关键词：远程教育；远程学习；资源开发
中图分类号：G420 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）02-277-02
远程教学系统是远程教育的运行子系统。而在远程教学系统中，即在远程教与学中，远程学习是核心，远程教学则为远程学习提供资源和服务。教育，归根结底是要通过被教育都即学习者自身的学习行为、学习者自身的认知过程即认知目标的意义建构过程来实现。在远程教育中，由于学生时空上的相对分离，学习者在认知建构上的自主性和独立性在远程学习中表现得很简明、很充分。学习者在远程教育院远程教育教师提供的学习资源和学习支持服务的条件下和情境中，进行自主学习。因此，远程教育中的远程学习具有以下特点。
一、以学生为中心
在传统教育的实践和理论中，最初是以教师为中心的一统天下。有时，人们也将传统教育归结为教师、学科和学校三中心体制，或者归结为教师、教材、课堂三中心体制。教师、学科和学校三中心体制的本意是教师和学生的教与学交互作用关系中以教师为中心，在学科逻辑结构体系与学习内容实际需要的课程设置取舍关系中以学科为中心，在学校办学目标方向与社会教育培训需要的教育供求关系中以学校为中心。教师、教材、课堂三中心体制的本意则是在教师和学生的教与学交互作用关系中以教师为中心，在学校和教师统一指定的教科书与学生主动应用各类学习资料的教育资源开发应用关系上以教材为中心，在教师课堂集体面授与学生个别自主学习的教与学全过程诸环节中以课堂为中心。我们将以上诸特征统称为“以教师为中心”的传统教育思想或体制。因为，以学校和学科为中心，以课堂和教材为中心，其根本和核心还在于“以教师为中心”。在这种教育思想和体制下，整个教学系统和教学全过程诸环节的设计开发和组织实施是教师的职责，学生学习的主要任务是接受老师在课堂上讲授的学科系统理论知识。这种教育思想和体制对于某些特定教学对象完成某些特定教学任务、实现某些特定教学目标是可能取得成功的、甚至可能是高效的。但是，总体总体而言，在这种教育思想和体制下，学生很少在教师课堂面授和学校指定教材之外开拓和探索扩展的学习资源和未知的知识领域。老师传授的学科逻辑结构体系可能相当完整和严谨，且常倾向于表现为定型的、完善的和不可变更的，并非超出了大多数学生的实际需要。反之，学生实际需要的学习内容往往被忽略了或没能及时更新。学校的专业课程设置偏重学科逻辑结构而偏离教育市场和社会需求，而且往往相对陈旧、更新缓慢，与社会经济发展不适应。这种教育思想和体制对培养具有开拓创新的高素质人才尤其不适应。
西方教育界的以学生为中心的思潮反映了现代教育思想和体制的进步。西方教育界的以学生为中心的教育思想和体制的基本内涵是：随着信息技术革命和知识经济社会的到来，教育思想和体制应该实现以下三个根本转变，即从以教师为中心的学校教育到以学生为中心的终身学习的转变；从教师的课堂集体面对面教授为主到学生在教师的指导和帮助下自主学习和协作学习为主的转变；从教师传授指定教材的既定学科内容为主到学生主动开拓应用教师设计的和可获得的学习资源和学习环境的转变。简言之，以学生为中心也就是以学为主而不是以教为主，因为教与学也好、教育培训也好，归根结底取决于学生的学习，教师的教要通过学生的学才能发生现实作用和实际效果。这一取向反映在国际教育界，人们越来越多谈论的是终身学习、远程学习和学习化社会。教育资源、课程材料不再主要是教案、讲义和教材，而是学习资源和学习材料。而教育心理学中的最新发展和突破集中在学习理论而不是教学理论。西方教育界的以学生为中心、以学为主教育思想和体制的产生和发展不仅有其社会经济发展需求的历史基础、电子信息通讯技术的科学技术物质基础，而且有其相应的现代思想渊源。首先是人本主义的哲学思想及其在教育学中的影响，整个社会经济发展要以人为本、教育当然要以学为本。其次，是教育产业和教育市场的思想理念，教育既然是第三产业、服务业、知识产业，学习者就是教育产业的服务对象、教育市场的消费主体。学校是教育市场的提供方，而学生是教育市场的消费者。现代产业经济理论和市场营销理论都以为消费者提供更好的产品和服务为核心思想。此外，代表当代心理学最新发展成果的建构主义学习理论更加强了以学生为主心的教育思想的传播。
二、学生自治
学生自主学习是以学生为中心的思想和体制的核心。学生自治是以学生为中心的思想和体制的目标。在远程教育常和理论研究中，学生自治的本意是指学习者对其自身学习的课程设置、课程学习媒体材料及其发送和接收方式、学习方法、学习进度、以及检查考试方案应该有尽可能多的知情权、选择权和控制权。这就要求学习者了解自己、了解自己的现有知识结构、认知能力和认知习惯，了解自己面临的发展任务和学习需要，了解自己所处的社会结构和环境条件等。总之，这意味着要求学习是一个成熟的独立学习者，一个成熟的自学者。这是实现学生自主学习、实现学生自治的最佳主观条件。但是，远程教育系统的学生并不都是成熟的独立学习者，而且通常是不够成熟的。许多远程教育的学生原本只在以教师为中心的传统教育系统中接受教育，较少独立自主学习和自治的经验。大多数远程学习需要通过远程学习来学会自主学习和独立学习。因此，学生自治不是远程学习的起点，而是远程教育和远程学习努力追求的目标。这就是说，远程学习的组织规划控制要努力争取、逐步实现学生自治，远程学生要努力争取、逐步成为一个成熟的独立学习者，学会学习。
三、独立学习
