一、计算教学要以了解学生的身心发展状况为前提
每一个孩子在他的成长过程中，在各个阶段都有特定的习惯，如小学低年级的学生注意力只有15分钟，高年级的注意力稍长，但也只有25分钟左右，作为教师的我们，一定要懂得学生的身心发展规律，只有这样，才能够更好地调动学生的积极性，让每一个孩子在大脑最为清醒时进行计算教学和训练，效果才能最好。
二、计算教学要从培养学生的兴趣开始
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”的确，兴趣是最好的老师，只有学生感兴趣，他们才能够用心做，用心学，才能够将自己的潜力发挥到极致。小学生天玩，如果能够进行一些计算方面的游戏，如开火车的游戏，分小组进行，每个孩子一道题，看哪一个小组的学生会进行的更准确，再适当给以奖励，学生的学习兴趣会更加浓厚。
三、计算教学要以良好的习惯作为保障
每一次考试，计算的分数都占有很大的分值，如何让学生能够更好地完成计算题，这是我们作为教师要正视这个问题。
1.讲清算理是学生正确计算的保证
概念上的不理解，法则运用的不熟练，直接导致了学生计算的失误。而有的老师更是只注重不断的机械训练，而轻视从根本上讲清计算的方法，用题海战术代替学生的思维，即禁锢了学生大脑的思维发展，使得孩子不能够更好地掌握计算的技巧。只有将算理讲明白，学生计算起来才能够更加得心应手。
记得四年级数学，在学习乘法分配率是，书上给出了一种方法（a+b）×c=ac+bc这一种方法，于是我在训练时又补充以下几个题：125×（8+4） 25×9+25 101×25这几个题就是乘法分配率的几个典型变形，孩子们刚一看到这样的题，都蒙了，不知道应当怎样处理。于是在孩子们经过讨论之后，我又告诉孩子，乘法分配率的写法除了（a+b）×c=ac+bc以外，还有a×（b+c）=ab+ac，虽然写法不同，但是知识点都是一样的。而且乘法分配率的应用也是灵活多样的，做题时一定要仔细分析，正确解题。由于训练恰当，讲解合理，孩子们再遇到此类问题时，几乎没有出现过错误。
2.要加强口算，估算的训练
口算和心算是正确计算的基础，也是孩子在日常生活中经常用到的技能。《义务教育数学课程标准》中明确指出：应重视口算，加强估算，提倡并鼓励算法的多样化。每天进行一分钟的口算训练，一分钟的估算训练，让口算和估算成为学生计算训练的常态，长此以往，学生的计算能力一定会得到提高。
关键词：计算机；教学；兴趣
生活在21世纪的今天，人们对社会物质的需求越来越高，面对信息技术的飞跃性发展，如何让学生更快更好地掌握计算机，操作运用计算机引领生活，就是我深刻思考的一个问题，我要如何把计算机既生动又有兴趣的让学生更快地掌握，成为我教学的重中之重。我通过这几年的计算机教学实践我也作了一些探索，下面谈谈我的一点个人己见。
一、培养学习兴趣
兴趣是最好的老师，是激发学生学习积极性的动力，也是激发创造力的必要条件。好奇是孩子们的天赋，兴趣是最好的老师。创设问题情境可以唤起学生的有意注意，调动思维的积极性和主动性，使学生乐学善学。例如，“word教学插入图片”看似简单的一个插入，可以事先把word制作成一个卡片，并用彩色的卡纸打印成带有彩色图画的卡片，在感官上第一点启发到了孩子们，他们会想老师是如何有了这个美丽又生动的卡片，激发孩子们的好奇心，进而进入教学主题，激发学生学习新知的强烈兴趣。
二、巧妙的教学方法
信息技术课的教学任务要求多半时间是上机操作，少半时间是上理论指导课。但少半时间理论课却指导着多半时间的上机操作。现代信息课教学方法很多，哪一种方法才是最有效、最实际地让学生们掌握技术的方法呢？比如，形象教学法、比喻教学法等等，在我个人看来游戏教学法更适合学生对新知的掌握和需求。爱玩是孩子的天性，喜爱游戏是孩子的共性。我在教学中大胆引入了游戏，玩绝不仅仅是目的，终极目标当然是激发学生兴趣和引导学生学习其他知识、技能的手段。例如，学生刚开始操作鼠标显得极为笨拙，在讲解鼠标的基本操作（单击、双击、拖动）后，就让学生玩起了“纸牌”游戏，翻牌的过程中，学生熟练了单击操作，在移动位置时，又巩固了双击和拖动操作。这样一来，学生不仅玩得欢，学得好，而且可以从中培养他们的观察能力，同时有效地激发了他们学习电脑的兴趣。
