[关键词] 卓越工程师教育培养计划；大学英语；教学研究
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634（2013）03-0048-04
卓越工程师教育培养计划是教育部实施的高等教育重大计划，旨在全面提高我国工程教育人才培养质量。自2010年6月“卓越计划”正式启动以来，燕山大学作为河北省高校中首批实施该计划的院校，在大学英语教学方面做了一些有益的研究和探索。
《教育部关于实施卓越工程师教育培养计划的若干意见》明确指出：“积极推进卓越计划学生的国际化培养。卓越计划高校要积极引进国外先进的工程教育资源和高水平的工程教师，要积极组织学生参与国际交流，拓展学生的国际视野，提升学生跨文化交流、合作能力和参与国际竞争能力，鼓励有条件的参与高校使用多语种培养熟悉外国文化、法律和标准的国际化工程师”[1]。在卓越工程师教育培养计划的有利背景下，工科院校如何深入开展大学英语教学改革与创新以便更好地适应和服务于“卓越计划”，大学英语教学如何满足“卓越计划”中“国际化培养目标”的要求，如何培养工程专业学生的“参与国际交流”、“拓展国际视野”、“提升跨文化交流、合作能力”、“参与国际竞争能力”等问题被提上日程，探索卓越工程师教育培养模式与大学英语教育教学改革的有机结合具有重要的现实意义。
根据燕山大学“卓越计划”的总体要求，课题组进行了一系列的大学英语教学研究和实践活动，其中包括创新大学英语教学模式，更新大学英语教学内容，增强大学英语的工具性和实用性，培养工科大学生的英语实用能力，多模式、多层次构建大学英语教学和自学平台等，以便更好地配合和服务于卓越计划，使卓越班学生通过大学阶段的英语学习，能够快速接近或达到卓越计划的国际化培养目标，并为他们日后参与国际交流与合作、进行跨文化交流和参与国际竞争等打下良好的语言基础。
1 提高工科院校大学生英语交流能力，主 要是听力和口语能力
《大学英语课程教学要求》指出，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际”[2]。鉴于我省理工科学生的英语听说水平比文科学生差的实际情况，课题组在卓越班的英语教学中开展多种活动加大听力输入训练力度，因为听力是口语交流的前提和基础，听不懂他人的谈话也就根本不可能达到交际目的。课题组教师注意将课上精听与课下泛听相结合，在进行听力专项技能训练的同时，注意将听力材料的知识性与趣味性融合起来。笔者为学生学习小组布置听单词、听句子、听课文、听新闻、听幽默故事、听演讲等多项任务，让学生们逐渐掌握英语的发音规律和听力技巧，了解英式发音和美式发音的主要区别。这些训练在提高学生听力水平的同时也扩大了他们的知识面。
著名语言学家Merrill Swain的语言输出假设理论认为：“语言输入是必要的，但不是实现语言习得的充分条件；要使学习者达到较高的语言水平，仅仅依靠可理解的输入是不够的，还需要可理解的输出”[3]。因为语言输出能迫使学生注意语言形式，特别是当交际受阻时，双方必须通过意义协商来传递信息，用恰当、连贯的语言完整地表达自己。根据以上理论，课题组开展了多种多样的提高学生语言输出能力的教学实践活动，如每次课前都安排2～3名值日生向全班学生做汇报，要求他们尽量不间断地用英语向全班汇报，内容可以包括但不限于天气状况、校园热点、国家大事、国际新闻、体育消息等同学们感兴趣的话题。课题组老师在卓越试点班进行课文话题讨论、角色扮演、社会热点问题讨论、讲故事、讲笑话比赛以及口语演讲比赛等。在这些活动中，要求学生把英语确实当作与人交流、表达思想的工具，而对于交流中的语音和语法问题，不强求其准确无误，只要不影响正常的交流沟通，就不予纠正。这些活动提高了学生语言输出的主动性和积极性，广大学生有机会直接参与到语言实践活动中来，他们有意识地锻炼和检验自己的英语学习成果，尤其是听说练习的效果。
2 大学英语教学内容适应卓越工程师培养 的需求
著名学者Gardner和Lambert认为外语学习动机或取向主要有两大类：一是“工具型”，即用语言做工具达到某个实际目的；二是“融合型”，即了解和融入目的语文化[4]。动机取向与智力因素一起影响学习的结果，外语学习动机与学习者的成绩成正比。卓越班的学生为了能成为国际化的工程师，他们的英语学习动机除了具有融合性之外，以英语作为工具为将来工程服务的动机非常明显。为了能够与将来的工程英语相衔接，卓越试点班学生的日常英语学习中需要一些基本的工程英语内容的输入，但是目前的大学英语教材中一般比较偏重人文社科方面的内容，而工程英语方面的内容比较匮乏。
鉴于这种实际情况，在卓越班的英语教学中，笔者根据学生的不同专业，有选择性地加入一些适合学生认知程度的、与其专业密切相关的英语学习材料，内容包括信息技术工程英语、材料工程英语、车辆工程英语、生物工程英语、电气工程英语等。这些材料让卓越班学生在学习英语基础知识的同时，能够适当地熟悉工程英语词汇、表达和篇章结构等的基本特点，比如，常用工程单位的口头和书面表达、工程图纸中常用缩略语的理解、工程现象的简单描述、工程备忘录的起草和撰写、工程文献资料的检索、工程技术材料中名词和被动语态的频繁使用等，这些工程方面的教学内容在强化学生工具性学习动机的同时，也为他们毕业后顺利适应专业工程工作做了知识上的储备。
3 改进教学和考核模式，培养自主学习能力
3.1 教学和考核
由于卓越试点班级的班容量相对于普通大学英语课堂而言较小，这就为卓越英语小班教学、开展多种多样的小组活动尤其是听说活动奠定了基础。课题组老师围绕学生的实际需求，开展了“以学生为本”的多种个性化教学实践活动。比如，把学生分成小组，给他们布置不同的学习任务，让他们在合作学习的基础上共同完成学习任务，如课文讲解、角色扮演、工程说明书翻译和报告撰写等，充分发挥班级中每名学生的学习积极性和自身潜质，让学生在使用英语表达自己、完成学习任务的过程中体验英语学习的乐趣。老师则对学生学习中遇到的问题和困难给予解答和帮助，对学习成果及时进行反馈。
Arthur Hughes认为“语言测试对教学具有反拨作用，测试内容设计得好，会对教学起到积极的促进作用”[5]，所以笔者在设计考试题目时充分考虑试题对学生日后学习的影响。无论是在平时课堂小测中，还是在期中、期末考试中，笔者都注意使用适当的考核方式，增加语言综合应用的题目，减少效度不高的选择性题目。设计试题时尽量考虑到学生语言交流能力的考核，尤其是突出考核学生的听说和书面表达交流能力，让学生的所学和所考相吻合。
3.2 英语自主学习能力的培养
由于卓越试点班学生有较多的社会实践课程，所以其英语课时比其他非试点班级的课时有所减少。以燕山大学为例，卓越试点班学生的英语课时由第一学年的128学时减少到96学时。这些卓越班学生需要花费更多的课余时间进行自主学习，以弥补英语学习时间的不足，所以其自主学习能力的培养被提到更加重要的地位。然而，自主学习绝不等同于个人学习或者个别学习，也绝不是没有教师参与的学习[6]。试点班的任课老师帮助学生研究自主学习策略，给他们布置自主学习任务，帮助制定自主学习计划，并指导他们的自主学习活动。课题组老师鼓励卓越试点班学生充分利用学校计算机房的自主学习资源，根据自己的具体情况，选择自己的学习时间段和课程选学内容，任课教师对学生的自主学习情况进行有针对性地抽查并评估。这些自主学习活动一方面使学生巩固了课堂所学知识，另一方面老师给卓越班学生布置的有关英语国家风土人情、政治经济、法律制度等方面的学习内容，有助于他们扩大国际视野、增加知识储备、提高跨文化交流能力。
4 教学实践结果及分析
4.1 实践样本
课题组选取的实验样本是3个卓越试点班的81名学生和2个正常教学班的98名学生，其中卓越班学生来自电子信息工程、车辆工程和生物工程专业，正常教学班学生来自机械工程学院和建筑工程学院。卓越试点班和正常教学班的课时数分别为128学时和96学时，教学环境为多媒体教室和网络自主学习机房。卓越班班容量平均27人，正常教学班平均人数为49人，教师配备等其它方面都相同，但卓越试点班根据“卓越计划”进行了上述的教学改革和实践活动。
4.2 成绩统计对比
学生入学之初笔者进行了一次入学英语水平测试，满分100分，学生成绩统计分析如表1。
表1 学生入学水平测试成绩
卓越试点班 正常教学班
样本人数 81 98
平均分 75.54 74.03
标准差 8.30 8.86
采用两总体分布未知，两独立样本的 检验 ==1.17
经查验 值分布表[7]，双侧检验 =177，0.05/2=1.96，由于 =1.170.05，两组成绩差异不具有显著性，说明入学之初卓越试点班和正常教学班学生的英语程度处于同一水平。
经过一个学年的基于“卓越计划”的大学英语教学改革与实践，再次对卓越试点班和正常班的学生进行了英语水平统一测试，满分100分，试卷各部分内容的比例同入学水平测试一致，其数据及统计结果如表2。
表2 一学年后学生水平测试成绩
卓越试点班 正常教学班
样本人数 81 98
平均分 85.17 82.09
标准差 6.78 8.06
采用两总体分布未知，两独立样本的双侧 检验 ==2.73
经查 值表，双侧检验 =177，0.01/2=2.58，由于 =2.73> 0.01/2， 因此
4.3 结果分析
由以上教学实践的统计结果可以看出，即使在卓越班学生英语学时有所减少的情况下，卓越试点班学生的成绩还是明显高于其他正常班学生。一方面说明基于“卓越计划”的教学实践活动取得了比较理想的效果，另外的原因可能是小班授课教学效果好，试点班学生自我效能感高，学好英语的动机非常强烈，课后投入的时间和精力也比较多等等。
5 后续工作
按照建构主义学习理论，教师的角色应该是学生构建意义的组织者、指导者、帮助者和促进者。由于卓越工程师班的专业教学很多涉及到引进或者改编国外原版教材以及进行跨文化交流和合作等，专业教师需要进行双语授课。双语授课要求专业教师不仅拥有扎实的专业知识，同时还应具有较强的英语运用能力。但是工科出身的专业课程教师英语程度参差不齐，有的专业教师的英语语言应用能力还不能满足双语授课的需要，尤其是一些年龄偏大的专业老师口语能力较差，不能很好地帮助、促进卓越学生的英语学习，所以有必要对专业课程教师进行英语指导培训。针对卓越班专业教师在双语授课中遇到的具体问题，课题组教师将进行个性化的指导和培训，纠正他们的语音错误、解释科技英语篇章的语法和结构特点等，为他们进行双语授课奠定基础，以最终实现大学英语教学与工程课程教学的有机结合。
课题组教师以“卓越工程师教育培养计划”为指导，尤其是在有关卓越工程师“国际化培养目标”的基础上，研究了提高工科院校大学生英语沟通、交流能力的相应措施，提出了改进大学英语教学内容和模式以适应卓越工程师培养需求的方案，提出了提高工科院校大学生英语自主学习能力的建议，实施了一系列改进大学英语教学以服务于卓越计划的教学实践活动，取得了令人满意的效果。通过深入的教育教学研究和实践，笔者正积极寻求适应和服务于河北省工科院校工程教育改革的大学英语教学模式和方法，为培养一大批工程领域的卓越工程师积累更多的经验。
参考文献
[1]教育部.教育部关于实施卓越工程师教育培养计划的若干意见[EB/OL].（2011-02-18）[2013-01-11].http：///zong_he_793/20110218/t20110218_578816.shtml.
