关键词：目标导向；整体建构；阅读策略
初中语文“目标导向―整体建构”阅读教学研究，是基于“目标导向―整体建构”教学理念开展的，以提高初中语文阅读教学品质和效率的一项实践研究。该研究以提高学生语文学科素养，促进学生主动全面发展为价值追求，以构建“目标导向―整体建构”阅读课堂教学基本范式为实施路径，以培养学生良好的语文学科思想和学习习惯为基本特征。
一、“目标导向―整体建构”语文阅读教学的基本概念
1.目标导向
以合理准确的教学目标设计为先导，引领语文阅读教学内容的选择、教学过程的设计以及教学评价的开展，发挥语文阅读教学目标在教学中的引领、导向、评价功能。
2.整体建构
从语文阅读课堂教学的要素及其内在联系出发，以阅读教学目标为结构原点，整合教材资源，唤醒学生主体，回归语文素养，构建合理流程，实现教与学的和谐发展。
3.目标导向―整体建构
以目标导向为核心，整体设计初中语文阅读教学的学期、单元、课时教学目标，整体设计初中语文阅读教学环节，整体设计学生的言语实践活动，整体拓展阅读课堂与现实生活的联系，整体提升学生的语文学科素养。
二、“目标导向―整体建构”语文阅读教学的基本理念
1.以“结构”为载体，关注语文学科本质知识
“目标导向―整体建构”语文阅读教学，是以学科素养及其特定的结构形式为教学目标，整体安排教学环节，帮助学生有效建构语文认知结构的教学，其核心的实施策略是“整体建构”。“整体建构”不仅仅是“语文知识”的整体，还包括具体的阅读策略，以及对阅读教学目标的整合，也就是阅读目标的确定、阅读材料的呈现、阅读方法的选择、阅读效果的反馈等，这几个要素之间也要构成一个“结构”，以语文阅读认知结构为主线，帮助学生掌握主动解决阅读问题的思维方式和方法程序，进而培养学生的语文核心素养。
2.以“建构”为主线，转变学生语文学习方式
“建构”是指以问题为导向、以学生主体，通过对文本内容和表达特色的深刻感悟和理解，最终形成自己的价值判断，建立知识的意义，促进学生语文素养的提高。这里的建构，还包括课型的设计、教学行为的选择，这样建构才是真实有效的。
3.以“教学设计”原理为依据，提升语文阅读教学的科学品位
“目标导向―整体建构”教学思想是符合学生认知发展规律的，符合“教学设计”的一般原理，构建了适合学生主动体验阅读过程的教学过程，侧重于阅读方式的转变。体现阅读教学系统性、结构性、序列性特点，兼具开放性、自主性、灵活性特点，这是“目标导向―整体建构”阅读教学的动力机制，提升了语文阅读教学的学科特质和教学品位。
三、“目标导向―整体建构”语文阅读教学的基本内涵
1.整体设计阅读教学目标
“目标导向―整体建构”语文阅读教学的基本前提，是阅读教学目标设计的合理性和有效性。构建立足于“学生、文本、知识、生活”四个方面有机整合的阅读教学课时目标，以语文知识为显性标准，以学生的认知实际、身心特点、文本表达为起点，合理定位、准确陈述、动态观照阅读教学目标。围绕“阅读素养”这一核心，从三个方面整体设计教学目标：一要具体陈述从文本阅读中获得的语文知识和能力，二要全面设计阅读的过程和方法，关注阅读心理品质的养成，三要陈述运用的方法策略。“语文学科工具性的本质即言语能力性，其核心是思维能力；人文性的实质即人文精神，其核心是追求真善美的价值理想；语文科应以工具性为基础，以人文性为价值取向；没有纯粹的言语能力，也没有纯粹的人文教化”。
2.整体设计阅读教学内容
从本质上说，阅读教材包含三个基本要素：一是构成学生知识体系的事实、概念、法则、原理，二是同知识紧密相关，有助于各种能力与熟练技巧的系统掌握的操作步骤，三是促进世界观形成的认识、观念及规范。在实施“目标导向―整体建构”阅读教学中，我们要关注“阅读”内容的整体结构性，其外在线索是“主题”为主线的单元教材，以及“阅读”的基本知识内容结构，更主要的是引导学生建构程序性知识和策略性知识。
3.整体建构阅读教学过程
在实施“目标导向―整体建构”语文阅读教学策略的过程中，力图站在语文学科思维方法、语文专题学习思维方法的高度，来审视具体的语文问题所需要遵循的语文思维方式。三者之间的关系是，语文学科思维方式的核心是“语言实践性”，即将语言和生活联系起来，这是最根本的语文思维方式，应该贯彻在任何情境的语文学习中，包括阅读教学，形成“整体感知、把握主旨―回溯文本、探究特色―建构结构、概括方法―拓展延伸、深化感悟”的四步阅读法，这样的程序性知识就是我们为解决“阅读”专题问题而构建的认知结构，这就是解决语文专题学习任务而提供
支撑的核心思维方式。
4.整体设计阅读教学方法
基于“目标导向―整体建构”语文阅读教学的思想，我们提出的基本课堂教学程序是：
