、环节架构。在前期问卷调查和理论分析的基础上，制定教学计划、教学内容、教学方法、组织形式及教学评价，架构教学各个环节。（2）掌握技术内容、创设问题情景、激发学习动机。引导学生选择与目标相关的有兴趣的活动方式，创设特定的活动规则以及活动情景，确立目标，使学生在明确探究方向中激发学习动机，为学生自主创新做好铺垫，这是保证学生获得课间活动最佳效果的前提。与此同时，指导教师应充分考虑到大课间体育活动的实践性特征，从学生已有的运动技能和实际情况出发，设计新颖、富有挑战性和游戏性、带有明确目的性的活动方式，激发学生的求知欲，活跃学生的思维，从而充分调动学生的积极状态。（3）分组循环、渗透文化、和谐身心。首先，全校集体武术操练习3-5分钟；其次，按项目划分活动区域，根据兴趣抽样的原则分为三个合作活动小组，在大课间自由活动时分别参与三个传统项目的练习，三个小组每周轮换一次。在循环练习中，学生不断熟练项目内容，感受民族文化内涵。（4）反馈信息，完善教学。在初期理论建构教学模式基础上，设计中期问卷，及时发现实践中存在的问题，调整模式组合方案，特别对教学组织形式做了进一步的调整，从原有的教师示范、学生练习转变为以游戏为主线的师生共同参与、实行奖惩规则的练习。（5）创编展示，身心评价。在教学评价阶段，采用了学生自编创新展示，在学生个体之间和组别之间进行了学生互评，并在教学实验即将结束阶段，进行了体能测试、身体素质测试和心理健康测试。通过实验中期问卷调查显示，实验组学生对此教学模式给予了较高的评价，小学总体满意度为98.78％，中学总体满意度为98.723％，反映了大课间民族传统体育教学基本模式得到了绝大多数学生的认可，但在组织形式上还需进一步完善。
（1）学习兴趣。学生是学习的主体，在教学实验过程中，各项教学内容须紧密结合学生需要，依据学生对民族传统体育的认知，制定引导式教学方案。（2）教学环境。教学环境主要包括物质和精神两个方面。物质层面包括场地设施和器材配置，教学实验中所开设的教学项目，珍珠球、跳竹竿、投壶对场地器材的要求基本可以做到因地制宜；精神层面主要表现为领导和老师的认知和支持。教师在整个教学过程中发挥着调整、理顺各要素之间关系的作用，使其达到最优化的程度，以获得最大的教学效果。（3）教学活动的内在协调性。教学活动受制约于教学目的，同时也受制约于社会的发展与学生本身的发展，而后者不仅决定着教学的方向，同时也决定着教学活动的具体内容。社会的需要、学生身心发展程度，直接制约着教学内容，教学方法，把教学内容化为学生的知识、能力、思想、感情，从而为教学目标而服务的。（一）评价内容大课间民族传统体育教育基本模式的评价内容主要涉及两方面，即学生对传统文化知识结构的建立和所学传统体育项目的技能的掌握。（二）评价方法体系大课间民族传统体育教育基本模式的评价体系包括诊断性评价、形成性评价和终结性评价。（1）诊断性评价诊断性评价，是对学生现有知识水平能力发展的初期评价。（2）形成性评价形成性评价，是对学生的阶段过程评价。这一评价在大课间民族传统体育教学评价中采用中期问卷和师生学习过程中互评和单元评价的形式充分了解学生兴趣、认知、态度和情感等方面的变化，不断调整完善教学过程。（3）终结性评价终结性评价是主要针对最终教学效果的评价。此模式采用了身心评价和小组展示互评两种评价方式，体现了大课间活动的主要目标。小组互评是在学生掌握项目运动技能后，由个人或是小组创编新颖的活动形式或组合动作，并在学生个体和组别之间进行展示，体现团队能力，教师总结引导。身心评价是结合学生体质健康指标对学生身体素质和心理健康进行科学评价。中学生体能变化结果经过12周的民族传统体育教学实验，中学生体能水平明显提高，实验组较对照组提高更加显著。