关键词：小学英语教学兴趣策略
教学中，很多英语教师都有这样的体会：学生开始都是兴致勃勃地学英语，然而随着学习内容的增加，学习要求的提高，知识的难度也增大，再加上学习中其他不利因素的影响，许多学生的学习兴趣锐减，甚至产生一种厌烦的情绪，从而直接影响学习效果。因此,如何激发和保持学生的学习兴趣,让他们乐意去学习英语就显得尤为重要。
一、直观教学,激发学生兴趣
直观教学生动、形象,不仅有利于提高课堂教学效果，而且能培养学生自主学习的能力，激发学生的学习兴趣，改变传统教学模式，推动素质教育的发展。
1.体态语,启发想象力,激发学习兴趣
小学英语教学一般采取课堂授课的方式,小学班级学额大、学生年龄小,抽象不发达,学生又是在掌握一定母语的基础上学习英语的,所以体态语在学生理解和使用第二语言中起了重要的中介作用。这就需要教师运用恰当的体态语言。而在用动作表示语意的过程中，手势在整个教学环节中起着很重要的作用，它具有象形、指示、表情、达意等多种功能，是体态的重要组成部分。教师在课堂中，手势应做得舒展自如，手的动作使用合理，如手心向外，左右轻轻摇摆表示“Hello！”“Hi！”；手心向下压表示“Sitdown！”；手放在胸前介绍自己：I''''m……这些内容可以用简单的动作来表示。
2.多媒体教学,调动多种感官的配合,激发学生兴趣
在小学英语教学中，直观教学多优于一般的讲解，利用生动、形象的电化教学手段进行听、说训练很容易，使学生产生新奇感，使学生能够集中注意力。如在教学打招呼用语时，用自制课件，将孩子们喜爱的卡通猫制成小动画，并拟人化，加以配音。小猫的卡通形象深受孩子们的欢迎，动画一播放，小猫的顽皮与可爱立刻深深地吸引了孩子们，只见小猫边做鬼脸边说：“Hi!大家好！我是cat！想和我交朋友吗？那就先记住我的名字吧，cat！”小猫一说完，孩子们就迫不及待地练习起来，很快就记住了cat这个单词。这时教师适时点拨：“想和小猫交朋友吗？那你必须要有礼貌地和它打招呼，这样小猫才会高兴，才愿意和你交朋友。谁想先和cat交朋友啊？”孩子们都举起了小手，争着打招呼。每说对一个，小猫就会给他奖励，翘起它的大拇指，说“Hello！你真棒！”或“Hi!Good！”听着小猫的夸奖，孩子们的兴致更高了，说得就更起劲了。因此，教学取得了良好的教学效果。
3.简笔画的妙用,激发学习兴趣
简笔画是指以简练、概括的线条勾画出物象形态与特征的图画。简笔画在小学英语教学中的应用对提高学生的兴趣，促进学生的形象思维和逻辑思维的全面发展，提高教育质量，有着不可忽视的作用。（1）解释词义。如在小学英语第一册UnitOne和UnitTwo中出现的十二个人体部位和水果、学习用具等名词。在讲解单词时，教师可利用简笔画，让学生通过形象与词汇发生关系，易于记忆，既可避免以母语为中介，又培养了学生直接运用英语思考的能力。（2）造句、问答。教师利用简笔画教学，除了容易使学生明白词汇所代表的事物外，还可以利用简笔画，开展像造句、问答等练习。（3）字母教学。学英语首先要接触的是二十六个字母。在进行字母教学时，借助简笔画深深地吸引住学生，并激发他们的兴趣。
二、创设情境,提高想象力和表现欲,激发学生兴趣
小学生所处的是汉语环境,教师要根据教材内容设计恰当的情境,引发实际活动,让学生感到这不仅是学习,而是生活。
1.创设良好的学习英语环境
让学生感受到英语看得见、摸得着、用的上,能张口说出英语,伸手摸着英语。例如，教室周围的实物、教学用具、学习用品以及家用电器,甚至”全家福”上都可贴上英语彩色卡片,还可以家庭、学校开设英语角，等等。
2.创设一个欢快的情境,渗透德育教育,寓教育与娱乐之中
抓住学生形象思维占优势的特点,通过角色扮演渲染学习气氛,使学生学的生动、活泼,轻松愉快,使每个孩子都对英语萌生兴趣。三、组织和开展丰富多彩的课堂游戏,激发学习兴趣
根据小学生的生理、心理特点以及小学英语课程的特点，笔者认为有必要在小学英语课堂教学中科学地运用游戏教学。
1.课初游戏热身,激发学习兴趣
教师往往为了能将学生的注意有效地转移到课堂中来，快速进入语言环境和状态在课堂开始阶段常常设想一些办法，如值日生报告，有的教师进行一些口语的开场白等。这些开场白存在着一个缺点：仅是一个人或一小部分人在表演，其他人则充当观众。因此，教师可以尝试运用集体游戏，使每一个学生都参与进去，调动全体学生的积极性，为一堂课的正式进行作好全员准备。
2.课中游戏操练,促进学习兴趣发展
游戏教学有助于把教学过程与学生在游戏中的情感体验结合在一起，教学任务和内容通过多样化的游戏活动表现出来，就为他们吸收新知识，发挥特长和潜在表现力提供了条件。教师精心设计与教学内容密切配合的游戏能帮助学生学习各种单调的内容如学单词、句型、语音等。游戏教学也能帮助学生更好的理解课文内容，特别是重点和难点。
3.课末游戏，升华学习兴趣
心理学表明，临下课前5分钟左右学生较易疲劳，注意力分散。为了使学生始终维持饱满的情绪，教师可以设计一些竞赛类游戏，既可以减轻学生的身心疲劳，也可以在欢声笑语中结束这节课，使学生产生意犹未尽的感觉，乐学而不倦。
四、唱英语儿歌,调动学生的积极性,提高学生的学习兴趣
小学生机械性记忆强,善模仿,教师在教学中可充分发挥学生的这些特长,使学生在轻松的环境中学习和掌握英语知识。英语儿歌有助于语音的教学，对于小学生来说,通过国际音标进行语音教学,往往显得枯燥乏味,背唱英语儿歌,让学生接触到大量的语音材料,加深感性认识,渐渐掌握了英语的语音规则和饿要领,并且在潜移默化中形成了语感.
在小学英语教学中，教师要结合小学生心理发展的特点，充分发挥多种教学手段的作用，培养小学生学习英语的积极态度，让学生们带着浓厚的兴趣和愉快的心情，开开心心地在英语世界里畅游。
参考文献：
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[8]刘金花.儿童发展心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1997.
[9]黄习挺.心理学[M]上海：上海教育出版社，1997.