在这样一个阅读教学程序中，我们运用知识分类原理，确定阅读教学的具体目标，围绕目标设计不同的课型，选择不同的教学行为，以“语文知识结构和阅读技能结构”为核心，以“主题、内容、写法、结构、语言”为基本要素，帮助学生掌握呈结构化、概括化的知识和能力，促进学生阅读素养的提高。在阅读教学实施过程中，我们可以运用“文体导读法”等方法策略，结合基本的教学流程环节，深化学生的语文认知。“以文体分类进行读文教学，突出了易于识别和把握的文章共性和特色。实践证明，它有助于提高学生的语文能力，不必弃之如敝屣”。在实施“目标导向―整体建构”语文阅读教学中，借助“文体导读”等方法策略，可以有效培养学生良好的阅读思维方式，促进学生的深度阅读。
5.整体实施阅读教学评价
语文阅读教学评价，从培养学生的学科素养、阅读素养的角度，综合评价和衡量“阅读”教学的效果。一是将阅读理解能力和基础知识积累相结合，将基础知识的学习（如词语解释与造句、书写、词汇、语法、修辞相关知识等）融入阅读教学中，避免只见阅读理解不见基础渗透，避免孤立地教基础知识。没有基础知识，阅读就会成为空中楼阁，语文就会根基不牢。二是将教师指导和学生自主相结合，在尊重学生主体意识，张扬个性阅读、多元解读的过程中，注意发挥教师的指导点拨作用，尊重文本的整体统一性，避免解读的随意性。三是知识内容和方法程序的统一性，阅读的具体对象不同，我们要努力寻求最为恰当的阅读策略。
参考文献：
关键词：高中英语；阅读教学；对策；现状
阅读理解是吸收书面信息的手段，是人们对书面信息进行认知并且构建深层理解的心理过程，是语言发展的一项重要活动。阅读能力是一种语言的综合能力，是书面交际中通过文字积极获取信息的能力。在高中英语教学课堂上，不断强化学生的英语阅读能力，不断提升学生的理解能力、分析能力、信息处理能力、资料加工能力，以此来不断地提升高中英语阅读教学效果，从根本上提升学生的英语综合能力，为他们今后的学习和成长打下坚实的基础。
一、目前高中英语阅读教学现状研究
1过分地关注语言点，忽视能力提升
在目前高中英语阅读教学中，过分地关注文本中的语言点，忽视了学生阅读感性认识和综合认知，对于英语阅读能力的提升是十分不利的。比如在很多高中英语阅读教学课堂上，老师对文本进行逐字逐句地翻译，对句子中的每一个词语都进行了重点地分析，过多地从语法、语言结构等方面来进行英语阅读教学。这种教学方式在很大程度上阻碍了学生对于阅读文本的整体感知和综合认识，从而极大地挫伤了学生对于阅读本身的积极性，这对于学生综合阅读能力的提升是极为不利的。
2完全淡化语言点，降低阅读效果
完全淡化阅读文本中的语言点，在教学中给学生放任自流，认为只要大致弄懂基本的意思就可以，从而忽视了对于阅读文本中细节的重视，降低了高中英语阅读教学效果。在很多时候，老师基本不对英语文本的具体细节进行充分地讲解，认为只要学生明白了阅读地大概内容就行了，基本上很少对阅读文本本身的句子、词语使用等进行具体地讲解，这在很大程度上降低了学生对于阅读本身的理解和认识，这在根本上降低了英语教学效果。
3阅读材料和阅读范围狭窄
目前高中英语阅读教学材料较少，加上阅读范围狭窄，这在根本上降低了阅读教学效果。对于英语阅读教学来说，书本阅读材料、练习册阅读教材等成为阅读训练的主要材料来源，这就造成阅读范围过于狭窄，不利于学生综合水平的进步。英语作为一门语言类的学科，学生英语阅读能力、语感的培养都需要以大量的阅读材料和宽阔的知识面作为载体，否则学生的英语综合能力就很难提升。
4缺乏阅读技巧和方法的渗透
从目前高中英语教学现状来看，学生的英语水平之所以不能得到较快的提高，其主要原因是缺乏有效的阅读技巧和方法的渗透，从而在根本上影响了英语阅读教学效果。一般在教学过程中，很多老师为了赶教学进度，往往会忽视阅读的训练，甚至只对其中的个别句子和问题进行指点，这在一定程度上不利于学生对于全文知识的掌握，很难对文本进行综合的认识和学习，对于英语阅读水平的提升是极为不利的。
二、高中英语阅读教学效果提升策略分析
1培养学生阅读兴趣，提升阅读效果
要想从根本上提升高中英语阅读教学效果，就要不断培养学生的阅读兴趣，提升阅读教学效果。首先，在进行英语阅读教学的时候，老师应该对于阅读材料进行合理地取舍，根据学生的阅读兴趣和爱好进行有效地选择，力求能够让学生对于阅读材料产生浓烈的兴趣，以此来调动他们的主观学习热情；其次，在进行高中英语阅读教学的时候，作为老师应该多与学生进行沟通，通过创设教学情境、开始小组阅读教学活动等，来不断地提升学生对于英语阅读的兴趣和认识度，从而来强化英语阅读教学效果。
2明确英语阅读目标，转变教学方式
在进行高中 英语阅读教学的时候，要明确由于阅读教学目标，实现教学方式的转变，从而来为学生英语阅读能力的提升打下坚实的基础。在进行阅读教学之前，作为老师应该先对阅读文本的内容进行充分、仔细地研读和深入地挖掘，从而来将阅读内容进行大致了解，将阅读中的经典词句进行充分地教学，以此来不断地提升学生的英语水平，强化学生英语综合水平。此外，在进行高中英语阅读教学的时候，应该树立正确、合理的教学目标，比如要求理解基本的英语文本情感表达核心、对于阅读材料中经典的词汇进行充分地认识并背诵等，从而将英语阅读教学效果落到实处，以此来不断地提升英语阅读教学效果。