实验前后比较，实验组肺活量和立定跳远成绩具有显著性差异（P<0.05），总分和总评成绩呈现非常显著性差异（P<0.01）；对照组总分成绩呈现非常显著性差异（P<0.01），其他指标无显著性差异（P>0.05）。两组比较，实验前，中学两组体能各指标均无显著性差异（P>0.05）；实验后，实验组与对照组在肺活量、立定跳远以及总分成绩较对照组呈现非常显著性差异（P<0.01）。中小学生体质变化结果经过12周的民族传统体育教学实验，实验组中小学生体质明显改善，而对照组无明显变化。实验前后比较，小学实验组爆发力和坐位体前屈具有显著性差异（P<0.05）。中学实验组体脂率较实验前有显著性差异（P<0.05），中小学对照组体质各指标实验前后均无显著性差异。两组比较，实验前，中小学生实验组和对照组各指标无显著性差异。实验后，小学实验组爆发力、坐位体前屈较对照组呈现显著性差异（P<0.05）；中学实验组全身反应时较对照组具有显著性差异（P<0.05），爆发力、握力呈现非常显著性差异（P<0.01）。中小学生心理健康变化结果经过12周的民族传统体育教学实验，实验组中小学生心理健康明显改善，而对照组无明显变化。实验前后比较，小学实验组行为障碍得分呈现显著性差异（P<0.05），品德障碍、特种障碍得分呈现非常显著性差异（P<0.01），对照组各指标均无显著性差异；中学实验组人际关系、学习压力感得分呈现显著性差异（P<0.05），强迫症状、抑郁、心理不平衡得分呈现非常显著性差异（P<0.01），对照组各指标均无显著性差异；两组比较，实验前，中小学心理健康各指标两组均无显著性差异。实验后，小学性格障碍、不良习惯、特种障碍、行为障碍得分呈现显著性差异（P<0.05），情绪障碍、品德障碍得分呈现非常显著性差异（P<0.01）；中学实验组人际关系、焦虑得分呈现显著性差异（P<0.05）。
上海市中小学大课间体育活动在开展民族传统体育教育具有一定的可行性和可操作性，大课间民族传统体育教育基本模式较大课间传统的“两操一活动”更有利于学生对身体素质和心理素质的提升，对民族传统体育的继承与发展具有重要的现实意义。
1.1美国美国在中小学校园安全管理方面十分重视立法建设，早在1994年国会就通过了《学校安全法》，随后又制定了《危机事件响应和学校应急管理指南》（CriticalIncidentResponseandSchoolEmergencyManagementGuide）、《危机响应和学校应急安全管理指南》（CriticalResponseandSchoolEmergencySafetyManagementGuide）等法规。各个学校可以根据上述文件来制定具体的校园安全管理行动方案。在校园安全管理中，学校备有各栋建筑物和文体活动场所的详细位置图，建筑和房间的每个入口，包括窗户、门、通风口等都有专门标注。美国的中小学校还十分注重通过权威性机构如学校安全服务署对校园安全管理进行评估。学校安全服务署是美国著名的为学校提供安全咨询、相关培训、学校安全评估以及其他有关青少年安全服务的专门组织。除此之外，美国中小学校每年都可以通过政府、非政府组织、各类基金会获得必要的安全管理资金资助。这些拨款主要用于购买物资和装备，培训工作人员和组织学生应急演练等。
1.2新加坡新加坡的中小学校园安全管理采取国家统一管理的体制，由国家教育部门对中小学实行科学、规范、标准的直接管理。各个中小学都通过网络系统与国家教育部门进行直接联系，从而保证信息的通畅。在具体的中小学资源和设施的安全管理方面，新加坡制定了标准化的模块管理方式，主要包括：1）要求各中小学必须制定计划定期进行硬件设施的管理和维护，确保其正常运转；（2）硬件设施有问题，必须在合理的时间内进行维修；（3）至少指定一位专职员工管理硬件设施，硬件设施的维护必须形成书面记录；（4）中小学校必须及时处理对硬件设施的投诉；（5）必须制定防止硬件设施损坏的计划；（6）对于硬件设施维护的响应时间要设立目标进行考核；（7）中小学管理层至少每年检查一次硬件设施资源；（8）确保校园的安全，确保紧急通道的畅通，定期进行防火演习；（9）确保校园内的人身安全，安装保安报警系统。