要培养学生主体意识，形成生生对话的生动课堂局面，为学生营造一个能够各抒己见的课堂环境是前提，为学生设计一个生动有趣的讨论主题是基本方法。小学英语生生对话课堂氛围的营造，要着力做好三方面工作：一是让学生能说，给予学生最基本的展示空间是激发学生个性的必备条件；二是让学生会说，英语课堂毕竟不同于母语，引导生生对话首先要确保讨论内容简单易懂；三是让学生喜欢说，教师设计的主题一定要富有趣味，充满吸引力。例如，在教学译林版小学三年级英语《Colours》这一单元内容时，笔者在教学“red”“yellow”“green”“orange”这四个代表颜色的单词后，设计了“身边的颜色”这一主题，让学生找一找，看身边是否有包含这四种颜色的物品，并告诉老师或同伴。这样的主题设计紧扣生活实际，取材简单，学生目之所及的东西都带有颜色，要找出这四种颜色的东西一点都不难，所有学生都能做到；另外，这样的主题设计具有探究性和开放性，答案不唯一，学生可以不断地找，不断地说，有利于在反复陈述中巩固单词识记掌握句法。如“我又找到一个带颜色的东西。”“whatcolourisit?”“It'sorange.”通过让学生积极开口，各抒己见，逐渐崭露英语个性头角，提升英语学习能力。
二、交流思想，生成英语学习合力
如果说营造氛围，让学生各抒己见，踊跃展示是互动教学活动的开端，那么引导学生进行沟通互动，形成学习合力则是互动教学的核心部分。如何引导学生进行互动呢？根据目标结构理论，帮助学生树立共同目标，形成学习共同体是行之有效的方法。教学实践中，教师可从两方面进行引导：一是从活动设计上进行引导，利用任务驱动法，设计集体互动任务，让学生在任务引导下开展互动，完成有效的交流协作；二是从评价机制上进行引导，通过制定小组评价机制，将数名学生捆绑成学习共同体，促使学生进行合作互动，形成学习合力。例如，在教学译林版四年级英语《Ournewhome》时，笔者就创设了“一起编儿歌”的互动任务，笔者让学生两人一组，根据笔者示范的内容，利用所学单词和句子编一首儿歌，编完大家互相说一说，评一评，看哪组编得最好。解释规则后笔者开始示范“Where,where,whereistheclock?Here,here,inthelivingroom.”笔者示范后学生开始编创儿歌。通过这样的引导互动，让学生根据提示齐心协力完成学习任务，促进彼此成长。
三、经验升华，实现学生共同发展
德国哲学家叔本华说过：“思考比读书更重要。”可见对于已有经验的及时总结，比一味组织互动实践活动更重要。教师要利用适当的方式方法，引导学生将互动讨论过程中形成的经验、做法进行集中展示、总结和升华，扩大互动讨论成果，促进学生共同发展。基于小学英语课堂实际，笔者认为，搭建展示舞台引导学生以个人或小组为单位进行经验总结陈述，最后再由教师进行整合总结的方法最有效。例如，在译林版小学英语《Drawinginthepark》的互动教学后，笔者利用二十分钟的时间让学生总结经验。为了确保经验展示活动有效进行，笔者在开始之前做了大量的鼓励工作：一方面明确告诉学生无论说得好不好，敢说就是棒的，另一方面利用激励法，对最早上台说的学生给予奖励。学生渐渐放下心理包袱，逐渐有小组上台交流经验，如一个小组交流他们记单词的方法是将“tree,flower,hill”分作一组“，boat,river,lake”分作一组，这样记忆效果更好。这样的经验交流活动，有利于学生互通成果，共同成长。
四、结语
关键词：小学英语；教师；素质
作为一名合格的小学英语教师，必须要具备一个教师必备的素质：丰富的知识储备和相关的教育理论实践的经验。本文主要从小学英语专业知识、小学英语学习心理、小学英语教学理论以及小学英语实践能力四个方面来论述小学英语教师应具备的素质。
一、小学英语专业知识
作为一名合格的教师，最根本的一点就是过硬的学科知识能力。小学英语教师作为小学英语学科的主要教育工作者，承担着教授学生英语知识的关键性任务，因此必须要对英语专业知识了然于胸。
1.英语语言的储备。英语是一门语言课程，因此小学英语教师一定要非常了解英语语法构成、语言单词词组的构成与含义、语言的文化内涵与文化背景等方面的知识。英语知识的学习也是永久性的，毕竟语言的发展不是一成不变的，因此英语教师一定要随时扩充自身的英语知识储备范围，保持一种“教到老，学到老”的状态。
2.英语文化的储备。教好一门语言课程，就必须了解这门语言国家的政治文化、经济文化、人文文化等，只有教师深刻了解这些英语文化内涵，才能更进一步地将英语很好地传授给学生。小学英语教师必须具备在教学过程中给学生介绍英语国家的文化思想来提高学生运用英语知识的能力，这是由于学生了解了英语文化有助于英语的学习。
二、小学英语学习心理
作为一名合格的小学英语教师，必须学会研究小学生的心理特点，根据小学生心理发展的过程与心理发展的现象来开展英语教学，这也是小学英语教师所必备的素质之一。
1.小学英语教师要研究小学生的学习过程心理。学习过程就是小学生通过教师的教学、外界多媒体工具、家长社会的督促等多方面因素自我构建自己对英语知识的系统框架的过程。因此，小学英语教师一定要研究学生的学习过程，然后针对此设计教学模式和教学方法，提高小学英语教学质量。
2.小学英语教师要研究小学生对于英语学习的心理特点。由于小学生处于认知和自我控制能力不是非常成熟的阶段，因此教师要根据其特点，掌握其对于英语的好奇程度，进行全方位、多角度的英语知识渗透。
三、小学英语教学理论
1.英语学习的理论知识。英语与汉语是有一定区别的，小学英语教师不能依据汉语的教学方法来进行教学，而是要深刻分析如何进行英语教学可以适合英语学习的特点。同时，教师一定要掌握小学外语教学过程中所需要的教学方法、教学模式、教学思维以及教学设计。
2.课程设计理论。了解课程方面知识是未来小学英语教师必备的素养。小学英语教师最重要的能力就是教学能力，那么教学理论可以指导教学实践，对于课程设计理论的研究是必不可少的。小学英语教师必须深入理解英语预习课、英语单词课、英语复习课以及英语活动课等各种课程的设计方式，可以通过合作学习小组、探究性学习方式、互动讨论方式等模式进行教学。
四、小学英语实践能力
1.小学英语教师应该具备英语教学实践能力。在教学过程中，小学英语教师必须坚持“以学生为主”的英语教学理念，教师的教是为了学生的学；必须坚持自己的英语教学原则；必须具备一些基础的听说读写技能，并且在教学过程中有效地传授给学生。
2.小学英语教师要具备一定的科研实践能力。英语教学是实践的过程，但是实践之后，英语教师要善于总结实践经验，探索适合教学的理论，这便是英语科研实践能力。通过科学的方法来指导英语实践教学，通过一定的实践教学来验证英语科研理论，这是每一位小学英语教师应该具备的素质。
以上所讨论的是小学英语教师应具备的四项专业素质。总之，作为一名小学英语教师要具有一定的创新意识和先进的教育思想，掌握现代教育理论特别是小学教育学、儿童心理学、语言学习理论的知识，具有较高的艺术修养，具有一定的唱、玩、画、演的教学技能，具有良好的语言知识、语言技能，具有能够开展多种语言实践活动的较强的基本教学技能，这对一名小教英语教师是十分重要的。同时，小学英语教师还要能够具有利用和开发教育资源的能力，为学生创设良好的语言环境和多样的语言实践机会，并具有善于从事教育科学研究和面向社会的适应能力以及面向未来的创新能力。
参考文献：
[1]张惠荣.英语教师素养的探究[J].教育导刊，2000，（05）：12-13.
