关键词：实习生；岗前教育；中医学专业；实践研究
毕业实习是中医学专业教学中的一个重要环节，是理论课与临床实践联系的桥梁，是培养医学生良好的医德医风、加强医学基础理论、基本知识学习的过程，同时也是对医学生所学医学理论知识进行巩固并验证的过程，是医学生独立工作能力培养的过渡阶段。实习生岗前教育是中医学专业学生开始正式实习前的一个重要的环节，通过岗前教育可以帮助其更快、更好地适应从医学生到实习生的角色转变，熟悉医院与科室环境，融入医院的工作团队中，从而成为一名合格的医学实习医生。河南中医药大学第二临床医学院自2013年实施“规范化临床带教”以来，每年对实习生进行岗前教育，取得一定的效果。现就我院中医学专业实习生岗前教育的重要性、具体做法及取得成效报告如下。
1中医学专业实习生岗前教育的重要性
作为医学一个主要分支，中医学是一门需要很强实践操作性的学科，毕业实习是中医专业大学生成为医生的必经阶段和重要阶段。毕业实习是将理论知识应用于实践，并验证于实践，同时培养学生临床分析问题、解决问题能力的重要阶段［1］。毕业实习在整个中医学本科教学中起承前启后的作用，它既是大学理论教育的总结和结束，同时也是医生职业生涯的开始［2］。我们知道，中医学专业本科生毕业实习质量的好坏，很大程度上决定了本专业大学生能否打下坚实的中医学基础，同时关系到中医学专业毕业生的质量和前途。因此必须加强中医学专业毕业实习管理，提高实习质量。作为进入毕业实习前的岗前教育，可以帮助中医学专业实习生获得相关专业知识和技能，提升其业务素质，使其快速胜任新的岗位要求，从这个角度讲，岗前教育既是医学生进入临床实践的桥梁，又是临床实习的开头。
2实习生岗前教育具有以下五个作用
可以帮助学生更快、更好地适应从医学生到医学实习生的角色转变；可以让准中医学实习生做好思想准备，熟悉医院与科室环境，尽快融入医院的工作环境中；有利于准中医学实习生熟悉医院各项规章制度和工作流程，了解各项实践操作规范；可以为实习生正式上岗打下良好基础；可以有效提高中医学实习生工作能力。由于具有以上重要作用，实习生岗前教育作为一项常规项目列为中医学人才培养方案的重要内容。
3中医学专业实习生岗前教育实践
我院自2013年实施“规范化临床带教”以来，每年对实习生进行岗前教育，岗前教育一般安排学生进入医院实习前，教育时长一般为1周，每年根据实际情况掌握。中医学专业实习生岗前教育的形式，主要包括专家专题讲座、参观学习、师生座谈会、观看教学录像观摩、组织技能培训等等；岗前教育内容包括医院概况介绍、规章制度学习、职业态度与职业道德教育、医疗安全教育、医院感染与防护、专项实践技能培训等内容。现将我院中医学专业实习生岗前教育内容、授课者、授课要求、作用及考核等汇报如下。
3．1医院概况介绍
本部分内容主要包括本院基本概况，包括医院历史、仪器设备、科室设置、教师队伍、教学条件、教学管理、科学研究、特色项目、获得荣誉等。本项目一般由教学办主任介绍，时长10min。通过本模块介绍，中医学专业实习生可对即将实习医院的整体状况及相关环境有所了解，还可以知道实习生在医院实习期间具有“学生”和“实习工作人员”的双重身份，所以实习生不仅要遵守大学生守则，遵守学校的有关规定，还要遵守医院的各项规章制度［3］，还可以增强实习生的主人翁意识。
3．2医院规章制度学习
本部分内容包括临床带教教学管理制度、学生管理制度、医疗工作制度、国家相关法律法规、医疗文书的书写规范等。教学管理制度、学生管理制度内容由教学办老师讲授，时长约30min；医疗工作制度、国家相关法律法规由医务部相关老师讲授，时长约30min；医疗文书的书写规范由医务部负责病案质量分析老师讲授，时长约30min。我院规章制度培训具体内容如下。3．2．1管理制度培训本部分包括临床带教教学管理制度和学生管理制度两大类制度，临床带教教学管理制度包括医院带教教学管理体系、各教学管理部门的工作制度及职责、实习工作管理办法等；学生管理制度包括实习生实习纪律、请销假管理制度、住宿管理制度等。通过管理制度、学生管理制度的介绍，让中医学专业实习生明确实习管理各重点环节部门、人员的职责，确保整个教学流程的顺利进行。3．2．2医疗工作制度、国家相关法律法规培训本部分包括国家医疗相关法律法规及实习医院的各种规章制度两大板块，国家相关法律法规，包括《执业医师法》《传染病防治法》《医疗事故处理条例》及《血液制品管理条例》等；医疗工作制度指实习医院的各种规章制度，包括核心医疗管理制度、医院的医疗管理制度等。通过本部分讲解，使实习生熟悉法规制度，并在今后的工作中遵照执行，从而减少医疗过失、医疗事故的发生，最终保障医疗安全，提高总体医疗质量。3．2．3医疗文书书写规范培训主要介绍住院病历、门诊病历、病程记录、化验单、医嘱单、处方等的书写、开具。本内容通过讲述使实习生掌握住院病历、门诊处方等医疗文书的书写规范，提高医疗文书质量，加强医疗安全。
3．3职业态度与职业道德教育培训
内容主要包括医学伦理宣教、医德医风教育、医患关系与沟通技巧等。本内容由医务部医患协调部负责老师讲授，时长约30min。通过详实的案例讲解，使学生明确救死扶伤是医生的天职，促使实习生树立良好的医德医风，树立“全心全意为患者服务”理念，做医德医风优良、医技高超的医生。通过医德医风教育的宣讲，可以帮助中医学专业实习生认识到人生的意义，树立“全心全意为患者”的工作理念，培养医学生正确的人生观、价值观和道德观，为实习生即将到来的医疗服务工作奠定良好的思想道德基础。通过案例式讲解，情景式教学法，使学生了解医患沟通的重要性，熟悉掌握基本的医患沟通技巧，提高医患沟通技巧，避免医疗纠纷的发生。
3．4医院感染管理知识岗前培训
本项目主要介绍医院内感染、无菌观念、传染病知识等内容，本模块由感染科负责老师讲授，时长1h。众所周知，医学生、医生医院感染管理知识、技能的掌握情况与临床诊疗安全直接相关。中医学专业实习医学生进入临床实习后，在接诊患者、基本操作、体格检查时可能会频繁接触患者，若其缺乏医院感染预防与控制的知识、技能，在医疗活动中可能会出现医院感染，影响医疗安全与质量。通过医院感染管理知识岗前培训，可以强化实习生手卫生、无菌观念、消毒隔离、职业安全防护、职业暴露等医院感染防控知识，可以大大减少医院感染的发生。我院每年感染管理作为一项培训内容单独培训，2020年新冠肺炎疫情爆发，我们通过网络授课方式进行岗前培训，专题新增新冠肺炎疫情讲座，使实习生了解新冠肺炎，增强防护意识，避免自身感染疫情。
3．5专题讲座
