思想政治教育是一个常议常新的问题。目前理论界对思想政治教育的研究主要集中于哲学、社会学、政治学等层面，鲜有人从新制度经济学视角对其进行研究。思想政治教育的时代发展内在地渴望新的理论维度，因此，从制度视角对其动因、功能、途径进行系统的理论剖析。或许更能触及其本质、丰富其内涵。
一、思想政治教育对制度的诉求
1 转型期协调社会利益关系和引导思想政治行为的需要
制度是“人类为协调社会利益冲突和矛盾以使社会存续而人为设计的行为规范体系，是一定社会、阶级、组织为满足一定的秩序需要而制定出的系统的行为规则”。任何制度都凝结着一定的思想和理念，蕴含着价值灵魂，是影响人们思想和行为的一种“社会存在”。我国当前正处于社会转型期，利益主体的多元化和利益群体关系的复杂化，使得社会利益矛盾与日俱增，道德失范现象日渐突显。有论者指出，“在道德失范时期的道德教育的途径是德性培育与制度教化相结合。”这就表明，面对复杂多变的利益矛盾，光靠道德说教是不够的，惟有通过制度化的思想政治教育，促使人们在大量的制度化实践中感受和内化思想政治教育的价值意蕴，方能促进制度预期的社会成员良好品行的形成。思想政治教育有效的制度安排，有利于协调社会利益关系和利益冲突，是避免社会矛盾激发、减少道德失范行为的关键。法国学者莫兰指出：“今天我们之所以能够以尖锐的、焦虑的和充满希望的方式对我们自己提出认识的关键问题，是因为我们处于这样一个时期，这个时期既产生盲目，又产生清醒，两者都是史无前例的。”我国的社会现代性转型，面临新旧价值体系的嬗变，外来文化与本土文化的交流、碰撞与冲突，导致价值主体意识的多元化。而市场经济的趋利本性促使价值主体行为功利化，这就需要思想政治教育制度的明确导向，建立以社会主义核心价值观为内核的新的制度规范体系，充分发挥思想政治教育制度对目标、价值与行为的导向作用，以及对政治 方向、思想观念、道德行为的规范作用。
2 丰富思想政治教育制度内涵的需要
思想政治教育作为一种有目的、有意识的实践活动，要履行政治意识形态控制的职能，“政治意识形态控制的加强或淡化本身就是一种思想政治教育手段，反映不同的思想政治教育制度的变化”。可见，制度化的政治意识形态控制是思想政治教育本质的表现形式。当前思想政治教育在理论上对制度缺乏足够的关注和认同，在实践中忽视思想政治教育的制度建设，影响其整体功能的发挥。吉登斯指出：“社会系统由行为互动和规律性的社会实践所组成，其中最为持久的实践成为制度。”思想政治教育要想成为一种持久的社会实践，必须构建能在政治、社会和个人之间有规律互动的制度。而惟有通过制度化的政治意识形态控制手段，方能在政治、社会与个人之间完成权力、秩序和自由三者之间的转换。由此可见，我们应把思想政治教育看作是一种有制度价值取向的社会实践范畴，不断丰富思想政治教育的制度内涵，发挥思想政治教育制度的中介作用，促使思想政治教育实践活动从无序走向有序，保证思想政治教育的合理性、合法性与现实性。
3 彰显思想政治教育经济价值的需要
伴随市场经济的发展及思想政治教育功能的拓展。思想政治教育的经济价值受到了诸多学者的关注与重视。当代西方一些“发展论”学者认为，“作为社会意识形态的政治思想理论与国家理论、产权理论一样，构成了现代经济制度变迁的三大支柱。”同思想政治理论越来越成为经济增长的内生变量，在经济发展中发挥着协调、激励、规范和整合功能。我国著名经济学家厉以宁也认为市场经济活动中除了市场调节和政府调节，还应注重第三种调节，即习惯与道德的调节。在其著作《超越市场与超越政府——论道德力量在经济中的作用》中他明确指出：“在市场调节与政府调节都起作用的场合，在法律产生并被执行的场合，习惯与道德调节不仅存在着，而且它的作用是市场调节与政府调节所替代不了的。”因为道德力量不仅能提供经济发展的精神动力和规范经济行为。影响资源配置的效率；而且关系到社会的公平与正义，影响社会整体的和谐与稳定。而通过思想政治教育培育道德力量，营造有利于社会主义市场经济发展的道德环境，正是时代赋予思想政治教育的使命和功能。有论者指出，“如果一个国家的人民缺乏一种能赋予这些制度以真实生命力的广泛的现代心理基础。如果执行和运用着这些现代制度的人自身还没有从心理、思想、态度和行为方式上都经历一个向现代化的转变，失败和畸形发展的悲剧是不可避免的。”可见，应充分认识到人是经济活动的主体，是现代化建设的决定性因素，通过思想政治教育提高人的思想道德素质，改变人的观念，促进现代经济精神的形成，从而为现代化建设奠定良好的经济伦理基础。由于市场经济是规范经济，制度已成为协调市场利益关系和利益分配的主要依据，因此，思想政治教育需要加强制度建设，实现制度伦理在经济活动个体的有效内化，形成有利于经济进步的道德环境和社会心理环境，方能充分彰显其经济价值，真正成为现代经济制度变迁的主要支柱。
二、制度在思想政治教育中的功能
新制度经济学认为。制度至关重要，制度通过一系列正式规则与非正式规则发挥激励与约束的双重作用，减少环境的不确定性，抑制机会主义行为，维系政治经济社会的秩序与稳定。制度的设立旨在为社会行为提供理性预期，为个体和组织提供社会游戏规则，明确预期收益和代价。就思想政治教育而言，制度作为一定社会、组织中的价值体系和权威结构，直接影响人们的政治思想观念和行为，其在思想政治教育中的功能主要体现在如下方面。
1 思想政治教育制度化是实现国家控制的重要手段
国家是维护阶级统治的工具，统治阶级为维护政治上的统治地位，需要借助意识形态的制度化，奠定阶级统治的合法性基础。有论者指出，“思想政治教育从来也离不开政治意识形态，它是政治权力有意识干预社会的调节机制，它展示了一个既与政治意识形态相关联又与社会现实相关联的统治者监督、训练、矫正统治对象思想和行为的内在社会生活的规训体系。”可见，思想政治教育和国家政治制度、法律制度等一样在行使着国家的“意识形态权力”，是国家实现政治意识形态控制的有效手段。统治阶级利用人们的集体无意识，制定体现统治阶级偏好的意识形态规范体系，并利用国家权力颁布实施，这个过程本身就是思想政治教育的制度化过程。思想政治教育所具有的对国家现行制度的合法性和正义性加以说明，并使之成为民众普遍持有的一种价值信仰的作用是不可替代的。它有利于统治阶级实现政治意识形态控制，缩小社会各个阶层在政治认同上的差距，提高民众的政治认同感，把统治者的政治意识形态转化为改造社会的政治纲领与行动指南，从而实现国家控制。
2 制度有利于提高思想政治教育的成效
制度在思想政治教育中的现实功能主要体现在它能明确思想政治教育主体的权利与义务，“能够为人们利益关系的联结形式和矛盾的解决方法提供确定章法和行为模式。从而使社会成员能够根据相关的制度要求，规范、约束自己的行为”。制度对个体行为与结果关系的明确规范性，能促使人们预测自己的行为后果，形成稳定的社会预期，降低思想政治教育实践活动成本。对思想政治教育主体起到激励与约束作用。思想政治教育的制度化不仅能为思想政治教育主体提供稳定、明确的社会活动规则，而且还能在长期的制度化实践中实现制度伦理及制度内容在思想政治教育主体的内化，为人们理想德性的内化营造理性自觉的制度环境。由于市场经济背景下社会道德价值日益难以通过个体道德体悟来实现。道德风险现象与道德失范行为的存在，使得民众对思想政治教育的成效产生了普遍的质疑。从解决个人理性与社会理性的矛盾冲突来看，思想政治教育的制度化很有必要。制度的规范性与制裁性能弥补现实中思想政治教育过于空洞、疲软等缺陷，增强思想政治教育的说服力，使民众能切实感受到思想政治教育的预期收益和代价，进而加强思想政治教育对自律行为的引导，实现社会价值与社会行为的有机整合。
