【论文摘要】本文就初中英语学习资源运用作探析，旨在阐述运用合理的教学策略来丰富学生语言学习知识视野，提高学生语言学习运用能力的重要作用。语言学习资源运用就是在关注学生学习主观能动性的基础上，注重优化课程学习资源，围绕学习要求进行组合配置，以丰富学生的语言学习视野。学习资源的合理运用，能够帮助学生形成有效的多元学习思维方法，提高他们的综合语言运用能力。
英语学习资源的合理运用能够为学生的语言学习提供必要的物质载体，能够有效优化学生的语言学习认知思维过程，帮助他们形成正确的英语学习思维和语言感知能力。学习资源的合理运用，一方面，能够为学生广泛占有感性思维材料形成有效的渠道，帮助学生积累丰富的语言文化知识；另一方面，能够让学生的语言学习方法变得更为灵活多样，能够提高学生的综合语言运用能力。合理运用语言学习资源，更利于提高课程教学有效性和学生的语言学习运用能力。
一、鼓励多阅读文本，增强理性认知
文本资源是目前学生接收和学习语言文化知识的重要来源和途径，对文化知识的传播起到一定的传承作用。鼓励学生多阅读文本，一方面，能够有效增强学生的语言学习和理解感悟的感性，帮助他们积累丰富知识；另一方面，能够拓宽他们的语言学习思维，充分调动他们的多种语言学习感官。通过阅读来认识文本资源，能够为学生的语言文化知识获取提供物质帮助。
学生通过多阅读文本，能够在更为积极主动理解语言文化知识素材的基础上，帮助他们加深对语言文本的理解感悟。对此，笔者以为，鼓励学生多阅读文本，就是要求学生在整体理解感悟文章表达主题大意的基础上，能够有效运用信息筛选来获得与此相关的语言知识，从而提高他们的语言运用能力。学生通过多阅读文本，能够在更为丰富全面认识基础上，进一步提高自身的语言思考能力，并能够进行综合思考运用。
教师可根据学生的语言学习掌握情况，引导学生运用自主阅读和综合思考探究的方式来进行优化文本学习。我们以牛津初中英语》（Fun with English）8AUnit 6Natural disasters的“Reading An earthquake survivor’s home page”教学为例进行分析。在该文章的教学中，可要求学生根据文章的表达意思，并结合我国现阶段发生的各种自然灾害来阅读学习文章。要求学生能够在阅读中思考“What do you know about the natural disasters?”和“How to protect yourself?”，并进行阅读表达。在此基础上，要求学生能够带着深情对文章进行阅读，让学生能够自身感受到自然灾害的严重和人们战胜自然的信心。这样更能够帮助学生深入理解感悟文章学习资源表达的深层内涵。
二、鼓励多搜集素材，拓宽知识层面
除了要多阅读文本资源外，鼓励学生进行学习资源搜集的也是不可缺少的。学生在搜集学习资源的过程中，一方面，能够有效提高自身的语言实践运用能力，增强学习实际体验；另一方面，能够培养学生丰富的语言学习思维，提高他们的跨文化学习视野。
学生的这种语言搜集功能运用于学习中，能够在增强他们学习情感体验的基础上，不断地发挥自身的语言思维，深入探寻知识的运用规律和特殊性。这样，学生不仅能够掌握更为丰富的语言文化知识，还能够在学习过程中进行灵活运用。在搜集过程中，应该注意搜集与学习资源相关的文化背景资料，让学生的搜集有一定的目标性。在此基础上，可鼓励学生能够予以综合运用，以此来拓宽学生的语言知识层面，提高他们的语言学习视野。
通过搜集相关的学习资源，更利于学生积累丰富的语言文化知识，增强他们的语言运用能力。像在《牛津初中英语》7A Unit 3Let’s celebrate!的“Getting ready for Halloween”教学中，根据学生的学习需要，可就西方的节日文化进行搜集材料，以此来激发学生的学习兴趣。
三、注重多延伸文化，提高语用技能
学习资源还有一个作用，那就是能够起到内化生成的作用，提高学习者的综合语言运用能力。这就要求我们在教学过程中，不仅多注重对语言文化的延伸引导，更应该注意发挥好学生的学习主观能动性，让学生能够进行有效学习和运用。
笔者以为，多延伸文化，可要求学生能够根据学习资源的特点，来搜集与此相关的语言学习资料，并鼓励学生能够在学习中有效的进行拓展延伸。在此基础上，注重发挥语言表达的功效，引导学生能够运用多样化的语言进行表达交流，提高学习效果。
总而言之，从学生的语言学习认知需要出发，运用正确的教学思维方法来优化课程学习资源，不仅能够增强学生的语言学习主动性和积极性，还能够提高学生的语言综合运用能力。优化学习资源进行合理教学，一方面，起到优化课程教学过程和方法的作用，激发学生学习潜能；另一方面，能够帮助学生形成有效的学习方法，提高综合语言运用能力。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].京师范大学出版社，2001年7月第1版
[2]石培荣.浅谈多种教学手段在英语课堂教学中的运用[J].中国信息技术教育，2009年第2期
关键词：小学语文；核心素养；培养策略；方法探讨
一、科学预习，培养学生良好的自主思考能力