【关 键 词】小学英语教育；可行性研究；实践性研究；理论性研究
中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2011）06-0026-03
自2001年1月，教育部正式颁布了《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》，小学英语课程已经开设了十多年。目前，国内有关小学英语教育的研究主要集中在可行性研究、实践研究和理论研究。笔者试图对近十年来的相关研究进行梳理，以其对从事小学英语教学的教师们提供借鉴与帮助。
一、小学英语教育的可行性研究
1. 小学英语培养目标的研究。2001年开始实施的课程标准总体目标是培养学生的综合语言运用能力，强调文化和情感方面的培养。随着新的课程标准出台，出现了各种关于它的解读，这些解读主要体现在对兴趣培养和文化教育两个方面的争论。王蔷（2005）认为，“小学开设英语课的优势并不在于学生在语言知识的掌握上，而主要是在情感范畴里”。[1]目前的研究和教学实践都强调了培养学生对英语学习兴趣的重要性。而有的学者认为，过分强调兴趣性，忽略知识的重要性，会影响学生语言知识和能力的有效提高。鲁子问（2008）认为，“要实现新课程要求的培养学生的语言运用能力的目标，不是需不需要扎实的语言知识教学的问题，而是如何进行知识教学的问题，如何夯实指向运用能力的基础问题”。[2]
从目前新课程标准培养目标研究来看，争论点不在于是否应该培养兴趣或是进行文化教育，而是应该以何种方式以及在多大程度上培养兴趣和进行文化教育。由于课程标准培养目标定得比较宽泛，对它的解读出现了争议，目前的研究还没有提出较明确、系统地实现培养目标的方法和准则。
2. 中小学英语衔接的研究。有关中小学英语教学衔接的研究都指出，我国英语教学体系衔接不良，造成了外语资源的严重浪费，极大地挫伤了学生学习英语的积极性。王蔷（2008）认为，“中小学衔接问题是不少国家开设外语课程上所面临的共同问题，也将是相当长一段时间内必须面对和亟待解决的问题。如果在中小学的衔接问题上处理得不好，将会使一批学生过早放弃英语学习，他们也会因此而失去今后人生发展的更多机会”。[3]应对我国中小学英语衔接出现的问题，范文芳（2000）提出大、中、小学英语教学的“一条龙”规划，从教学大纲、教材、评价体系、教学模式和师资几个方面努力，做好英语教学衔接。[4]“一条龙”规划的提出，引起了学界和教育界对于英语教学衔接的关注，国家以及各省市都围绕英语教学衔接成立了课题进行进一步研究。虽然有的地区和学校取得了小范围内衔接成功的经验，但中小学英语衔接仍然有很多问题亟待解决。
3. 小学英语开设条件的研究。小学英语虽已经开设多年，但研究显示农村教育条件较差，区域发展不均衡的情况仍然非常严重。例如：教师数量和质量都得不到保证，教学资源和设备匮乏，课程设置不合理，评价机制不恰当，教材选用不合理等。为数不多的一线教师的研究提出了与实践结合更紧密的问题，如课时不能保障、家长认识不足、如何转换教学和评价模式教好小学英语等。为了解决小学英语教育发展失衡的现状，高校研究人员提出，国家应该对基础教育领域推行学校标准化。也有学者指出，平均主义不利于更好、更快地发展，应该均衡发展，而不是平均发展。
对于小学英语教育可行性的探讨，清楚地表明了它的优势和弊端。但大多数研究者认为，第二语言学习存在着敏感期，小学阶段学习第二语言具有不可逆转的优势，有条件的学校应该开设。
二、小学英语教育实践性方面的研究
1. 小学英语教材的研究。随着小学逐步进入英语新课程的改革，小学英语教材的内容和种类趋于现代化和多样化，全国各地的小学英语教材共有31种，除教材外还有更多的小学英语课程资源在不断地开发中，每一种教材似乎都有自己一定的理论支撑和与之相应的教法。以重庆市为例，重庆市选用的教材就有三种以上，以PEP教材、重大版教材、新标准教材为主，还有一些学校选用了《牛津英语》，并开发了校本教材，增加了配套完整的教学辅助材料。
2. 小学英语教学理念的研究。小学英语教学有着自己的特点，如何去认识与处理教师与学生、传授知识与培养学生学习能力、传授知识与学生创新能力的培养、学校及课堂与自然界和社会等方面的这些关系，构成了不同的小学英语教学理念。
从目前研究看，部分学者认为准确把握课程标准，更新教育理念是十分重要的。龚亚夫（2009）从英语语言的影响、英语教育的定位等几个方面，讨论了我国基础教育英语教学的基本理念和目标。我国基础英语教育定位应该摈弃“英本主义”的思维定式，重新构建理论框架，重新审视英语教育的目标，并相应地调整课程的内容。[5]如何在小学英语教学中渗透新课改的理念，丁书新等人（2009）对小学英语师资愉快教育理念的培养进行了研究，指出教师对小学生的特征，小学生英语教学的特征和规律要有清楚的认识，树立愉快教育的理念。[6]而来自一线的教师比较提倡采用任务型教学的理念。他们认为，在这种教学过程中学生的主体性能得到极大的发挥，可以从内心情感上培养学生学习英语的强烈渴望，在合作参与、创新实践上有较强的飞跃。
3. 小学英语教学方法的研究。小学英语教学方法与技巧一直是小学英语教学中的热点。近年来，不少教育专家已经着手研究小学英语教学的特点和规律，并且已经完成了《小学英语教学法教程》、《小学英语教学法》等有关小学英语教学法的书籍，这些教学理论的出现对保证小学英语教学科学合理地开展起到了一定的作用。根据检索，直接涉及小学英语教学方法的文章有80多篇，研究人员集中在一线教师和高校研究者，主要涉及游戏教学法、交际教学法、任务型教学法、合作教学法等。
游戏教学是一种有效激发学生学习英语兴趣的方法，研究者从理论上对小学英语游戏教学进行了富有成效的研究。廖爱秀（2004）认为，英语游戏教学适合孩子们身心发展的特点，能培养他们的学习兴趣和激发求知欲。[7]虽然游戏被广泛地运用在小学英语课堂教学中，但是教师在设计和运用游戏时，还存在着一些问题，影响了游戏教学的效果。
如何在英语教学中提高学生的交际能力，一直存在着诸多的争论，而如何实现这一目标，更是我国教育界人士所面临的一个崭新的课题。交际教学法的研究主要来自一线教师，他们从经验上探讨了交际法在小学英语教学中的运用。代欣（2008）认为，交际法有助于提高学生学习动机以及综合语言能力，培养学生创新思维，渗透跨文化意识。但交际法不提倡中途打断学生的表述，从而错过及时纠正学生错误的机会，而且“两极分化”在课堂表现上突出，容易致使“能者会多劳，弱者受轻视”的现象。[8]
2001年我国《英语课程标准》提出了任务型外语教学的理念，在国内开始任务型外语教学的研究与实践。谭梅（2004）依据任务型教学的先进成果，结合小学英语教育因素，提出了任务型教学在中国小学英语教学中实现本土化改造的思路：真实任务教学。[9]刘天华（2007）认为，小学英语任务型语言教学对各种教学方法有较大的包容性，不但适用于运用语言的活动，也适用于学习语言技能和知识的活动；不但可以独立操作，而且适用于合作学习。[10]
除以上教学方法外，合作学习法也得到了一线教师、教研员，及高校研究人员的重视。但合作学习的研究还处于起步阶段，缺乏系统性。