3合理选择阅读材料、延伸阅读范围
合理选择阅读材料、学会延伸阅读教学范围，是不断提升高中英语阅读教学效果和教学质量的关键所在。在具体的教学过程中，除了对课本教材的知识和内容进行充分地掌握和理解之外，还要善于引入课外读物，结合学生的英语水平、兴趣爱好、个人动机等要素来进行阅读材料的选择，并为他们推荐一些英语阅读材料，从而来不断拓宽学生的英语知识面，不断提升学生的英语阅读水平。
4注重阅读技巧和阅读方法的渗透
注重阅读技巧和阅读方法的渗透，是强化学生英语阅读能力的关键所在。在进行阅读的时候，老师应该先帮助学生进行阅读材料类别的判断，有效的分清故事性阅读材料、说明性材料、程序性材料等，在这个基础之上来进行具体的阅读实践；其次，引导学生掌握精读、略读、跳读等几种阅读方法和阅读技巧，同时还要学会对文章中的关键词和主题句子进行深入地分析，以此来在较短的时间内迅速地掌握阅读文本本身的情感核心和重点内容，提升英语阅读的效率和效果。只有这样，才能够不断地提升高中英语阅读教学效果，从根本上提升学生的英语基本素质和综合能力，为推进高中英语素质教育改革打下坚实的基础。
结语
高中英语阅读教学质量和效果从根本上决定了学生理解能力、分析能力、阅读能力等综合能力的提升，关系到课堂教学质量，对于学生英语水平和英语素质的强化有着重要的促进意义。针对目前高中英语阅读教学中存在的过分关注语言点、过分淡化语言点、阅读范围狭隘、阅读技巧渗透不够等问题，应该从培育学生阅读兴趣、明确英语阅读目标、合理选择阅读材料、强调阅读技巧和方法的渗透等，从而来从根本上提升学生的英语阅读水平，为他们英语综合能力的提升打下坚实的基础。
参考文献：
[1]任玲. 高中英语阅读教学现状调查[J]. 英语教师，2012，10：33-41.
[2]王秋丽.高中英语阅读教学的问题与对策[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2005，05：50-53.
关键词：阅读教学；能力培养；高中；语文
【中图分类号】G633
目前，高中语文阅读教学存在较多误区，导致学生阅读主体地位的动摇和削弱。本文对高中语文阅读教学的现状作了探析，并就新课标视野下的阅读教学谈谈自己的一点见解，以求共同探究。
一.有效阅读教学研究的背景
阅读是读者与作品作者对话的一种活动，只有当我们调动深度情感体验，对文章进行生命情感和心灵的时，才会悟得文章的真义。可是当前的阅读教学往往忽略了阅读的本质，忽视了学生的主体体验与感受。大多数教师关注的只是学生对语文知识的掌握程度、技能训练达到的水平等客观因素，泯灭了学生独特的个性。作为阅读主体的学生，除了课堂上跟着教师分析课文的思路进行简单的阅读之外，课后的阅读很少。
目前高中语文阅读教学中存在两种倾向：一是陈旧的教学观念和教学模式，从字词到段再到中心主题的分解式教学，形式单一，内容枯燥。课堂教学中重复机械、强行填鸭、满堂灌。二是对语文课改理解出现偏差。语文教师接受了比较前沿的阅读教学信息，并将之运用到教学实践中，但由于缺乏深入的实践研究，指导不够到位，不乏流于形式，课堂看着热闹，却没有实效性。
二.语文有效阅读教学研究的目标
《语文课程标准》指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
本文以高中语文教师在阅读教学中的经验和教训，困惑和难点作为研究对象，以高中语文教学的阅读教学整体规划，以及具体办法为研究目标。
具体表现为以下两个方面：⑴更新阅读教学的教学理念，制定更有效的阅读教学方案；⑵归纳常见文体的阅读思路，探索更有效的阅读教学方法。
以期我们的高中语文阅读课堂成为这样的课堂：⑴培养较高层次的阅读能力。包括阅读鉴赏力、阅读迁移力、阅读创造力。⑵培养收集和处理信息的能力。包括收集、整理、筛选、交流、评价能力。⑶培养学生的合作意识，主体参与的意识，探究问题的意识。
三.有效阅读的内涵及研究内容
（一）语文有效阅读教学的内涵
有效阅读指以尽少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的阅读效果。
如果说，阅读兴趣关注的是“想不想读”的问题、阅读方法关注的是“怎样读”的问题，那么，阅读策略关注的就是“为达到阅读目的、应当采取何种阅读方法、按怎样的步骤来读”的问题。它的理想状态是：学生拿到文本，能够自觉确定阅读目标、调用阅读方法、行之有效的阅读过程、并能够客观评价阅读效果。
（二）语文有效阅读教学研究的内容