2008年1月19日，在全国政协礼堂，改写算术的徐明义与陈爱莲、袁隆平、张瑞敏、尤雁子等同场接受全国政协副主席孙孚凌所颁发的中国最具影响力十大创新人物的奖状和奖金，20日登上北京大学百年讲堂为北大学子作改写算术的创新报告。究竟是什么让这对数字夫妇如此荣耀？记者带着好奇来到位于济南火车站附近的山东徐工手脑速算教育研究所。
潜心改写算术 赢得世界关注
在高考的诸课程中，数学是拉开分数的重要学科。他们都是数学老师，90年前他们搞的是珠心算的研究。90年在山东科委的支持下立项进行手脑速算的研究。99年通过了国家科技成果鉴定，鉴定认证“该项技术使脑算理论和技术实现了质的突破，达到了国际领先水平”。中国新闻社以“一项达国际领先水平的模拟电脑脑算技术在青岛问世”为题向世界新闻，新华社、中央电视台、人民日报、世界科技报、新浪、新闻视窗等80余家媒体对该技术作了报道或转载。媒体的报道引起了国内外教育界的关注，纷纷邀请徐教授去讲学。经过三年在国内外数十万儿童的实验证明，凡学过手脑速算的孩子对数学有着浓厚的兴趣而偏科于数学。好多学员在国际国内大赛中获得了优异的成绩。2007年12月29日，仅5岁的学员李敬珠因计算任意两三位数的乘法而获得手脑速算国际大赛特别奖。上过电视表演的孩子在小学里都跳了级。数学思维的活跃带动了其他学科的学习。手脑速算孩子在唱着歌、跳着舞的欢乐气氛中学习，每个人都能上讲台展示自己，增强了孩子的自信。彻底解决了孩子胆小、羞怯、不敢发言的缺点，学习过程中每人都能上讲台展示自己。
打造国际品牌显示强大优势
1、显效性 二年级以上的孩子只需30课时，就能脑算任意数的加减乘除，加减的速度可超过计算器。学前孩子半小时可掌握百以内的直加直减。市场好启动。2、玩中学孩子在拼玩中理解算理无任何压力，符合孩子爱玩好动的特点孩子喜欢。家长舍得投资。3、同步小数 接轨代数 数理思维的训练上超越小学数学、接轨初中代数。4、品牌 提到手脑速算，就是徐明义夫妇发明的。因为只有他们有国家鉴定证书等权威认证，有在电视表演的录像及国家领导人颁奖的视频，在网上可以直接搜索到对发明人的报道。科技厅、科技部查得到。是假冒者无法提供的。5、学科的优势 学前孩子家长对数学尤其重视。幼儿园不属于义务教育，可以进园办培训班。只要进一家中等的幼儿园，就可收回投资。6、永葆先进性的教材及教学指导不同年龄段的孩子每节课都配有教案和各知识点录像的光盘。老师教起来很容易。7、完整的市场出击及管理制度 使加盟者由教育的外行变成内行。
强化跟踪服务 分享科技进步
94年徐明义夫妇在青岛就创办了培训学校，06年在省科技厅的支持下，在济南成立了全国唯一的手脑速算研究所，前来学习的人络绎不绝，回去后都很快地启动了市场。因为该项目科技含量高、品牌硬、特别是服务到位。他们为合作者提供的服务有：1、授予山东徐工手脑速算教育研究所和中央教科所信息中心研究基地的铜牌。2、X支架、条幅、宣传单、拼玩器等宣传用的物品。3、证书证件。4、市场运作方案。5、速算表演队和专家团。6、展示课、电视专题片光盘和课题组成员每学期录制的知识点的教学录象及其他视频资料。7、每年有国际大赛等宣传活动支持。8、教案教学计划：幼儿园教材三册,每册32课时,共96节课,大班两期64节课的教案（电子版），有偿提供手脑速算标准教案备课本。9、发明人对教师的全程培训并为合格教师签发由发明人签字的合格证，并免费提供再培训。
手脑速算对合作者来说几乎是没有任何风险的，只要做好一家中等幼儿园就有利润。在济南每年招生达5000人之多。吉林抚松的李静，去年12月来济南加盟后，一个寒假招生268人，得到了家长的认可。湖南娄底的黄老师。去年11月作了娄底的后， 3个月的时间就合作了46家（共有50家幼儿园），现在他投资办起了我所的湖南分所。宁夏的刘老师，4月份刚作了中卫的，5月22号，又来济南一次签了3个省会的，颇具成功感。