小学语文知识学习中，知识内容复杂繁多，很多知识相互串联，老师不可能全面覆盖到学生接触和认识的所有知识。因此，作为小学语文老师，应该培养学生良好的预习能力，这样学生就能够更好地独立自主地学习、思考以及提升。在我国小学语文教学中，很多小学语文老师习惯于灌输式教育，经常给学生进行灌输式的教育，将很多知识和答案直接告诉学生，缺少让学生自己思考和探索的过程，长此以往，看似学生学习到更多的知识，但是学生的能力和素养却没有得到提高。因此，作为小学语文老师，一定要注重在平时授课过程中对学生学习能力的培养。比如说，在学习《观潮》一课时，可以让学生自主收集一些写景状物的经典散文；在学习《梅花魂》一课时，让学生收集一些描写梅花和抒发思乡之情的著名诗文等。锻炼学生搜集和分辨的能力，扩展学生的文学底蕴，提高学识和语文素养。在课堂上，对于一些比较简单的问题，老师可以让学生进行回答和讨论以及探索。τ诳翁弥幸恍┍冉夏训奶饽亢臀侍猓老师可以让学生互相讨论之后进行回答，这样学生经过思考得出的问题和答案，往往比老师直接告诉他们的记忆得更牢固。对于一些比较开放性的内容和话题，是没有唯一标准答案的，老师可以让学生进行发散性思维，然后回答。作为小学语文老师，应该让学生在学习知识的同时，能力也有所提升。
二、合理地布置家庭作业，提高理解能力
对于小学语文家庭作业的布置，一直是很多小学语文老师容易忽略和忽视的地方，很多语文老师认为作业只需要布置与当天学习内容相关的作业内容就可以了。但是学生的学习思维和能力并没有因此得到提高和进步。因此，在小学语文作业的布置中，老师既需要给学生布置一些日常训练的内容，也要给学生布置一些思维训练的内容，这样学生才能够更好地提高和进步。比如说，在《触摸春天》一课的学习后，教师可以布置“要求学生课后朗读或背诵安静双手拢住蝴蝶和放飞蝴蝶的片段，体会其中细腻的情感”的作业。随着时代的进步，很多方便教学和沟通的软件也被应用于教学中去。学生可以利用软件给老师发语音或者是视频进行朗读作业的完成，这样学生就能更好地得以提高和进步。
另外，书本上的知识是有限的，老师还要培养学生课外阅读和积累的好习惯。比如说，在学习之余，老师可以给学生推荐一些阅读材料和课外学习资料，这样学生能够进行一定的课外拓展和学习。长此以往，学生也能够养成热爱阅读、热爱学习、热爱积累的好习惯。老师还可以帮助学生养成积累的好习惯，让每个学生准备一个积累本，把平时遇到的好词好句以及有用的知识记录下来，定期地进行学习回顾和阅览，这样学生才能够更好地进行回顾和学习。另外，作为小学语文老师还可以组织学生互换阅读积累本，这样学生能够更好地互相学习和提高。
三、进行小组合作学习，提高合作能力
对于小学生来说，他们的注意力集中时间短，很多时候在课堂学习中很容易走神和注意力不集中，根本原因则是小学生在学习过程中注意力很容易被其他事物吸引住。因此，为了更好地集中学生在课堂学习中的注意力，老师可以组织学生小组合作学习。小组合作学习顾名思义就是将学生分成几个实力相当的小组，以小组为单位进行竞争和合作学习。老师作为组织者，同时也是课堂的参与者和评委。在小组合作学习过程中，同一小组中的学生之间是一种互相帮助的关系，这样的关系能够在很大程度上帮助学生进行互相补充和提高，能够在很大程度上提高学生的学习效率和成绩。另外，不同小组之间是一种相互竞争的关系，适当的竞争关系又能够在一定程度上提高学生的学习效果，对学生之间互相激励。在学生小组学习合作之后，老师应该作为评委，对学生的学习过程和结果进行一定的评价和帮助，这样能够在一定程度上帮助学生更好地提高和进步。作为小学语文老师，还要对学生合作学习中存在的问题提出一定的解决方案，以便在下一次合作学习过程中，帮助学生更好地改善。
总之，作为小学语文老师应该在研究学生、研究教材的基础上，帮助学生在提高知识积累的同时进行能力和素养的提高，这样才能够更好地帮助学生提高学习效率和能力。老师可以利用小组合作学习来帮助学生提高自主思维能力，帮助学生进行能力和核心素质的提高。
参考文献：
关键词：课堂教学；小学语文；拓展
中图分类号：G622.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）08-0175-02
语文是一门基础工具学科，它以文字形式反映现实生活，而现实生活中处处反映出语文知识的根源。作为一名语文教师除了要讲好每一节课，更应注重教书育人，在教学中穿插做人的道理；在讲授语文知识过程中注重语文知识的合理延伸；注重语文和各学科知识之间的联系并适时交叉和渗透，以多种途径巩固所讲授的课文内容。全面提高学生的语文知识水平。提高学生的知识素养。
一、小学语文教学中，课堂教学是提高学生语文知识水平的关键
在小学语文教学中，课堂教学的方法有很多，如导读法、读议法、问读法、导析法等。而课堂教学中的内容拓展是提高学生语文知识水平的重要手段，那么在教学中如何对所学知识进行有效扩展呢？
1.首先要熟悉所学内容。熟悉教材不但是上好每一堂课的基础，更是做好对所学知识进行拓展的重要前提，熟悉所学内容既能把握教材的主线脉络，又能做到知识拓展的准确性和专一性，立足教材，以课文内容为中心，延伸其关联内容。
2.教学双方都准备拓展材料。课堂教学中，教学双方都以搜集充分的相关资料为基础，学生通过交流、查阅书籍访问相关网站获得有关资料，在此过程中学生丰富了知识提高了自主学习的能力。教师在此过程中提高了自己。例如在讲《数星星的孩子》《富饶的西沙群岛》一课时，教师就可以准备一些常识性和趣味性较强的拓展资料，毕竟科技的发展为我们的拓展提供了广阔的空间，同时做到了教学相长。