本项目内容每年根据实际情况有所变化，主要包括实习相关专题讲座，如中医临床思维、职业生涯规划培训、实习漫谈等等，本模块由医院资深中医临床带教老师讲授，时长1～2h不等。通过中医临床思维的讲授使学生再次了解中医思维，使其在临床实习时培养良好的中医临床思维，并运用其于临床；通过实习漫谈讲座，通过讲授者案例讲授，使学生熟知实习时需要注意的要点，了解并处理好实习与考研的关系；通过职业生涯规划教育，使实习生学生对自己今后的职业生涯规划更加清晰明了，可以进一步明确毕业后就业的方向，并为此而努力学习。
3．6专项实践技能培训
本环节主要是对实习生进行临床基本技能的培训与考核。我们知道，中医学专业实习生必须掌握“三基知识”中，实践基本操作技能是必须掌握知识之一，包括中医基本技能和西医基本技能，中医基本技能包括四诊采集、针灸推拿、拔罐等，西医基本技能包括临床病史采集、问诊、体格检查、徒手心肺复苏术、无菌操作术、消毒术、清创换药术、四大穿刺检查术等等。专项实践技能的培训形式，可以采用观摩教学光盘、教师现场示教、学生之间互查、应用模拟人等形式进行［4］。本模块由教学办根据培训内容安排相关教研室教师承担，时长每项目4～8学时不等，实训结束后随堂考核。
4取得成效
自2013年实施规范化临床带教以来，我院已进行实习生岗前教育9次，其中2020年为线上授课；其他年份均为线下授课。我们对实习生岗前教育进行实践研究，发表相关论文，申请教学课题及教学成果。截止目前，我们共发表相关临床实践论文14篇，“中医院校临床实习“本科生导师制”之我见”获2013年河南省教育科学研究优秀成果一等奖；“中医药院校本科生临床实习教学模式的改革实践”获2015年河南省教育科学研究优秀成果二等奖；“中医学专业人才培养方案改革实践研究－以河南中医药大学为例”获2020年河南省教育科学研究优秀成果二等奖；“中医全科卓越人才培养实践研究”获2020年河南省教育科学研究优秀成果二等奖；“卓越医生教育培养计划2．0背景下中医学专业一流专业建设实践研究”获批2019年度河南省高等教育教学改革研究与实践立项项目（2019SJGLX094）。5结语毕业实习是中医学专业教学中的一个重要环节，是专业理论课与临床实践联系的桥梁，岗前教育是医学实习生开始临床实习前的一个重要内容。我院实习生岗前教育主要采取专题讲座、观看教学录像、师生座谈会、参观观摩学习、组织技能培训等形式，内容包括医院概况介绍、规章制度学习、职业态度与职业道德教育、医疗安全教育、医院感染与防护、专项实践技能培训等。我们认为通过岗前教育，提高中医学实习生工作能力，尽快适应从医学生到医学实习生的角色转变，成为一名合格的医学实习医生。
参考文献
［1］张金丽．临床专业医学生实习岗前培训情况调查分析［J］．吉林医学，2021，42（2）：512－513．
［2］刘彬，尹跃兵，李永仪，等．中医学专科实习生岗前培训课程体系的构建与探索［J］．教育教学论坛，2018（26）：166－167．
［3］吴晓英，白攀峰．实习医学生医院感染管理知识岗前培训体会［J］．世界最新医学信息文摘，2019，19（8）：267．
关键词：学前教育专业;就业;创业;教育创新;实践
如何厘清学前教育专业大学生就业存在的亟待解决的问题，树立忧患意识，及时有针对性、前瞻性地对学前教育专业的学生进行系统实效的就业创业教育，这是广大高校教育工作者与大学生共同关注与探索的课题。据统计，2013年全国高校毕业生达699万人，被称为史上最难就业年。学前教育专业是女性集中的群体，她们的就业创业更应该引起人们的关注。有鉴于此，全社会都在关心大学生的就业和创业问题并积极寻找对策。
一、转变就业创业观念
学前教育专业的大学生亟待转变就业创业观念，主要表现在三个方面。
（1）职业价值认知偏颇。表现在幼儿教师工作量大、社会地位不高、离职率高、流动性大等负面的影响，职业的认同感缺乏，职业生涯发展的原动力不足，既不利于职业生涯的健康发展，也不利于职业目标的达成。
（2）就业创业的意识淡薄。学前专业的部分大学生对自我的职业认知不够，也没有做好必要的就业创业的思想准备，没有充分认识到就业创业的重要性，对如何就业创业迷茫。另外，部分家长对其子女期望值过高，这也导致大学生择业自主性的缺失。
（3）就业创业自我设限过多。学前专业的部分大学生对择业抱有很多不切实际的幻想，过于注重薪金收入、劳动强度、福利待遇、地域特色等物化的东西，对自我价值和自身的优势评估偏差。过于看着职业的稳定性，对于挑战性的行业以及自主创业考虑不到位。部分学生仍然执着于专业对口，这就在相当程度上加大了就业的局限性。
面对幼教改革发展的新情况，学前教育专业学生亟须转变就业观念。事实上，观念转变必然拓宽就业渠道。例如，早期教育的市场潜力就是学前教育专业大学生就业的巨大空间。到2020年，全面普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。也就是说，学前教育专业的大学毕业生在数量上不能完全满足社会需求。
二、建立和完善就业创业机制
当前，就业创业的机制尚未健全。例如学前教育专业学生就业目标定位清晰，即培养托幼机构教师、学前教育行政人员、幼教研究人员及相关服务机构的儿童工作者。其专业特点在于：较早地确定了从事学前教育的专业发展方向，学校所设置的课程、安排的教学活动都有针对性，毕业生将来的发展方向除幼儿教育外，还可向艺术类方向迁移。但是，其弊端也凸显出来，表现在：
（1）无法全面适应社会发展对大学生提出的综合素养的要求。学前教育专业的大学生承担着幼儿教育的艰巨任务，幼儿教师必须是职业化的，“要求教师具备经过严格而持续不断地研究才能获得并维持专业知识和专业技能的公共业务”（联合国教科文组织《关于教师地位的建议》）。也就是说，用人单位除了注重应聘者的专业水平外，还应要求应聘者具备一定的人际沟通能力、组织协调能力、专业实践能力等，而这些都是大学毕业生的软肋。
（2）无法应对政府和主管部门提出的人才培养的要求。根据教育部等相关职能部门要求：鼓励高校毕业生到城乡基层、中西部等地区就业，鼓励支持高校毕业生到中小企业就业和自主创业。但是，目前，相当一部分大学毕业生可能还没有做好思想和实际行动上的准备。
（3）部分大学生创业自信不够。在大学生自主创业方面，国家创造了良好的外部环境，这就为大学生自主创业提供了可能性。但是，大多数学前教育专业的大学生，由于性别的局限等，对自主创业不感兴趣。虽然高校和社会都鼓励大学生排除万难，通过自主创业来实现自身人生价值，但是仍然有相当一部分大学生无法体验创业的成功快乐，无法通过制订规划和合理定位实现自身的价值。
三、设置就业创业内容体系
依据《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》要求，“要在专业教育基础上，以转变教育思想、更新教育观念为先导，以提升学生的社会责任感、创新精神、创业意识和创业能力为核心，以改革人才培养模式和课程体系为重点，大力推进高等学校创新创业教育工作”。据此，设置就业创业内容体系。