三、思想政治教育制度创新的路径选择
新制度经济学认为，制度创新过程是指在现有制度环境中，来自于基层的创新动机通过一定的组织形式与手段，以增进组织收益为目的的新的制度安排。思想政治教育工作的制度创新就是要激发由思想政治教育显性制度和隐性制度构成的制度环境的活力，提高思想政治教育应对现实环境变迁的能力。
1 注重正式制度与非正式制度的转化联结
新制度经济学家诺斯认为，“制度是一系列被制定出来的规则、守法程序和行为的道德伦理规范，它旨在约束追求主体福利和效用最大化利益的个人行为。”新制度经济学研究的制度包括正式制度（法律、规章、社会组织规范等）和非正式制度（道德、习惯、意识形态等）。正式的思想政治教育制度包括党的政策法规、政府规章以及地方教育部门、学校的一系列规定等；非正式的思想政治教育制度则包括开展思想政治教育工作所持有的价值观念、文化习俗等。正式制度与非正式制度之间，存在着重要的转化关联。在一定意义上，“非正式制度可以理解为一种心理约束，而正式制度则是这些心理约束的外在形式，是被社会化、强制化的社会规则”。有论者指出，“虽然正式制度本身并不是具体的、直接的道德行为规范，但在设立这些制度时又往往要依据特定的伦理原则、道德要求；伦理原则、道德要求的支配使这些并非直接的道德行为规范的制度指向于特定的伦理目的，并可能产生一定的具有道德意义的结果。”可见，我们应注重制度伦理建设，在思想政治教育正式制度建设中加入道德考量，通过整合，使制度成为最高层面的伦理，使伦理成为最低层面的制度，从而实现正式制度与非正式制度的转化联结。
2 明晰思想政治教育制度创新主体和制度变迁者的结构性功能
制度创新和制度变迁是两 个有所区别又相互联系的概念。制度创新是基于制度预期收益大于预期成本，而促使非正式制度向正式制度转化的促进行为；制度变迁则是制度实施者在制度创新发生之后。对“准制度”的正式化推动，并最终形成正式制度的过程。对于思想政治教育工作的制度创新和变迁而言，观念、环境和群体竞争是贯穿于思想政治教育全过程的促发因素。新时期建设和谐社会的科学发展观、社会主义核心价值体系以及市场经济浪潮下的多元竞争观构成了思想政治教育的观念促因。而“新型技术传导因素构成的技术环境、现存制度环境促使思想政治教育工作者对于制度环境安排的独特思考、注重人情伦理的思想政治教育工作传统文化环境以及与其他国家类似工作的制度比较环境。共同构成了创新主体行为的环境。”至于思想政治教育工作者的学科背景、工作物理环境的差异，则形成了群体间制度创新选择的差异。在群体间思想政治教育制度比较和博弈中。只有最符合时代需求的制度，才能经过制度市场竞争的筛选，最终获得制度变迁推动者的肯定。基于以上分析，为提高思想政治教育成效，思想政治教育一线工作者不能仅仅关注于制度的执行或细化，他们也应提高能力，敏锐观察与捕捉非正式制度环境中潜在的制度变量。成为思想政治教育创新的源泉和主力军。而思想政治教育制度变迁的推动者则需要进行有效的制度规划，在监督现有制度执行过程中不断进行制度反思，加强对基层制度创新者工作的甄别与吸纳，进而规划与推行新的正式制度。
3 加强思想政治教育工作的制度环境建设
确立要培养学生能力的教学理念。教育特别是大学教育，要围绕以培养学生创造性思维和创新能力为中心这个宗旨，此种理念现已为大众所接受。但在实际的操作中，无论是在中、小学还是在大学，又因升学率高低的评价的客观存在，最终还是陷入了人人厌倦而又人人不得不去应对的应试教育中。先前人们还不认为大学有升学的压力，但现在大学分明在评价各个高校研究生的考取率，并作为这所大学教学水平高低的衡量标准之一。这就给我们的高校培养创造性思维和创新能力的人才带来一定的压力。基于学生要参加各种考试（包括考研），我们在政治经济学的教学中确曾把眼光只放在考试的需要上，为考概念而讲概念，为考原理而讲原理。这样做的结果，学生可以理解教师的煞费苦心，却提不起学习兴趣，更少去关注教材以外的经济现象。更让我们做教师感到迷惑的是反复讲解的许多基本概念、基本原理，学生们仍是死活理解不了，考试自然是只有死记硬背了。经过与学生的广泛交流及自己的思考后，从而认识到政治经济学教学中固然少不了要以教材中列举的经典为教学内容，要从经典中援引思想资源，但也不应忽略现实问题。不断发展的现实生活，会产生各种各样的新问题，带着这些问题去重新审视经典，自然会使学生有新的感受、新的理解，获取新的思想资源。有些现实问题，只要善于发现，加以提炼，就会引发出学生学习、研究的话题，甚至会激发大学生们早一些走向学术领域。这样既有利于学生理解原有理论体系，又丰富了学生们的思想，提高了学习兴趣。反之，把教学内容仅局限于纯而又纯、玄而又玄的经典中，于学生、教师、社会，均无益处。因而教学中改革传统的经典阐释的教学观念，着重于培养学生的理解问题、发现问题、解决问题的能力，应成为当前政治经济教学的基本理念。
选择能启发学生思维的教学模式。长期以来，我们的大学教学也常常是遵循一套固定的模式：先复习旧课，列出1、2、3几个概念或问题，然后是导入新课，板书要讲的章、节等内容，并在相当程度上很注意“板书”这一教学环节。多年的教学经验使我感到板书固然很重要，但也时常觉得普遍为大家所接受的条理清晰、重点难点突出的板书对大学生的思维能起到一定程度的启发思考作用的同时，往往更多的起到的是相反的抑制思考的作用。特别是在政治经济学的教学中，许多概念、原理还没等教师在黑板上写完，学生马上就会产生这样的意识：高中时学过了，谁不知道。其后的教学活动我们可以想象会是什么情景。因而，我认为在教学中教师要着重从现实经济生活中挖掘好的素材，引到课堂教学中来，通过介绍、分析、讲解，启发、调动、吸引学生思考，并在学生积极思考的过程中，把他们原来有所接触但实际并未掌握好的经典概念予以生动的解释。在这个前提下再板书必要的纲目，我觉得比为板书而板书更能引起学生的注意。
传统的教学以传播经典文化知识为主，教师是教学活动的绝对主体，学生往往是教学活动的受动者。教材安排什么，教师就讲什么；教师讲什么，学生就听什么；教师怎么讲，学生就怎么听。在这样的教育模式下，学生除了有高分未必有高能力之外。往往还会让学生觉得所学的东西玄而且空，一旦面对现实生活中出现的问题又总感到茫然、不知所措。殊不知，文化是多元交织的复合体，教材中所列经典只是丰富的文化知识中相对凝固了的部分，是对以往生活的总结与升华。而现实生活又是经典得以不断更新、充实、发展的动力和源泉，并且现实问题又极有可能成为经典问题。我们的教学的确不应只在经典上“讨饭吃”，而是应该拓展视野，把现实也纳入对象范畴。
关键词：经济全球化思想政治教育创新
经济全球化是21世纪世界经济发展的必然趋势。是一个不以人的意志为转移的客观历史过程。经济全球化最直观地从经济领域表现出来，并渗透到社会、政治、思想、文化等诸多领域，改变着人类的生活和地球的面貌。我国加入WTO后，经济体制改革与政治体制改革的步伐进一步加快，参与全球竞争的领域更广、层次更高、交流更频繁，这大大刺激了西方资本主义国家的意识形态冲动，从而使我国的意识形态工作机制受到了前所未有的冲击和影响，这必然给高校思想政治工作带来了全新的挑战。高校的思想政治教育已经在并将继续在经济全球化的大背景下进行。因此，研究高校思想政治教育面临的新课题，不断改进和创新高校思想政治教育工作，增强实效性和针对性，便是摆在我们面前的具有重大理论与现实意义的课题。