关键词： 计算机 软件 幼儿教育 主动性
在计算机、互联网技术日新月异，网络教育蓬勃发展的今天，计算机和网络技术已经渗入到我们的工作、学习、生活的每一个角落。面对信息化社会和幼儿园新课程改革的需要，把以计算机及其软件为主的现代信息技术运用到幼儿教育中去，对改善和丰富幼儿教学方法与教育模式，开拓幼儿教育新的空间和领域，促进幼儿教育跟上时代快速发展的步伐，是十分迫切和必要的。
一、时展的要求
教育要面向未来，面向世界，面向现代化。21世纪需要高素质的创造型人才，而幼儿是未来社会的主人，为适应信息化社会的需要，从小培养幼儿对计算机活动的兴趣，使他们掌握一些简单的操作技能是非常有必要的。近年来，计算机教育作为一种现代化的教学技术，越来越受到人们的重视，幼儿园将计算机及其相关技术应用于日常教学中，对于提高幼儿的主动参与能力，发展思维，激发求知欲，提高探索未知世界的兴趣有很大的帮助作用。目前，计算机已进入了大多数家庭，大量幼儿智力开发软件的推出，也使计算机教育走入幼儿园变成可能。由此可见，计算机教育进入幼儿园，既是时展对幼儿教育提出的新的要求，又是幼教改革的迫切需要。
《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿教育既要适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。而运用适宜的幼儿学习软件进行计算机教育恰好能满足以上要求。孩子具有非常强烈的好奇心和表现欲，他们面对新的事物时总是表现出强烈的探索欲望，而计算机教育则利用它丰富多彩的软件和绚丽的色彩、活泼有趣的画面、动听的音乐等，使孩子在操作过程中自然地认知事物、感知事物，以达到学习各种知识的目的，从中获得更多的乐趣和成就感，促进良好个性的发展。幼儿掌握了计算机应用能力，就如同有了一把打开智慧宝库的钥匙。
二、幼儿教育的客观需要
邓小平同志早就指出：“计算机的普及要从娃娃抓起。”随着现代信息技术在家庭教育、学校教育等教育各领域的不断渗透，幼儿教育使用多媒体信息技术已日趋普遍。幼儿教育的方式应该具有形象、具体、直观、生动活泼的特点，将计算机及其相关幼儿智力开发软件应用于幼儿传统教育活动中，让日常的幼儿教学方法变得更加生动有趣、教学手段更加灵活多样、教学内容更加具体直观，既活跃了幼儿学习氛围，大大提高了课堂教学的灵活性，有利于突破教育教学过程中的难点和重点，减轻了教师的负担，又让孩子直接面对一个新奇的世界，增强了动手操作能力；丰富多彩、有趣、悦耳、生动的画面和声音，循序渐进的智力游戏架构和平等对话式的交流，使孩子主动参与的积极性被充分调动起来，日常枯燥无味的教学在活泼、有趣的游戏过程中潜移默化地渗透到孩子的日常教育中，而参与计算机游戏的过程也充分调动了幼儿的好奇心，增强了幼儿探索的欲望，同时培养了幼儿的主动参与和创新精神。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”适度地将计算机及相关智力软件应用到幼儿的教育教学活动中，能够培养幼儿对计算机的“亲和力”，对发展幼儿的想象力，提高手、眼、脑的协调能力，增强幼儿的自控能力，以及培养幼儿的交往能力和自信心、创新意识、逻辑思维、发散性思维等有极大的促进作用。幼儿教师掌握一些基本的计算机应用知识，选择适宜的教育软件和幼儿智力开发软件，在教学过程中做到化繁为简，化难为易、化枯燥为有趣，循循善诱，坚持让幼儿在“学中玩、玩中学”的教育理念，促使幼儿教学方法更加丰富、更加有趣，更加贴近于幼儿的思维发展，有利于促进幼儿自然、自由、自主的健康发展，提高幼儿积极参与教育活动的兴趣；借鉴国外幼儿教育的经验，将计算机作为一个活动区域，和其他各种功能区一样，在自由活动时间由幼儿自主选择，只要孩子愿意，每天就能接触计算机，能自由挑选想要操作的软件，手、眼、脑并用。教师在旁边进行必要的启发和引导，使幼儿通过自主操作，促进手、眼、脑的和谐发展。
