关键词：卓越工程师教育；网络工程专业；毕业设计
文章编号：1672-5913（2013）14-0077-04 中图分类号：0642
0 引言
网络工程专业“卓越工程师”培养是一个全新课题，相对传统模式培养的学生，经过“卓越工程师培养计划”（以下简称“卓越计划”）培养的学生具有更扎实的专业理论知识和更强的工程实践和管理素质，将成为网络工程领域的佼佼者。网络工程专业学生的毕业设计是培养学生实践能力、创新能力和初步科研能力的重要实践环节，对训练学生综合应用所学知识分析问题和解决问题的能力有重要作用，因此也是网络工程专业实施“卓越计划”的重要组成部分。毕业设计质量的好坏不仅影响到学生的毕业成绩以及学生能否获得学位，而且对学生毕业后能否尽快适应工作岗位具有较大影响。同时，毕业设计质量也是衡量高等院校教学质量和人才培养质量的一个重要指标。
然而，从目前的情况看，网络工程专业本科生的毕业设计普遍存在着不尽如人意的地方，如毕业设计与学生就业的矛盾、毕业设计选题的局限性、毕业设计师资不足以及过程管理与监管力度不够等问题，这也在一定程度上没有达到网络工程专业对于毕业设计的要求。如何通过实施“卓越计划”改进和提高网络工程专业本科生的毕业设计，真正达到毕业设计培养学生实践能力、创新能力和初步科研能力的目标，需要学校、指导教师和学生自身3方面的共同努力。
1 网络工程专业毕业设计存在的主要问题分析
1）学校教学管理方面存在的问题。
学校对毕业设计全过程的管理和监控不够规范，在一些主要环节上存在影响毕业设计质量的问题。学校对毕业设计指导教师的指导过程不予监控或监管不严，教师指导学生毕业设计的报酬又很低，加上学生由于忙着找工作和考公务员等，种种原因造成了学生不主动联系指导教师，指导教师也不经常联系甚至联系不到学生，对学生毕业设计的过程指导不够，最后只是在设计质量和论文写作上把关，导致学生的毕业设计质量下滑。
2）指导教师方面存在的问题。
指导教师对学生的毕业设计存在指导不到位和放松要求的问题。在分配毕业设计任务时，每名教师一般会指导3～5名学生进行毕业设计，学生通常是根据自己的兴趣专长或设计内容的难易程度选题。毕业设计的选题还存在过宽、过大、过难、过虚、工作量不足、与专业方向不一致、应用性不强、重复率高、更新率低等问题。
在论文评阅和毕业设计答辩过程中，有时指导教师出于不影响学生就业的考虑，加之毕业生数量多、答辩任务重、学校在制度上对答辩的监督力度不够等原因，就会对学生放松要求，以致出现答辩流于形式、走过场以及评分结果不客观等现象。长此以往，势必造成学生的侥幸心理，认为不好好作毕业设计也能蒙混过关。
3）学生方面存在的问题。
首先，学生对于毕业设计的目的和意义不了解，导致主观思想上对毕业设计不够重视。毕业设计一般安排在本科学习的最后阶段，这个时间段也是学生就业的高峰期。由于当前就业形势严峻，很多学生将主要精力放在人才市场和各类招聘会上，对毕业设计没有很上心；更有甚者，有少数学生对于毕业设计敷衍了事，采取网上下载、改头换面、抄袭甚至雇佣“”等方式，以达到顺利毕业的目的。
综上所述，学校教学管理不严、教师指导不认真、学生主观不努力等原因，导致传统的人才培养模式下网络工程专业本科生毕业设计质量低下，从而影响毕业生的实践能力、综合素质和人才培养质量。
2 面向“卓越计划”的毕业设计改革思路
黑龙江工程学院是“卓越计划”试点学校。在“卓越计划”人才培养模式下，网络工程人才培养采用“3+1”的培养方式。具体来说，网络工程专业本科生大学前3年在学校集中学习专业基础知识和专业理论，学校着重培养学生基本的专业技能和后期发展潜力；最后1年在企业实习并完成毕业设计，学校重点培养和锻炼学生的工程实践能力、团队协作能力和在企业与社会环境下顺利工作的综合素质。
计算机科学与技术学院开始在2008级学生中开展试点，在其大学本科阶段的第6个学期末组建“卓越计划”试点班，挑选约一半的学生参加“卓越计划”培养，另一半学生则按照传统模式培养。在“卓越计划”培养过程中，教师除了改革课程体系、培养方式和教学方法外，还对实践教学尤其是毕业设计环节进行了深入的改革与实践。
由于参加“卓越计划”培养的学生的毕业设计在企业完成，毕业设计指导教师就采取校内教师和企业教师合作的方式，对毕业设计一些关键过程进行改革并引入校企合作模式，包括选题、开题、项目设计、答辩、毕业设计总结与反馈阶段。
1）选题阶段。
选题是毕业设计的关键环节，指导教师在拟定毕业设计题目时既要考虑到网络工程专业人才培养目标的要求，同时又要考虑到学生能力培养和企业对于网络工程人才的需求。该阶段的工作重点是学校落实参与合作培养的企业，与合作企业一起确定毕业设计指导教师，校企双方共同把关，保证毕业设计课题的合理性与实用性。
企业导师和计算机科学与技术学院导师通过深入沟通交流，了解彼此对于毕业设计的意见和设想，在优势互补的基础上，以企业工程实践案例为背景，共同为学生拟定毕业设计题目。学生根据自己的兴趣爱好和专业特长，通过双向选择的方式，选择毕业设计题目和实习单位，完成毕业设计的选题。
2）开题阶段。
学生在选定毕业设计题目以后，参与到企业实际项目的开发过程中，了解项目的背景和需求。校内指导教师和企业指导教师之间进行沟通交流并设计资料和项目信息，按照学校的规范共同为学生提供毕业设计任务书，引导学生认识毕业设计的基本过程，指导学生理解毕业设计题目的含义及具体的设计内容。
校内指导教师指导学生如何利用网络和图书资源检索与搜集相关文献，向学生布置任务并定期检查。企业指导教师引导学生理解工程项目的需求，为学生提供必要的技术指导，让学生熟悉企业工程项目开发的规范和流程，培养学生的工程实践能力，帮助其积累工作经验；让学生按照毕业设计论文的撰写规范和相关要求，独立完成包括文献综述及方案论证等内容的开题报告，参加学校组织的毕业设计开题答辩。
3）项目设计阶段。
项目设计阶段是学生在企业接受工程实践能力培养的核心环节，主要包括项目的需求分析、概要设计、详细设计、编码和实现、测试与维护等环节。在这一阶段，主要的指导任务由企业指导教师承担，院系要组织指导教师和教学管理人员到企业监管学生的毕业设计过程，检查学生前期的毕业设计完成情况，检查内容包括毕业设计进程是否与开题报告规定的一致、毕业设计内容是否充实以及文档的完成情况等；同时，学校指导教师根据毕业设计的完成情况给每个学生评分，评分结果按照10%的权重计入毕业设计的总成绩。在企业实习过程中，学生通过电子邮件等方式将毕业设计论文发给校内指导教师，校内指导教师就论文的内容和格式及时向学生反馈，以便学生在返校之前基本完成毕业论文的撰写工作。
4）答辩阶段。
答辩是毕业设计的最后一个阶段，主要是检查学生的毕业设计成果，给出毕业设计成绩和参考意见。对于参加“卓越计划”培养的学生，毕业设计答辩委员会由学校专家和企业人员共同组成。学生在进行正式答辩前，其毕业设计成果必须经企业指导教师和学校指导教师审核，若有任何一方不通过，该学生就不能参加答辩。
在答辩过程中，学生通过PPT和现场演示方式汇报其在企业实习阶段进行毕业设计的内容、方法和成果，答辩委员会审查学生的毕业设计任务是否完成、毕业设计成果的质量以及毕业论文是否符合学校规范和相关要求等，校内指导教师和企业指导教师依据学生平时的表现、企业评价、总结报告与毕业论文的质量等分别给学生打分，最后按照加权方式计算得到学生的最终成绩。