3.课堂教学中注重语文与其他学科间的渗透。现代语文教学要有大语文的理念，它不是孤立与其他学科之外的，语文是学习其他学科的语言基础而又溶于其他学科当中。课堂教学中要注重语文与其他学科间的互补互通做到“我中有他，他中有我”。小学语文教材中的部分课文都与其他学科有着密切关系。例如：《活化石》、《最大的“书”》、《奇怪的大石头》、《数星星的孩子》等。
4.有效拓展，激发学生学习兴趣。在某种程度上，兴趣是最好的老师。教学中激发学生的学习兴趣和好奇心，最大限度的调动学生学习的积极性主动性，使学生养成自主学习的好习惯。在教学中只要是能激发学生浓厚兴趣和有利于教学的，教师都要加引导。例如：《充气雨衣》和《邮票齿孔的故事》等课文时，为学生补充和课文内容有关的诗词和小故事，在讲《难忘的泼水节》一课时，搜集有关的故事，在丰富学生课外知识同时对学生进行爱国主义教育，在讲读《邮票齿孔的故事》时收集与邮票有关的故事。这些拓展内容激发了学生的学习兴趣营造了良好的学习氛围，丰富了学生的课外知识，培养了学生爱科学、爱祖国的情感，使学生爱学、乐学、善学。
5.根据学生年段发展特点贴近学生生活实际，拓展教学内容。学生是学习的主体，只有适合学生的教学内容、教学方式、教学手段，才是学生获取知识的最佳途径。语文教学应和学生生活思想实际和社会生活建立紧密的联系，这样的语文教学是学生易于接受也是乐于接受的、是社会的且是丰富多彩的。学生在学习活动中交流的是自己的所见所闻所感所学，来源于生活，发自于内心。同学们在一起享受学习的快乐，成长的快乐，当然也分担成长的烦恼。
二、课堂教学中小学语文内容的拓展灵活多样方式不一，有实践拓展、绘图拓展、搜集拓展、评说拓展、续集拓展、读后感拓展等，可根据班级面貌、学生特点、当时当地的情况采用不同的方式
1.实践拓展。就是学生在熟悉课文内容的基础上，通过自己动手动脑演示课文内容，把抽象的文字叙述转变成直观的“现场直播”。从而激发学生兴趣，调动学生学语文的积极性，实现教学目标，提高语文素养。例如：在讲《一次成功的实验》一课时，拓展前学生准备道具演示逃生实验亲身体验实验成功和失败的原因。深刻体会小女孩临危不乱，甘于现身的精神。告诉我们只有合作才能成功。在讲《金色的草地》一课时，把栽有蒲公英的花盆搬到教室再现草地变色的“真实场景。
2.续集拓展。”顾名思义“就是在所学课文内容的基础上延伸故事情节。小学生有丰富的想象力，通过合理想象感受作者在叙述中的所说、所思、所感。掌握课文内容体会作者的写作主旨。例如：在学《好汉查理》之后，续写查理在今后怎样？真的成为好汉了吗？在学了《从现在开始》一课后，续写猴子做了百兽之王后动物们生活的怎样，猴子是怎样做百兽之王的，在学了《小摄影师》之后，续写小男孩回来了吗，给高尔基拍照了没有等。教师要紧紧抓住孩子的好奇心，以课文内容为基础，积极引导，实现教学目的。
3.搜集拓展。是引导学生自己动手搜集与课文内容有关的知识，拓展语文学习的渠道，加强课内外的联系。内容有的是有关课文主人公的知识：如生活的时代，主要成就等，有的是与课文内容有关的时代背景，风俗，有的是与课文内容有关的知识点。例如，在学《邮票齿孔的故事》之后，要求学生收集有关邮票的资料，完成邮票的手抄报在同学间交流，加深了对内容的理解。在学《玩出了名堂》一课时。搜集放大镜和显微镜的知识。通过自己动手学生们丰富了知识、拓宽了视野、加深了对课文内容的理解，同时增强了学习的趣味性。
4.评说拓展。教师要从启发兴趣，激发表达欲望入手鼓励学生独立思考，探究发现，敢于表达。一是提出不懂的问题和同学讨论探究。如：教学《荷花》一课中“过了一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。”讨论“我”怎么会忘记自己是在看荷花？在教学《翠鸟》一课中“头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹”“绣”用的真好，我们一起来找这样的词语，体会，体会。二是对课文中的事件和人物进行交流、讨论、评说。例如在教学，《三个儿子》时让学生说喜欢那个儿子，为什么。孩子们谈自己的看法、谈自己的不足、谈自己的感受。学生的发言使老师深受感动
【关键词】英语报 综合能力 成果
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0121-01
《英语课程标准》要求合理利用课程资源是英语课程实施的重要部分。英语教学特点之一是要使学生尽可能多的从不同渠道，以不同形式接触和学习外语，亲身感受和直接体验语言及语言运用。于是，我们决定利用自办《英语学习报》，开展提高学生素养的课题实验。通过自办《英语学习报》这个校本资源平台渠道与学生互动。
在实验中，充分利用现有的教学资源，课外报刊，网上资源，集中语法项目，加工，整合，编辑，自选语法知识，句型，名言，警句，谚语。帮助学生对比，分析，归纳。采取任务型教学途径，适当吸收学生进行策划，栏目组稿，文章校对，资料选编，美术设计等活动。以所教班级学生为样本，坚持办报与所教课堂教学同步，不影响正常教学进度的原则。版面语言以英语表述为主，适当加汉语注解。纸质八开两版，每两周一期，共计16期。电子版及时上传学校网站。目标直对语法。集中提炼，密集演练，提高整体教学质量，及学生综合语言素养。