计算机及其教育软件在幼儿教学中的应用，促进了现有的教育理念、教学方式和教学方法的不断更新、丰富和提高，促使教师不断更新自己的知识和提高使用计算机的能力，不断使教学内容和教学方法更丰富、更有趣，更具有吸引力。这充分发挥了幼儿自身的主动性和创造性。利用幼儿对新事物的好奇感、新鲜感，引导、激发幼儿的探索欲、求知欲，最大限度地让幼儿参与到游戏中去，提高了幼儿的动手操作能力，变“以教为中心”为“以学为中心”。
三、幼小衔接和幼儿家长的需要
随着计算机技术的日益成熟和信息技术的不断发展，计算机已进入到每一个家庭中，家长对计算机应用技术的渴望和需求，已演变成对孩子从小掌握计算机运用能力的期盼。家长迫切希望幼儿园能够传授给幼儿正确的计算机使用方法，应用适宜的幼儿智力软件，引导幼儿能够合理安全地使用计算机。《幼儿园教育规程》明确要求：“幼儿园和小学密切联系，互相配合，注意两个教育阶段的相互衔接。”目前，大部分小学开设有计算机课程，为让幼儿能够较快适应从幼儿园到小学的过渡，顺利地与小学教学对接，应用恰当的幼儿智力开发软件，开展必要的计算机教学，让孩子尽早地接触和熟悉计算机的操作方法，消除对计算机的陌生感很有必要。
幼儿是未来的希望。将计算机及其智力开发软件应用于幼儿教育活动中，既具有挑战性，又有利于幼儿的长远发展；既贴近幼儿的生活，又能激发幼儿学习的兴趣，更能提高幼儿的主动参与能力，拓展幼儿的智力和视野。它促进了现有的幼儿教育理念、教学方式和教学方法的不断更新、丰富和提高，是教育现代化的必然结果。我们要遵循幼儿教育发展的规律和幼儿认知的规律，适时、适量、适度地将计算机及其智力开发软件应用于幼儿教育活动中，使其与传统的幼儿教育方法相互融合，互为补充，才能更好地促进幼儿体、智、德、美全面发展，使他们成为未来信息时代的主人。
参考文献：
［1］国家教育部.幼儿园教育指导纲要.
一直暗自得意着:也是教了十几年数学的老教师了,新课程也扎进去有几年了,怎么计算方法说得这么详细啦,学生的作业老是错啊。闷闷不乐有一阵子,惆怅这些孩子们越来越野,不会静心;感慨家长越来越懒,不会管孩子。却不曾从自身角度去思考问题到底出在哪。
解铃还需系铃人啊,愁绪也会感染人,若是带着这样的心情进教室,课堂只会更沉闷,秘诀再多也只是外在驱动力,更何况这样的驱动不见得有多少受欢迎程度。想想孩子们的兴趣爱好,想想新课程的理念,再搜肠刮肚找出几个教育家的理论,脑子跳出几个词:“情感体验”、“任务驱动”、“参与”。哇,有主意啦!再进教室时,随手丢了早已备好的教案(教案早就在我心里啦)。带点微笑吧,别让孩子们看着我不顺眼。
来个问题情境导入:“今天给大家带来两个小捣蛋,一个是‘退位点’一个是‘进位1’。”同学们一听,就来劲了,有的窃窃私语:“小捣蛋要干什么呢”?
“这两个小家伙有各自的小天地,可他俩老喜欢打架,老要冲到对方的地盘去捣乱,把作业搞得一团糟,这节课,请你们做裁判,叫这俩小捣蛋和平相处不捣乱”。
黑板直接出示四道练习题:
12+35 47+29 81-15 63-37
请孩子们独立笔算这四道题。嘿,也真神了,今天的孩子们一个个都特安静,同桌互换作业本相互批改时,原本上课懒得做练习的江江早就抢着嚷嚷着:“哈哈,我找到王玉琳这里有两个捣蛋的,她错了两题啦”。我趁热打铁:“哦,她哪里错了啊,你能提醒她一下吗?” “12+35,个位2加5又不用进位的,她说是等于17,小捣蛋在捣乱啦,81-15,个位1减5不够的呀,她说等于4,唉,应该要退位的……”瞧江江这兴奋的样子,我也乐呵了:“是呀,个位1减4不够减,这小捣蛋‘退位1’只顾着自己玩,没有守着自己的阵地,请同学们把它找出来”。 “我也找到一个捣蛋鬼啦”,“我也找到啦”……孩子们开始来劲了,有的和同桌分析错误原因,有的和同桌讲算理,有的悄悄的在订正啦。嘿,这帮爱找同学茬的孩子们,他们上了我的当啦,他们就是一群可爱的小捣蛋!