5）毕业设计总结与反馈阶段。
“卓越计划”人才培养方案是一个逐步改进和完善的工程，对于面向“卓越计划”的毕业设计改革过程，学校要及时总结成功经验、发现的问题及不足，吸取企业以及学生的反馈意见和建议，改进毕业设计培养方案。
3 面向“卓越计划”的毕业设计实施案例
在“卓越计划”人才培养模式下，目前学校已与哈尔滨、大连等地的多家知名IT企业建立长期的合作关系，签署了合作框架协议，建立了10余个产学合作人才培养实践基地，覆盖网络工程系统设计、软件开发、嵌入式系统和计算机应用等多个专业方向，为实施面向“卓越计划”的毕业设计改革奠定了良好的基础。参与计算机科学与技术学院“卓越计划”人才培养的企业名单见表1。
在“卓越计划”人才培养体系下，计算机科学与技术学院以2008级和2009级部分学生为对象进行毕业设计改革。试点学生在大四进入企业实习并在企业完成毕业设计，学校着力培养学生的工程实践能力、创新性思维、团队协作能力和良好的职业素养，从而实现人才培养、学生就业及企业招聘的有机结合。
4 结语
实施“卓越工程师教育培养计划”是我国高等教育改革的一项重大措施。网络工程专业的毕业设计坚持以企业人才需求为导向，以软件企业实际工程项目为依托，以企业中具有工程实践经验的研发人员和学校专职教师为联合指导教师，他们根据关键技术凝练出具有一定实际意义的毕业设计题目，让学生在企业中完成一个相对完整的工程项目。学生通过完成毕业设计任务，达到了培养工程实践能力、创新能力、团队合作能力和工业化素质的目标。
参考文献：
[1]教育部，关于实施卓越工程师教育培养计划的若干意见[EB/OL]，[2011-01-08]http：///publicfiles/business/ htmlfiles/moe/s3860/201 102/115066，html
[2]苗露，卓越工程师培养中的实践教学体系研究[J]，价值工程，2011，30（5）：15-17
[3]朱玲，提高大学生毕业论文质量的路径[J]，中国青年政治学院学报，2009（2）：140-142
[4]龚克，解放思想，锐意改革，创造新时期高等工程教育的中国模式[J]。高等工程教育研究，2009（6）：1-8
（一）贯彻执行党和国家关于教育、体育方面的方针、政策、法律、法规，制定教育、体育事业发展的中长期规划和年度工作计划，经批准后组织实施。
（二）负责全区各级各类学校的领导班子建设、思想政治工作和人事调配、管理工作；管理和指导中小学校长、在职教师和教育行政干部的学习、培训工作；组织实施教师资格制度；负责和管理校长及教职工的学年岗位考核和任期目标考核；组织指导教师专业技术职务的推荐评审和聘任工作。
（三）研究和制定并组织实施全区教育事业发展规划和年度教育工作计划，拟定全区教育改革、实施素质教育的政策和教育事业发展意见，管理指导并检查学校教育教学实施工作；贯彻国家语言文字工作方针、政策，指导推广普通话工作。
（四）负责教育、体育事业经费的预算管理和使用、检查、审核，组织协调全区各渠道筹措教育经费，监督、指导下属单位的财务、计划管理；负责学校的基建和固定资产的管理。
（五）制定幼儿园、小学、初中的招生计划并组织实施；协调和配合高等学校、中等专业学校、普高、职高等各级各类学校的有关招生工作和自学考试工作；规划并指导全区中小学、幼儿园的青少年法制教育、德育、体育、卫生、艺术教育和国防教育工作；指导全区中小学少先队共青团工作；统筹管理、指导成人教育，社会力量办学及扫除青壮年文盲等工作。
（六）指导学校电化教育、图书、教学仪器和实验设备的配备工作；指导与管理全区校办企业、勤工俭学工作；组织教育科学研究和教学研究，进行教育教学质量评估。
（七）统一规划全区运动项目的布局，指导体育训练，组织竞赛，培养、选拔优秀体育人才，研究制定竞技体育有关奖励政策，提高体育运动技术水平。
（八）加强群众体育工作，组织指导体育宣传，科研和教育工作，协调、组织全区重大性体育活动，不断提高人民健康水平。
（九）承办区政府交办的其它事项。
今后凡涉及到政府部门审批事项取消的，以区政府文件为准。
二、内设机构
根据以上职责，区教育体育局内设6个科室：
（一）办公室
做好机关内部及有关单位的综合协调工作；负责调研、信息、机关学习、会务、文书、收发、档案、、提案办理、保密、保卫、卫生及局机关政事务工作；负责起草工作计划、总结和有关重要报告。
（二）组织人事科
负责学校党员干部的思想、政治、组织建设和党员发展工作；负责学校领导班子的考察、管理、选拔、交流、任免和奖惩工作；指导全区学校教师队伍建设工作，指导协调学校人事制度改革；负责组织实施教师资格认定工作；负责全区教师职务评审、聘任工作；负责全区教育系统教职工调配、人才流动和师范院校大中专毕业生的考核录用和派遣工作；负责局机关干部和学校教职工的年度考核、工资晋升工作；办理本系统人员退休手续和负责日常管理；负责中小学校长岗位培训工作；负责本系统干部年报和区直属学校党员年报工作；管理本系统的人事档案和计划生育工作。
（三）计划财务科
负责中小学管理体制改革和布局、结构的调整；编制本系统经费收支计划、年度经费预算和决算；指导学校年度经费计划的编制、实施，审核其会计报表；负责校长离任经济审计工作；监督教育体育经费实施情况；负责检查本系统收费政策执行情况；负责对教育费附加的管理和使用情况的检查指导；负责培训本系统财务人员；负责校舍情况的调查规划与基建项目的安排监督和验收；负责局机关财务工作，办理在职人员及离退休人员的养老保险、医疗保险、房改公积金等业务；负责教育年报工作。
（四）教育科（招生办公室）
负责制定普通教育及特殊教育事业发展规划，组织协调和指导九年制义务教育的实施；指导各级各类学校的教育工作；负责管理幼儿园、学前班，管理中小学学籍，审核验发义务教育证书；协调配合普高招生，组织实施中小学、幼儿园招生；指导中小学少先队、共青团工作；组织指导推广普通话和文字规范化工作，负责学校安全教育。
负责制定并组织实施职业教育事业发展规划，指导、协调职业教育管理工作；制订并实施全区的师训规划，负责在职教师业务进修和继续教育工作。
负责制定并组织实施全区成人教育发展规划，负责农村成人学校的教育行政管理和业务指导；协同有关部门抓好职工教育并负责职工教育统计；制定并组织全区青壮年扫除盲工作；组织实施全区“燎原计划”，推进“农科教”结合和农村教育综合改革实验，组织实施“农民培训”计划；指导乡镇成人学校建设，负责社会力量办学机构的审批、管理。负责宣传、贯彻执行党和国家的招生政策规定及实施意见；承办中专（技）在本区招生的报名、考试、体检、政审、组档工作；负责有关试卷的接送和保密工作；负责组织普通高的报名、考试工作；负责自学考试工作；协助市招生办做好大、中专招生录取工作。
（五）教育督导室
制定全区教育督导工作规划和督导评估方案，组织实施教育督导工作；负责对区级有关部门、乡镇人民政府及其中小学依法履行教育职责情况进行监督、检查和指导，具体指导开展创建教育强乡（镇）工作和“两基”的巩固提高工作；负责对中小学、幼儿园贯彻执行法律法规及办学方向、办学水平、办学质量、办学效益等情况进行督导。对教育的重大问题和热点问题进行调研，向本级人民政府和教育行政部门报告，提出意见和建议。
