1前言
从科学发展史的视角看，对体育的研究始于本世纪之初，由于体育研究成果的不断积累，到了本世纪中期，体育科学已经发展成为一门独立的学科，在科学百花园中占有一席之地。嗣后，由于体育科学研究的不断深入，又派生了许多分支学科，至今，体育科学已发展成为一门包括众多分支学科、具有完整结构的综合性科学。本文在论述体育科学内涵和体育科学已有分支学科的基础上，对体育科学体系发展趋势进行探讨，以求教于同仁。
2体育科学的内涵
由于国内外学者对“科学”和“体育”的概念均有不同的理解，所以，迄今为止国内外学者对体育科学的定义没有完全一致的认识。国际体育情报协会名词术语委员会出版的《体育运动词汇》把体育科学定义为：“有关身体练习的全部知识，这些知识是同整个概念体系相联系并作为一种理论——它确定那些可以预见、评价和证实社会生活实践中生物学精神的效果的原则。……它的研究对象，是处在社会整体化过程中，借助于身体练习以求机体与心理得到改善并提高其社会效果的人。”（注：中国体育概论.中国体育概论编写组，1986.8）德国的《体育百科词典》认为：“体育科学是一个从单项学科的各个专业角度出发，专门针对体育运动及其分支的科学研究、学说和实践体系。它是一门联系实践的、由多种系统知识组成的综合科学。”（注：中国体育概论.中国体育概论编写组，1986.8）日本著名体育理论家前川峰认为：“体育科学是研究借助于身体练习而形成人的原则和法则，增进健康，发展身体和培养性格等所从事的科学。”（注：中国体育概论.中国体育概论编写组，1986.8）我国有的体育理论家则认为：“体育科学是研究各种体育现象和最大限度发挥人体运动能力和通过体育手段有效地提高人类健康水平的综合性科学。”（注：中国体育概论.中国体育概论编写组，1986.8）笔者认为，由于体育科学研究的主体是人，是处在各种身体练习状态对人的身体、智力、情感和社会所起的作用。所以，应当把体育科学定义为：研究和揭示利用体育的方法手段，全面提高，改善的发展人类身体，心理和社会特性的规律一类学科群，是一门涌有众多分支的综合性科学，属于人体科学的范畴。
3《中国大白科全书.体育》卷中对体育科学分支学科所列的条目及其划分。
1982年12月出版的《中国大百科全书.体育》卷（注：中国大百科全书.体育.中国大百科全书出版社，1982.12）（以下简称《体育》卷），是80年代初期以前各国科学家对体育科学研究成果的结晶，在该卷中对体育科学的分支学科列了12个条目，即体育学、运动学、运动动形态学、运动解剖学、运动人体测量学（即人类运动学）、运动局部解剖学、运动生理学、运动生物学（即人体运动力学，包含人体结构材料学、人体静力学、人体运动学、人体动力学）、运动生物化学、运动心理学（即体育心理学）、运动医学（含运动营养学、运动创伤学等）、运动训练学。同时，在“体育学”条目的释文中提到但未专列条目的体育科学其他分支学科、还有体育哲学、体育统计学、体育情报学、体育史、体育比较学、体育社会、学校体育、体育行政、体育管理。
4研究体育科学体系发展趋势应抓住两个基本点
随着现代科学技术发展，在体育科学体系中出现了许多新的知识生长点，处于孕育、萌芽状态的“潜学科”层出不穷，从而使体育科学体系结构不断扩大，迄今为止已大大超出《体育》卷中所记述的发展格局。
21世纪是科学高度发达的世纪，在这世纪之交的时刻，预测体育科学发展的趋势，正确认识体育科学体系中正在萌生和有待催生的分支学科，掌握体育科学体系发展的总趋势，对促进21世纪体育科学研究的繁荣昌盛和体育事业的蓬勃发展都是极为有益的。笔者认为，研究体育科学体系发展的趋势应抓住两个基本点。
4.1要从多视角、多层细化的角度研究体育科学体系发展的趋势
体育科学研究的对象是广义体育即体育运运或身体文化。广义体育包括了学校体育、竞技体育的社会体育三个领域，这三个领域都包含着极为丰富的内容，既要研究参与体育运动的人的生理、心理和社会方面的变化，又要研究全民健身运动、各个群体体育活动的组织、管理以及各项竞技运动的训练方法的手段、提高运动技术水平的举措等。从发展趋势看，体育科学研究对象必然会在上述领域不断细化，并且会由于研究方法的改善和科研成果的积累而不断衍生出新的分支学科。
4.2要从体育科学与其他科学相互融合和渗透的角度研究体育科学体系发展的趋势
从现代科学发展的历程看，自从本世纪中期以来，由于边缘学科、交叉学科不断涌现，逐渐填平了哲学、社会科学与数学、自然科学之间的鸿沟，不断显示出科学体系整体化、综合化的发展态势。体育科学研究的主体是人，人既具有社会属性的一面，又具有自然属性的一面，因此，体育科学研究既要借助于社会科学的理论的方法，又要与自然科学交融，顺应科学体系整体化、综合化发展的态势，使体育科学与哲学、社会科学、自然科学相互融合和渗透，并将相关学科的理论和方法引入体育科学研究之中，从而促使体育科学体系中新的边缘学科、交叉学科不断萌生。
521世纪体育科学体系发展趋势
按照上述的观点，笔者认为，21世纪体育科学体系结构将会不断扩大，其体系更加完善，许多正在萌生和有待催生的“潜学科”将会成为“显学科”，其发展态势将会以一般基础学科、对象分类学科、运动技术学科、人文社会学科和生物自然学科等5个学科群组为基点，不断发展和壮大，发展成为一个包括众多分支学科、自身结构完善、涌有庞大学科群的学科门类。具体分述如下。
5.1一般基础学科群组分化和发展趋势
一般基础学科是研究体育领域中各种一般性问题，为其他学科提供理论基础和研究方法的学科群组。
体育学在体育科学体系中的地位和作用，就犹如教育学科中的教育学一样。体育学的主要任务是对体育学科的各个分支学科进行全面的概括，研究体育领域中的基本理论问题，诸如体育的本质、功能，体育的特征、体育的目的任务、体育的原则、方法，以及体育运动的组织形式及体育发展战略等。《体育》卷中的“体育学”条目，将体育学定义为：“研究体育科学体系及其发展方向的一门学科。”（注：中国大百科全书.体育.中国大百科全书出版社，1982.12）
体育哲学是研究体育运动中有关哲学问题的学科，它的主要内容包括体育思想与哲学思想的关系，体育运动的科学观、生命观、自然观，体育锻炼和运动训练的辩证法以及体育科学研究方法论等，预料在21世纪将会得到进一步的发展。
在《体育》卷中，还提及一门将比较方法运用于体育领域的学科，称之为体育比较学。比较方法在体育比较学中的具体运用有多种形式，其中最基本的形式有两种，即纵向比较和横向比较。纵向比较是指对一个国家不同历史时期体育运动、体育事业的发展变化状况进行比较研究，掌握这个国家各个历史时期体育运动、体育事业发展和变化的状况；横向比较是指对同一时期不同国家体育运动、体育事业发展状况、发展条件以及取得的效益进行比较研究，研究的目的是了解各个国家体育运动、体育事业的差异，总结经验与教训，从中获得有益的启迪，为制定和实施体育发展战略提供理论依据，这门学科在21世纪也有很大的发展前景。体育情报学是情报学在体育领域中的具体运用，是研究体育情报系统的设计、应用和情报的组织、加工、检索的分支学科，通过体育情学的研究，可以为体育科学研究和发展体育事业提供大量的文献资料和准确数据，所以，各国学者也十分重视对这方面的研究。
5.2对象分类学科群组分化和发展趋势
体育科学体系中的对象分类学科群组是按照参与体育运动的人的群体类型所划分出来的一组分支学科。对象分类学科群中的学校体育学、竞技体育学、社会体育学是分别以面向在校学生的学校体育、面向专业运动员的竞技体育以及面向全社会成员的社会体育作为研究对象的。由于学校体育学长期以来一直是教育科学的有机组成部分，因此，这门学科已经具有深厚的理论基础，有其自身完善的科学体系。而竞技体育学和社会体育学，由于研究的起步较晚，近几年来在国内外虽然已有一些专著向世，但尚未形成自身严密、完整的体系，其理论基础也还不够完善，通过进一步深入的研究、必然会逐步完善，而且还会分化出一些次一级的分支学科。
教练员、裁判员在开展体育运动、运动竞赛中虽然不是主体，但他们扮演不可缺少的角色，在体育运动、运动竞赛中具有重要的作用。因此，在体育科学体系分化的过程中，创建以教练员为研究对象的体育教练员学和以裁判员为研究对象的体育裁判员学亦是21世纪的必然发展趋势。
5.3运动技术学科群组分化和发展趋势
运动技术学科群组是以人体运动和各个竞技运动项目、健身运动项目为研究对象的一组分支学科。运动学是这组学科中的基础学科，它主要是研究人体运动动作、运动群、运动流的产生、发展，人掌握运动动作和形成运动技能的生理机制等，从而为体育教学、运动训练、身体锻炼提供理论基础。
