【关键词】农村 初中英语 教学困惑 解决措施
引言
随着教育的普及和改革的不断深入，农村的教育事业取得了一定程度的发展，经济、文化的全球化趋势使得英语教育在农村地区逐渐引起了人们的关注。然而，由于农村地区地域的特殊性，其交通闭塞，经济水平欠发达，生活条件、教学条件都落后于城市地区。不仅如此，无论是教师的教学观念还是教学手段，都与城市存在着较大的差距。想要推动农村初中英语的发展，就必须先了解教师在教学过程中存在的困惑，并及时予以解决，才能真正促进农村初中英语水平的提高。
1、农村初中英语教师的教学困惑
1.1家长对于英语学习的不重视
对于学生的英语学习不能仅仅依靠于课堂教学时间，还需要来自家庭的支持与协助。然而，由于农村地区信息闭塞，经济水平落后，很多农民的教育观念传统、守旧，他们以日常的温饱为主，认为只有语文、数学、化学等学科对农村日常生活有帮助，可以帮忙识字、计算以及种田，认为学习英语没有实际用途，因此向子女灌输不正确的观念，影响农村学生对于英语学习的积极性。
1.2教学设施落后
由于农村地区经济水平落后，生活条件艰苦，人们以满足自己的基本生存条件为主，没有多余的资金投入教育基础设施建设，导致农村初中英语教学设备陈旧、损坏甚至没有相关设备。然而，初中英语涵盖了听力、口语、写作等等内容，其中诸多英语环节必须依靠于教学设备的辅助，才能达到较好的学习效果。但是农村地区由于经费紧张，学校的设施条件差，英语学习辅助设备的缺乏不利于农村初中英语教学[1]。
1.3教师自身素质不高
教师自身的专业知识与教学能力直接影响了教学质量。由于农村经济水平欠发达，农村英语教师的待遇普遍不高，农村教师进城发展又困难重重，因此大部分农村初中英语教师都满足于现状，不求上进，平时不注重增加自身专业知识的储备，也不及时更新教育观念，创新教育方法，抱着混日子的态度。不仅如此，由于农村地区信息闭塞，网络等信息技术运用不普及，因此农村教师很难学习新知识、获得新知识，给教师自身水平的提高增加了难度。教师自身素质的良莠不齐，在一定程度上也影响了农村初中英语教学的发展。
2、解决农村初中英语教师教学困惑的措施
2.1提高教师素质
教师自身的专业素质以及教学水平在一定程度上影响了教学质量，而农村初中教师专业素质普遍低下的问题成为了制约农村英语教学发展的关键因素[2]。由于农村地区的特殊性，农村英语教师学历普遍偏低，专业知识不过硬，教育理念落后，教学手段过于传统，没有针对青少年的身心发展特点以及实际需求。因此，农村初中院校应该加大对高素质专业教育人才的吸收，并且加大对教师的培训力度，不仅要增加教师的专业知识储备，还要提升教师的教学水平。不仅如此，当地政府还应该增加对农村地区教育事业的投资，改善农村落后的教学条件；学校还应该加强教师的福利待遇，简历一套科学、合理的教学评估体系，让教师具备竞争意识，促进教师坚持提升自我技能，帮助农村初中院校组建一支高素质的师资团队。
2.2不断完善教学方法
一直以来，农村无论是从经济发展方面还是教育发展方面而言，都落后于城市。基于此，农村英语教师更应该紧跟时展的脚步，积极参与学校的培训活动，并利用闲暇时间提升自我能力，通过不断更新自己的教育观念以适应现代社会发展的需求，还应该掌握现代化教育技术的基本技能，不断完善、创新教学方式，利用各种辅助工具帮助教学。只有这样，农村初中英语教学课堂才能够丰富多彩，学生才能够对英语学习产生兴趣，进而增强英语学习的自主能动性。
2.3改善农村地区教学条件
由于农村地区信息闭塞，农民尚未充分意识到英语学习的实用性与必要性，从而导致英语教学一直以来都是农村教育中的薄弱环节[3]。针对这一情况，农村地区首先要加强对英语学习重要性的宣传，其次是要加大投资力度，致力于改善农村中学落后的教学条件。为了帮助学生更好地学习英语，当地政府应该加大对电脑、多媒体、广播等现代化教学设备的投入与使用，教师利用先进的信息技术为学生的英语学习提供良好的条件，营造良好的环境，提供崭新的平台，让学生在学习氛围的熏陶之下提高英语学习的水平。
2.4加强农民对英语学习重要性的认识
在我国的农村地区，农民生活主要以务农为主，所以普遍认为英语学习对他们日常的生活、工作并无帮助，甚至与他们无关，因此对于子女的英语学习没有提供必要的支持与帮助，甚至不鼓励子女把时间与精力浪费在英语学习方面。此外，农民的文化水平普遍偏低，因此对于子女在英语学习方面起不到任何帮助与指导，给子女的英语学习带来了困难。然而，随着经济的全球化发展，以后中国的各行各业都有可能面临着与世界接轨的状态，即使是农村，其农业与畜牧业也有进出口的需求。作为世界性的交流语言，英语将是以后我们与其他国家交流合作的主要工具。因此，对于农村而言，中学学生作为社会的中流砥柱，作为社会主义未来的接班人，学习英语是十分有必要的。
3、结束语
综上所述，随着经济全球化的发展，无论是在城市或者农村，学生对于英语课程的学习都是十分有必要的，这不仅仅是社会发展的必然趋势，也是学生未来发展的实际需求。而对于经济环境十分特殊的农村地区，想要促进其中学英语水平的发展，就必须要了解当前教师在教学过程中面临的困惑，并及时提出解决对策，才能够有效保障农村初中英语的教学质量。
【参考文献】
[1]张进伟. 西部农村初中英语教学现状、瓶颈及其对策研究[J]. 科技资讯，2013，17：180.