（1）分年级设置职业生涯规划课程内容。大一新生，开展职业生涯规划教育，普及职业生涯基本知识，配备职业生涯发展导师或辅导员，设定职业规划路线，建立个人职业生涯规划档案。大二、大三年级完善个人职业生涯规划档案。对于大四年级的学生，要着重个性化辅导，开展岗位技能培训和专业实践，指导学生顺利完成就业与创业。
（2）针对性开设选修课程。依据市场需求和个性需要，积极做好性别差别教育。可开设礼仪、心灵鸡汤等类的课程，同时，开设户外内容和社团活动的课程。例如新增“女大学生就业心理调适”“女大学生‘四自’精神培养”“女子形体礼仪”等选修课程。只有不断强化女大学生的参与竞争市场和主动就业意识，为其在未来选择职业的过程中提供更好的帮助，才能更加彰显女性的就业创业优势。
四、练就就业创业能力
（1）育人社会化，课堂职业化。注重加大见习和实习力度，培养大学生的动手实践能力。构建和完善学前教育专业实践教学体系，不断更新实践教学观念;严格实习管理，狠抓教育实习和见习的各项工作。改变实习方式，采取分散见习与集中见习方式，同时完善见习实习内容，参加教学观摩、备课上课、制作教具，组织开展幼儿各项活动。
（2）提升学前教育专业大学生就业创业的综合竞争力。毕业生的综合素质是增强大学生在市场就业竞争力的关键。必须全方位提升大学生的综合素养，做到你无我有、你有我优、你优我特，为学前教育专业大学生全方位、高层次、多渠道就业打下坚实的基础。
参考文献：
[1]教育部.关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见
[J].中国职业技术教育，2004（19）.
1.1见习内容空洞
见习生回学校后普遍反映，在见习期间主要的工作之一是帮助主班教师抄写教案或工作日志；工作之二是帮助教师进行环境设计中的剪纸制作、折叠、粘贴等，浪费了大量宝贵的时间并一无所获；工作之三是帮助幼儿园进行洗刷桌子和椅子等简单的清洁工作。见习生带着在幼儿园工作就是不停地抄教案、做保洁的印象回到学校，见习不仅没能帮助学生，反而害了学生。
1.2见习制度严重缺失
见习生在见习时会带着学校设计的见习报告走进幼儿园，但是由于见习报告设计脱离企业实际、制度无人监管、见习结果与学生学业和就业完全脱节等因素的影响，幼儿园的教师和见习生都没能重视和珍惜见习机会。个别带班教师甚至利用学生见习期间满足私欲，让学生从事完全与见习无关的工作，造成人才和时间的浪费。
1.3见习时间短
本校见习为一周时间，幼儿园因企业管理和行业特点，无法在见习之初就让年轻没有经验的见习生直接深入一线工作，而学生刚刚熟悉了工作环境就到了返校的日期。学生普遍反映刚要摸到一点儿门路，见习期却结束了，很遗憾。
2校企合作之中职院校在见习期的建设建议
针对校企合作中出现的问题，建议学校首先要对见习制度进行整改。培养职业意识职业意识是在一定的的职业环境中形成的对职业的认识、理解、情感和态度，是职业人从事自己职业的一种自主自觉的认识。中职学生年龄在16～18周岁，本身就处于青春期，尚未成熟，对角色的理解和就业的前景尚未认知。为了让学生尽快通过职业定向阶段，进入准幼教工作者的学习状态，建议每学期让学生到市级示范幼儿园或优秀的私立幼儿园见习两周时间，请企业安排优秀骨干教师以讲座或演讲的形式，用他们自身的优秀业绩来激励学生树立良好的职业意识和职业向往。见习时要按照见习计划确定每日见习内容，将每个学生分配到班级，由班级的主班教师担任“指导教师”，引导学生了解企业文化、行业规范、家园合作、幼小衔接等相关职业要求，培养职业意识。
减少理论和实践的差距大连市公办幼儿园目前使用的是《探究式B版教材》，涵盖幼儿园五大领域教育理论与实践并将五大领域系统融合，目的是让幼儿在3～6岁发展关键时期，无论从身体发育，还是智力发育、情感发育，都得到合理发展。在校期间学校会安排学前教育学、幼儿心理学、幼儿卫生学等理论课课时，但学生往往因为内容枯燥而兴趣索然。甚至有很多学生认为自己只要能唱会跳，基本上不用学教育学原理等纯理论课程。为了加强中职学生的教学实践能力，应该从企业要求出发，将工作内容及时引进到学校课堂里。幼儿园课程课程设计与实践课的教学内容可以参照B版教材中的活动设计，学生利用资料包并进行活动准备。在实训周中，学校要求幼儿园必须安排有专门的时间，为学生提供看课、听课、讲课、评课的时间。教师讲课是综合运用专业基础知识的发挥和融合过程，这是形成教师实际工作能力的基础。学生在见习时找到自己理论知识在实践中的漏洞，回到学校课堂才会重视理论知识。
为企业提供财务保障及人才储备每一学期，学校会将学前教育专业的学生分配到幼儿园见习两周，势必会给幼儿园的工作和日常管理来带压力和负担。尤其对一线的班主任无疑加重额外负担，因此，幼儿园教师对见习生进行管理时难免出现精力不足或不负责任的现象。因此，学校应该为企业支付经费和课时费，确保见习的有效开展。同时，见习期间表现优异的学生还可以作为幼儿园的人才储备，在毕业实习分配时优先选择校企合作期间大力支持并培养见习生的幼儿园，激励幼儿园为学校见习工作提供源源不断的支持。与企业合作，加强交流在学生见习期间，学校应组织因为见习周而停课的教师集体到幼儿园参观学习，有条件者可以在见习的企业驻点调研。这不仅是发挥对学生的监督作用，也让中职院校的教师深入企业，成为理论性实践者。中职院校的教师可以利用自己的特长，为幼儿园教师免费授课，给他们带去最前沿的政策和理论；同时听取幼儿园教师对见习学生的反馈，及时调整学校的授课方式和内容，打造适合企业发展的未来幼儿园教师。学校只有和企业经常往来合作，才能优势互补，实现双赢。
3校企合作之企业担负的责任和义务
学生想要通过见习积累经验、感悟未来职场的工作内容和氛围，与幼儿园提供的指导和帮助是分不开的。加强实习指导教育实习是通过有计划、有目的地将学生置于实际工作环境中，承担一定的工作任务，实现学生熟悉工作内容、掌握工作技能的实践教学方式。幼儿园的主要岗位就是教师和保育员，见习的侧重点不同，内容也不相同。幼儿园应该从学生成长的角度，为学生选择责任心强、工作能力突出的优秀教师担任指导教师，详细系统地为见习学生介绍“幼儿园一日生活常规与教师岗位职责”“幼儿园环境概述”“3～6岁幼儿发展指南在园实践效果”“幼儿园与家长、小朋友的沟通技巧”等辅导工作，使学生有充分的心理准备和能力准备，避免学生在见习期间盲目、被动地适应环境。配合学校做好学生考核工作考核是学生的动力，也是学生未来学习的方向。考核是否严格规范决定了学生应该学什么内容以及人才培养的规格。只有考核标准与培养目标达成一致，才能保证学生见习的效果，甚至影响学生未来的职业选择。考核时要本着实事求是、严格的原则。尤其在幼儿园活动设计与实践活动的组织过程中，要求见习学生必须完整地进行一次活动设计与实践，由指导教师为见习教师打分、评价的标准包括：活动目标是否具体明确，是否符合幼儿身心发展，活动过程是否思路清晰、时间安排合理，教态是否亲切自然有感染力，等等。