运动训练学是这组学科群中的重点学科，它主要是研究竞技运动训练的目的任务，运动训练的原理、原则、特点和方法，运动员在训练中的适应过程，运动训练过程中疲劳的产生和消除的方法，运动训练水平的测定，对运动员的思想教育等。同时，如何建立与市场经济相适应的运动训练体制，也是运动训练学所要研究的重要课题。随着竞技运动的迅猛发展，各国的专家、学者都非常重视这些方面的研究。
从体育科学体系发展趋势看，众多的竞技运动项目、健身运动项目都将会作为专门的研究对象，均可分化成为运动学中的分支学科。同时，有许多具有我们中华民族特色的传统竞技、健身、养生项目，我们也应当积极组织科研人员进行研究，在继承我国体育文化遗产的基础上，使其推陈出新，努力创建具有中华民族特色的相应分支学科，这对于弘扬中国传统体育文化和完善体育科学体系都是颇有裨益的。
5.4人文社会学科群组分化和发展趋势
人文社会学科群组是由于体育科学与人文社会科学中的有关学科门类相互渗透而形成的一组分支学科，它既是体育科学的分支学科，也是社会科学某些门类的分支学科，具有交叉、边缘学科的性质。
体育社会学是介于体育科学和社会科学之间的一门综合性学科，它主要是研究体育的社会现象，体育的社会属性与社会功能，体育的社会结构及其运行规律，体育在社会中的地位和价值，体育与社会政治、经济、文化等的关系，以及体育人才培养的社会基础与社会保障等。
体育经济学是研究体育与社会经济的关系以及体育领域内经济问题的一门分支学科，它主要是研究体育在社会经济发展中的地位和作用，发展体育的社会经济条件，体育经费的筹备与分配，以及体育经济效益的评价等，随着体育经济学研究的深入，必然会化分出体育产业经济学、运动会经济学等一系列次一级的分支学科。
体育美学是研究体育美的本质、特征和美的规律的学科，它研究的内容包括人在体育运动中的自然美与艺术美，体育运动对塑造人体美的作用，体育运动技术美、战术美的特征和规律，以及体育运动中的审美教育等。随着对体育美学研究的深入到21世纪亦将会分化出许多次一级的分支学科。
5.5生物自然学科群组分化和发展趋势
生物自然学科群组是由于体育科学与自然科学某些门类学科相互渗透而形成的一组边缘性分支学科。人是地球这个星球上进化程度最高级的生物体。人体运动是一种最高级的运动形式，但也包含了许多低级运动形式，体育运动是一种人体运动，因此，研究人体运动，必须充分利用机械运动、物理运动、化学运动、生物运动等已有的研究成果，也就是要借助力学、物理学、化学的某些理论和方法。由于力学、物理学、化学与生物学的交融和渗透，产生了生物力学、生物物理学、生物化学等边缘学科。体育科学引入力学、物理学、化学的理论和方法，直接来自于生物力学、生物物理学、生物化学，从而又派生出运动生物力学、运动生物物理学、运动生物化学等边缘、交叉学科。
运动形态学、运动生理学、运动医学是人体解剖学、人体生理学、医学在体育领域中的具体运用，随着现代科学技术的发展，学科之间的相互渗透和交融，运动生理学也必将会分化出许多次一级的分支学科，如运动神经生理学、运动消化生理学、运动血液循环学、运动气体交换学等。运动解剖学、运动医学中的许多次一级的分支学科也将应运而生。
体育生态学是在体育科学与生态学相互渗透和融合的基础上形成的一门边缘学科，这门新兴的边缘学科的主要任务是，研究体育运动与生态环境的关系，探索体育运动对人类生态环境的影响，以及生态环境对体育运动效果的作用，进而为改善人类生存的生态环境，提高运动技术水平和促进身心健康服务。上述这些生物自然学科21世纪都会有远大的发展前景。
关键词：林学 基础研究 现状 发展
近年来，我国科技不断发展，林业领域的科研水平也得到了很大程度的提高。具体体现在：研究的范围逐渐扩大、研究人员的数量逐渐增多、研究条件逐渐优越。我国的林业科技事业，初步形成了比较完备的研究和培养体系，并取得到了比较显著的成效。我国不但在自主研究中获得了一些骄人的成绩，而且引进外来技术加以借鉴，使我国逐渐追赶上了国际先进的林业技术。林业科学技术研究的进步，为我国林业生产也提供了技术支持，提高了我国林业生产率、增加了林业生产量，为我国林业发展创造了巨大的财富。
但是，比起国际高水平的林业科学技术，我们还落后很多。我国林业的研究方面基础力量单薄、科学研究的经验尚浅、研究环境比较艰苦，而且，我们的研究大多是对已有的研究成果进行的跟踪性质的研究，自主性的研究成果少之甚少，加上科技研究人员队伍青黄不接。
1.我国林学基础研究现状及其特点
近几年，随着科学技术的进步，我国的林学基础研究也取得了较大的进步。突出体现在以下几点：一、研究人员的队伍逐渐壮大起来；二、研究条件有所改善，支持研究的用费不断增多；三、学术论文的发表，不仅数量增多，而且还科技含量也大幅度提升。另外，我们在某些自主研究的方面突出了自身的特点，展现了我们独有的长处。如橡胶成胶机制研究、木质素结构及其降解、木基复合材料的研制、木材形成的调控机制、林木抗逆机制，复合农林业、森林病虫害生物防治和荒漠化成因等。
2.世界林学基础研究的特点和前沿以及我国林业发展重大科技需求
国际上，对林学基础的研究，侧重于群体、个体、细胞、分子在水平方向上的相互作用和联系。在研究方法上，大多从整体出发，重于系统、综合的对林业基础理论进行分析研究。分子生物学、材料科学、空间和信息科学与林业科学的交叉成为推动学科发展的重要动力；森林生态与环境、集约育林已成为林业科学两个最重要的研究主题；多学科、多层次探讨森林可持续经营理论、森林与环境关系、林木遗传规律与生物技术、森林资源管理及信息技术等，已成为林业科学的前沿和热点。
我国虽然幅员广阔，但是森林的覆盖量比较少。林业资源的缺少和对其的不合理的取用，限制了我国经济的不断发展。同时，导致了生态环境变差、林业产品量不能满足生产和生活的需求，以及不能应对不断增多的地质、自然灾害等多方面的弊端。因此，在将来，我们的林学基础研究要侧重于林业生态环境的发展，分析我国自身林业发展出现的问题，提出研究和探索的方案。让林业基础研究为我国林业的发展提供科学依据，不断促进林业的发展和林业产量的提高。
3.未来我国林学基础研究需要加强的几个方面
新时期工作方针既坚持了科学基金工作的理念和原则，又提出了新时期的工作定位和目标，对于进一步明确科学基金工作思路，推动科学基金的更大发展，具有十分重要的指导意义。根据新时期国家自然科学基金委员会的战略定位和我国林学基础研究现状和特点，结合国际发展趋势和前沿，未来我国林学基础研究需要加强以下几个方面：
3.1树木生长发育的基础生物学研究
我国林学基础研究水平，相对于国际高水平而言，是比较落后的。关于树木生长发育的基础研究，在我国开展的时间还很短。目前，国家加强了对林业科学技术研究的支持力度，尤其是基础学的研究方面。因此，我们要把握时机，根据我国树木生长发育的特点，自主的进行树木基础生物学的研究，紧随国际领先的技术水平，并努力获得属于我们自己的研究成果。本领域的重点科学问题有：解读杨树基因组序列的生物学功能和意义，在分子水平上探讨树木重要形状或生物学特性形成和调控机制，如树木休眠机制、树木的阶段发育和衰老、树木开花机制、树木生殖（有性和无性生殖）生物学、木材形成机制、林木抗逆生物学机制、林木优异基因资源挖掘、林木高密度遗传图谱的绘制等。
3.2森林植被恢复、保护和可持续发展的基础研究
“森林植被恢复、保护和可持续发展的基础研究”旨在解决退耕还林和天然林恢复和保护等林业重大工程中重要的基础问题。本领域重要的科学问题有：稳定森林群落的结构特征；森林群落演替规律及调控；以水或，和光环境容量为基础的森林稳定群落重建机制；多样性与森林群落的稳定性；群落结构与森林可持续经营；退化森林群落的恢复与重建模式等。
3.3森林生产力形成与调控机制的研究
我国的人造林数量在世界上排在第一位，但是天然林的覆盖量却很少，并且存在着很多问题。包括：粗放的经济模式、林业的生产效率低、树木的种类少、结构简单、低产量的树林所占的比重高等等问题。在未来的工作中，要注重一些主要高产树种的生物学基础的研究；运用科学的经营手段提高人工种植林的产量；遵循自然林和人造林各自的生长规律；进行森林生长的模拟技术和病虫害防治技术的研究。
3.4森林生物灾害预防与可持续控制的基础研究。
病、虫、鼠害是阻碍树林发育和生长的罪魁祸首，它们在很大程度上破坏了自然环境、减少了我国的林木资源，甚至还危及到人们生态环境的安全。成为了威胁林业发展和社会发展的严重问题。这些年，世界经济迅猛发展，人们违背自然发展规律，不合理利用自然资源，导致气候的变化；物种的不科学引进，导致生物链的破坏。森林生物灾害频繁问题越来越突出。所以，在今后的生物基础研究中，防止森林的生物灾害技术的提高是十分必要的。以森林的自然生长规律和森林生物链为研究对象，用联系、发展、综合的科学方法，提高森自身的调控能力，并不断研究合理科学的方法，从根本上防控森林的生物灾害。