【关键词】农村初中 英语语音 学习障碍 对策
一、 农村初中学生英语语音学习的现状
我国从小学三年级开始普及英语，甚至有很多学前幼儿英语教育。然而目前农村学生英语学习起步晚，很多中学生到了初中才算真正地开始学英语。英语课程改革逐步在进行，新版英语教材在南京地区试用之后，全面在江苏地区推广。新版教材中的预备教程重点强调英语语音教学的重要性，将音标学习列为初一英语学习的重头戏，让学生将音标学习作为突破口，狠抓农村初中学生学习英语的误区――重笔头轻口头。虽然越来越多的农村初中教师意识到英语语音学习的重要性，但许多英语教师在教学中发现语音学习效果并不理想，很多农村学生初一第一学期下来一半就成了“哑巴”，更别谈进一步的英语学习。在没有智力因素的影响下，为何会出现这种现象？面对学生们的求知的眼神，不得不激励我们农村初中的英语一线教师研究英语教学大纲、把握课程标准将农村初中英语语音教学提升新台阶。
二、 研究农村初中学生英语语音学习障碍的意义
1.满足农村学生的求知欲。农村初中英语起步晚，优良英语语音学习环境可以增强学生学习英语的能力，提高英语成绩、树立学习英语的自信。此外，教师可以从英语语音教学入手提高英语学习氛围，激发学生的英语学习热情，增强学生学习的主动性最后，纯正的英语语音可以提升农村人口的文化素养，也可以提供农村孩子走上社会的竞争力。
2.促进农村教师的成长。研究农村初中学生英语语音学习障碍有利于了解农村初中英语教师现状，更新他们的教育教学理念，促进他们从专业知识转化为研究型的教师；有利于缩短城乡英语教师的差距，提高农村英语教师的教育教学水平；有利于让教育主管部门意识到农村学校英语教育亟需改善，多关注农村中学的英语教育。
三、 学生英语语音学习障碍的原因与对策
1.学生英语语音学习障碍的原因。
（1）男女生对英语语音的认识不一致。笔者按男女生对学生进行问卷调查，85.4%左右的女生认为英语语音知识对自己的英语学习有帮助，同时，她们认为初中阶段的学生有必要学习音标和其它语音知识。然而，高达71.3%的男生认为英语语音知识对英语学习没有帮助，也没有必要再次学习音标和其它语音知识。
（2）各年级学生对英语语音的重视度有差异。初一年级的学生中，一半左右的学生不知道如何划分单词的音节，也有一部分学生不知道如何连读与爆破。初二年级学生的比例有所下降。初三年级的学生中只有十分之一的学生对此类情况一无所知。说明学生对于英语语音的重视度从低年级到高年级呈上升趋势。
（3）学生缺乏教师英语语音技巧的指导。五分之二的学生认为小学没有学过音标，并且有三分之一的学生学过但忘了。说明教师没有重视英语语音的教学。在涉及元音与辅音发音区别时，过半的学生对其发音规律知之甚少。说明教师缺乏对学生英语语音发音技巧的指导。
2.学生英语语音学习障碍的解决对策。
（1）利用活动提高学生学习英语的兴趣。兴趣是学习最好的老师。根据男女生思维发展的特点女生倾向于直观形象思维，男生倾向于抽象逻辑思维。因此，创设英语学习的物理环境氛围有利于培养学生学习英语的兴趣。教师可组织开展下列活动英语黑板报评比、英语图书角创建、英语名人名言征集等。此外，教师应开展丰富多彩的英语课外活动吸引大家积极参与到英语语音的学习中来。例如；英语角、英语演讲大赛、学唱英文歌活动、英语广播主持人选拔大赛等。学生只有在开放式的学习与互动中才能真正掌握一门语言并掌握它的交际能力。
（2）舆论宣传提高学生英语语音学习的认识。初三学生之所以重视英语语音学习是因为初三面临的升学考试中包含英语口语考试（10分）。在升学考试的压力下，初三的学生们提高了英语语音学习的重视度。然而，初一、初二的学生没有认识到这一点，他们提出了英语语音学习“无用论”。教师应该利用课堂宣传英语语音的重要性，了解初三学生口语考试的备战状态。
（3）利用多种教学手段提高指导技巧。课堂教学中，教师可以分层教学，面向全体。小组活动中根据“组间异质”的原则，给学生安排不同的口语交流任务或课后口语作业，不放弃、不抛弃任何一名英语语音有障碍的学生。其次，课内利用一切教学资源灵活运用教学工具，吸引学生参与到英语语音教学的常态课堂中来。再者，利用情境教学，利用每单元课文的话题，创设情境，让学生参与到英语学习与交流中来。当然，教师对学生英语语音的指导不应该只限于课堂口头的指导，教师应该利用多媒体教学，传播纯正的英语语音；教师应该使用绕口令发经行英语语音教学；教师可以利用学唱英文歌学习英语语音的精髓。总之，教无定法。
笔者对农村初中学生英语语音学习障碍分析和对策的可行性只做了些许的研究，希望在实践中进一步提高农村初中学生的英语语音学习能力。
参考文献：
[1]李炯英.外语学习焦虑的心理学和神经生物学分析[J].天津外国语学院学报，2004.