一、经济全球化给高校思想政治教育带来的挑战
经济全球化给我国高校的思想政治教育带来的挑战主要有这样几个方面：
1.1对高校思想政治教育方法的挑战
经济全球化时代的大学生生活在一个价值取向多元的、开放的信息环境中，而且大学生受到的影响是全方位、多渠道的。面对新的情况，传统的单一“说教式”的灌输模式显然已经变得不合时宜。这种“灌输式”的教育方法，把思想政治教育和知识教育混同起来，漠视学生的主体性，与素质教育所要求的塑造有创新意识和创新精神的适应知识经济的世纪人才相距甚远，从而使思想政治教育的实效性大受影响。
1.2对高校思想政治教育内容的挑战
当代大学生正处于心智发育高峰期，充满了对知识和信息的渴求，并且能便捷地获得大量的知识和信息。一方面，他们不再满足于传统思想政治教育的理论教条，会因其知识陈旧和信息量小而失去兴趣；另一方面，他们面对所获得的各种各样的知识和信息感到茫然，凭借他们自身的理论水平和分析能力无法对获得的知识和信息进行有效地梳理和整合，迫切需要教师的帮助和指导，以形成正确的世界观、价值观与人生观。这就要求高校思想政治教育在内容上要创新，更新和加大信息量，同时尽可能注重教育内容的科学性与伦理性、政治性与历史性、民族性与世界性的有机结合。
1.3对高校思想政治教育工作者素质的挑战
思想政治教育工作者的素质优劣直接影响到教育的质量。传统的思想政治教育者处于一种信息优势的地位。在教育过程中比较容易树立起威信，得到受教育者的尊重，这样就有利于思想政治教育工作的顺利开展。但是，在经济全球化的“信息爆炸”时代，学生通过网络随时都可以查到各种信息。而我国高校的思想政治教育工作者中有相当一部分人没有受过系统的计算机和英语教育，面对迅猛发展的计算机和网络科技往往手足无措。在这种情况下，要想做好对大学生的思想政治教育工作，就要求高校德育工作者加强对经济全球化特点和规律的研究，不断提高个人的知识素质和教学技能，以适应形势发展的需要。
二、勇于创新，加强和改进高校思想政治教育工作
经济全球化条件下，社会主义现代化建设所需的人才，必须同时具备较高的科学文化素质与思想政治素质。2000年6月，同志在中央思想政治工作会议上指出:“我们的思想政治工作在继承和发扬优良传统的基础上，必须在内容、形式、方法、手段、机制等方面努力进行创新和改进，特别是要在增强时代感，加强针对性、实效性、主动性上下功夫。”我们应在这一精神的指导下加强和改进高校思想政治教育工作。
2.1高校思想政治教育的机制创新
实现思想政治教育机制上的创新，首先必须把思想政治教育看做是一项系统工程，以历史的、战略的眼光来思考、设计这一工作，做到学校各部门、各学科齐抓共管，全员育人；其次，要建立相辅相成的他律和自律相结合的教育机制。通过理论灌输、榜样引导、文化熏染、社团活动、社会实践等途径，尽量满足学生参与活动、参与管理的欲望，为学生提供各种机会，培养其自我实现感和成就感。使学生思想境界在合力的作用下逐步得到升华，逐步完成由他律到自律的转变；再次，要建立物质奖励与精神激励相结合的激励制度。物质与精神结合、攻心为上的“软教育”与严格纪律制度的“硬管理”相统一，可以使思想政治教育更有实效。
2.2高校思想政治教育的内容创新
（1）进行马列主义、思想、邓小平理论及“三个代表”重要思想的教育。进行思想政治教育，最根本的是进行马克思主义理论教育。在经济全球化的条件下，大学生要学习和掌握马列主义、思想，特别要自觉地用邓小平理论武装头脑，必须用马克思主义占领高校的思想阵地，防止和反对指导思想多元化，要把邓小平建设有中国特色社会主义理论作为学校思想政治课的主要内容。坚持马克思主义理论“进教材、进课堂、进头脑”，引导大学生划清马克思主义与非马克思主义、反马克思主义的界限。
（2）进行全球意识教育。通过教育，既要使学生懂得不借鉴资本主义就不能赶上资本主义、不利用资本主义就不能发展社会主义；又要使学生懂得社会主义取代资本主义的历史必然性，培养学生把国家、民族问题放到世界的大背景下进行思考的习惯。
（3）进行爱国主义教育。思想政治教育要以爱国主义为主体，立足民族性。全球化赋予爱国主义以崭新的内容，我们要努力谋取国家利益，也要积极参与制定全球化运作规则，以实现国家利益最大化。引导学生继承和弘扬中华民族的优秀文化传统，增强民族自尊心、自信心和自豪感；同时，以宽阔的视野和胸怀，拥抱和接纳人类文明的一切优秀成果，增强参与国际竞争的素质和能力。
（4）要进行道德意识教育。要坚持集体主义价值导向，反对个人主义价值导向。特别是对学生进行职业道德、社会公德和家庭美德教育；又要进行全球性伦理道德的教育，如环境伦理、科技伦理、网络道德等的教育，使大学生成为寓科学精神和人文关怀、全球意识和全球责任于一体的公民。
（5）进行法律、法规教育。不仅要进行国内各种法律法规的教育，培育公民意识和守法观念，增强法制意识和诚信品质，学会正确地行使自己的权利和义务。而且要进行国际经济法规和各种国际公约的教育，用以保护国家利益。
2.3高校思想政治教育的方法创新
（1）要确立发展网络思想政治教育的意识。思想政治教育要以网络教育为基础，突出时代性。指出：“互联网已经成为思想政治工作的一个新的重要阵地”。我们既要提高互联网安全意识，又要充分利用互联网这一新型媒体资源来渗透思想政治教育，占领网络思想政治教育这一新的重要阵地。要充分利用网络，改变以前传统的说教式的灌输教育模式，将马克思主义理论、党的方针政策及爱国主义教育通过网络提供大量图文并茂、生动活泼的资料，创办网上电子刊物，开办专题讲座，针对现实中出现的热点问题，利用网络交互性进行信息交流展开讨论，力求把严肃的宣传主题编成生动形象的程序、软件，集思想政治教育于知识性、趣味性、生动性为一体，以吸引人们的兴趣，从而达到情景交融、寓教于乐、润物细无声的效果。
（2）关注青年学生的心理健康，做到思想与心理相结合，以形成健康的心智。在思想政治教育中加强心理教育至关重要，人们的许多思想问题都源于心理问题，如由心理失衡导致的观念变化和思想扭曲，由心理障碍引发的认知失调和行为偏差等，高校思想政治教育必须高度重视这些思想、心理问题，要根据大学生的心理特点及心理现象发生、发展和变化的规律，充分了解大学生的需要、情感、意志、个性等心理特点，直接抓住思想问题的症结，采取切实有效的方法手段，正确运用心理规律进行思想政治教育往往起到事半功倍的成效。
（3）把解决思想问题同解决实际问题结合起来。这里说的实际问题主要是指的那些与大学生密切相关的，如学习问题、生活问题、情感问题、人际关系问题及社会热点问题等等。解决实际问题是解决思想问题的钥匙，思想问题往往是因实际问题得不到妥善解决而引起的。如果不从解决实际问题入手，仅仅依靠空洞地讲大道理，只会引起大学生的厌烦心理，不可能真正解决思想问题。只有既讲道理又办实事，把提高大学生的思想认识同解决实际问题结合起来，思想政治教育工作才有说服力，才能收到良好的效果。