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：高等教育出版社，2007.
[3]Swain municative Competence：Some Roles in Communicative Input and Communicative Output in Output in Its Development [C].In S. Gass & C. Madden （eds.）. Input in second Language Acquisition. Rowley， MA： Newbury House， 1985：50.
[4]Gardner R C，Lambert W E.Attitudes and Motivation in Second Language Learning[M].Rowley， Mass：Newbury House，1972.
[5]Hughes A.Testing for language teachers （2nd edition）[M]. Cambridge：Cambridge University Press，2003：3.
关键词：美军；外语人才；培养；管理；启示
国际军事交往和合作日益频繁，经常需要军事人员应对各种复杂问题和挑战，军人的外语语言功底对于问题的解决具有举足轻重的作用，为此，提高军队人员的外语素质，被许多国家提上日程。本文探讨美军外语人才培养和管理的一些具体做法及其对我们的启示。
一、“国家安全语言倡议”
美国政府将外语提升到国家安全的高度加以重视，美军在总结了历次海外征战的得失后一致认为，没有外语就无法较好地完成美军的作战任务。美国前总统布什全美大学校长峰会上提出了“国家安全语言倡议”[1]，为美国培养更多懂外语的军人、情报人员和外交官，该计划在国务院和教育部实行新增语言培训计划，“确保美国的国家安全和持久强盛”，主攻的“关键语言”是阿拉伯语、汉语、俄语、印地语和波斯语等与美国国家安全利益密切相关的语种。
根据这一计划，美国政府拿出1.14亿美元，分别拨给教育部、国务院、国防部和情报部门。用于在27所学校实施从幼儿园到大学的“关键语言”教学计划、资助外国人到美国大学教外语、帮助学习“关键语言”的美国教师到海外进修、特种外语高级人才等。
美国军方也推出了在军队系统内加强“战略要地语言”教育的5年计划，并为此投入数亿美元，教育重点是陆、海、空三军院校和地方院校当中的“预备役军官团”。五角大楼在三座军校中增加语言课程，同时也在国外训练士兵外语水平，并安排学员出国接触真实语言环境。还从移民社区和美国其他地方招募精通急需语种（如阿拉伯语）的人才，组建 “民用语言人才预备团”，随时协同美军在国内外开展工作。此外，五角大楼还在一些大中小学校设立外语兴趣项目，认为“学外语要从娃娃抓起”。
二、多种形式的语言培训
美军外语人才培训计划的实施由陆军参谋长总体负责，另外，美军还专门设立了国防部、国务院、各情报部门（中央情报局、国家安全局、联邦调查局等）跨部门的联邦级“圆桌会议”，以确保各部门在外语人才培训与使用上能够协调行动。
（一）军人培训
位于加利福尼亚州蒙特利市的国防语言学院是美军培训各类语言人才的机构。它是美国，也是目前世界上规模最大的语言学校。该校现有1500名教师，其中包括300名军人。他们所教授的语言多是其母语。外语学院拥有雄厚的教学科研资源：50个语音实验室和10多个计算机教室，收藏视频资料近5000种，图书馆收藏各种语言的书籍80000册。在这里可以学到50余种语言。[2]
它的任务是为保障国家安全在美国境内及美国境外组织外语培训；开展语言学科研工作，完善教学流程；制订学员语言水平测试与评价标准。包括进修学生在内，接受培训的学员来自各军兵种的军人和联邦调查局、边防部门、国家航空航天局、反署和其它国家机构的工作人员。各军种人员比例大致如下：陆军40-45%，空军30%，海军15%，海岸警卫队8-10%。每年大约有5000名军人从这里毕业。国防语言学院还在华盛顿特区开设分校，主要为政府官员提供外语培训。
1. 课程培训
学院主要基础班，提高班和专业班，培训时间4周（提高班和专业班）至63周（基础班）。所教授的语言根据复杂程度分为四个等级，最复杂的为四级，包括阿拉伯语、朝鲜语、汉语、日语和其它一些东方语言；三级主要有俄语、波斯语、塞尔维亚-克罗地亚语、普什图语、达里语和其它语言；德语属于二级，罗马语则属于一级。在基础班学习四级语言的学员最多（占总数的65%），学习时间最长（63周）。学习三级语言的学员占总数的25-30%，培训时间为47周。二级和一级语言培训时间分别为34周和26周。除了重点进行外语口语实践，学员们还要接受对象国国情——历史、文化及当前面临问题的补充强化培训。
外语培训课程都经过专家精心设计，足以保证一名“零基础”的学员基本掌握一门外语，“速成效果”十分明显。他们还为身负重要任务的学员推出特殊的培训课程，美军规定凡是派往海外执行任务的部队必须进行三个月的外语培训，但他们同时认为，语言学习是一个长期的过程，短期的培训根本无法有效地掌握外语，因此他们也组织教学小分队到各部队开展现场教学，为部队提供即时、有效的任职外语教学服务。
学员学习任务相当繁重，每天要上7节语言课和3-4节自习课，还要定期接受测验，了解他们对教学内容的掌握程度，有大约15%的学员因不能够承受繁重的学业负担而中途退学。凡完成课程并通过考试的学员，都能获得外语副学士学位。
国防语言学院不光培训本国军人，其下属的英语培训中心负责培训待来自他国军队或准军事部门的学员。它的工作方向主要有两个，第一个方向（主要方向）是直接在中心向派遣到美国来接受技术或职业军事教育的外国军人或文职人员教授英语。境外的学员包括：从其它国家移民到美国军人，英语为非母语的国防部文职人员及其家庭成员。第二个方向是在境外实施国防部确定的所有外语教学计划。一些英语教师在波多黎各的大学和学院为ROTC培训计划（预备役军官军外训练班）工作，在美国海军位于日本（横贺须、佐世堡及其它地点）的船舶修理厂教授英语。
外国军人来美国进行学习前要进行ECL（英语理解能力）考试，美军各军种部规定的1-100级的英语水平测试，为了掌握具有较深专业技术知识或具有较高危险性的课程，学员的ECL水平不得低于80。对于难度较小的课程，ECL的水平可能达到65、70或75就足够了，英语水平达不到要求的学员首先要在国防部英语培训中心提高英语水平。
2.网络课程
美军还通过远程视频培训以及在线学习等方式，使军队人员的外语水平能够得到维持、巩固与提高。如海军现役人员、预备役人员以及家属都可从“Navy Knowledge Online”上免费下载外语学习资料或进行在线学习。
（二）公民英语学习计划
美国军方在加强自身军人外语能力的同时，还让一些以“关键语言”为母语的美国少数族裔公民学习英语，以为与国防相关的政府机构和私人企业服务。在名为“操传统语言者英语学习计划”的项目中，被选中的学员将参加为期半年、总长720小时的英语强化训练，同时教授他们关于联邦政府机构如何使用外语的知识。这一项目面向美国的大学生和高等院校提供奖学金和助学金，重点是与目前美国所面临的威胁有关的语言和文化领域。学成后，他们将就职于五角大楼，职位包括翻译、审讯员和军事联络官。
三、科学合理的外语人才管理
美军针对外语人才管理实施了一系列举措。2005年国防部专门成立了国防语言办公室，目的是提高现役、预备役军事人员和文职人员的基础外语能力和外国文化知识水平，培养他们利用外语和文化资源的能力，主要包括对军事和文职人员的外语技能进行调查，鼓励他们保持这种技能，吸收和培养具有外语技能的人才等。
美军增加对外语人才的资金补助，按月发放，津贴的多少，取决于学外语的难易程度。美军将外语按照难易分成四组，第一组补助最低，第四组补助最高。根据语种和熟练程度，最高津贴可达每年1.2万美元。
对“预备役军官团”的学生制定外语要求。今后如果想从军方得到士官津贴，将必须达到一定的外语水平，语言能力还成为普通军官晋升的一个因素等。
四、启示
对于我军来说，提高军队人员的外语素质意义重大。随着我国综合国力的增强和国际地位的不断提高，近些年来我军积极参与国际安全合作，参加维和行动、实施国际救援、开展军事外交、打击恐怖主义活动。中外军事合作与交流日益频繁，中国军队与友好国家军队进行联合演习，互相学习，增进互信和友谊。今后我军对军事人才的外语水平提出更高要求。
（一）我军外语能力与人才建设管理方面存在的问题
在人才需求方面，目前我军官兵的外语能力与实际需要还相距甚远，军事外语工作者总体水平令人甚忧，不能适应我军目前需要外语人才的领域和具备外语能力官兵人数急剧增加的趋势。对外交往宣传中存在语言障碍、军事翻译不地道、军校外语教育军事特色不够鲜明、军人外语能力保持性差等。在管理制度上，对外语人才建设统筹规划、发展空间、激励机制方面需进一步加强，以充分发挥人才的积极性、主动性、创造性等。在人才培训上需增进培训投入、完善培训制度、增加业务培训、增进学习交流、改进培训方式、提高培训手段。
（二）对策
外语能力是关系到我军的建设和发展，借鉴美军外语人才培养和管理方面的先进经验，结合我军特点，应该从办学的总体思路、教学模式、课程设置、教学实施步骤、考核评估方式等方面，全面规划军队外语教育。
第一，应该加强外语教育的宏观规划，要把外语和军队外语人才的培养提高到国家安全的战略高度，因此有必要专门建立一个机构，统一规划、协调和管理各军种外语教育，包括人才需求、职业培训、人才储备库等；建立全天候外语保障中心，为各级作战部队提供即时外语援助。
第二，针对各种外语能力需求，借鉴国内外现有的外语评测体系和模式，建立一个相对全面、有效、常态化的军队外语能力测试体系。例如，国内的大学英语四、六级考试，美军的“第五代军事人员外语熟练程度测试”（DLPT5）等。
第三，健全外语人才管理，完善人才引进、培养、激励和任用制度措施，整合全军乃至全国外语人才力量，建立国家外语人才储备库，外语人才激励方面，可参考美军的外语津贴制度，外语人才任用方面，建立激励机制，也可以选拔外语人才担任行政管理职位。[3]
[参考文献]
[1] 外语攸关美国“安全威胁” 汉语成美军攻关目标，2006-01-16 14：00：54 来源： 国际先驱导报.