4. 小学英语教学模式的研究。有关小学英语教学模式研究人员大部分来自一线教师，他们根据自己对课程的理解进行新课程尝试，从经验层面对小学英语教学模式进行研究。张敏（2000）构建了“小学英语交际活动中的“四P”教学模式”：Preparation（准备）――Pre- sentation（呈现）――Practice（操练）――Production(运用)。后来，研究者在此基础上增加Progress(检测提高）阶段，形成小学英语“五P”教学模式。[11]王晨（2003）认为，英语教学过程是一个师生交流和沟通的互动过程，小学英语教学应该改变传统单一的讲授型教学模式，建构“主题互动式小学教学模式”。[12]郭爱莲(2005)探索了小学英语AAC ( 目标―活动―交际)教学模式，研究小学英语课堂教学“以活动课为主的教学模式”的理论定位和操作方法。[13]雷利军(2006)运用演绎法与归纳法相结合的方式构建了交互白板环境下的小学英语言语交互型教学模式，从学生课堂参与和发展的情况探讨了模式的应用效果。[14]
由此可见，广大英语教师对多年来机械、呆板、只注重语言知识灌输而不强调语言知识运用的传统教学模式开始了深刻反思。在我国，小学英语教学起步晚，各地区、各学校大多根据自己的实际情况开展英语教学，缺乏具体操作模式的指导，许多教师往往根据自己对课程的理解进行新课程尝试，部分教师能够探索出较好的英语教学模式，但是相当数量的教师在理解《标准》内涵时容易表面化、片面化，导致出现一些认识上的误区。尽管研究者对各种小学英语教学模式进行了分析与阐述，但是理论和实践存在脱节，小学英语教学模式只能说是一个初探。正如查有梁教授在《课堂模式论》中所指出的那样：“教学模式应是开放的、发展的、进化的。初级的教学模式中孕育高级的教学模式，高级的教学模式有待于发展到更高级的教学模式。”[15]小学英语教学模式还需要在今后的研究与实践中不断更新与完善。
三、小学英语教育理论性方面的研究
小学英语教育理论，是通过小学英语教育实践的概括和反思，从中抽象出构成小学英语教育各要素的结构及其运动规律，以指导和规范该学科教育的实践。小学英语课程开设的历史非常短暂，理论研究处于无暇顾及、无力应对的状态，用于指导小学英语教育的理论还比较零散，整体上尚属薄弱。目前，此领域的研究更多的是停留在实践研究层面以及对表面现象的认识与描述上，不能由现象认识其实质，尚未形成一整套揭示小学英语教育内在联系及其运动规律的理性认识，使得较高的理论要求与普遍理论水平之间的矛盾非常突出。
四、结论
通过对近十年来小学英语教育的相关研究进行梳理可以看出，国内对小学英语的研究获得了一定的发展，但是关于小学英语教育的论文数量总体上不多, 其中优秀论文更少, 核心期刊上发表的相关论文数量屈指可数。小学英语教育在实践上可供调查研究的内容很多, 但在理论上范围相对狭窄。另外, 大部分学校的小学英语学科建设还处于探索阶段，小学英语教育的研究大部分来自一线教师的经验介绍、体会类文章，所以目前以及今后小学英语教育研究应过渡到更注重理论研究，但要避免盲目套引理论，将理论与教学实践相结合，不断丰富小学英语教育。
注释：
[1]王蔷.国际小学外语教学研究及其启示[J].课程?教材?教法,2005（1）：84－90.
[2]鲁子问,聚焦中小学英语教学(四):语言知识与语用能力是统一体[OL].,2008-08-22.
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【关键词】学习小组;职高英语;教学策略
职业高中是我国的中等职业学校，重在培养学生的技能，接受的学生是一般是初中生，学制三年，是我国教育改革的重要结晶。学习小组模式在职高英语课堂中的应用，增强了学生之间的互动，加强了对英语知识的训练，提高了学生的英语口语能力，提升了教学质量和课堂效率。如今，学习小组的教学模式还存在着很多问题亟待我们去解决。
一、基于学习小组的职高英语课堂教学中存在的问题
1.学生学习态度不积极
职高的学生普遍存在厌学的状况，尤其是对英语的学习。职高学生的英语水平都相对薄弱，基础比较差，英语口语能力更是重大难题。他们认为在职业高中中注重的是职业技术，并非是像英语这样的知识学科，观念上存在一定的偏执，学习态度不积极。因此，加强对职高英语的课堂教学是必然要求。在进行小组学习时，很多学生英语学习的意识比较淡薄，存在学习态度不积极的现象，团队合作学习的意识缺乏，失去了小组合作学习的根本目的。
2.小组讨论时间太短
在学习小组讨论问题的阶段，小组的讨论时间太短，打断学生讨论问题的氛围，也可能正在讨论问题的解决思路，然后忽然时间到了，给学生以失落感。这种现象在现代小组合作学习的过程中时有发生。很多老师为了节约课堂时间，给予很短的时间进行课堂讨论，造成讨论问题的思路中断，影响讨论问题的结果。
3.学生分层不合理
对于学习小组来说，学生的分层不合理会严重影响学习效率和课堂质量。小组成员之间的英语成绩水平分布不合理，如果将英语成绩好的学生分在一个组，将英语成绩差的学生分在一个组，这就失去了建立学习小组的最终意义。学生的分层严重不合会造成学习小组之间的学习效率存在严重差距。英语成绩差的学生会存在一定的自卑感，降低了学生学习英语的积极性，造成严重的不公平现象。
二、基于学习小组的职高英语课堂教学策略
1.学生分层多元化
在职高的英语课堂教学中实行小组学习的模式时，应当对学生的层次进行多元化的划分，有利于同学之间相互影响，促进对英语课程的学习。小组成员多元化，有英语成绩好的、有成绩差的、有写作能力好的、有口语能力好的，像这样多元化的分组，针对老师提出的问题，每个小组都能够有一个具有代表性的学生进行回答，大大提高了小组学习的效率。学习成绩差的学生能够获取更多的知识，大大的促进了职高英语课堂质量的提高。
例如，老师给予一个英语作文题目供大家进行讨论，题目是“Enjoy your life”，让各个学习小组进行讨论，可能学习成绩差的同学不懂“enjoy”这个单词是什么意思，学习成绩好的同学会告知“enjoy”是享受的意思，同时可以进行拓展“enjoy”的用法就是“enjoy doing sth”，如果是“和某人分享”的话，就是“enjoy sth with sb”。虽然是一个很小的知识点，但是这样的小知识点进行堆积，就可以形成大的知识点，对学生的英语学习具有重要意义。
2.与互动教学相结合
现代教育中，互动教学是现代课堂最常见的教学模式，是实现学生与学生、学生与老师之间互动的现代课堂教学模式。在对职高英语课堂教学过程中，将学习小组与课堂互动模式相结合，会对课堂教学发挥重要作用。互动教学主要是沟通与交流，而小组学习重在合作学习，将两种教学模式相结合，会大大提高职高英语的课堂效率。在职高的英语教学过程中，教师应当创设英语情景交际，提高学生对英语的实用性，培养学生的英语口语能力和表达能力。
例如，老师可以设立一个英语的情景对话，就是三个人去一家餐厅吃饭，一个点餐的过程，在这个过程中要用到一些固定句型，“What would you like to drink/have？ Could you make order？”等在点餐中经常出现的句型。可以每个小组出三个人进行演绎，三个人形成要进行互动与交流，团结起来，形成一定的默契，演绎出属于每个小组独一无二的英语情景模式。
3.给予充足的讨论时间