关键词：农村初中英语；现状；对策
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）10-181-01
一、农村初中英语教学现状
1、师资力量薄弱
农村初中英语师资力量薄弱。农村学校教师师资力量薄弱，教师本身英语水平就有限。俗话说，名师出高徒，没有高质量的师资就难以造就高水平的学生。目前农村英语师资仍普遍较差，特别是有的学校甚至没有专业的英语教师，一些在职教师转岗后从事初中英语教学，几年下来，他们也完全能胜任并且逐步成长为骨干教师，但英语专业毕业任教初中英语的教师少之又少，而且仍有部分英语教师专业知识不扎实、语音语调不规范、教学理论知识匮乏，很难与现行的以交际为主流的教材相适应。
2、学生对英语有心理障碍。
首先，很多学生在英语口语课堂上表现出胆怯心理。这样的心理问题常常导致学生在口语表达上的障碍，一张口就紧张，一紧张就语无伦次。久而久之，形成条件反射，进而更加惧怕发言及惧怕英语。其次， 相当一部分学生由于英语基础差，或者发音不标准，存在着严重的自卑感。最后，有的学生在口语课堂上不愿采取积极主动的态度。
3、缺乏学习英语的环境氛围
在课堂上，学生能听到英语教师较流利的口语，但学生每周一般只能接触两到三次，每次仅四十分钟，其他任课老师则都是用汉语教学。而且，目前社会上尤其是农村，用英语交流的环境很少，甚至可以说是没有。其次，农村初中的学生土生土长，从小受周围特定环境与家庭教育的影响，与城市小孩相比，往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈，缺少自信心理，又害怕会说错被老师批评，会遭人耻笑，所以，发言基本处于被动地位。因此，学生听英语、说英语、练英语的机会很少，他们缺少一个学习英语的语言环境。
4、家庭和社会的影响
农村学生的家长文化素质相对较低，家庭经济状况也比较差，家长不能想方设法为孩子的学习创造良好的环境。农村学生的家长相当一部分作为“农民工”流向城市，根本无暇照顾孩子，不能像城市的家长那样配合和监督孩子的英语家庭作业，更不要说周六周日给他们安排上辅导课，请家教。学生在英语学习中遇到挫折和烦恼也无人疏导。很多农村的家长也不知道或者不能主动创造条件提高孩子学习英语兴趣。
二、农村初中英语教学对策
1、加强师资队伍建设
（1）各级教育部门要从政策和待遇上给予优惠，为农村小学大力引进英语专业教师，使他们认识到投身农村小学教育的价值，要让他们安心的在农村小学任教。（2）强目前农村小学英语教师的培训，提高他们的业务水平，可以通过定期或不定期请专家进行有关教学方法和外出进修学习、举行公开课、示范课、召开教学研讨会等方法，让教师开阔视野，使他们拥有最现代、最前沿的教学理念，把握最新的外语教育动态，掌握最先进的教学方法，反过来服务于我们的课堂教学，提高教学质量。（3）教师要树立终身学习的观念，加强基本功训练，尤其是在语音、语调、书写和口语、专业知识方面进行强化训练，用科学的教育理论来武装教学实践，抛弃传统教学的观念。
2、培养学生“听、说、读、写”的习惯。
（1）教师应根据学生的具体情况，因材施教，使学生听一点，懂一点，时时有收获、堂堂有积累，严禁教师高谈阔论，课后学生如听天书般毫无收获。（2）开口是学生学好英语的第一关，教师要经常鼓励学生克服怕羞的心理状态，敢于积极参加各种教学活动，并能机械地模仿学习。（3）农村学生由于地域限制，很少跟别人用英语交际，因此，熟读和背诵是乡下学生学习英语最直接、有效的方法。（4）“眼过千遍，不如手过一遍”，学生要养成“先懂后做，先做后玩”的习惯，严禁学生养成边做边玩、做事拖拉、三心二意的不良习惯。
3、营造好的英语学习氛围
英语课堂需要一个活跃的学习气氛，教师就要尽量用英语上课，开始可以用简单的、能为学生理解和接受的课堂交际用语来组织各种实践活动，学生用最简单的词句，如：“yes”、“no”、“ok”等配以表情、手势、动作等能与教师交流。同时，也要经常用语言和非语言的方式（如“I am sure you can do it.”Think about it again，you will find the answer.”）来树立学生的自信。随着学习的深入和学生英语水平的提高，可以逐步要求他们用简单句来回答老师的问题或者向老师提出问题，还能与老师进行思想交流。
4、开展并壮大农村英语教研活动
许多农村的英语教师在教学中遇到困惑，却找不到解决的途径，只能一个人默默地思考。农村的英语教学无人关注，学校里没有教研小组，没有在一起学习的机会，这样的英语教学走得很难。建议教研室都要给基层农村学校定点，帮助农村学校搞好英语教学工作，做出科学的分析和决策，把成功的经验加以推广。同时城区英语教学走在前沿的学校，应开展与农村学校互换学生的活动，给农村英语教学以强大的撞击，开展各种听课、评课、说课和校本教研活动，促进和提高英语教师的教学能力，帮扶农村英语教学的稳步发展。
英语作为一门国际通用语言，需要教师、学生、家长携起手来共同努力；需要国家的大力投入与政策倾斜；需要我们各级领导重视基础教育重视农村初中英语教育，这样我们在多方努力支持关怀下，农村初中的英语教学明天会更好。
参考文献：