关键词:零课时教学 听力课程 听力自主学习平台
1.引言
《大学英语课程标准》（试行）明确提出“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力……应大量采用先进的信息技术……为学生提供良好的语言学习环境和条件。……教学改革成功的一个重要标志是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。”随着“学习者自主”等先进的教学理念逐渐在英语教学中得到运用，计算机、多媒体以及网络等现代化教学设备和技术的迅猛发展正在逐步改变外语教学的环境和手段，使外语教学更容易实现从传统的以教师为中心的教法转向以学习者为中心的教法。以此为特征的零课时听力教学模式近几年慢慢在一些高校的英语听力教学中出现，其基本模式是依托网络和其他语音设备，取消传统的课堂听力教学，以学生为主体，让学生自主选择听力内容和进度，最大限度地调动学生的学习积极性和主动性。该模式已经在不少高校取得了很好的效果（汪红，2003；班光语，2003），但许多的研究是建立在计算机网络基础上，而且缺乏对除了构建自主学习环境以外的其他相关方面的深入探讨。
2.我院零课时大学英语听力教学模式
Holec 认为，自主学习必须有两个前提：一是学习者能够决定自己的学习，二是必须有一个学习环境，使学习者能对自己的决定承担起责任（Holec，1981）。我院的零课时听力教学就是依托现代化教育技术，结合必要的自主学习能力培训和学习监控和评估，将集中的课堂学习分散到学生的平时学习之中，使之有课程有教师但无课时，以学生为主体，让学生自主学习的一种教学模式。具体而言，听力教学不再安排专门的课时用于听力教学，而是因地制宜建设立体化的自主听力学习平台，由教师制定教学计划和难度要求，将相关的听力材料分等级放在自主听力学习平台之中，让学生自主选择适合自己的自主听力学习平台进行学习，教师则通过网络、实验室、广播、课堂零碎时间等对学生的学习进行监督和评估、测试以及策略培训，学生则利用邮件、网上讨论区、手机短信、课前课后等与老师互动。这种模式与传统意义上的听力教学或所谓的多媒体教学最大的区别是真正实现以学生为中心（Student-centered），而不是以老师为中心（Teacher-centered）。这种模式能够很好地照顾学生的兴趣与个体差异，最大限度地发挥了学生学习的自主性。零课时听力教学除了构建良好的听力自主学习平台以外，还应该包括制定教学计划和学习要求、有效的监控和评估手段以及必要的听力策略培训等方面。
2.1制定教学计划和学习计划
完备详细的教学计划和要求是实现听力零课时教学的基础，是实现听力教学的指导性文件和基本保证。我们在每学期初都会根据我院的教学大纲要求和学生的实际情况制定相应的教学计划，包括听力自主学习材料的选择、可选听力学习媒介、教学进度以及有效的监控和评估办法，以及需要达到的目标等。学生根据我们的教学计划和要求制定自己的学习计划，根据自己的能力和学习兴趣自由选择由某一难度起点的内容进行学习，根据自己的实际情况选择学习媒介，自主安排学习时间和地点，与老师共同制定自己想要达到的目标和途径。
2.2建设立体化自主听力学习平台
提供良好的学习环境是实现听力自主学习和零课时听力教学的关键。提供大量听力输入对于提高听力理解和交际至关重要（Krashen 1985：96）。听力技能的获得与其他语言技能获得的最大不同是它需要借助专门的语音设备。计算机和网络是最理想的自主学习平台，但对于一般院校来说，提供足够的专门用于英语教学的这类设备目前还很难达到。因此要利用其他的听力平台作为补充。我们根据自身的条件，本着节约高效原则，从网络多媒体、调频广播、语言实验室以及磁带和MP3录音服务四个层次建立立体化自主听力平台，因地制宜为学生创造良好的自主学习环境。各种听力平台都有其优缺点，这四个层次提供的立体化听力材料相互补充，能够保证每个学生都有很好的听力自主学习环境。
2.2.1 多媒体网络
网络技术的迅猛发展为英语听力教学提供了契机。网络能够为学习者提供真实、图音文并茂的听力材料，互动性强，而且学习不受时间限制。目前我院的网络中心有计算机约800台，学生可以选择自己适合的时间上机学习，同时自己有计算机的学生也可以通过网络登陆到我们的网站进行学习。软件方面，我们目前有《新视野大学英语》和《大学英语（全新版）》两套网络在线学习系统，他们除了提供丰富的学习资源外，还有在线交流和监控功能，此外我们大英部的网站上还提供了包括听力策略训练、新闻听力，以及其他的听力学习网站连接。计算机网络是实现自主学习的理想模式，但是目前的计算机数量还不能够满足学生自主学习的需要，而且还受到地点限制、学习费用高等不利因素影响，时间上也不够灵活。
2.2.2 调频无线电广播
校园调频无线广播台是很好的英语听力教学平台。调频广播不受地点限制，时间的安排也比较灵活，节目内容固定但有重播，学生不用花什么费用。我们每个学期都制作了与学期相关的听力材料MP3音频，包括课文录音、时事新闻、历年四级考试听力、听力策略等，安排在早上和晚上播出，学生自主选择感兴趣的内容收听学习。虽然听力内容固定，但不受地点限制，而且是免费，也受到学生的欢迎。
2.2.3 语音试验室
随着扩招、建设资金、场地等问题，语言实验室的建设速度远远跟不上教学需要，网络多媒体的出现也使语言实验室逐渐失去建设必要，更重要的是，传统的听录音校对答案的听力教学已不能适应新形式下的教学要求。因此，许多花很大力气建起来的语言实验室的利用率并不好，有的长期闲置不用，造成资源浪费。我们通过对一些语音实验室的改造，使之成为听力自主学习中心，目前我们通过添加听力素材，将一个有120个座位的装有“蓝鸽”听力教学系统的语言实验室开放给学生自主学习。该系统材料丰富，而且能够将学习记录保存，有力于教师的监控，另外其他的几个普通磁带语言实验室我们也开放给学生，学生自己拿磁带就可以自学。在语言实验室自学是免费的，但是受到时间和地点限制。
2.2.4 磁带和MP3服务
传统的磁带录音资源非常丰富，学生虽然要花一点费用购买录音机和磁带，但是这种方式不受时间的地点的限制，学习最为灵活，磁带也可以反复录制。我们同时针对有越来越多的学生拥有MP3播放器的现状，将一些重要的听力材料转换成MP3音频，供学生下载以后可以随时随地学习。
2.3 有效的教学监控和评估
由于零课时听力教学强调学生的自主学习，但学生的自主约束能力往往不够强烈，因此需要有一套完整的教学监控和评估系统。零课时并非对学生放任不管，而是要转变教学模式和教学、教室角色，将在课堂上的控制转变为平时的监控和评估来掌握学生的学习动态，及时给予学生帮助和督促。我们建立的教学监控和评估系统包括网络、语言实验室的实时记录和评估系统、网络测试和课堂测试、问卷反馈以及期末自评四个部分。通过网络、语言实验室的实时记录我们能了解学生在某一段时间（一星期、一个月以及整学期）的学习时间和学习内容，对于自己听录音带和MP3，我们则要求学生自己填报，我们设计了每一个阶段（如一个单元）的听力要求测试题，有些放在网上让学生完成测试，有些利用课堂的零碎时间集中测试，最后将成绩反馈给学生。我们也通过问卷谈话以及BBS、E-mail等手段了解学生的学习状况以及他们所遇到的问题，最后在期末参照每一级的听力要求设计一套听力能力评估表，让学生对一个学期的学习成效进行自我评估。有效的监控和评估很好地促进了学生听力自主学习的积极性的提高。
2.4 必要的策略培训
自主学习能力的高低在很大程度上影响零课时听力自主学习的效果，在零课时听力学习环境下，学习活动完全在自身的管理和制约下进行，这就要求学习者具有高度的自主性。而使学习者积极主动地控制自己学习的有效方式之一就是使用学习策略（林莉兰，2006）。研究发现，成功的语言学习者自我管理能力都比较强，自主学习能力实际上就是自我监控能力（王笃勤2002：31）。听力策略包括元认知策略、认识策略、情感策略、社交策略、记忆策略等(Oxford, 1990)。我们的策略培训包括集中培训、分散培训和个别指导。我们在开学之初和学期之初组织1-2次集中的策略培训，重点是元认知培训。由于学生入学之初还习惯教师授课为主、学生被动的教学模式，如果从一开始就让他们直接进入自主学习必然会引起他们的不安和抵触情绪，学习效率也不高。分散培训方面，目前我们所采用的《新视野大学英语》每单元都有相关的听力策略培训，除此之外，我们也在教学网站上和无线广播节目中开辟专门的听力策略培训专题，有些重要的学习策略则在课堂上利用多媒体进行示范和训练。对于一些学习能力比较差的学生则利用课前课后的零星时间或网上讨论区对他们进行单独培训。实践表明，策略是可教的，随着学生自主学习能力的提高，学生对于老师的依赖度随着降低，学习效果明显提高。
3.实践结果的分析和讨论