关键词：物理教学； 课堂教学特点； 问题和对策
G633.7
一、前言
基于对初中物理教学的了解，在初中物理教学过程中要想提高教学实效性，就应当加强对学生的了解，提高教学的针对性，同时还应当与学生进行良好的互动，重点培养学生的学习兴趣，让学生对物理知识充满好奇，引导学生进行自主学习。还应当做好物理实验教学，发挥物理实验教学的优势。但是从目前初中物理教学实际来看，在这几个方面还存在较多的问题，影响和制约了课堂教学的开展。因此，我们应当重点分析初中物理教学存在的问题，并制定具体的应对策略。
二、初中物理教学存在的主要问题
1.初中物理教学缺乏对学生的了解，教学针对性不强
在目前初中物理教学中，许多教师只注重追赶教学进度，在课堂教学中忽视了对学生的了解，导致了在课堂教学中没有对学生的兴趣爱好和个性特点进行全面的分析，所制定的教学方案与学生的实际需求不对应，导致了课堂教学的针对性不强。既然浪费了课堂教学时间，同时也没有把握住学生的现实需求，使得初中物理课堂教学难度不断增加，教学效果却持续下降，既不利于初中物理教学的开展，同时也影响到初中物理教学的实效性。所以，初中物理教学对学生的了解应当放在首位，应当在制定教学方案之前，就应当做好学生基本特点的了解，只有这样才能够提高教学实效性，解决课堂教学针对性不强的问题。
2.初中物理教学没有与学生进行良好的互动，学生的学习兴趣未得到有效培养
考虑到初中物理教学的实际难度以及学生的参与程度对课堂教学的影响，初中物理课堂教学只有教师与学生进行良好的互动，重点培养学生的学习兴趣，才能够激发学生的学习热情，在课堂中营造良好的课堂教学氛围。但是从目前的课堂教学来看，教师与学生的互动还不理想，学生的学习兴趣也未得到有效的培养，既影响了课堂教学的开展，同时也影响了课堂教学的整体质量。因此，在初中物理课堂教学中，应当重视教师与学生的互动以及学生学习兴趣的培养，只有做好这几方面工作，才能够保证初中物理课堂教学在教学质量和教学水平上得到有效的提升。
3.初中物理教学在实验教学中存在不足，未充分发挥实验教学的优势
在初中物理教学过程中，为了降低教学难度并提高学生的学习兴趣，在课堂教学中应当合理地开展物理实验教学，根据物理实验现象吸引学生的关注，从而达到提高课堂教学质量的目的。但是从目前初中物理课堂教学来看，实验教学的开展还存在较多的不足，物理实验的优势没有得到充分的体现，实验教学在开展过程中不但没有吸引学生的关注，同时还因为实践教学准备不足以及实践教学时间被压缩等因素，导致的实践教学没有达到预期目标，既影响了课堂教学效果，同时也增加了课堂教学难度，使课堂教学在开展过程中不能够达到预期的教学目标。
三、初中物理教学问题的应对策略分析
1.初中物理教学应重点做好学生特点的了解，提高教学实效性
基于对初中物理教学的了解，在初中物理教学过程中，应当重点做好学生特点的了解，在制定教学方案之前，应当对学生的整体特点和物理学习基础有全面的了解和认识，并且根据学生的实际特点制定有针对性的课堂教学方案。同时，也应当根据学生的实际特点制定因材施教的教学策略，保证物理课堂教学能够具有较好的针对性和实效性，既降低课堂教学难度，同时也做到了根据学生的实际特点和学习优势有针对性的教学，满足了课堂教学需要。为课堂教学质量的提高奠定良好的基础。所以，初中物理教学应重点做好学生特点的了解，做到根据学生的实际特点开展相对应的教学，提高教学实效性。
2.初中物理教学应加强与学生的互动，积极开展兴趣培养
基于对初中物理教学的了解，在初中物理课堂教学中，教师应当加强与学生的互动，形成良好的课堂教学氛围，使学生的探究精神能够得到充分的培养，并且提高学生的参与热情，让学生成为课堂的主人，能够主动积极地跟着老师的思维进行各种物理知识的探讨和学习。与此同时，还应当积极开展兴趣培养，根据学生的实际特点，找准学生的兴趣爱好，做到培养学生的物理学习兴趣，让学生能够带着问题进行物理知识的学习，为课堂教学奠定良好的基础，同时也降低了课堂教学难度，保证初中物理课堂教学能够得到有效的开展，提高课堂教学的整体质量。
3.初中物理教学应对实验教学引起足够的重视，发挥实验教学的优势
基于物理实验的重要性以及物理实验教学的实际特点，在初中物理教学中，应当对实践教学引起足够的重视，做到根据学生的实际特点和物理实验教学的特点，合理的选择实验教学内容以及实验教学方式，做好实验教学准备，根据实验教学的特点和实验教学的内容，有针对性地_展物理实验，做到利用物理实验吸引学生的关注，引起学生的学习兴趣，既有利于提高兴趣培养效果，同时还能够发挥实验教学的优势，使初中物理教学能够更加具体化和形象化，使学生能够从物理实验中获得更多的教学知识，满足初中物理教学的实际需要。
四、结论
通过本文的分析可知，在初中物理教学过程中，要想提高物理教学的整体质量，就应当从做好学生特点的了解，提高教学实效性，加强与学生的互动，积极开展兴趣教学，以及对实践教学以及足够的重视，发挥实践教学的优势等方面入手，保证初中物理教学能够在教学思想、教学方法、教学模式上都得到有效的创新，为初中物理课堂教学奠定良好的基础，使初中物理课堂教学能够在整体水平和整体质量得到全面的提升。
参考文献：
[1]唐烨伟；初中物理网络学习空间模型设计研究[D]；东北师范大学；2015年
[2]魏婷婷；初中物理“过程与方法”目标的落实研究[D]；江西师范大学；2013年