[1] 教育规划纲要学习辅导百问，北京：北京教育科学出版社，2010
【关键词】分层教学模式；农村；初中英语；阅读教学；应用策略
引言
由于城乡发展水平的差异，农村英语教学质量本就比不上城市。而且因为资金、师资等因素影响，农村英语教学一直是采用大班授课的形式。在课堂上老师无法兼顾到每个学生，也难以保证每个学生都参与到课堂中去，从而导致了农村英语教学效率低下。而分层教学模式充分考虑了学生个体间的差异性，在教学中真正做到了因材施教，在很大程度上提升了农村初中英语教学效率。
一、分层教学模式在农村初中英语阅读教学中的应用意义
（一）有利于提高学生的英语阅读能力
农村英语教学普遍起步较晚，一部分学生在英语学习上存在较大困难。严重的两极分化造成了学生学习英语的积极性下降。在农村初中英语阅读教学中实行分层教学，使英语水平相当的学生能够一起交流学习、互帮互助，在很大程度上重建了学生学习英语的自信心，更加积极主动地投入到英语阅读中去，促进学生英语阅读能力的提升。
（二）有利于提升农村初中英语教学效率
在农村初中英语阅读教学中采用分层教学模式，能够很好地解决农村英语大规模教学所导致的低效问题。传统的英语阅读教学都是以老师解析英文范文、学生课后操练为主，这种教学模式忽视了学生的主体性，纯粹让学生接受经过提炼的知识，缺乏了学生自主探索的过程。而且这种单一、枯燥的教学模式难以吸引学生的注意力，甚至会让学生产生厌学的心理。分层教学模式就将主体地位交到了学生手上，强调同一层级学生之间的合作互助学习，有利于提升学生学习的积极性，从而提升农村初中英语的教学效率。
二、分层教学模式在农村初中英语阅读教学中的应用策略
（一）对学生进行科学分层
在农村初中英语阅读教学中采用分层教学模式，首要任务就是要对学生进行科学合理的分层。老师在对学生进行分层时，不能仅仅依靠英语成绩来划分，不然会适得其反，不仅没有提升英语阅读教学质量，还可能会让学生在英语学习上产生逆反心理。所以，老师一定要在分层之前，与学生进行接触和交流，了解学生的个性特征、兴趣爱好、能力水平等，综合考虑多方面因素的情况下，再对学生进行分层。这样既有利于同一层级学生之间的交流，又方便老师设立不同的教学目标。
（二）制定分层的教学目标
在对学生进行科学合理的分层之后，老师要根据各层级学生的差异设立不同的教学目标。比如说，在学习“My favorite subject is science”一章时，就可以制定分层的教学目标。第一层级的学生在背诵理解文章的基础上，还要能够对自己喜欢的学科进行简单描述；第二层级的学生要能背诵，并完全理解文章的意思；第三层级的学生要能做到部分背诵和理解；第四层级学生要能够大致的阅读和理解文章。通过设立这种切实可行的教学目标，能够很好地激发学生英语阅读的动力。
（三）实行分层的课堂教学
老师在进行课堂教学时，也要根据学生对文章的阅读掌握情况进行分层教学。课堂分层教学最适合的方式就是通过提出不同y以程度的问题来展开。例如学习“Why do you like koalas？”时，老师就可以针对不同层级的学生设置以下不同层次的问题：“Do you like koalas？”“Why do（do not）you like koalas？”“Can you tell us about the characteristics of koalas？”通过这些不同难易程度的问题，来满足不同层级学生的需求，既锻炼了基础较好的学生的能力，有增强了基础较差的学生的自信心，让不同水平的学生都能加入到课堂教学中，有效提升课堂教学效率。
（四）对课外阅读进行分层
初中英语作为学生系统学习英语的初始时期，仅仅依靠教材上的教学内容无法很好地培养学生的英语能力。而且英语阅读教学本来需要加强对学生英语阅读的训练，这既包括阅读的数量，也包括阅读的质量。所以老师要引导学生进行英语课外阅读，并对阅读内容进行分层选择。例如，在学习完“What are you doing for vacation？”后，老师可以选择几篇不同难易程度的英文文章，分配给各层级的学生，组织学生进行课外阅读。并让学生做好英语阅读笔记。最后可以让学生在课堂上进行分享。这样既有针对性地锻炼了学生的英语阅读能力，有帮助学生积累了词汇量，而且通过分享，每个学生都能够了解多篇英文文章。
结语
在农村初中英语阅读教学中采用分层教学模式，能够有效提升英语教学质量，培养学生的英语阅读能力。而且考虑到学生的英语水平和个性差异，采用分层教学，满足了各层级学生的需求，激发了学生学习英语的兴趣。本论文从学生分层、教学目标分层、课堂教学分层和课外阅读分层四个阶段，提出了分层教学模式在农村初中英语阅读教学中应用策略，充分发挥分层教学的优势，提升农村初中英语阅读教学质量。
【参考文献】
关键词： 农村初中 英语教学 学困生
受教育资源等因素的影响，农村初中学生英语水平相对较弱，形成一些学困生，学困生这一概念首先在二十世纪六十年代被美国专家提出，到二十世纪八十年代后期我国开始对学困生进行研究。初中英语学困生在智力方面并没有什么问题，只是因为各种因素的影响导致英语学习效果弱，实现不了英语教学目标。对学困生的转换不是一朝一夕的事，农村初中英语教师在提高自身素质的同时，要加强和学困生的沟通交流，进一步了解学困生的成因，因材施教，使学困生更快地走出英语学习的困境，最终提高农村初中英语的整体水平。因此，农村初中英语教师面临对学困生进行转化的问题，本文在分析农村初中英语学困生成因的基础上提出农村初中英语学困生的对策，旨在促进农村初中英语学困生的转化。