我们从2003级学生开始实行这种零课时听力教学改革，我们从03级1545名学生中按照入学成绩按比例选取了10个班级共568名学生作为实验组，其余学生为对照组。实验班和对照班高考入学成绩的平均分（547.43，545.96，广东900分标准分）和标准差（46.66，48.13）接近，t＝0.456， p＝0.648>0.05,表明两者成绩并无显著差异。对照班仍然采用传统的听力教学模式，每周一节听力课，在多媒体教室或普通教室通过多媒体或录音机完成听力教学，承认老师在课堂教学过程中的权威作用，我们建立的立体化听力学习系统也为这部分学生服务。实验班依照以上介绍的零课时听力教学模式组织教学，强调学生的自主学习以及老师的监控和辅助功能。03级1545名学生都参加了2005年6月的全国大学英语四级统考。
表1显示，我院学生的听力成绩历年大多达不到全国非重点院校听力平均水平，听力得分率甚至很少超过50％。听力成绩的低下直接导致了总分的降低和通过率的低下。这除了扩招带来的学生基础较差这一原因以外，传统的听力教学模式以及听力教学设施的不足则是我院听力成绩低下的主要原因。05年6月的四级统考听力成绩我院学生首次得分率超50％，达到55.19％，表明从03级开始我们建立的自主听力学习体系为学生提供了良好的学习环境，这种强调学生自主学习的零课时教学模式对学生的听力确实有很好的促进作用。
从表2实验组和对照组的成绩比较来看，实验班的听力成绩与对照班并没有显示出明显的差异，其主要原因是实验班所实行的教学模式还比较新，强调学生的自主学习，学生需要一个适应过程，虽然有了很好的学习环境，但学生并没有很好的自主学习能力，多数学生还没有能够完全适应这种教学模式。随着学生自主学习能力的逐渐提高，他们的成绩优势逐渐显示出来。第二年的两次期末考成绩，实验班的平均成绩分别比对照班的成绩高了1分和1.08分，T检验显示他们之间的成绩差异非常显著（t=4.541, p=0.000
但表2也显示，实验班的成绩标准差都比对照班大，表明实验班学生之间的听力成绩差异比对照班大，实验班学生两级分化比较严重。我们在教学中也发现，基础比较好学生，学习的自觉性高，自主学习能力比较强，能较快适应这种教学模式，但基础差的学生，比较难以适应这种强调自主学习的教学模式，他们更愿意传统的教学模式，他们的学习动机往往是应付考试。
4.结论与启示
1）从我们的教学实验结果看，运用零课时听力模式进行大学英语听力改革是基本成功的。听力是一门实践性很强的课程，听力水平的提高与其是“教会”的，不如说是“听会”的。因此创造良好的学习环境，让学生接受更多的可理解听力材料，发挥学生自主学习的主体性和灵活性比集中的课堂授课好。更重要的是，该模式可以在不降低听力教学质量的情况下大大缓解师生比矛盾，减轻教室负担，有利于教学资源的优化。
2）零课时听力教学除了要因地制宜创造良好的听力学习环境以外，还必须有相应的教学计划、监控、测试与评估以及必要的策略培训。只提供听力学习平台让学生完全“自主学习”显然不够，学生在缺乏计划与监控的情况下学习的积极性必然会受到很大影响，缺乏自主学习能力会使他们感到无所适从，学习效率低下。我院对照组学生在有听力课和同样拥有良好学习环境下成绩反而不如实验班就是一个很好的例子。另外零课时听力教学的效果是随着学生自主学习能力的提高呈渐进式上升的，我们要对其初始的效果有清醒的认识，很有必要帮助学生树立正确的学习态度和观念，尽快掌握必要的学习技巧，提高他们的自主学习能力。
3）零课时听力教学模式对教师提出了更高的要求。如何为每个学生制定切实可行的学习计划，如何监控评估学生的学习过程，更重要的是如何通过听力策略培训提高学生的自主学习能力，如何添加和管理各种平台的教学资源，所有这些远比普通课堂的听力课要化更多的时间和精力，教师要能很好适应从课堂的控制者到平时的学习监控者和引导者的角色转变。
参考文献:
［1］Krashen, S. D. The Input Hypothesis: Issues & Implications［M］. London:Longman. 1985.
［2］Holec, H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］. Oxford: Pergamon Press.1981.
［3］Oxford, R. Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know［M］. New York: Newbury House. 1990.
［4］班光语.基于网络的大学英语听力零课时教学初探［J］. 钦州师范高等专科学校学报,2003,（4）.
［5］教育部高教司. 大学英语课程教学要求(试行). 2004.
［6］林莉兰.网络自主学习环境下学习策略与学习效果研究［J］. 外语研究,2006,（2）.
工作计划是我们提高工作效率的一个前提，为了提高自己的工作效率，教师经常需要写教学工作计划。下面就是小编给大家带来的英语教学工作计划2022最新版5篇，希望能帮助到大家!
英语教学工作计划2022最新版1一、指导思想：
坚持“教书育人，为人师表”的教育宗旨，关心每一位学生的发展，爱岗敬业，以身作则.使学生了解英语在当今社会的重要性，增强学生世界观和人生观，使学生初步形成健全合格的中的学生，做一个对社会有用的人。
二、学生情况分析：
我所教的本届七年级新生基础很差，由于在小学英语课并未受到足够的重视，学生在写的技能方面基本上没有得到过训练，连音标没讲过，甚至有一半的学生26个字母的拼读都没有掌握好。经过上学期我和学生的不懈努力，他们的基础知识得到了加强，学习态度也有所好转。部分学生有了主动学习的动力，但是整体的惰性还是很强，我要积极主动的帮助他们重新建立学习兴趣。
另外，学生在学习策略方面还存在很多需要进一步体会掌握的地方。很多学生不能明确学习英语的目的，没有真正认识到学习英语的'目的在于交流;有些同学在学习中缺乏小组合作意识，不愿和其他学生交流，不能共同完成学习任务;大多数同学不能做好课前预习和课后复习，学习没有计划性，完全在老师的指挥棒之下学习，没能力做到总结语言规律和知识的巩固、积累。这些都是我和学生要长期作战艰苦努力才能解决的问题。我会慢慢给学生们信心去完成这些任务的，急是没有用的。让学生们乐于接受我的教学指导，并找到自成体系的办法才是解决问题的关键。
三、教材分析：
本册书主要介绍了日常生活的交际用语以及一些西方国家的文化背景和风俗习惯，教材通俗易懂，旨在使七年级学生基本能用英语进行简单的交流。本册书由两部分组成，即预备篇(3个单元)和正式篇(9个单元)。本书除提供语言材料外，还配有大量插图和原声录音磁带。
四、教学目标：
通过努力，力求每一位学生能开口讲英语，能用英语进行简单的会话。通过努力使大部分学生继续保持学英语的兴趣。能保持浓厚的学习英语兴趣和积极主动参与实践，以点带面，力争达学校教学质量的要求。
五、教学措施和方法：
措施：
1.培养学习兴趣，引导学生掌握正确的学习方法和策略，提高学习效率;
2.发挥学生主体和教师主导作用。
3.用良好的师生关系，协调课堂气氛，培养学生开口说英语的勇气和信心;
4.引导学生实现语言的迁移，加强日常生活中英语口语的运用;
5.鼓励学生自主探索，合用探究，共同提高。
6.加强听力训练。
方法：任务型教学：教师提出指令，学生规范操作。听说，读写跟上。综合训练，扎实双基。
英语教学工作计划2022最新版2一、教学目的
培养学生对英语的学习兴趣，形成有效的学习策略，有效提高学习效率，发展双基能力，培养听、说、读、写的能力，使学生初步获得运用英语的能力，达到语言运用能力的迁移和拓展。
二、教材分析
《Go forit》七年级下册共12个单元，加上复习单元2个，文化背景知识和学习策略等部分补充材料。全书采取任务型语言教学模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序。每个单元都列出明确的语言目标，主要的功能项目与语法结构，需要掌握的基本词汇，并分为A、B两部分。A部分是基本的语言内容，B部分是知识的扩展和综合的语言运用。每个单元还有selfcheck部分，供学生自我检测本单元所学的语言知识之用。它采用“语言的输入——学生的消化吸收——学生的语言输出”为主线编排的。通过确定languageGoal，采用听、说、读、写，自我检测等手段，有效提高语言习得者的学习效率，有利于习得者的语言产出，体现了以学生为主体的思想。
三、学情分析
经过一学期的学习，从上期期末成绩来看，学生学习目的明确，态度端正，掌握了英语学习的一些基本方法，能够积极主动认真地学习，大部分学生学习成绩优秀，但还有极少部分学生没有明确的学习目的，缺少学习的热情和主动性，自觉性较差，相应的学习习惯也差。主要原因是没有激发学生学习英语的兴趣，学生觉得英语学习是一种负担，而不是一种乐趣。一部分学生没有掌握记忆单词的方法，连基本的单词听写也不过关，导致看不懂，听不懂，学不懂。学生的听力也还有待提高，在这方面失分也较多。主要是听的时间太少，接触英语的时间不多。针对种种问题，在本期的英语教学中，教师一方面应加强基础知识的讲解和基本技能的训练，让学生掌握词汇、语法、句型等基础知识和听、说、读、写等基本技能，为进一步学习英语打下坚实的基础;另一方面，又要采取多种措施，注意培养学生对英语的兴趣;让学生掌握记忆单词、听音、写作等英语学习技艺，培养良好的学习习惯和自主探索，合作探究能力。充分调动学生的学习积极性和主动性。教学上采取任务型教学，运用灵活多变的方法，实现学生语言运用能力的迁移和拓展。还要注意培养良好的师生关系，尊重理解学生，与学生一起分享学习中的苦与乐。使每一位学生都能在学习中取得很大成绩，有所进步。