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[4]万芳丽；初中物理实验探究教学模式探索[D]；上海师范大学；2015年
关键词：初中数学；教学特点；终极目的
初中数学的教育目的不仅仅在于教师传授数学知识，更重要的是通过数学的学习，使初中生逐步掌握优良的学习行为方式、对初中数学产生浓厚的学习兴趣、不间断地提高对学习数学的毅力、对科学的实事求是求知态度、勇于独立思考和创新的精神，并把这些良好的学习行为方式转化为他们自身的学习习惯，最终可以终生受益。下面我结合自己的工作体会，谈谈我对初中数学教学的几点认识和思考：
一、初中数学的教学特点
初中数学在内容上具有图形抽象、应用广泛、推理严谨等特点。教师在对初中生进行初中数学教学时，应该根据初中数学自身的特点，在传授初中数学基础知识的同时，积极地探讨初中教学的方法，力求促进初中学生素质的全面提高。
传统的初中数学教学偏重于教师的教，使初中生在数学的教学中成为接受固有的、书本上的数学知识的容器，这就极大地限制了初中学生的创新思维发展，忽略了学生自己的学习行为。初中数学的教学本身是一个不断创新的过程，初中数学教师必须具有创新意识，要改变以反复讲述知识重点为中心的教学方式，而要努力地培养初中生的创新意识和实践动手能力，从最基本的教学思路到具体的教学方式上，做到大胆突破、不断创新的教学原则。
二、心理学对初中数学教学的影响
教育心理学家的一项研究实验曾表明：“一个人的创新精神只有在他感觉到‘心理安全’和‘心理自由’的条件下才能获得自身最大限度的表现和发展。”而所谓“心理安全”就是指人类没有戒备心，确信自己在一定的情况下不会受到无端的责备和苛求。而所谓“心理自由”则是指人类在思考问题时，没有过多的束缚、框架，能够较自由地进行发散性的思维表达。因而，在初中数学课堂上，教师要努力创造出一种宽松、和谐、民主、自由氛围的教学环境，使初中学生在学习数学知识时，进而发挥出自己的聪明才智，对数学这一学科进行创造性的思维和想象。
在初中的数学教学中，初中生在学习数学时，对其基本的数学概念、公式的理论、解题的方法等，并不是简单的机械性吸收，而会拥有各种不同的对待态度，会产生各种复杂的学习数学的内心体验。即使有些敏感的情绪不直接参与学习数学、解决数学题目的思维认知活动中，但这些心理活动会对初中生学习数学起着推动或延迟的作用。因此，我们初中数学教师要重视初中生的情感教育，因为这不仅能提高数学课堂学生的学习效率，并且对初中生的能力和素质的培养也是很有益处的。
三、教师对于教学成功正确的评价
我始终坚信，真正的好老师会使得初中生的情感教育在他们学习遇到困难的逆境中得到鼓舞，并且会帮助学生得到教学结果的正确评价。初中数学教学的成功不在于学生的数学考试成绩，而很大程度上取决于初中生对数学学习的兴趣。因为一旦学生对所学的数学知识产生了浓厚的兴趣，就会感到学习数学不再是一种可怕的心理负担。因此，教师要让学生愉快地、有效率地去学习，其关键点就在于激发学生学习数学的兴趣，让学生感觉到学习的动力，进而去思考学习数学甚至学习的终极目的。
四、初中生学习初中数学的终极目的
美国教育学家布鲁巴克曾经说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是要让学生们自己提出问题，自觉学习。”教育部新颁布的新课程标准中也提出过“以学生的终身发展为本”的这个理念，由此可见，让学生学会自觉学习的重要性，因为最终学习的主人就是学生本身，教师的教，不能代替学生的学，作为教师，我们应把学习数学的主动权交给学生。让学生做到享受学习，享受刻苦学习而得到的考试成绩。教师，特别是数学老师也不应该把考试的成绩看作评定一个学生学习好坏的唯一标准，而应重点关注学生解题的思维过程。
学习本身不是学生对教师所教授知识的被动接受，而是学生用自己的知识和经验为基础的自我完善的社会活动。因此，我认为教师在教学活动中，要让学生学得轻松，才算是做到了课堂的成功。
参考文献：
【关键词】微课 初中化学 教学 作用 案例研究
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0143-01
引言
微课又称为微课程，常常以较为短小的教学视频为教学方式，讲述的内容较为短小精简，不论移动观看还是在线观看，均可以方便学习者进行学习，在很多方面转变了传统教学模式的局限性，为初中化学教学注入了全新的教学理念，弥补了传统化学教学存在的不足。
1.微课的含义及其特点
1.1微课的含义
2008年美国著名的教育学家戴维-彭罗斯首次提出了“微课”的概念，其根据构建主义学习理论，针对性开发了对应的教学视频，实现了可以进行在线学习与移动学习。微课的具体含义为：教师以教学微视频为载体，充分的借助视频、音频课程资源将自身所要讲授的知识点进行有机整合，针对某个教学知识点或者某个环节而开展的教学活动。在初中化学教学过程中采用微课不仅可以提升教学的针对性，还能够较好的满足不同学生对课程知识点学习的需求。
1.2微课教学的特点
微课为一种新型的教学资源，其教学目标较为明确、容量少、规模小、导向性较强、适应性较强，具体特点表现在如下几个方面：
首先，教学所用时间较短，微课的一般时长在5min到10min左右。初中化学微课主要研究的对象为化学反应机理、物质性质、化学实验等方面，与传统的初中化学45min的教学方式有着较大的不同。