一、农村初中英语学困生的成因
（一）家庭的原因。
家庭因素是导致农村初中英语学困生形成的重要外因。农村学生的父母外出务工，孩子留给爷爷奶奶照看的情况很多，他们自身的文化素质较低，没有时间和能力指导孩子的英语学习，导致部分学生在无人监管学习的情况下被动学习。
（二）学生的原因。
1.缺乏英语学习的兴趣。首先大多数农村初中生生活在比较偏僻的地区，没有英语学习环境，学的是哑巴英语。其次农村学生的英语学习起步比较晚，大多数学生都是初中才开始学习，即使有的五六年级开始学习英语，但因为有的小学英语老师并非英语专业出身，使学生学到的英语不标准。最后初中学生由于自身的英语基础薄弱，在初中英语的学习中对于发音、词汇、造句等都有一定的困难，随着英语学习难度的加大，逐渐丧失对英语学习的兴趣，从而使学生在上课时注意力不集中，对遇到的困难没有质疑的习惯，更没有明确的学习目标和主动学习的动机，最终造成英语学习困难。
2.缺乏正确的学习方法。学困生在英语学习中被动听讲，不主动参与英语教学活动，也不注重课后的复习，导致不能熟练掌握所学知识。在记忆单词和课文时是死记硬背，没有进行系统的分析、比较和归纳。这些不恰当的学习方法在一定程度上导致英语学习困难。
（三）教师的原因。
很多老师把更多注意力给了优等生，缺乏对学困生的理解和包容，使学困生对英语产生厌学情绪，从而影响英语学习的效果。此外，传统的英语教学方式使英语课堂缺乏趣味性，不能吸引学生对英语学习的兴趣，也造成学生英语学习困难。
二、农村初中英语学困生的对策
（一）提高学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性。
只有提高学困生学习英语的兴趣，才会使他们积极主动地投入英语学习中。例如教师讲有关food的名词时，可以让学生把食物带到课堂中，把单词的形、音、义结合起来进行教学，这既激发了学生学习的兴趣，又加深了学生的印象。又如老师讲关于“weather”的内容时，可以让学生以小组为单位把各种天气状况用英语说，再选出代表向全班学生说，这既锻炼了学生英语口语能力，又吸引了学生的学习兴趣，要比单纯让学生背诵相关单词、词组和语句更有效果。除此之外，还可以利用课余时间开展英语朗诵比赛、英语书法比赛等活动，促进学生对英语学习的兴趣。
（二）改进课堂教学，加强对学生的学法指导。
要改善农村地区初中学生对英语学习困难的现状，教师就要改变传统的“满堂灌”的教学方式，把游戏、小组讨论等形式引入课堂教学中，同时注重对学生的学习方法进行指导。例如对于单词的学习，教师可以充分利用早读和晚读的时间。通过领读、教师和学生一起读、学生互读等形式，用自己的热情调动学生学习单词的高涨情绪，使学生在轻松愉快的氛围里学习，既增加学生对英语学习的热情、自信，强化学习效果。教师对于那些没有掌握好课堂知识的学生，可以在课下加强对其指导，或者组织一些互帮互助小组，从而使学习困难的学生缩小学习的差距，让学生在英语学习中联系实际生活。在讲到“friends”时，可以提出“What’s your best friend’s name？ What thing did you once do together？”，这让学生在对老师所提出的问题进行思考和讨论。这样就让问题变得特别有意思，学生学习的兴趣也被提高。
此外，教师在教学中还可以组织学生进行学习方法交流，对学生沟通交流的结果进行总结完善，从而提出系统的英语学习方法。当然在实际实施过程中，教师要加强对学困生的了解，了解不同学生学习困难的原因，从而做到因材施教、对症下药，进而增强其对英语学习的效果。
（三）加强教师自身的素质。
教师只有提高自身的素质，才能更好地解决学生的英语学习困难。教师除了要通过各种途径加强自身的英语专业知识和不断探索英语学习的方式方法外，在教育教学过程中还要把更多的鼓励和关心给那些英语学习有困难的学生，在教学过程中多给那些学习困难的学生提供表现的机会，增强他们学习英语的信心，使他们养成良好的英语学习习惯，从而逐渐增强英语学习能力。比如在教授“We’re trying to save the earth”时，教师可通过教学主题将学生分为三大组，每组中均有英语学困生，通过优等生带领，加上教师的指导，三组分别负责工业环境污染、城市环境污染、农业环境污染在生活中的各自表现及保护策略，使学生对地球环境保护有更深刻的了解与认识，而且有利于学生团队合作能力与创造性思维能力的培养和提高，从而激发学困生的英语学习兴趣，获得较好的教学效果。这样不仅可以引导优等生帮助学困生，还可以培养学生之间的协作能力，提高教学效率。
综上所述，农村初中英语学困生的形成原因是多方面的，在初中英语教学中，应注重从课堂教学方法、学生学习兴趣及加强教师自身素质等方面改善英语学习困境，不断强化农村初中英语教学效果。
参考文献：
[1]袁爱秋.浅析农村初中英语学困生的成因及对策[J].科技信息，2011，20：656.