反思研究过程，取得预期成果，先做总结报告如下。
一、研究的主要结论与观点
1.突出学生主体地位，归纳为主，优化学习策略。
传统的语法教学都是用演绎法，即：呈现――举例――练习。虽然，直接、明了、便捷，但学习者被动接受，缺少内化的学习过程。我们在这一阶段反过来，采取归纳法。通过让学生接触大量的含有某个语法结构的典型的，有意义的语言材料，引导学生去观察，发现，提取，加工，总结，归纳出语法规则。这更有利于学生的自主学习，增强主动参与意识，从而提高兴趣和学习效率。这正是《英语课程标准》所要求的积极尝试，自我探究，自我发现和主动实践，从而达到的优化学习策略的。
2.充分利用对比，突破语法难点。
利用汉英语言间的语法结构，挖掘其间的相似性，差异性，思维习惯的对比分析，最大限度地发挥两种语言间的正迁移作用，减少语言学习的盲目性，增强自觉性。尤其是各种从属句做主语，宾语，表语，状语，定语，和非谓语动词作相应成分的对比，在练习中补充句型转换，将高中英语学习的两个难点集中突破。
3.突出大语法观，发展语言输出能力。
办报集中语法学习不以语法知识的传授为唯一目的，把语法学习的作用直接定位为促进输入，监控输出。
所谓促进输入，首先是对阅读的促进。进一步理解语法形式的表意功能，并能对复杂句式分析句子结构，句子各部分的关系有一定的归纳分析和解释能力。这样，提高语言的认知水平，发展思维能力。
所谓监控输出，充分利用集中语法练习，监控语言输出，而不是只停留解题和知识层面。只有把语法知识运用到语言实践中，起到促进灵活得体的交流功能，语法的价值才真正体现出来。因此在报纸栏目中设了短文背诵，复述，口笔头表达练习，只在达到强化，内化，从而正确输出。
4.知识性、趣味性兼备，提高学生情感态度价值观及文化意识。
“情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。”（《高中英语课程标准》）我们通过活泼的办报形式，拓宽学生视野，增强动机兴趣，形成健全的情感，态度，价值观。我们遴选了富含哲理和催人奋进的名言谚语和美文，加密了人文知识的输入，变单纯的语法学习为“语法+语言+文化”。
5.过程学习与结果测试并重。
我们根据难易程度，句型顺序，注重层次感，渐进性，本着先感性后理性的原则，量身定做，填空，选择，改错，句型转换以及背诵复述等多种学习方式。课内外链接，有效拓展外延。
二、研究方法的主要特色与创新问题
课题研究体现一定的自主性，独立性。与自己所任课班级研究此课题，范围小，操作方便。办报可与课堂同步，又可根据学生学习阶段随时调整内容，主题，期限，师生都可根据需要随时安排。因此，师生没有条框压力，轻松自由地在自己的小天地里创造。着眼学生整体，操作性强，短平快，利于小范围以任课班级为单位开展进行，具有可行性。此课题具有深入的研究价值，利于实现课程标准对英语综合能力，人文素养，情感态度价值观的培养。在实践中积累了一定的研究资料和丰富的经验教训，为课题的进一步发展提供宝贵的第一手资料。
三、今后的研究设想
继续从小报入手，以此为起点，立足实际，以学生为主体，培养学生自主学习能力，激发学生更多的学习兴趣，提高学生综合语言素养和知识水平。
关键词:新课程;高中语文;课外作业;优化
一、语文课外作业发展性评价的要素
1.学科知识
虽然发展性评价强调的重点不是学科知识,但是学科知识也是高中生在学习中应该掌握的。高中生以掌握的学科知识为基础,有助于更好地发展自己的实践能力、创新能力等。所以,高中生发展性评价也不能忽视学科知识。
2.综合素质
不同于传统评价,发展性评价除了学科知识,关注的是综合素质的评价,高中生更应该具备全面的综合素质。除了教师的教学,学生更应该自主学习以及合作探究来提高综合素质。通过学习讨论、交流和各种实践,锻炼创新能力、学习能力、动手能力、实践能力等,从而端正学习态度,树立团队精神和良好的行为规范,发扬团结协作精神,遵守各项纪律和管理制度,确立积极进取的人生观,增强承受挫折的意志力,形成求实和创新的科学态度,力求德、智、体、美、劳全面发展。
3.发展潜力
语文课外作业的评价在考虑学生过去的基础上,重视学生的现在,更着眼于学生未来的发展潜力。由于高中生的特长与个性存在差异,其在发展潜力上也会呈现出不同的特点。在评价时应注重学生发现和解决问题的能力、知识技能的理解能力、创造性思维和想象力、分析处理知识的能力、知识的迁移能力、可持续发展的空间等。
4.评价方式和主体
以往学生评价的基点往往放在基本知识与技能的掌握上,从而评价方式被窄化为纸笔测试。发展性评价需要对高中生的学习过程进行全面衡量,不同的评价项目由此而生。对于不同的评价项目,则应采用多样化的评价方式。因此,发展性评价采用多样评价方式,诸如学生自评、小组互评、教师点评相结合,能力检测与知识考核相结合,质性评定与量性测量相结合,分数评价与评语评价相结合等。评价主体也不再单单是教师,而是多元评价主体,学生、家长和社会也参与到评价中,促使评价结果更加公平公正。
5.改进计划
发展性评价在时间指向性上关注的是学生未来的发展。为此,发展性评价也要做到对学生后续发展的规划。评价主体根据表明学生发展状况的关键资料,来判断学生现状中的不足。关注个体差异和不同背景,提出有针对性、有个体特征的改进意见。