四、教学措施和方法
措施：
1、培养学习兴趣，引导学生掌握正确的学习方法和策略，提高学习效率
2、发挥学生主体和教师主导作用
3、用良好的师生关系，协调课堂气氛，培养学生开口说英语的勇气和信心
4、引导学生实现语言的迁移，加强日常生活中英语口语的运用
5、鼓励学生自主探索，合用探究，共同提高
6、加强听力训练
方法：任务型教学：教师提出指令，学生规范操作。听说，读写跟上。综合训练，扎实双基。
五、教改打算
用新课标理念，结合新课标精神，进行课堂改革，实行教与学的互动。采用任务型语言教学模式，努力用一套行之有效的课堂教学模式，提高教学效率。
六、课外活动
开展英语书写比赛，单词记忆比赛，看教学光碟，进行英语课外阅读活动。
七、课外活动
开展英语书写比赛，单词记忆比赛，看教学光碟，进行英语课外阅读活动。
英语教学工作计划2022最新版3一、教学目的和要求
新课程标准下的高一英语既注重基础知识的考查，又强调灵活运用的能力。为了适应湖北省高考的标准，教学要求狠抓基础，拓宽词汇，提高课堂容量与效益，并努力培养学生良好的学习习惯和积极性、主动性，突出教师的主导和学生的主体地位。根据上学期的教学情况，针对我校学生的学习现状，经备课组的集体讨论，制定如下教学计划。
二、教学进度安排
1、高一下册共10个单元，本学期计划用10课时完成每个单元的教学任务：新授课6课时，练习课2课时，语法1课时，复习课1课时，根据每周10课时的教学安排，共需17周完成。
2、高二上册第一、二单元，共3周完成。
三、教学方法
1、为了提高学生听力水平，每周一、三晚上半小时进行听力训练，给学生集体放听力。
2、单词一直是学生的难点、薄弱点，直接影响学生综合能力的提高，在教学中要狠抓单词的记忆与巩固，特别是动词以及同义词的区别，每周五晚半小时进行单词抽查，使学生养成记单词的好习惯。
3、本学期要有计划地把学生初中学过的但掌握不好的时态、句式、从句、不定式，分别穿插于各单元新课的教学中。
4、坚持每周一次作文训练，训练题材、方法，力求多样化，并能及时进行讲评，鼓励学生写英文日记。
5、拓宽教材，努力补充学生的词汇，补充阅读材料，培养阅读能力。
四、集体备课
集体备课是提高教学质量和整体教学水平的有力保障。本组共7位教师，10个教学班。坚持每周一次集体备课，由中心发言人牵头讨论，提出重难点，然后共同策划，相互补充，有利于共同提高，集体备课的顺序为：__。
五、优生和后进生
在确保优生的前提下，做好后进生的转化工作。做到因材施教，平等对待，切实解决优生吃不饱，差生吃不好的问题，在日常教学中注意激发同学们对英语学习的兴趣，充分利用早晚自习，有计划地做好培优补差工作，并在同学中开展互帮互助的学习活动，使我校的英语在整体上有大的进步。
六、考核与评价
继续完善每月一次的月考机制，结合期中和期末考试，以及课堂上的表现，从听说读写各方面多层次立体评价学习成果，帮助其树立信心。
七、训练原则
习题的训练在于精而不在于多，按高考的知识体系有针对性地，选择典型性题型，针对共性问题进行精讲，让学生在书本中找到解决问题的源泉，学会思考、整理和归纳。
英语教学工作计划2022最新版4一、指导思想
在本学期的英语教学中,坚持以下面的教学理念为指导:第一,在切实了解学生的真实水平和结合学生学习成绩的的基础上,适当改变教学方法，加强学法指导;第二,教学要面向全体学生,关注学生的情感,激发他们学习英语的兴趣;第三,以学生为主体,尊重个体差异,因材施教;第四,在新课标的指导下,倡导学生体验参与学习,完成设计目标;第五,注重过程性评价,建立能鼓励学生自主学习能力发展提高的综合评价体系。
二、学生情况分析
a)本届高一学生在英语基础方面很薄弱。在词汇，语法规则等方面存在很多缺漏。所以，在听、说、读、写这四项技能上，学生水平存在很大差异。
b)学生在学习策略和情感态度方面也存在需要进一步解决的问题。例如：学习缺乏主动性、自觉性;大多数同学没有养成良好的学习习惯，不能主动做好课前预习和课后复习工作，学习没有计划性和策略性，也不注意知识的积累和巩固。
c)在课堂上，习惯于以往被动地接受所传授的知识，不善于发现和总结语言规律，学习的主体性不突出。
三、教材与教辅的分析
所以本学期教学任务繁重，时间紧迫。每一单元除了关注阅读、写作、听力、视听说等语言实践活动，还关注语言知识、情感态度、文化意识和学习策略等。其中，通过并利用教材培养和坚强学生的阅读理解能力和以前的必修教材有很大的不同。本学期的选修教材强调学生综合语言运用能力的培养和提高，所以重点在于培养学生用英语获取信息、处理信息的能力;用英语分析问题、解决问题的能力;用英语进行思维和表达的能力。难点在于学生在情感态度和学习策略上的改变，达到用英语思维和表达的目标。
四、教学目
通过学习让学生有丰富的生活常识、多文化背景的积累，并形成正确人生观、价值观，有积极的情感态度和跨文化的交际能力。同时培养自主学习能力，积累学习方法。更重要的是培养学会僧的阅读理解能力，提高学生的应试水平。
五、教学措施
a)让学生每天积累几个单词，利用“互测及教师抽查”及时检查，保证效果并坚持下去。
b)实行过程性评价，调动学生积极性，通过不同方式的检测，让进步的同学体会到成就感，让落后的同学找出差距，感受压力。由此在班里形成浓厚的学习氛围，培养学生健康向上的人格和竞争意识。
c)关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
d)在教学中根据目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。
e)经常进行教学反思，适时调整教学方法，符合学生的真实情况，利于学生的有效性学习。
f)加强集体备课，充分发挥老教师的经验和新教师的激情，达到的教学效果。
英语教学工作计划2022最新版5一、指导思想
以学校、年级、科组工作计划为指导思想，全面贯彻落实新课程改革和素质教育的精神，全备课组成员将积极主动地开展教学教研工作，落实英语教学常规，营造良好的教研氛围，不断改革课堂教学，探究科学有效的教学形式。针对我校高一新生普遍英语底子差，基础薄的实际，坚持“务实基础，狠抓双基，改进教法，激发兴趣，提高能力”的原则，长期不懈地抓好学生学习英语的兴趣和习惯。
二、教学总目标
完成常规教学任务的同时注重激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。
学生应有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。能听懂教师对有关熟悉话题的陈述并能参与讨论。能读懂简单英语文章，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。能在学习中互相帮助，克服困难。能合理计划和安排学习任务，积极探索适合自己的学习方法。在学习和日常交际中能注意到中外文化的差异。
三、学情简要分析
今年我校高一年级共有六个班，两个国兴班，四个普通班。学生整体英语水平较低，普遍英语底子差，基础薄。我担任6班和4班的英语老师，这两个班分别是文科的普通班和理科的普通班，基础相对较差，并且学生的成绩参差不齐。
四、具体措施和工作要点
1、做好初高中英语知识点的衔接工作
为了高中阶段的英语教学可以比较顺利的展开，使学生打牢英语学习基础不至于出现知识断层，本学期要有计划的把学生初中学过的但掌握不好的词汇、短语、句型、语法分插于10个单元的新课教学中。
2、英语学习方法的指导和学习习惯的培养
学习习惯是学生学业成败的关键。英语教师要指导学生掌握正确的学习方法，通过严格持久的训练，养成良好的英语学习习惯，发挥他们的潜能，提高学习效率，培养自学英语的能力。
3、阅读训练
阅读理解能力的培养是高中英语教学的重点，也是高考的重头戏。在单元教学中专门抽出一两节课作为阅读课，并且有计划的指导学生掌握科学的阅读方法。每周一次的课外阅读材料为中考题的阅读文章。
4、早晚读的单词记忆与巩固
单词的记忆与巩固一直是学生的难点、薄弱点，直接影响学生综合能力的提高，在教学中要重视词汇教学，狠抓单词的记忆与巩固以及对词汇的意义与用法的掌握。使学生掌握科学的单词记忆方法和养成勤查词典的习惯。
5、备课组成员之间互相听课
一、选好“奶源”
我宣布语文家庭作业由学生自己从“补充习题”中任选4题完成，已经掌握的学生可以不做，然后把做作业的时间用来看书，把自己喜欢的词语、句子、段落等写在本子上，记在心里，每天语文课前在全班交流。听完我的话，孩子们一片欢腾。
第二天语文课，我刚进教室，只见他们每个人手中都高高地举着一个本子，大喊：“老师，我抄了3首古诗！”“老师，我昨晚看了《歇后语大全》，我抄了好多！”“老师，我写了20个成语！”……这样的情景大大出乎我的预料，更让我惊喜的是，我本打算找两三个孩子上台汇报，可是，看着他们争先恐后的样子，我决定这节课不上新课了，而是让孩子们一一上台展示。虽然他们的普通话还不标准，时常读错字音，会把句子读破，摘抄的内容也比较浅，但这让我看到了希望――他们一定会爱上语文课，学好语文知识。