【关键词】信息技术 课程整合 西部农村
在经济全球化趋势下，英语作为世界上使用最广泛的语言，其学习尤为必要，而英语的学习需要从少年时代开始，所以初中英语课程对青少年学习英语尤为重要，可以帮助青少年打好英语基础，培养学习英语的兴趣。西部农村的经济较为落后，如何实现其初中英语课程与新时代信息技术对接是本文需要探讨的问题。
一、信息技术与初中英语课程整合的必要性
1.信息技术与初中英语课程整合的涵义。信息技术与英语课程整合是指把新时代下的信息化应用在英语授课中，具体实施、彼此衔接，从而实现信息技术与英语课程协同工作，更好的发展英语教育事业。初中英语课程是中学生接触英语的中级层次，脱去了学习音标开始进行读写听以及日常简单应用，这一阶段学生对英语的学习兴趣有所下降，但对学习英语的环境要求越来越高。英语作为一门语言，要求更多听说读写的能力以及实际应用能力，现代信息技术在教学中的切实应用可以很好的解决学生们的需要。
2.信息技术与初中英语课程整合意义。信息技术让人们了解了许多之前从未认识的事物，在西部农村地区的中学生们眼中，信息技术在教学中的实际应用可以让他们了解更多不一样的事物，在初中英语教学中，信息技术的应用会激发他们的学习兴趣，了解更广阔的世界，也会在学习中更多的充实自己，学好英语会为其未来的发展提供助力。
二、信息技术与西部农村初中英语课程整合的现状及问题
1.我国西部农村地区目前存在师资力量缺乏的问题。在西部农村地区具有英语及相关专业水平的教师占少数，主要来源是师范类专科的毕业生，还有部分英语教师是非英语专业毕业。西部农村地区的初中英语教学课程无法保证良好的质量，对信息技术与农村英语课程整合也非常不利。
2.西部农村地区的英语课程中应用的现代技术较少。通过电话访问的方式对西部地区农村英语教师进行了调查，分析访问结果发现，大多数的英语教师认为，在初中英语课程中应用现代信息技术教学，对提高教学效率有重要作用。但是仅有少数的英语教师在教学中经常使用多媒体进行教学，使用远程教育技术的英语教师不到百分之十。而教师本身对现代信息技术在教育中如何实际应用也不是十分了解，很多英语教师对现代信息技术的操作方式也不明确。西部地区农村初中英语教师的现代教育信息技术水平低下也对西部地区初中英语课程和信息技术的整合带来很大阻碍。
3.应试教育的观念在西部农村地区大量存在。应试教育在中国教育中占有很大的部分，在东部以及其他经济发展速度快的地区，这种应试理念已经逐渐转变，但在西部地区农村初中这种应试教育的观念依然浓厚，对学生的背诵能力要求很高，间接导致了学生的读写能力、创新能力较低，这种情况对信息技术与农村初中英语课程的整合提出了挑战。
4.学生学习兴趣不高。在西部农村地区，教师对于教学热情低，学生也逐渐丧失学习兴趣。受到传统英语教学理念的影响，农村初中学生英语学习中缺乏自主兴趣的培养，除了死记硬背外，没有其他良好的教学方法，不利于激发学生学习的积极性、创造性，不利于信息技术与农村英语课程整合。
5.西部农村地区经济落后。由于地区经济落后，初中学校存在教学资源匮乏，硬件设施不足的问题。经济条件的限制也是西部农村地区初中英语课程与信息技术整合的重大障碍。
三、信息技术与西部农村初中英语课程整合的方法
1.转变传统思想观念，发展时代思想。在西部农村地区，大多数教师的教育理念比较落后，初中英语课程与信息技术整合水平也很低，传统教育思想观念浓厚，为信息技术与课程整合，打破陈旧理念，普及新思想成为西部农村教育发展的第一步。应该让西部农村地区初中英语教师认识到信息技术与课程整合带来的好处。
2.对西部农村初中英语教师进行信息技术培训。如今西部地区农村初中英语教师的现代教育信息技术水平低下，已经对西部地区初中英语课程和信息技术的整合带来很大阻碍，应着力提升对西部农村地区初中英语教师的信息技术水平，扩大培训的团队并提高教师培训质量，让英语教师们学会如何在教学中操作现代教学设备并处理各种设备突发问题以及如何在网上查询教学所需资料，丰富教学内容。
3.政府及相关部门加大对西部地区教育资源的支持力度。由于西部地区较为偏远，西部农村地区人烟更为稀少，各种物资传送到西部农村非常不便，且西部农村地区经济发展落后，购买各种教学资源也有很大困难。国家对在西部地区的印刷及出版行业有很大的扶持力度，但师资及英语教学的多媒体及相关设备还有待增加，西部农村地区初中学校的英语教学资源若能得到政府及相关部门的进一步支持，也会极大促进信息技术与西部农村地区初中英语课程整合。
四、结束语
目前，信息技术与西部农村初中课程整合是西部地区发展的重要问题，英语课程作为课程整合的代表，对其研究具有重要意义。本文从实际出发深入研究西部农村初中英语课程与信息技术的整合，希望对西部地区教育事业的发展贡献一份力量。
参考文献：
[1]宋芹芹，林文东.信息技术环境下农村初中英语教师专业素养研究[J].中国教育技术装备，2014，08（24）：41-42.