（4）由单纯的灌输向多方渗透发展。灌输式的方法在一定历史时期曾是非常有效的，随着改革开放的深入、经济的飞速发展和国际交往的拓展，大学生的自主意识不断增强。灌输是硬性的、单向度的，以强制为主；而渗透是软性的、互动性的，以说服为主。目前对大学生来说，一般性的灌输和说教已经难以发挥思想政治教育的作用了。因此，在强调灌输的同时，还要注重思想渗透，把思想政治教育渗透到校园生活的各个方面，寓教于学、寓教于美、寓教于乐、寓教于管理、寓教于生活，使大学生置身于思想教育的浓厚氛围之中。
2.4建立一支高素质的思想政治教育队伍，掌握思想政治教育创新的主动性
对如何作一名优秀的教师提出过“志存高远、爱国敬业、为人师表、教书育人、严谨笃学、与时俱进”的要求。教师作为人类灵魂的工程师，不仅要教好书，还要育好人。所以，无论是在政治思想、道德品质上，还是在学识学风上，教师都应该率先垂范、为人师表。思想教育工作者必须提高自身的理论素质，只有成为理论家，才有可能成为思想政治教育家。同时，只有在广博的知识的基础上，才能形成创新观念，确定创新思路。时代在前进，知识在更新，全球化下的高校思想政治教育工作者不仅要具备扎实的马克思主义理论功底，而且还要有广博的知识，形成多棱角的知识结构，使自己的知识水平和思想境界始终处在时代的前沿，使视野更开阔，思想更活跃，掌握思想政治教育创新的主动性，成为有真才实学的思想政治教育专家。
在经济全球化的大潮中，高校肩负着培养大批合格的社会主义现代化建设事业接班人的重任，思想政治教育的创新是一个永无止境的过程。在实践中，我们只有与时俱进，以马克思主义理论为指导，不断探索新的思想教育方法，利用新的教育手段，才能使高校思想政治教育取得应有的成效。
参考文献：
1顾海良．高校思想政治教育面临的新课题[J].中国人民大学学报，2000(4)
2顾海良．世纪新阶段高校思想道德教育的理论纲领[J].思想理论教育导刊，2002(11)
关键词：家庭经济困难学生；思想问题；教育
中图分类号：G651？摇 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2013）05-0159-02 目前，笔者所在学校共有在校学生3578人，农村户口学生3096人，其中，家庭经济困难学生约为1709人，占总人数的47.8%。笔者自08年从事辅导员工作以来，一直很重视家庭经济困难学生的思想政治教育工作。笔者对这一群体进行了调查，绝大部分同学都表示社会竞争的压力、亲人的期望、老师的高要求已经超越了他们心理承受能力的范围，随着毕业的时间越来越近，不知不觉中会让他们无法控制各种心理矛盾和冲突。从整体情况来看，家庭困难学生的思想政治教育工作对于他们正确面对生活、健康成长和学校的发展具有很大的意义。
一、高等专科学校家庭经济困难学生的来源地及造成贫困的客观原因
就笔者所带班级而言，2010级护理专业5个班共404名学生，其中农村户口294人，申请家庭经济困难学生186人，占总人数46%。针对申请家庭经济困难的学生笔者做了详细调查，了解到404名学生中有76%来自云南省一些边远山区。据此次调查结果来看，构成学生家庭经济困难主要有以下几个客观原因：其一，边远山区，经济拮据；其二，农村多子女上学；其三，城市下岗职工家庭；其四，父母因病失去劳动能力；其五，单亲、孤儿家庭。单亲家庭所占比例还是比较大，一部分家庭是父母离异后又重组家庭，之后双方都不重视培养离异前的孩子。另一部分是父母一方因其他原因离世，造成的单亲家庭。
二、高等专科学校家庭经济困难学生所表现出来的心理问题
1.认知心理方面的问题。其一，自卑。对很多贫困生而言，自卑总是如影随形。他们对自己的能力评价低，总是把别人看得比自己好，特别是一些性格比较内向，成绩平平，很多时候又不善言辞的贫困生。其二，依赖。笔者在学校也兼职了一些学生处资助科的工作，发现有部分贫困生把政府、社会、学校和同学们的帮助看作是是理所当然的事情，长时间下来就形成了依赖心理。
2.情绪心理方面问题。其一，焦虑。学生平时喜欢在QQ上与笔者聊天，有部分贫困生在谈到家庭状况、就业方面就会感到焦虑。他们多是由于家庭经济困难，使得学习及生活没有稳定可靠的经济保证。为此，贫困生总处于焦灼不安的忧虑之中，一方面因考虑如何解决学习生活费用不足、家中欠债太多等问题而常常不安；另一方面，他们期望以优异的成绩来慰藉家人的辛苦劳作，但由于种种原因，成绩欠佳，故而自责、焦急。其二，挫折。很多贫困生在大学生活中受到挫折后，无法克服。如贫困生杨某，因受学校处分，国家助学金获助名额被替换，结果就不思进取、情绪低落、意志消沉。因此，应培养贫困生良好的心理素质，增强心理承受力，提高战胜挫折与适应环境的能力。
3.社会心理问题。其一，感恩意识薄弱。笔者所在学校，大学生思想的主流是积极、健康、向上的，但是受很多因素的影响，在面对家庭、奖助、和助学贷款的情况下，还有少部分同学缺乏感恩之心，忘记了那些帮助过、照亮过、爱过自己的人，甚至伤害他们。对于各种奖助金，款项还没有下拨到学校账户，同学就开始有怨言，反而对老师苦口婆心的教诲表现出反感，产生厌烦情绪。也有贫困生觉得自己贫困，国家给资助金是应该的，领着这些资助金不好好学习，反而违反校纪校规。也有贷款学生来到学校之后就要求退学，原因是不喜欢学校环境，没有一个大学生应该具备的素质、责任心。其二，人际交往障碍。在走访学生宿舍跟同学聊到人际交往方面，有相当一部分贫困生不愿主动与笔者交流，学校组织的集体活动，也不主动参与。另外，笔者也私下关注了来自单亲家庭的学生，发现部分学生不善于进行感情交流，与其他同学也是有意识到远离。这部分同学在现实面前更是显得手足无措、茫然无助，产生了较强的失落感，变得悲观失望。
三、加强高等专科学校贫困生思想教育工作的几点措施
笔者所在学校的“奖、助、贷、勤、减、免、补”多元化资助，使家庭经济困难的学生有了基本的保障。但要从根本上达到解困目的是远远不够的，必须将思想政治教育、心理教育方面的工作结合起来，具体措施如下：其一，作为高校专职思想政治辅导员，负责学生日常生活、学习及思想政治工作，应及时掌握贫困生各方面的动态，在“以学生为本”的教育理念中，尊重学生，促进学生的身心健康和全面发展。其二，在世界观、人生观教育的基础上加强诚信教育和感恩教育，引导他们不管何时何地，自己是何种状态，都不应该忘记感谢曾帮助过自己的人，尽自己的力量来回报社会。其三，开展诚信、责任感、吃苦耐劳等各种思想教育工作，让贫困生在校期间努力学习获奖受补，树立自立自强的奋斗精神。其四，对贫困生的学习进行“扶贫”。笔者在所带班级中开展各年级间的“传、帮、带”活动，特别邀请高年级学习优秀的贫困生介绍如何调整心态选择适合自己的学习方法。课余时间邀请高年级学生对低年级学生开展“一对一”贫困生学习“扶贫”活动。其五，结合心理健康教育工作，提高学生心理承受能力。笔者学校通过课堂开设心理健康课程、课余开展心理咨询、利用每年“5.25”心理活动和QQ、邮件、短信等方式与贫困生进行沟通与引导，让贫困生了解一些基本的心理健康知识，掌握自我情绪调节方法。
总之，高等学校家庭经济困难学生工作是一项艰巨而又复杂的教育工程，要从根本上帮助这一群体，就应该以教育为先导，育人为目标，鼓励家庭经济困难学生正确认识和对待贫困，上大学不单要学有所成，更要想到将来，在自己选定的领域里，在自己能力范围内，成为对该领域有深刻而独到认知的人，从而真正脱贫。
参考文献：
[1]保山中医药高等学校学生管理制度汇编[Z].