3.5林术重要性状形成的遗传学机制、多世代遗传改良理论和育种方法创新
我国的林木遗传育种工作经过老一辈科学家的不懈努力取得了很大成绩。通过人工杂交和选育，培养出了一大批速生、抗逆的人工林无性系，特别在杨树三倍体育种方面，走在世界前列；落叶松、马尾松和桉树杂交优势获得利用；主要树种的地理变异模式、多世代遗传改良、分子辅助育种及早期测定技术获得快速发展。树木性状改良已由单一性状向抗逆、抗病虫和材性改良多性状改良发展。然而，由于过去比较重视育种实践，而林木遗传理论和育种原理的研究相对滞后，对重要形状形成的遗传学机制缺乏认识，遗传改良理论和育种策略往往套用一年生作物的，大大制约了林木育种进程，成为林木遗传改良发展的瓶颈。
（一）国家社会科学基金对体育理论和竞技体育学研究导向不强
作为国家体育类最高级别的科研基金项目，国家社科基金项目体育学立项资助基金项目，从宏观上反映了我国体育学科研究的热点、难点、重点及发展方向［1］，对体育学科学研究提供了导向，起统领作用，反映了国家对体育学科学研究的宏观指导，其课题研究居于国内重大理论问题和实践问题之前沿，研究成果在一定程度上代表了我国体育学科学研究的最高水平。调查统计得知，竞技体育学14年来在国家社会科学基金立项58项，约占立项总数的11．65％，位列第四；体育理论立项55项，约占立项总数的11．04％，位列第五，而社会体育学立项99项，约占立项总数的19．88％，位列第一，同时体育社会学立项63项，约占立项总数的12．65％，位列第二，社会体育学和体育社会学两学科立项约占立项总数的32．53％。从数据中我们不难看出，从立项单位到体育工作者，都把研究重心放在了社会体育学、体育社会学、体育管理学，忽视了体育基础理论和竞技体育学的研究。体育基础理论在体育学研究中具有基础性的地位和作用，它是我们客观、深入、全面、系统地认识体育的知识基础，也是实现体育跨越式发展和应用研究创新的“基石”。社会体育的发展不仅需要有“文”，更需要“理”的基础来支持。
（二）国家自然科学基金入口窄立项难
近年来，自然科学基金资助方式随着社会、经济和科技的发展，呈现出多元化趋势。体育学科申报自然科学基金较晚，调查显示，截止到2009年，仅有国家体育总局运动医学研究所在2006年申请的立项被立项为化学科学部的重点项目，资助经费180万元，8年来体育学科的立项课题多数为面上项目，共计40项，青年科学基金项目仅立项3次，体育学在自然科学基金上的立项相对其他基金项目较少，并且资助率较低，立项难度非常大，如历年来获得面上项目立项最多的北京体育大学，8年间申请了约69个立项课题，被批15个，资助率21．74％，且大部分都是面上项目。体育学科学研究也隶属于自然科学研究范畴，我国体育院校的体育工作者多是以体育教育训练学专业为主，如何从生物科学和化学科学的角度，充分重视体育基础理论知识（运动生理学、运动生物力学、运动解剖学）去实践科学研究，是当前亟须解决的重大问题。竞技体育、学校体育、社会体育、体育产业等学科应在运动解剖学、运动生理学、运动生物力学、运动医学、运动营养学等基础理论学科的指导下进行科学体育实践活动，体育的每项技术动作都与运动解剖学、运动生理学、运动生物力学、运动生物化学、运动医学等基础理论学科密切联系，没有基础研究的体育学科学研究，其两脚只能悬在空中，没有基础学科做坚实的保障我们无法探寻科学研究的本质。
二、体育科学研究的对策
（一）科学研究理念与时俱进
当以技术革命为基本核心推动工业革命向更深的层次和更广的领域发展的时候，人们在不知不觉中就以科学信息技术体系为基本框架，从而建构了一个全新的人类社会发展蓝图———随着科学发展的日新月异，运动解剖学、运动生理学、运动生物力学等基础保障学科的发展在信息技术的支撑下取得了长足的发展，对于我们进一步研究人体运动系统———骨关节、肌肉等深层次、细致的研究，提供了技术支持和保障，运用玛雅技术和ANSYS有限元分析软件的结合，可使将来体育能够脚踏实地的在运动解剖学、运动生理学、运动生物力学等基础保障学科上去研究教育学、训练学、运动医学、运动营养、运动与养护、运动与健康等学科，去发展和完善体育学科，进一步深层次地探究人的全面发展，否则以教育和训练结合为主导的体育科学研究体系则显得十分苍白。体育科学研究是体育软实力的重要组成部分［2］，因此应充分发挥体育软实力的重要作用，把握好体育软实力的导向作用，加强对体育学深入、细致的研究，逐步争强对国家自然科学基金体育学立项研究，充分发挥现有的经验优势，多争取国家自然科学基金的立项。
（二）重视体育学科中运动生物力学等基础学科的作用
通过对国家社科基金和自然科学基金的统计分析，我们可以看出体育工作者很少有从基础学科的角度去研究、去探索体育学。例如，运动生物力学是一门实践性很强的学科，它的研究领域非常广泛，既有对人体自身器官如骨骼、肌肉生物力学特性的研究，也有对人体整体运动如各种项目动作技术的诊断，既有对人体模型的力学分析，又有对人体运动的实验测试。近些年来，随着现代科学技术的日新月异，尤其是电子学、机械学、材料学、光学、玛雅技术、ANSYS有限元分析技术、激光技术、传感器技术、计算机技术等相关学科的飞速发展以及社会需求的不断增长，运动生物力学的研究领域也在不断拓展，如对人与体育仪器器材关系的研究正朝着又一个新兴的边缘学科———体育工程学发展。人们不仅关注竞技体育，也开始重视全民健身，这为运动生物力学的发展提供了一个良好的氛围和契机。但就是如此重要的基础学科，在近几年的体育科学研究中却寥寥无几，我国在竞技体育及其他领域取得的成绩，总结其规律、探讨其本质时很难进行科学的量化和评价。
（三）优化课程结构
关键词科学概念，认知发展，朴素生物学，朴素物理学，心理理论。
分类号B844
1 引言
科学教育是将科学知识、科学思想、科学方法、科学精神作为整体的体系，使其内化成为受教育者的信念和行为的教育过程。当今世界正处在一场科学教育的革命之中。美国及世界其它一些国家都先后制订了科学教育的国家纲领性标准和规划。中国作为快速发展的发展中国家，要实现新世纪的腾飞，也必须通过科学教育的改革，培养具有科学素养的新一代创新人才，促进我国科技、经济和社会的发展，实现我国跨世纪发展的战略目标[1]。实现这些目标的一条已经被证明为行之有效的道路就是从小学甚至幼儿园开始进行科学启蒙教育。科学启蒙教育是儿童素质教育中的重要组成部分，它可以发展儿童智慧，激发儿童探索自然之谜的兴趣，培养儿童的科学世界观。
由于科学技术的迅猛发展，传统的教学内容和方法已不能适应这一发展。目前人们很关注如何根据科技进步和社会发展的需要，充实先进的科技知识，改革教学内容和教学方法，但是，如何根据儿童的认知发展水平来提高科学教育的效果却没有受到应有的重视。
当前科学教育的出发点不是看儿童缺乏什么，而是着眼于儿童头脑中本来有什么。对婴儿的知觉、注意、记忆、知识表征、推理和问题解决的研究得出共同结论：这些认知能力很早就得以体现，其运用随着幼儿活动范围扩大日益显得主动。认知发展心理学家的研究发现，甚至学前儿童在人类重要的知识领域已经有自己的“朴素理论”（naïve theory），在他们受到正式教育前，就用这种理论来解释现实世界的现象。儿童早期获得的这种非正式的或前科学的理论虽然不规范，但这种朴素理论是儿童用以解释周围世界事物的工具或知识框架。比如2岁的幼儿知道人不能住在月球上，问其为什么，他会回答“会摔到地上”，这种非科学的、启发式的（heuristic）回答对儿童本身的意义是重大的，儿童可以籍此把纷繁复杂的世界纳入到自己的认知框架中，并做出推理和预测。
科学启蒙教育应从最贴近儿童生活的科学领域开始进行。Wellman和Gelman(1992) 提出了儿童的三个核心知识领域：朴素物理学、朴素生物学和朴素心理学（心理理论）[2]，尽管一些研究者认为儿童在其它领域也会有朴素理论[3]，有研究他们被公认为儿童认知的最重要知识领域[4]。Wellman和Gelman（1992）认为儿童获得某一特殊领域的朴素理论要符合三个条件，即（a）能认识到该领域有它的特殊认知对象（本体区分，ontological distingction）；（b）能运用该领域的特殊因果原则对该领域的现象作推理或解释；（c）这些解释具有一致性[2]。