1.从宏观角度出发，“四步阅读法”：初读文本，了解背景，“知人论世”――通读文本，梳理思路，“整体感知”――赏析文本，把握文脉，“条分缕析”――悟读品味，延伸拓展，寻“情”觅“感”。
2.从阅读思路角度出发，梳理思维路径
与四步阅读法环节相匹配，每一个点的训练我们都寻求其思路与方法，让学生在阅读中有路标可寻，提高阅读理解的准确性。我归纳了三种常用方法。
（1）剪枝去叶法。通读中可以暂且大段略去文字。在阅读中可以先忽略描写、叙事、举例、引用、解释等内容的句子段落。
（2）抽取主干法。选取段内的关键句，并归纳出关键句常见的类型。从结构章法角度看，居首可以总起引领下文，居中可以过渡，承上启下，居尾可以总结上文。从表达方式角度去看，即在记叙、描写段落中的起画龙点睛的议论句或直抒胸臆的抒情句往往是段落的关键句。这种情况在小说、散文等文学类文本中常见。
（3）归纳概括法。从句子内容与结构入手进行分析和概括，逐句归纳，然后概括。
文中重要词句的理解是体现阅读能力的一个重点。也是学生经常遇到的难点。常常耗时多，错误率高，直接制约阅读的效率。
3.从阅读主体角度出发，引导学生阅读体验
学生是阅读的主体，学生阅读的过程就是体验的过程，在教师指导下的阅读体验更有效，根据四步阅读的不同层次，教师参与的程度和发挥的作用不同。初读，立足学生自主，进行知识搜索、整理和识记。通读主要给方法，然后放手学生去练。赏析，教师不仅要给方法，还需要有指导与点拨。品味，可以让学生独立思考，教师可以给以点评。阅读能力培养的过程，如同学开车一样，教师是教练，可以给方法，给方向，但不能越俎代庖。不亲自开车，永远学不会开车。更重要的是，学生的情感、审美的熏陶是心灵感受、体悟的内在过程，教师更无法替代。
四.有效阅读教学研究的反思
1.阅读是有规律可循的。有效的阅读必须是方法正确思维对路的阅读。语文有效阅读教学策略的研究重点就在策略的突破上。从文体特点入手，根据写作的规律，归纳出阅读的思路，让我们找到了把握文章的“穴位”，从“蛮”劲到“巧”劲，就在于方法的把握，从而使阅读走出高耗低效的困境，做到有效果、有效率、有效益。
2.阅读过程中必须尊重学生的主体地位。一是要有效利用学生已有的主体意识，二是要不断发展学生的主体意识，在语文阅读教学中，教师在进行必要的引导和指导外，更要关注和尊重学生的阅读选择。给学生提供独立阅读的时间和空间，给学生以真正阅读的权利。
3.引导开放型、探究性阅读。开拓文学鉴赏领域开放型阅读教学，要超越“封闭性”的阅读教学，既要继承以提高文学鉴赏水平为目的传统，又要开拓文学鉴赏领域。教学生不能够再“以本为本”，应该以课本为主干，允许和鼓励学生有多角度、多层次的见解。
关键词： 高中语文 阅读教学 教学现状 应对策略
阅读对语文来说是极其重要的一部分，能很好地培养学生听说读写方面的能力，使学生更好地学习语文。高中语文是高中生培养阅读能力的重要渠道，高中语文阅读教学应该为高中生提供合理、有效的方法。但是，现在高中生的阅读状况令人担心，急需找到相应的解决办法。我对高中生语文教学的当前状况和需要的解决方法进行了简要的分析，为未来有效的高中语文阅读教学的开展提供绵薄之力。
一、高中语文阅读的现状探讨
（一）阅读本质的忽视
在阅读教学中，教师用单一的思维和统一的教材要求学生的阅读，并且只注重学生是否掌握这篇文章等，学生只是按照老师的要求背诵文章，记住必要的内容，从而忽视阅读的本质，阅读书籍要在其中得到乐趣，从中领悟人生道理并加以吸收变为己用，从而使人们产生阅读兴趣。现在学生把阅读当成任务，产生厌恶情绪，歪曲阅读的本质，使人们不愿阅读。
（二）阅读时间少
现在学生的时间紧凑，除了学校的作业外，还有一些父母给孩子们安排活动，尤其是高中生，作业任务量很大，根本没有太多的时间阅读，就算阅读也是应付或者浅显的，效果不佳。
（三）阅读方法和兴趣的缺失
现在高中生把阅读当成任务，不怎么重视，而且时间有限，阅读往往是浅显的。这样学生就不可能通过阅读发现有效的阅读方法，如果老师只要求阅读的时间和内容而不能提出有效的方法，学生就只会越来越忽视阅读，并且失去阅读兴趣。
（四）阅读来源单一
高中生一般的阅读来源几乎都是在课堂上，或者是图书馆，但是对于高中生，作业多、时间少，去图书馆阅读书籍是很少的。但是仅仅是课本阅读是不够的。有些学生对阅读有很浓厚的兴趣，但阅读的书籍很少，这样会限制学生，使他们失去兴趣。
二、高中语文阅读教学应对策略
（一）教师教学的改变
高中生的心理与其他阶段的人相对来讲不一样，所以他们对一些能刺激到感官的事情会产生浓厚的兴趣。高中生大多的阅读时间就在课堂上，阅读方法也是来自于他们的老师。如果教师没有良好的阅读习惯，没有足够的文化知识和正确的解读能力，就没办法提高学生的阅读能力。例如《林黛玉进贾府》作为四大名著之一，红楼梦的文学价值是一定的，教师不能只为考试而讲解，还应注意到其文化内涵，文中用很多细节、动作等，把林黛玉、王熙凤等人的性格跃然纸上。这是很好地培养学生阅读兴趣的机会，教师应引导学生，并获得阅读的乐趣，从而更深入地体会作者的意图，当时的社会现状及对现在的反思，逐渐提高思维能力。