1.3澳大利亚澳大利亚在中小学文体活动场所尤其是实验室安全管理方面具备先进的理念和管理办法。为了不断提升科技创新能力，中小学科学实验室逐渐成为重要的学生活动场所，与此同时，实验室安全事故频发，导致实验室成为中小学安全管理的重点场所。澳大利亚针对实验室安全管理制定了严格的制度。（1）进入实验室的管理人员、教师、学生等要完成入门课程，了解实验室基本配备和操作方法，对于复杂或新的设备维护，还需要经过专门的培训；（2）在实验室安全保障方面，相关管理人员专门配备实验室管理手册，在设施设备上标注安全标识，同时配置安全防护和应急处理设备；（3）对于设备安全管理，澳大利亚中小学制定了设备标准操作规程（StandardOperatingProcedure，SOP），对故障设备的隔离维修、化学物品的运输存储、废弃物管理、事故报告等方面进行了细致规定。
1.4日本2003年8月，日本文部科学省修订了《中学设施建设方针》，2007年12月，日本文部科学省修订了《中学设立标准》，这两个文件对中学的校舍、室内外运动设施设备、教室图书室等场所以及相关照明设备、电力设备、通信设备、排水设备、空调设备和防震防火设备的建设和管理标准进行了规定。综合以上国家针对中小学文体场所和设施设备的安全管理工作，我们可以发现其安全意识较高，制度较为完善，安全管理可操作性较强，具有较好的管理实效，值得我国借鉴学习。
2我国中小学文体活动场所设施设备安全管理问题的原因
2.1学校安全管理缺乏整体协调性在校园安全管理方面，无论是从国家层面，还是主管部门，都制定了较为完善的法律法规，或出台过相关文件。各地方或学校也有相应的管理制度或具体的安保措施，甚至在某些方面还积累了一定的经验。但是，为什么校园安全问题依然频繁发生，甚至有上升趋势？究其原因，是多方面的。其中不乏一些地方中小学校的领导过分重视学校扩大办学规模和硬件设施建设，追求升学率，而学校的安全管理被忽视。甚至有些学校畏惧承担安全责任，将单杠、双杠等器械拆除，跳马、跳山羊等有危险的体育活动也被取消。这样就导致了中小学对文体活动和相关设施设备的安全监管缺乏主观推动力和事先预防，使很多本能避免的事故不断发生，形成了被动管理的局面。
2.2安全管理制度缺少有效的手段支撑任何制度的执行和完善都离不开有效的手段支撑。近年来，各地在落实国家有关中小学安保制度方面也采取了一些相应的措施，这些措施的实施对维护校园安全，规避风险起到了一定的效果。但总体而言，我国中小学相关安全管理方面的制度和规定，在执行和操作层面上缺少相应的标准支撑。尤其是安全管理标准和规范十分有限，这导致了在实施安全管理活动中，茫然无力。
2.3安全管理制度实施不到位在具体实施中小学安全管理制度时，有些地方中小学的管理者存在职责不到位，这导致安全隐患不能有效排除。不可否认，定期评估、监测、检查文体活动场所、体育器材、教室、会场等工作负担较重，但是这些场所和设施设备的保养、维护是中小学生生命健康安全的重要保障。实践中，很多中小学由于经费等多种原因疏于维修、更新老化设施设备，检查活动走过场，相关工作人员责任心不强，甚至擅离职守，最终导致发生校园安全事故。
3我国中小学文体活动场所设施设备安全管理标准化的实施路径
立足我国现实需要，借鉴国外有益做法，我国中小学文体活动场所和相关设施设备安全管理标准化工作应当着重从以下几个方面展开。