为见习学生树立正确的职业形象幼儿园指导教师是学生见习期间接触最多的人，也是见习生未来工作的楷模。不仅代表企业的形象，更是行业的标杆。因此，在学生见习周期间，一线幼儿教师要注意自己的言行举止端庄大方，为学生树立良好的观念，传递正能量，让实习生心中充满爱，充满对未来职业的向往。德高为范、技高为师，指导教师要用自己的行为影响见习的学生，耐心细致地为学生介绍行业规范和行业标准，知无不言言无不尽，爱护见习学生对本行业的热情。
4总结
黑龙江省的人民在长期的历史发展过程中创造了博大精深的黑土文化，他们懂得如何在艰苦的环境中求得生存，懂得如何在自然中获取美的因素，更懂得将自己所创造的文化艺术留给子孙后代。可以说，民间美术以哲理与智慧影响人的思想，更陶冶人的心灵，鼓舞人的进取心和开拓精神，这是在学前教育中应该继承和发扬的。
二、黑龙江民族民间美术的教育功能
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，“艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成”。通过大量的实践数据分析可以看到，黑龙江的民间美术作品多强调造型的意象性，并采用特征对比、变形夸张、装饰美化、形象比喻、几何图形概括等几种常见的艺术表现手法。而这些艺术表现手法恰恰符合幼儿的审美感知和创作特点，即夸张的再现、自由的想象、抽象的概括、形象的装饰，而非单纯的写实，有利于儿童审美能力、智慧潜能的进一步开发。
也正因如此，在学前教育中，教师应当为幼儿创造更多的机会对民间美术作品进行鉴赏。也就是使幼儿通过与美术作品多接触，了解其背后所蕴含的特质，正确引导幼儿认识美、了解美，培养幼儿对中国民间美术作品初步的欣赏能力，激发幼儿对我国丰富多彩的民间美术的喜爱之情，从而使幼儿更加热爱祖国的传统文化。
将黑龙江的民间美术与学前教育有机地整合，将会使学生对美术学习更有兴趣，使学前美术教育在执行新课程标准的同时，贴近本地区文化，贴近幼儿的生活环境，更具生命力，从而把黑龙江民间美术在学前教育专业中的作用的实践研究推向一个新的高度。
三、幼儿民间美术教育与家庭教育的紧密结合
举办民间美术教育专题讲座，使家长了解民间美术教育实验研究的目的，认识到这些具有浓郁民族艺术气息的内容和形式会在幼儿幼小的心灵中埋下朴素的爱国主义思想的种子，会在他们未来成长的道路上潜移默化地发挥作用。
四、结语
关键词：双语教学；思考；实践
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）04-0181-03
在高职学前教育专业中思考并实践双语教学，对提高高职教学质量，促进高职教育可持续发展，无疑具有重要的战略和现实意义。
一、对学前儿童实施“双语教学”的可行性
基于社会发展的需求、教育改革的需要、家长的迫切愿望三个因素，我们认为在学前期对幼儿进行双语教学的尝试是有其优势，并且可行的。从语言与思维的关系看，语言是思维的工具，思维可以用本族语言进行，也可以用外国语进行。幼儿正处于语言发展的敏感期，如果不能及时从事协调的活动，或缺乏适宜的环境，儿童就会永远失去这个自然取胜的机会。对幼儿实施双语教育可以避免学龄后期才开始的外语教学中出现的本族语对外语的前摄效应，减少本族语与外语之间的中介活动（心译活动）。言语心理学和神经语言学研究成果也表明，人在神经组织发展过程中存在关键期。在关键期内，儿童可以同时获得几种语言符号，在这一时期第一语言和第二语言的大脑神经机制是相同的。实验研究证实，4～10岁是学习外语的最佳期，其中外语口语发展最佳期在6岁以前。儿童早期学习双语具有四大优势：①幼儿正处在口语发展的最佳期，对语言的模仿能力和接受能力强，同时学习两种语言是可能的。而且，由于此时他们的语感特别好，对语音的把握会比较纯正。②幼儿的思维以具体形象思维为主，他们对语言的理解是直接理解，他们善于借助直观动作和当时的交际情境来理解语言，而不必像成人那样经过母语思维，经过间接思考来转化成外语思维。所以相比较而言，学习双语会轻松和容易些。③幼儿自我意识发展还不成熟，心理负担较小，极少出现成人那样因害羞或怕出错而不愿开口的现象。④幼儿与他人的交流只需较少的语言参与，且语言的结构简单，可以借助大量的体态动作，所以学习和运用外语的积极性和自信心都比较高，这是学习外语的良好心理基础。儿童早期即学前期是儿童言语发展的关键期，也是第二语言学习的最佳期。站在这个角度上说，在学前期对儿童实施双语教学也是可行的。
二、学前教育“双语教学”对教师的基本要求
1.双语教师首先必须是一名合格的幼儿教师。这里所强调的是作为一名幼儿教师所应具备的师德情操与人格魅力。试想一个老师尽管有符合要求的学历、有能胜任教学的水平、有侃侃而谈的口才，甚至有如鱼得水的社交能力，但他唯独缺少敬业精神和亲和力，那么，这绝不是一个合格的幼儿教师。培养和造就合格的幼儿教师是高职学前教育的使命，也是高职学前教育培养幼儿双语教师的前提。
2.双语教师的英语运用应比较熟练，表达比较流利。幼儿双语教学的师资不一定非要英语专业，如果我们一味地强调英语专业，就很可能偏废对母语的重视，更可能不考虑幼教专业的特点，而顾此失彼。同样，如果我们完全不考虑学前教育专业学生的英语水平，一味地强调幼教特点，那么，双语教学就无从谈起，皮之不存，毛之焉附？所以，对幼儿双语教学师资的选配，应立足于幼教，着眼于英教，两者相辅相成，才能相得益彰。培养和造就既懂幼教又懂英教的幼儿双语教师是高职学前教育专业的责任和教改的目标。
3.双语教师应当有能力用双语组织幼儿一天生活的大部分环节。教师不仅要有能力组织英语课，更重要的是把双语教育渗透到各种活动中，从日常礼仪到游戏娱乐，从入园离园到就寝用餐，双语教师都要尽可能地用双语去组织，使幼儿在生活、游戏和各种有趣的活动中潜移默化地感知和学习英语，学得轻松，学得愉快，让这种学习好像本来就是生活的一部分。当然，幼儿一天的生活应是缤纷多彩的，我们不能人为地给这种多彩的生活赋予太多成人的思想和情绪，否则，就会欲速则不达。我们应按照幼儿生活本来的样子，恰到好处地将双语教育渗透到幼儿生活的大部分环节，让幼儿自己去体会、去感知。