基于小组学习的职高英语课堂教学中，教师给予讨论小组的讨论时间太短，导致出现讨论思路中断的现象，严重影响了学生的讨论结果。因此，在课堂的小组讨论环节，教师应当根据问题程度的难易给予充足的讨论时间，有利于学生有足够的时间进行讨论，保证思路的完整性，提高小组讨论的质量。例如，英语教学中对英语的口头作文的讨论差不多是15-20分钟，在这段时间内，学生要对文章的思路与构架进行讨论，构建一个大体的框架，为口头作文的展开奠定基础。
三、结束语
基于学习小组的职高英语课堂教学，有利于培养学生的团结合作能力，激发学生的创新性思维，加强对英语语言知识的应用，提高学生的英语口语能力，提高职高英语课堂的教学效率和教学质量。利用学习小组的方式辅助教学，是推动我国教育发展的重要条件，是新课程改革的必然要求，是时代的发展趋势。
【参考文献】
[1]甘春泉.重视角色扮演提高中职生英语口语运用能力[J].剑南文学（经典教苑），2012.09（06）：90-91
[2]范启菊.浅谈职高英语课堂激趣策略[J].文理导航（上旬），2013.01（06）：98-99
小学英语；生活化教学；必要性；实用策略
【关 键 词】中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2015）06-0169-03
小学英语新课标提出，英语课程要给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的健康内容和丰富的课程资源。并且指出，小学英语教学活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。①无论是课程资源的生活化还是教学活动的生活化，二者均指明了小学英语教学的发展方向――生活化教学。所谓小学英语生活化教学，就是在小学英语教学过程中，关注和联系学生的生活实际和生活体验，把英语课程定位在一个开放的体系上，让其贴近实际、贴近生活、贴近时代，树立以学生为本的思想，提倡学生参与、体验、亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现教学方式和学习方式的转变。②
一、小学英语生活化教学之理论基础
小学英语生活化教学有其深厚的理论基础，教育学家杜威、陶行知从教育学视角阐明了教育与生活的关系，为小学英语生活化教学的必要性提供了理论依据。
（一）杜威的“教育即生活”理论
杜威的理论是现代教育理论的代表，他打破了传统教育“课堂中心、教材中心、教师中心”的“旧三中心论”，提出了“经验中心、活动中心、儿童中心”的“新三中心论”。杜威认为，教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组与改造。在他看来，教育能传递人类积累的经验，丰富人类经验的内容，增强经验指导生活和适应社会的能力，从而把社会生活维系和发展起来。③
（二）陶行知的“生活即教育”理论
陶行知生活教育理论的核心便是“生活即教育”，他认为既然生活教育是人类社会原来就有的，那么生活便是教育，所谓“过什么生活便是受什么教育；过好的生活，便是受好的教育，过坏的生活，便是受坏的教育”。④
杜威的“教育即生活”理论和陶行知的“生活即教育”理论，都把教育和生活紧紧地联结在一起。教学作为教育的主要途径，也应当和生活紧密相连。因此，从教育学视角来看，教学的生活化是必然的选择。毋庸置疑，生活化教学也是小学英语教学发展的必然趋势。
二、小学英语生活化教学之实践意义
小学英语生活化教学有其深刻的实践意义，它的实施不仅会使学生自身受益，也会给教师工作带来生机和活力，提高教学效率。
（一）有利于激发学生的学习动机
学习动机对于学生的学习有着至关重要的影响。总体而言，学习动机越强，学生对学习活动的积极性就越高，从而学习效果越佳。⑤把小学英语的教学与学生的日常生活相联系，让学生在生活中接触、感受英语，在英语学习中体验、改善生活。这种生活化教学因其与学生的直接经验相联系，把学生置身于他们熟悉的真实的或者模拟的生活情境与氛围之中，相对于枯燥乏味的传统教学而言，更容易让学生去接受去主动参与，也必然能激发学生的学习动机，引发学习英语的浓厚兴趣。
（二）有利于拓展学生的语言知识
小学英语教材上的知识十分有限，对于某个主题而言，它只是呈现了基本的单词和语言表达。而想要弥补教材的这一缺陷，满足爱好英语学生的需求，促进学生更多地掌握英语语言知识，小学英语生活化教学不失为一种有效的措施。课堂上，教学不再局限于教材，教师为学生补充一些生活中常用的单词和语言表达，师生在运用英语的过程中共同探索更为广阔的语言知识；课堂外，学生在生活中发现英语、积累英语，随时随地英语学习有利于丰富其语言知识。
（三）有利于提高学生的语言能力
英语是一种语言，它作为交际工具具有很强的实践性。然而，我们的小学生一直都是在汉语的环境中学习英语的，教师倘若不注重学生口语表达能力的培养与锻炼，学生一般不能流利地讲英语。虽然当下小学生的英语口语水平较之以前学生有了很大提升，但是“哑巴英语”的现象依然存在，只会书写而不敢开口讲英语的小学生比比皆是。如果教师采用生活化的教学方式，给学生创设生动的生活情境，鼓励学生在课堂内外多说英语，学以致用，在运用中学生自然而然便能提高自身的语言能力。
（四）有利于创建良好的师生关系
生活化教学所倡导的不仅是生生之间的交流与互动，还注重师生之间的互动。教师主动创设和参与到教学情境中去，与学生进行情感交流，在合作探究中完成教学任务，同时加强师生之间的相互了解，增进师生之间的美好情谊。小学生心理发展尚未成熟，独立性不强，对教师的依赖性较高，如果小学英语采用生活化教学，教师走进小学生的生活，走进他们的内心，以民主平等的地位教授其英语课程，学生所收获的是英语学习的乐趣，更是一份份沉甸甸的师生情谊。
三、小学英语生活化教学之实用策略
既然小学英语生活化教学是小学英语教学的必然选择，那么，小学英语教师应当提高自身教学水平，不断探索生活化教学的实用策略，使教学尽量贴近学生生活，让学生充分体会到英语与生活之间的密切联系，还英语教学以生活的本来面目，使学习英语的过程成为经历生活的过程。
（一）教学内容生活化
教学内容是教学之根本，从生活经验中选取教学内容会使小学生倍感亲切、充满人情味，从而易于接受。小学英语教学生活化首先要善于利用小学生的自身生活。例如，在教授英文数字时，教师可以把单纯的数字与他们日常生活中经常用到的电话号码甚至QQ号码联系起来，只允许他们用英语向老师、同学汇报这些“个人信息”，调动他们学习英文数字的热情。其次，教师要善于利用小学生的家庭生活。例如，在教授英文职业时，教师教会学生单词发音后，可以让学生尝试用英语组织语言，向同学们介绍爸妈、爷爷奶奶、哥哥姐姐等亲人所从事的职业。第三，教师要善于利用小学生的学校生活。例如，在教授“It' s time to...”这一句型时，教师可以让学生用它来叙述一下自己一天的学校生活：“It' s time to go to school.”“It' s time to have Chinese class.”“It' s time to do morning exercises.”最后，教师要善于利用小学生的社会生活。例如，圣诞节、感恩节时，商场里“Merry Christmas”、“Thanksgiving Day”等标语随处可见，电影院里也会标有“Cinema”、“Toilet”、“Rest -room”等单词，这些与小学生社会生活息息相关的英语，作为鲜活的教学素材，都可以带到课堂上来。