再来四道题,这次的任务驱动是:请这两个小捣蛋安静,坚守各自的阵地!四十分钟就在安静有序的作业练习中结束啦。有个小女孩跑上来告诉我:今天的课真有趣。我的心中偷着乐,低年级的孩子啊,当他们投入的参与一堂课时,总喜欢用“有趣”这个词语来表达。
课后颇为感触,不由得想起这样一个小故事:有个渔人有着一流的捕鱼技术,被人们尊称为“渔王”。然而“渔王”年老的时候非常苦恼,因为他的三个儿子的渔技都很平庸。于是,他经常向人们诉说心中的苦恼:“我真不明白,我捕鱼的技术这么好,我的儿子们为什么这么差?我从懂事起就传授捕鱼技术给他们,从最基本的东西教起,告诉他们怎样织网怎样最容易捕捉到鱼,怎样划船最不会惊动鱼,怎样下网最容易请鱼如瓮。……凡是我长年辛辛苦苦总结出来的经验,我都毫无保留地传授给了他们,可他们的捕鱼技术竟然赶不上技术比我差的渔民的儿子!”。
[关键词]学生 兴趣 情境 激发
培养小学生孩子们学习的主要动力就是兴趣，信息技术课程的学习也不例外，如果一个人对学习产生了兴趣，他的知觉就会清晰而明确，思维就会精细而敏锐，记忆就会深刻而持久。因此，在计算机教学中，必须激发学生探求计算机知识的兴趣，才能使学生爱动、爱学，从而达到教学的目的。学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向，它在学生的学习中具有重要的作用。所以课的教学要突出趣味性，无论是教学内容还是教学形式都应该重视挖掘和体现信息技术课程的趣味性，重视激发、培养和引导学生对信息技术的学习兴趣，使他们在愉快的学习环境下自主的学习。以下是我教学实践中感悟出来的观点：
一、利用游戏，激发学生的学习兴趣
心理学认为“兴趣是一种喜好的兴趣，兴趣是人们探索知识，认识事物的意识倾向。”激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，是有效开展教学活动，提高教学效率和教学质量的重要手段。信息技术课教学效果的好坏与学生的学习兴趣有直接关系，在农村的学生初识计算机，兴趣当然不小，但如果教学方法不当，兴趣就是在很短时间内一落千丈。兴趣是学生探索创造的力量源泉，是学生最好的教材。兴趣是最好的教师，但兴趣从哪儿来，如何让这位最好的教师发挥最大的作用，小学生想学习计算机最主要的原因是好玩，而电脑游戏由于具有极强的交互性、趣味性、挑战性，对学生来说具有挡不住的诱惑。在教学中如果能因势利导，把“游戏”适时引入课堂，把学生潜在的学习势能转化为动能，就会取得较好的学习效果。根据这个特点，我在教学中引入了游戏，把它作为激发学生兴趣和引导学生熟悉基本操作的手段。
例如，小学生刚开始学习电脑，许多学生没碰过电脑，对鼠标的基本操作非常陌生，特别是鼠标的双击和拖动更是难以掌握，而且练习鼠标的操作是相当枯燥的，让学生直接练习必然无法调动学生积极性，在教学鼠标各种基本操作时，我就让他们玩“扫雷”游戏来练习鼠标的单击、右击和双击；又让他们通过“纸牌”游戏来掌握鼠标的拖动。通过游戏，一方面消除了学生对电脑的恐惧心理，另一方面，学生又熟练地运用了键盘和鼠标。
二、在情境中教学，引导学生学习的强烈求知兴趣
“兴趣是最好的老师”，着名教育家皮亚杰则说“儿童不是被动地接受知识，也不是被动的接受环境刺激，而是具有主动性的人，他的活动受兴趣的支配”、“兴趣是求知的向导，没有求知欲的学生就像没有翅膀的鸟儿。”科学的儿童心理学告诉我们，低年级小学生的形象思维占主导地位，逻辑思维的能力处在萌芽之中。由于生活经验和学习技能的初步发展，在低年级上信息技术课的知识非常困难。但是孩子们对有动感、有情节故事和有强烈色彩的东西有好奇心。我利于这个特点涉及了与教学有关的动画片，引起了孩子们极大的兴趣。在导课中，我将教学内容编制成动画故事并配上优美的音乐，让学生欣赏，等他们沉浸在奇妙的故事和场景中时，慢慢停下来告诉他们这些都是计算机制作出来的，以此来激发他们的学习欲望。再讲解计算机的神奇功能，使学生产生最初的学习兴趣。例如：在讲解中教师可以给孩子们一组时间数据，让孩子们猜测第一台计算机是什么时间出生的？孩子们都很积极地投入到热烈的讨论中。教师再加以正确引导后可以简单介绍计算机的发展史，并请他们展开讨论：想像今后的计算机会发展成什么样？通过这些问题，可以激发孩子们的学习兴趣，大大开拓了想象力和思维能力。