[论文摘要]笔者调查了甘肃省武山县一个农村初中英语教学和学生的学习现状，对调查数据资料进行分析，从中发现了一些需要解决的问题，并在分析问题产生的原因的基础上提出了一些改进的建议。
一、初中教师素质方面存在的问题
众所周知，搞好英语教学质量，大力发展素质教育，教师是关键。教师通过积极地开发课堂资源，采取合适的教学手段和教学方式，推动学生的学，即充分发挥学生的主体作用和教师的引导作用。高素质的英语教师以及渴求学习、积极进取的学生是提高英语教育质量的重要保证。英语教师的素质从某种程度上决定着英语能否达到应有的效果。加强英语师资建设，是推动英语课程开设的前提，也是提高英语教学质量的基本条件。那么，目前农村初中英语教学中师资状况如何呢?
随着农村九年义务教育的进一步实施和初中面临的升学高峰，初中教学规模迅速扩大，教师补充相对滞后，师资不足相对突出。由于师资匮乏，不少学校采用合并班级的方法，其班级人数一般在70人左右。试想，某一位英语教师在如此多人的班级上课，通过仅有的45分钟，如何完成既定的教学目标呢?
同时，随着高中规模的迅速扩大，选走了一批初中英语骨干教师，这样就使已经严重缺编的初中英语教师更是“雪上加霜”。
我县的大量转岗教师没有在大学里受到系统的专业培养，只是经过短暂的岗前培训或没培训，凭借大学里学的一点英语就从事了初中英语教学。他们之中有大部分是教学基本功不过关，如发音不准确，口语和听力基础差，书写不规范，教材教法不熟悉以及专业知识面窄等等。
农村初中英语教学也存在着许多问题。长期以来，我国中学课程结构单一，除了学科课程外，活动课程类、实践类课程往往有名无实；课程设置不能反映现代化建设对基础教育的要求，尤其忽视本应该在基础教育阶段大力加强的能力培养，严重损害了青少年的心身健康，甚至影响了义务教育的普及。所以我们要打破以教师为中心，单向传授知识的“教学观”；彻底转变观念，建立以学生为主题，教师为主导的新的教学方式，引导学生主动地学习、独立的思考。传统的填灌式的教学方式严重影响了英语教学方式的改进，阻碍了英语教师在教学方法上的突破与创新。以笔者所在的县为例，80％的英语教师不能用流利的英语组织教学，学生以交际为目的的英语能力得不到培养。
二、农村学生英语学习中存在的问题
我国农村初中英语教学质量一直以来较差。在课改阶段，如何稳步提高农村初中英语教学质量，是个十分艰巨的任务。目前十分突出的一个问题是，来自农村的学生对英语学习的兴趣、积极性不高，有的甚至不愿意学习英语，怕学英语，造成差生越来越多。这种情况对初中英语教学影响极大，危害慎重。出现这一问题的重要原因有：一是同学们自身的学习目的不明确，受到目前一股新的“读书无用论”的影响。而是差生存在叛逆的心理，造成大面积掉队现象，严重影响了英语教学质量的提高。
除此之外，学生在课堂学习中死记硬背，学习方法单一，学习积极性不高。我们了解到，初中学习中，学生大多数对英语的学习无兴趣，持着考前突击，60分万岁，多一分浪费的不正之风，严重的影响了教学质量的提高和素质教育的普及。
三、解决策略
1．加强教师的自身修养，提高教学技能及教学水平。笔者认为，在实施任务型家学法的过程中教师必须转变教学观念，改变教学模式、拓宽自己的知识面和教学资源渠道，创造宽松的教学氛围及创造性的使用教材，提高自身的教学素质和教育科研能力。英语教师急需更新观念，学会使用现代化手段进行教学。
2．农村英语教学提倡小班教学。走出当前农村英语教学的困区，小班制教学将是未来可选的最佳途径。它将加强教师和学生之间的关系，使教师更好的因材施教，教师更容易根据课堂的情况及时地更变教学手段，充分发挥任务型教学手段，活跃课堂气氛，使教师与学生在融洽的气氛中完成教与学的任务。
3．抓好教师的进修学习。教师的专业发展离不开学校改革与教研实践的紧密结合，而校本培训对教师专业发展有着不可替代的作用。学校应为教师的反复实践、研究提供资源和制度保障。
4．抓好教师基本功的训练。随着中学英语教学课程标准的实施，对初中英语教师的素质要求也愈来愈高；不仅要听、说、读，还要具备演、画、唱等基本功。所以教师应该练好内功，通过听课、专题讨论、案例分析、说课等研讨形式，全面提升初中英语教师的素质。