（二）教学方法生活化
教学方法生活化是实施小学英语生活化教学的关键。教学有法，但教无定法。小学英语教师要尽可能地为学生创设真实的生活场景，让英语教学渗透到学生的生活中去。真实生活场景创设的方式又是多种多样的：教师可以采用角色扮演的方法，例如教授“Clothes”这一主题单元，当学习新句型“Can I help you？”“How much is it？”时，教师让学生分别扮演售货员和买家，把学到的句型进行生活化的运用；教师也可以采用实物辅助的方式，例如教授“Time”时，教师用钟表拨动时针，边拨动边教会学生“What time is it？”以及其答语的表达方式。这样一来，学生对于时间的英文表达不再是单调的句型背诵，而是有了生活的意义。教学方法生活化还要求教师要善用多媒体，灵活运用多媒体来重现生活的场景。例如，在教授“Weather”这一主题单元时，教师可以用多媒体播放一些英美国家的天气预报视频，让学生模仿播报员，在模仿的过程中掌握相关单词和句型。当学生意识到所学的英语是真实存在于日常生活中的，是与日常生活密切相关的，是有用的，他们自然就会积极主动地学习英语。
（三）作业布置生活化
贯彻生活化教学应当辅之以生活化的作业布置，可以采取以下方式：贴一贴，学完了诸如电视、冰箱、床、桌子这类家庭物品的英文单词时，让学生回家写英文小标签，贴到对应的物品上，每当看到这一物品时，读出单词，这一物品出现的频率多了，学生不用死记硬背便能记住单词；抄一抄，让学生把日常生活中看到的单词、句子抄下来，学生不仅会感受到英语在生活中的广泛用途，而且会无形中拓展自身的语言知识；演一演，学完了一个新的对话，教师可以让学生回家自己练习英文句式表达，一人进行多角色的扮演，模拟生活中的场景，在表演中使得英语学习快乐而有趣；看一看，教师为学生挑选符合其英语水平的、有利于增长学生生活经验的英文故事书或者动画片，让学生在潜移默化中学会地道的书面表达和纯正的口语腔调。此外，在条件允许的情况下，教师也可以鼓励学生动手做一做，出去走一走，使得英语学习充满生活的气息。
（四）校园环境生活化
校园环境是学生的主要学习、生活场所，对学生的成长无形中会产生极为重要的影响，是小学英语教学生活化不可忽视的因素。利用校园环境给学生营造有英语氛围的生活，将有利于学生真正走向社会，走向生活，用英语交流。首先，教师可以使校园标语双语化。如，在学校草坪上树立标牌“Please keep off the grass.”在阅览室里悬挂标牌“Keep the reading-room quiet.”等等；其次，教师可以使教室、办公室等的门牌双语化。如，在校长办公室门牌上书写“Headmaster' s office”，在教师办公室门牌上书写“Teacher' s office”，在各种专用教室门牌上书写“Art room”“Music room”“Language room”等等；最后，教师可以在校园里创设英语角、在宣传栏上张贴英语手抄报、在教室里设置英语园地等等。总之，小学英语教师应充分发挥自身主动性和创造性，让英语在校园里随处可见。
小学英语教学生活化是联系小学生英语学习和生活的桥梁，它将教学活动置于现实的生活背景中，有利于激发学生作为生活主体参与教学活动的强烈愿望，是当今小学英语教学的必然发展趋势。实施小学英语教学生活化，让英语走进生活，让生活再现英语，是每个小学英语教师应努力践行、为之奋斗的事情。
注释：
①中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版集团，2011.
②李庚容.小学英语生活化教学活动设计[J].外语教学与研究，2009（21）：92.
③张洪亮主编.现代教育理论导读[M].东营：中国石油大学出版社，2009：96.
关键词：TBL教学法；采矿工程；专业英语教学
作者简介：李志国（1980-），男，河北灵寿人，武汉工程大学资源与土木工程学院，讲师。（湖北 武汉 430073）
基金项目：本文系武汉工程大学科学研究基金资助项目（项目编号：13115042）的研究成果。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）08-0251-02
进入21世纪以来，随着中国经济的快速发展，中国的采掘业也正向国际化、全球化的方向发展。海外矿产开发愈加频繁，[1]国际化矿业人才的需求也越来越迫切。专业英语作为当代矿业人才必备的技能之一，已成为培养具有国际视野采矿专业技术人才的必修课程。加强专业英语教学，针对当前采矿工程专业探讨、改革专业英语课程的教学理念和模式，是培养高素质国际型采矿技术人才的需要，是社会全球化发展的需要。本文针对采矿工程专业英语的教学现状，对课程的教学理念和模式进行深入分析与探讨，并将TBL教学方法引入到采矿工程专业英语教学，[2]以期解决当前教学过程中存在的问题，达到培养国际化复合型采矿人才的目的。
一、采矿工程专业英语教学现状及存在的问题
1.学生缺乏学习积极性
目前普遍存在把CET-4、CET-6作为衡量学生英语水平的重要标准，导致很多学校、教师以及学生都非常重视基础英语的学习，而对专业英语则相对忽视。且很多学校把学位与CET-4、CET-6挂钩，更增加了学生的考级压力，从而对专业英语学习的积极性大打折扣。此外，各院校普遍存在采矿工程专业学生相较其他专业学生，英语基础偏差，甚至部分学生抵触英语学习等问题。以往课堂传统教学法面对大量的枯燥的专业词汇，学生学习专业英语的积极性很难调动，教学效果不理想。针对尚未接触采矿工程专业英语的低年级学生，以“是否有必要学习专业英语”为题进行问卷调查，调查结果如图1所示。
认为有必要学习专业英语的学生占调查总人数的32%，而认为专业英语可有可无的学生占调查总人数的48%。这一结果直接反映出低年级学生对学习采矿专业英语必要性的认识不够，相应的学习积极性必将受到影响。
2.专业英语教师业务水平有待提高
专业英语教师的业务水平是影响专业英语教学质量的主要因素。目前各院校采矿工程专业外语教师一般由专业教师担任，且大多是年轻教师，他们虽然精通采矿专业知识，有较高的英文写作能力，但专业英语的听、说能力普遍不尽如人意；几乎没有经历专门的英语培训，很难围绕专业知识较好地开展专业英语教学。同时，年轻教师课堂节奏控制技巧与经验普遍不足，很难提高专业英语的教学质量。
3.教学方法单一，教学理念和模式陈旧
教学方法单一，教学理念和模式陈旧，大多只是带领学生在课堂上一起学习课文，缺少互动，课堂气氛不活跃，很容易将课堂变成单纯的翻译课，教学内容缺乏时效性与针对性，忽视了在教授英语语言知识的同时，给学生传授尽量深广的专业知识和最新的科技动态，以及专业英语在专业领域的交流、应用等，实际教学效果往往不理想。针对目前采矿工程专业英语的教学情况，对其教学手段与方法调查如下：在专业英语学习中，教师采用了哪些教学手段？调查结果如图2所示。