那么儿童能否区分以上三个领域的现象呢？如果能的话，又是什么时候能作的这种区分呢？研究者对此有两种不同看法：一种如皮亚杰（Piaget，1929）认为，能作这种区分是儿童入学以后的认知成就，而幼儿对于这三种领域现象的认识是混淆在一起的，从而表现出泛灵论（animism）、人工主义（artificialism）和实在论（realism）的认知特点[5]。另一种持“理论”理论的研究者则认为这三个基础领域知识的获得发生在童年早期，它们成为儿童随后认知发展的基础[6]。近年来，越来越多的研究证据支持后一理论主张。
2 儿童的朴素生物学
学前儿童是否具有独立的朴素生物理论是一个尚存争议的问题。这种争论反映了研究者对儿童的认知如何达到更高水平这一问题的不同看法。如果儿童很晚才能区分这几个领域，那么就需要用某种质变和重组来解释它们是怎样最终分开的。如果儿童在入学时就已能区分这两个领域的概念，那么要么这种质变和区分发生在学龄前，要么没发生，发展可能是现有概念的逐渐精细化。因此，儿童朴素生物理论的研究既是对认知发展领域特殊性的检验，也可为发展的阶段性和连续性提供实验依据[7,8]。
要解决学前儿童是否具有朴素生物学理论的争议，只有通过对儿童不同生物现象的认知进行研究，才能勾勒儿童朴素生物学认知的全貌。Wellman和Gelman认为生物运动、生长、遗传和疾病可能是儿童最早掌握的生物过程和机制[4]，因为这些是基本的生物现象，这些现象包括动物或植物整体的可见特征，而不只是涉及生物体的一部分或不明显的过程，如消化。我们认为运动（包括自主运动）不能作为区分生物和非生物的标准，它更多是儿童区分动物和非生物的标准。中国人用“生老病死”四个字精辟地概括了生物的发生发展消亡过程。儿童的认知必然受其生活经验影响。因此，我们选择了“生长”“衰老”“疾病”和“死亡”作为基本的生物现象来考查儿童的朴素生物认知[9~17]。
我们的研究主要选取3~6岁的学前儿童，分别来自教育条件较好的城市幼儿园和教育条件较差的农村（城乡结合部）幼儿园。主要采用访谈法，结合使用分类、迫选等多种方式，对每种认知现象都以不同任务变式施加给同一组被试，藉此探查儿童认知发展的个体差异和个体内部差异。主要发现如下：（1）儿童对非生物的判断成绩最好，对动物的判断次之，对植物的判断最差；即3~4岁幼儿就能够比较明确判断非生物不具有生物的特征，他们知道非生物不会生长、衰老、生病和死亡，但对动物生命特征的认知判断成绩随年龄增长而提高，对植物的判断相对最差。只有对“生长”的认知例外，反而植物判断成绩最好。（2）儿童的生物现象认知表现出不同步性，对生长的认知成绩最好，死亡次之，之后是衰老和疾病。（3）儿童在对生物现象做出因果解释时，没有表现出皮亚杰所示的“泛灵论（或万物有灵论）”和“人为主义”，他们很少用心理意图作为生物现象的原因。（4）学前儿童能够在各生物现象之间建立联系，而非把各个生物现象孤立起来。他们常常用一种生物现象去解释另一种生物现象，如用能否生长来判断能否衰老。（5）教育条件好的儿童比教育条件差的儿童显示出明显的认知优势。
我们的一系列研究证明，儿童到入学时（6岁）在以上各个维度上都能够区分生物和非生物，他们已经有独立的朴素生物理论[9~17]。
不过，目前关于儿童朴素生物学的研究对象多局限在学前儿童，关注的焦点多是学前儿童是否具有独立朴素理论的理论争论，对教育实践的指导作用不明显，我们的研究也有同样的局限。因此，我们下一步的研究将更突出干预研究，即在研究结果的基础上做促进的教育实验。我们目前关于儿童的疾病和健康认知的研究与教育实践结合更紧密。
儿童健康教育是目前一个非常迫切的问题。健康教育的目标是通过认知改变行为，培养儿童科学的健康概念和健康的生活方式，增强儿童的自我保健意识，一个核心内容是提高儿童对健康和疾病的因果机制认知。儿童只有了解疾病的因果机制，才可能在新情景中作出正确推理，分辨危险因素，作到既预防疾病，又不至于对疾病感到恐慌。科学的健康教育方式应该是根据不同年龄儿童的认知水平，根据儿童的健康和疾病的概念及因果认知，选择那些儿童有可能接受的内容，有的放矢地实施相应的教育方案，增进儿童对健康的认知和健康行为。国外学者指出，健康教育不能只是教授事实和知识[18]，所有成功的健康教育计划都有赖于对健康信息的解释，而这些解释必须根据儿童的认知模型[19]。我们的研究正是致力于探查的儿童的疾病和健康认知，并在此基础上进行教育干预。
这种思路在我们关于儿童朴素物理学的研究中也得到体现。
3 儿童的朴素物理学
朴素物理学是指人们对物理实体、物理过程、物理现象的直觉认识[20]。。虽然儿童对此有着丰富的感性认识，但这些凭经验得来的知识与当前的基本科学概念常常有冲突。以往研究者考察了儿童对物理学各个分支基本概念的认知，如力和运动，能量，热量，光，声，电，天文现象等等，其中又以对力学概念的研究最为详尽。皮亚杰对此做了开创性研究，得出儿童对力概念的6种类型的认识：力就是运动；自己能动的东西就有力，反之则无力；力是有意图有价值的动作；力是搬运物体的动作；能持久支撑就有力；力和大小轻重有关[21]。
Vosniadou通过让儿童自由画出或用橡皮泥塑造地球的方式，以及迫选或开放式提问的方式，总结得出儿童头脑中主要有5种地球模型：矩形，碟形，双地球模型（人生活在平面的地球上，而说的那个“地球”在天上），中空球形（人生活在球内所以才不掉出去，天空就是空心部分）和扁球形（球的顶端是平面）[22]。
显而易见，在这些概念中，很多是科学概念和日常经验的糅合。即使开始上学后，儿童也会继续坚持他们先前的观点和理论。比如很多小学低年级儿童认为毛衣会发热，在被要求自己设计一个实验来检验时，他们把温度计放进毛衣里，当观察到毛衣温度不变后，他们认为可能是温度计有问题[23]。可见，即使在相互矛盾的证据面前，儿童仍会坚守自己的理论，要他们放弃这些朴素理论就需要行之有效的科学教育，而科学教育也必须以儿童的朴素理论为基础。
我们的目前的研究致力于发现儿童朴素的物理学认知中与科学概念相偏离的部分，考查他们对物理现象的认知策略，探查影响其概念认知发展的因素，如认知能力，元认知和动机等因素，然后制订概念转换策略，帮助儿童由自发的前科学概念向科学概念转化[24]。
4 儿童的科学概念和心理理论以及推理决策能力的关系
朴素物理学、朴素生物学和心理理论，是儿童最重要的认知领域。那么他们之间的关系如何，是同步发展，还是有发展的先后次序，一种朴素理论的发展能否预测另一种理论的发展，这也是关系到儿童认知发展的一个基本理论，即儿童的认知发展是具有领域普遍性的还是特殊性的，是阶段性的还是连续性的。
因此除了儿童的自然认知，我们同时进行了儿童的社会认知研究。与密西根大学Wellman教授和心理所方富熹教授合作制定了中国儿童的心理理论发展量表[25]。该研究发现，中国儿童与西方儿童有着基本相似但又略有不同的心理理论发展顺序。中国幼儿的心理理论发展顺序为Diverse desires, knowledge ignorance, diverse belief, content false belief, hidden emotion，而对美国、澳大利亚的正常和聋哑以及孤独症儿童的研究都报告，他们的认知是diverse belief任务的通过先于knowledge ignorance任务。这个结果显示了儿童心理理论发展的文化差异。这个量表可以作为我国儿童心理理论发展的测量评定工具，用于探索儿童心理理论发展水平和其朴素物理学及朴素生物学发展的关系。
其次，我们还关注儿童的科学概念认知与其一般推理能力和社会领域的推理――道义推理以及决策能力之间的关系[26~33]。儿童的科学概念认知一方面会受到个体经验的影响，另一方面个体的认知能力包括推理和决策能力也是影响其认知成绩的重要内在因素。按照皮亚杰的理论，三段论推理要到形式运算阶段才能进行，但新近的研究发现如果推理任务是道义领域（与社会规则有关的推理），即便幼儿也能够正确推理。说明推理能力的发展也是有领域特殊性的。我们的研究已着手揭示这种特殊领域的推理与特殊科学领域的认知的关系，并且强调这种特殊性对儿童的适应意义。
以上研究旨在探明儿童认知发展的基本理论问题，即领域普遍性和特殊性，阶段性和连续性，以及认知发展的影响因素。
5 小结和未来研究
总之，目前认知发展研究的发现突破了多年来以皮亚杰学派为主导的研究儿童认知发展的理论框架，使人们以全新的方式思考儿童的认知发展。传统认知发展理论的代表人物皮亚杰认为认知发展具有普遍阶段性，儿童的时间、空间、重量、生命现象、道德等的认知遵循同样的发展顺序和阶段。近年来兴起的特殊领域观向皮亚杰的普遍领域观提出了挑战，以儿童朴素理论发展研究为代表的特殊领域观有三个特点：第一，强调知识在认知发展中的重要性；第二，强调核心理解，即注重对人类基本知识领域的认知；第三，强调发展。视认知发展为“理论的发展”的“理论”理论成为当代认知发展研究中占优势的理论。