其次，微课所含内容短小精简，在微课视频设置时，从教材所含重点知识为出发点，根据学习难点针对性选取微课内容，虽然其中所含的教学内容较少，但是总体的导向性、目的性较强，所以，更能够将主题突出，内容也更加的精简。
第三，所含的资源容量非常小，微课视频所占空间多数均为几十兆，格式可以转变为各种媒体播放格式，不论下载到MP4、电脑还是在线观看均是非常便捷的，非常适合教师观摩、学习者学习。
第四，微课所含内容较为实用，其构思往往为教学中所遇到的代表性问题，在化学微课中也通常包含一些探究性试验问题，可较好的提升学生学习化学的兴趣。
2.微课在初中化学教学中的作用
2.1提升学生学习兴趣，增强学生学习化学的自主能力
在初中化学教学中引入微课资源，可将初中化学的相关知识点导入到化学课堂中，相对于传统的板书教学，能够较好的提升学生学习初中化学的兴趣。同时，教师也可以将微课使用到初中化学课前的探究环节中，帮助学生实现对本节化学课程所含知识点的“深度”探究。微课作为信息时代不断发展的产物，可为学生学习化学知识带来较多的便利，特别是微课可以进行无数次的播放，可以帮助一些掌握知识点较慢的学生课下进行独自的学习，这对于提升学习自主学习化学知识提供了较好的平台，学生自主学习化学知识的能力也必然得到有效的提升。
2.2多种媒体进行配合，实现对初中化学课堂的优化
初中化学作为化学学科的基础，其中包含有很多探究性试验。在初中化学教学中加入微课资源，不仅可以为初中化学提供出有效安全的试验素材，同时教师可充分的利用微课实现对学生学习化学思路的引导，特别是一些有危险性的试验、试验现象较为模糊的试验，教师可通过微课的方式进行展示，既可以提升教学的效果，又可以增强学生的观察能力，优化整个初中化学课堂，增强初中化学课堂教学的效率。
2.3化难为简，突破初中化学教学的重难点
化学知识整体具有较强的抽象性，包含有较多的较难理解的知识点，而在初中化学教学中引入微课可将传统较为抽象的化学知识点形象化，以更为直观、更为生动的方式表现出来，有效的实现初中化学教学过程中一些重点与难点问题的突破。
3.微课在初中化学教学中的应用案例
3.1初中化学教学微课应用的原则
在初中化学教学中进行微课应用时首先必须将微课的特点突出，这就需要对知识点进行科学合理的选取，重点应当突出，内容应当精简，保证各个知识点之间可以相互渗透、相互联系。其次，微课的应用必须保证实用性与多样性，这就需要教学在初中化学教学的过程中，充分的了解学生的实际需求，从不同的方面与不同的角度创设化学教学的情景，既保证化学课程的实用性，又保证化学课程的生动性。
3.2微课在初中化学教学中的应用案例
本文以沪教版初中化学中的燃烧的条件为案例分析微课在初中化学中的实际应用。
结合初中化学燃烧的原理，确立微课在燃烧的条件教学中的教学目标：首先认识燃烧的特征，其次，可根据燃烧的特征对燃烧的条件进行分析，第三，掌握燃烧的条件之间的关系。
了解了需要掌握的目标之后，初中化学燃烧的条件微课设计的内容为：首先根据生活中常见的燃烧的现象将初中阶段燃烧的概念进行准确界定。其次，在燃烧的条件教学中借助微课视频的方式将燃烧的条件中具体的对应关系找出，通过概念图的方式将何种物种在燃烧的条件过程中扮演何种角色进行生动形成的讲解，从而有效的将燃烧的条件从新纳入到对应的认识结构中，从而实现燃烧的条件的网络化与系统化。
微课在初中化学教学应用的过程中，需要做好前期的制作工作，首先在时间上进行有效的控制，将微课时间控制在6min左右。其次，在进行声音的录制时，应当保证声音的抑扬顿挫。第三，在进行画面的选择时，应当保证选择的画面生活形象，这样不仅可以提升初中化学教学的生动性，还可以增强化学知识点表达的准确性。
为了更好的增强微课在初中化学教学中的使用效果。应对微课视频进行进一步的后期完善处理，使微课能够满足不同层面学生学习化学知识的需求。
结束语
当前微课在我国初中化学教学中已经开始了应用，特别是在化学实验演示、较为抽象的化学概念教学等方面取得了较好的应用效果，但是总体的教学质量参差不齐，部分微课成为了简单的片段教学，并没有将微课所包含的微评价、微策略、微内容及微目标体现出来，因此，教师在将微课应用到初中化学教学的过程中，应深入的理解微课的精髓，掌握微课应用的要点，使微课教学方式更好的服务于初中化学教学，不断的提升初中化学的教学质量。
参考文献：
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关键词： 初中历史教学 科目特色 创新 教学设计
历史学科具有较强的理论性，强化历史科目特色，有利于学生历史学习感的增强。在当下的初中历史教学实践中，许多教师应用传统的教学思想与教学方法开展初中历史教学，使得初中学生的历史学习兴趣明显不足，教学氛围过于沉重和死板。明确历史科目的特色及加强教学创新，是促进初中历史教学改革的重要方法。在这样的教学背景下，笔者选择初中历史课的创新教学方法作为研究内容具有重要意义。
一、强化科目特色，创新教学设计――加强创设历史备课设计。