（二）阅读方法的建立
语文的学习是对终身发展都受益的，它是学习其他学科的基础，也能让学生更全面地发展。每个学生都有不同的阅读法法，只要是正确有效的，教师就应该鼓励。同时，在阅读时，也应该把好的句子或者一些自己的想法记录下来，以后还可以慢慢体会。可以学习其他人的阅读方法，只要适合自己。在课堂上，教师可以进行扩展相关的内容，不但有利于理解文章，还可以增加新的知识。同学之间可以进行交流或者组织学生间的心得交流会，把自己阅读到的好文章推荐给别人并从其他人得到好的书籍，然后把心得和疑惑相互探讨，从而使阅读的内容变得丰富，提高学生的沟通能力和思维能力，并且促进学生的交流。
语文是一门具有基础性的学科，与生活、社会的关系相当紧密，并且它所涉及的范围比较广，运用到生活中的实践性比较强。高中生良好的阅读习惯和能力需要不断地培养，希望人们更重视，并让更多的学校教师意识到阅读的重要性，改变固有的阅读方法，培养出能力出众的人才。虽然现在还面对如此多的问题，但是人们在不断地向前发展，人们不断创新，在不断改变中一定改变现状，建立更全面、具体的阅读机制，培养学生的阅读乐趣，提高思维能力，并为以后社会的发展作出重要的贡献。
参考文献：
[1]李红影.高中语文阅读教学研究[J].现代阅读（教育版），2012（18）.
[2]魏德强.高中语文阅读教学现状与对策研究[J].现代阅读（教育版），2012（14）.
【关键词】英语阅读教学 自主阅读 新出路 体验
初中英语阅读教学应该注重培养学生阅读的方法，让学生学会自主阅读，乐于阅读，在阅读过程中体验阅读的乐趣，同时阅读能力有所提高。基于初中生的年龄特点和学习特点，在这一过程中，离不开教师的指导，教师作为引路人，必须精心引导学生自主阅读，倡导体验式学习，使学生乐于自主阅读，提升自身的语言阅读能力和理解能力。
一、指导课前预习，培养自主阅读习惯
在初中英语阅读教学中，学生课前预习的效果与教师教学效果密切相关。由于初中生尚处于学习发展阶段，需要教师有效指导预习，才能真正达到预习目标，培养自主阅读习惯。
1.明确学习目标，提高预习针对性。教师在布置英语阅读预习内容时，首先应该明确学习目标，提高预习针对性。以牛津初中英语9A Unit5 Films Reading（1） Kitty’s favorite film star为例，教师应该明确学生通过自主预习，应该达到两个目标：一是语言目标，学生通过阅读课文，掌握奥黛丽.赫本生平和演艺事业的词汇，如effort，industry， attract， devote， present， novel，同时能用英文正确发音。二是能力目标，学生通过快速阅读和略读，基本了解文章大意，主要是了解奥黛丽.赫本一生的事业和主要成就，并初步完成课后练习。教师明确学生预习目标后，学生会依据学习目标，进行针对性预习。
2.指导预习方法，提高预习效率。科学的预习方法有助于提高预习效率。因此，教师应该成为学生的指路人，科学指导学生进行预习工作，提高预习效果。仍以牛津初中英语9A Unit5 Films Reading（1） Kitty’s favorite film star为例，教师可以指导学生通过反复听课文录音学会生词的发音，并揣摩生词在文本中的大意是什么，学会猜词。学生在听懂课文读音的情况下，教师可以引导学生模仿阅读，培养学生的语感、语调、语速，从而加深对课文的理解。学生在听的过程中，如果对文章某一方面的内容有所疑惑，教师可以引导学生用笔记录下来，慢慢掌握科学的预习方法，提高学习的积极性。
二、提倡体验学习，使学生乐于自主阅读
我国实行新课程改革以来，更加注重学生在自身体验中学习知识、获取知识。因此，作为一名初中英语教师，应该在英语阅读课堂教学中，提倡体验学习，创新阅读教学方法，使学生乐于自主阅读。以牛津初中英语7A Unit 5 Going shopping 这一单元的阅读课为例，教师首先设置两个简单的问题让学生合作探讨，即 What will Daniel buy for Simon？ Why doesn’t he buy Simon a football？学生在初步阅读后，基本能回答出答案。此时，教师再创设一个情境，两个学生为一组，根据Daniel和 Millie的对话，自己创设一个对话。这一环节学生可以结合教材内容任意发挥对话内容，加深对文本内容的理解，同时口语得到锻炼。最后，在学完这一阅读课程的时候，教师再次分组，让每个小组结合阅读文章，找出文章的关键词，并依据关键词对阅读内容进行retelling。学生经过合作探讨，会找出以下关键词：look for， cards and stickers， just a minute， over here， take a look， cost， discount， quite expensive等。紧接着，教师让小组派代表进行复述，但是必须关上课本，依据关键词进行复述。在这一系列活动中，学生都是在亲身体验中完成教学任务，加深学生对阅读文本的认识，在实践中以平等身份和作者进行对话，更深层次地了解阅读文本。学生在活动中得到展示自我的机会，增强了学习英语的信心，成功实现从被动阅读到主动阅读、乐于阅读的转变。