二、语文课外作业发展性评价的实施步骤
1.明确评价的目标和内容
明确对学生语文课外作业的评价内容是评价工作的第一步。用清楚、简练、可测量的目标术语表述明确的评价内容,并最终形成评价指标。其评价内容主要包括语文学科学习目标和学生一般性发展目标两个方面。
语文学科学习目标是教师和学生开展学科学习活动预期要达到的结果,通常包括字词句的认知与使用,各种文体常识的掌握,一定的写作和表达能力。
学生的一般性发展目标涉及个体全面发展的基本素质,主要是情感态度价值观和能力提升几方面,注重学生语文素养、语文学习能力、同伴间的交流合作、个性与情感等综合素质发展目标。
在实施评价时,以上两种目标是相互包涵渗透的,要全面考虑。
2.选择评价方法,设计评价工具
语文课外作业的评价倡导评价方式方法多样化,综合使用各种评价方法和工具,全面了解和评价学生在语文学习不同维度上的进步和发展情况。根据语文教学内容、教学方式和学生的学习方式选择合适的评价工具,多种评价方法与评价工具相结合,如,教师评语评价、学生相互评价、成长档案袋等。由教师和学生根据实际情况选择或者设计制作评价工具。
3.收集和分析反映学生学习、作业过程和结果的资料和数据
语文课外作业是语文教学的重要部分,其结果对评价有至关重要的作用。在收集作业结果时,要注意不同形式的结果收集,纸质作业可以直接收集,而讨论作业需要教师适当记录,实践作业可以收集学生的实践报告。收集的作业结果要涵盖学生的各个方面,优势领域和劣势领域,全面建立学生发展的客观资料档案。
完成收集工作后,根据收集的资料,客观进行分析,形成对每个学生学习、作业情况的分析报告,客观评价学生的学习情况。
在分析语文课外作业评价资料时,要鼓励学生参与评价讨论,体现学生学习的主体性。尽可能地通过多手段、多评价主体全面描述学生学习、发展情况,动态看待评价。评价语言要具有激励作用,促进学生发展的同时使学生感受到关怀。
4.制订学生改进计划
语文课外作业评价的根本目的是促进学生全面发展,目的之一是促使学生学会反思,发现并改进不足。在对学生的学习情况进行分析,得出客观评价的基础上,学生通过教师的帮助制订改进计划,使学生认识到自己的不足,有积极改进的意愿,认同改进计划,促进发展。
这样制订的改进计划充分关注个体差异,改进意见具有针对性和个体特征。还要讲究评价结果和改进计划的反馈方式和策略,针对于负面反馈,一般情况下不采用公开的方式进行反馈,使语文课外作业的评价真正发挥激励功效。
三、语文课外作业发展性评价的教学反馈作用
语文课外作业的功能并不局限于对学生产生影响,对教师也有积极的功能。通过布置语文课外作业,教师能很好地掌握学生在语文学习中的各种情况,从而对自己的教学情况有一个清晰的认识。能够对教学的各种效果做出反馈,及时调整教学方法和教学策略,从而达到更好的教学效果,更好地促进学生的语文学习和发展,教师自身的教学素质也能得到一定提高。
语文课外作业的评价是承上启下的一个环节,不仅是对以前所学知识和自我发展的考查,更要注重从作业中发现教学和学习中存在的问题,为以后的教学和学习夯实基础,所以要重视发展性评价的实施,促进高中语文课外作业变革的实施。
参考文献:
摘要：利用“三轮复习法”进行基础知识、重点知识和适应性考试复习，做到着眼全面，突出重点，把全面复习和重点复习有机的结合起来，使学生从不同角度得到反复复习和强化练习，由浅及深，既有点的知识，又有面的综合，让知识达到系统化，能力得到很大提高。
关键词：思维；创新；基础；集中；阅读；理解；综合；提高
从近几年中考试题来看，试题容量大，覆盖面广，对学生要求也越来越高，不仅加强了对英语基础知识的考查，更突出了学生综合语言运用能力的考查，因此，我们在学习《英语课程标准》，反复研究教材的基础上，就如何搞好英语总复习,总体设计安排如下：
一、指导思想：发展思维能力，培养创新精神
当前课程改革的核心目标就是从单纯注重传授语法知识，转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人。关注学生的全面发展，因此在复习中我们采取以学生为主体，充分发挥自觉性和积极性原则，引导学生对英语产生浓厚兴趣，发展思维能力，培养创新精神，使学生在学知识的同时，学会学习，学会创造，为其终身学习和发展打下良好的基础，这是英语课程的教学目标，也是我们在总复习中的指导思想。
二、总体设计：“三轮复习法”
根据近几年中考试题的特点及学生实际情况，我们采取“三轮复习法”作为毕业班的总体复习设计。“三轮复习法”是指在进行基础知识的全面复习的基础上，进行重点知识复习和适应性考试复习，做到着眼全面，突出重点，点面结合，把全面复习和重点复习有机的结合起来，这样能使学生较好掌握所学知识，培养思维能力。
第一轮：以课本为主线的基础知识复习。
按教材顺序归纳语言点，注重语言点的应用，对各单元的知识点进行梳理，同时还注重基本句型、词组、名型的过关、并通过配套练习、复习检测形成能力。在归纳知识点的方法上，通过学生的综合提炼，归纳整理，再通过学生的展示，交流等活动，展现在课堂上，从而刺激学生的学习兴趣，让学生体味成功的，同时在班中树立榜样，发挥榜样的引导示范作用。