教师要对初中历史教材进行深入分析，在保障基本教学目标实现的情况下，对教学的创新点进行明确。教师在进行创新点的选择时，需要将初中历史教学内容与具有开放性和时代性的话题进行联系，可以选择一些还没有实际定论的问题与学生进行讨论，使初中历史教学设计具有更强的趣味性，促进备课的创新性提高。这样的教学设计可以使初中生的思维得到调动，促进学生从多个角度对问题进行思考，给出正确且全面的评价。如中国近代历史上的李鸿章这个历史人物，他到底是一个怎样的人物呢？会因为他镇压了太平天国运动，双手沾满了太平军的鲜血，而被说成是一个刽子手吗，阻碍了中国近代历史的发展；是因为他签订了丧权辱国的《马关条约》、《辛丑条约》，而被说成是中国近代历史上大大的卖国贼，遭国人唾骂，遗臭万年；可以因为他在洋务运动中创办了江南制造总局、上海轮船招商局，北洋舰队等，为中国的近代化、为中国近代的强军强国梦作出卓越的贡献，而被说成是中国近代化的先驱、伟大功臣。教师可以从以上几个角度设计备课，引领学生多角度思考探究分析，从而形成全面、客观、公正、一分为二的评价历史人物的原则方法，树立辩证唯物主义历史观。另外，教师在备课时，需要对学生的实际学习能力进行了解，利用与学生需求相符合的教学方法，使备课工作更具针对性。每一届或者每一个班级的学生都不同，对于初中历史学习的向往也不同，教师要与学生尽可能多地交流，提高备课工作的合理性。比如学生喜爱实践性的学习模式，教师就可以在备课中融入更多实践性活动，学生喜爱自学，教师就可以在备课时留出更多的自由时间给学生自主学习。
二、强化科目特色，创新教学设计――加强创设学习环境设计。
教学环境的创新，是初中历史教学设计的重要组成部分。创新教学设计的实施与开展，需要一个良好的环境的支持。和谐与轻松的初中历史学习环境，有利于学生历史学习兴趣的提高与动力的激发。在传统的初中历史教学中，学生的思维受到了明显限制，不利于学生历史学习思维的建立与科目特色的明确。在当代初中历史教学中，教师需要多与学生进行真诚的交流与沟通，尊重学生的人格，接纳学生的不足，建立起相互信任的师生关系。
在初中历史教学活动中，教师可以设计更多师生互动环节，增进学生与教师之间的交流，加强情感因素的调动。比如在针对《中华文明的起源》进行教学设计时，教师就可以设计一个课前的师生互动环节，让学生畅言自己对中华文明起源的认识。这样的教学设计有利于教学环境的轻松化，可以使历史教学具有新的活力，促进初中历史教学的创新，满足学生的创新学习需求。
三、强化科目特色，创新教学设计――加强创设教学方法设计。
教学方法设计是教学设计的重要组成部分，教师要将初中历史知识传授给学生，需要利用一定的教学方法。当教学方法合理时，教师可以与学生进行很好的配合，促进学生学习能力的提高。加强教学方法的创新，可促进学生学习积极性的提高。教师在进行历史教学时，需要为学生讲解基本知识，在这样的基础上对教学方法进行创新，有利于培养学生的创新性思维，促进学生自主学习能力的提高。教师可以利用情境教学法、探究式教学法及合作式教学法等具有创新意义的教学方法对初中历史教学活动进行设计，使学生更好地参与到历史课堂中，找到历史学习的特色与亮点。
比如在针对秦始皇的焚书坑儒事件进行教学方法的设计时，教师可以灵活选用教学方法，突破传统的限制。教师可以利用情境创设法让学生进行自主学习，肯定学生的学习能力。教师可以利用多媒体为学生创造真实的环境，让学生观看历史纪录片，促进学生历史感的增强。使学生在真实的环境下开展自主阅读，掌握历史知识点，有利于学生历史学习创新性的提高。
四、强化科目特色，创新教学设计――加强创设历史作业设计。
作业设计的科学度，对于初中生历史学习成果的巩固效有直接影响。在初中历史教学中，教师要引导学生明确历史学习的特色，进行教学创新，就要对历史作业的设计方法进行创新。在学生对历史学习内容有了一定的了解之后，教师呈上一份具有创新性的作业，可以再次激发学生的学习热情，使学生更好地组织课下时间对历史内容进行复习，引导学生进行多元化的思考，促进学生历史学习能力的提高。
教学中，可以安排一些具有思考性与实践性的作业给初中学生，使其在力所能及的范围之内对历史学习内容形成新的思考。比如在针对三国时期的历史学习内容进行作业设计时，教师可以让学生以小组为单位进行历史剧的排练，从三国时期的著名历史事件中进行自主选择，三到五人为一组进行历史剧的表演。这样的作业可以使学生对三国时期的历史事件进行反复的研究与思考，促进学生历史知识的丰富，引导学生更加客观地看待历史事件。这样具有创新性的历史作业，更可以使学生发现历史学科特点，明确自己的学习目标。
综上所述，要加强初中历史学科特点的明确性，促进教学设计创新性的提高，就要从不同角度对初中历史教学设计进行创新。笔者从备课设计、学习环境设计、教学方法设计及历史作业设计四个方面对初中历史创新教学的方法进行了分析，希望初中历史教师可以正确认识历史的学科特点，树立创新意识，利用多样化的教学方法促进初中生历史学习兴趣与能力的提高。
化学是初中课程中的一门新兴学科，初中生对于化学课程的学习可以说是喜忧参半。一方面，化学中新奇的实验吸引着初中生的好奇心，而另一方面化学当中复杂的关系式以及方程式的配平却难倒了一大片学生。基于此，本文就以初中生的学习特点为切入点，细致的分析研究以学生学习特点基础下的化学教学策略。
关键词：
初中生；学习特点；化学教学策略
面对新时期素质教学的改革，在化学教学中沿用以往“填鸭式”的教学模式，不仅不符合新时期下对化学教学的要求，而且还抑制了学生对化学学习的热情，另外针对于当前化学课程的教学，教师需要以学生的学习特点为教学出发点，并采取与学生学习特点相适应的化学教学策略。
一、当前初中生的学习特点分析
（一）好奇心旺盛但较为短暂。