【关键词】当代世界经济与政治 爱国主义教育 教学改革
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）09－0095－02
在当今世界经济与政治形势下，我国面临的挑战日益复杂和巨大，爱国主义也呈现出新内容、新形式及新特点，进一步改革和推进高校爱国主义教育更显迫切，作为思想政治教育主渠道的思想政治理论课也必然担当重任。而在高校思想政治理论课中，《当代世界经济与政治》课是一门有着强烈时代气息、全球视野和内容开放的课程，蕴含着丰富而又直接反映当代世界变迁的爱国主义教育资源，在教育教学改革过程中，只要辅以适当的途径，找准切入点，则必将大大增强该课程的爱国主义教育效果，直接促进我国高校的爱国主义教育，从而推进中华民族的伟大复兴和人类社会的和谐共进。结合《当代世界经济与政治》课的内容、特点及教育教学实践，本文认为应重视并恰当运用以下几种方式展开爱国主义教育的教学改革活动：
一、通过渗透式的情感教育进行爱国主义教育活动
情感教育是思想政治教育的重要途径，在爱国主义教育过程中发挥着首要而特殊的作用。情感教育离不开“情”，爱国主义的情感教育既要求老师发之以情，更要求学生动起爱国之情。爱国之“情”是一个人所具有的热爱祖国的感情。爱国主义往往首先表现为对祖国的一种情感，一个爱国者会为祖国的喜而乐，为祖国的哀而悲，为祖国的兴旺而自豪，为祖国的落后而心痛。爱国主义首先是一种情感，培育学生的爱国之情是进行爱国主义教育活动的基础。在本课程教育教学中，爱国主义的情感教育可以分别渗透到以下方面的问题讨论中：
1．当代世界经济政治中的国家行为体问题
伴随着信息化、全球化、网络化时代的到来，伴随着人类交往的扩大与迁徙的频繁，国界似乎在人类生产、生活中变得模糊起来了，国家对人类个体来说意味着什么呢？一个国家的事务相对于另一个国家来说，是内务还是外交呢？人类的情感表达与行为依归应当聚集于何处呢？正如人们提出的疑问“我是谁？”和“我们是谁”一样，若是情感无以寄托又从何谈起动情呢？显然，当今世界的发展首先对人们的爱国情感提出了挑战，人们需要重新思考爱国的问题，无论是留在祖国，还是迁徙国外，亦或者游走于两者之间，大家都面临着这种情感冲突，甚至陷入一种矛盾之中，人们在奥运期间对“海外兵团”的看法不正是这种冲突与矛盾的表现吗？因此，爱国主义的情感教育首先需要解决如何重新理解与认识当代世界历史发展阶段中的国家问题，并在此基础上注入对祖国的涓涓之爱。在教育教学中，让学生明白：战后世界经济政治行为体日益增多，尤其是非国家行为体增长迅速，种类繁多，活动领域广泛，对世界有着重大影响。但是，它仍然难以取代国家行为体的地位与作用，国家依然是国民的归宿与屏障，热爱祖国依然是绝大多数人都持有的一种基本精神信仰与价值观念。其实，在现今频繁发生的当代中国人海外安全事件中就存在许多教育案例，如香港游客在菲律宾遭劫持事件等，只要适当引导则可大大增强情感教育的实效性。
2．中国国际地位问题
伴随着中国经济与社会的迅速发展，中国的国际地位也在不断提升，这已经成为我们自己、也是国际社会都不可回避的问题。对于我们来说，国力的增强和国际地位的提升无疑大大提升了民族自豪感和自信心，但国际社会对中国的认识与感觉则复杂纷呈，有欢迎、有谨慎、有担忧、有恐惧，甚至有敌对，其中，所谓“中国”就是后者的一种体现。要让学生明白，我们既要认识与珍惜自己的成就，从而更加热爱自己的国家，又要正视自己的不足，继续发奋图强，为民族复兴而努力，同时，也要意识到国家在世界的权利与义务，为世界和平与发展贡献自己的力量。
3．及时把握时事热点，点燃学生的爱国之情。
例如，对北京奥运的时事追踪，包括申奥时刻、奥运筹备和圣火传递过程的曲曲折折的事件等，就激发起了学生们潜藏在心底平常并不易察觉的对国家热爱的强烈感情。
二、通过理论教育增强学生对爱国主义的理性认识
理论教育就是晓之以爱国之理，就是让学生懂得为什么要爱国和怎样爱国，从而引导学生把爱国之情转向理国。在社会信息化、经济全球化、价值观念多元化的当今，从理论的高度加强爱国主义教育十分必要。而在爱国主义理论教育中，核心是如何让学生树立起正确的国家观和国际观。而对世界经济与政治课的学习有利于学生认识和掌握世界经济、政治及国际关系方面的理论知识及其方法。
1．引导学生在当今世界经济政治格局及其发展趋势中认识社会主义中国的重要特色和发展优势
爱国理性是建立在历史发展规律的认识基础上的，对中国青年学子而言，爱国理性就是要充分认识世界近现代历史发展进程中的中国发展历程和历史选择的必然性。本课程中关于当代世界经济政治格局及其发展态势，尤其是大国关系的发展变化与重大影响等内容，都可让学生看到：全球化条件下国家生存发展所面临的新环境和新挑战，从而学会从世界历史发展的视域中审视自己国家的历史发展，认识其曲折性、复杂性与历史道路选择的特殊性。
2．引导学生正确辨析国家在现实世界中的变化及其影响，理性维护国家利益与国家安全，从而实现爱国志向。
“后冷战”时代，国际上尤其是西方出现了一股企图“弱化”或“淡化”、甚至“消解”的现象，宣扬“过时”论，甚至以“人权高于”为借口展开“新干涉主义”行动，又由于西方经济与社会发展长期处于强势和优势地位，且在开放、多元环境下，人们思想观念和价值取向日益复杂，兼且随着全球化、区域一体化或集团化等的深入推进，本身也发生了重大变化，这就使人们对的认识也在发生重大变化，从而对以为核心的国家观念与相关问题的认识产生了巨大冲击。
一、高校经济困难学生存在的共性特点
1.价值观与政治意识发生偏移和有所淡漠
当前大学生想信念的主流是健康的，但是我们也看到，经济贫困学生群体承受着来自各方的压力如自身、经济、家庭等，而这些压力足以使其原有的观念产生偏移，致使他们在认知、情感、行为上出现与社会规范和主流文化相背离的态势，从而动摇淡漠了他们原有的人生观、价值观、政治观和行为定势，表现为缺乏民主与法制观念，对靠近党组织的态度漠然，对共产主义远大理想不够坚定，缺乏信仰、信心与信念。部分经济困难学生追求物质利益、个人利益，重视金钱和权力，社会责任意识和集体主义意识较淡薄。
2.心理健康问题突出
经济贫困学生大部分存在着心理问题，表现出许多相似的心理特征和个性倾向。表现为敏感、自卑、焦虑、多疑，因而性格孤僻，思想保守，对事物的认识偏激，对集体活动不感兴趣，孤芳自赏，等等。他们承受压力和挫折的能力差，看似平常的小事也极易造成思想的包袱和波动，一些学生还会产生不同程度的心理障碍，个别学生甚至会出现自杀倾向。
3.经济困难学生群体面临的实际问题更多
经济困难学生较普通大学生面临的实际问题和压力更多，来自经济、学业、自我认同、情感、就业等方面的实际困难往往会困扰他们，久而久之，这种矛盾就会日益突出，严重影响学生个人的健康成长和校园的和谐稳定。
4.就业问题凸现
近年来，在全国就业形势严峻的大背景下，贫困生群体的就业问题日渐凸现，他们在经济、心理、成长的家庭背景及社会支持体系等处于相对的弱势，加之自身素质和条件所限，使得部分特殊群体学生在选择职业时产生了心理障碍，严重影响和制约了他们的择业范围，使得他们在就业上更显得困难，解决贫困生的就业问题是帮助他们真正摆脱贫困的关键环节。
二、经济困难学生思想政治教育的内容