区人民政府教育督导室设在区教育体育局，负责制订全区教育工作督导、评估实施方案，经批准后组织实施，对学校进行监督、检查、指导。
（六）体育科
制定并组织实施全区体育事业发展规划；组织指导全民健身计划的实施；指导乡镇（街道）及各部门、行业、社会团体和学校积极开展体育活动；负责规划、指导、协调和宏观管理各运动项目的训练工作和后备人才的培养，指导、组织开展竞技体育活动；组织、指导体育宣传和科研工作，培训体育专业人才。
三、人员编制
区教育体育局机关行政编制为9名（含工勤人员编制1名）。领导职数：局长1名，副局长2名；科（股）级职数6名。
纪检、监察机构设置按有关规定执行。
四、其他事项
1.撤销原教育文化体育局下属事业单位区教育督导室（全额事业编制2名），其职能划归区教育体育局机关，由局机关相关科室承担。
民办高校的学生管理和教学管理完全分离，教学和管理难度都很大。专业导师制作为一种创新的管理方法，让任课老师参与到学生管理工作中去，不仅能够让学生透彻的理解自己的专业，而且减轻了辅导员的管理工作压力，取得了教学和管理双赢的效果。
【关键词】
民办高校 专业导师制 实施
民办高校由于其存在的特殊性，在教学管理运行机制中，学生工作与教学工作通常两条平行线管理，学生工作由辅导员负责，隶属于学生处，教学工作由任课教师负责，隶属于教务处。这样导致了辅导员依据个人考评评价学生，任课教师依据学习成绩评价学生，单一方面的考评对学生职业生涯规划造成不良影响。
导师制作为三大教育模式（学分制、班级制、导师制）之一，在民办高校教学运行机制中，其最大的特点是加强了任课教师与学生之间的联系，减轻了辅导员的班级管理负担。专业导师制是指高校中富有经验，具有良好专业知识技能的教师，在专业学习领域，给予学生指导性帮助。专业导师制的推出，是为了充分利用学校内部资源，帮助学生适应大学生活并制定个人职业生涯规划。
烟台南山学院作为普通民办本科院校，率先在学生中实行专业导师制度。在新生入学开始，给每个班配备一名教学经验丰富的教师作为专业导师，进行专业指导和职业规划，原则上要求每名专业导师跟踪指导学生直到学生毕业
一、专业导师工作职责
（1）指导学生学习《学生学籍管理规定》、《学分制实施细则》等教学管理规章制度，提醒学生定期浏览学校教学管理网站。
（2）向学生介绍学校的基本情况和学分制教学体制，进行专业介绍，帮助学生认识和了解本专业的培养目标和培养计划，了解所学学科、专业的知识结构体系和各课程之间及其与相关学科、专业之间的关系，使学生逐步加深对本专业的了解，掌握本专业的学分构成。
（3）向学生介绍大学的学习特点，引导其掌握学习规律和学习方法，尽快适应大学的学习生活，端正学习态度，树立良好的学风和考风。督促学生按时上课，携带教材，记好笔记。对学习困难的学生，及时沟通，掌握其动态情况，与任课教师、班主任共同研究解决方案。
（4）在每学期选修课选课前对学生进行选课指导，包括如何选（选课具体操作）和选什么（选哪些课）两方面，同时督促学生在规定时间进行选课操作，避免出现学生漏选、错选。指导学生“选什么”时要结合专业培养计划及学生自己的实际能力与个体差异。
（5）在教学学期内，每周安排与学生见面时间，平均每周见面（或谈话）时间不低于两小时，时间、地点等指导情况要在导师工作手册中体现出来，每月定期召开一次班会。
（6）考试前应向学生介绍考试纪律、违纪处分等相关文件，做好考风考纪的宣传工作，考试结束后及时了解学生各门课程的学习情况与考核成绩，并有重点的给予指导。针对有科目不及格的学生，应帮其分析原因，督促学生按时重修。
（7）督促学生进行学业规划、职业生涯设计，指导学生就业，帮助有进一步学习愿望的学生制定学习计划，指导学生进行社会实践或参与科研项目，组织学生开展各种学术活动和科技活动
（8）每学期结束，导师要对所指导的学生班级和学生个人进行学习方面的评定，给予符合实际的评价并做好本学期的工作总结，同时针对本学期学生的学习情况制定下一学期的工作计划。
二、专业导师指导方式。
主要采用了集体和个别指导的方式，有针对性地对学生进行分类指导。导师每周与被指导的学生面谈或集体指导不少于一次，地点在学校合堂教室或者办公室。在实际指导过程中设计了《导师工作手册》，专业导师每次指导都要有相应记录，内容包括：导师指导计划（指导时间、专业班级、学生数量、指导方式等）、指导记录（指导过程、指导学生名单、总结）、学年春（秋）季学期周工作总结以及导师指导学生汇总表。
每位指导教师按照《烟台南山学院专业导师制实施办法》中的规定进行指导，即：在学生专业知识方面、选课方面、学习态度方面等进行指导。指导过程中，对于一些个体差异大的问题，进行单独指导；对于一些共性问题，进行集体指导，做到“有分工，有合作”的指导自己的班级。
三、专业导师考核方式
（1）成立导师考核小组
学校成立以教务处督学办领导为组长，各二级学院助理为组员的导师考核小组，有目的、有计划、有重点的对导师工作进行检查、督促、评估。
（2）建立量化考核的长效机制
建立导师考核激励机制，设立导师考核档案，将导师制工作纳入教师年终考核的重要方面，每年评选出优秀导师。
每学期末由领导小组对导师的工作进行量化考核，其中量化考核包括：导师自评（20%）+导师领导小组评分（40%）+日常工作评分（40%）。其中日常工作评分由被指导班级学生按照下表评价内容给专业导师评分构成。考核结果作为教师考核的一项重要内容，以促进教师工作能力的快速提升。
四、专业导师制在民办高校教育教学中的意义
大学生刚刚入学，学习方法和生活方式较高中不同，所以新生不容易适应大学初始阶段的学习，尤其在民办高校中，很多学生是通过调剂过来的，还有一部分学生是自主招生进来的，对于自主招生的学生，他们基础较差，对所学专业不了解或者不满意，很多同学会直接选择退学，这不利于民办高校学生工作的稳定性。
专业导师制的实行，有利于帮助学生尽快适应大学学习和生活，通过开班会的形式，以班级为单位进行专业培养计划，教学执行计划的介绍，帮助学生构建合理的知识结构。同时专业导师在其专业领域之外以课外辅导或者参加学生集体活动的形式，融入到学生班集体中，通过和学生的非正式化接触，在学习态度和日常生活方面帮助学生树立良好的社会行为方式，进一步促进了学生自学能力和创新能力的培养[3]。另外，专业导师制的推行使任课教师不仅达到了教书育人的效果，更做到了“学高为师，身正为范”的表率。
五、结束语
我校在实行专业导师制以来，取得了良好的效果，不仅拉近了任课老师和学生之间的关系，减轻了辅导员的管理工作压力，导师制让每个学生都被兼顾到，能有阵对性的指导，让每个老师都有使命感，有跟学生深层交流的机会，能体会到任课老师之外的收获。今后，民办高校在教学改革方面，应该积极创造条件，加大专业导师制的实施力度，积累经验，不断创新，使专业导师制这一重大教育改革举措取得更好的成效。
参考文献：
[1] 王廷臣. 高职院校实行学生导师制的实践和探讨，交通职业教育，2007年第2期.