该调查主题设计选择项为：教师对教科书词汇、文章讲解；学生对文章段落翻译；就文章涉及采矿主题全班讨论；观看采矿有关英文视频；就某专业主题布置外文文献检索翻译练习；就某专业主题布置科技短文撰写；就某专业主题分组讨论、并汇报结论；其他等8项。其中采用较多的教学方法为：教师对教科书词汇、文章讲解；学生对文章段落翻译；就某专业主题布置外文文献检索翻译练习三项，分别占调查班级总量的33%、18%、17%。另有班级同学选择“其他”项后，给出了专业词汇听写练习、中文采矿学术论文翻译等课堂教学方法。总体而言，课堂互动所占比重较少，尤其分组讨论仅占调查班级的4%。虽然很多教学班级采用全班大讨论等教学方法，但其效果很难控制，很难做到班级每一个个体都得到练习。
二、TBL教学法在采矿工程专业英语教学中的实践
TBL教学法（Team-based Learning，简称TBL），是以团队为基础的学习教学模式，最早由Michalsen[3]等学者于2002年在 PBL（Problem Based Learning）基础上改革创新的一种新型教学模式。[4]其特征主要是以团队为基础，以学生为主体，提倡进行课前预习和预习测试，并在教师的指导下开展团队讨论，以促进学生利用团队资源进行自主学习，着重提高学生分析和解决问题的能力，最终达到提高学生个人综合素质能力及团队协作能力的教学模式。[5，6]该教学法能增加学生参与和准备的积极性，有效提高解决问题的能力，提高沟通和团队合作的技巧以及增加知识成果。[7，8]针对采矿工程专业英语教学中存在的以上三个问题，TBL教学法可以很好地解决，具体实施过程如下。
1.TBL教学设计
（1）组建学习小组。为使学生间方便交流讨论，每组学生以3～5人为宜，[8]尽量使每位学生都能积极进行交流、讨论。各组选荐出一名组长负责整个小组的讨论活动，并协助教师做考评工作。
（2）确定专业英语教学重点。根据采矿专业英语的课程内容，精心准备教学材料，明确教学目的和要求，如必须掌握的专业词汇、习语、语法等。设置采矿工程学术讨论主题，如：Open Pit Blasting Technology，Location and Design of Vertical Shafts，Hoisting Systems，Rock Mass Classification，Importance of Environmental Planning，Digital Mine，Virtual Reality（VR） Mining等，各组学生以专业技术人员的身份现场就该采矿技术主题开展讨论。主题设置应尽量多增加采矿前沿技术，如Digital Mine，Virtual Reality（VR） Mining，Automation Mining Technology等，以激发学生的学习兴趣。各个小组均围绕这些专业主题进行讨论、交流，然后选派代表陈述，持有异议的小组可相互辩论。通过小组讨论、组间辩论和教师提示等多个环节，共同找出讨论主题的最佳结论。整个过程教师注意鼓励、调动学生的学习自主性，让他们通过积极地思考、辩论，在练习专业英语的同时，获得大量的专业技术信息，从而归纳出主题结论。
（3）学生学习评价。应动态评价学生的学习状态，可采取小组内评价、小组间评价、教师总评价相结合的手段。
2.TBL教学法在教学过程中的关键问题
经过一个学期的课堂实践，TBL教学法收到了很好的效果。学生普遍反映对专业英语有了较浓厚兴趣，学习过程不再枯燥，积极性有了很大提高，并且促进了自己专业知识的学习。但在具体实施过程中应特别注意以下关键问题。
（1）小组划分。小组划分恰当与否，直接影响小组个体的学习效果。对于学生而言，如果小组搭配不当，在小组内讨论的过程中，很难做到人人都积极参与，组内个体成绩将会逐渐拉大，同时造成小组之间的成绩差异。因此，应以自愿为前提组建讨论小组，教师适当干预，以保证每个小组里最好有成绩上、中、下的学生。
（2）教学资料准备。采矿工程专业英语一般在大三开设，学生学习专业课程还不够全面，教学资料的准备，尤其是讨论主题应结合学生正在学习的专业课程来设置。学生尚未学习的专业课程相关技术问题，特别是较深奥的专业技术问题，如Ground Control等应尽量避免，否则会导致讨论不成功。但某些前沿热门技术，如Digital Mine，Virtual Reality（VR） Mining等可布置为专题，做课下英文文献检索、翻译练习，并在课堂上讨论相关的技术认识。同时，教师应对相应主题做充分准备，以便在适当的时机对讨论做出提示。总之，教学资料准备应充分、适当。
三、结论
第一，TBL教学法与传统教学法相比，在教学过程中由以教师为中心转变为以学生为中心组织教学活动。教师在教给学生专业英语基础知识的同时，更重要的是训练其如何运用专业英语知识。教师必须设计并管理整个课程的进程。TBL要求学生根据教学内容和要点进行课前阅读，以小组为单位，收集和处理相关信息并讨论，通过团队协作，提高每个学生的学习能力和效率。将课堂教学时间主要用于进行个人测试、小组测试和应用性讨论、练习，训练专业英语应用能力。
第二，TBL教学法提高了对教师的要求，有助于提高专业英语教师的业务水平。一方面要求授课教师花费更多的时间和精力去准备教学资料；另一方面要求教师具备良好的组织管理能力和控制课堂节奏的技巧。否则，课堂讨论将起不到应有效果，影响整个教学质量。
第三，TBL教学方法的应用可以促进学生主动学习，有助于学生学会在课堂外获取知识，变学会为会学，在基础英语的基础上掌握专业英语阅读、写作等基本技能，增加了学生学习专业知识的兴趣和应用专业英语的能力，同时扩展了采矿工程专业英语的教学方法和模式，丰富了专业英语教学理念。
参考文献：
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计算机应用基础、基础会计学、经济法概论、国民经济统计概论、企业管理概论、生产与作业管理、市场营销学、中国税制、企业会计学、人力资源管理、企业经济法（辅修）、民法学（辅修）； 本科 两年 英语（二）、高等数学、管理系统中计算机应用、国际贸易管理与实务、管理学原理、财务管理、金融理论与实务、企业经营战略、组织行为学、质量原理、企业管理咨询、合同法（辅修）、行政法学（辅修）。 国际贸易 专科 两年 高等数学、法律基础、计算机应用基础、英语、国际贸易实务、国际金融、国际商法、中国对外贸易、WTO知识概论、市场营销学等 本科 两年 国际市场营销学、世界市场行情、国际商务谈判、企业会计学、国际运输与保险、西方经济学、外国经贸知识选读、涉外经济法、经贸知识英语等 金融管理 专科 两年 证券投资分析、保险学原理、银行会计学、商业银行业务与管理、货币银行学、财政学、经济法概论、基础会计学、管理学原理等 本科 两年 管理会计实务、国际财务管理、公司法律制度研究、英语（二）、电子商务概论、组织行为学、风险管理、高级财务管理、审计学、政府政策与经济学等 会计（电算化） 专科 两年 英语（一）、大学语文、高等数学（一）、基础会计学、国民经济统计概论、数据库及应用、财政与金融、会计电算化、成本会计、财务管理学、计算机应用基础、经济法概论（财经类） 本科 两年 高等数学（二）、、英语（二）、数据结构、审计学、管理学原理、通用财务软件、计算机网络基础、财务报表分析（一）、金融理论与实务、高级财务软件、操作系统。