三、发挥小老师的作用，激发学生学习兴趣
教师如何设计、选择数学问题是数学教学活动的关键。信息技术课是一门操作性很强的学科，可能没有哪一个学科在体现学生的差异方面有信息技术课这样明显。种种主客观原因造成在计算机课上，有些学生可以说是一点就通，而又有不少学生基础比较弱，学习有困难。这就给我们的教学带来了一定的困难。如果教学内容太浅了，基础好的学生就会各做自己喜欢的事情而不愿听讲，不能很好地配合教师上课，而稍微加深一点，基础差的学生便不能接受。我在上每一节课前都要先用大屏幕给同学们做演示、讲解15分钟左右，然后让同学们自己操作，对个别接受能力差的同学，进行单独辅导。在上机时，教师由于各种原因不能兼顾到每一个学生，这时让一部分操作较好的学生当“小老师”，对其他同学在上机过程遇到的一些难题互帮互助，共同学习，这样就有效地诱发了更多同学的学习兴趣。
四、设计竞赛活动，强化学习兴趣
引起学生探索知识的欲望，激发学生积极思维，使学生情绪处于最佳状态，有利于学生掌握知识，发展智力，培养能力。每个学生都有好胜心，具有较强的荣誉感。电脑游戏由于具有极强的交互性、趣味性、挑战性能开发智力，培养儿童的敏感性。适时组织学生进行比赛，成绩优秀的可以得到小红花，他们的兴奋劲一下子就被提起来了。针对这一特点，可组织学生开展竞赛，“赛”是为了提高学生的学习兴趣，增强学生的学习积极性。不定时的进行竞赛，既活跃了学习气氛，也增添了学习的主动性，同时学生在竞赛过程中达到了“练”的目的。我在计算机教学中，经常组织学生进行各种竞赛：在键盘操作练习时，进行键盘录入的比赛；在画图教学时，评选最佳小画家等。
五、肯定成就，调动学习兴趣
我认为培养学生在学习上的成就感，是最有效的提高学生学习积极性的方法。只有学生们自已认为自己有了一定的“成就”，才会使他们在无形中提高自己的学习积极性。点滴的成功对于学生都是进步，都是下一步学习的动力。在学生学习中可以通过回馈，把学生的注意力集中到学习任务的某些重要部分，使学生产生成就感。如：在课堂上学生回答正确，计算机马上会表扬，发出声音“你真棒！”“你真聪明！”或是献上一束鲜花、一阵掌声，学生看了听了自然高兴，兴趣盎然；如果有学生回答错了，计算机会在屏幕上显示提示信息――“再想想”，并配以音乐，启发学生动脑。又如在“用Word制作书签”的教学中，可以收集学生制作的书签，并将书签打印出来分发给同学做为实物奖励，学生看到了自己学习成果，自然调动其积极性，促进学生自我激励，使他们在快乐中获得知识，接受教育，提高能力。
总之，培养学生的兴趣是多方面的，只要我们把它放到首位来抓，并注意在教学导入、教学内容、教学方法等多个方面入手，激发学生的兴趣，让学生在课堂中成为真正的主人，体现学生的主体地位，并且能不断的获得成功的体验。在轻松的、民主和和谐的课堂氛围中，让学生学得主动、活泼，这样，他们学习信息技术的兴趣就会长久不衰，持之以恒。
[参考文献]
法国家长望子成龙的愿望与中国人可以说是如出一辙，但是，对于孩子的培养，他们有自己独特的方式和方法。
让孩子走进博物馆
法国基础教育和中国极为相似，重哲学、重历史、重基础文化，内容庞杂，学生负担和欧美其他国家相比是比较重的。但与此同时，法国对孩子的素质教育极为重视。可以说，是把社会当做了孩子学习的大课堂。
每周三下午，法国的小学和初中不开课，学校里的小课堂关闭了，社会大课堂却对青少年敞开了大门。你到体育场走一走，小足球队员、小篮球队员在飞奔疾跑；如果在周三去博物馆，你会发现那里简直成了学生专场，一群一群小学生，怀着崇敬的心情步入艺术殿堂，在教师和博物馆讲解员的引导下，睁大眼睛去发现真善美的世界。
在法国，所有的国立博物馆免费为教师及18岁以下的年轻人开放，为他们组织专场讲解。享誉世界的卢浮宫博物馆是世界上参观人数最多的博物馆，每年接待600万参观者，其中一半是学生。卢浮宫的工作人员自豪地说，提高学生的历史和艺术素养，是博物馆的使命之一。卢浮宫有一些为学生提供的服务项目，“艺术车间”是其中之一。卢浮宫拥有数十个“艺术车间”，既为成年人，也为学生服务。2003年二、三季度，学生“车间”开设32个专题活动，如“了解园林”、“认识菘蓝”(一种植物染料)、“古埃及服饰”等。所谓“车间”是集参观、讲解及自己动手三者于一体的艺术活动场所，为50平方米的厅室，中间有一工作台，周围有放置用具的大壁架。设立“车间”是为了增加学生的艺术体验。“车间”活动，凭借卢浮宫的资源，例如，园林课先由教师带领参观卢浮宫前的杜伊勒里花园，讲解其风格，回到“车间”后，学生用模具搭一个他们想象中的花园。6到18岁的孩子都可凭兴趣参加，没有任何限制，交30法郎上课费即可。“艺术车间”很受欢迎，一般要提前半个月才能订到位置。