尽管相关研究有不少发现，但其局限也是明显的：（1）研究对象多局限在学前儿童，关注的焦点多是学前儿童是否具有某个独立朴素理论的理论争论，对教育实践的指导作用不明显；（2）研究多从一个知识领域出发，对儿童不同领域的认知发展缺乏对比，因此我们不清楚儿童的不同知识领域朴素理论是同步发展的还是有先后次序；（3）研究对象多为西方文化中的儿童，我国儿童的朴素科学认知研究很少。（4）相关研究很少探查影响其认知的因素。
以上问题为我们的进一步研究留下了很大空间，也为我们提示了今后的研究思路：首先，我们同时探察幼儿和小学生的科学概念发展。增加小学生作为研究对象的主要原因是：小学阶段是儿童科学启蒙教育的关键时期，他们的认知水平处在具体运演阶段，比幼儿有更高的接受能力，是开展科学启蒙教育的最佳时机。由于小学阶段尚为开展系统的物理学和生物学学科教育，因此仍有可能探查儿童的朴素理论发展。另外，由于幼儿到小学生有较大的年龄跨度，我们可以更深入地纵向探查由年龄和教育环境改变可能引起的认知变化。其次，探查同一个体的朴素物理学认知和朴素生物学认知以及其心理理论发展，对同一儿童不同科学领域的认知做对比，以反映其认知中的个体内部差异。第三，为了探查儿童科学概念发展的文化普遍性和特殊性，我们将进行中美跨文化研究，儿童身处其中的文化不可避免影响儿童的认知和行为，这种跨文化的研究可以为不同国家的科学教育互相借鉴提供依据。第四，探查儿童朴素科学认知发展的个体差异和影响因素。对不同年龄，不同文化背景中儿童认知成绩比较，考察儿童认知能力、父母受教育程度、儿童的生活环境（城乡）、教育环境（幼儿园/学校）等内外因素对儿童科学概念认知的影响。第五，在基础研究的基础上，进一步研究可以促进儿童科学认知发展的方法手段，以期为科学教育实践服务。如，如何利用不同的表征形式促进儿童的问题解决能力，我们已有研究标明，自然频率表征比概率表征有更大的优势，能够帮助儿童解决贝叶斯推理问题[34]。
儿童的科学概念总是以前科学概念为先导，儿童前科学的朴素认知是今后科学知识掌握的基础。研究儿童的前科学概念和认知发展水平，就可以使得教育内容更有针对性，使课程设计与学生的认知发展水平保持一致，使得教育内容既不至于过于高深，超过儿童的接受能力，从而事倍功半，又不至于过于浅显，浪费儿童的宝贵学习光阴。
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The Development of Children’s Science Concept
Zhu Liqi
(Institute of Psychology, Chinese Academy of Sciences, Beijing 100101, China)
Abstract: The paper reviewed our study on children’s understanding of science concepts, including children’s naïve biology, naïve physics and their relation with their theory of mind, meaning to explore the relation of children’s understanding in the three core knowledge domains. We explored children’s understanding of growth, aging, illness/health and death. We also investigated children’s naïve physics, intending to find out children’s cognitive potential and to enhance their naïve conception changing to scientific understanding. Factors that may influence children’s understanding were also investigated. It may shed some light on science education.
1.1体育非物质文化遗产现状分析
大量学者对体育非物质文化遗产的现状进行了分析与研究,找出当前体育非遗中存在的问题,并针对主要问题提出应对策略。已有的研究主要是对某一地区的体育非遗进行研究,从宏观层面和具体项目入手的研究较少。朱宗海[3]将河南省体育非物质文化遗产归为传统武术类、表演艺术类、民俗社会类、类、集群项目类和文化空间类等6大类。首先传统武术类在体育非遗中所占比例最大,约占省级体育非遗总数的64%左右,这与其历史悠久、健身效果明显和群众基础良好的特点有着密切联系,具有广泛且良好的发展空间。其次是表演艺术类和民俗社会类,两者约占河南省体育非遗总数的27%左右,表演艺术类包括猴艺和梅庄马戏等5项,这些项目至今还在民间广为流传,有着巨大的商业空间;民俗社会类主要是大营社火和打铁花等,其表演形式不太一样,但本质并无太大偏差;文化空间类主要指马街书会,是由民间群众自发组织的以展示各种民间曲艺说唱的大聚会,这种一年一度的大盛会为民间曲艺的传播与发展提供了良好的平台。河南省历史文化悠久,孕育了丰富的体育非物质文化,使其具有资源丰富、地域文化强、继承与创新和表演趣味性强的特点。尽管如此,河南体育非遗还存在着大量问题,比如项目种类单一,有研究表明:“河南省共拥有部级体育非遗项目5项,而武术就占据其中4项,省级的33项中武术也占据了21项之多[3],一方面证明河南武术资源丰富,但同样也反映出河南体育非遗项目种类单一问题严峻。另外,资金的严重短缺、缺少理论支撑以及尚未形成核心产业群等都是河南体育非遗亟待解决的问题。刘茂昌[4]对渭河流域的传统体育文化进行了实地调查,将当地体育非遗归为仪式性活动、功利性活动和娱乐性活动。仪式是在特定的场合个人或群体的祭神以及老祖先,祈求来年顺利平安、五谷丰登,代表项目有羊皮鼓舞、鞭杆舞和马社火;功力性活动的代表项目是壳子棍,活动主体以男性为主,古时候的壳子棍是渭河流域看家护院与保家卫国的重要功夫;娱乐性活动就是能够起到强身健体和陶冶情操的价值,其代表项目有打梭、踢毽子和跳方等,但随着西方体育的强势来袭,这些传统的体育项目即将面临失传的风险。当前,关于体育非遗现状的研究主要突出研究地域性集中的特征,多集中在河南、陕西和渭河等地;尽管各地域体育非遗项目开展各不相同,但存在问题基本一致,多是项目种类单一、资金投入匮乏以及缺少传承人和保护体育非遗的专业人员。未来研究应注意以下3个方面:一是扩大研究地域;二是拓宽研究范围,当前研究多是对某一区域为个案进行分析,而将某一项目作为个案进行研究的较少;三是从微观入手提炼宏观规律及对策,指导更多体育非遗的良性发展。
1.2体育非物质文化遗产传承与保护
关于体育非物质文化遗产的传承与保护是当前学术界研究的重点,也是研究的热点,其成果颇为丰富。关于体育非遗的传承问题,俎浩[5]等研究提出校园传承与农村传承两种传承方式,以此来保护体育非遗项目。任何文化的传承与发展都离不开教育,体育文化自然也不例外,而学校又是教育的主要场所,促进体育非遗项目在校园的蓬勃发展显得尤为重要。体育非遗项目走进校园,一方面使我国学生更加深入了解中国传统文化,使其技术与文化得以传承;另一方面起到丰富学生课余生活与强身健体的效果。由于大多数的体育非遗项目来自农村,因此必须重视农村体育非物质文化的传承与保护。但农村外出务工人员较多、个别非遗项目传承人年事已高和领导对其重视程度偏低等问题的存在,都造成了农村体育非物质文化的缺失。“学校应该成为传承发展体育非物质文化遗产的中介,相对于体育非物质文化遗产的教育传承而言,学校教育中的传承具有一定的规范性和稳定性”[6]。除学校教育传承外,还需重视民间传承效果,在传播过程中要保持文化本真、不断提升文化价值并且注重与产业发展的相结合。可见,体育非遗的传承要始终坚持两条腿走路,不仅仅是发展其本身,还应深入发掘内在价值。在体育非遗保护策略方面,学者们普遍认为应充分调动学校和当地政府部门的关注程度,积极与其他产业相结合,并且利用法律寻求保护。非遗文化知识产权的保护是当前学术界的研究热点,然而体育界关于体育非遗知识产权的研究却是少之甚少,现行的知识产权无法兼容所有的体育非物质文化内容,特别是民族传统体育,主要体现在3个方面：第一其年代久远,创作者早已无从考证,权利主体的不确定性与现代知识产权的制度发生冲突;第二,民族传统体育讲究言传身教,书面记录较少,随着某一部落的解散或某一传统艺人的死亡,导致该项目从此消失;第三,知识产权制度主张创新,而其民族性和传承性无法满足商业秘密等权利的要求[7]。综上所述,现行的知识产权制度无法直接兼容体育非物质文化,但在一定范围内也可保护体育非物质文化。在互联网高速发展的今天,抢注“少林”或“武当”等域名再倒手高价卖出的现象时有发生,正是因为我国法律保护意识淡薄才会使得上述现象随意滋生[8]。传统体育文化被侵害对弘扬传统体育文化以及其产业的发展带来诸多弊端。为此,完善法律规范、树立公法与私法协调保护理念以及让民众树立保护意识等都能对体育非物质文化遗产的保护起到良好作用。事实上,体育非物质文化遗产的传承与保护要拓宽其传承途径,秉着学校传承、农村传承、家庭传承和民间传承共同发展的模式进行,科学运用法律手段保护体育非物质文化,未来还需加强对体育非物质文化保护相关政策法规的研究,完善体育非物质文化遗产的法制建设,以维护其良好的传承与发展,相应国家建设体育强国号召。