三、注重方法指导，提高自主阅读能力
关键词：语文；阅读能力；兴趣；方法；环境
在应试教育思想的影响下，语文阅读教材在各校、各班的存在就仅是以“阅读理解”试题的形式存在，而一般新课教学中教师对文本教学仅选择一讲到底的模式，导致学生的阅读能力越来越差。所以，在课程改革基本理念的影响下，作为一线语文教师的我们要转变以往阅读教学的灌输式方式，要通过多种方法，有效地凸显学生的课堂主体性，进而在逐步提高学生的阅读能力的同时，也为学生阅读能力的提高做好保障工作。因此，本文就从以下几种阅读教学法为例对提高学生的阅读能力和提升学生的语文素养进行论述。
一、激发兴趣，为提高阅读能力做好前提工作
兴趣是最好的老师，这句话对学生学习任何学科、任何内容都是适用的。当然，对于阅读来说也是不例外的，所以，在提高学生语文阅读质量的过程中，我们也要从兴趣入手来帮助学生认识到阅读的重要性，端正学生的阅读态度，促使学生自主走进文本，感受文本的存在价值。
例如：在阅读《林黛玉进贾府》时，为了激发学生的阅读兴趣，也为了锻炼学生的阅读能力，在阅读该文本时，我首先借助“微课”的短视频功能向学生展示了“红楼梦”的相关片段，之后，引导学生对视频中出现的人物形象说一说自己的观点和看法。接着，在引导学生带着自己对各主要人物的印象来进行阅读，一来能够让学生感受作者用词的准确性以及对人物外貌、性格等描述的准确性等；二来形象、直观的视频展示，也能将抽象的文字形象化，这对激发学生的阅读兴趣有着密切的联系，也为提高学生的阅读能力做好了前提工作。所以，作为语文教师，要想真正提高学生的阅读能力，首先要做的就是保护学生的阅读兴趣。
二、选择方法，为提高阅读能力做好保障工作
方法是完成一项任务、提高一种能力的手段和方式的总和。当然对于学生语文阅读能力的提高也是至关重要的因素之一。所以，为了提高学生的阅读能力，也为了提升学生的语文素养，更为了促使学生获得良好的发展，在教学时，我们要选择多种方法来给学生搭建自主阅读的平台，进而使学生在多种阅读方式的指导下确保阅读教学效率实现最大化。
例如：在阅读《胡同文化》时，我选择了“任务型阅读法”，意思就是说，先向学生出示要解决的问题，即“任务”，之后再引导学生进行阅读。这种阅读方法的应用主要是为了减少学生阅读时的盲目性，而且对学生了解文本大意顺序，对确保学生对相关知识有一个整体上的了解都起着非常重要的作用。所以，在该文本的阅读时，我引导学生先思考了下面几个问题：①什么是胡同文化？②胡同文化有什么特点？③胡同与胡同文化之间有着怎样的关系？④胡同为什么会出现衰败、没落？……先组织学生分析这些题目，对文本有一个初步的了解，接着引导学生边阅读边解决问题，这样学生不仅能够迅速找出与问题相关的部分，而且也能逐步提高学生的阅读理解能力，同时，提高学生的解题能力。
又如：在阅读《林教头风雪山神庙》《失街亭》《威尼斯商人（选场）》等故事性较强的文本时，我们可以选择“讲故事”的阅读方式来逐步提高学生的阅读能力，也就是说，在阅读过程中，我们要给学生搭建“讲故事”的平台，引导学生以讲故事的形式将文本中所描写的故事表达出来，以帮助学生更好地了解故事发生的起因、经过、结果，进而也能大幅度提高学生的语文综合应用能力。
作为一线语文教师，我们要选择多种阅读方法来鼓励学生进行阅读，为学生阅读能力的提高以及素养的形成做出贡献。
三、营造环境，为提高阅读能力做好基础工作
阅读环境的营造对学生阅读兴趣的培养，对阅读方法价值的实现都有着非常密切的关系，也就是说，只有班级里拥有浓厚的阅读气氛，才能确保每个学生都能积极地走进阅读。所以，在教学时，我们可以通过“多元评价体系”的构建来拉近师生之间的关系，进而，促使学生在互相推荐阅读、互相交换阅读中锻炼能力。
还以“讲故事”平台的构建为例，在教学中作为教师的我们要及时对学生在“讲”的过程中的表现，尤其是有明显进步的学生给予鼓励，一来能够让学生在体验“肯定”带来的喜悦后重新找到阅读的动力，二来能够让学生以良好的、平静的心态去阅读。
总之，在素质教育思想的影响下，语文教师要从兴趣、方法、环境等方面入手来促使学生自主地去阅读、去体验，进而，确保阅读成为学生终身发展中不可缺少的一部分。
关键词：大学英语 阅读教学 教学方法 阅读技巧