4.双语教师在组织活动时使用的英语应当是儿童化的。幼儿双语教师所面向的教学对象是学龄前儿童，根据幼儿身心发展的特点和语言发展的规律，我们应在儿童的活动、游戏和生活中倡导感受式的口语教学，绝对不可生硬地进行成人式的英语单词和字母教学。在教学活动中，我们使用的教学语言（指母语）比较趋于儿童化，幼儿易懂易接受。但是，在双语教学中我们运用英语组织活动，并尽量使之趋于儿童化，其难度就显得大多了。双语教师在组织活动时使用双语（特别是英语）要儿童化是双语教师的专业技能要求。
5.双语教师应当善于使用非语言的行为。学龄前儿童年龄、心理等方面的特殊性，告诉我们在语言学习上，死搬硬套、按部就班、循规蹈矩是不奏效的，只有灵活运用、潜移默化才是有效的。如果说灵活运用主要指的是教学中的语言行为，那么，潜移默化则是指教学中的非语言行为，如情态（情感行为）、体态（身体行为）等。一个优秀的双语教师除了具有扎实的语言教学基本功外，面向学前期儿童这个特殊群体更为重要的是非语言教学的基本功，一个灿烂的微笑、一个深长的手势有时所起的教学效果远比语言的穿透力要强得多。
三、学前教育专业“双语教学”的实践
1.理论实践。从理论上讲，双语教学需研究的问题很多，诸如高职学前教育专业课程体系的构建、双语教学结合点的研究、专业教师英教化和英语教师专业化的相互转化、外语教学与学科教学的整合等，但基于高职学前教育专业的自身特点和可行性，我们不可能也无必要在有限的篇幅里对双语教学的所有理论问题进行全方位的探讨，从实践的意义上说，我们仅对双语教学主体性、愉悦性、激励性、合作教学等原则在实际教学中的效用进行比对实验。同一门《手工》课程，20人采用传统的英语教学手段，仅把原本用母语讲授的教学内容改用英语进行教学，整个过程基本上由教师一人唱独角戏；另20人则采用双语教学手段，分成四个小组进行合作教学，教师的角色既是指导者，又是参与者，学生扮演的是主动学习者，既分又合的小组活动让学生跃跃欲试，整个教学过程学生的主体作用非常突出。比对显示：前者由于缺少学习主体的主动参与，课堂气氛显得很沉闷，教师教得口干舌燥，精疲力尽，学生学得心灰意懒，索然无味，教学未抓住根本，实际上只是教学语言使用的简单变化而已，这不仅没有考虑到高职学前教育专业学生的英语实际水平，也没有顾及到双语在课堂教学中的实际效果。后者由于强调了学生的参与，学习主体的积极性被充分调动了起来，学生在学习合作过程中，感到轻松愉悦，他们不仅要在学中做，做出一幅漂亮的剪纸，更要在学中说，说出一口流利的英语，尤其是分组合作教学，大大激发了学生的学习兴趣，他们不但从中学会了手工制作的一些技巧，而且从中提高了英语口语的训练效果，双语教学原则在这里真正体现出了它的实践意义。
2.课程实践。在双语教学实践中，我们就《手工》、《游戏》的双语教学进行了积极的尝试，以《手工》课为例，其双语教学的开展就具有探讨意义，我们把课程教学实践的这种探讨意义概括为“三个过程”或“三个层面”：①准备过程，亦即英语渗透层面。教师要重视学生的课前预习指导，根据学生的英语基础，将课程内容必定会出现的一些专用词汇，在课前指导学生初步掌握，并了解课文内容，以保证在课堂教学时学生能用英语学习手工技巧。教师上课时，用5分钟检查学生的预习情况，一方面温习已布置的英语单词和词组，另方面准备进入下一过程。在这个准备过程中，只要求学生能读得出、听得懂就行。②认知过程，亦即英语整合层面。教师把与本课教学内容有关的制作手工艺品的材料、工具，要求学生用双语作介绍，使学生通过说，不但发现认识了材料，而且训练培养了英语语感，为下一步利用材料奠定一个良好的认知基础。在课堂教学中，教师也交替使用中英文，将汉英整合起来，不分主次，互为主体地运用双语对手工材料、工具的作用进行解说，让学生的说与老师的评、老师的说与学生的听充分结合起来，营造出一种浓厚的英语学习氛围。③活动过程，亦即英语主体层面。这是高职学前教育专业双语教学实验在课堂教学中的主体过程，根据合作教学的原则和方法，老师将学生分为若干组，用学生课前自己准备的手工材料进行技巧学习训练。在这个主体过程中，教师与学生都是同一角色，指导与学习融为一体，英语这时就成了主体语言，教师用英语表述手工制作的过程，学生也要用英语表达自己学习中的想法。尽管学生的英语表达不是那么流利、完美，但在一边干、一边说的过程中所表现出来的求知欲望和参与热情及语言沟通氛围，正是我们双语教学所要追求，并要达到的目标。
3.社会实践。“学习的目的就在于运用”。为了检验高职学前教育专业学生双语教学的实践能力，我们有目的地安排学生到实习基地进行教学社会实践。通过实践，我们发现幼儿园的双语教育应是一种整合的教育，我们培养出来的“双语型教师”也应是一个具有教育整体观的幼儿教育者，这种整体观在高职学前教育专业“双语教学”实验和幼儿园双语教学中，应在五方面有所体现。①从目标上整合。目标的整合是教育整合的基础。双语教学的目标不应只是语言领域的目标细化和分解，而应是对幼儿各领域整体的、有机的综合，因此，我们的目标不应只定位在幼儿语言的发展上，更应重视通过双语教学，促进幼儿在健康、认知等其他领域和情感能力等方面的整体发展上。②从内容上整合。目标的整合最终总要体现在内容的整合上，内容的整合是教育整合的主要表现形式，要使语言领域的不同内容与其他领域的内容之间产生联系，就必须对双语教学的内容进行有机整合，因此，我们在双语教学实验中，应着重从以下几方面进行考虑：现阶段开展的双语教学实验应如何应对幼儿园双语教育的需要？“双语型幼儿教师”还需要为幼儿作好哪些方面的知识经验准备？语言领域的内容可与其他领域的哪些内容整合等。③从形式上整合。教育组织形式的整合，是提高教育成效的关键。在实践中，为避免教育手段和组织形式的单一和刻板，我们可通过儿歌、游戏、谜语、故事等形式，结合幼儿一日生活的各种活动，努力为幼儿创设和谐自然的英语学习环境，让幼儿在感兴趣的活动中学习英语。④从方法上整合。幼儿园双语教学的方法不应只是上课的形式，而应努力为幼儿创设丰富的学习环境，让幼儿在与环境的交互作用中获得丰富的语言经验；用生动活泼的方法对幼儿进行英语及多元文化的启蒙教育，让幼儿在活动中愉快学习，促进幼儿的全面发展。因此，学前教育专业的学生在社会教育实践中，要注意发挥环境的整体作用，努力在各种环境的创设中，为幼儿的语言学习提供支持，切实为幼儿提供丰富的操作材料和便于活动的学习环境，让幼儿在愉快的操作和活动中习得语言，尤其要注重模拟的生活情景和游戏化的环境的创设，让幼儿开口想说，有话可说，激发幼儿开口说话的兴趣。同时，要为幼儿提供规范的语言示范，让幼儿在潜移默化中获得正确的语言，要积极创设宽松愉快的精神氛围，提高师幼互动的质量，让幼儿有自由发表的氛围和机会，为幼儿双语学习提供安全、信任的心理环境。
参考文献：
[1]赵若英.双语教学的原理探究及其对双语教学实践的启示[J].外国中小学教育，2008，（2）.