大学生思想政治教育要坚持以人为本，“16号文件”《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育意见》指出：“加强和改进大学生思想政治教育，要解放思想、实事求是、与时俱进，坚持以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生，努力提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力，培养德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人。”开展经济困难学生的思想政治教育，也要遵循此原则，“以经济困难学生为本”，贴近他们的实际，切实可行的开展教育活动，提高其教育的针对性和实效性。
1.“三观”教育，即世界观、人生观、价值观
大学生正在处于青年时期，正是其“三观”形成的关键时期。他们的理想信念是否正确，将直接关系到中华民族的伟大复兴。通过理想信念及爱国主义教育来帮助大学生特殊群体形成正确的世界观、人生观和价值观。
2.心理健康教育
根据贫困大学生的共性特点，该群体与普通学生群体相比心理问题复杂得多，高校要提高特殊群体学生心理健康水平，优化心理素质，将心理健康教育作为思想政治教育的重要补充。
3.感恩诚信教育
实施感恩诚信教育是加强和改进大学生思想政治教育的重要内容。对于经济贫困学生学校可以通过感恩教育，强化他们的感恩心理，接受现实的美好，以感恩的心去回报社会和他人的关爱。增强他们的责任意识和奉献精神，健全学生的人格。通过建立诚信档案、诚信事迹报告等系列活动提高贫困学生的诚信意识
4.励志成才教育
经济贫困生的贫困是暂时的贫困，要通过树立励志成才大学生典型来鼓励贫困大学生学会自信豁达的接受并通过自己坚韧、勤奋、努力创造美好的未来。学校还可以通过励志成才教育活动来引导贫困生树立自信自强的信心。
5.形势政策教育
对于经济困难学生而言形势政策教育的重点是通过教育帮助他们增强对现实的了解，认知国内的社会发展形势，引导他们积极的设计自己的大学生活和学习，切实提高他们的思想政治觉悟。
三、经济困难学生思想政治教育的有效途径
1.注重困难学生的实践教育
多年来的经验告诉我们，单纯的理论灌输往往使大学生难以接受，因此，对特殊群体学生的思想教育应融入社会实践中，让他们深入农工、体察民情、分析社会的现实需要，发现自己的优势和不足，以获得走向社会的信心和勇气，树立正确的人生观、价值观。
2.加强思想教育与家庭教育的相结合
家庭是学生主要的成长环境，家庭成员对大学生成长与发展产生着重要的影响。因此，学校的心理健康教育应该延伸到家庭中去，与家长建立密切的联系，了解学生在家庭中的行为表现，提高家长关注子女心理健康教育的意识，积极向家长宣传、普及心理健康教育知识，使心理健康教育突破校园界限，通过学校与家长的密切联系和配合，双方达成共识，尽可能地为学生营造一个良好的成长环境。
3.全方位营造友善和谐的育人环境
友善和谐的育人环境可以引导和帮助经济困难学生树立正确的世界观、人生观和价值观，促使他们产生积极、健康、向上的思想、愿望和行为，起到很好的激励作用。（1）优化校园文化。首先，要注重校园物质文化的建立，整洁的校园、美丽的草坪和宽敞广场，充满朝气及特有的文化气息会不知不觉陶冶大学生的情操；其次，建设良好的校风有利于使人与人之间保持和谐的人际关系，促进同学之间相互沟通、相互帮助，共同进步，从而潜移默化地优化学生的心理品质。（2）建立全员育人的教育理念。对于特殊群体学生的教育不仅仅是思想教育工作者及心理健康教育工作者的职责，全校教职员工应该从管理、教学、服务等多个环节关注贫困生群体。
4.坚持思想教育工作与心理健康教育的有机结合
经济困难学生存在的许多心理问题产生的根源在于思想层面，把心理健康教育与思想教育相结合，一方面，有利于解决较低层次的心理负担、心理障碍，促进心理的发展；另一方面，高尚的心灵、宽阔的胸怀，又对心理健康起着很大的促进作用。通过心理健康教育达到对特殊群体学生的矫正、预防、发展的目标。（1）建立家庭经济困难学生的心理档案。搜集大学生的心理资料如心理发展特点、心理生活的历程、有无病史及治疗历史、目前心理困扰等等有助于全面了解学生，帮助制定教育方案。（2）针对群体中有心理的问题的学生建立心理访谈制度。通过与特殊学生一对一的访谈，可以对个体进行针对性较强的教育，帮助其分析和找出引起心理问题的主要原因，进而制定切实可行的治疗方案。（3）开展形式多样的心理健康教育活动。针对不同年级，不同群体开展有利于其身心发展的心理健康教育活动比如：针对经济贫困生群体开展自信、人际交往的心理行为训练等等。
5.建立健全助困育人体系
思想政治教育既要育人、引导人，又要关心人、帮助人。经济困难学生的思想政治教育工作也是如此，要努力帮助他们解决实际问题，只有这样才能赢得这个特殊群体。（1）对于经济困难学生群体，要多渠道资助，通过各种助学贷款、勤工助学、补助等形式解决其经济上的困难。（2）在对贫困生进行经济资助的同时，还要加强对贫困生的思想教育，注重对贫困生的精神资助。如自信自强教育、诚信感恩教育等。（3）建立针对贫困学生的就业指导、就业技能培训等育人体系，解决贫困生的就业问题，真正使贫困生彻底脱离贫困。
参考文献：
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一般来说，对家庭经济困难学生的人文关怀主要包括生存、学业、精神、能力四方面的内容。目前高校对这类学生的思政教育工作基本囊括了这些内容，人文关怀的地位与作用也得到了不断认可与重视，但是，在实际的操作中，仍然存在一些缺陷。本文旨在探讨人文关怀在高校家庭经济困难学生的思想政治教育过程中面临的问题，并提出相应的初步对策。
1 高校家庭经济困难学生思想政治教育中人文关怀的现状
近年来，高校家庭经济困难学生他们大多有着相似的家庭背景和生活境遇，因家贫在求学中而背负比同龄学生更多的学业与家庭重担，然而他们也能自强不息的为“知识改变命运”的前途奋斗。作为一名高校的教育工作者，除了在物质上力所能及为他们解难，在精神上，也希望为他们排忧，发挥人文关怀的作用，为他们提供更好的成长与学习环境，但在实际的工作中，依然问题频现，主要表现在“三重三轻”，重共性、物质、理性，轻个性、精神、情感，不能兼顾平衡。
社会各界要倍加关注高校家庭经济困难学生的生活状态，对这一特殊学生群体的思想、行为、生活等各方面有待更进一步的整体了解。这些学生因为家境贫困，生活压力大，长期精神困顿，造成有些学生孤僻、自卑的性格，但同时，他们又对生活有很高的期待与向往，他们相信“知识改变命运”，学习上一丝不苟，勤奋刻苦，为改变自我的人生而奋斗，他们对友情、爱情十分渴望，他们希望得到老师的关注与认可。这种物质匮乏与精神期待的矛盾导致高校家庭经济困难学生人文关怀工作的复杂性。
在庞大的群体面前，过分关注共性，而忽视了学生的个性需求，缺乏对学生个体的深入了解，没能坚持做到“一把钥匙开一把锁”；在国家大力扶持的政策背景下，过分关注物质脱贫，而忽视学生的“精神脱贫”，人文关怀的落实也大打折扣；通常教师一般借助规章制度开展日常思想政治工作，传统的“我讲你听”灌输模式依然是主流，导致缺乏与学生在情感上的沟通与交流，这种刚性手段强，柔性方式弱化的态势势必危及到人文关怀效力的辐射面。