我告诉他们，从下节课起我们按座位顺序进行展示，每天两个人，每人两三分钟。因为时间有限，所以每天展示的内容一定要精彩。要想让别人觉得自己的内容精彩，首先你自己必须觉得你摘抄的内容会让别人感兴趣。那么，这就要求我们每天在读书时用心读，哪些内容让你兴奋，这就说明你找到了自己想要找的东西了，这时你就可以把它摘抄下来，还要认真读、反复读，争取不看笔记本就能很流利地表达出来。
果然，陆晓雯和魏浩天让我和全班的孩子为之一振。陆晓雯流利地为大家讲了一则寓言故事《郑人买履》，后来还向大家介绍了这则寓言故事的寓意。而魏浩天更让我惊叹，他居然完整地背诵了岳飞的词作《满江红・怒发冲冠》。我问他：“你以前就会背吗？”他说：“我家有一把扇子，背面就是这首词，因为有很多繁体字，我不认识也不会背。但是，我想我们班同学一定没听过这首词，于是我就上网查了，并抄下来背。”“这么长的一大段话，你是怎么背下来的？”我追问。他说：“我昨天晚上背到11点，今天早上6点多我就起来背了，早读课我又背了几遍。”听完他的回答，我带头为他鼓掌，教室里响起了热烈的掌声。
好的开端，会带来好的过程和结果。在这两个孩子精彩表现的感染下，每天语文课前的五分钟成了孩子们展示、分享、体验成功和快乐的时刻。
二、“奶酪计划”得坚持
一天，因为学校临时召开了一个紧急会议，我上课迟到了几分钟，一路小跑冲向教室。我本以为教室会乱成一团，没想到“奶酪计划”正常进行，原来班长杨茜主持了“奶酪计划”。于是，从那天以后，“奶酪计划”被我完完全全地交给了孩子们。主持人和发言人，在班干部讨论的基础上全由他们自己决定。不仅如此，他们还制作了一个表格，每天谁主持、谁主讲一目了然，而且时间准备充分，大大提高了学生发言的质量。
2013年4月22日，第一节课是语文课。主持人肖雅轩面带笑容走上讲台：“今天上台发言的同学是李长青，他发言的主题是‘歇后语故事’，大家掌声欢迎。”李长青的父母离婚了，他爸爸在附近的工厂上班，晚上经常加班，由于害怕，他经常在睡觉前打开电视看着看着就睡着了，让人怜悯。但这个孩子乐观、机灵，喜欢看漫画书和趣味性很强的书籍，“歇后语故事”的发言主题正好切合他的阅读兴趣。平日里一向嬉皮笑脸的小家伙今天居然满脸严肃地走上讲台：“各位同学，今天我想换一个主题，我想向大家一则新闻。就在今天，也就是2013年4月20日，四川省雅安市芦山县发生了7.0级的大地震。地震造成了大量房屋倒塌和人员伤亡……”发言结束，我提议全班同学为地震中的死难同胞默哀。一周后，全体师生在学校操场集会向灾区捐款，在主席台上宣读《倡议书》的孩子就是李长青。
从那以后，我们的“奶酪计划”不再局限于好句好段、古诗、故事了，有了许多新的形式和内容。我和孩子们还给它们取了好听的名字：“新闻会”（介绍国内外新闻）、国学讲堂（讲解《三字经》、《弟子规》等国学经典）、“开心乐园”（笑话、脑筋急转弯、成语接龙）、诗词鉴赏（唐诗宋词名篇、名句）。这既丰富了学生的知识积累，又让学生充分感受到祖国语言文字的无穷魅力。
三、分享“奶酪”
日子如同白驹过隙，不经意间，我们的工作又进入新的阶段，为了在工作中有更好的成长，不妨坐下来好好写写工作计划吧。但是工作计划要写什么内容才是正确的呢？以下是小编为大家整理的20xx年度秋学期幼儿教师工作计划，欢迎大家分享。
很高兴又迎来了一个新学期，在这个新学期里，为了提高自己的业务水平和教学素质，保质保量地做好各项工作，提高幼儿学习和参加各项活动的积极性，促进幼儿身心各方面的健康发展，根据幼儿园工作计划，做到一切以幼儿为主，结合本班的实际情况，这学期，我将从以下几个方面开展工作：
一、教育教学方面：
1、本学期我主要承担中三班语言、艺术、社会和奥福音乐的教学工作。本班小朋友经过小班一年的学习，在各个方面都有了较大地提高，对园内开展的各种活动充满兴趣,有较为明显地求知欲望;对一日生活中的各环节常规,内容,形成了一定的行为习惯;具有初步的责任感。为了使孩子在本学期获得更好地发展，根据我班孩子的年龄特征和实际情况，特制定计划如下：
2、认真备好每一节活动，钻研学习有关的资料，力争为孩子们创设发现与探索的环境和情境，精心做好材料的准备，使幼儿在轻松、愉快、互动的环境中学到知识，做幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。引导幼儿逐步学习主动地观察和探索，最终养成探究的习惯。通过形式多样的活动方式激发幼儿主动地表现、积极地参与，提高幼儿的语言等能力。重视幼儿非智力因素的培养，培养幼儿有一个积极向上、健康活泼的良好心理状态;捕捉幼儿生活中的教学契机，细致观察每位幼儿能力特点及表现，随时调整自己的教育策略，注意幼儿之间存在的个别差异，集体、小组、个别教学灵活进行，保证全班孩子的全面发展。
3、语言领域：学习有条理地叙述，培养幼儿的观察力和思维能力，学习“有……还有……”的句式。培养幼儿在特定场合下的语言应用能力，扮演角色朗诵诗歌，感受语言形式美，了解节日文化，发展语言联想能力，提高语言的创造力和表现力。本领域共有八个主题，计划每月学习两个主题分四个月完成。
4、艺术领域：能够有表情地演唱三拍子和切分节奏的歌曲，根据音乐节奏进行歌词替换游戏，并根据歌词大胆地表现自己。体验、感受秋天的美，并大胆尝试用艺术的方式表达。感知音的高低、强弱，并能用动作和绘画的形式表现。学习感知折纸的方法，感受动手制作的快乐，并大胆尝试重新组合的乐趣，会运用多种材料进行制作，感受节日的快乐气氛。本领域共有七个主题，第二个和第三个主题计划各用三周完成，其他的主题各用两周完成，计划四个月完成。
5、社会领域：了解家，热爱家，培养对家的责任感。认识社区，热爱社区，培养社会服务意识。做勇敢、诚实的好孩子，培养良好品质。学习与人交往，共同分享快乐，懂得互相谦让，学会与同伴合作，培养理解、关心、爱护他人，为他人着想的品质。本书共有七个主题，前三个主题各用一个月时间学习，后三个主题用一个月时间学习，计划四个月完成。
6、奥福音乐活动：奥福音乐活动是我园最新引进的一门课程，在学期初，我会认真参加课前培训，钻研教材，根据四季变化和时令节日的到来，力争为孩子创设良好的情境，以丰富的体验、深度的探索为孩子提供全面的艺术视野。从一首首歌曲、童谣及音乐欣赏游戏中，挥洒孩子自由的创造力和鉴赏力。从生动的图画书和动手做的活动中，孕育孩子的审美观及生活的操作能力。藉由律动舞蹈教学，灵活孩子的肢体及心灵，为孩子提供一个多元、快乐、精致的艺术体验。
7、本学期计划教幼儿认识五线谱音符位置，听辨高低旋律变化，感应节奏长短变化。认识木质乐器、皮质乐器和木管乐器：长笛和双簧管，学习用乐器演奏各种音色，并进行合奏练习。感应一些固定的曲式，认识连音线、小节线、终止线，学习角色扮演，并根据音乐进行舞龙舞狮的表演。本课程共有四个主题，每月学习一个主题分四个月完成。
二、保育工作方面：
1.根据幼儿园“一月一个好习惯”活动计划，配合班主任和保育老师培养幼儿良好的常规，会使用礼貌用语，主动和老师打招呼。学会饭前便后和手脏时洗手，并学会正确洗手的方法。培养幼儿的良好进餐习惯，做到安静就餐，不挑食，不浪费、不掉饭粒等.午餐后组织幼儿散步或做安静游戏,并且保证幼儿的户外活动量，促进幼儿身心健康发展。
2.与班主任和保育老师团结合作，积极主动创设健康卫生的班级环境，严格根据一日消毒制度执行，做好室内通风、做到教室无杂物，厕所无异味，休息室整洁干净，透气。
3.户外活动中配合保育员做好护理工作，及时给幼儿更换衣物.秋天的`天气变化较大，为幼儿及时增减衣物,同时教会幼儿简单的穿脱衣物、整理自己的床铺等。
三、安全工作方面：
1.认真做好晨(午)检工作：首先要清点幼儿人数，然后检查幼儿手脸是否干净，指甲是否剪短，精神状况是否良好，有无携带危险品入园。是否有人带药，把药妥善收好，最后做好晨(午)检记录。
2.教给幼儿一些安全知识，强化了幼儿的安全意识和自护能力。不吞食异物，不玩火、水、电，不从高处往下跳，不乱爬高处，不吃陌生人的东西，不跟陌生人走，发生危险时，会大声呼救。
3.加强一日活动各个环节的管理，必须做到四勤：“眼勤、嘴勤、脚勤、手勤”，发现不安全的隐患及时处理，杜绝事故的发生，确保幼儿的人身安全,并且做好安全教育工作并做好交接班工作，认真填写交班内容，发现问题汇报，妥善处理。
四、家长工作方面：
1.在学期初召开“家长座谈会”，向家长介绍本学期的计划、大型活动的安排，使家长对本学期的工作做到心中有数。本学期举行两次“主题汇报会”邀请家长参加，观摩孩子的活动，让家长充分感受到孩子的进步。元旦前举行“家园同乐会”，请家长和孩子共同参加表演节目，感受节日的快乐气氛。
2通过“家园联系栏”公布每周的教学计划、工作重点和育儿常识，定时向家长发放家园联系手册.同时认真收集家长反馈意见，虚心采纳合理建议。