在词汇的复习上，本着张思中外语教学法的“适当集中，反复循环”的基本原则，集中一定时间，突破单词关。英语教师注意选择合适的方法：可以采用集中复习中学课本单词表的方法（这样做的好处是“曾经相识，易于记住”），也可以拿中考词汇表来背记（这样的好外是“针对性强，求知欲旺”），还可以把平时学习中碰到的生词（包括课文中的或每次练习题里的生词）都抄录下来，反复记忆，做到碰见一个就记住一个（这样做的好处是“刚刚见过，印象新鲜，语境辅助，易于联想，利于用活”）……总之，要根据学生情况，选定最佳方案，过好单词关，之后坚持分散复习，巩固拓展。
第二轮 以《英语周报》为主线进行复习，系统进行听说读写的全面训练。
这一轮要求重点突出，学生在对基础知识掌握得比较扎实的基础上，相应地提高要求，进行系统化整理，抓住重点，强化记忆。要求学生对教材中反复出现，反复强调的内容，视为重点，格外加以注意。同时有针对性地指导学生记忆的方法，培养记忆能力。第二轮复习直接关系到中考的效果，这就要求我们在这一阶段复习过程中防止简单的重复，反对面面俱到，遵循精讲精练的原则，做到讲一练一评结合，引导学生探究问题，发现问题，解决问题，指导学生掌握解题要领，理解题目与题目之间的联系，使学生在答题时做到灵活运用，触类旁通，变知识为能力。复习课课堂教学内容如下
1.语音。语音是学好英语的关键，部分学困生英语差的原因就是语音没过关。帮助学生过好语音关，进而掌握词汇、句型和语法知识，具备一定的听说读写技能，可以提高学生学好英语的信心和热情。根据我校实际情况，首先帮助学生学好26个字母，48个音素，打下良好的语音知识基础，紧紧围绕元音字母在重谈开闭音节中的读音及字母组合的发音，单词的过去式，过去分词加ed和名词复数及动词的读音规则进行教学。此外，还要把语音教学有机地纳入到单词、句型和短文教学中去，做到音词句三者相结合。
2.单项选择。课堂教学的第2个步骤是单项选择，即语法知识的强化，单选题量大，要注意抓住重点，突破难点，这可以使复习更加有成效，带动知识的全部掌握，促进使用能力的提高。单选题的具体做法是：（1）学生针对复习内容进行预习（2）完成《英语周报》上练习（3）核对答案，认真分析原因，教师适当引导（4）查漏补缺，适时汇总。
3.书面表达。写是英语学习的四项基本技能之一，是对学生整体语言水平的检测，也是学生创新能力的集中体现。如何提高写作水平？背诵（Reatation）是一种古老而又有效的方法。如果记熟了几十篇题材各样的英语文章，我们就能从中借鉴各种写作技巧，从而提高写作水平。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”就是这个道理，会讲的母语尚且如此，更不用说不太会讲的英语了。当然，仅背这些是远远不够的，除此之外，我们还需要进行许多写的练习，让学生动笔去写，尽量做到表达准确，内容要有条理，使用学生熟悉的句式结构和词语，恰当运用时态、语态、把握不大的词语不要用，达到准确表达的目的。
4.阅读。按照张思中十六字教学法“阅读原著”的原则，首先要培养学生良好的阅读习惯，以一种积极的心态去读，其次是广泛阅读，多方涉猎，了解有关背景知识，做起题来就会得心应手。
5.听力理解。课堂教学的听力理解，需要掌握一些解题技巧，以提高听力成绩。
（1）首先要领会要义：从听到的材料中，确定听力材料的中心，弄清说话人的主要意图，要求学生不要把注意力过分集中在未听懂的单词上，而要集中注意力在内容和大意上。（2）细节理解：要求考生获取事件的细节、时间、数字、地点、号码、颜色等，有些数字还要做一些计算，听时要留心与数字有关的词，比如《英语周报》第 21 期上有篇材料涉及学生总数、男生人数、女生人数、女生中想当教师者占女生的百分比、男生中想当教师的人数，最后问学生中想当教师的人数，计算较复杂且涉及数字较多，学生很难做对。（3）推理判断：根据所听内容，推测语境，将听到的内容在大脑中形成一个“情景画面”，指导学生在听的过程中想象、观察、推测说话者之间的关系，说话者的身份、观点、有时还要推测词义等。
英语测试表明听力是学生的弱项，尤其是在理解语句和回答问题上，原因是平时听得太少，因此需要加大听的力度。
第三轮：指导与适应性训练。
主要目的是适应中考要求，提高综合运用语言的能力，侧重培养学生审题，解题能力，同时要在教师指导下进行综合练习和模拟测试，知识考查和能力考查并重，从而使复习达到良性循环：基础知识—创新运用—能力形成。
关键词：职高语文 阅读教学 有效性
阅读是职高语文教学的重要组成部分，是对学生观察能力和理解能力的综合考察，它对学生的综合素质有着较高的要求。正因为如此，职高语文教学就必须要重视对学生阅读能力的培养，通过有效的教学方法，让学生在阅读中获得知识。
一、阅读在职高语文教学中的重要作用
语文是具有浓厚人文气息的学科，是蕴含无限情感和想象空间的学科，文字是所有力量蕴含的所在。因此，阅读作为语文综合知识能力的体现，在职高语文教学中有着重要的意义。
1.阅读是学生获得知识的主要渠道。对大多数职高学生而言，阅读是他们获取知识的主要途径，他们对社会的了解，对未来的期待，在很大程度上都是建立在阅读的基础上获得和产生的。可以说，阅读在某种程度上决定了学生人生观、价值观、世界观的确立，因此，阅读教学的重要性也就不言而喻了。