1.3体育非物质文化遗产资源开发
关于体育非物质文化资源开发的研究成果较少,成果多集中在体育旅游方面。随着旅游业的蓬勃发展,一些体育非遗的传承人开始将体育产业与旅游产业融洽的结合起来,比如:四川青城派掌门人就将其门派文化与技术与青城山旅游巧妙的融合在一起,且取得不错效果。已有的研究主要是针对于少数民族旅游资源的开发与利用,如:胡庆龙等人的《那达慕体育文化与旅游》[9]和崔国文等人的《从民族体育旅游资源的开发谈非物质文化遗产的保护》[10]等多篇文章,分别对内蒙古和新疆等个两地方的体育旅游业进行考察研究。也有不少学者从经济学角度入手,探讨体育非遗文化为该地区经济的发展带来的促进价值,如李凤新[11]一文,以那达慕为纽带,论述其如何壮大文化旅游业,促进该地区的经济发展。上述研究表明,体育非物质文化的旅游资源开发与保护已经引起众多学者的关注,但在总体上尚未形成完整合理的理论体系,研究不够深入,基础性研究多,应用性研究少。未来应提炼出具有普适性的宏观规律以指导不同体育非物质文化的资源开发。
2体育非物质文化遗产整体述评与展望
关键词：研究生；思想政治教育；管理
研究生教育是国民教育的最高层次，肩负着为国家培养高质量专门人才的重任。研究生思想政治教育是研究生教育体系中的重要组成部分，是研究生培养过程中的重要内容。高层次创新型人才，不仅需要在所从事科研领域具有坚实的理论基础、系统的专业知识以及科学的研究方法，还需要有较高的政治觉悟和思想道德品质。
一、当前研究生思想特点
1.趋于明显的主体差异性
随着研究生规模的不断扩大，研究生在年龄、职务、经历上跨度大，价值观念分歧也更多。因此，不同层次的学生在思维方式、个人行为、性格爱好、生活习惯等方面自然会表现出不同的特征，主体差异性特征明显。
2.价值取向现实性
当前网络时代，传统的价值观念受到冲击，学业竞争、生存压力等现实问题使他们的人生理想日益务实，因此他们的人生观、价值观取向更为现实。大部分研究生政治上积极向上，但部分学生入党动机功利化。
3.政治热情高而又带有盲目性
研究生作为青年群体中的一部分，思想活跃，民主意识强烈但又普遍缺乏政治经验，法律观念和规范意识淡薄。大多数研究生尚未形成固定的思维模式和生活模式。他们乐于吸收外来的新思想，也易受他人影响，难于理智地分析判断社会现状，思想波动性大。如果没有正确目标的指引，部分学生容易出现偏差。
4.思想道德水平形成的渐进性
研究生思想道德修养的形成受本科阶段的影响较大，此外，受家庭、社会、大众媒体、校园文化等因素影响较多，在潜移默化中逐渐形成自己的思想道德水平，其形成过程是一个渐进性的过程，需要持续引导和不断规范。
二、研究生思想政治教育探索
江南大学生物工程学院（以下简称“生物工程学院”）现有研究生近800人，这其中包含学历硕士、专业硕士、工程硕士（近期启动“卓越工程师”硕士培养）。经过多年探索，结合生物工程学院特点，形成了“一二三”管理模式。
1.“一个理念”——全过程培养、协同管理
研究生的教育是一个全过程教育，研究生的思想政治教育也是一样。生物工程学院坚持对学生全程跟踪、全过程培养。进校伊始，由党政领导牵头开展入学教育，介绍学院、专业情况，让研究生一进校就感受到学院的人性化管理，培养学生的专业情感和爱校情感。学期中，聘请国内外知名专家，组织开放式报告和交流活动，开阔了研究生视野，以2011年为例，学院组织讲座共32场；以社会奖学金激励为导向，鼓励学生、参与科创项目，营造良好的学术科研氛围；毕业阶段，开拓各种渠道以提高研究生就业力，如聘请知名企业HR和优秀校友开设讲座。
学院调动一切可以调动的力量包括离退休教师、校友、合作企业及管理、实验和教学教师，让他们也参与到学生的思想政治教育管理中，聘请离退休教师为研究生党建组织员，审核党员发展和培养，邀请优秀校友为学生开展职业生涯指导，通过合作企业设立的奖学金激发学生的学习热情并对学生进行感恩教育，定期邀请已退休的学术泰斗为研究生开设讲座。研究生的思想政治教育不应仅停留在一年级，对研究生需要进行全过程跟踪，同时调动一切资源使其成为辅导员思想政治教育的有力抓手，从而提高工作效率，提升教育质量。
2.“二个平台”——横向班级平台、纵向实验室党支部平台
生物工程学院建立了横向班级平台和纵向实验室党支部平台。横向班级平台主要负责学生事务性管理包括资料整理、日常通知、奖学金的评定和就业信息等；通过班级组织活动，加强同年级、同班级研究生之间的交流。纵向实验室党支部平台，主要进行支部的党员发展和再教育，完善的制度保障了党员发展工作规范化和程序化；以党支部为单位的实验室定期开展学术科研交流，高年级的党员指导低年级研究生，并通过自身模范榜样作用带动实验室的氛围。通过横纵交叉的方式，完善了研究生日常事务和思想管理。
3.“三支队伍”——导师队伍、中心秘书队伍和研究生会队伍
紧紧联络好三支队伍，使其成为研究生思想政治教育管理中的有效抓手。通过发挥导师的关怀功能、中心秘书的辅助功能和研究生会的服务功能加强研究生的思想政治教育管理。
目前，生物工程学院主要采取导师负责、中心管理的模式，对于工科研究生，他们的大部分时间是在实验室中度过，导师在其研究生生涯阶段对其有着至关重要的影响力，因此可以充分发挥导师的关怀功能，对研究生进行学业关怀、生活关怀和发展关怀。学业上，导师全面指导学生的学习、科研，定期组织研究生开展读书报告会和课题进展汇报会，给予指导和建议；生活上，关心研究生的生活、恋爱和思想动态，特别是一些特殊群体如家境困难或心理有问题的研究生；导师还对学生的组织发展、就业发展等给予关怀，党员发展过程导师有推荐和一票否决的权力，许多导师还为研究生就业提供指导、帮助他们联系单位。
中心秘书是实验室管理的具体人员，充分发挥其在研究生思想政治教育管理中的辅助功能，有助于辅导员更好地了解研究生在实验室中的具体表现，对其管理更有效，服务更有针对性。中心秘书主要在科研、思想和教学三个方面进行辅助：科研上，管理实验室科研环境，对研究生实验给予指导；思想上，协助辅导员管理实验室党支部，与导师和研究生进行沟通；教学上，协助管理研究生的学业问题，如中期考核、答辩等事宜。
研究生会是研究生自我教育、自我管理、自我服务的重要组织机构，承担着丰富研究生业余生活、科技创新和就业服务的职责。以“朱宝镛大讲坛”为载体，培养研究生的创新意识，拓宽国际视野，在生物工程研究生中营造求实、创新、争先的学术氛围。生物工程学院院研究生连续多年获得部级“大挑”“小挑”奖项，以2011年为例，研究生发表SCIE 94篇、EI 49篇。打造研究生会创业就业工作新品牌：“职场问道”——研究生就业能力大讲堂，举办优秀校友讲座、优秀毕业生面对面等活动。开展五院联谊舞会、篮球联赛、趣味运动会、羽毛球赛等内容丰富、吸引力强的校园文体活动，这在丰富研究生业余生活的同时也培养了一批研究生干部。
通过“一二三”管理模式，有效加强了研究生思想政治教育，提升了工作实效。但研究生思想政治教育是一项系统工程，笔者还在不断尝试和探索，寻求更加有效的方法，为培养高素质创新创业人才，实现教育强国做贡献。
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【关键词】 植物育种学；课程教学；创新能力培养