3.1加紧中小学文体活动场所设施设备安全管理标准制定工作为了能够使我国中小学文体活动场所和相关设施设备的安全管理工作规范化、标准化，填补相关领域的空白，客观上需要加紧安全管理的标准制定工作。一方面，要在深入调研论证的基础上修订现有法律、法规，做到与时俱进；另一方面，要构建安全管理标准体系，使中小学各项安全管理工作不但有法可依而且便于操作，为提高整体的安全管理水平创造条件。
3.2建立健全中小学文体活动场所设施设备安全管理标准体系标准化管理作为一项系统工程，其体系是否完善合理是标准化工作能否充分发挥作用的关键。因此，在标准制定过程中，既要分析现有标准的适用情况，做到协调互补，又要重点制定中小学文体活动场所及设施设备的安全管理标准，从设施设备的选购、文体活动场所及设施设备使用前的安全风险评估、日常维护保养、检查检修、安全事故报告、设施设备淘汰更新等方面进行细化规定，从而增强各方面安全管理的可操作性，提升安全管理水平。
3.3注重中小学文体活动场所设施设备安全管理标准的实施针对我国已出台的有关中小学安全管理的法律法规、规章，实践中还存在着实施不到位、监管力度不足的问题，安全管理不能仅仅停留在纸面上、说教上，必须切实遵守，进行标准化规范管理。
通过几个月的网上学习和培训，使我受益匪浅，了解了许多的体育知识，开拓了视野，懂得了体育课不是简简单单的跑步、打打球、玩玩而已、它有很多的体育理论知识和很多身心健康的体育项目在里面。意义在于使学生掌握体育与健康基础知识，提高积极主动参加体育锻炼的自觉性，科学地指导身体锻炼，养成锻炼身体的习惯，提高锻炼效果和学生的体育文化素质，为学生终身从事体育锻炼打下基础。
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了解了民族传统体育教材主要内容有武术、养身术以及各民族人民喜闻乐见的各种形式的体育活动。武术是其中的主要内容之一，它的各种功法、套路及技击方法都具有强筋骨、增体力、调精神之作用，长期锻炼对促进人体肌肉弹性、骨骼、关节韧带以及力量素质、灵敏素质的发展会起到有效的促进作用。武术套路内容十分丰富，各种手型、手法、步型、步法，蹿蹦跳跃等动作，对提高人体有氧代谢能力，改善循环系统，呼吸系统机能，有良好的效果。在教学中要注意以下内容：
强化武德教育培养学生尊师重道、讲礼守信、不凌弱逞强的良好品质。利用内外合一，形神兼备的运动特色和民族风格促进学生修心养性，提高个人精神境界，形成朝气蓬勃的精神面貌，激发学生的民族情感；通过 “ 冬练三九，夏练三伏 ” 的功法练习培养学生吃苦耐劳、坚忍不拔、持之以恒的意志品质；通过刚柔相济、形象逼真、变化多端的套路运动陶冶学生的情操，满足学生的自我表现欲；通过对抗性的攻防技术培养学生机智、勇敢、顽强、果断的心理品质；通过武术的学习，学生可以从中修身养性，规范举止，品评善恶。
激发学生的运动兴趣，调节学生的不良情绪（娱乐特征）；培养学生的竞争与协作意识，培养社会互动能力（群体特征）；激发学生的民族情感（民族特色），了解民族文化；培养学生的竞争意识（竞技）；培养学生体育学习的自信，满足学生的自我表现欲（易学易赛）。
学生通过民族传统体育项目的学习，可以了解民俗、民风，学习待人接物的礼仪，从而增强民族自信心、自豪感。体育是学生以身体活动为主要练习手段，以健康为主要目标的，能否实现这个目标，与学生的活泼、积极参与和高昂的情绪密切相关。教师营造积极、和谐、宽松的课堂气氛与合理调控是完成教学任务的重要手段之一。
[关键词]体育人文精神文化人格中小学体育教学
一、体育人文精神的涵义