2.阅读是检验教学质量的标准之一。语文是综合性极强的人文学科，包含天文地理、科学技术等学科的相关知识。而阅读则是检验学生语文综合素质的标准，阅读理解能力强，其综合能力自然也就越高，没有广泛的阅读面，没有深刻的阅读能力，是不可能了解文字背后深刻含义，也是不可能学好语文的。
3.阅读是学生与社会接触的需要。职高教育与普通的高中教育存在较大差别，职高教育是面向社会培养技术型人才的，大部分学生将在毕业后走上社会工作岗位，因此需要对社会进行足够的了解，在充分了解社会的基础之上，才能适应社会。但是，职高学生阅历不足，对社会的了解不够，而阅读则是解决这一问题的关键。丰富地、深入地阅读，必然能将学生与社会拉进关系，增强学生对社会的了解。
二、提高职高语文阅读教学有效性的措施
如上所述，阅读对学生的发展有着重要的意义，因此，如何提高阅读教学的质量，也就成了广大职高语文教育工作者必须解决的问题。提高教学质量，就必须先保证教学的有效性，以下是对提高职高语文阅读教学有效性的几点思考。
1.进行集中强化训练。阅读是对知识的收集与消化，阅读不但是为了“看”，而是对看到的知识进行记忆，并转化为自身的知识。职高语文的阅读教学，也是为了让学生从“看”中获得相应的知识。但是由于课程安排有限，职高语文教材在编排上主要是为了“普遍性”，力求知识和内容的综合性。这就造成某些知识点的集中程度不够，学生往往阅读训练的面宽，但是知识点却不够“专”，因此文字的理解也就浮于表面，阅读教学应有的深刻性就不能得到体现。因此，教师应该针对这一问题，有针对、有组织地对学生的阅读进行强化训练，定期地针对某一知识点进行强化。如在学习“中国现代诗歌”这一内容时，教师可以在《致橡树》的基础之上，以《致橡树》中“橡树”的象征意义为切入点，针对“意象”进行强化训练。再继续以舒婷的诗《墙》、《落叶》《珠贝》、《仙人掌》等与《致橡树》一样存在一个明显意象的诗歌，作为学生阅读的材料，让学生根据自己在《致橡树》中学到的知识，对这些诗歌中的意象进行强化集中训练。通过专题性的集中阅读，学生对“意象”的分析和把握能力将得到有效的提高。
2.进行对比阅读的训练。要提高学生的阅读能力和知识面，阅读的材料就必须是丰富的、多样的，让学生在各种资料中获得广泛的知识。但是，阅读面的广泛也会存在一定问题，即学生在众多的资料中找不出知识的差异性，也就无法对阅读材料进行更深入的探究。为此，职高教师应该注意引导学到在阅读中，注意进行对比，通过一个参照物的对比，找出知识点，找出阅读的核心所在。如在学习《石钟山记》时，教师完全可以把《游褒禅山记》、《登泰山记》这几篇游记进行一个综合对比，让学生从中找到各自文章的核心描述景点的特征以及作者在文章中所蕴藏的深层思想的差异。通过相似题材的阅读对比，可以让学生学会在不同的文章中迅速地找到阅读的核心点，找到突破问题的关键点。这样的教学方法，对学生的观察和对比能力自然有所提升，对文章的理解也会更准确。
3.进行探究式的阅读教学。阅读不是只为表面的文字，不是为了纯粹的阅读，更是对文字背后的深层含义进行挖掘探究并掌握，这也就是“阅读理解”的关键所在。要对“阅读”有更深刻的“理解”，才能真正提高学生的语文综合素质，才能提高学生对文字的理解和把握能力。进行探究式的阅读教学，要求教师在这其中担负更大的责任，即引导学生对问题进行深入探究，从朴实的文字背后挖掘出更丰富的内涵，让学生获得更深刻的知识。如在学习《拿来主义》中，教师完全可以在课文的基础之上，让学生思考“当代中国对待外来文化的态度是怎么样？”让学生对现实社会中各种文化冲击及文化同化等进行思考。
4.进行开放式阅读教学。如前所述，职高教育与普通高中家教育不同，职高教育是直接面向社会培养人才的，而普通高中则是以高等教育为教学目标的，两者在教育目标和理念上的差异，也就直接决定了教学的差异。在语文教育上，职高教育往往是将教学内容局限于教学，对学生进行的阅读教学也大多是以课程安排的教材为主，在内容厚度和广度上有一定缺陷。因此，职高语文教育有必要在立足课本的基础之上，进行更大范围的知识拓展，采取开放式的教学内容，以开放式的教学姿态，完成职高语文的阅读教学工作。具体来说，教师以学生的专业背景为主要依据，选取与学生专业知识相关的内容作为教学辅助内容，让学生在自己熟悉的专业背景知识下，进行语文阅读知识的训练。如学习会计的学生，教师可以以国家审计局颁布的一些法规为教学内容，让学生从中进行相关的语文知识技能训练；而对电气类的学生，教师就可以在一定的主题，如以“节能减排”为主题，找到相关的新闻资料，然后让学生对资料进行常规的阅读训练，包括概括段落大意，归纳中心思想以及对相关名称的解释等。当然，在文章的选择上尽量以科技说明文为题材，通过科技说明文的介入，让学生在得到基本语文阅读训练的同时，也对专业知识背景有更多的认识，对当前国家产业结构及发展趋势有足够的认识。况且，低碳生活，是每个人都应该提倡的生活方式，这也是职高学生作为新一代社会主义建设者所应该具备的基本品质。
三、结束语
阅读，不仅仅是“读”，更是“理解”，是对文字进行深入挖掘和理解的过程，而这一过程不是仅仅为了理解，更为了获得新的体验和感悟。因此，职高语文教师在阅读教学中，一定要注意加强对学生阅读层次和深度的引导，提高教学的有效性，让学生在阅读中获得更多知识。
参考文献：
[1]王尚文.语文教学对话论[M]杭州：浙江教育出版社出版，2004.