旺盛的好奇心是当下众多初中生的共同特点。一般而言，初中生刚刚接触化学课程，对化学课程充满了旺盛的好奇心，化学教师可借助于学生的好奇心开展化学课程的教学。然而，学生对好奇心虽然旺盛但是碍于自身性格因素或是其它因素的影响，其注意力往往比较短暂，而且一旦发现原本好奇的事物十分枯燥后，也就失去了对其的专注力。对于当下的化学教学而言，最初学生学习化学的动力往往是对化学的好奇，但是一旦在化学的学习中受到阻碍便会丧失对化学学习的热情，这时候教师的教学也会进入吃力阶段，而且教学质量一直处于停滞不前的状态。
（二）学生学习态度散漫自制力不强。
虽然初中是小学和高中的承接点。但是对当下初中生的化学学习而言，课堂上的注意力十分有限，而且很难独立完成教师布置的化学作业。针对化学学习一直抱着散漫的学习态度，因而在化学知识的落实上比较缓慢，常常会出现化学根基不稳的现象。而且这样的学习状态，很容易跟不上教师的讲课步伐，久而久之，学生会更加的厌烦化学学习，教师的化学教学也会更显吃力。
二、化学学习策略的转换
（一）根据学生的学习兴趣实施化学的有效性教学。
俗话说“兴趣是最好的老师。”借助于初中生对化学学习的兴趣吸引学生的注意力，让学生从主观上认可化学学习，并且积极主动地学习化学知识，从而在初中生的脑海里形成强烈的学习动机，并且将化学学习当做一件非常快乐的事情去完成。这样既可以提升初中生化学学习的学习效率还能够促进学生的个性化发展。针对化学学习兴趣的培养，教师可以借助于多媒体软件设备和课堂气氛的营造给予学生创作一个新奇的学习环境，让学生不由自主的对化学学习产生兴趣。其次，在化学教学中教师也可以借助于生活元素，实现激发学生兴趣的目的。例如在化学教学中教师可以借助于学生的生活体验，创设各种动手操作的化学环境，让学生成为化学课堂的参与者，利用自己手、脑、口等多种感官，完成教师的化学任务，在生活游戏中体会到化学学习的乐趣。
（二）利用化学实验吸引学生的注意力。
化学教学课程相比于其它的学科而言，是一门实验性较强的学习学科。因此，化学教学教师可以借助于化学实验课程来吸引学生的注意力，并激发学生对化学学习的热情。例如在Mg元素的实验课题教学中，教师可以用点燃镁条的方式，让学生自己总结镁条燃烧的化学反应，并且让同学自身的尝试镁条燃烧，引发学生的好奇心。然后告知学生的化学方程式：2Mg+O2==2MgO.
（三）合理的利用每一个化学教学环节注重有效性学习。
根据当下学生的行为方式和学习特点，教师在化学教学的过程中应该摒弃之前化学教学的说教模式。结合素质教学下对初学课程教学的要求，开展与学生学习行为特点相适应的教学方式。而且，根据当下化学教学课程的特点以及学生化学学习当中注意力的有限性，开展有效性教学。例如，讲述钠元素、氢氧化钠的过程中，尽量的简化其中的概念教学，多给学生做一些实验，让学生透过实验了，了解教师教学的本质目的。最后，化学教师应该留有学生一些创造力的发挥时间，并且注重学生兴趣的培养，培养学生的主观性学习精神，让学生能够通过自主性的化学研究和学习，自己掌握化学知识，并且借助于化学研究带给学生的成就感，激发学生对化学无穷的探索欲望。
结语
综上所述，新课标改革的背景下，更加提倡以学生为主体的课程教学。这对时下的化学教学而言，必须进行新一轮的教学改革，才能与新时期下对化学教学的要求。基于此，化学教师应该先对初中生的学习特点进行全方位的了解和观察。借助于化学教学中的器材或是实验激发学生对化学学习的热情，培养学生化学学习的兴趣。另外针对于当前化学课程的教学，教师需要以学生的学习特点为教学出发点，并采取与学生学习特点相适应的化学教学策略。例如合理地利用每一个化学教学环节注重有效性学习、利用化学实验吸引学生的注意力等等方式策略。
作者：陈明富 单位：贵州省长顺县二中学
[参考文献]
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[2]马春省.优化化学用语教学，不断提高教学效率[J].学周刊：B,2011,(12):161-161.
【关键词】初高中 英语学习 衔接 断乳期
初、高中是中学教育中两个有着不同教育规律和特点的阶段，随着人际关系的改变，学生的生理、心理也相应发生了很大的变化。学生面对全新的高中学习环境时，在生理、心理上客观地存在着一个心理“断乳期”。在这一时期，教师必须重视这些心理特点，否则，在今后英语教学中就极易出现初高中英语教学脱节现象。下面，从英语教学角度就如何让学生顺利度过初高中英语学习衔接的心理“断乳期”进行了一些探讨。
一、初高中英语学习衔接的心理“断乳期”的特点
心理断乳期是指青春期到青年初期这一年龄阶段，是孩子从幼稚走向成熟的转折时期。学生的生理、心理主要表现为自卑焦虑、心理受挫能力差以及自暴自弃、自我封闭等不稳定的心态，集中体现了初高中英语学习衔接过程中学生心理“断乳期”的特点。
1.自卑、焦虑的心态。由于初、高中是中学教育中两个有着不同教育规律和特点的阶段，刚踏入高中阶段的学生，对周围环境不太适应，不能马上融洽到高中英语学习中。如课堂上不适应教师用英文授课，课后不善于跟老师、同学沟通，随着时间的推移，就会跟不上教师的教学进度，同时被同学拉开距离，考试成绩不理想，因此，学生心理压力大，逐渐形成了自卑的心理。
2.自暴自弃：有部分学生由于初中英语基础差，对英语这门课不感兴趣，每次考试成绩都很差，在班级中收到一些同学的歧视，缺少老师和同学们的关爱，在班级中是一个边缘生，在心里自然形成了一种“无所谓”或得过且过的消极学习态度，从而就自暴自弃了。