关键词：全民健身 社会体育 作用
1、前言
全民健身计划是我国实施的一项跨世纪的伟大工程，它的实施重点是青少年儿童，实施目标在于全面提高中华民族的体质和健康水平。学校是青少年的集中地，学校体育是国民体育的基础，它担负着培养造就青少年全面发展的重要任务。作为培养学校体育工作直接实施者（体育教师）的高师体育院系，在这项跨世纪工程实施中，如何发挥自身优势和专业优势，配合全民健身计划实施，如何抓住全民健身计划实施的这一良好机遇来促进本专业的全面发展，均是高师体育院系面临的新课题。认真研究这一课题对保证全民健身计划实施，对促进高师体育院系面向21世纪求发展，均有十分重意义。
2 高师体育院系在全民健身计划实施中的地位与作用
2．1 为全民健身理论与方法提供科学保证
全民健身计划的实施是一项宏伟的社会系统工程，它联系着社会的方方面面，要保障它的顺利实施，必须以系统的全民健身理论为基础，以科学的方法为先导。只有这样才能有效地摆脱全民健身实施中可能出现的盲目性，让国民在科学健身活动中享受到体育强身的实效，达到增强国民体质的目的。因此，建立全民健身的科学理论，研究全民健身的科学方法是实施全民健身计划的首要任务。
2．2 研究学校体育和社会体育是高师体育院系日常科研工作的一项任务。高师体育院系在研究全民健身理论与方法中具有丰富的经验，在学科队伍中聚集了一大批经验丰富的专家教授和各类专业人才，具有学科门类广，人才齐的学科优势和人才优势。充分发挥这些优势，为全民健身理论与方法提供科学保证，对全民健身具有重要意义。
2．3 培养优秀体育教师，促进青少年健身活动开展是高师体育院系的基本工作。体育教师是学校体育工作的直接实施者，在学校体育工作中责无旁贷地成为培养学生终身体育锻炼意识、技能与习惯的教育者和指导者。他们肩负着对学生进行终身健康教育、培养锻炼习惯、增强体质的多重任务。青少年是我国实施全民健身计划的重点，他们的体育活动大部分集中在学校，学校体育的发展程度，直接影响这部分人的体育活动质量。作为学校体育工作的直接实施者——体育教师，自身的素质高低，工作质量的好坏无疑直接影响着学校体育工作。从这一意义上讲，通过高师体育院系培养出来的体育教师，能否胜此重任，将直接关系到全民健身计划在青少年儿童中的实施效果。因此，培养合格的体育教师，开展好学校体育工作，保证全民健身计划在青少年中的实施效果，是高师体育院系在这项宏伟工程中应起的作用。
2．4 为全民健身计划的实施培训社会体育指导员
全民健身计划的实施面向全社会和全体国民，社会群众体育活动与健身是全民健身计划的重要组成部分。社会体育指导员是社会群体健身活动的宣传者、组织者和执行者。全社会推行全民健身计划，需要一大批具有思想觉悟高、业务能力强的社会体育指导员。根据《社会体育指导员技术等级制度》，社会体育指导员必须具备一定的体育专业理论知识，掌握体育健身活动的方法和手段，并有较强的社会体育组织管理能力。要达到《制度》规定的标准，必须进行培训。作为高师体育院系在培训社会体育指导员中具有责无旁贷的责任和得天独厚的教学优势与条件。充分利用教学人才优势与教学条件优势，培训一大批优秀的体育指导员，对保证全民健身计划的顺利实施有着重要的现实意义。因此，高师体育院系在全民健身活动中具有不可低估的人才培训作用。 转贴于 3 把握机遇，利用优势促进高师体育院系的发展
3．1 改变教学观念p加强学科建设，适应社会发展
培养学生终身体育意识，掌握体育锻炼手段与方法，促进体质增强是面向21世纪学校体育的历史重任。作为培养体育教师的高师体育院系在培养目标上要主动适应学校体育的新观念，改变过去那种以运动技术为中心的教学模式，加强学生健身能力的培养，增设群众体育课程（不同人群的生理、生化、保健、体育健身方法等有关课程），加强全民健身的责任感教育，使学生成为社会需要的合格人才。
在专业方面，增设社会体育专业，扩大高师体育院系的办学面，增强适应社会的办学能力。
3．2 加强教师队伍建设
高师体育院系虽是人才聚集，但因过去旧的教学观念，教师对体育健身和以健身为目的的体育手段了解和研究并不多。因此，要改变以运动技术为中心的教学观，树立以健身为目的教学观，教师除在思想上更新观念外，教学中也应更新教学手段与方法，只有这样才能使我们的教学适应社会的需要，培养的体育教师才能适应社会的要求。
3．3 加强教师队伍建设
实施《计划》亟需科研为先导。高师体育院系应将科研工作的重点转移到全民健身，积极开展健身功能研究，加强对不同人群（不同年龄、性别和种族）的生理特点、健身方法与手段以及体质测定标准的研究。这不但是高师体育院系自身发展的需要，也是当今社会的需要。
3．4 抓好社会体育指导员的培训工作
高师体育院系应发挥教学单位教学资源优势，把为社会培养体育指导员作为对社会应尽的责任，以《社会体育指导员技术等级制度》为依据，制定出切实可行的高效计划，为全民健身计划的实施培训出一大批有热情、有能力、懂技术、懂理论的社会体育指导员队伍。
4 结束语
4．1 全民健身计划的实施，为高师体育院系的发展提供了良好机遇。把握机遇，充分利用本专业在全民健身中的地位和作用，发挥专业优势与人才优势，发展自己，为我国体育事业发展作出应有的贡献。
4．2 改变教学思想，改革教学模式，适应社会发展，为社会培养合格的体育教师和社会体育指导员应作为当前高师体育专业教学改革的重点。
参考文献
关键词： 卓越计划 辅导员 思政模式
1.“卓越计划”的实施背景和主要内容
2010年6月，教育部在天津召开“卓越工程师教育培养计划”启动会，全国194所高校参与其中。“卓越工程师教育培养计划”（以下简称“卓越计划”）是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》的重大改革项目，也是促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措，旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务，对促进高等教育面向社会需求培养人才、全面提高工程教育人才培养质量具有十分重要的示范和引导作用。
2.辅导员工作与“卓越计划”人才培养
“卓越工程师教育培养计划”能否取得成果，不仅依赖于教学培养方案的制订，更与高校辅导员思想政治教育工作的方法密切相关。在“卓越计划”下，高等教育面向社会需求培养人才，其培养标准：要有利于促进学生的全面发展，促进创新精神和实践能力的培养，促进工程型人才人文素质的提高。育人为本，德育为先。人才培养要把思想政治教育放在首位，只有加强大学生思想政治教育，才能引领“卓越计划”人才培养的社会主义方向。思想政治辅导员在“卓越计划”创新拔尖人才的培养中承担着重要使命，不仅应“有所为”，更应“大有作为”。
3.“卓越计划”开辟了大学生思想政治教育的新阵地
实施“卓越计划”的班级管理模式大多数是“试点班”的形式。学校对同一专业的所有学生进行遴选，将成绩优秀、综合素质较高、实践能力强的学生选成立试点班，试点班的学生在人才培养标准上、培养方式上都不同于同专业的其他班级，这就给班级的管理带来了“特区化”的模式。“卓越计划”开辟了大学生思想政治教育的新阵地，也为高校辅导员思政工作带来了新的问题和挑战。
“卓越计划”从2010年6月开始实施，时至今日已5年有余。已经有两批全面实施“卓越计划”的毕业生走上了工作岗位。作为高等教育的一个重要计划，它的实施效果如何，已经到了可以回顾经验、总结成败的时刻。作为高校辅导员，我结合五年来的实际工作，力图从中摸索出这一新兴思政阵地的工作模式和方法。
4.“卓越计划”试点班学生心理特点分析