大学英语阅读教学是大学英语语言教学的重要组成部分。阅读是一项基本技能，是一种积极主动的思考、理解和吸收信息的活动。它是学生获取语言知识，培养语言能力最直接最有效的方法。
广泛而大量的英语阅读有助于提高学生语感，增强学生的语言综合运用能力。在国际交流频繁的信息化时代，培养学生的英语阅读能力显得非常重要。但目前很多高职院校学生入学基础差、英语阅读的速度和理解英文的能力都还远远达不到应有的水平。尽管大学英语阅读在大学英语教学中有很重要的作用，然而传统的知识型教学方法在英语教学中仍然占有一席之地。传统的阅读教学方法仍很普及，甚至有些教师认为，英语阅读教学只不过是扩大学生的词汇量，向学生介绍语法项目的手段，把阅读的重点放在词汇辨认和语法分析上。阻碍了学生阅读水平的提高，影响了听、说、写、译等技巧的提高。高职高专学生学了多年英语，却只是积累了一些支离破碎的语音、语法和词汇知识，而通过阅读获得信息能力非常低下。究其原因，一方面是学生不了解阅读过程的本质，缺乏相关的理论基础；另一方面，学生在多年的英语学习中，并没有能掌握和使用恰当的阅读技巧。因此，要获得理想的阅读效果，老师在教学中要明确英语教学的原则，利用有效的教学策略来尽力提高学生的阅读能力。改善自身的教学方法和技巧才能在英语阅读教学中取得显著的成效。为此，本文就高校英语阅读教学的策略与技巧提出以下几点见解。
1．激发学生学习背景知识
由于中西文化的差异，在语篇的理解中会存在文化语境空白，要想深刻理解以英语文化为背景的语篇，就得具有相关国家的文化语境图式，老师要使学生把自己的文化背景知识与所读文章的相关文化背景直接联系起来，以此构建最佳组合，从而达到对文章的透彻理解。如果学生对所读的话题不熟悉，教师就需要通过建构语境来启动整个阅读过程。这就要求教师在备课时要注意精心准备教材，吃透课堂阅读教学中存在的文化语境空白，通过阅读前的提问、预测等方式激活学生的背景知识，并逐渐使学生形成自主激活背景知识的能力，教师要有责任通过各种途径和方式向学生提供必要的背景知识或者引导学生搜索一些必要的背景知识，教师要不断了解和研究学生在自主探究过程会遇到什么问题，帮助学生顺利理解所呈现的材料。
2．培养学生词汇知识的学习
阅读理解涉及到语篇、段落、句子、词汇四个层次的理解问题，而最根本的是对词汇的理解。词汇是构成语言的基本元素、学生的词汇量对阅读理解有着关键的作用又是阅读过程得以顺利进行的基础。词汇量的大小与阅读技能的高低有着明显的关系。所以在词汇积累的教学中，如何积累一般常见词汇，有必要被教学者纳入教学方案。单词网络图是有效提高学生积累词汇量的重要方法。在英语阅读课堂教学中，选择一个核心概念词，让学生就这一核心概念词进行相应发挥和扩展，在中心概念词上建构与其有关的其他词汇。除此以外使用词缀知识，根据上下文猜测词义，使用单词卡和使用词典，都是很好的记忆积累词汇的办法。同时在英语教学中老师应该直接明了地向学生教授哪些基本词汇，然后训练学生如何根据上下文去猜测那些使用频率低的词的意思。总之词汇量偏少是影响学生阅读能力提高的主要因素，扩大他们的词汇量是提高阅读能力的根本。
3．英语阅读要科学选材
学生时常反映英语阅读课枯燥无味，主要原因是对教材不感兴趣，导致他们不能很好地理解教学内容。由于阅读是提供诸如词汇、短语、语法、句法、文化等可理解性输入的非常有效的途径，所以，英语阅读课的选材非常重要，教师要选择有趣的阅读材料，使学生能在短时间内完成，就容易获得成就感，而这种成就感又可以作为正反馈来强化读者阅读的兴趣，还要保证学生阅读的量要大。老师应该尽可能多地为学生准备题材广泛，内容生动的阅读材料，以增强他们的阅读量。老师应该依据这些选择材料的原则，来选择合适的课堂训练材料，并且指导学生选择合适的阅读材料，从而使学生的阅读活动可以顺利进行。
4．合理利用网络资源，引导学生进行课外阅读
在有限的课堂教学时间之内，要提高学生的英语阅读能力是远远不够的。随着计算机网络技术的不断发展，各大院校建立了自己校园网络，快捷的网络环境为大学英语阅读教学提供了内容丰富且获取方便的资源。教师应该督促学生通过网络资源进行大量的课外阅读，帮助他们在不同的阅读活动中根据阅读内容，题材及阅读目的及时调整阅读方法，提高阅读水平。
总之，阅读在大学英语教学中有着非常重要的作用，大学英语阅读教学应该以学生的阅读兴趣为中心，把培养学生较强的阅读能力作为第一层次的教学目标，引导学生形成良好的阅读习惯，加强对学生阅读技能的训练，让学生轻松阅读，提高学生的自主阅读能力。这样，学生能够自信地面对变化万千的世界，通过广泛而有效的阅读获得他们所需要的信息。
参考文献
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[2]刘润清.外语教学与学习[M].北京:高等教育出版社,1988.