3.利用幼儿入园、离园机会与家长多联系，交换情况，交流幼儿在园内、园外的表现。不定期地与家长电话联系，向家长提供幼儿生活、教育常识给指导，定期了解家庭教育的情况。共同交流育儿经验。
4.如遇特殊情况及时向家长汇报或保持电话联系，有生病未返园的幼儿，每天做到电话访问，并及时进行记录，做到查有实据。
一、班级现有状况分析：
我班现有幼儿13名，其中男生3名，女生10名，其中有一名女学生自理能力较差。我班在认知方面：幼儿对四周事物布满好奇，喜欢听故事读童谣。但有较多幼儿语言表达能力欠缺，不愿意大胆的进行表达，回答题目时也不能用完整的话语表述；部分幼儿不认识10以内的加减法；原来在我园上过大班的幼儿有部分英语基础薄弱，发音不正确，另外我班还有部分新生没有英语基础，必须从头学起。
在生活方面：大多数幼儿能注重个人卫生并会收拾自己的碗勺。部分幼儿进食的速度比较慢，中午不能很好地午休，昼寝后被子和床展整理的比较乱。有个别幼儿对自己的学习用品及课桌椅不能很好的保护，桌面较脏。
在社会发展方面：固然我们是一个新组合的班级，但是大部分幼儿能与同伴友好相处，懂得一些合作的基本原则，互相都很热情，也有个别幼儿由于性格比较内向，因此喜欢独处，融入集体的意识比较弱。
二、工作目标：
根据本班实际情况，我班制定出以下教育目标：
1.促进幼儿身心健康发展，培养良好的生活学习习惯；
2.形成良好的认知结构，发展认知能力；
3.促进幼儿语言表达能力的发展；
4.培养良好的道德品质与基本行为规范，发展人际交往能力，工作计划《幼儿园学前班学期工作计划》。
5.培养幼儿的独立性和独立解决题目的能力。
三、详细措施：
1.做好晨检记录和保健工作，根据天气变化及时提醒幼儿增减衣服，定期洗被子、枕套，保持内务整齐；
2.充分利用户内外体育活动时间，开展各种体育活动，加强体育锻炼，增强体质，做好各项安全、保健工作；
3.积极组织教学活动，激发幼儿的活动爱好和求知欲，引导幼儿主动地认感知、探索事物，让幼儿在观察及语言表达能力方面都得到良好的发展；形成良好的学习习惯。
4.通过讲解等多种方式，鼓励、督促幼儿养成良好的生活常规；
5.带领值日生做好教室、卧室、洗手间的清洁工作，培养幼儿爱劳动的品质；
6.杜尽一切不安全的隐患(如洗洁精、消毒水、刀和别的尖锐物品一定放在幼儿够不着的地方)。
四、家长工作：
通过电话、联络本和家校的形式及时的和家长沟通幼儿在园的生活和学习情况，将幼儿的进步和不足的地方反馈给家长，对于幼儿不足的地方请家长给予配合改正。每个月通过上门家访，了解幼儿在家的情况，以便于更好的对幼儿进行治理。总之，只有通过家园的双向合作，才可以更好的开展工作。
五、详细工作和活动内容：
9月份：1.幼儿常规的培养和教育：包括上课的坐姿和举手发言的姿势、握笔的姿势、午餐昼寝纪律遵守等方面的教育。
2.结合教师节，对幼儿进行尊师的教育。
3.进行主题《传统美德》的教学活动。
十月份：1.结合国庆节，进行爱国主义和民族精神教育。
2.结合中秋节，让幼儿了解中秋的来历和传统。
3.进行幼小衔接的第一项活动：进小学听英文教学。
4.进行上门家访，以便更好的了解幼儿在家学习和生活的情况。
5.进行主题《祖国多美好》的教学活动。
十一月份：1.对幼儿进行学期中的语言、数学、英语的考评。
2.进行第二次上门家访。
上海郊区高中英语教学“高耗低效”的现象仍客观存在。主要原因可归纳为两个方面：一是学生的英语学习动机和学习能力存在着较大问题，尤其在一般高中学校中“不愿学”和“不会学”的学生屡见不鲜；二是教师本身的教育理念和英语教学方法上存在着误区，不少教师单一地强化学生的英语语言技能及认知能力训练而很少关注学生元认知能力的培养。
我国外语基础教育的教学原则要求“以学生为中心，发展学生的综合语言应用能力，尊重学生的个性与情感，引导学生积极运用学习策略完成学习任务”。现代教育理论主张教育目标要“知识、能力、人格”三者并重，注重学生的可持续性发展。如果学习是终身的，那么课堂教学就必须与这种自主的终身学习的模式相一致。因此，英语教学过程中在强调外部指导的同时，更应该注重发展学生的自我计划、自我反馈、自我总结、自我调节的能力。学生需要学会利用学习评价的机会来了解自己的进步，判断自己的成绩，监控自己的发展。因此从指导学习方法入手，帮助学生学会自我评价是实现课堂教学结构最优化，进一步提高课堂英语教学效益的重要途径之一。为了体现由“终极教育”转为“终生教育”的教育思想，改变传统的学习理念、学习方法和手段，我们提出并实施了高中英语3P1A教学模式。
本模式以培养学生元认知能力为突破口，试图解决高中学生尤其是学力中下学生的英语学习动机和学习能力问题，帮助教师实施高效率的英语教学。本教学模式试图以高中英语教学过程3P（ Preinstruction始前教学, Performance巩固教学和Promotion拓展教学 ）为载体，体现教师主导、学生主体的教育思想；以1A（Assessment教学评价）为手段，通过教学评价尤其是学生自我评价有效地监控、调节3P教学过程，确保英语教学能实现教育评价的增值作用，提升学生的元认知尤其是元认知监控与调节能力，帮助学生学会学习，促进学生自我发展，提高高中英语教学质效。1A 则为本教学模式的特色。
二、研究过程（略）
三、研究结果
（一）高中英语学习“高耗低效”的症结分析
根据郊区高中英语教学现状的抽样问卷以及平时的随机调研结果分析，我们发现：
1、部分高中学生尤其是学力中下学生缺乏英语学习的内部动机，存在不愿学的情况；更多的学生则尚未完全掌握英语学习策略，包括记忆策略、组织策略、思维策略及元认知技能等，存在不会学的情况。
2、在高中英语课堂教学中，单元教学安排以及课堂教学的环节设计与实施没有严格遵循语言学习的认知规律，存在较大的随意性。有的课堂教学过程与手段不符合当代学生的学习心理特征（如忽视语言与语义的连结、学习内容的趣味性、语境创设的有效性等）。
3、许多教师在理解和实施高中英语教学目标时存在着明显的误区：如不少教师片面注重认知因素而忽略情感因素，忽略学生的主体作用，导致了学生缺乏学习英语的正确动机以及积极参与学习活动的内驱力。此外，由于缺少必要的、系统的学习策略的指导和帮助，大部分学生不会有意识调控自己的学习，更不会对英语学习进行及时地自我调节。
4、由于我国目前高校录取仍以高考成绩作为主要依据，再加上社会功利思想的影响，不少学校的英语教学“重学习结果，轻学习过程”。许多英语教师用单一维度的、针对语言知识的考试代替了多元的教学评价手段，使测试等同于评价，造成了许多负面影响。
由此可见，要追求高效率英语教学，必须转变教师传统的教育理念，改革英语课堂教学模式，采用科学的教育评价手段。只有这样，学生的认知内驱力才能得到充分激发和有效培养，才能真正促进学生的自我发展。
（二）3P1A教学模式的理论依据
1、以主体教育理论为指导，提高学生英语学习的内驱力
关注学生主体性发展、构建主体教育是素质教育的根本体现，也是高中英语教学的最基本要求。要提高学生的英语学习内驱力，英语课堂教学必须以学生的主体性发展为指导思想。教师要启发、引导学生内在的学习要求，尊重学生主体地位，发挥学生主体作用，激发学生主体积极性。同时，教师要积极创造和谐、宽松、民主的英语教育环境，有目的、有计划地规范组织各种英语教学活动，从而把学生培养成为能独立地、主动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。
2、以元学习、元认知理论为依据，帮助学生学会监控自己的学习过程
元认知是关于认知的认知，是个人对自己认知加工过程的自我觉察，自我评价和自我调节。元学习理论研究表明：人能够确立自己的学习目标，能够意识到不同的学习方式方法会产生不同的学习效果。此外，人有预见性，能预料事物的发展进程和后果。人既能够事先指定学习计划，也能在执行计划中依据反馈信息适当调整自己的学习计划。元学习理论相信人是积极主动的机体，人能够计划未来，监视现在，有效地控制自己的学习过程。
优秀生与学困生的学习行为对比研究表明：优秀生懂得如何才能有效地采取不同的学习策略。在学习过程中，优秀生经常对自己的学习进步情况和策略的成效进行反思，而学困生在上述方面显得极为欠缺。由此可见，学生学习能力水平的差异，在很大程度上是元认知水平的差异，所以帮助学生培养元认知技能和意识，将有助于学生英语水平的提高，更有助于学生的可持续性学习能力的发展。由于元认知对各种认知的学习活动都具有普遍的指导意义，对其培养训练的结果具有广泛的迁移性，所以在高中英语教学中对学生进行元认知的指导与培养不仅是可行的，而且是十分必要的。
3、以现代教育评价理论为目标，将学生的主体性贯穿于英语学习的始终
现代教育评价理论的重要特征是：在评价的目的上突出了其促进学生发展和教学改进的功能；在评价内容上以多元智力理论为基础，阐明了通过评价促进学生全面发展的途径；在评价方法上根据不同的评价模式，应用多元化的评价方法，发挥评价的诊断、导向、增值作用。