[2]杜秀华.初探双语教育及其师资培养的途径[J].中国高教研究，2012，（1）.
关键词：课程实践;学前教育;实效性
本研究从课程专业实践能力、课程实践态度两个维度对北京师范大学珠海分校学前教育专业学生进行了调查，共发放148份调查问卷，回收有效问卷110份，有效回收率为74.3%，研究还对7名学生进行了访谈调查。
一、课程实践实效性的现状调查
1.课程专业实践能力调查
（1）专业知识能力调查。对学生已有的专业知识水平和运用能力进行检验是课程实践的重要功能。在调查中，有82%的被试者通过课程实践不同程度地认识到了自身理论知识的不足;在课程对专业知识能力的提升方面，有86%的学生认为通过课程实践“进一步加深了对幼儿身心发展规律的了解”，有72%的学生认为“课程实践有利于对国内外幼教理论如多元智能理论、蒙台梭利教学法的掌握”。同时，课程实践还拓宽了学生的视野，有75%的学生表示通过“课程实践以后会关注学前教育领域的新理论、新思想”，课程实践对学生教研能力有显著提升，82%的学生认为通过实践掌握了一定的教研能力，提高了自己的专业知识。
（2）专业技能能力调查。调查显示，能将所学知识有效运用到实际教学中的有71%，仍有29%的学生在实践中还无法熟练运用所学知识。此外，在对实践过程中自我角色认知的调查中发现，有31%的学生认为自己是课程的被动执行者，有69%的学生认为自己是课程的设计者和建设者。在对具体专业技能的调查中，有70%的学生表示“能够很好地维持幼儿集体活动的秩序，能对活动进行适度控制”，有24%的学生还不能够“很好地进行教学活动，在教学中促进幼儿的全面发展”。可见，学生的班级管理能力在实践中得到了较好锻炼，但教学能力仍有待提高。
2.课程实践态度调查
态度源于自身内在的感受和体验，调查显示75%的学生通过实践坚定了从事学前教育相关工作的信念，86%的学生表示经过课程实践自己变得更加富有爱心、责任心、耐心和细心，88%的学生会针对自己的工作情况主动反思，但也有12%的学生还不能进行主动反思和调整。在访谈中发现，课程实践促使学生在态度和行为上都有积极的变化，在“是否能对自身的工作进行反思”的问题中，受访者均表示能主动反思并尝试寻求解决办法，如会选择选修相关的课程、和其他有经验的工作者进行交流和学习等。
二、影响课程实践实效性的原因分析
1.校方、幼儿园对课程的重视程度不够
校方、幼儿园对课程实践的重视程度直接影响课程实践的质量，合理的计划编制、充足的资金保障、完善的沟通机制、及时的指导调整、有效的评价体系等是学生高质量完成课程实践的重要保障。但从目前来看，校方、幼儿园对课程的重视程度有待提高。
2.部分课程实践设计还有待完善
由于准备工作不充分，课程实践的内容单一，基本上是对所学专业的学科教学和一些简单的班主任辅助工作，学生很少协助幼儿园组织活动。
3.课程实践时间不足
专业课程教师会要求学生利用空余时间自行完成课程实践任务，但实际上很多学生只能安排半天的课程实践，时间利用率不高，难以达到实践的目标。
三、提升课程实践实效性的对策和建议
1.建立多元化课程实践体系
建立多层次、多维度的课程实践体系，包括参观、观摩、见习、教育实习、顶岗实习等，应在学生不同阶段根据学生特点选取不同层次和方式的课程实践模式，使学生在不同阶段都有不同的课程实践经验，为其今后的学习和工作奠定基础。
2.加强课程实践的规范管理
首先，做好课程实践工作的整体设计，从实践环节、实践形式、实践内容目等方面系统设计、统筹考虑;其次，应延长实践时间，课程实践要贯穿大学四年的学习;最后，建立合理的教育实践评价制度，应建立反馈―互动的评价体系，通过教师科学的诊断式评价，及时帮助学生解决问题，促进学生专业能力成长。
关键词：学前教育学 实践性 课程改革
学前教育学对幼儿师范教育专业的学生来说是是一门必修课，具有很强的实践性，教育教学的内容丰富多样。目前幼儿教育越来越受到人们的重视，幼儿教育的教材版本各式各样，但其内容和实用性却很差，不符合幼儿教学的课程要求。其次，选用的教学方法不得当，过分强调理论知识而忽略了实践性，把教与学的互动活动孤立起来了，不能培养学生的实际操作能力。“学前教育学”的课程改革必须要以实践性为导向，着重培养学生各方面的技能和教育素养。
一、课程目标明确化，课程内容最优化
1.课程目标
课程目标对整个课程的内容、方向和教学过程起着决定性的作用。学前教育学的课程目标是根据学科性质和学生特点而制定的，主要体现在两个方面：第一，培养学生的专业素养，掌握幼儿教育的教学理念，树立正确的教育观。第二，培养学生各方面的能力，如，创设环境的能力、与家长沟通的能力、组织幼儿生活的能力、指导幼儿活动的能力等，学会用学前教育的基本理论去分析和解决教育教学的实际问题。该模式下的课程目标重点是培养学生的实践能力，为幼儿适应各种教育活动奠定了基础。
2.课程内容
根据课程目标的具体要求，在把握课程改革思路的同时，学前教育学的课程内容大致包括以下三部分：
第一部分，学前教育学的基本理论知识。这一部分主要讲述了学前教育学的研究对象、幼儿教育与儿童发展、社会发展的关系等。学习该内容不仅树立了学生的教育观和教师观，还为后续章节的学习奠定了理论基础。第二部分，幼儿教育的任务、目标以及五育的内容，指明了学生从事幼教工作的方向。第三部分，教育目标实施的手段和途径。这一部分所涉及的实践性知识很强，从事幼教工作需要掌握这一基本技能。
二、强化实训教学，改革教学模式
课程改革必须要改变传统的以教师为主体的教学模式，把学生放在教学的主体地位上，培养学生的实际操作能力，灵活运用案例教学、实际操练等教学模式。
1.课堂上多采用案例教学，树立学生的科学教育观