2 增强高校对家庭经济困难学生思想政治教育中人文关怀的对策
“经济贫困”与“精神贫困”是相辅相成，同为一体的，经济贫困能够直接导致精神贫困，而精神贫困也能反作用于经济贫困。在实际生活中，常常由于人文关怀的缺失导致部分学生产生多重心理障碍，一旦疏导不及时，时常发生恶性心理事件。对此，可以从提高认知、加强疏导、构建机制等几方面来完善。
2.1 提高对高校经济困难学生思想政治教育人文关怀的认知
提高对人文关怀的认知，首先要认识到精神关怀应与物质关怀处于同等的位置，两者不可偏废。具体来说，核心在于培养经济困难学生的精神，关键要发挥经济困难学生的主动性。思政工作者在实施人文关怀时，以分析经济困难学生的思想特征、精神需求等方面特征为基础，以经济援助、心理健康、能力发展作为发展的路径，以激发他们的独立性、主体性为根据，以学生自我价值的实现、全面发展的需求为支撑，以培养“健康的人、全面的人”为目标。推进思想政治工作时，将这些作为教育、引导高校经济困难学生的源泉，不断提升对人文关怀的认知，实现人文关怀由被动向主动的转变。
2.2 加强日常心理疏导，搭建心理解困平台
高校经济困难学生的思政工作需要多管齐下，借助心理教育的职能，帮助人文关怀能够恰到好处、恰如其分地实现。一般来说，润物细无声的人文关怀既需要日常的坚持，从发挥心理教育职能来说，可以对学生通过开设培养人格、调节情绪的心理讲座、开展网络自理咨询活动等方式引导学生树立健康观念、学会自我解压。同时也需要长期的机制来保证，从构建心理解困机制的角度来说，通过组建心理健康教育机构、配备专业的心理健康教育队伍来搭建对经济困难学生人文关怀的平台，来开展日常的心理疏导。在此过程中，思政工作者也必须成为高素质、高涵养的影响者，成为与时俱进、知识广博的传导者，成为为学生排忧解困的服务者。
2.3 培育良好人文环境，构建系统育人机制
【关键词】思政专业；政治经济学；“课程思政”建设；问题；着力点
习近平总书记在2016年全国高校思想政治工作会议上强调，“必须坚持以马克思主义为指导”，“抓好马克思主义理论教育”，“用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强”，其他各类课程“要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。至此，“课程思政”理念进一步深入人心，成为高校各门课程建设与改革的重要实践。对于思想政治教育专业基础课程来说，“课程思政”的改革推进与建设实践工作，不仅有利于促进思想政治教育“课程思政”理念的实施，同时，以思想政治教育专业基础课程为依托，推进“课程思政”建设实践研究，也能进一步促进“思政课程”向“课程思政”理念的转变和实践的深入推进。
一、政治经济学“课程思政”建设的重要意义
思想政治教育专业开设的政治经济学课程，是以统编教材《马克思主义政治经济学概论》为基础，结合马克思《资本论》等相关原著内容而开设的专业基础课程。政治经济学课程开设的目标在于引导大学生全面、系统、准确掌握马克思主义政治经济学的基本理论、观点与方法，运用马克思主义政治经济学的基本理论、观点与方法，正确看待当代资本主义发展过程中出现的新现象和新问题，正确分析资本主义的发展规律和必将被更高级的社会历史形态所取代的基本趋势，深入把握中国特色社会主义政治经济学，正确认识中国特色社会主义不断发展的实践。如何更好地发挥政治经济学课程的课堂教学主渠道作用，推进在思政专业基础课程中的“课程思政”建设实践，对于进一步深化马克思主义理论教育，坚定马克思主义信仰，具有重要的意义。
党的十八大后，习近平总书记强调不仅要学好、用好马克思主义政治经济学，还要不断深入完善、发展中国特色社会主义政治经济学。在2015年12月中央经济工作会议中，习近平总书记首次提出“中国特色社会主义政治经济学”的概念。2016年7月召开的经济形势专家座谈会指出，“要以马克思主义政治经济学为指导，总结和提炼我国改革开放和社会主义现代化建设的伟大实践经验，同时借鉴西方经济学的有益成分。”政治经济学作为专业基础课程，承担的不仅仅是传播马克思主义政治经济学理论的使命，更需要让学生掌握马克思主义政治经济学的基本原理与方法，理解马克思主义政治经济学理论的时代性、开放性和与时俱进的特质，推动中国特色社会主义政治经济学的发展与完善。作为思政专业的专业基础课程，政治经济学在践行“课程思政”理念的过程中，需要不断强化中国高校思想政治教育的使命，在课程的设计中更加关注党中央提出的主动适应经济发展新常态，着眼于研究马克思主义政治经济学结合中国经济社会发展实践的创新，关注中国特色社会主义政治经济学的一系列重大命题，探讨如何通过对新常态下的马克思主义政治经济学进行教学内容整合、教学方法创新，提高教学效果，培育大学生核心素养，培养投身于社会主义建设事业的优秀复合型人才。
二、政治经济学“课程思政”建设面临的主要问题
作为马克思主义基本理论的重要组成部分，马克思主义政治经济学与马克思主义哲学、科学社会主义三者之间紧密联系，不可分割。三者一以贯之，如果马克思主义哲学基础知识掌握运用欠缺，就无法深入理解马克思主义政治经济学，无法把握科学社会主义基本内容。当前政治经济学“课程思政”建设实践中主要存在以下主要问题：
（一）在“课程思政”改革整体建设中，教学与研究结合不够紧密
伴随着全球化进程的进一步深化和中国参与全球治理程度的进一步加深，马克思主义政治经济学的发展和理论解释面临着更多的挑战，马克思主义政治经济学的中国化迫切需要涌现更多的理论成果，中国特色社会主义政治学应运而生，对中国特色社会主义建设实践和社会主义市场经济发展实践进行了更有力的解释和引领。政治经济学课程改革需要注重理论引领性和实效性，深切关注当前资本主义风云变化和中国特色社会主义建设经验实践，不断关注新形势、新问题，为学生提供强大的对现实问题的解释能力。由此，政治经济学课程的教學与教师的科学研究是密不可分的，而当前课程建设实践中，还存在教学与研究结合不够紧密、没有更好地推进以学科建设支撑课程建设的问题，教师对学生的理论传授偏重于经典理论的传授，而缺乏对社会政治经济形势，尤其是全球化时代世界秩序的调整、全球治理格局的变迁、非传统安全领域风险的急剧演变等重大议题的高度关注和研判，教师的研究性教学能力还需要不断提升。
（二）在教学内容设计上侧重资本主义部分、忽视社会主义部分
政治经济学课程关于资本主义部分的基本理论构成马克思主义政治经济学的重要内容，而其中关于当代资本主义发展的新形势、新变化，是马克思主义政治经济学的发展和完善。要真正理解马克思主义政治经济学，就必须结合当前中国特色社会主义市场经济的发展演变趋势和规律，不断完善中国特色社会主义政治经济学。而政治经济学社会主义部分的内容在教学内容的设计上难度较大，容易因为教师理论水平、知识结构、信息掌握程度等原因造成讲课内容的空洞化和教條化，使教学效果大打折扣。同时，还容易因为教师知识结构和对思政专业相关课程整体设计认知上的缺乏，造成在社会主义部分的教学内容设计上，和科学社会主义等课程内容之间的简单重复。因此，在政治经济学课程的教学内容设计上，更多的老师趋向于注重资本主义部分，而轻社会主义部分，致使学生对马克思主义政治经济学的理解片面化，对中国特色社会主义政治经济学的把握难以系统化，对当前中国特色社会主义市场经济发展中的现实问题难以运用马克思主义政治经济学的中国化理论成果有效地理解和把握。