植物育种学是研究植物新品种选育和繁育的原理及方法的一门科学。它既是植物科学与技术专业的主干专业课程，同时也是生物科学、植物保护、农学等多个其他专业学生选修课程。其教学内容侧重于植物种质资源、品种改良理论、育种方法和手段、良种繁育、种子产业化等，是一门理论与实践紧密结合的典型课程。通过本课程的学习，学生应具备植物新品种选育与良种繁育的基本专业知识与分析能力，并能在植物保护、资源环境、区域发展等相关领域的研究、实践以及行政管理中加以应用。但是在实际教学过程中，往往因为缺少完善的能够涵盖课程理论知识的综合实验体系，以及书本理论知识与实践环节的脱节，导致学生对教材的理论知识停留在简单的认知水平上，对实践操作也只是停留在简单的验证性实验水平上，不能满足既定教学目标的需要。本文结合植物育种学课程教学改革实践，针对植物育种学课程特点，探讨该课程教学内容、教学方法的改革，推进实验教学体系的设计与完善，将实践环节融入学习过程中，使学生对理论知识的掌握程度提高到实践这一层面，并且能在教学过程中主动有效地落实学生创新能力的培养。
一、植物育种学课程特点
植物育种学作为植物科学与技术专业的主干专业课程，直接指导植物的育种工作，在创新型植物学高层次人才培养中具有重要地位，课程有着其自身鲜明的特点。
1、多学科基础的综合性课程
植物育种学的知识理论体系建立于现代遗传学、生态学、生物进化论等多学科理论基础之上，该课程综合运用多学科的相关理论与技术，对植物的遗传性进行改良，是一门涉及多门学科的综合性应用类课程。其主要教学内容包括植物种质资源调查、引种驯化、选择育种、人工创造变异育种和现代育种（包括细胞育种和分子育种）途径以及采用这些途径选育新品种的理论、方法、技术等。由此可见植物育种学涉及的学科基础十分宽广，牵涉的知识点很多，除了以现代遗传学、生物进化论为理论基础外，还需运用植物学、植物生理学、植物病理学、生物化学、田间试验与生物统计、种子学、昆虫学、气象学、土壤学、栽培学等其它相关课程的基本理论知识，采用各种先进的技术，有针对性、有预见性地选育植物新品种，综合性极强。因此，教学中应注意与其他课程的关联衔接，建立合理的知识体系。
2、紧密联系实际的实践性课程
植物育种学课程内容打破了草本与木本之界限，将农作物、果树、蔬菜、观赏植物揉为一体，揭示其内在的遗传改良的共同本质及其育种的规律，真正实现不同专业育种学课程的实质性融合，改变了以前专业划分过细，学生在全面掌握植物育种的原理和方法方面存在的局限性。其应用前景极广，不仅包括具体的各种类型的植物新品种选育与良种繁育，还能在土壤肥料、植保、资源环境、区域发展等相关领域的研究、实践中加以应用。因此，课程理论教学与生产实践相结合是本课程的重要特点。理论教学注重在讲透植物育种学基本概念内涵、育种原则与原理的基础上，紧跟学科发展动态，结合生产实际重点讲述传统育种方法、现代生物技术育种、良种繁育和育种程序等，让学生在理论联系实践教学中对理论知识进行深化，并使新品种由生产资料迅速转变为生产力。
3、知识理论更新快的前沿性课程
近年来，随着水稻、玉米等作物基因组测序计划的完成，植物育种理论和技术也发生了重大变革，以分子标记辅助育种、转基因育种为代表的现代植物分子育种技术逐渐成为植物遗传改良的重要手段\[1\]。植物育种学课程主要内容包括育种基础、传统育种方法、现代生物技术育种、良种繁育和育种程序四大模块。根据近些年国内外植物育种的进展，在常规育种的基础上，着重讲优势杂交育种、诱变育种、倍性育种、生物技术育种等。在现代生物技术育种方面，随着分子水平的进一步发展，育种技术增加了许多新内容，如细胞工程、基因工程等，育种途径也进行了大胆而科学的创新，如离体培养育种、分子育种等近年来取得了丰富的研究新成果。因此，了解植物分子育种技术的最新发展动向，对提高专业人才素养、学科的科学发展都是非常必要的。在教学过程中要尽可能补充近年来发展的新知识，包括新理论、新方法、新技术和新成果等，将研究成果和发展动态及时向同学介绍，引发学生的学习兴趣，启发学生的创新思维。
二、对植物育种学教学改革研究的探索
1、优化教学内容
实际教学中，我们以掌握理论实质为前提，以基础知识为主体，力求做到“少而精”，由浅入深，循序渐进，既注意层次分明，又注意知识的连贯性及实用性，课程体系中适当补充少量关于植物生理学、植物栽培学、生物技术等方面的内容，注重与相关课程内容的衔接，从而使学生较好把握教材内容，奠定坚实的理论基础。
增加一些国内外植物体细胞胚诱导、植株再生和人工种子技术等不断发展的新技术，将植物育种学的最新研究进展与教改教研成果引入正常的教学，开阔学生知识视野，丰富学生的知识体系，使课程内容的基础性与先进性、经典与现代得到正确的处理\[2\]。
2、多元整合教学方式
教学中采用多种教学方式，利用不同教学方式在互动中使学生掌握知识，培养科学素质。以传统的讲授型教学转为研究型教学，将课堂主体由教师转为学生，在教师有目的、有计划的启发、引导下，强调学生之间、师生之间的相互研究、探讨环节，更易于激发学生学习的积极性与创造性，也有助于培养学生独立思考与创新的能力。此外，教师可有计划的对一些关键性理论或有不同思路的技术进行专题讨论，调动学生的积极性与参与性。而那些必须要掌握的关键知识点，则可以采取问题式教学方式，通过课堂提问、课后设问、课前答疑的方式，加强学生对基本概念的理解与记忆。总之，在具体课程教学过程中，对教学方式多元整合，针对不同情况灵活采用，以达到最佳教学效果。
由于植物育种学知识点多，尤其是现代分子育种技术更为抽象，借助多媒体教学手段，增加图表和动画演示，可以将抽象的概念直观展现在学生面前，使复杂问题简单化，冗长问题明朗化，基本上能够做到让学生从整体上把握教材内容，融会贯通地领会植物育种学的基本原理、基本规律及研究方法，而且同时采用多媒体与板书相结合的教学方式，不仅可以使学生增长知识，还能使课堂气氛变得活跃起来，增加学生的学习兴趣，提高教学效果。
3、完善实验体系
实验教学是植物育种学必不可少的组成部分，对于巩固学生所学的理论知识，训练学生基本实验技能，培养学生科学素养有着重要作用，也是决定和影响教学效果和教学质量的重要因素。验证性实验强调对理论课知识的验证、巩固，侧重于基本知识、基本原理、基本技能的训练，而创新型实验的设立则是为培养适应新世纪我国现代化建设需要的具有创新精神、实践能力的高素质人才的需要。因此，为了培养学生的创新意识和创新能力，在植物育种学实验课中应减少验证性实验， 增加创新性实验，为学生提供更大的创新能力培养的空间\[3\]。
通过对实验教学课程结构实施优化、对实验项目进行科学重组，既强调多技能的综合训练，也强调实验的连续性和内在相关性，大幅度增加研究性和创新性实验，增加以现代生物技术进行育种的实验项目，使三性实验比例加大至60%以上，从而培养学生的独立研究能力和创新能力。
4、增强实践环节
在具体实践过程中，教师结合自身科研项目，积极引导学生参与到课题研究中，让学生在参与科研工作过程中，以分散实验的方式进行各项研究性和创新性实验。对于一些需要较长时间的研究性、创新性实验，可与学生的课外研究实验结合，以学生研究性学习项目或创新实践项目形式进行，对其开放实验室, 培养学生对植物育种学的兴趣。即以参加教师科研课题培养学生实际操作动手能力，以学生创新性研究项目培养学生独立设计完成实验的综合能力，通过以上各类研究性实验及科研项目，引导学生接触现代科学技术的前沿，使学生掌握更多更好的综合技能，充分发挥自己对研究和创新的主动性与积极性，开拓、培养他们的自主创新能力。教师在学生选题过程中给予指导、审定，但具体实验方法、实验设计、实验数据的获取和分析等由学生自主完成，教师不再干涉，让学生在实验过程中充分发挥自己的聪明才智，切实培养学生自主、创新能力。
加强课程教学实习基地建设。与实习基地签订实习基地协议，构建相对稳定的实践教学基地网络体系。具体实践环节时间随不同植物花期而定，做到与生产实践牢牢挂钩，进一步充分发挥教学实习基地在人才培养中的作用，贯穿“学―研―产”一体化发展思路。
三、结语
通过上述措施初步建立理论课―实验课―教学实习三环节结合的创新性学习体系，使学生加深对植物育种教学内容的感性认识，增强对植物育种的兴趣，通过知识理解―技能掌握―创新训练的链接，达到灵活运用植物遗传育种理论综合分析和解决生产实际问题能力的目的。通过实践教学环节，加强学生对植物育种基本原理的理解和领悟能力，提高学生发现科学问题的洞察能力、获取知识信息的学习能力、分析解决问题的动手能力和阐述研究结果的表达能力，从而将创新能力的培养落于实处。
【注 释】
\[l\] 黎裕,王建康,邱丽娟等. 中国作物分子育种现状与发展前景\[J\].作物学报, 2010.09.1425-1430.