关键字：初中英语 听力教学 教学方法 策略
一、 提高学生语言知识及词汇量
词汇量的多少是影响英语学习质量的关键因素之一，它对学生在听力过程中能听懂多少有着至关重要的作用。甚至说词汇量贯穿着英语教学活动的全过程都不为过。所以，老师应加强学生的词汇训练，指导他们多储备知识，打好基础，提高听力材料的理解能力。
而语言知识也是听力学习的必要条件之一。如果学生对英语的发音掌握得不准确就会影响学生对单词的理解，容易出现混淆单词的现象。与此同时，还要提高学生的英语辨音能力，如果辨音能力不强，那么对听力中语流的语音变化就不能正确地进行辨别。
所以，学生英语语言基础的强弱直接影响着听力效果的好坏。培养学生的语言知识及语言能力有助于学生在听力学习中事半功倍，从而提高英语听力教学的质量。
二、 听、说、读、写相结合，提高学生听力水平
听力教学重在“听”，所以听的数量很重要。使学生养成多听的好习惯是提高学生英语水平、改善英语听力教学质量的重要方法。但并不代表听力教学就重视学生在听上的训练，还要加强听说、跟读及听写的教学训练。
听说就是让学生在听懂材料的基础上说出来，发现自己在说的时候所表达的同听到的有怎样的差异，以此来提高学生听的能力。跟读，就是学生在听的时候跟着重复，这样不仅能练习发音、纠正发音上的错误，还能掌握英语的朗读技巧，培养语感，从而更好地听。
听写，是指老师在听力课开始之前指导学生边听边写，用快捷的形式记下材料里关键的词，以方便最后对全文内容的理解。
三、 老师应遵循系统训练的原则
要想提高学生的英语听力水平光靠多听是不够的。老师应该制定科学合理的教学大纲，进行系统地训练，还要遵循循序渐进的原则，切勿操之过急。
1. 由简到繁
老师对学生进行听力教学要从最基本的内容着手，比如单词、单句，不能一开始就直接跳到复杂的句子甚至是段落、文章的训练上。并针对不同的学习阶段制定不同的训练计划。
2. 集中训练与分散训练相结合
听力教学中集中训练是指集中时间和内容进行听力的训练，它必须与正常的语言教学活动相分离。而与集中训练相对应的是分散训练，分散训练是间隔时间和内容来进行训练的方式。在分散训练之后，或者在考试之前要适量地安排集中训练。将平时分散训练的一些词汇、句子等通通整合一遍，集中复习。这样做可以使学生加强记忆，克服遗忘，提高听力教学的效果。
3. 精听、泛听双管齐下
听力同阅读有精读、泛读一样，它也可以采用精听和泛听的形式。
精听，就是要让学生听清楚并听懂材料里面的每一个单词、句子，然后理顺整个文章的具体内容，多适用于较短的材料。静听要求学生要仔细地听，认真地想。精听的方式主要是：静听录音、听与记结合、核对答案、反复播放听力材料，听清楚每一个细节。
泛听，不要求学生听懂每一个词每个句子的含义，只要求学生听出重点，听懂材料的大概内容，多适用于较长的材料。这有助于培养学生抓重点、听关键的能力。
精听、泛听双向结合，双管齐下，能有效提高学生的听力水平，改善听力教学质量。
四、 帮助学生加深对社会文化背景知识的了解，缩小文化差异
在英语听力中，许多内容同社会文化的背景知识相关，多涉及到西方国家的地理、人文、历史、经济、生活常识及风土人情等信息。如果学生对这些背景知识了解不够，那么在听力训练时就会过度依赖声音，缺乏材料理解能力。所以老师要提醒学生多熟悉西方国家的社会文化背景，进行扩展阅读，拓宽知识面，这样在进行听力理解时才能增加他们对听力内容的熟悉程度，更快更好地理解听到的东西。