第一，智力水平相对较高。虽然成绩并不能全面代表智力水平，但智力和学习成绩确实成正比关系，一般智力水平越高，学习成绩越好，尽管存在少数智力水平一般，但依靠勤能补拙使成绩提升的人。这些人依靠踏实的学习精神获得好的成绩，这样的学生更符合“卓越计划”的选拔标准，具有踏实肯干的吃苦精神。以辽宁科技大学无机非金属材料工程专业2011级为例，共有学生113人，其中87人报名参与了卓越工程师班（简称卓班）的面试。面试前，依据高考总成绩、高考外语成绩和大一上学期的高数、无机化学、无机化学实验三科成绩，对所有报名学生进行综合排名。面试阶段，老师依据学生的表达能力、反应能力、动手能力、组织领导能力几项进行现场打分。最后择优选拔出40名学生组成卓无机2011班。卓班实行单独的教学培养方案和授课计划，各科任课教师也是择优选拔。该校无机专业2011级学生共有三个班（含卓班），四年后统计全体学生各科综合排名，年级前10名学生中有6人是卓班学生。相对于全年级学生，卓班学生整体学习能力强，成绩上无落后掉队现象。
第二，自信心和独立性强。“卓越计划”班级同学个性上独立自主，独立解决问题能力较强。面对问题和复杂事物，依靠自己的思考做出判断和决定，不盲从。自信心强，相信个人的判断力和解决分析问题的能力。遇到挫折，抗击打能力强，敢于迎接新的挑战。
第三，有幽默感和参与性。幽默是衡量人心理健康的一个重要标尺。良好的幽默感不仅可以感染一个团体的整体氛围，活跃个人兴奋细胞，还可以激发人的灵感和创造力。在班级QQ群里同一条通知信息，非卓班群里大多是静默，或简单回复“收到”。卓班QQ群里可能会有询问，也会有调侃。这种不伤人的询问和调侃表现了他们愿意参与学校管理事务，愿意表达个人的见解，具有幽默感。
第四，实践创新能力强。为考查学生理论联系实际的操作动手能力，学校举办耐火浇注料设计大赛。学生自行查阅资料、设计配方。比赛面对无机专业2011级全体学生开展，非卓越班学生此前已经上过《无机非金属材料工艺实验》课程，而卓2011班学生因课程设置不同于其他班，在没有任何实验基础的情况下，直接进入比赛实践，比赛结果是卓越班在没有任何实验基础的前提下，与非卓越班学生平分秋色，证明“卓越计划”的实施对增强学生实践操作能力和创新能力有极大的促进作用，证明卓越班学生面对未知谜题，有独立的创新能力和实践精神。
5.“卓越计划”下辅导员工作模式分析
在“卓越计划”的实施过程中，卓班实行单独的教学培养方案和授课计划，各科任课教师也是择优选拔。为了突出专业特色，不同专业的“卓越计划”教学培养方案有很大的区别，从教学角度出发彼此间可借鉴性不强，但对于辅导员的思想政治教育工作来说却不是这样。尽管受专业和学校的限制，但思政工作的性质、工作内容、工作方法是不变的，是具有规律性的。从规律性着手，可以找到在“卓越计划”实施过程中，辅导员思政工作的共性，形成一定的模式，指导实践工作，提升思政工作的规律性、实效性和系统性。
“卓越计划”已经提出明确的人才培养方向，所以从思政工作的操作实践入手，重在从工作程序运行方面，提出可借鉴的模式，也就是探究“卓越计划”班思政工作的规律性。辅导员工作内容大体可以分为思想政治教育、发展指导和事务管理三个方面，此外“卓越计划”的一个重要特点是校企合作。结合“卓越计划”的实施情况，可以总结为思想政治教育周期性、发展指导平台性、事务管理制度性、就业教育职业性。
5.1思想政治教育周期性。辅导员工作首先具有周期性。从新生入学到学生毕业，四年为一周期，每一个学年都有每一个学年的学习任务。卓班与非卓班相比，因为培养方案的不同，周期性也有不同。以辽宁科技大学无机非金属材料工程专业的“卓越计划”班为例，教学上采取“3+0.5+0.5”的人才培养方案，学生自入学起就有专业教师作为导师，前三年完成课程学习。大四学年进入企业，大四上半年进行认识实习和生产实习，下半年完成毕业实习和毕业论文。在企业实习期间，实行双导师制，企业导师和学校导师联合负责学生实习培养工作。
卓班学生实际在校时间是三年，相对于其他班级，卓班的职业规划教育、企业伦理教育、就业心理工作就要提前，给学生以充分的思想预热和心理调试时间。大一年级重在道德修养和行为引导；大二年级侧重团队精神、人际交往辅导；大三年级主要是就业创业教育。
在思想教育环节中重点是三观教育。“卓越计划”培养的工程实践人才不仅要有知识、能创新，更要有正确的世界观、人生观和价值观，这是奠定人才健康成长的基石。辅导员作为高校思想政治教育的主要实施者，要给青年学生指明方向。
5.2发展指导平台性。用三年的时间完成四年的课程，卓班学生课业学习压力较大。在这种情况下，如何更好地开展第二课堂活动？相对于单一、不成体系的活动，活动应更多地以平台式呈现。活动围绕一个主题，使这个活动平台成为承载思想政治教育的载体，避免使学生陷入繁杂无序的课余活动之中。发展平台的建设应尽量与第一课堂相融合。将工程知识的学习和思政教育尽可能相融合；将专业教师和思政辅导员的工作尽可能协调一致，最终目的是培养全方面发展的高素质人才。
“卓越计划”旨在培养一批有创新意识、动手能力强的学生，科技活动就是典型的发展平台。卓越班普遍实行导师制，学生全面参与老师的科研实验工作中。第十一届“挑战杯”辽宁省大学生课外学术科技作品竞赛中，无机专业卓班学生40人中有10人在竞赛中获奖，可见学生参与科技活动的兴趣浓厚。“行业专家进课堂”、“创业分享会”、“师生讲堂”都是在卓越计划开展过程中，针对“卓越计划”育人方向开展的素质平台建设活动。
5.3事务管理制度性。强化学生在班级各项工作中的主体地位，辅导员由指挥变指导和服务。在班团组织建设、寝室住宿管理、评奖评优工作中，充分发挥班级干部和学生骨干力量，调动他们的参与性，既提升公平意识又培养学生自我管理、自我服务的能力。
从对“3+0.5+0.5”的介绍，可以看到卓班学生的学习生活被明显分成了三个阶段，每个阶段的生活学习方式有很大不同。打个比喻，前三年是贴身护卫，大四上半年是间接沟通，大四下半年就只能是遥控指挥了。如果学生守纪意识不强，自律精神不够，就难以适应“卓越计划”的需要。辅导员在前三年要重点培养学生依照制度自我管理能力，要求学生树立规章意识。学生在外实习一年的时间，这一年当中他们既要完成实习指导教师的学业安排，又要完成毕业季的各项工作。也有某些学生在大四的时候就已经签订工作，一方面是社会人，一方面是在校生，如果没有顺畅的工作制度作为保障，工作效率和工作质量都要大打折扣。
5.4就业教育职业性。“卓越计划”学生的最终出口是要走向市场，“卓越计划”的人才培养标准是行业标准，所以实施“卓越计划”离不开校企合作，辅导员的工作更不能与此脱钩。带领学生走访就业企业，利用寒暑假的时间组织学生进行企业调研，了解行业发展情况，和指导老师共同到企业考查学生实习进展，邀请用人单位参加招聘会，这些都是辅导员的分内职责。利用这些机会，可以使思政辅导员了解行业境况，在为学生做职业生涯规划介绍，就业创业教育时不是泛泛而谈，提高学生的就业适应性，缩短学生毕业后到企业的磨合期，有利于企业利用实习深入的了解学生，寻找适合企业的储备人才。
参考文献：
[1]中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[Z].中发[2004]16号.
[2]教育部关于实施卓越工程师教育培养计划的若干意见（教高[2011]1号）[Z].2011-01-08.
[3]王珑玲.青年工程师与伟大的中国梦――写在本期“特别企划”之前[J].中国青年研究，2013（7）：5.
[4]龚克.转变观念大胆试验建立卓越工程师教育培养的中国模式[J].中国高等教育，2010（18）：10.