教师的教育观念对教育目标、内容和策略的选取起着决定性的作用，从而影响幼儿的发展方向。因此教师必须要以科学的、全新的教育观念进行教学，从正面影响学生。案例教学法在多次实验教学中都取得了良好的教学效益，实施案例教学法需要注意的是：学生首先要掌握最基本的理论知识和一定的分析技巧，教师按照教学目标和内容的具体要求，为学生展现典型案例，可配以图片或文字，尽量形象生动，一步步把学生引入教学情境中，让学生自觉独立思考问题，从而找出问题解决的方法。
2.强化实训教学，提高学生的实践能力
把幼教理论知识融入幼儿的真实生活中，需要做到以下两点：第一，增设教学情境，有针对性地进行模拟练习，如：让学生发挥自己的思维布置班级环境；组织学生表演智力游戏；根据一定的要求自制玩具等。第二，给学生提供足够的实习时间，积累经验，提升教育技能。学生实习的内容可包括幼儿园每日生活的观察、对幼儿及教师行为的观察、观察幼儿教师的互动环节、如何组织教学活动、怎样开展幼儿游戏等。学生在实地观察可以对幼儿园进行全面的了解，通过与幼儿的接触，发现自身的幼教兴趣点，形成个性化的教学方式，完善自己的知识结构。
三、加强课程的实践性评价，调整考试方法
课程评价的方式有很多种，在课程实施的过程中有着重要的作用。根据学前教育学的课程特点，对学生学习情况的评价可采用阶段性评价。如若结合课程的实践性可采用的课程评价方法有：定性评价与定量评价、学生自评与学生互评，针对不同的评价结果调整改革眼前的考试法，发挥学生各方面的才智，下面就列举了几种考试方法：
1.学生命题的考试方法，此考试法主要考查了学生的理论基础知识。学前教育学是一门理论性很强的教育学科，学生首先要对该课程的理论知识有所掌握，然后再付诸于实践活动中进行深层次的理解。采用学生自由命题的方式打破了传统考试中学生的被动局面，内化了学生的知识。
具体做法：（1）教师带着学生进行全面的复习，此过程中要强调命题的范围、重点、题型、分值比例等。（2）根据全体人数，把学生划分为几个小组，组成员分工合作，共同组建一套完整的试卷，然后各组之间互相审核，进行整理。（3）把修改后的试卷定为考试试卷，各组互换试卷进行答题，最后由原出题小组进行批阅，确定考试成绩。
2.记录案例后的抽签考试法，着重考查学生的实践能力。学前教育学所涉及的内容实践性较强，这就要求学生不仅要掌握理论基础知识，还要会利用所学知识解决实际问题。具体做法如下：（1）把学生分为若干小组，两人一组，要求学生记录四个案例。（2）由各小组对所记录案例分别提出问题，以题签的形式呈现出来，并附上相应的分析见解。（3）最后把修改后的记录案例交给老师，由老师负责学生的抽签考试。（4）案例记录小组评定成绩，教师进行监督和补充。
3.小组合作的实践考试方式。给学生提供足够多的见习机会，让学生对幼儿园的教学环境、教学组织结构有一定的了解，对不同阶段的实践内容进行考核。具体考核方法及内容：（1）把学生分成几个小组，创设一个符合幼儿特点的游戏结构，游戏结构的设计要从整体出发，运用材料和色彩的独特性，对学生进行综性的评价合。（2）让幼儿表演游戏，此过程中要渗透合作学习的特点，并以此为考核标准。（3）开展具有特色的主题活动，让学生自由发挥，自制玩具，玩具的玩法和教育功能要有相应的说明。
总之，学前教育学的课程改革要把重点放在学生的主体性上，以实践性为导向，培养学生的创新能力和实际操作能力。
参考文献：
[1]詹道祥.学前教育学教学困境形成的原因与对策[J].幼儿教育研究
一、目前学前教育专业学生入学现状
学前教育专业是培养幼儿教师的大本营，音乐技能课包括钢琴、声乐、舞蹈、视唱等，这些技能课是一个合格的幼儿教师必须掌握的基本技能。我国高校教育大规模扩招自上世纪末，二十多年来学前教育专业招收的学生生源质量逐步下滑，就目前各级各类具有学前教育专业的院校招生看，所招收的学生学制不一，专科类的有初中起点的三年制中专生、初中起点的五年制大专生、有高中起点的三年制专科生、还有对口招生的三年制专科生等等;本科类的有对口招生的二年制学生、有高中起点的四年制学生……
二、生源音乐基础差的成因
目前学前教育专业院校所招学生的年龄不一，初中起点的学生大多是十五六岁，高中起点的学生有的十八九岁，年龄大一些的已经二十一二岁。学生骨骼发育已基本完成，身体的灵活性、柔韧性较差，学习类似钢琴、舞蹈这样的技能课较为吃力。
表现在很多学生来自农村，而农村普遍存在音乐基础教育和音乐教学条件较差的情况，学生从小几乎没有接受过正规的音乐教育，有的学生甚至在入校的时候连一首完整的歌都唱不下来，大部分学生没见过钢琴，也不知道什么是舞蹈，再加上学生骨骼发育大多已基本完成，身体的灵活度、柔韧度相对较差，学习类似钢琴、舞蹈这样的技能课较为吃力。
入校后看到钢琴老师出神入化地演奏、声乐老师声情并茂地演唱、舞蹈老师婀娜多姿地表演，一边是赞叹不已一边是心生畏惧。
三、学前教育专业的学生技能课学习情况
从目前学前教育专业音乐教学现状来看，各科教师已经尽心尽力了，可是有些学生在音乐学习上依然是不开窍，比如，声乐课学习中唱歌跑调，视唱课学习没有音高概念，舞蹈课学习节奏踩不准、动作不到位、该伸的伸不开、该收的收不住，钢琴课拍子数不对、识谱能力差等等诸如此类的问题。不仅这些学生感到痛苦，老师们也是苦不堪言。有的学生甚至因为害怕技能课的学习选择了退学。从学前教育专业音乐教学在幼师教育的性质来看，各级各类学前教育专业培养的不是演员、演奏家，而是培养具有一定音乐素养和审美能力的幼儿教师。怎样帮助未来的幼儿教师克服学习音乐技能的畏惧心理，用昂扬的心态愉快的学习，是我们这些技能课教师应该用心思考的问题。
四、克服音乐技能学习畏惧心理的途径与方法
(一)教师要学会换位思考