学生作为学习的主体，其内在的动力因素对学习的成败起着决定性作用。因此，我国《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出要“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。然而目前的高中英语教学评价中学生无权参与评价的状况制约了学习主体的积极性、主动性的发挥。因此，只有解决了使学习评价从外部转化到内部，从形式转向实质，从被动转向主动的转变，才能保证学生的主体性贯穿于英语学习的始终。
4、以国内外现代外语教学法为基础，形成帮助学生学会学习的英语教学模式
综观国内外各种现代外语教学法，如国外比较著名的PPP教学法，美国ESL现代教学法,以及任务型教学法等；国内的张思中十六字教学法，包天仁的“四位一体”教学法，以及三课型（粗读－精读－复习）教学法等，它们把培养学生实际使用英语的能力作为教学重点，既注重教法研究，又重视学法指导，强调了学习3W的训练，即：学什么，如何去学，为什么这样学。然而这些教学法就在英语教学过程中如何通过学生元认知监控和调节技能的训练，将教学评价作为主动学习的一个部分去落实3W的研究仍显不够。因此，借鉴国内外先进的外语教学法思想，探索将学习自我评价贯穿在英语学习的各个环节的教学模式 无疑具有一定的先进性。
分析以上的理论，我们认为：只有当学生有了主体意识，才会在学习中自觉运用自我评价手段来提高元认知技能、发展元学习能力；同样，学生元认知技能的提高必然会有助于主体意识的形成和发展以及自我评价方法的不断完善，三者之间的相互促进和有序循环能够使学生真正具备可持续发展的学习能力。高中英语课堂教学模式的构建只有以主体教育、元认知及现代教育评价等理论为指导思想，才能将此良性循环规律落实到英语课堂教学的各个环节之中。
（三）教学模式的构建说明
1、基本流程
将传统课堂英语教学的PPP模式［Presentation（呈现）、Practice（练习）、Production（运用）］进一步提升为3P1A教学模式： 即Preinstruction (始前教学)、Performance（巩固教学）、Promotion (拓展教学)三个阶段，简称3P。同时在各学习阶段设置了以学生自我评价为主的多元评价（Assessment）的要求，根据评价效果不断调整3P教学内容与方法，循环反复，构成了高中英语3P1A 教学模式。3P1A 教学模式不仅使用在课堂教学中，同样适用于课文单元教学过程。具体流程如下：
始前教学、巩固教学和拓展教学是教学过程的三个外显的环节，教学评价是学习主体运用元认知手段对学习效果的一个调节手段，内隐于学习的过程中。具体操作的内容与方法详见下表。
2、模式运用操作介绍
3P1A 教学模式操作内容表
实施内容教学环节 教学评价
课堂教学 单元课文教学 学习自我监控
始前教学 侧重语言知识学习 1、教学组织： 明确课堂学习任务，使学生注意力定向，激发学习动机，形成对新知的期待。2、检查复习： 巩固加深旧知识，加强新旧知识联系，使学生情意接受新知识的动机转向教学所要求的方面。3、新知感知： 通过各种形式输入新知材料，侧重听读训练，使学生形成表象，并进行识记。 新知初步感知阶段 引导学生围绕单元theme自主学习课文、词汇，通过生生、师生问答、复述等教学活动展示每位学生对课文的初步感知情况，根据学生学习心理状态、自主学习情况以及对课文重点、难点的把握程度确定下一步学习计划。 新知学习前 根据教师、学生自我计划的学习包作始前教学准备，具体为：在新知学习前，学生根据材料特点、个体特点自行制定学习计划，自主选择学习方法，独立进行词汇、课文学习，通过听、说等语言交际活动，展示学生对新知的初步掌握情况，师生主动调整教、学计划。
巩固 教 学 侧重语言技能训练 4、新知理解： 借助理论推理、想象、思维等心理活动了解新知的结构、用法、规则及含义，注意利用语境训练思维能力。5、新知巩固： 从所理解、识记的材料中归纳出语言规则和用法规则，并通过各种类推性的练习，熟悉并内化这类规则，使之牢固保持。 新知领会掌握阶段 通过听说读写译等师生互动训练有针对性地学习、探究课文大意、篇章结构、修辞特色、中心思想、文化背景、语言结构与功能等，特别注意语言的深层含义、语言间和课文内容间的纵横联系以充分领会掌握课文。 新知学习中 在课文词汇学习过程中，学生通过个体与群体互动式说写训练，有目的地将自己学习理解的语言知识及思维表达与教师、同学比较，完善自身的语言知识系统及语言表达技能，改进学习方法，控制自己去执行学习计划。
拓展教学 侧重语言交际能力训练 6、新知活用： 类推前两阶段所学知识技能，结合实际生活造出新的话语，进行知识综合利用、反射性操练以及交际性操练。7、新知拓展： 积极鼓励学生搜集和使用课文内容相关的语言材料进行知识的拓展与迁移。 新知活用阶段 由学生自主设定拓展目标：词汇量、阅读量、阅读面、写作要求；广泛联系和综合利用学生已有的知识进行交际性。用Additional reading, More language input等配套材料进行英语读写为主的训练。展示学生课外搜集的与教材内容相关的书面听说材料，选择进行语言实践。 新知学习后 学生对知识掌握的广度、应用的熟练程度以及灵活性、适切性进行检查、反馈和评价。并对自己的学习采取补救性措施，思考、提炼、完善自身学习方式方法。
三、3P1A 教学模式的效果分析
1、英语学业成绩的变化
2003年7月对实验班学生的高考英语成绩进行的统计反映出，实验班的成绩不但明显高于对照班，而且较大领先与市、区同类学校。具体数据详见下表：
本校实验班与对照班的成绩对比
班 级 人 数 N 平 均 成 绩 样本标准差
对 照 班 N1=42 =83.44 S1=15.27
实 验 班 N2=44 =90.18 S2=14.68
Z = 2.08 > 1.96 = Z0.05 P < 0.05 (*)
结论：2003届两个班级的高考英语成绩有显著差异。
本校实验班与其它学校的成绩对比（市、区的成绩引自区招办统计数据）
实验班平均分 市平均分 市一般高中平 均 分 区一般高中平 均 分 区应届生平 均 分
90.18 87.52 78.66 71.91 77.34
2、学生元认知自我监控与调节能力的变化
元认知自我监控和自我调节能力测试结果的统计检验表明：实验初实验班与对照班两组学生在这两方面的能力无显著差异。3P1A英语教学模式实验两年后，实验班与对照班两组学生在这两方面出现了显著和极显著的差异。实验班学生在英语学习积极性、学习习惯、态度及创造性等方面明显优于对照班；他们的英语学习更有计划性，更能适时地评价、调整自己学习方法。3P1A教学模式对学生英语学习能力的发展有明显的促进作用，尤其能帮助学力中下等的学生学会运用英语学习策略以及掌握自我调节技能。
3、教师自主专业化发展的意识和能力的变化
令人欣慰的是，在3P1A教学模式的实施过程中，参与课题实验教师的专业化水平也得到同步发展。
首先，在教学科研课题的引领下，实验组教师形成了共同的愿景，团队意识与合作精神得到了充分的激发与弘扬；其次，在整个实验过程中，教师的教学理论水平获得了质的飞跃，教育理念得到不断更新；再次，在实施课题方案的过程中，实验组教师完成了由技术操作型教师到研究探索型教师的过渡。
四、讨论与反思
为了确保使3P1A高中英语教学模式能更有效地实施，以下几方面需引起高度重视。
1、3P与1A是相辅相成的统一体，所以教师在制定教学计划、设计教学方案时必须认真考虑在如何3P教学过程中将以自我监控、自我调节学习为主的评价要求整合到教学环节之中。同时及时总结自我调节训练中的经验与不足、不断改进教学计划与方法，是确保教学模式有效实施的关键。
2、3P的教学过程是语言学习从新知感知，到新知理解，到新知活用的三个不同阶段。实施这三个阶段教学的成败关键在于要真正落实新知拓展的要求，否则模式的实施依然会落于“旧巢”，因而在课堂教学中必须给予拓展教学更多的关注。
3、在实施3P1A教学模式的过程中，教师必须经常鼓励学生，坚持记录每位学生的进步与不足，及时与学生交流反馈。同时，教师对评价的执行必须要有明确的规定，对于违反规定者也有明确的处置方式。
4、在实施新教学评价之前，教师要激发学生接受这种评价方法的强烈动机，以学生能理解和接受的方式进行自我评价方法的示范指导，讲授自我监控和调节的技能和要求。在教学模式实施初期，组织学生学习英语学习策略的相关知识是相当必要的。
5、用作教学评价与反馈的检测量表设计必须简洁、易操作，各级评价指标需具体、易懂，否则评价很可能被形式所束缚而不被师生所接受。另外，在学生自我评价的同时必须辅以学生互评以及教师评价，这样能确保评价的客观性和准确性。
五、实验后的一些思考
3P1A教学模式在以下几方面有待于今后进一步深入研究，加以改进：
1、3P1A教学模式的操作过程仍显过于繁琐，特别是教学评价指标应设计得更有利于学生自我改进，自我提高，而不是与他人作比较，或是给学生贴标签。教学评价指标应尽可能地保持或提升学生的自我功效感。
2、相对而言，学生的认知能力的提高比较容易统计与检测，而情感目标以及元认知能力的发展情况目前还难以比较客观地做出评估。学生心灵深处潜藏着一些成人难以理解的密码，要真正了解学生，除了使用问卷测量之外，还应运用观察、谈话、自述、座谈、访问等方面收集资料，以提高资料的真实性。