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【关键词】初中语文 阅读教学 教学设计
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.014
在日常的语文课堂、语文教学公开课等相关语文教学活动中，阅读教学都是极为重要的内容，因此，语文教师在阅读教学上必须提高阅读教学的设计能力，从而保证教学内容的准确性和教学方法的科学性。当前语文教学背景下，阅读教学内容比教学方法更应该值得语文教师进行深入的研究和探讨。那么，在阅读教学的设计中教师应该注意哪些问题？
一、依据教学目标组织教学
教学目标是对学生课堂教学活动结果的预期，是教学活动的出发点和归宿，是教师选择教学内容的基本依据，因此，初中语文教师在阅读教学的开展中首先应该确定教学目标。初中语文阅读涉及到散文、小说、戏剧、诗词、实用文、文言文等文体，所以，教师在针对不同文体的阅读教学中需要制定不同的教学目标。比如说，散文的教学目标应该集中在理解和感受作者独特的生命体验，丰富学生对世界和他人的认识与了解等有关于散文这一文体所能带来的独特教学目标。小说的教学目标则应围绕小说的特点来展开，比如说通过小说人物、情节和环境的具体描写让学生充分了解其反映的社会现实。因此说，在如今的初中语文阅读教学中，教师需要更加清晰、明确教学的基本内容，以内容为教学依据设计教学环节，从而有效地开展教学活动。
二、对教材进行全新定位
教材是教师开展教学的主要依据，是学生获取知识的主要媒介，因此，初中语文教师在阅读教学上应该对教材进行全新的定位和全面的把握。语文教材所涉及的阅读材料是教师对学生进行阅读能力培养的主要资料，因此，教材阅读材料的解读是影响教学的重要因素。在初中语文教材中，某些文章的主要教学内容就是文章本身，而有些文章教学重点并不在文章的本身，而在其所承载的语文知识，即概念、原理、语言等语文的基础知识，更有一部分文章是选自全集或是长篇小说，那么，这样文章就是一个“引子”，需要教师将关注点放在引导学生进行除教材以外的课外阅读的补充上，因此，教师在阅读教学中需要对教材文本进行正确的定位，由其文章本身的价值决定其教学的重点和教学方法的使用。
三、充分考虑学生的阅读水平和阅读特点
教师教学活动的开展必须对学生的学情有着充分全面的把握与了解，学生的学习水平和学习特点是教师在教学设计中重点考虑的内容。教师在进行初中语文阅读教学时，首先需要对学生的水平有着正确的把握，只有这样，教师才能正确地制定教学的目标，了解通过文章应该从哪些方面锻炼学生的阅读能力，培养学生未能熟练掌握的阅读技巧。比如说，在散文的学习中，部分学生对散文的“文眼”把握不住，那么，学生就无法在“文眼”的引导下去领略作者的写作背景或是感情基调，也就无法正确地理解文章的主旨和作者情感的波动，因此，语文教师在散文教学中，针对学生对“文眼”的把握情况应该具体设计教学情境，引导学生寻找散文的“文眼”从而帮助学生正确解读文章。
四、帮助学生养成良好的阅读习惯
学生的阅读习惯和阅读方法是影响学生阅读能力提高不可忽视的因素。部分学生喜欢大声阅读文章，在阅读的过程中融入自己的感情，在声情并茂的朗读中觉得更能真切领悟作者的思想感情，而部分学生则喜欢默默地阅读，认为那样更能集中精力进行思考，因此，不同的学生有着不同的阅读习惯。对于这种情况，教师应该进行适当的教学指导，不同的题材，不同的文体的文章对学生的要求不一样，因此，学生在阅读中也需要针对文章独特的个性选择恰当的学习方法进行文本的解读，并不是说所有的散文都适合大声朗读，故此，教师应该从方法论上对学生的阅读习惯和阅读方法进行科学的引导，从而进一步提高学生的阅读理解能力。
五、通过阅读理解提升学生阅读能力
学生在教材文章的学习中能够掌握基本的阅读能力和阅读答题技巧，但是，其所学得的知识必须经过大量的练习题才能有效使其能力得到巩固和提高，因此，初中语文教师在安排阅读教学的过程中需要对学生的阅读理解进行集中训练和专题训练，只有这样，学生才能在练习中将所学的知识运用到实际的练习题中，同时通过练习题巩固所学习的知识。学生的迁移能力是提高学生学习能力，增强学生解决问题的重要因素，阅读理解训练是学生阅读能力进行迁移运用的重要途径，因此，在语文教学中，当学生掌握了一种阅读技巧或是答题技巧，教师应该为学生提供适量的练习题目，让学生在能力的迁移运用中进一步巩固知识，提高其综合运用知识的能力。
六、激发学生阅读兴趣，丰富学生阅读量