位于巴黎东北部的维莱特“科学与工业城”是欧洲最大的科普中心。这个密特朗时代的建筑，由花岗岩、钢铁和玻璃组成，气势恢宏。科学城不是传统意义上的博物馆，而是一个集展览、实验与资料调阅于一体的综合性科技场馆；克隆技术、转基因技术出现，疯牛病、口蹄疫在欧洲肆虐……这一切使当代人对了解科学技术的愿望更强烈了。
引起我注意的是“科学城”为12岁以下的儿童开设的4000平方米的“儿童馆”(也属欧洲之最)，用儿童的思维方式引导他们去观看、去触摸、去体验植物界、动物界、宇宙空间，在幼小的心中激发起好奇。法国中小学校常组织整个班搬到“科学城”上课一至两周，学生利用那里的设备，利用那里的常年展览和短期展览提供的知识，在教师和“科学城”工作人员的双重协助下，完成一项科学小试验。
博物馆、科技馆热心于青少年的素质教育，不断提供新的活动方案，提供种种方便和优惠，将此作为一种社会责任，这在法国蔚成风气。教育部长雅克・朗就此谈到，如果想使法国仍然保持创造性，成为一个有影响的国家，就应该考虑人的整体的、协调的发展。音乐之于心算，戏剧之于阅读，造型艺术之于几何，不无裨益。科学、艺术教育唤醒敏感，催生创造力，它像是学生进入其他未知领域的“芝麻开门”的呼唤，引导他们去发现，去创造。
从小培养孩子的财商
法国孩子较早拥有自己掌握的零用钱。统计显示，在当今的法国，6岁的孩子每年平均可从家长那儿得到约600法郎的零用钱，14岁的“大孩子”则可得到1500法郎，而当孩子在高中学习时，获取的年零用钱则可能高达6000法郎――此数额比起美国、英国的同龄孩子来都要高出一截。而更为引人注目的是，法国家长还大多在孩子升入小学高年级，即10岁左右时，就给他们设立一个个人的独立银行帐户，并划入一笔钱，而且一般并非区区几十或几百法郎，而是上千甚至数千法郎。值得一提的是，即使在美国、英国等西方发达国家中，这也是十分少见的。
法国家长之所以热衷为孩子开专门的银行帐户，倒不是为孩子的高消费提供方便，也不是图自己省事，甚至也不是为帮助孩子学习保护好自家的“钱袋”(即私有财产)，而是为了一个更宏大的目标：让孩子从小就学会明智、科学，而不是机械、盲目地“理财”。
事实上，待孩子正式拥有了自家独立的帐户后，让孩子通过消费来理财的学习才算系统、全面地展开了。当然，对第一次拥有这么多金钱的孩子，家长必须及时地作出指导，并充分予以关注。当家长发现自家孩子胡乱购买不需要或不合算的物品时，大多并不会大动肝火对孩子横加责备――权且把它当作孩子学本领时必须付出的“学费”吧！家长会与孩子商议其独立帐户必须保留的金额的底线，然后一起制定短期的储蓄和消费目标：开始时可能仅是小目标，如一把瑞士军刀、一件火车模型等，一般只须储蓄几个星期便能大功告成；此后可转向较大目标，须耐心储蓄几个月才能实现夙愿；最后上升至更大的需要储蓄上一年半载的大目标。要是在这段时期孩子受到其他东西的诱惑而没能“挺住”，那么他就必须为自家的或合理或不太合理的花销负责。换句话说，对于孩子的财务状况，负责的是孩子自己！如此一来，孩子在学会量入为出的同时还可学到一种宝贵的责任心，领悟到一种辨证的得失观。
当然也有生性节俭的孩子对于自己帐户上的钱财格外看重，生活中尽量缩小开支。此时家长的责任就是采取一些办法来鼓励、引导这样的孩子更为勇敢大胆地消费。他们一般会耐心、细致地启发孩子作出消费，如建议孩子邀请小伙伴去看一场电影啦，买一双新的运动鞋啦，给爷爷或奶奶送上一束鲜花啦，等等。因为在生性浪漫、豪放的法国人看来，只知积攒钱财而不懂得享受人生的“守财奴”式的消费理念同样是要不得的。
快乐中寻找兴趣