1．本质主义:追述的观点在于事物的本质，任何理论知识、科学规律都要以本质为出发点来阐述理论。本质是本身事物的基本表现。不会因时间、环境变化而改变。本质主义是西方哲学家追溯研究得出的科学知识论，是西方哲学家推动发展而来的教育学理论。首先，本质主义认为任何事物都是某种特定规律存在的，是不会因时间、社会的发展而改变，这就是本质主义的绝对论。其次，本质主义认为事物都有一个基础原理存在，不会随着社会的变迁、事物的变化而改变，这就是本质主义的基础论。最后，本质主义认为社会的发展需要依靠科学的理论依据，应该从科学的发展观去认识世界，改变世界，这就是本质主义的科学论。本质主义主要表达的中心思想是:认识和改变任何事物，都要从事物的本质出发，用科学的理论观点，研究一切理论知识，信奉一切本质理念、本质思想、本质真理，通过科学的研究观察贯彻思想。总之，世间万物都要以本质为基础，用科学的发展观探究事物的是本质主义的重要意义。2．反本质主义:近年来，世界各界学者开始对本质主义进行激烈的反驳，他们批判本质主义的理论观，反对本质主义的中心思想。不同研究领域的学者纷纷提出许多质疑的问题，这些反对思想和质疑问题凝聚在一起，形成了一批反对派，即反本质主义。反本质主义是对本质主义的批判，是对绝对论、基础论、科学论从本质出发的质疑思想，不仅否定了本质主义的学术理论，更是对教育学研究提出了新的理论思想。在近代教育学领域，反本质主义起到了重要的作用。许多研究学者普遍认识到反本质主义在研究学理论上没有具体的思想依据，但在各个研究领域，反本质主义的理论都能反映出不同的理论思想。同时，一些研究学者认识到反本质思想贯穿于各个思想领域，其思想表现为抽象的、客观的。许多事实证明，反本质主义在某些教学领域起到了十分重要的作用，不仅促进了某些领域的发展，还得到了科学的实践理论。
二、教育学研究中本质主义与反本质主义的定义
1．本质主义在教育学中的含义本质是世间万物的基础，是连接事物的桥梁，是由事物之间相互存在、相互影响产生的结果。事物表面产生的影响，是本质的表现。本质的表现和产生的影响是相互对立、相互矛盾的。在教育学中，学者应该通过产生的影响来阐述本质的表现。而不应该通过表面，发表没有实践真理的理论。从这个结论可以得到，本质的表现和产生的影响是相对存在;本质是世间万物的基础，是连接事物的桥梁，那么，本质的表现和产生的影响就是世间万物的组成部分，也是事物与事物之间相互区别、相互独立存在的基础原则;在科学研究方面，也要充分理解和认识到事物的本质基础。“本质主义”在教学中的含义可以解释为是对世间万物的基础，事物之间的联系所理解得出的思想理论观，是研究教育本质，是对教育学的客观规律做出的表述。本质主义是西方研究学者发展出来的思想。人们对事物的认识都是从单一的某个方面现象再到某个事物具体的本质，从理解本质的现象再到得出本质的理论。用科学的发展观，以实际行动来理解本质。在本质主义中，基础主义是重要的组成部分。基础主义是本质主义在世间万物中的体现，它体现了哲学的思想观念。基础主义的重要意义在于:它是一种哲学的理念，它的性质不会随着时间、事物的变迁而改变。基础主义的中心思想是:发扬教学是本质主义这一科学的理论，贯彻的落实本质主义教育学。这应该是所有哲学研究者需要追求的理论，并用实践的真理证明这个理论。由上述分析得出结论，教育学发展的内在条件和外在影响，从基础主义的哲学思想到西方哲学思想论，教育学都客观的体现了本质主义的观点。2．反本质主义在教育学中的含义根据前面的表述，反本质主义是在近展形成的，也是近代教育学的重要组成部分，对近代教育学的发展发挥重要作用。反本质主义在科学及其他领域创造了新颖有趣的思想理论，但同时，研究学者也必须更加客观的分析，更好的反映反本质主义的意义。在反本质主义教育学中，存在着一定的局限性问题，探索的层面不是很广泛，教育学并不是单一的片面的，它是各个方面的理论研究。反本质主义主要是反对本质主义而存在，不提倡以本质为出发点来发展教育学论，事物是相对存在的矛盾个体，反对本质主义中的基础主义，应把集体教育的理念转变成每个学生的个别教育。应改变大范围的表述研究理论，从具体事物中进行研究。在教育研究学中，反本质主义着重性质研究、内容研究、实践研究。反本质主义在研究资料方面，主要提倡事实论、对话论等［4］。反本质主义对教育学研究的重大意义在于用实践的真理，吸取人类学研究理论及探究教育的意义，慢慢发展成为了又理论依据的探索模式和方法。
三、本质主义与反本质主义的反差
本质主义与反本质主义经过长期的激烈斗争，从开始的激烈对驳，到后来的争论过度，再到深入探讨研究，争论的观点有几个基本的特征，有关于劳动力同上层社会理论、有实践是一切理论、有本质的多样化。本质主义与反本质主义曾经历经了对驳最为激烈的时期，当时社会提倡信仰一切事物以真理为依据。在新的时期，社会的发展，促进了教育学的发展空间，各个领域的研究学者根据不同的思想理论依据开始对教育学进行了探讨，研究得出开导深刻理解为教育学的基本观，这些问题都深刻的反映了教育学存在的问题，渐渐形成了本质主义思想理论。普遍教育学者认为，共同的研究目标是教育发展的本质要求，这个共同目标是导致教育本质的激烈变驳的原因，同时不同的科学信仰和观念，也会因事物的本质和普遍存在的客观规律改变。科学的分析教育本质问题，遵循有序的研究程序，在教育研究中，用实践的科学依据探讨教育学理论。在传统的教育中，本质主义要求普遍采用逻辑思维，从一个问题出发，联想到与这个问题相关的论证方法，新的学术概念，通过辩证探讨出问题的核心和中心观点。这些问题的论证依据是根据科学研究者的研究结论、实践、科学探讨得出来的理论和观点。在本质主义中，得出解决问题的不仅要结合科学家的实践结论，还要自身去研究探讨。本质主义理论思想通过不同的研究方式，不同的理论基础，可以得出不同的解决问题的方法。本质主义与反本质主义教育观念的不同，探究方式不同，以这些为出发点，就难以探索研究出相同的研究结论，导致了教育学观念的区别化。同时，本质主义教育学的基本要素也不同。这些不是教育根源的问题，不是科学家实践实例的问题。因为教育学本身就存在本质主义和反本质主义分歧，都具有各自的科学观点和理论，都有各自的教育发展观。本质主义要求相对独立的思想观是教育学领域必要的基础。前文对教育学本质主义的分析，得出反本质主义在教育科学研究过程中，是有相对的共同依据，在教育学理论和观念上也是共同的。在学校，老师和学生之间的关系，学生所处位置，对知识研究的认识，都是统一的。在教育学研究中，已经发展成为了较为稳定的连接关系，科学的研究方法和探讨模式，都是相互存在的。在科学研究设计方面，性质研究、内容研究、实践研究等方面的设计，都是反本质主义的具体体现。反本质主义对本质主义的首要反驳是在对实体信仰方面。从反本质主义的观点出发，可以发现在教育学发展的同时，也带给了教育学严重的影响。反本质主义过于不切实际的教育学论，导致教育学者接受了有为科学发展的教育观念，同时，也造成了教育学者忽视了实践、实验，造成教育学者过度自大，毫无实践根据的理论讲说，造成了理论讲说不科学、孤立的状态。
四、结语