加考课程：会计电算化、财务管理学、成本会计、基础会计学、政治经济学（财经类） 人力资源管理 专科 两年 管理学原理、组织行为学、人力资源管理学、人力资源经济学、企业劳动工资管理、劳动就业论、社会保障、劳动与社会保障法、公共关系学、应用文写作等 本科 两年 企业战略管理、人力资源战略与规划、人力资源培训、人事测评理论与方法、人力资源薪酬管理、绩效管理、人力资源开发管理理论与策略、管理信息系统等 文化事业管理 专科 两年 英语（一）、写作、中国文化概论、文化管理学、文化行政学、文化政策与法规、文化经济学、文化策划与营销、艺术概论、社会学概论、民间文学、计算机 文化产业 本科 两年 英语（二）、中国文化导论、文化产业与管理、文化产业创意与策划、文化市场与营销、外国文化导论、媒介经营与管理、文化服务与贸易 经济信息管理 专科 两年 高等数学、计算机网络基础、计算机应用技术、计算机软件基础、计算机组成原理、经济信息导论、计算机信息基础、信息经济学等 本科 两年 英语（二）、应用数学、中级财务会计、计算机网络技术、社会研究方法、网络经济与企业管理、数据库及应用、电子商务概论、高级语言程序设计、应用数理统计、经济预测方法。 游戏软件开发技术 专科 两年 英语（一）、高等数学、计算机游戏概论、高级语言程序设计、游戏作品赏析、计算机网络技术、游戏软件开发基础、市场营销、动画设计基础等 本科 两年 英语（二）、游戏创意与设计概论、可视化程序设计、艺术设计基础、多媒体应用技术、DirectX、Java语言程序设计、游戏开发流程与引擎原理、游戏架构导论、软件工程、游戏心理学等 电子商务 专科 两年 电子商务英语、经济学（二）、计算机与网络技术基础、市场营销（三）、基础会计学、市场信息学、国际贸易实务（三）、电子商务概论、商务交流（二）、网页设计与制作、互联网软件应用与开发、电子商务案例分析、综合作业 本科 两年 英语（二）、数量方法（二）、电子商务法概论、电子商务与金融、电子商务网站设计原理、电子商务与现代物流、互联网数据库、网络营销与策划、电子商务安全导论、网络经济与企业管理、商法（二） 信息技术教育 本科 两年 英语（二）、物理（工）、数据库原理、数据结构、计算机网络与通信、计算机系统结构、软件工程、数值分析、面向对象程序设计、计算机辅助教育、高级语言程序设计、数字逻辑、中学信息技术教学与实践研究 计算机及应用 专科 两年 大学语文、高等数学、英语（一）、模拟电路与数字电路、计算机应用技术、汇编语言程序设计、数据结构导论、计算机组成原理、微型计算机及其接口技术、高级语言程序设计（一）、操作系统概论、数据库及其应用、计算机网络技术 本科 两年 英语（二）、高等数学、物理（工）、离散数学、操作系统、数据结构、面向对象程序设计、软件工程、数据库原理、计算机系统结构、计算机网络与通信 电子政务 专科 两年 行政管理学、公文写作与处理、公共事业管理、行政法学、经济管理概论、办公自动化原理及应用、政府信息资源管理、电子政务概论、管理信息系统、计算机应用技术 本科 两年 英语（二）、公共管理学、电子政务理论与技术、政府经济学、信息化理论与实践、网站建设与管理、计算机网络与通信、电子政务案例分析、信息与网络安全管理 电子技术 专科 两年 英语 （一）、电工原理 、高等数学、线性代数、线性电子电路、非线性电子电路、数字电路、计算机基础与程序设计、电子测量、音响技术、微型计算机原理 及应用 、办公自动化 设备、 电子工程 本科 两年 英语（二）、高等数学(工本) 、物理(工) 、复变函数与积分变换、概率论与数理统计(二)、工程经济、信号与系统、计算机软件基础(二)、数字信号处理、单片机原理与应用、自动控制理论(二)、声视频技术 服装设计 专科 两年 构成艺术、服装工艺、服装结构设计、服装款式设计、服装纸样设计、服装市场营销等 本科 两年 服装设计、服装纸样设计、服装图形设计、服装计算机辅助设计、服装立体剪裁、展示工艺、企业形象设计、服装饰品设计等 数控技术 专科 两年 机械设计基础、公差配合与技术测量、数控编程与操作、CAD/CAM、电工学等 本科 两年 模拟数字及电力电子技术、传感器与监测技术、微型计算机原理与接口技术、机床数控原理、CAD/CAM软件应用、模具与现代加工技术等 视觉传达设计 专科 两年 构成艺术、插图艺术设计、包装结构与包装装潢设计、平面广告设计、机构形象设计（ VI ）、商品摄影、POP与DM广告设计等 本科 两年 书籍装帧设计、包装工艺与设计、创意网页设计、影视广告、方案与脚本、室内设计、景观设计、展示设计、家具设计 动漫设计 专科 两年 构成艺术、字体设计、动画基础、动画运动、电脑图像设计、动画概论 本科 两年 漫画设计、动画场景设计、动画分镜头、二维动画制作、三维动画制作动画特效合成、动画创作 生物技术 专科 两年 普通生物学、食品分析与检验、发酵工艺学、生物制药技术、生物化学、微生物学、细胞工程、基因工程、酶学、病毒学、现代生物技术导论等 生物工程 本科 两年 英语、工程制图、化工原理、生物工艺学、微生物遗传与育种、生化工程、生物制药学、生化分离工程、高等数学等 食品工程 专科 两年 基础化学、食品化学、食品微生物学、食品工艺学、食品分析 本科 两年 食品工程原理、食品营养、食品加工技术、酿造食品加工、食品法规、食品包装与设计、农产品储藏运销学、计算机应用基础 景观园林 本科 两年 英语、园林工程制图、园林艺术原理、景观生态学、园林建筑学、园林CAD、园林规划设计、园林工程学、3DMAX、园林植物保护学、园林美学 新闻 专科 两年 计算机应用基础（含实践）、汉语基础、社会学概论、中国现代文学作品选、新闻学概论、中国新闻事业史、新闻采访写作、报纸编辑、广播新闻与电视新闻、广告学、新闻心理学 本科 两年 英语（二）、新闻评论写作、新闻摄影、外国新闻事业史、中外新闻作品研究、传播学概论、公共关系学、新闻事业管理、文学概论 应用心理学 专科 两年 大学语文、实验心理学、生理心理学、发展心理学、教育心理学、心理与教育统计学、社会心理学、管理心理学、医学心理学、心理测量、普通心理学（含实践）、计算机应用基础（含实践） 本科 两年 英语（二）、认知心理、心理学研究方法、心理学史、变态心理学、学习心理学、心理咨询原理与技术（含实践）、学校心理学、心理诊断、行为改变技术（含实践） 小学教育 专科 两年 大学语文、教育原理、科学技术社会、小学教育心理学、小学科学教育、小学教育科学研究、小学语文教学论、小学数学教学论、小学班主任、素质教育导论 本科 两年 英语（二）、心理卫生与心理辅导、课程与教学论、发展与教育心理学、中外教育简史、中小学教育管理、比较教育、小学艺术教育、现代教育测量与评价、中小学教育信息技术、学校管理心理学、教学设计、德育原理、基础教育课程改革研究、毕业实习、毕业论文 学前教育学 专科 两年 学前教育学、学前发展心理学、学前卫生学、儿童文学、学前教育心理学、幼儿园组织与管理、学前儿童数学教育、学前儿童语言教育、学前儿童科学教育、科学技术社会 本科 两年 英语（二）、教育学原理、学前游戏论、幼儿园课程论、学前比较教育、中外学前教育史、幼儿园活动设计、学前教育科学研究、家庭教育学 教育技术学 本科 两年 英语（二）、教学设计、教育电视系统、教育电视节目制作、计算机辅助教育、多媒体教学系统、高级语言程序设计、教与学的基础原理、教育传播方法研究、教育电声系统及软件制作、信息技术课程教学论、 教育管理 本科 两年 英语（二）、教育管理原理、教育评估与督导、教育经济学、教育统计与测量、教育法学、教育预测与规划、中外教育管理史、管理心理学、高等教育管理