（三）在教学方法上更多采用传统讲授法
传统的讲授法对于教师本身来说便于掌握教学进度，能在短时间内让学生获得较多的知识信息，对于讲解抽象性、逻辑性强的基本概念和理论具有不可替代的作用。但是，在多媒体，尤其是自媒体飞速发展、知识日益多元化、信息日益无界化的时代，面对新时代背景下成长起来、拥有迅速掌握各种信息能力的大学生群体，传统的讲授法无法适应政治经济学的课堂教学，难以真正调动学生的学习兴趣。
（四）在“课程思政”育人资源的挖掘上缺少生动性
政治经济学课程教材内容中原理的理论性强，理论知识点多，知识体系庞杂，提出的命题宏大，没有马克思主义哲学、经济学相关知识体系的支撑，很难理解，教师在课程建设和教学设计中，往往因为注重知识体系的完备性和理论知识的系统梳理，而忽视“课程思政”育人资源挖掘过程中的生动性、形象性，从而降低了学生的接受度。
三、政治经济学“课程思政”建设实践的着力点
当前政治经济学课程拟解决的关键问题主要应着力于构建“全课程育人”的格局，不断推进课程、学术、学科之间的深度融合，凸显政治经济学课程的“三位一体”建设理念，进一步挖掘政治经济学“课程思政”的育人资源，丰富政治经济学课程的教学方法和手段，不断完善学生学习评价指标与体系，真正做到“对话经典、多维阐释、跨越学科、融合视域、根植理论、观照现实”，[2]通过政治经济学这一思政专业基础课程的建设，践行“课程思政”理念。
（一）着力构建“全课程育人”的格局
构建“全课程育人”的格局，使政治经济学课程切实融入“全课程育人”格局中，发挥专业基础课程在育人方面的核心引领作用，需要从以下四个方面入手：一是以“课程思政”建设实践为契机，突出专业基础课程的育人导向，充分挖掘育人资源，探索学科专业复合型人才的培养方向与路径问题；二是以专业知识体系构建为基础，将知识传授、能力培养和育人等三个方面有机结合的“三位一体”课程教学目标始终贯穿于课程教学的全过程。三是以科学的育人评价体系为依托，打造良性的师生互动教学模式，更好地激发学生自觉学习的潜能，更好地发现教师教学环节和知识体系的不足之处，教学相长。四是以同向同行、协调发展为目标，[3]将政治经济学课程与马克思主义哲学、科学社会主义、马克思主义哲学原著选读、西方经济学、国际政治经济等专业课程打通，构建“全课程育人”的格局，践行新时代教育理念，自觉落实立德树人根本任务。
（二）着力推进课程、学术、学科之间的深度融合
没有学术研究、学科建设的支撑，课程建设就会成为没有根基的大树，“课程思政”理念的贯彻也将变成无源之水、无本之末，难以支撑马克思主义信仰的真正树立和巩固。在当前高校思想政治教育逐步强化、思政教育不断强调教育手段多样化、突出教育效果实效性、思政教师来源多元化的大背景下，一些高校在不断强化和践行思政教育全员育人、全方位育人、全过程育人理念的过程中，片面将高校思政教育专业课程与在各专业学生中开设的公共政治理论课划等号，将思政公共课程的建设理念和思想政治教育专业课程的建设理念相混淆，既弱化了公共课程的教育效果，也弱化了思政学科的建设。思政专业政治经济学课程作为专业基础课程，在建设过程中需要进一步强化学术与学科思维意识。
对受众群体学生来说，要在注重学生政治素养提升的同时，强化对学生马克思主义理论素养的培育，让学生在马克思主义理论素养的养成过程中，产生更多的获得感，并进一步促使学生对思想政治教育专业的深刻理解，不能将思想政治教育专业的建设与普及性的思想政治教育混为一谈，对两者之间的内在关联和区别形成深刻的认知，促使学生自觉投身于思想政治教育专业建设的深化和面向不同受众的思想政治教育工作。
对于教师来说，要不断开拓学术视野和学科发展路径，打造思政专业马克思主义相关学科群的建设，实现各学科之间的相互支撑，从而将政治经济学“课程思政”建设落实到学科发展中，以学科搭平台，以平台组团队，以团队建设人才梯队，为教师学术研究能力的提升提供更广阔的平台和空间，促进教师充分运用学术和学科群平台的研究和建设成果打磨政治经济学课程，在学科群组中相互分享相关课程建设经验，实现课程、学术、学科之间的深度融合。
（三）着力践行“三位一体”的教学目标
通过调整“课程思政”建设的教育教学方法，践行“课程思政”教育教学理念，优化和提升教育教学效果，确保知识传授、能力培养和育人有机结合的“三位一体”课程教学目标的贯彻落实。
一是深入挖掘政治经济学“课程思政”育人资源。通过对思政专业政治经济学课程育人导向的进一步明确、核心素养培育能力的进一步确立，结合马克思主义政治经济学在中国的发展及中国特色社会主义政治经济学的理论体系、重大原则和重要研究议题，结合中国特色社会主义建设事业的伟大实践，深入挖掘课程育人资源，使学生对资本主义发展的规律和趋势、对共产主义取代资本主义的必然性建立更直观、形象的认知，深化学生对中国特色社会主义道路、制度、理论等的认知，引导学生牢固树立“四个自信”。
二是实现政治经济学课程与相关专业课程在内容设计上的“无缝衔接”。强化思政专业基础课程的有机体理念，以点引线，以线带面，在开设马克思主义哲学、引导学生树立辩证唯物主义和历史唯物主义思维的基础上，开设政治经济学课程，在学习政治经济学的基础上，开设科学社会主义课程，使学生形成对马克思主义哲学、马克思主义政治经济学、科学社会主义几大组成部分的整体性认知，以辩证唯物主义和历史唯物主义哲学为理论基础，理解和分析资本主义社会的剩余价值来源及人口发展规律，分析资本积累及其必然历史趋势，正确认识当代资本主义的新变化及其实质，深刻理解中国特色社会主义道路的正确性和中国特色社会主义建设伟大事业，尤其是深刻理解资本与劳动力相关议题，深刻认识社会主义市场经济体制改革进行中资本所焕发的活力与生机，深刻理解资本主义社会必然灭亡的历史趋势和共产主义必然实现的未来历史发展趋势，促使学生牢固树立共产主义的远大理想，使其自觉内化于心，外化于行。
三是丰富政治经济学课程的教学方法和手段，提高“课程思政”受众参与度。在教学过程中综合运用图片、视频等辅助工具和手段，充分利用“互联网+”技术，做到“线上线下结合、课堂内外结合”，采用参与式、启发式、讨论式等教学方法，通过设计学生课堂专题分享、分组问题讨论、问题思考总结等教学内容，让学生更多地参与到课程的课堂教学中，在理论讲授过程中，充分调动学生参与的积极性，增强学生实践动手能力。将专业学习与学生实践技能的培养、思政核心素养的培育等有机结合起来，践行“三位一体”教育理念，真正发挥课堂主渠道的培养和育人作用。
四是完善学生学习评价体系，提升教学育人效果。在专业基础课程平时成绩加期末闭卷考试成绩的基础上，进一步优化平时成绩的组成结构，通过平时对学生课堂参与互动程度、知识掌握程度、知识分析应用能力、文献阅读能力和读书笔记写作能力、课前课后思考题的分析能力等的比例设计，对学生进行全面综合的考察，打破单一的平时成绩评价体系；进一步优化考试试卷的设计，优化主客观试题的比例，使试卷能够更加全面客观地反映专业基础知识的掌握程度和应用能力，确保能够客观反映“课程思政”教学实践改革的成效。
四、结语