[关键词] 美国；教师进步计划；优秀教学协会
[中图分类号] G515.1 [文献标识码] A[文章编号] 1672-1128（2008）02-0039-05
从1983年美国《国家处在危险之中――教育改革势在必行》（A Nation at Risk：The Imperative for Educational Reform）报告出台以来，美国朝野上下都表现出了对教育的巨大热情，他们坚信一流的教育来自一流的教师，相继成立一系列教师专业团体，对促进教师专业发展起到了巨大的作用。2002年，美国总统布什又签署了《不让一个孩子落伍法》。这项法律旨在提高美国公立中小学的教学质量，要求每个班级都必须有优质的教师，让所有的学生都能成功，教育决策者将教师供给以及教师质量作为推进教育学术成就的主要策略。①
教师进步计划（Teacher Advancement Program，TAP）是米尔肯家族基金会（Milken Family Foundation）于1999开始实施，旨在以吸引、留住、培养和激励人才等途径来实现教师发展专业化的一项核心工程，对促进中小学学生学业成绩的改善、吸引更多优质人才资源充盈教师队伍、稳定中小学师资队伍都起到积极作用。2001年公众慈善机构美国全国优秀教学协会（National Institute for Excellence in Teaching，NIET）成立，教师进步计划成为协会的核心工程并由该协会负责。六年多来教师进步计划合作范围不断扩大并保持强劲的增长态势，现在全美有180多个学校参加该计划，每天对6万多名学生和五千多名教师做出有差异的指导。教师、教育行政人员及学生本身也充分利用教师进步计划所发挥的功效，共同创造适合学生学习和成长的良好环境。
一、教师进步计划的使命陈述及核心要素
一个优秀的教师是影响学生成绩最重要的校本因素，“更多的老师，更好的老师”是实现学生学业成绩有效增长的重要保障。教师进步计划的目的就是要吸引更多的优质人才，使教师变成具有强大吸引力和较高回报的职业，以便使他们安心从教，并不断提升自己的专业水准。最终致力于确保美国学校的每一间教室都能够配备一名具有精湛的教学技能，强烈的上进动机和富有新世纪竞争力的优秀教师。
教师进步计划为优秀的教师提供了获取更高薪酬和推进专业化进程的机会，带来了新的角色体验，使他们珍惜自己磨练技能、挑战自我、精益求精的机会。通过创造一种环境重构和振兴教师专业化发展路径来实现师生共同的专业提升。其核心要素如下：②
1.多重职业路径
在目前的教育体制下，增加教师薪水最常见的方式就是转变教师的职业角色，从教师变为管理者。然而，这样的角色替换就需要教师走出课堂，远离那些迫切需要他们的孩子。教师进步计划力图改变这一点，通过为教师提供职业发展的机会使优秀教师安心教学，为教师提供专业教师（career teacher）、指导教师（mentor teacher）、高级教师（master teacher）的职业发展阶梯。教师进步计划允许教师在他的职业生涯中追求各种不同的职位，这取决于自己的兴趣，本身所具有的能力和业已取得的成就。
2.持续应用型专业成长
在职教师很少有时间去学习有助于他们职业发展的新技能与新策略，也只有少数教师有机会与别人合作从而借鉴他人优秀的教学经验。教师进步计划重新制定了学校的作息时间表，以便在正常教学计划内抽出时间为教师之间相互接触、学习、计划、磋商、指导和交流创造一个稳定的平台，使他们能够在不断融合的群体交往中反省自己的实践，寻求不断扩展自身技能、深化学科知识、提高判断力的路径，并使他们的教学适应不断变化的教育理论和主张。教师进步计划学校中的持续应用型专业成长侧重于教师和学生在教学过程中所面临的实际具体的教学问题，教师利用这个平台解决这些领域的问题，而不是试图去追赶专业发展的最新时尚。
3.教育的集中问责制
问责（Accountability）本身包括对事实事件的简单描述、解释事件或者行为、提供事件的正当理由。问责制“就是一方采取措施让另一方负起责任，这样的措施通常包括应答性说明或者强制性的惩罚”，③ 也可能是某种额外的奖励或者是激励。好的老师应该得到更多的回报，但是什么样的老师才是最有效的老师，这是教师进步计划必须首先回答的问题。教师进步计划制定了一个全面的教师评价体系，并且根据他们如何指导学生及教学的效果来定酬。教师的责任更为明确，教师必须为实现教师进步计划的教学技能、知识和责任标准，及学生成绩增值负责。
4.以绩定酬
以绩定酬，也就是我们常说的绩效评价。绩效，是工作的结果和成绩，教师绩效评价是对教师实际工作表现和产出的反馈，主要用于学校的日常管理和表彰、奖励，它取决于教师的能力、教师在工作中的努力程度和教师在给定的时间段内应用其能力的程度。教师进步计划就是根据教师自己的角色和责任、教师在课堂中的表现、学生取得的增值成绩来作为衡量教师的工资标准，从而改变了原有的薪酬体系。新的评价系统还鼓励各学区给那些任教“难度较大”的科目和学校的教师提供较高的薪酬。这些要素结合在教师进步计划这样一个有效的改革战略措施之中，把教学从一个冷门专业变为一个酬薪丰厚的职业选择。
二、教师进步计划的具体实施程序
1.参与教师进步计划学校资格的申请
一般来说，学校会收到国家有关教育部门或民政司的邀请以了解加入教师进步计划的有关程序，并提出实施教师进步计划的申请书；也有学校遇到自身发展瓶颈，求助于该计划而提出申请。全国优秀教学协会紧接着对其申请进行审核，但只有完全具备以下条件的学校才能通过审核：学校证明自己有能力实施该计划；能够完全和有效地为实施该计划提供资金保障；整个学校都要有持续高涨的热情去参加这一计划；学校的教师也必须通过投票方式表明自己意愿来确定学校是否参加这一计划。
2.多元角色的选择
教师进步计划学校中的教师基于自己的专业技能、知识结构、理想追求和兴趣爱好，来选择专业教师、指导教师、高级教师中的不同职位。实施这种阶梯层次人才的遴选，是以平时工作表现为基础，并且必须经过严格的、竞争性的选拔过程才能确定。指导教师和高级教师必须具备精湛的学科专业知识、优秀的教育教学技能、较强的合作意识，他们承担更多的职责，也必须在教师进步计划学校工作更长的年限，当然也会获得更大的回报和荣誉。
首先是由每一个年级的教师代表和专业教师群体学科组代表及该区的一名行政人员组成一个遴选委员会，由遴选委员会来负责指导教师和高级教师的招募和选拔过程。委员会首先用教师进步计划推荐的面试和甄选程序对所有经过州、地区、学校初次筛选的申请者进行评审。能够获得指导教师和高级教师资格的都是该领域相对优异的教师，这其中不乏全国专业教学标准委员会（NBPTS）认证的优秀教师。指导教师、高级教师和校长一起组成该校教师进步计划的领导团队。领导团队还要参加教师进步计划的所有培训班，熟悉教师进步计划的实施程序和操作规范，然后才能成为教师进步计划合格的评估成员，负责监督该校教师进步计划实施过程的各个环节。
高级教师没有分配具体的课时任务，他们用一个星期的时间把教师分成七八个组，然后进行广泛的课堂示范或小组教学研讨。经过两三次交流后，对制定个人成长计划的教师提供建设性的意见和成功者的案例。每周举行一次1.5小时的领导班子会议来回顾本周的工作。指导教师辅助高级教师完成上述任务。
教师进步计划团队承担着分析所有学生数据并按学生当下所处的情形确定学生的学习目标的职责；制定学校的教师进步计划蓝图；监测教师群体活动的目标设置；对一个班级进行后续追踪，以确保目标的实现；监测教师个人成长计划；评估教师评价策略。
3.召开联席会议和制定个人成长计划