在我们中国，为了不让孩子输在起跑线上，很多家长都会付出金钱和精力，为孩子报各种各样的兴趣班。非常有趣的是，法国的家长也像中国家长一样，他们常常给孩子安排一系列课外课，使孩子们的学习负担因此而加重。丈夫的一位法国同事告诉我们，他6岁的儿子每周还要上三次业余课：星期一学舞蹈，星期三学体操，周末学滑冰。
为什么让孩子学这么多？他耸耸肩膀，说是孩子有兴趣，为什么不鼓励呢？可实际上，他自己也常说“孩子太累了”。
一、创设生动的情境，激发幼儿的学习兴趣
“注意是知识的门户”，“兴趣是最好的老师”。浓厚的学习兴趣能激发幼儿探索、学习。但是兴趣是需要通过运用外界新颖独特的事物满足幼儿的探究心理而引发的，在幼儿园教育教学中，对“多媒体”的合理运用就能使这些因素得到优化，更好地激发孩子们的学习兴趣。在活动中巧妙地运用多媒体手段作为传输信息的工具和手段，不仅可以用来传递教学内容，而且会改变传统的教学方法和学习方法，调节活动气氛，创设学习情境，充分调动幼儿的情感，激发学习的兴趣。例如：在讲述故事《拔萝卜》时，我运用了拔萝卜的动画，从头到尾运用了卡通的形式展现这个故事，孩子们看得认真，听得更是聚精会神，而且几次活动下来，孩子们已经把这个故事表演得很棒了，这远比教师点着图片讲故事效果要生动很多。为幼儿创设最佳学习情境，激发幼儿的学习兴趣，调动幼儿的积极性、主动性，使幼儿在生动活泼的氛围中愉快而自觉主动地学习，让幼儿最大限度地发挥积极性、主动性。
二、直观演示，有效突破教学重点难点
著名心理学家特瑞赤拉在1967年就已经通过大量心理学实验证实，人们通过视觉和听觉获得的信息占获得的所有信息的94%，在学习过程中，如果同时使用听觉和视觉，能提高学习效率和记忆率，再加以交互方式进行学习，其效果会更加显著，这就为多媒体教学对幼儿学习和记忆的作用提供了理论支撑。
诚然，电影、录像等媒体能为幼儿提供多重刺激，但多媒体教学提供的多重刺激，较之更强烈，因为它能根据教学需要进行快速选择、调节、折返和控制。这就有利于发挥教师的课堂应变能力，有针对性地处理教学内容，反复呈现，及时强化，强化效果。在教学中，有些重点难点往往不易突破，我们在幼儿园一日活动中更多地采用多媒体教学手段，帮助幼儿达到知识的迁移，这显得尤为重要。例如：为了帮助幼儿了解动物几种保护方法，传统的教学方法是运用图片，但是许多动物保护的方法是一个过程、动作，仅一张图片不能让幼儿直观形象地了解动物的保护方法。因此，我运用了媒体的动画效果，将一些动物的自我保护的方法做成了形象逼真的动画效果，使幼儿能更真实地体验、看到动物们保护自己的方法。例如，在展示壁虎是如何保护自己，成功逃脱的内容时，运用多媒体手段让壁虎断了尾巴继续向上逃走了，尾巴还在原地动弹吸引敌人。通过壁虎的几个简单的动作，马上就突出重点解决了问题，幼儿对动物保护自己的聪明的方法不仅充满了浓厚的兴趣，而且记忆深刻，不仅让幼儿体会到了成功的喜悦，而且唤起了他们强烈的求知欲望和持久的学习热情，这远比教师拿着卡片提问要有趣得多。这就是因为我们根据教学活动的需要自己运用多媒体手段设计制作的，很好地将活动的重难点多次重复，加以突破，抓住要害，收到了事半功倍的效果。
三、广泛拓展幼儿思维，培养幼儿创新精神
多角度、多方向、多层次、多方式、多顺序、多途径地提示认知对象，进行思维训练是开展创造性教学，培养幼儿创新思维的重要条件。它具有多变换的优势，方法灵活多样，可以将画面定格、放大、缩小、放快放慢，等等。因此，我对教学中的重点和难点通过技术处理，引导幼儿细致观察，启发幼儿扩散想象，预测可能发生的变化和发展，增加幼儿的表达和想象的空间。扩展认知领域，提示教材内在的逻辑关系，教师通过讲解、提问、设疑，帮助幼儿拓宽思维，培养幼儿的创造能力。我国心理学家林崇德教授曾指出培养个体思维的敏捷性、灵活性、独创性、批判性和深刻性，不仅是发展其智力与能力的突破口，而且是开展创造性学习的智能基础。例如：童话故事《金蛋》，我先出示画面1、2，接着提前显示画面五，讨论“金鸡怎么飞走了？”“老农夫妇怎么样了呢？”，再回到画3与4，这样的设计处理，更能引起悬念，想象故事中的情节，让幼儿在毫无负担的情况下大胆表述自己的想法。在整个活动过程中，以幼儿为主体，抛出问题不多，而充分引导孩子们展开讨论，对于孩子任何奇特的提问和答案，都给予鼓励、肯定、欣赏。在这一过程中，幼儿的创造性思维和主体意识得到充分发挥。
四、人机互动，提高幼儿活动的积极性