学前教育专业的技能课教师多是专业院校毕业的高材生，他们有着较高的专业水平，尤其是新来青年教师，教学经验不丰富、教学能力欠佳，由于缺乏对学前教育专业学生的认识和了解，在老师看来有些知识都是一些最最基础的，学生都不知道，比如，钢琴教学中的简谱、五线谱、音符、节奏、节拍等等，这种在专业教师看来极其简单的知识在学生看来都高深莫测。再比如，学生在学习芭蕾的五个基本脚位和七个手位的时候，常常是一头的雾水，因为这些知识在他们以前的生活中是不存在的，因此教师在教学过程中难免会出现急躁情绪。针对这样的情况教师一定要平复自己的情绪，学会换位思考，想想她们都是从小没正规学过音乐、连歌都唱不完整的学生，怎么会认识音乐中那些高高低低、长短不一的音符呢?连舞蹈都没跳过的他们怎么会懂得芭蕾舞的基本手位和脚位呢?反过来再看看学生努力的样子，多发现一下学生身上的有点，多找找自己的不足，急躁的情绪或许就能得到极大的改善。作为教师一定要学会换位思考，尽可能的做到耐心、细致，用一颗真诚的心对待学生，一定会有很大的收获。
(二)教师应注重进行作品分析、有表情地示范
俗话说的好“磨刀不误砍柴工”。钢琴课是学生最畏惧的课，课堂上教师通过进行作品分析可以有效地帮助学生迅速认识作品，了解作品的曲式结构、作品的风格、产生的时代、产生的背景、动作要领、乐曲的段落、乐句的划分、音乐的走向……比如在学习钢琴曲《乒乓球》的时候，让学生先进行读谱分析，了解这首作品是一部曲式结构，有四个乐句构成，通过分析发现第一乐句和第三乐句一大致相同，属于同头变尾的创作手法。
在学习钢琴曲《消防车》的时候，也先让学生进行读谱分析，了解这首作品是一部曲式结构，有四个乐句构成，通过分析发现第二乐句和第四乐句一样，第一乐句和第二乐句、第四乐句大致相同，属于同头变尾的创作手法，第三乐句是一个变化乐句，整个作品采用了起、承、转、合的创作手法。
再比如，在学习儿歌弹唱《看星》的时候，让学生先进行读谱分析，了解这首作品是一段体结构，有四个乐句构成，第三四乐句是第一二乐句的变化重复。在弹奏的时候难度马上就从四行谱子变成了两行谱子，学生立刻就会觉得不难了。在进行四手联弹训练的时候，钢琴老师一定要给学生讲明;“这种演奏形式是两人一起弹奏同一架钢琴，发挥了钢琴独有的优势，这是其它乐器做不到的。四手联弹不仅可以让钢琴变得更具有表现力，还可以培养学生的合作意识。”通过讲解学生会发现作品不仅变得不是那么难了，而且变得很有趣味性，再加上教师有表情地示范，便会引起学生极大的学习兴趣和学习热情。便会变畏惧为乐意学习了。
(三)努力拓展学生的音乐视野
从前面分析的目前学前教育专业学生入学现状和生源音乐基础差的成因分析中可以看出，当前学前教育专业的学生大多来自农村，从小没接受过系统的音乐教育，音乐知识极其匮乏。教师如果能够因地制宜，因材施教，以课堂为契机抓住一个知识点进行知识的拓展，努力开阔学生的音乐视野定会取得意想不到的效果。比如在学习歌曲《恭喜恭喜》时，不妨把作品的创作背景给学生做个介绍，加深学生对作品的了解，拓展学生的音乐视野。
“每条大街小巷，每个人的嘴里，见面第一句话，就是恭喜恭喜，恭喜恭喜恭喜你呀，恭喜恭喜恭喜你。”这首歌曲大家耳熟能详，尤其在过年前后商场、大街小巷都在播放这首歌曲，烘托节日快乐的气氛。在大家心目中它应该是一首贺岁曲，殊不知它是由我国享有“歌仙”美誉的著名作曲家陈歌辛于1945年抗日战争胜利后创作的一首传达抗战胜利的喜悦之情的歌曲。在早期的歌谱上，第二段是“中国抗战胜利，消灭法西斯蒂，全人类说恭喜。”第四段是“经过多少困难，历尽多少磨难，用了多少血泪，写成一个胜利，恭喜恭喜恭喜你呀，恭喜恭喜恭喜你。”通过这样的讲解，学生想必能够很快体会到抗战胜利人们的喜悦之情，而且也会通过这样的方式进行新的探索性的学习了。
(四)引导学生勤学、多练、善思，强化音乐技能课的基本功训练
技能课很重要的一点就是要求学生要有扎实的基本功，俗话说“艺高人胆大”讲的就是这个道理。因此要想帮助学生克服学习技能课的畏惧心理，就要让学生勤学、多练、善思。《论语》中讲到“学而不思则罔，思而不学则殆”就是讲学习过程中如果只是学习了而不深入思考，就会迷惑;如果只是去空想而不去学习，那就危险了。再给我们讲明一个道理：在音乐技能课学习过程中只有做到勤学、多练、善思，掌握了扎实的基本功才能真正帮助学生克服畏惧心理，当然这个过程需要教师循循善诱，不能急躁，进行有效教学。比如一个音乐天赋很差的学生，已经很努力了却一直不出成绩，作为教师切不可急躁，恶语相击，一定要温婉的告诉学生“只要功夫深铁杵磨成针”，告诉她“老师相信你，一定能行!”不断鼓励她，同时要给她指明出现的问题、解决的办法、前进的方向。教学实践中，我们常常会遇到这样的学生，只要我们方法正确、引导得当，在学生克服了畏惧心理之后往往会取得不错的成绩。
(五)创造机会让学生多展示、多交流
音乐技能课学习的目的就是能用自己学所学知识引领幼儿园的孩子感受音乐，终究是要向孩子们展示自己唱歌、弹琴、跳舞的技能的，用美妙的琴声、歌声、曼妙的舞姿感染幼儿。因此，教师要多创造机会让学生展示自己的技能，找住机会让学生多交流，培养学生的表现力。例如在课堂上，每次都可以选取几个学生来展示自己，当然不能只让那些技能好的来展现，还应该选一些虽然技能不是很好但是一直很努力的学生来进行展示，只要他们有一点点的进步，教师就要给予及时的肯定，哪怕有的学生展示的不好也没关系，只要敢于展示也是进步，随着时间的推移，他们慢慢就会适应这种人前表演的状态，对帮助他们克服音乐技能学习的畏惧心理有极大的帮助。
随着近几年国家对学前教育的重视，学前教育得到了大力发展，国家教育部部长袁贵仁在今年两会期间表示：全面“二孩”政策实施后，据预测，每年将新增300万名学前儿童，按照现有学制3年内会新增900万名入园儿童。将以多种形式扩大学前教育资源，大力发展公办幼儿园，积极支持企事业单位办幼儿园，采取政府购买方式扶持民办幼儿园。这些信息就是在告诉我们社会需要大批有一定技能的、合格的幼儿教师。让我们这些做教师的能够以学生为本、因地制宜、因材施教，不断探寻适合学生的教学方法，帮助学生克服音乐技能学习的畏惧心理，使他们能够尽快的成长为国家的栋梁之才!