加入教师进步计划的教师每周都要参加由指导教师和高级教师举办的以相似年级或者是相近学科的专业分组联席会议，与教师进步计划团队共同分享他们分析学生学习资料所得到的结果与经验，并与之建立一种良好的合作伙伴关系。整个小组把教师进步计划聚焦于一个具体的问题，比如学校在教学过程中遇到最大困难――“如何提高学生阅读理解能力”，团队首先要对学生进行一项前测，以确定他们真实的知识水平，然后教师进步计划团队介绍选定的以研究为基础并取得成功的施教战略，教师在实践中运用这些从他的同事们那里学到的新策略。接下来教师进步计划成员对该教师的课堂教学进行观察并提出建设性的反馈意见以促进教师反观自照。在教师进步计划学校，不断的专业成长就意味着原来预留给提高学生学习认知的时间现在交给教师，让教师获得更大专业的发展空间。每一位教师也可以制定一个个人成长计划（IGP），它是专业发展的另一个重要载体。个人成长计划的内容涵盖在团队确定的教学活动和目标中，目标是通过课堂观察和自我剖析促使教学专业化发展。
联席会议和个人成长计划都是按照教师进步计划进程步骤来推进，它为教师改进教学以满足学生学习的需要提供了一个指导性框架：④ （1）在分析学生成绩的基础上确定学习目标；（2）确定以研究为基础的行之有效的学习策略，以实现目标；（3）协同工作，开发新的教学方法；（4）给课堂来新的认知；（5）评价帮助学生达到学习目标所制定的新策略效果如何。
4.对照评价主题框架科学评价
在教师进步计划学校中对所有的教师实行集中评审制度，多个训练有素且具有评估资格的评估人员在一年内用教师进步计划教学技能、知识和责任标准对每一位教师进行4~6次评价，评价的一项重要指标就是学生学业成绩的增长。此外，每一位教师也必须作出自我评价，当然这种评价也同样基于在学生个人能力增长的基础之上。教师进步计划还在日常教学中提供经常性的培训、辅导和课堂支持，以协助教师完全达到能够带来效益的成功标准的责任，指导教师和高级教师也必须对自己的角色和责任负责。
高质量的教学是学生成功的关键，也是教师进步计划问责制的重点。教师进步计划在设计教学、创造学习环境、课堂教学与教师的责任等各个方面建立了教学技能、知识与责任标准和评价主题框架。这些标准分别来自科研、教育心理学和认知科学，尽管教师的职业水平不同，对其要求也有所不同，但是这些标准是适合每一个老师的。
在实施教师进步计划的第一年，所有教师都细心钻研评价主题框架和它对高质量教学和学习的影响。随后，教师要提供课堂教学情节的录像带。团队鼓励每位教师把自己的课堂教学录像与教师进步计划评价框架相比较，这有助于教师为第二年的教师进步计划官方评价或与薪水挂钩时做好准备。
当教师进步计划实施到第二年的时候，开始涉入绩效评价。首先，在学校建立一个观察/评价计划时间表，由3个不同评估员先后5次对每位教师加以预评价（必须有临时抽查）。每个教师都要和评价者讨论这一天课堂教学的所有情况，然后对照教师进步计划评价主题框架来确定该教师需要改进的地方。评价结束时，教师和评价机构商议携手合作来提高教师工作效率的具体方案。第二阶段进行之后，校长启动教师进步计划绩效考核管理系统（PAMS），对上一阶段的评价数据进行跟踪评估，以确保评价的准确性和评价者之间的信任度。
5.增值评估
教师进步计划以业绩定酬意味着，薪酬不仅仅是由多年的教学经验和培训考试学分来决定，教师的职位增长要求不同、工作的业绩不同、教学的效果不同、对学生学业成绩的发展带来的增值贡献（value-added contributions）不同，他们的收入就有所不同。增值评估（Value-added Assessment，VAA）是在20世纪90 年代早期由田纳西州立大学的威廉・桑德斯博士最先倡导的，是一种用来确定学生在某一年进步多大的统计模式。增值评估使得领导与教师都能看到教师在提高学生的成绩方面的客观证据。知道自己教学成绩的统计分析结果能促使教师不断改进教学质量，同时也为奖励那些成绩突出的教师提供了根据。
在米尔肯基金计划的介绍中是这样来解释增值评估的：“对学生成绩的增值评估可以被视为连接教师进步计划各组成部分的一根线。这一复杂的统计过程使得教师与学校能识别教学中的正确做法, 以及哪些地方还需要改进。增值评估始终注重通过质量控制来提升学生的成绩。”⑤
基于业绩的薪酬既是一种奖励，也是一种动力。“能够看到显著的进步”这种感觉非常重要，教师都比较认同这种不仅仅依据教学经验、测验分数确定薪酬的评价方式。以绩效为基础、以薪酬为奖励的措施体现了对教师工作的尊重和教师之间教学行为与结果关联的一种公平。只要教师去超越去付出，他们就会得到及时的、公平的反馈，同时获得专家的指导，成功地完成教学任务。
三、政策与协会支持
任何一项计划的实施都必须有强大的后盾支撑，这样的后盾可以来自政策上的支持，也可以是经济上的支持或文化中的认同。教师进步计划的实施，离不开政策和协会团体上的支持，特别是联邦和州最近制定的一些法律政策和成立的基金会，给NIET和教师进步计划发展带来了巨大的促进和指导作用。
1.教师奖励基金
2005年4月，教育工作者、决策者、教育专家、商界及社区领袖在米尔肯家族基金会主持的全国教育工作会议上，筹划建立教师奖励基金（Teacher Incentive Fund，TIF），以确保每个孩子都能拥有优秀的教师。为了获得国会和主要的教育机构的支持，15个主要商业团体也加入支持设立教师奖励基金行列，他们认为，教师奖励基金是 “帮助解决短缺的数学和科学教师尤为重要的关键”，对保持国家的科技竞争力具有不可替代的作用。
在2005年12月制定的教育拨款中教师奖励基金被批准，2006年，联邦批准9900万美元作为教师奖励基金经费，2007年，布什总统建议在他的2008财年预算中，将这一经费增加到1.99亿美元。教师奖励基金一直是美国教育部长斯佩林斯确认的教育优先事项。2007年3月，联邦又制定了教师奖励基金法令，该法令正式授权可以用教师奖励基金来发行长期债券，以确保教师激励奖金有着充足的基金储备。⑥
教师奖励基金为国家和地方各州的学校提供资金，支持他们改革教师薪酬制度，给那些能够有效提高学生成绩、缩小贫困学校学生学业差距的教师和校长提供额外薪酬（additional pay）。基金会鼓励各国和各地区制定能够改善学生成绩、提高教师的技能水平的综合实施方案。
2.《为了所有儿童的卓越教师法》
2007年5月华盛顿特区颁布一项新的法令――《为了所有儿童的卓越教师法》（Teacher Excellence for All Children Act，TEACH Act），该法着重强调：通过增加教师的工资，拓展他们的个人知识和技能领域，转换新的角色体验，建立教师职业晋升阶梯；针对数学、科学、外语、特殊教育师资短缺危机，对这些领域的优秀学生采取垫支学费、实施贷款等措施来促进他们辅助教学；对急需科目的在校研究生和本科生提供每年4000美元的学费预先支付，以吸引这些优秀的人才能够为这些急需科目和学校带来面貌上的更新，从而确保每一个教室都有一名优秀的教师，为提高教师素质提供了更为细致的实施策略。参议员爱德华・肯尼迪说：“良好的教育，始于一个好的老师。改善我们学校的其中一个最重要步骤，是采取更多的行动来招聘、培训和保留高素质的教师。每天，数以万计的教师努力地为我们的儿童提供知识和技能，提供他们成功所需要的素养，我们的教师都站在改善公众教育的最前列，他们的视野、能力、努力和献身精神，足以成功迎接这一挑战。”
此外，还有联邦《为了学校进步的创新型学区法》（Innovation Districts for School Improvement Act），明尼苏达州的“优秀教师补偿”（Quality Compensation for Teachers，Q-Comp）政策等一系列联邦（州）法律政策一起构成坚实后盾，为教师进步计划的开展提供有力的支持和重要保障。