人文精神是中国传统文化的育人思想组成部分之一，张岂之先生在其《中华人文精神》中指出，中国文化的基本精神有七点：人文化成——文明之初的创造精神；刚柔相济——穷本探原的辩证精神；究天人之际——天人关系的艰苦探索精神；厚德载物——人格养成的道德人文精神；和而不同——博采众家之长的文化会通精神；经世致用——以天下为己任的责任精神；生生不息——中华人文精神在近代的丰富与发展。人类文化中的人文精神，在体育这种特殊的人类活动中的全面展现，就是我们所说的体育人文精神。体育人文精神还体现在强调培养有责任感的社会成员，由己及人，由想到自己逐渐关心他人，具有爱心，从爱自己，爱家人，爱同学朋友，到爱社会、国家、世界。进而关爱天地万物。
二、体育人文精神塑人功效
2.1体育文化是完善人的必备环境
人的发展离不开文化，一个人的成长过程是知识的积累过程，是技能的学习过程，更是文化熏陶的过程。从一个个体的人成长为一个社会的人是一个人的社会化的过程，更是人文精神形成与发扬的过程。人文精神是健全的人所必备的精神素质，是健全人格的保障。纵观历史，不同的文化是影响人格发展的一个重要的因素，人文精神作为文化的重要组成部分，其对个人人格各方面的影响不可估量。中国两千五百多年的儒家文化充满了治国、齐家、修身、正心的大智慧，其思想文化源远流长，内涵隽永，意存高远，不但阐述了人格修养、人生家庭、社会宇宙等诸多哲理，更于当今时代具有振聋发聩的反省意义，其超越时空的不朽价值，至今依然放射着卓越的思想光辉。
2.2体育人文精神促进人的社会化进程
社会化这一概念经历了一个产生、发展和逐步完善的过程。即社会学家们对社会化的对象和社会化过程范围的看法越来越大，人们不仅在童年、少年期有社会化问题，在青年期、成年期，甚至老年期也有社会化问题，社会化过程贯穿了人的一生。它不仅仅指“生物人或自然人”成长为“社会人”的过程，同时还包括个人适应社会生活的整个过程。学校作为社会大系统中的一环，不可避免地受到了社会不良风气的影响：学生中集体主义等主流价值观越来越淡薄，片面追求个性而显得自私；对本民族的传统文化缺少认同，崇尚国外的文化和生活方式；缺少高尚追求和传统的伦理观念，讲求铺张攀比、爱慕虚荣、心灵空虚、沉迷于上网。
三、体育人文精神的现状及问题
3.1人文社会现状
随着充满了激烈竞争的市场经济体制的确立和经济全球化进程的展开，在物质财富日趋丰富、人类物质生活越来越富有的同时，人类精神生活上也发生了越来越显著的变化。现代社会的高速发展，以物质文明的大跨度进步为显著标志，许多人跌入了越来越疯狂的、不能自主的物质漩涡之中，同时也越来越深重地感到精神的失重、虚无、迷茫、无所依托和绝望。这种危机正向体育领域蔓延，使得本来就是绽放于人文精神枝头的体育文化之花，也面临体育人文精神缺失的危害。这种危害正在一定范围内改变体育发展的正确方向、影响体育的正面社会效益的发挥、引发各种各样的体育社会问题。就像现在中国足球所面临的问题，假球，黑哨，受贿，甚至绑架，恐吓等行为都在足球体制中出现，这怎能让我们的青少年儿童得到良好的社会教育环境，这些问题深深地提醒了我们，只有在体育人文精神的养育中，才能消除体育中的精英至上的极端走向、现实的功利主义追求等异化现象。
3.2少年儿童的健康问题
而且在现在的年轻一代中，众多的心理疾病层出不穷，人格素养面临挑战。伦理学和教育学将人格主要理解为人的品质，人格基本等同于人品，这也正是中国传统文化价值的折射。人格心理学家陈仲庚认为：“人格是个体内在的行为上的倾向性，它表现一个人在不断变化中的全体的综合，是具有动力一致性和连续性的持久的自我，是人在社会化过程中形成的给予人特色的身心组织”。而如今，特别是当代的教育，强调知识，强调技术乃至强调谋生的能力，却很少告诉学生工作的目的是什么，做人的标准是什么，生命的价值衡定标准是什么。在传统文化面临冲击的同时，青少年一代的健康问题也越来越突出。忧郁症、自闭症、狂躁症、以及暴力倾向已经是在中小学学生问题中的高频词汇，年轻一代的健康问题越来越成为一种严重的社会难题。关注少年儿童的健康成长事在必行。