3.自我封闭：在初中阶段，由于对周围环境、同学之间、师生之间比较熟悉，而突然进入到一个比较陌生的环境，远离熟悉的同学、家长，没有倾诉的对象而感到孤独，再加上一些性格本来就内向的学生，会变得更为内向，把自己的想法隐藏心中，不愿意让人知道，自我封闭。
刚进入高一学生，在适应高中学习、生活中出现的焦虑、自卑、自暴自弃等消极心理，是一种正常现象，但必须引起老师的高度重视，若不了解这一心理“断乳期”特点，就会给今后的班级管理和教学带来很大的障碍。然而，在实际教学中，教师特别是青年教师往往忽视了这一时期对学生情感方面的疏导，导致学生在心理、行为上不能适应高中阶段的英语学习生活。因为初中的成绩是靠看教师的“硬灌”、学生的“死学”而取得的，重视考试成绩，忽视了学生的生理、心理因素，初高中教学上的不衔接实质上是学生内心深处潜在的厌学情绪堆积到一定程度后促成的必然结果。因此，教师有必要通过观察、研究学生的心理特征以及发生的微妙变化，及时采取有效措施，解决学生这一时期的生理、心里问题。
二、分析学生不适应性的原因
高中一年级虽然比初三只高一级，但从学生角度来看，好像是一个很大的、难以逾越的“沟壑”，知识结构、心理特点、思维方式等出现了和大变化，学生不适应性的具体原因主要有以下几点变化：
1.学生认知水平变化。初中阶段，学生的学习主要以感性知识为基础，初中英语教材内容形象直观，知识单一，题型简单，课时较充足，内容相对简单，以逻辑思维为主，学生的认知水平处于低级阶段。而高中阶段，学生的学习主要以理性知识为基础，高中英语教材内容多，知识综合性强，课时相对减少，以抽象思维为主，对学生的认知水平要求较高。初中阶段的英语学习是为高中阶段打基础，高中阶段的英语学习是对初中段英语学习的升华，学生认知之水平呈螺旋式上升。
由于初中学生的认知水平没有完全达到高中起始阶段学习的基本要求，在初高中思维方式衔接方面存在着较大的差距，因此，作为教师，要了解此时学生的认知水平，高中阶段对学生语言知识和语言技能的学业水平要求适当的降低一些，使之适应于学生的认知水平，让学生在学习的过程中的感性认识渐渐地过渡到理性认识，当学生适应了高中学习生活时，再对学生学习方法和学习品质提出较高的要求。
2.环境的变化。由于目前实行的初高中教育分离的学制，学生升入高中就意味着要面对一个全新的环境――新校园、新教材、新老师、新同学、新集体、新的规章制度等，学生一下子面对这些陌生的环境，难免会产生不适应性，对周围的一切事物充满新奇、茫然，心情处于兴奋状态。对于这些刚进入高中阶段学习的新生而言，其面临着一个全新的学习环境，必须要学会适应新环境，必须去接触新的教师、新的同学、新的教材以及新的教法，需要一个由生疏到熟悉的缓慢适应过程。这个适应过程对于英语基础好心理素质强的学生来说会相对容易，而对于英语基础和心理素质相对差的学生来说，将是一个漫长而艰难的考验阶段。此时，教师的最大任务不是教学，而是帮助学生尽快地适应周围环境，消除环境的改变对学生的心理影响。
3.学习方法的变化。在初中阶段的英语学习生活中，由于升学的压力，学生英语的学习主要依靠被动记忆和反复练习，学生适应于这种方式的学习，学习缺乏主动性和自觉性，过度依靠老师课堂上灌输式的教学。到了高中阶段，一方面，教材内容增多，教师不可能像初中那样面面俱到，需要学生课后花费大量时间去复习和巩固，才可以顺利完成英语学习任务。另一方面，很多高一学生由于初中阶段学习方法适合于感性思维，而到了高中阶段，感性思维减弱，抽象思维增强，导致其面临诸多复杂得内容，一时难以寻找到适合自己的学习方法，进而影响自己英语水平的提高，学习成绩不够理想。
三、对应的策略
高一新生正处于半成熟的发展时期，思维具有可塑性，容易从感性认识上升到理性认识，且大多数学生渡过了逆反期，比较容易接受教师对他们进行心理疏导和学法指导。
1.了解班级学生情况。作为高一新生班级任课教师，对班级学生情况要有所了解。首先，对你所教的班级学生英语学习的基础情况进行调查，你可以通过问卷调查的形式进行，问卷内容包括中考英语成绩（笔试和口语）、初中毕业学校、学习方式、作业情况、好的建议等。其次，对调查问卷进行统一与分析。按照问卷内容要求进行归纳整理，然后分析原因，为今后的教学提供参考依据。因此，高一英语教师开始之初，必须认真细致地了解班级每一个学生的英语学习情况，包括中考英语笔试和口语成绩，英语课堂与课外的学习方法，初中英语老师的教学方法，作业的布置和完成情况，学生的听说读写的基础等，只有对学生英语学习情况了解得越全面，才能在今后的英语教学中做到心中有每一位学生的形象，并在课堂中有效地实施分层教学。
2.帮助高一新生树立自信心。在了解班级学生基本情况的基础上，要对刚进入高中的学生们进行正确的指导，帮助他们克服“断乳期”的心理紧张、困惑、自卑、不适应性等障碍。首先针对学生的心理变化开展心理引导，通过沟通和交流，让哪些在初中不敢抬头回答老师问题的学生消除顾虑，由于对学生有了全面的了解，对于基础较差的学生，提出一些较简单的问题，让他们能够回答出来，并及时地给与鼓励和表扬，因此，刚开始时，帮助他们查漏补缺，指导他们学习方法，消除他们在英语学习中的心理障碍，让他们感到只要自己认真地听讲，也能回答出老师的问题，并且到老师的表扬，在同学们面前也不会感到自卑，不会像初中那样被同学瞧不起，被老师忽视，从而自信的投入到英语学习中。其次，班级成立互帮小组，利用同学间的帮助，逐步提高哪些基础较差的学生英语学习的积极性。第三，作为教师，对于基础比较薄弱的学生应特别关心和照顾，在情感上、精神上给与鼓励和帮助，让学生认为你是在帮助他、关心他，让他感到在你的课堂上学习无压力、不紧张，而且有进步，这样逐步提高其英语学习的自信性。