四、成效与思考
教师进步计划取得了巨大的成功，并吸引着越来越多的州参与，尤其是它的一套可操作的标准和程序对当今有着相似境遇的学校所面临的困境具有极大的现实意义。通过薪酬激励、专业发展等一系列完善的支持结构最大限度地发挥教师效能，而其目标始终衡一，那就是提高学生的学业成绩。
教师进步计划有效地降低了教师的流动率，给学校工作开展，尤其是贫困地区的学校带来稳定局面。在南卡罗来纳州贝尔街中学，师资流动率一直是一个严重问题，1999-2000学年大约有40％的老师流失。自从在2001-2002学年实施了教师进步计划，教师的流失率一直控制在10％以下。其次，教师进步计划提高了学生学业的成绩，教师进步计划学校学生阅读和数学平均成绩年增长显著优于同类非教师进步计划学校学生。再次，让教师参与学校层面的管理和评估，提高了他们共同管理（Collegiality）、合作参与的意识与能力，增加了教师的责任感与归属感。⑦
此外，教师进步计划特色也给我们带来一些思考。
第一，给教师更大的职业提升空间和自由度。教师可以选择不同的角色体验、工作经历，和校长一起组建“领导团队”参与学校工作的开展和教师的评估。这无疑可以最大限度地调动教师的积极性，给相对沉闷的职业生活带来活力。
第二，不断的专业发展是提高教师队伍所有成员理论和实践方面的技能的重要途径，也是比较受推崇的途径。这种发展，不仅仅是靠行政命令或者是考核压力的被动驱使来完成的，更多的是学校同行之间的交流、讨论、指导、商议，为他们建立一个对话的平台，这也是我们今后努力的方向。
第三，以绩定酬，是教师进步计划最具特色的亮点，把薪酬作为教学成绩的反馈，把以业绩定薪水的商业模式巧妙地运用于教育领域并加以扩展，以增值评估为标准来获得个人收入，既调动了教师的积极性又避免了因绩效而引发的同行之间的紧张竞争。当然美国联邦和州政策法律的完善和一些基金会的支持，也是值得我们借鉴的。
异域的经验给我们提供了许多经验和启示，我们还必须立足本土，在借鉴经验的基础上积极探索、不断创新，为提高教师素质，改进教学质量而不断努力。
注释
①U.S. Department of Education. Fact Sheet：The No Child Left Behind Act of 2001. [EB/OL]. http：//nochildleftbehind.gov/，2007-10-19
②TheFourElements of TAPTM [EB/OL].http：//省略/tap.taf?page=fourelements，2007-10-22
③刘兴春，刘文萍：《教育问责的方式：西方的经验与启示》，《外国教育研究》，2007年第9期，第53页
④Ongoing Applied Professional Growth [EB/OL].省略/tap.taf？page=element2，2007-10-22
⑤Hruz, Thomas. Quality Control: Merit Pay and Why the Teachers’ Unions Stand in the Way’ Wisconsin Interest. Fall 2000
⑥Teacher Excellence for All Children Act （TEACH Act) [EB/OL].省略/policy.taf，2007-10-24
积极参加周期性党会进行政治学习，提高觉悟和意识；学习教育及专业新知识，钻研业务，不断改进教学方法，提高教学质量。
2.教学工作计划：（含教学工作、质量工程、技能竞赛）；
高质量完成学校安排的专业课程教学任务；参加省级教学能力比赛；参与现代学徒制项目。
3.教师培训计划：
积极参加学校组织的教师培训会；关注省培、国培消息，积极报名参加；
4.教科研工作计划：（含课题研究、论文、专利、教材）；
公开2篇；
5.指导学生计划：（学生社团、实习实训、学生竞赛）；
指导学生毕业顶岗实习；指导学生参加省级会计技能大赛；
6.社会实践和社会服务计划（双百工程、社会兼职等）；
工作时间之余积极参加社会实践活动；
7.评上讲师职称获得中级会计师证书。
指导学生毕业顶岗实习；指导学生参加省级会计技能大赛；
6.社会实践和社会服务计划（双百工程、社会兼职等）；
1.1以前实习教学存在的问题
环境工程专业是一门综合性学科，融入土木建筑、化学工程、生物学、气象学、管理学和社会学等，是相互渗透的新兴交叉学科。以前我校对环境工程设计实习主要方式如下：实习时间为6周，实习指导教师为6人，卓越工程师班级为25人，把25个学生平均分配给每个指导教师，大概每个指导教师指导4个学生，在实习期内，由指导教师确定实习项目、内容、方式。这样主要存在以下问题：
(1)同一门实习课程，不同组的学生接受的实习内容不一致。
(2)同一门实习课程，不同的指导教师专业知识侧重点不同，导致每组学生接受的实习知识单一化，有的组只涉及大气，有的组只涉及水、有的组只涉及固废。
(3)实习内容的单一化、实习时间长，导致学生在实习过程中动力不足，容易出现应付实习的现象。
(4)由于学校实习经费紧张、教师科研经费不足，导致实习过程中教师不愿带领学生去企业实习，实习地点仅局限于校内或附近。
1.2实习教学改革的必要性
“卓越工程师教育培养计划”该计划强调培养学生的现场工作能力、设计能力、工程项目实施能力以及新产品开发与技术改造能力，这就要求有强有力的专业实践教学作为支撑。以往的环境工程设计实习不能较好的达到卓越工程师教育培养计划的目的，与培养计划的目标存在一定差距。我校环境工程卓越工程师专业的学生普遍存在工程意识薄弱、动手能力不强、工程设计基础知识不足、专业综合知识亟需提高等方面的问题，通过环境工程设计实习的教学改革可以较好的解决卓越工程师培养计划中存在的问题。因此，针对我校环境工程卓越工程师培养中存在的问题，环境工程设计实习教学改革迫在眉睫、势在必行。
2实习教学改革
2.1实习方式改革
环境工程设计实习方式的改革主要有2种，第1种是每个指导教师确定一个实习项目，指导教师的实习项目不能再内容上重复，而且所有的指导教师的实习项目综合起来应包括大气、水、固废等污染控制工程设计方面，不能单一化。实习时间分成6部分，每部分为1周，每个指导教师指导一周。第2种是实习时间6周，作为一个整体，不进行分割，由学院提供实习经费，指导教师带队，进入实习企业，进行针对性的环境工程设计综合实习。
2.2实习内容改革
在以前的实习内容确定上，每个指导教师确定的项目不同，根据环境工程卓越工程师培养计划的目标是培养学生现场工作能力、设计能力、工程项目实施能力以及新产品开发与技术改造能力，有些实习项目并不能很好的体现这一点，应该对实习内容加强监管，环境工程设计综合实习必须结合培养目标确定，不能随心所欲，应该与工程设计相关。
2.3实习考核改革
建立科学、客观、公正的考核方法对提高学生的学习兴趣、引导学生正确的自我评价、促进学生的全面发展起到不可低估的作用。在以往的实习考核中，由一个指导教师给出所指导的学生成绩，由于指导项目的单一化，不能很好地体现学生综合实习的能力，实习考核成绩的公正性、客观性、科学性不高。如果采用第1种实习方式可以由每个指导教师根据自己指导的实习项目给出实习成绩，然后把所有的实习教师所给的实习成绩加权平均，得出每个学生综合实习的成绩。这样由于实习项目的综合型更能反映学生真实的实习成绩，具有科学、客观、公正性。如果采用第2种实习方式，可以采取指导教师给出的考核成绩、企业指导教师给出的成绩相结合的方式确定每个学生的综合实习成绩。无论采取哪种实习方式，过程考核尤为重要，在确定学生实习成绩的时，应该重点考虑学生在实习过程中的表现。
3结束语