四、中小学教育贯彻体育人文精神的意见与建议
中国传统文化中蕴含的丰富的民族精神最有利于在全球化的背景下提高学生们的民族自尊心和自信心。中华民族那刚毅奋进、积极进取的人生态度；忧国忧民、可为祖国现身的爱国热情；“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的博大情怀；“富贵不能淫、贫贱不能移、威武不能屈”的高尚情操；这些传统的优秀人格品质，需要通过普遍化的人格教育去挖掘、去发现，使之在现代年轻一代学生身上发扬光大，弘扬我国民族精神。
4.1课程补充传统文化的知识典故，弘扬传统文化
著名教育学者黄济老先生说：“弘扬不是复古，继承而不是简单照搬，而是一个吸收、改造、创新发展的过程。”我们要通过对传统文化合理内核的继承，取其精华去其糟粕，充分挖掘其具有现代教育价值的内容。并以此来促进学生的价值认同、塑造健康的品格、提高学生的审美情趣、培养学生创新能力、整体思维和文学素养，把学生培养成一个身心和谐发展的个体；使学校成为继承、发扬传统文化的重要载体，使传统文化成为教育的重要资源和手段。
4.2体育与健康课内容落实，注重与现实生活有关的实际联系
现代的生活方式，营养过剩和运动不足所引起的心血管疾病、糖尿病、肥胖症等“现代文明病”正逐渐威胁着人类的健康。为了提高体育人口质量，推动体育健康和谐发展，提高体育人口的人文素质和人文精神的培育势在必行。体育必须以人为本，高举体育人文精神的大旗，使我们深刻认识参与体育运动的最高价值和理念。
4.3体育课教学中注重人文精神的教育和体现教学中要点面结合，细处着手，在教学细节中突出人文精神教育学生的思想、意志、道德、品质、毅力等往往会通过具体的言行表现出来，对这些表现要认真对待，善于观察，认真分析学生的思想动态，进而抓住典型事例采取批评表扬相结合的教育方法。在现代化的今日，体育现代化建设是个综合性体系，体育人文精神是其中必不可少的部分，它规范着运动员对体育、对社会的责任感、正义感、使命感、荣誉感等；对运动员个人的人格尊严、价值观念、理想情操、文明意识要求等，属于体育现代化建设的软件部分。所以，我们要从娃娃抓起，培养他们良好的体育人文精神。
参考文献：
[1]刘丽.中国传统文化在大学生人格教育中的作用[J].西安理工大学，2007，3.
[2]曾玉山，刘素梅.论体育人文精神的美育[J].体育科学研究，2008(12)：33-35.
1.1传承性
校园体育文化汲取了天人合一的思想,有效整合了人在生物、心理和社会方面的发展,构建出一个人与自然共同生存发展的体育文化环境。
1.2时代性
由于文化是时代的产物,在某种程度上直观地反映着时代特征,然而在时代的发展过程中也在不断演化自身的形态。学校与时空环境紧密相连,小学校园文化的产生、发展和成熟依赖于学校和社会一同构建的背景。
1.3人文性
小学生的个性化特征是校园文化的切入点,满足了学生的发展需求。全面分析校园文化的发展过程可知,体育文化一直都代表着一种人文精神,蕴藏着一种文化目标和彰显着人文价值理念。
1.4发展性
校园体育文化的发展主要体现在体育的生态哲学,旨在通过对生态哲学内容的研究,使全校师生树立人与自然共同生存发展的观念和与之相符的生活方式,满足道德标准的生产方式以及改造自然的方式。
2小学校园体育文化的作用
2.1身体作用
体育运动能够强健学生体质,促进学生的健康发育。小学体育文化是一种特殊的体育文化形态,存在于校园中。教师依据学生的不同情况,因材施教,采用分层教学模式,这较好地满足了学生的不同需求,激发体育学习兴趣,使其全面、健康发展。