作为多年从事农村初中英语教学的教师，笔者发现当前农村初中英语教学存在诸多问题，已严重制约着学生的学习兴趣和英语教学的发展，同时也阻碍了英语新课改的实施。主要表现在：一是教师自身素质不高，学生学前基础差。二是农村教学条件差，硬件设备跟不上。三是缺乏语言环境，学校、家庭意识不到位。那么如何解决这些问题呢？教育与学校、家庭和社会三者是密不可分的。对于社会我们是无能为力，但作为教师，我们要尽到最大的努力，来弥补学校教学设备落后、语言环境差和家庭的重视度不够给英语教学所造成的负面影响。
1 当前农村学校英语教学现状
“兵马未动，粮草先行”强调物质基础的重要性。农村初中英语教学的顺利开展的关键就是学生的小学英语基础准备如何，也是农村初中英语新课改能否顺利实施的关键。农村学生和城市学生在上初中前英语基础存在天壤之别，英语新课改在城市初中实施很容易，但在农村初中实施却是难上加难，因为农村学生在上初中之前在英语方面的准备严重不足。要改变现状,首先要改变家长和学校领导对小学英语的认识，从而改善教学环境，创设语言氛围。家长是最好的英语启蒙引导老师，家长可以在日常生活中有意识让孩子接触到英语，形成良好的、正确的感性认识，为培养孩子良好的学习英语兴趣打下基础。家长意识到位就会配合学校教学，提前为孩子开始学英语做好准备，督促和帮助孩子克服在英语学习过程中出现的困难，并鼓励其持之以恒。农村的小学英语教学滞后，没有高素质的专业英语教师，好多都是半路出家。即使认真教，教的水平也不高，学校、家长又不太重视，要求又不严，教师教学随意性大。如此这般，学生在上初中之前早已对英语没有兴趣，甚至望而生畏。这与农村小学领导对小学英语认识度和重视度不够有很大关系。农村小学英语教学开设较晚，农村小学缺少英语教师，更缺少专业英语教师，只有让初中英语教师兼任，农村小学好多都没有专职英语教师，村小就更不用说，根本就没有开设英语。九年一贯制学校领导指导思想大多是初中英语为主，小学英语为辅，他们根本不明白小学英语跟初中英语教材体系差别有多大，也没有几个领导主动培养小学英语教师，有的就是向上级要，没有就等，而不是积极的去改变现状。要让初中英语新课改顺利实施，学校领导和学生家长要改变观念，特别是学校领导起着至关重要的作用。小学英语和初中英语同等重要，它们都关系着学校的发展与未来，关系着学生更高更远的发展。在英语教学上加大投资力度，改善学校的硬件设施，创设优美的英语学习环境，为学生营造良好的学习氛围，引导学生学好小学英语，为初中英语新改提供必要物质准备。
初中英语新课改虽说在农村实施很难，但并不说不能实施，在这一过程中教师起着至关重要的作用。虽说有很多阻碍初中英语新课改的因素，但只要我们教师付出更多的艰辛与努力，提高自身素质和专业文化水平，是可以弥补农村学校客观条件不足的。
2 保证农村初中英语新课改顺利实施，提高农村学校英语教学效率的措施
2.1 加强基础理论和专业知识的学习。
学生需要一碗水，老师就要一桶水。教师应认真、深入、系统地学习语言的理论知识，了解语言教学的本质特征及其发展趋势，运用其知识指导教学，同时也应该深入了解教育学和心理学，遵循其规律和原则，按其步骤和措施逐步提高教师组织教学的能力。在此基础上方可清楚地了解英语教学的特殊性。对不同教学方法要辩证比较，找到符合实际情况的最佳方法。语言是随着社会的发展不断变化的，教师也应该不断地加强自身素质和专业知识，才能适应教学的需要，遵循语言教学规律，充分发挥主导作用。
2.2 坚持业务进修，提高自身水平
时代要求教师不断学习，不断提高，要转变和调整观念，更新知识，提高教学艺术。英语教师更要有一定的听、说、读、写的水平，应该具有唱、画、跳等才能，能正确、流利地用英语组织课堂教学活动。教师的丰富知识如常流常新的活水，而不能是一潭死水，要具备广泛的中外文化知识和相关科学的基本知识。教师要提高教学的应变能力，有创新意识，要掌握现代化的教学技术，能独立使用语言实验室以及多媒体计算机辅助教学。奇迹不是靠等待，落后掉队就要被淘汰。农村英语教师只有不断完善自我，提高自我，发展自我，才会拥有自己的生存和发展空间。
2.3 加强学习，提高备课质量