3.从学生实际出发，授之以“渔”而非“鱼”。通过调查和了解，学生来源不一，有农村、城市的，有公办学校、民办学校，有重点办、普通班的，学生的基础不一样，且每个老师的教学方法也不一样，对于单词的教学基本上是死记硬背，造成学生词汇量不足，不能适应高中的英语学习。由于高中阶段英语词汇量较大，学生对词汇的掌握缺少正确的学习方法，“授人以鱼不如授人以渔”，因此，在高一英语教学中，教会学生掌握英语词汇的方法很重要。首先，夯实语音基础，注重音标教学。由于教师对班级学生英语基础有了一些了解，对音标掌握不太好的学生，利用课余时间，如晚自习、自习课等，集中对他们进行音标强化，特别是哪些不开口说英语的学生，更要耐心细致地帮助他们，从简单的词汇开始练习，让他们开口说英语，同时给与鼓励，才能让他们克服语言上的心理障碍。其次，注意初高英语知识过渡衔接。高一初期，安排复习初中英语教学计划，利用课堂时间帮助学生复习初中的词汇、语法知识，增强学生的心理认同感，学习方法的适应感，这样就在新知识和旧知识之间搭起一座桥梁，让学生在不知不觉中适应了高中阶段的英语学习。
4.养成良好的学习习惯。习惯决定细节，细节决定成功。为什么不少学生进入高中阶段后，突然感到无所适从，不能很快适应高中学习生活，面对英语学习产生畏惧的心理？通过调查和交流，发现这些学生没有一个良好的学习习惯。首先，在学习方法上，许多高一新生仍然依赖于初中的老方法，课前不预习，对导学案没有认真去完成，甚至有些学生为了应付老师的任务，不愿意动脑、动手，抄袭他人的，因而在课堂就不能跟上老师的节奏，对老师讲的知识吃不透，久之，就会对英语学习失去兴趣。其次，行为习惯上也不注意细节，如书写不规范，不愿意大声朗读单词和课文，不会借助现代学习工具查阅单词，对作业上的错误不能及时订正等。改变学生不良学习习惯不是一件容易的事，需要教师从一点一滴开始，逐步纠正学生不良习惯，同时老师要有耐心，发现问题及时处理，从学生心理上养成良好的学习习惯。
初高中英语教学衔接是高一英语教师必须面对的一个热点问题，教学过程中，英语教师要充分考虑初、高中学生英语学习的心理“断乳期”特点，关注学生，注重心理情感、教学方法、教学内容、教学评价以及学习方法与策略等多方面的衔接，帮助学生顺利度过初高中英语学习衔接的心理“断乳期”。
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一、合作学习法的内涵
合作学习法是一种新兴的教学方法，是新教学改革发展下的产物，是以人际关系为基点，以教学目标为先导，以师生、生生为基础的小组合作学习的教学方法。教师以小组团队成绩为标?剩?能有效提高大部分学生的学习成绩，活跃课堂氛围，有助于形成良好的师生关系，培养学生的团队合作意识，从而促进学生全面发展。
二、合作学习法在初中数学教学中的应用
在传统初中数学教学中，部分教师只是照本宣科，课堂缺乏师生、生生的语言沟通，使初中生缺乏学习数学的兴趣。随着新课改标准的实施，各类新型教学方法层出不穷，但合作学习法因互动性、实效性等特点受到众多初中数学教师的关注。教师应用小组合作学习法，能有效提高学生的数学成绩，提高学生的自主学习能力，培养学生的团队合作意识，锻炼学生口语表达能力，增强学生的集体荣誉感，从而促进学生的全面发展。
1.合理安排分组，增强学习效果
教师通过合作学习法，将初中生分成若干组，但在分组过程中要注意初中生的实际能力和性格特征，要根据初中生不同的特点合理安排分组，从而使部分初中生起到示范带头作用；同时要注重小组内各个小组成员的性格特点，将性格外向与性格内向学生合理分组，使学生之间取长补短，相互帮助，从而使学生充分融入小组学习中来，共同完成学习任务，激发学生的学习兴趣，培养学生的团队意识。
例如，在初中数学教学中，初中生个体上的差异，导致学习能力以及学习状况各不相同。教师就应该根据初中生的数学学习成绩和课堂表现，将成绩优秀的学生与成绩普通、成绩偏低的学生分为一组，发挥成绩优秀学生的带头作用；或者按照学生不同的性格特点，将性格外向与性格内向的学生分为一组，使学生相互之间进行交流互助，使不同特点的学生都能充分融入小组学习中来。教师通过合理安排分组学习，激发学生的学习兴趣，从而增强学生的学习效果。
2.树立学生团队意识
在传统数学教学中，许多教师只注重学生个体的学习情况，忽略集体状况，使许多学生缺少团结合作意识，缺乏集体荣誉感；而合作学习法不仅充分体现了学生个体的学习状况，也充分表现了团队目标的重要性。初中数学教师通过开展合作学习，让学生以小组形式进行课堂学习，制定小组学习任务，帮助学生互助协作共同完成小组的学习目标，加强学生课堂互动，培养学生互帮互助、取长补短的互助意识，并且掌握与他人合作的学习能力，从而帮助学生树立团队意识，增强学生的集体荣誉感，促进学生健康成长。此外，教师还应该鼓励小组学生充分融入小组学习任务中，相互沟通讨论，取长补短，共同完成小组学习任务。
3.布置学习任务，组织小组学生讨论