2.2娱乐作用
体育游戏和竞赛具有一定的趣味性和娱乐性,能够满足处于小学阶段学生的爱动特征和强烈的表现欲望,帮助学生展现体育能力,也为学生营造一个和谐、轻松、愉快的体育活动氛围,增强了学生之间的交流合作。
2.3教育作用
21世纪更加注重全面素质的综合能力,人的全面素质主要包含思想品质、文化素质、身体素质等的教育。通过体育教学除了能强健学生的体质外,还能拓展学生的逻辑思维,培养学生的爱国主义情怀和集体主义精神,养成敢于拼搏创造、不怕苦累的优良品质。
3小学校园体育文化建设现状
校园体育文化在强健学生体质、提升综合素质和磨练意志方面发挥着重要的作用,然而现阶段小学校园体育文化建设现状不是很理想。目前,青少年耐力素质的下降和竞技体育在奥运会上屡创佳绩形成了鲜明的对比。通过多年来对大量学校学生的身体体质的调查可知,学生的身体体质呈现逐渐下降的趋势,而缺少锻炼是产生这种现象的主要原因。校园体育文化是全面贯彻教育方针的主要内容之一,学校领导均认为其在强健体质、促进个性发展和教育管理工作中发挥着积极的作用,他们一致主张应大力倡导和发展校园体育文化,而实际的落实效果不是很好,这主要是因为部分家长和教育主管部门将升学率作为评判学校实力的主要标准,导致学校不得不偏重智育,学校中普遍存在体育教学投入不足,体育课程被占用,体育活动无法正常开展的问题。虽然,近年来国家教育部对体育活动进行了相应的调整,但是,由于国家调拨的教育经费短缺和沉重的课业负担,仍然制约着体育活动的开展。
4小学校园体育文化建设路径
4.1树立正确的体育价值观念
在开展小学校园文化建设的过程中,价值观念是发展的根本,应树立全面发展与和谐发展观念,学习西方国家的人本主义教育思想,注重学生的全面发展,统一发展学生的身体、精神、情感和智力。借助体育实现自身价值,通过多彩的体育活动缓解学习压力,实现体育价值。
4.2营造良好的体育文化氛围
一方面教育主管部门应结合新课改大纲、升学考试制度等,降低学生的课业量,改变重视智育忽略体育的教学局面;另一方面应明确体育代表着一种文化,充分发挥体育文化在教学工作的作用,营造良好的小学校园体育文化氛围。在校园的宣传栏、校园网和广播站等关键位置,设立富含校园文化气息、典型的、具有体育象征意义的雕塑等,增加体育知识的普及度,大力宣传校园体育文化建设的重要性,拓宽学生的体育视野,扩充校园体育文化内容,培养学生的体育意识,增强学生体育锻炼欲望,正确指导体育行为,以此来营造积极向上、健康和谐的体育环境。
4.3开展形式多样的体育文化活动
在健康体育理念的作用下,体育的健身功能与娱乐性更加凸显。另外,为满足学生日益增长的体育需求,应将具有一定特色的体育项目引入到课内外教学活动中,丰富体育文化活动形式,培养独具魅力的校园体育文化,促进小学校园的精神文明建设,创造良好的体育文化育人氛围。学校可以将时尚体育、休闲娱乐体育和民族传统体育项目引入到校园中,虽然这些体育活动由于受到多种因素的制约无法在体育课堂上开展,但是可以利用课外活动时间依据每个学校自身实际情况合理开展。这不但能够提升学校的办学特色,还能增强校园体育文化。
4.4加强校园体育文化的制度建设
校园体育文化制度是校园体育文化建设的基础保障,因此,应构建并不断完善校园体育文化制度,使其具有一定针对性和可操作性,从而规范学生的体育行为。有效解决体育教师资源和投入资金短缺的问题,合理配置体育教师。将小学体育卫生经费划入财政拨款项目,保证专款专用,不得随意占用。另外,加快校园体育设施的建设,增加在校园体育设施方面的投入力度,将体育设施建设划入学校物质文化建设计划中。
5结语
